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生物教學(xué)設計15篇（合集）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設計1
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來(lái)源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導──探究”發(fā)現式教學(xué)法應運而生。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
本節課的設計理念就是“引導──探究”式學(xué)習過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的`引導下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸的知識為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標：能夠完成相應的實(shí)驗設計，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：①評價(jià)自己的實(shí)驗結果，②參與交流。 3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機催化劑可以加快化學(xué)反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應活化能的原理。
[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習。既然學(xué)生們知道無(wú)機催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認識酶的催化作用與無(wú)機催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗實(shí)驗原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗等概念，再通過(guò)對實(shí)驗中自變量改變訓練學(xué)生在實(shí)驗設計中如何控制變量。
學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應中能夠降低化學(xué)反應的活化能知識點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機催化劑、酶的催化效率曲線(xiàn)”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能（酶催化作用更加顯著(zhù)）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實(shí)驗材料
七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：
1.學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2.酶的催化特點(diǎn)：高效性、專(zhuān)一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機理。
4.過(guò)氧化氫酶實(shí)驗雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗的設計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗的實(shí)際應用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設計證明酶的專(zhuān)一性及作用條件的探究實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。
生物教學(xué)設計2
教學(xué)設計說(shuō)明
《有趣的生物共棲現象》一課是九年義務(wù)教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學(xué)目的及重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生物界這一有趣的現象及生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學(xué)時(shí)以自學(xué)為主，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自學(xué)，有困難的同學(xué)可合作學(xué)習達到學(xué)習的目的。為了激發(fā)學(xué)習興趣，我首先抓住題目引導學(xué)生自己提出問(wèn)題。如誰(shuí)與誰(shuí)共棲，有那些有趣的現象，共棲的原因等，然后讓學(xué)生通過(guò)已掌握的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)，從文中找到答案。當所有的問(wèn)題解決以后，“什么是共棲”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。為拓展學(xué)生的知識視野，我鼓勵學(xué)生查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現象的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣和探索自然科學(xué)的興趣。最后一個(gè)環(huán)節進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文后說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話(huà)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感。
這一課的設計力求體現自主探究，合作學(xué)習的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書(shū)籍的興趣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得知識和情感體驗。
教學(xué)設計
教學(xué)目標
了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的'興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
理解什么是共棲。
課前準備
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師引導學(xué)生活動(dòng)設計說(shuō)明 一. 激趣導入
1. 導入新課
2. 板書(shū)質(zhì)疑
3. 激發(fā)自主探究的興趣 學(xué)生根據課題提出問(wèn)題
例：什么是共棲，誰(shuí)與誰(shuí)共棲，有哪些有趣的現象，共棲的原因等。 從題目入手總領(lǐng)文章主要內容 二. 自主學(xué)習.
1. 自讀課文解決問(wèn)題
�。�1） 運用學(xué)過(guò)的方法讀懂課文
�。�2） 以表格式進(jìn)行摘錄
�。�3） 自己不能解決的問(wèn)題在小組內討論
2．交流學(xué)習情況
3．回答什么是共棲 學(xué)生自學(xué)，解決剛才提出的問(wèn)題，并按要求做筆記 。
引導學(xué)生通過(guò)所填表格總結并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現象。
三．知識拓展
交流搜集到的資料 學(xué)生繼續填寫(xiě)表格，進(jìn)行知識積累 加強學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。鍛煉查閱資料，解決問(wèn)題的能力
四．人文教育
1． 學(xué)習了課文，同學(xué)們一定深有感觸，現在，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么，說(shuō)給大家聽(tīng)。
2． 把你最想說(shuō)的那句話(huà)寫(xiě)在表格的旁邊，并表格貼在讀書(shū)筆記本上。
生物教學(xué)設計3
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生通常較為年輕，他們在生活經(jīng)驗方面還比較欠缺，但是卻對生活表現出極高的好奇心，喜歡積極地探索。通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生們對神經(jīng)系統的構成和功能已經(jīng)有所了解。在日常生活中，他們也積累了一些與神經(jīng)系統相關(guān)的知識和實(shí)踐經(jīng)驗，但對于"神經(jīng)系統是如何進(jìn)行調節的"這個(gè)問(wèn)題還存在一定的模糊。此外，他們已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎知識、邏輯思維和分析推理能力，他們通常更喜歡與他人合作。因此，適當安排小組討論和探究活動(dòng)非常必要。在我們學(xué)校，部分學(xué)生由于家庭環(huán)境的原因，與父母的交流較少。設計課前作業(yè)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與家人的交流，以促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。
對本節課或本單元知識點(diǎn)解讀
《神經(jīng)調節的基本方式》是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章第三節中介紹的內容。該節課主要講解了反射、反射弧、簡(jiǎn)單反射和復雜反射等基礎知識。教材沒(méi)有明確提及條件反射和非條件反射，而是用簡(jiǎn)單反射和復雜反射這兩個(gè)概念來(lái)進(jìn)行闡述。這樣的表述符合教育部頒布的課標要求，即對知識的“概述了解”進(jìn)行說(shuō)明。
在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對神經(jīng)系統的組成有了一定的了解，為本節課的學(xué)習奠定了良好的基礎。他們知道神經(jīng)系統在人體對外界環(huán)境的感知以及各種生命活動(dòng)的調節中起著(zhù)關(guān)鍵作用。因此，本節課的教學(xué)內容在教材中扮演了一個(gè)連接上一節課和下一節課的重要角色。
作業(yè)設計
課前作業(yè)：
提前錄制“膝跳反射”微課推送給學(xué)生，微課中說(shuō)明該實(shí)驗的具體步驟，讓學(xué)生在家中和父母一起體會(huì )膝跳反射這一生理現象。
設計意圖（達成目標）
課前作業(yè)的設計意圖：
在家中完成這一實(shí)驗，可增強親子關(guān)系，父母和孩子共同探索這一生理現象的緣由。而且實(shí)驗簡(jiǎn)單，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以完成，激發(fā)學(xué)生求知欲，體現了作業(yè)設計的生活化。
課中作業(yè)：
實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行“指東往西，不聽(tīng)指揮”游戲，白板展示隨機動(dòng)作指令，學(xué)生執行相反指令，并在游戲結束后提問(wèn)學(xué)生是由什么系統完成的，引導學(xué)生回顧神經(jīng)系統的組成等有關(guān)知識點(diǎn)。
課中作業(yè)的設計意圖：
1、實(shí)踐性作業(yè)通過(guò)游戲，避免對知識的簡(jiǎn)單復述，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加積極投入到課堂中。
2、合作性作業(yè)檢查課前自主完成的.實(shí)驗效果，投屏展示學(xué)生成功和失敗的視頻，師生共同分析，學(xué)生總結失敗的原因。
3、我們可以通過(guò)分析合作性作業(yè)中的現象，并找出失敗的原因，來(lái)引入反射的概念和反射弧的結構。預先學(xué)習相關(guān)知識內容可以節省后續學(xué)習的時(shí)間。
4、探索性作業(yè)的要求是兩人一組完成，其中一人嘗試了沙棘果后，需要向同桌描述其味道，并體會(huì )簡(jiǎn)單反射和復雜反射的概念。修改后的內容：探索性作業(yè)要求我們以?xún)扇艘唤M合作完成。在這個(gè)任務(wù)中，我嘗試了沙棘果，并將其味道描述給我的同桌，同時(shí)也體驗了簡(jiǎn)單反射和復雜反射的感受。
5、探索性作業(yè)由吃沙棘果、講沙棘果實(shí)驗讓學(xué)生親身體驗，直觀(guān)感受簡(jiǎn)單反射和復雜反射的區別。
課后作業(yè)：
必做作業(yè)：四人一組合作設計并完成課后探究：“測定反應速度”，思考為什么有的反應快，有的反應慢？
課后作業(yè)的設計意圖：
1、必做作業(yè)小組合作，培養學(xué)生交流和組織能力，因小組中各層次學(xué)生均包含，完成實(shí)驗沒(méi)有難度，能力較強的學(xué)生也可幫助較弱學(xué)生設計及交流，達到共同進(jìn)步的目的。
2、選做作業(yè)：
A類(lèi)，有探究欲，并主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生：選擇易得材料制作反射弧結構模型，并根據模型講述反射弧、簡(jiǎn)單反射、復雜反射等概念。
B類(lèi)，學(xué)習被動(dòng)、不喜歡思考的學(xué)生：繪制反射弧示意圖，并列舉五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復雜反射的實(shí)例。反射是光線(xiàn)遇到物體邊界時(shí)改變方向的現象。為了更好地理解和說(shuō)明這一現象，我們可以繪制一個(gè)反射弧示意圖。在這個(gè)示意圖中，我們可以畫(huà)出從光源發(fā)出的光線(xiàn)，以及它們在與物體邊界相交后的反射路徑。通過(guò)觀(guān)察這個(gè)圖像，我們可以更清楚地理解反射的特性。在生活中，我們常常會(huì )遇到簡(jiǎn)單反射和復雜反射的例子。下面列舉了五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復雜反射的實(shí)例：簡(jiǎn)單反射：
1、鏡子：當光線(xiàn)照射到鏡子表面時(shí)，它會(huì )發(fā)生反射，使我們能夠看到自己的倒影。
2、池塘的水面：當陽(yáng)光照射到池塘的水面時(shí)，光線(xiàn)會(huì )被反射，形成一個(gè)閃閃發(fā)光的區域。
3、玻璃窗：當外部光線(xiàn)照射到玻璃窗上時(shí)，部分光線(xiàn)會(huì )被反射，使窗戶(hù)的外觀(guān)顯得反射和閃耀。
4、銀質(zhì)餐具：當光線(xiàn)照射到銀質(zhì)餐具上時(shí)，它們會(huì )發(fā)生反射，使我們能夠看到光的倒影。
5、反光衣：在黑暗環(huán)境中，光線(xiàn)照射到反光衣上時(shí)，它會(huì )發(fā)生反射，使人們更容易被注意到。
復雜反射：
1、棱鏡：當光線(xiàn)經(jīng)過(guò)棱鏡時(shí)，由于折射和反射的作用，光線(xiàn)會(huì )分解成不同顏色的光譜。
2、多面體水晶：當光線(xiàn)照射到多面體水晶上時(shí)，由于其復雜的結構，光線(xiàn)會(huì )以不同的角度進(jìn)行反射，產(chǎn)生美麗的折射效果。
3、公路上的水洼：當陽(yáng)光照射到公路上的水洼時(shí)，由于水洼表面的彎曲形狀，光線(xiàn)會(huì )發(fā)生復雜的反射，形成一幅令人驚嘆的景象。
4、太平洋的海面：當太陽(yáng)光照射到太平洋的海面上時(shí)，由于波浪的起伏和海面的平整程度不同，光線(xiàn)會(huì )呈現出復雜的反射，營(yíng)造出美麗的海洋光影效果。
5、鉆石的閃耀：當光線(xiàn)照射到鉆石的表面時(shí)，由于鉆石的折射率高和切割工藝的精細，光線(xiàn)會(huì )發(fā)生多次反射和折射，使鉆石顯示出其獨特的閃耀效果。以上是生活中簡(jiǎn)單反射和復雜反射的五個(gè)實(shí)例，它們展示了光線(xiàn)在不同物體表面上反射的特性和變化。通過(guò)觀(guān)察和理解這些實(shí)例，我們可以更好地理解反射現象的奧秘。
3、選做任務(wù)：
幫助培養A類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力，以及知識運用的靈活性；
B類(lèi)學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找現實(shí)生活中的反射例證，深刻體悟知識源自生活并應用于生活的道理。以下是修改后的內容：選取任務(wù)：促進(jìn)A類(lèi)學(xué)生的思維發(fā)散能力和動(dòng)手能力的培養，以及知識靈活運用的能力；
B類(lèi)學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找生活中的反射實(shí)例，感受到知識來(lái)源于生活并應用于生活的原因。
反思
本節課的理論知識較為抽象，學(xué)生可能難以理解。因此，我們設計了實(shí)驗和小游戲，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，并加強他們的多種能力培養。通過(guò)這種寓教于樂(lè )的方式，學(xué)生可以在動(dòng)手操作和思考的過(guò)程中更好地理解知識，并培養他們愿意探索生命奧秘的興趣，同時(shí)培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。我們還利用課前實(shí)驗作業(yè)來(lái)節約課堂時(shí)間，并通過(guò)課堂作業(yè)培養學(xué)生小組合作和交流能力，從而體現學(xué)生的主體地位。然而，我們也要承認本節課涉及到了較多的探索和實(shí)踐任務(wù)，因此需要精確掌握課堂時(shí)間。另外，我們還需要深入挖掘信息技術(shù)與生物學(xué)課程的結合點(diǎn)，并更突出微能力的培養。
生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結構特點(diǎn)及作用。
(二)過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結構及功能特點(diǎn)，形成生物體結構與功能相適應的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
mRNA的結構特點(diǎn)，遺傳信息的轉錄過(guò)程。
(二)難點(diǎn)
理解轉錄的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現的?
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答：基因相同。
教師設問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結構特點(diǎn)
教師設問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢?
學(xué)生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。
教師對學(xué)生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類(lèi)型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì )生物體結構與功能相適應的理念。
2.DNA到RNA的轉錄
教師設問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。
教師再次播放轉錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，引導學(xué)生總結出完成詳細的轉錄過(guò)程：
�、貲NA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的'堿基與DNA的堿基互補時(shí)，兩者以氫鍵結合;
�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。
(三)總結提升
教師結合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課知識的歸納，引導學(xué)生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
生物教學(xué)設計5
教材分析
本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現代仿生科技產(chǎn)品，在生物的啟示下，人類(lèi)發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品，使學(xué)生初步體會(huì )這些發(fā)明創(chuàng )造的原理和方法。從而培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
教學(xué)目標
知識：
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解人們在生物啟示下，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造，并自己嘗試運用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
能力：
培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生形成勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人們在生物啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng )造。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據某種生物的特點(diǎn)，提出小發(fā)明的構思。
教學(xué)流程：
根據本節課的'教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，將本節課設計為以下四個(gè)環(huán)節： 故事導入，闡述課題 對比觀(guān)察，啟迪智慧 自主探究，合作交流 奇思異想，交流匯報
一． 故事導入，闡述課題 同學(xué)們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng )設情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬(wàn)千的生物是人類(lèi)發(fā)明創(chuàng )造的啟示，從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。 設計意圖：通過(guò)魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類(lèi)進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)起源于實(shí)際需要，得啟示于生物特征，服務(wù)于社會(huì )生活的基本規律。
二．對比觀(guān)察，啟迪智慧 明確探究?jì)热莺�，學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)。在設計本環(huán)節時(shí)，首先出示圖片提出問(wèn)題：人們在這些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng )造出了什么產(chǎn)品？學(xué)生思考討論后，教師給以引導提示。通過(guò)對比觀(guān)察進(jìn)一步說(shuō)明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚(yú)的外形造出了船；根據青蛙的游動(dòng)創(chuàng )造了蛙泳；根據老鷹的飛行造出了滑翔機。 設計意圖：通過(guò)對近代仿生科技產(chǎn)品的探討，使學(xué)生理解人類(lèi)進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng )造成功的關(guān)鍵在于對生物的構造和功能方面仔細觀(guān)察和認真研究。
三．自主探究，合作交流 學(xué)習的最終目的是要達到會(huì )學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習，將本環(huán)節分為兩個(gè)步驟：
1、提出 問(wèn)題，自主探究：這些科技產(chǎn)品有什么優(yōu)點(diǎn)用 處？分別在哪種生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明的？
目的：是培養學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，用科學(xué)的方法自主探究。
2、實(shí)驗操作，解決問(wèn)題： A 雞蛋殼的啟示（實(shí)驗說(shuō)明）。 B 筒形葉橋（學(xué)生自主設計實(shí)驗方案）。 目的：培養學(xué)生實(shí)驗能力，分析解決問(wèn)題能力。 設計意圖：通過(guò)學(xué)生自主探討，從而得出結論：蛋殼凸面朝上時(shí)，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅固，省料。這個(gè)環(huán)節培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力及動(dòng)手操作能力，探究、分析解決問(wèn)題能力。
四． 奇思異想，交流匯報 學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力是無(wú)止境的，請把你的發(fā)明構想說(shuō)出來(lái)吧！在此環(huán)節中，我倡導學(xué)生注意觀(guān)察身邊的生物特征，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識儲備，學(xué)生就可以在討論區中暢所欲言，奇思異想了。 1、出示圖片，提出構想（壁虎與變色龍）
2、網(wǎng)上查詢(xún)，交流匯報（提供相關(guān)網(wǎng)址） 設計思路：通過(guò)學(xué)生的奇思異想，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識。
生物教學(xué)設計6
[教材分析]
本節是初中《生物學(xué)》（人教版）七年級上冊第二單元第一章第二節的內容。細胞是構成生物體的基本單位，觀(guān)察細胞、認識細胞的基本結構是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的基礎；通過(guò)制作臨時(shí)裝片，顯微鏡觀(guān)察植物細胞，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力，而且有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新思維。因此，本節課在本章乃至在整個(gè)初中生物教學(xué)中，都占據著(zhù)至關(guān)重要的地位。本節教學(xué)內容較多，安排2課時(shí)。
[學(xué)情分析]
在學(xué)習本節課之前，學(xué)生具備一定的顯微鏡使用基本技能，而且初步認識了科學(xué)探究的基本思想和一般過(guò)程，這為本節實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎。但由于七年級學(xué)生才步入初中，剛剛涉及探究和實(shí)驗，在實(shí)驗能力和創(chuàng )新思維等方面的訓練有限，因此，本節課如何在實(shí)現訓練學(xué)生的實(shí)驗規范和引導學(xué)生的創(chuàng )新思維二者之間達成統一，將是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
[教學(xué)目標]
知識目標
1、學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法。
2、使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片。
3、認識并闡明植物細胞的基本結構。
4、初步學(xué)會(huì )繪制植物細胞結構簡(jiǎn)圖。
能力目標
1、通過(guò)練習制作臨時(shí)裝片并用顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察以提高觀(guān)察和實(shí)驗能力。
2、學(xué)會(huì )畫(huà)細胞結構簡(jiǎn)圖以提高動(dòng)手能力。
情感目標
1、養成良好的實(shí)驗習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
2、鍛煉創(chuàng )新思維，初步具有勇于質(zhì)疑和嘗試改革的精神；
3、體驗與人交流和合作學(xué)習帶來(lái)的'樂(lè )趣
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、制作臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的結構。
2、歸納植物細胞的結構，并明確各部分的作用。
[教學(xué)難點(diǎn)]
成功地制作臨時(shí)裝片；以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡(jiǎn)圖
[教學(xué)方法]
觀(guān)察法、實(shí)驗法。
[設計思路]
本節的實(shí)驗教學(xué)，采用探究性學(xué)習的模式，突顯實(shí)驗的“探究”功能，旨在改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習為自主探究式學(xué)習，變個(gè)人獨立學(xué)習為多方合作學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。教學(xué)流程如下：
復習鞏固顯微鏡的使用→創(chuàng )設情境引入實(shí)驗教學(xué)→自學(xué)了解常用的玻片標本種類(lèi)→教師示范制作臨時(shí)裝片→學(xué)生動(dòng)手練習制作臨時(shí)裝片→顯微投影展示→交流得失，體會(huì )總結制作技巧→評價(jià)→再制作→討論總結植物細胞的一般結構及功能→課堂總結→布置作業(yè)→整理儀器
第1課時(shí)：探究臨時(shí)裝片制作的基本方法，初步認識植物細胞。
第2課時(shí)：觀(guān)察多種植物細胞，繪制細胞簡(jiǎn)圖，探究植物細胞的基本結構。
[教學(xué)過(guò)程]（第一課時(shí)）
教學(xué)步驟
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
i、復習鞏固
ii、教學(xué)引入
iii、實(shí)驗教學(xué)
1、介紹玻片標本
2、實(shí)驗目的要求
3、演示臨時(shí)裝片的制作方法
4、制作臨時(shí)裝片標本
5、實(shí)驗反饋，
表達交流
6、觀(guān)察植物細胞
7、認識植物細胞的一般結構及功能
iv、課堂總結
vi、布置作業(yè)
vii、儀器整理
引導學(xué)生動(dòng)手
創(chuàng )設情境： 樹(shù)葉，頭發(fā)直接放到顯微鏡下，能看到細胞嗎？大家不妨試試。
簡(jiǎn)介：裝片、切片、涂片。
說(shuō)明本節實(shí)驗的目的和要求，鼓勵探究和合作。
啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，要求學(xué)生思考每個(gè)步驟的作用，并用一個(gè)字加以歸納。
老師巡視，引導、幫助，重點(diǎn)發(fā)現同學(xué)中的創(chuàng )新點(diǎn)，給予鼓勵，并提供指導性意見(jiàn)。
同學(xué)們的臨時(shí)裝片；引導同學(xué)對實(shí)驗結果進(jìn)行合理分析；并作辯證評價(jià)。
啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)字歸納臨時(shí)裝片的制作方法中的每個(gè)步驟。
指導學(xué)生觀(guān)察并描述所觀(guān)察到的細胞；
指導學(xué)生自學(xué)教材植物細胞的結構
傾聽(tīng)學(xué)生自我總結。
布置課后和下節課的課前任務(wù)。
學(xué)生操作，復習
得出結論：觀(guān)察的材料要薄而透明。要先制成玻片標本。
自學(xué)、觀(guān)察了解不同玻片標本的差異。
學(xué)生傾聽(tīng)，明確實(shí)驗目的和要求。
觀(guān)察思考臨時(shí)裝片的制作過(guò)程。針對老師演示展開(kāi)討論，對各個(gè)步驟的作用及操作方法提出問(wèn)題。
小組合作進(jìn)行制作臨時(shí)裝片標本
表達交流實(shí)驗的結果，并分析其原因。
用一個(gè)字歸納每一步驟：
擦→滴→取→展→蓋→染→吸
反饋洋蔥鱗片葉表皮細胞的觀(guān)察結果，描述細胞形態(tài)；
自學(xué)教材植物細胞的結構，對照所觀(guān)察的細胞進(jìn)行結構辨認
明確玻片標本制作的基本步驟�？偨Y植物細胞的一般結構及功能。
明確課后和下節課的課前任務(wù)。
整理實(shí)驗儀器，組長(cháng)檢查。
復習鞏固顯微鏡的使用。
激發(fā)學(xué)生探究欲望。
培養自學(xué)能力
培養觀(guān)察、能力。引導質(zhì)疑。
體驗探究過(guò)程。鼓勵創(chuàng )新思維。
展示并達成正確認識。
培養歸納能力
培養觀(guān)察能力
培養自學(xué)能力
進(jìn)一步鞏固知識。
激發(fā)繼續探究的熱情，為后續教學(xué)做好鋪墊。
板書(shū)設計：
第二節 觀(guān)察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實(shí)驗：觀(guān)察植物細胞
制作臨時(shí)裝片，觀(guān)察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
板書(shū)設計：
第二節 觀(guān)察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實(shí)驗：觀(guān)察植物細胞
制作臨時(shí)裝片，觀(guān)察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
細胞膜——保護并控制物質(zhì)進(jìn)出；
細胞核——含有遺傳物質(zhì)；
細胞質(zhì)——緩緩流動(dòng)，可以加速細胞內外的物質(zhì)交換；
液 泡——內含細胞液
葉綠體——光合作用的場(chǎng)所
教學(xué)反思：
本節課較好地貫徹了新課程理念，突出了學(xué)生的主體地位，課前培訓保證了各組成員能在小組內互幫互促，較好地完成實(shí)驗要求，通過(guò)合作小組的評價(jià)，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了合作小組的學(xué)習效率，部分學(xué)生顯微鏡的操作能力有待進(jìn)一步的訓練、提高，多媒體的應用提高了教學(xué)的直觀(guān)性和教學(xué)效率。但是內容較多，有的同學(xué)對臨時(shí)裝片的制作還存在一些錯誤的做法，這些就要求我們在今后的學(xué)習中要加以訓練。
生物教學(xué)設計7
1教材分析
“神奇的微生物”一節內容涉及了2個(gè)重要概念，即“地球上生活著(zhù)各種各樣的生物，可以根據特征將生物進(jìn)行分類(lèi)”以及“不同類(lèi)群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護生物多樣性極為重要”。本節內容是前面所學(xué)的生物分類(lèi)內容的延續，對學(xué)生更好地學(xué)習生物分類(lèi)及生物多樣性有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，本節內容在社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中還具有不容忽視的重要地位。在本節課中，筆者主要給學(xué)生介紹了神奇的微生物中細菌的相關(guān)內容。教學(xué)時(shí)，筆者應采用圖文并茂的方式將細菌的結構及特征闡述清楚，另外還要注意引導學(xué)生關(guān)注細菌與環(huán)境及人類(lèi)的關(guān)系。
2學(xué)情分析
微生物雖然個(gè)體微小，難以用肉眼觀(guān)察到，但是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到微生物相關(guān)的產(chǎn)品、視頻等，對微生物有一定的了解，只是對微生物的種類(lèi)、名稱(chēng)、結構等所知不多。教學(xué)時(shí)，教師應注重聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生逐步傳遞微生物的相關(guān)知識。
3教學(xué)目標
3.1知識目標
描述細菌的主要特征；舉例說(shuō)出細菌與人類(lèi)生活的關(guān)系。
3.2能力目標
能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集整理有關(guān)細菌的信息資料，能進(jìn)行生物學(xué)觀(guān)察和探究。
3.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
在探究學(xué)習中，具備合作意識和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；形成關(guān)愛(ài)健康的情感；樹(shù)立事物都是一分為二的.觀(guān)點(diǎn)。
4教學(xué)重、難點(diǎn)
4.1教學(xué)重點(diǎn)
描述細菌的主要特征；舉例說(shuō)出細菌與人類(lèi)生活的關(guān)系。
4.2教學(xué)難點(diǎn)
描述細菌的主要特征及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。
5教學(xué)過(guò)程
5.1創(chuàng )設情境，引發(fā)思考
教師展示“手”的圖片，導入新課，引發(fā)學(xué)生思考：“我們的手干凈嗎？”利用“舒膚佳肥皂”廣告視頻小結：人們的手不干凈，上面有很多看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，必須使用顯微鏡才能觀(guān)察到的生物。這樣由此引出本節課的課題“神奇的微生物（第1課時(shí)）”。同時(shí)，給學(xué)生介紹微生物的特征：結構簡(jiǎn)單、體積很小及微生物的分類(lèi)（細菌、真菌、病毒），并告訴學(xué)生將主要學(xué)習細菌的相關(guān)內容，學(xué)習形式是游戲闖關(guān)。
5.2模型建構，形象直觀(guān)地了解細菌結構
首先，教師讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，使學(xué)生了解細菌主要分為球菌、桿菌和螺旋菌。然后讓學(xué)生自主學(xué)習細菌的主要結構及功能。并請學(xué)生將黑板上的細菌掛圖各部分結構“貼一貼”，將各部分結構名稱(chēng)在掛圖上通過(guò)貼紙的形式標示出來(lái)。
教師展示植物細胞結構圖，請學(xué)生回顧植物細胞基本結構。并要求學(xué)生利用紅貼紙將細菌細胞和植物細胞相似結構標示出來(lái)，用黃貼紙將植物細胞、細菌細胞不同之處標示出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生上臺貼細菌各部分結構名稱(chēng)以及比較細菌和植物細胞區別，使學(xué)生了解細菌和動(dòng)、植物細胞的本質(zhì)區別是“沒(méi)有成形的細胞核”。
教師詳細講解植物細胞核和細菌核質(zhì)區別：細菌細胞沒(méi)有成形的細胞核，只有核區，核質(zhì)裸露，沒(méi)有核膜包被。像細菌這樣的細胞稱(chēng)為原核細胞，由原核細胞組成的生物稱(chēng)為原核生物。然后，告訴學(xué)生，有些細菌還有莢膜和鞭毛。
最后，學(xué)生小組合作，建構模型，更形象直觀(guān)地了解細菌的各部分結構及功能。在學(xué)生建構模型之前，教師先展示校生物興趣小組的學(xué)生制作的模型照片，指導、開(kāi)拓學(xué)生思路。選取幾個(gè)學(xué)習小組展示他們的細菌模型，并介紹各部分結構的功能。
5.3閱讀資料，獲取正確信息
教師給出痢疾桿菌和枯草桿菌圖片及它們的相關(guān)資料，請學(xué)生從資料中找出關(guān)鍵信息，得出：痢疾桿菌是營(yíng)寄生生活的細菌，枯草桿菌是營(yíng)腐生生活的細菌結論。設計意圖：培養學(xué)生從資料中獲取正確信息的能力。
5.4學(xué)生調查，通過(guò)現象看本質(zhì)
課前，學(xué)生分小組進(jìn)行調查“細菌對環(huán)境的影響”。學(xué)生分組調查時(shí)，小組成員要明確分工，共同合作調查。每組學(xué)生根據自己調查時(shí)觀(guān)察到的現象進(jìn)行資料收集，分析原因，最后得出結論。上課時(shí)，每組組長(cháng)對本組調查過(guò)程及結果進(jìn)行匯報：細菌是大地的“清潔工”。地球上動(dòng)、植物的遺體主要被腐生細菌分解為二氧化碳和無(wú)機鹽，而二氧化碳和無(wú)機鹽又是綠色植物制造有機物的原料。
設計意圖：教會(huì )學(xué)生科學(xué)的調查方法，同時(shí)，培養學(xué)生合作學(xué)習，收集、整理、分析資料的能力。
5.5收集資料，表演匯報
學(xué)生課前分小組收集細菌與人類(lèi)關(guān)系的資料，并整理這些資料，在課堂上以表演的形式匯報。設計意圖：教師利用多感官教學(xué)，讓學(xué)生留下深刻的印象。
5.6知識沖浪，檢測學(xué)習效果
教師提出問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)細菌和前面所學(xué)的動(dòng)、植物細胞最主要的區別是什么？（細菌細胞沒(méi)有成形的細胞核，只有核區，核質(zhì)裸露，沒(méi)有核膜包被，這種細胞屬于原核細胞）
�、谌绻匀唤缰械母鞣N細菌突然都不存在了，將會(huì )出現什么現象？（可從細菌對環(huán)境和人類(lèi)的影響方面作答）
5.7課外拓展，開(kāi)拓學(xué)生思維
教師要求學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)幻想報告，以“細菌對未來(lái)環(huán)境產(chǎn)生的影響”為主題，題目自擬。
6教學(xué)反思
由于微生物個(gè)體微小，人類(lèi)肉眼無(wú)法觀(guān)察，導致這節課的內容會(huì )比較抽象，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。傳統的教學(xué)方法不足以充分調動(dòng)學(xué)生的積極，因此，本節課，筆者采用了多媒體教學(xué)、貼圖教學(xué)、模型教學(xué)等手段，力求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體并輕松地獲得知識。但是，在這節課的模型教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的動(dòng)手能力不盡相同，所以教師需要合理控制好時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行情感教育，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，并提高他們的科學(xué)素養。
生物教學(xué)設計8
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節《能量之源一光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容，主要學(xué)習葉綠體內色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。本節內容是對第3章細胞的基本結構知識的提升，又是后面學(xué)習光合作用原理和應用的基礎。
二、教學(xué)目標
1.知識目標：
(1)說(shuō)出葉綠體中色素的種類(lèi)和作用
(2)說(shuō)出葉綠體的結構和功能。
2.能力目標：
(1)通過(guò)“葉綠體中色素的提取和分離’’實(shí)驗，學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及思維的嚴密性。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
(1)通過(guò)對“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗的操作，培養學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(2)通過(guò)聯(lián)系知識與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣熱愛(ài)，分析葉綠體結構與功能的聯(lián)系，形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類(lèi)和作用。
難點(diǎn)：對實(shí)驗原理的理解：色素的提取分離過(guò)程。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗水平有差距。有些學(xué)生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時(shí)需要詳細。對于研磨和過(guò)濾等操作學(xué)生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動(dòng)畫(huà)給予直觀(guān)的認識。
五、教學(xué)方法
1.實(shí)驗法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗。
2.學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習
六、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實(shí)驗的原理和方法步驟。
2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實(shí)驗室內教學(xué)。課前打開(kāi)實(shí)驗室門(mén)窗通風(fēng)，課前準備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師首先提問(wèn)：
(1)萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)，那么，太陽(yáng)能是怎么轉變成生命活動(dòng)可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節課我們就來(lái)學(xué)習捕獲光能的色素和結構。我們來(lái)看本節課的學(xué)習目標。多媒體展示學(xué)習目標，強調重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預習了這部分，檢查學(xué)生預習情況并讓學(xué)生把預習過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
設計意圖：步步導入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習目標。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。多媒體展示實(shí)驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點(diǎn)講解實(shí)驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著(zhù)重講解，通過(guò)fash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
學(xué)生明白原理后教師繼續和學(xué)生分析說(shuō)明實(shí)驗步驟，強調實(shí)驗注意事項，提出思考問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中思考討論所提出的問(wèn)題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時(shí)放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過(guò)濾時(shí)，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?
(4)層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復畫(huà)濾液細線(xiàn)?如果只畫(huà)一次會(huì )怎么樣呢?
(6)為什么濾液細線(xiàn)不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì )怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說(shuō)明了什么?
在學(xué)生分組實(shí)驗的過(guò)程中教師巡回觀(guān)察指導。 (課堂實(shí)錄)，
等學(xué)生分組實(shí)驗進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時(shí)，組織學(xué)生在等待結果的過(guò)程中交流實(shí)驗前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個(gè)問(wèn)題時(shí)，正好實(shí)驗結果也就出現了，這時(shí)找學(xué)生展示自己濾紙條上的實(shí)驗結果，并讓學(xué)生交流觀(guān)察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類(lèi)及顏色等知識。色素的種類(lèi)及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類(lèi)胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設計意圖：通過(guò)引導，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì )實(shí)驗原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過(guò)提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗操作過(guò)程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學(xué)的學(xué)習興趣大有提高。這時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？
讓學(xué)生觀(guān)察多媒體白光通過(guò)三棱鏡和白光先通過(guò)色素濾液再通過(guò)三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續光譜中可以看到不同波長(cháng)的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結。(課堂實(shí)錄)
設計意圖：通過(guò)多媒體的對比給了學(xué)生一個(gè)感性認識，通過(guò)看圖，提高了學(xué)生對圖表的分析能力。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認識到知識的價(jià)值，提高了學(xué)習生物的興趣。
探究三：捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢?
簡(jiǎn)單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結構。這時(shí)提出問(wèn)題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類(lèi)囊體)
設計意圖：本部分知識很簡(jiǎn)單，引導學(xué)生結合前面所學(xué)的細胞器來(lái)掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動(dòng)畫(huà)展示資料分析中恩吉爾曼的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實(shí)驗的巧妙之處。
設計意圖：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗，讓學(xué)生明確實(shí)驗設計的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養，通過(guò)對葉綠體結構和功能的學(xué)習，形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結本節課的`主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習。
我們已經(jīng)學(xué)習了捕獲光能的色素和結構，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習光合作用探索的歷史。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析科學(xué)家是如何設計實(shí)驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。
設計意圖：布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書(shū)設計
一、捕獲光能的色素和結構
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類(lèi)
2.作用
(二)葉綠體的結構和功能
十、教學(xué)反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實(shí)驗，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過(guò)程聯(lián)系非常密切，所以在實(shí)驗室上這節課充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，雖然準備實(shí)驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時(shí)間做實(shí)驗。學(xué)生分組實(shí)驗并合作探究，在老師的引導下完成教學(xué)重點(diǎn)內容——綠葉中色素的種類(lèi)和作用，并通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了實(shí)驗原理紙層析法，突破了本節課的難點(diǎn)——色素的提取分離過(guò)程，在探究實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養。整堂課學(xué)生求知旺盛，復雜的知識變得簡(jiǎn)單化，親自動(dòng)手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實(shí)驗必須做，時(shí)間長(cháng)了不做實(shí)驗學(xué)生的動(dòng)手能力明顯下降，同樣也會(huì )影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實(shí)驗中，實(shí)驗能力強的學(xué)生動(dòng)手能力較好，實(shí)驗能力弱的學(xué)生就差一些。所以教師要著(zhù)重強調實(shí)驗的規范性，特別是實(shí)驗儀器的使用。
生物教學(xué)設計9
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐。（聲音洪亮，充滿(mǎn)激情）
羅曼.羅蘭說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。同學(xué)們，你發(fā)現生活中的美了嗎？
[投影圖2-7] 同學(xué)們！圖片中孔雀的羽毛漂亮嗎？
生：漂亮！
師：在你發(fā)現美的同時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)孔雀的羽毛為什么會(huì )如此漂亮？你發(fā)現其中蘊含的生物學(xué)知識了嗎？
生活中不是缺少知識，而是缺少發(fā)現知識的眼睛。
�。ㄕ故菊n件）正如我們平時(shí)吃的食物（肉、蛋、奶）里含有豐富的蛋白質(zhì)一樣，頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì)�；蛟S同學(xué)們會(huì )問(wèn)，頭發(fā)中的蛋白質(zhì)與光滑柔亮的發(fā)質(zhì)之間有什么關(guān)系？蛋白質(zhì)起什么重要作用呢？（設下懸念）
師：下面我們就圍繞蛋白質(zhì)展開(kāi)討論，首先我們來(lái)一起探討蛋白質(zhì)的結構是怎樣的？
請同學(xué)們仔細觀(guān)察這種洗發(fā)水的說(shuō)明書(shū)。（展示課件）找出這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？
生：維他命、氨基酸等。
師：說(shuō)明書(shū)中提及了添加活性氨基酸能滲入頭發(fā)內層，重組內部結構。氨基酸與頭發(fā)的主要成分──蛋白質(zhì)之間有什么必然的聯(lián)系嗎？我們應該怎樣描述？
生：氨基酸能形成蛋白質(zhì)。
師：氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？
讓我們先對氨基酸的結構有了具體的認識后，再去探討這一過(guò)程！
請同學(xué)們觀(guān)察甘氨酸的結構簡(jiǎn)式，(展示課件)甘氨酸由幾種原子組成？它們分別是什么？
生：由四種原子組成，它們分別是C、H、O、N。
師：（表?yè)P，進(jìn)一步發(fā)問(wèn)）這四種原子是如何連接在一起的？
生：小的橫線(xiàn)
師：（趁機進(jìn)一步表述，使其更準確）這些小的橫線(xiàn)實(shí)際上是連接兩個(gè)原子的共價(jià)鍵。
�。òl(fā)問(wèn)）與碳原子相連的是哪些結構呢？
生：-NH2,-COOH,-H (預測，只能說(shuō)出各原子組合，而不能正確說(shuō)出基團的名稱(chēng))
師：（加以補充，同時(shí)展示課件標明名稱(chēng)）
氨基（-NH2）,羧基（-COOH），氫基（-H） （展示丙氨酸結構簡(jiǎn)式）
誰(shuí)來(lái)告訴我此結構式中哪個(gè)是氨基？那個(gè)是羧基？它與甘氨酸的不同之處在哪？
生：（踴躍回答）C原子左邊的結構為氨基，右邊的結構為羧基，不同在于C原子下側連接的基團不同。
師：（連續再出示纈氨酸、亮氨酸的結構式）
根據對以上四種氨基酸的結構的觀(guān)察，你能用同一個(gè)結構簡(jiǎn)式來(lái)表示出這四種氨基酸么？
請寫(xiě)在練習本上。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師到講臺下巡視書(shū)寫(xiě)內容，找出有代表性的寫(xiě)法。如右圖。1分鐘后，拿學(xué)生寫(xiě)的表達式用投影儀展示）
這位同學(xué)寫(xiě)的式子能表示這四種氨基酸嗎？
生：可以。
師：（展示天冬氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：（展示賴(lài)氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：我們把這個(gè)能表示所有組成蛋白質(zhì)的氨基酸表達式稱(chēng)為氨基酸分子的結構通式。
(繼續講述）依據這位同學(xué)寫(xiě)的結構通式與課本上的結構通式作對比，你能找出其中的不同之處嗎？
�。ㄒ孕〗M為單位派一代表發(fā)言）
生：①氨基、羧基寫(xiě)法不同；②與碳原子相連的基團用A表示；③A與H原子位置互換。
師：（進(jìn)一步總結強調）（展示教材中的結構通式）
同學(xué)們能否嘗試用語(yǔ)言準確描述氨基酸的結構有什么特點(diǎn)？
生：①與碳原子相連的有氨基和羧基，并有一個(gè)氫原子與其相連。
師：（補充）R基上能否有－NH2、－COOH？如果有，應該如何描述？
生：每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)－NH2和一個(gè)－COOH（這個(gè)碳原子還連有一個(gè)氫原子和一個(gè)側鏈基團，這個(gè)側鏈基團用R表示）。
師：（展示） 是否符合通式？有沒(méi)有同學(xué)對這一描述加以補充。
生：（進(jìn)一步總結）并且都有一個(gè)－NH2和一個(gè)－COOH連在同一個(gè)碳原子上。
師：下面我們動(dòng)一動(dòng)手，利用手中的材料，做一個(gè)氨基酸結構通式模型，看哪個(gè)小組做的'又快又好？（2分鐘）
�。ń榻B小球代表的原子，至于鐵棍、彈簧棍不必提）
生：（舉手）最快一組
師：（等待其他小組）。請最快小組派一個(gè)代表介紹最快的原因？
為什么用彈簧棍代表 —C=O 的兩個(gè)共價(jià)鍵？
生： ①小組合作：1個(gè)做氨基、1個(gè)做羧基、一人做R基、一人做－H與第5個(gè)人的C相連。
�、谝呀榻B過(guò) —C=O 的共價(jià)鍵與其他的共價(jià)鍵不同。
師：評價(jià)學(xué)生 ①團隊合作精神（像F1賽車(chē)的服務(wù)隊）；②聽(tīng)課認真，能把握住問(wèn)題的中心。
我們進(jìn)一步觀(guān)察：所有的原子是否在同一平面上？
生：不是
師：強調這一特點(diǎn)
�。ǘ⿴煟何覀円呀�(jīng)講過(guò)氨基酸的R基不同決定了氨基酸種類(lèi)的不同，生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)約有20種，但是由氨基酸構成的蛋白質(zhì)卻多種多樣的，那么，氨基酸如何形成多種多樣且分子量如此巨大的蛋白質(zhì)呢？（啟發(fā)語(yǔ)氣）
，從生物圈到細胞 教學(xué)實(shí)錄
生：蛋白質(zhì)是由一個(gè)一個(gè)的氨基酸連接而成的。
師：我們先來(lái)學(xué)習兩個(gè)氨基酸分子如何連接在一起的吧？出示課件，提醒學(xué)生仔細的觀(guān)察，同時(shí)引導學(xué)生思考。2分鐘后，任選8個(gè)小組中的2個(gè)代表到講臺前演示這一過(guò)程。
生：（兩人演示）1號小組代表手持模型，折下羧基上的－OH，2號小組代表手持模型折下氨基上的一個(gè)H，將兩個(gè)模型連接在一起。
師：（趁機提問(wèn)）氨基酸分子相互結合的方式是怎樣的？
生：（主動(dòng)回答）一個(gè)氨基酸分子的羧基和另一個(gè)氨基酸分子的氨基相連接，同時(shí)脫去一分子H2O(同時(shí)兩小組代表演示出H2O分子的形成過(guò)程)
師：（總結）氨基酸分子相互結合的方式我們稱(chēng)之為脫水縮合（課件演示，讓兩代表回原位，老師將連接而成的模型拿在手中，舉高）。
問(wèn)：連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)建是什么呢？（提示學(xué)生思考）。
生：肽鍵
師：在模型上找出它的位置，并寫(xiě)在紙上。
生：學(xué)生積極回答，并展示書(shū)寫(xiě)內容（ ）
師：（手持模型）由這兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱(chēng)為什么？
生：二肽
師：課件標出，展示氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，第一步，趁機進(jìn)一步表述。如果再讓5號小組的代表將其模型與我手中的二肽連接形成的化合物稱(chēng)它什么？
生：三肽（展示第二步）
師：以此類(lèi)推，由許多個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱(chēng)它為什么？
生：多肽（展示第三步）
師：多肽通常呈這樣一條很長(cháng)很長(cháng)的鏈狀結構，我們稱(chēng)它為什么？
生：肽鏈（課件標出）
師：（手勢演示肽鏈的盤(pán)曲折疊）肽鏈能盤(pán)曲折疊，形成具有一定空間結構的蛋白質(zhì)（展示第四步）
生：（加以認同）
師：有些蛋白質(zhì)是由一條肽鏈盤(pán)曲折疊形成的，如肌紅蛋白（課件
展示）。有些蛋白質(zhì)是由兩條肽鏈盤(pán)曲折疊形成的，如牛胰島素（課件展示）。有些蛋白質(zhì)是由四條肽鏈盤(pán)曲折疊形成的，如血紅蛋白（課件展示）。兩條或兩條以上肽鏈形成蛋白質(zhì)時(shí)還需要一定的化學(xué)鍵互相連接。
總結：氨基酸分子就是這樣一步一步“歷盡千辛萬(wàn)苦”形成了具有復雜空間結構的蛋白質(zhì)的。
學(xué)習了氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，我們也來(lái)合成一種蛋白質(zhì)，合成什么樣的蛋白質(zhì)對人類(lèi)更有用呢？（啟發(fā)語(yǔ)氣）
早在20世紀初，人們就發(fā)現胰島素能治療糖尿病，但是胰島素在牛、羊等動(dòng)物體內含量很少，很難通過(guò)提取來(lái)大量制備，因此，人們夢(mèng)想著(zhù)有一天能用人工方法來(lái)合成胰島素�？上驳氖�，1965年9月17日，我國的龔岳亭、鄒承魯、紐經(jīng)義等經(jīng)過(guò)艱苦的工作，第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)──結晶牛胰島素。為此還榮幸成為諾貝爾獎提名成果，遺憾的是因為提報的研究小組超過(guò)了3人而與諾貝爾獎擦肩而過(guò)。同學(xué)們，我國在生命科學(xué)的若干領(lǐng)域走在了世界前列，只要你們努力學(xué)習生物學(xué)知識，潛心研究蛋白質(zhì)的奧秘，也許會(huì )成為中國諾貝爾獎第一人。
下面我們也來(lái)了解一下有關(guān)結晶牛胰島素的知識。根據我們課前搜集的有關(guān)人工合成蛋白質(zhì)的材料，請同學(xué)們討論交流后自由發(fā)言，談?wù)勀銓εＲ葝u素及其合成過(guò)程了解的情況。
師：展示課件討論內容:體驗科技之路。
1.如果你是科研小組的成員之一,在承接這一科研項目之前你需要具備有關(guān)牛胰島素的那些知識?
2.確定你的合成方案?
3.合成之后,還需要做哪些工作?
4.你從中得到哪些啟示?
生:根據資料回答
師:展示課件,分析實(shí)驗結果。
做任何一項科研項目,成功之后要總結經(jīng)驗,失敗之后我們也應該及時(shí)分析原因,吸取教訓,假設我們在合成兩條多肽鏈時(shí),出現以下幾種情況 （課件展示）。
�、� 未嚴格按照組成牛胰島素的17種氨基酸合成。
�、� 未嚴格按照組成牛胰島素的51個(gè)氨基酸合成
�、� 未嚴格正確的排列順序進(jìn)行合成 。
這會(huì )出現什么樣的后果呢?
生:不能合成牛胰島素。
師:合成肽鏈之后如果沒(méi)有按照嚴格的連接方式﹑折疊方式進(jìn)行,同樣也不能合成牛胰島素。
根據以上討論,請同學(xué)總結出決定蛋白質(zhì)種類(lèi)多樣性的原因有哪些?
生:(舉手回答)
師：好了，蛋白質(zhì)的種類(lèi)多種多樣，就為蛋白質(zhì)執行多種多樣的功能奠定了基礎，蛋白質(zhì)有哪些主要功能呢？請同學(xué)們交流后回答。
生：回答（依據課本知識）
師：（展示課件）總結出蛋白質(zhì)的五大主要功能。除了這五大功能，蛋白質(zhì)的功能還有許多許多，請同學(xué)們利用課后時(shí)間搜集有關(guān)的資料。
現在，我們已經(jīng)知道了羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲的成分主要是蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)是構成生物體結構的重要物質(zhì)，這是生命活動(dòng)的具體體現；細胞內的化學(xué)反應離不開(kāi)酶的催化，這也是生命活動(dòng)的具體體現；血紅蛋白具有運輸氧氣的功能，這還是生命活動(dòng)的具體體現；胰島素起信息傳遞作用，調節機體的生命活動(dòng)，這又是生命活動(dòng)的具體體現；抗體具有免疫功能，可以幫助人體抵御抗原的侵害，這都是生命活動(dòng)的具體體現。
總之，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要體現者。（結課）
生物教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1.我們周?chē)畹纳锸嵌喾N多樣的。 2.認識多種多樣的生物。
3.選用適合的工具對生物進(jìn)行調查和記錄。
教學(xué)重點(diǎn)會(huì )選用適合的工具對校園生物進(jìn)行調查和記錄。教學(xué)難點(diǎn)知道我們的校園中大概生活著(zhù)多少種植物和動(dòng)物。
理解校園生物是多種多樣的。
教學(xué)準備分組準備：記錄本，記錄工具，觀(guān)察工具，調查表教學(xué)時(shí)間：20xx。
教學(xué)過(guò)程
一、引入：
1、校園里有很多植物和動(dòng)物，認識下面這些動(dòng)物和植物嗎?用幻燈片放校園內常見(jiàn)植物和動(dòng)物，讓學(xué)生辨認和觀(guān)察(意圖：學(xué)生能說(shuō)出名字的讓學(xué)生說(shuō)，如說(shuō)不出名字，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)植物樣子，告訴名稱(chēng)。引發(fā)學(xué)生調查興趣)
2、：校園里還有哪些植物和動(dòng)物?我們校園里有多少種植物，多少種動(dòng)物?讓我們一起去調查
二、設計調查方案
1、師：如何去調查呢(意圖：引導學(xué)生制訂周密的調查計劃)
2、學(xué)生分組制定調查計劃，匯報，師點(diǎn)撥：
�、畔窨茖W(xué)家那樣，將校園分為幾個(gè)區域分別進(jìn)行調查;
�、埔獙π@生物展開(kāi)全面調查，包括土壤中和曾經(jīng)來(lái)過(guò)的動(dòng)物;調查時(shí)不僅要記錄地面看的'見(jiàn)的動(dòng)物和植物，還要搜索地下的動(dòng)物，要根據所發(fā)現的動(dòng)物蹤跡推測哪些動(dòng)物也在這里生活過(guò)。將這些發(fā)現都及時(shí)記錄下來(lái)。
�、怯美L畫(huà)、拍照等適宜的方法記錄不知名的動(dòng)植物;
�、葘⒄{查的校園生物分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)分別記錄，既要記錄生物的名稱(chēng)、又要記錄它們生長(cháng)和經(jīng)�；顒�(dòng)的地點(diǎn)。
(5)要愛(ài)護動(dòng)植物
三、開(kāi)展校園動(dòng)植物調查活動(dòng)將校園劃分為幾個(gè)區域
每個(gè)小組確定一個(gè)區域作為調查的重點(diǎn)，開(kāi)展調查活動(dòng)，邊調查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動(dòng)植物，鼓勵學(xué)生認真記錄，對認真調查的組給予加星評價(jià)。(意圖：為后面形成生物種類(lèi)多種多樣，同種生物也具有千差萬(wàn)別的不同個(gè)體這樣一個(gè)生物多樣性的認識積累感性經(jīng)驗。)
四、課外延伸：對不知名的動(dòng)物和植物，回家查找資料
生物教學(xué)設計11
本講的重點(diǎn)內容是光能在葉綠體中的轉換、提高光合作用的效率，固氮微生物的種類(lèi)，特別要理解如何聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，采取合理有效的方法增加農作物的收成。光能的轉換、C3植物和C4植物的區別、生物固氮的過(guò)程，是本章的難點(diǎn)，但后兩點(diǎn)是選學(xué)內容，只要知道一下就可以了。
一、光能在葉綠體中的轉換
光能轉換成電能電能轉換成活躍的化學(xué)能活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能
光能轉換色素是處于特殊態(tài)的葉綠素a
最終電子供體是H2O
最終電子受體是NAPP+
發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應階段NADP++2e+H+NADPH
ADP+Pi+能量ATP
發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應階段ATP和NADPH將能量轉換成糖類(lèi)等的化學(xué)能
發(fā)生在基質(zhì)、暗反應階段
二、C3植物和C4植物的光合作用
C3植物的葉肉細胞葉綠體
C3和C4植物葉肉細胞葉綠體C4植物葉肉細胞葉綠體
C4植物維管束鞘細胞葉綠體
H2OO2
eH+NADPH2C3
光NADP+固定CO2C4C4CO2
還原C5
光ATPC3(PEP)
ADP+Pi(CH2O)C3
�。ū幔�
光反就階段暗反應階段
C3植物的光合作用
C4植物的光合作用
三、影響光合作用的外界條件
光合作用的指標是光合速度。光合速度通常以每小時(shí)每平方米葉面積吸收CO2毫克數表示，一般測定光合速度的方法都沒(méi)有把葉子的呼吸作用考慮在內，測到的是凈的光合作用速度，而總的光合作用速度還要加上呼吸速度，關(guān)系式是：
總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度
一般習題當中，通常告知凈的光合量(如在實(shí)驗中測得的數據)，同時(shí)也告知呼吸量(如在黑暗中測得的數據)，而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機物，或所釋放的氧氣)。
1、光照
光合作用是一個(gè)光生物化學(xué)反應，所以光合速度隨著(zhù)光照強度的增加而加快。但超過(guò)一定范圍之后，光合速度的增加轉慢，直到不再增加，這是因為光照促進(jìn)的是光反應過(guò)程，而暗反應的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光強與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：a點(diǎn)表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。
b點(diǎn)表示光合作用速度到達飽和點(diǎn)。
虛線(xiàn)曲線(xiàn)表示陰生植物，實(shí)線(xiàn)曲線(xiàn)表示陽(yáng)生植物。
2、二氧化碳
CO2是綠色植物光合作用的原料，它的濃度高低影響了光合作用暗反應的進(jìn)行。在一定范圍內提CO2濃度能提高光合速，CO2濃度達到一定水平之后，光合作用速度不再增加，這是因為光反應的產(chǎn)物有限。CO2濃度與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：實(shí)踐為C3植物光合速度，虛線(xiàn)為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對CO2的.利用率高。
3、溫度
光合作用中的暗反應是由酶所催化的化學(xué)反應，而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關(guān)系，實(shí)則上就像酶與溫度之間的關(guān)系，有一個(gè)最適溫度。
4、礦質(zhì)元素
礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。例如：
N：是構成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。
P：是構成ATP、NADP+等的元素。
Mg：是構成葉綠素的元素。
5、水分
水分是光合作用原料之一，缺乏時(shí)可使光合速度下降。
6、日變化
白天進(jìn)行光合作用，一般是中午較高，但在炎熱的夏季，中午光合作用速度下降，出現“午休”現象。
4、固氮微生物
�。�1）共生固氮微生物：如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養需氧型。
�。�2）自生固氮微生物：如圓褐固氮菌，獨立生活，能分泌生長(cháng)素。
5、生物固氮過(guò)程與氮素循環(huán)
生物固氮能在生物體內溫和的環(huán)境中進(jìn)行，這是因為固氮生物具有固氮酶。
N2
ATPADP+PiC2H2
e+H+酶C2H4
NH3
氮素循環(huán)如下圖：
例1、右圖表示在充足光照條件下，溫度對蘚光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影響曲線(xiàn)圖。這三條曲線(xiàn)是通過(guò)測定量而獲得的，縱軸與曲線(xiàn)為吸收量，對為發(fā)生量。
請回答：
�。�1）表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線(xiàn)[]和[]。
寫(xiě)出這兩者之間的關(guān)系式：_________________________________。
�。�2）這個(gè)植物重量增加是在_______0C左右最大。
�。�3）光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致？為什么？
解析：本題是對光合作用與呼吸作用知識理解的綜合測試。測定這兩種強度大小方法常通過(guò)測定單位時(shí)間、單位面積（或體積）內CO2或O2的吸收量與發(fā)生量獲得的。
�。�1）小題是測試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關(guān)系，○1為總光合作用量，○2為凈光合作用量。兩者的關(guān)系為：凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應該指出，一般實(shí)驗中測得的光合量為凈的光合量（也可稱(chēng)為表觀(guān)或可見(jiàn)光合量），因為植物在光合作用過(guò)程中同時(shí)發(fā)生了呼吸作用。
�。�2）小題。只要觀(guān)察曲線(xiàn)○2的峰在20℃左右，這時(shí)植物重量增加最多。
�。�3）不一致，光合作用最適溫度在20℃—30℃，而呼吸作用的最適溫度在35℃以上，這是因為這兩個(gè)生理活動(dòng)中不同的酶促反應的最適溫度上有差異。
例2、寫(xiě)出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
[解析]本題較靈活，以高等教育中相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識為依據，來(lái)測試學(xué)生對光合作用與礦質(zhì)元素知識的綜合運用能力。雖然教材對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確答案，但是憑學(xué)生所學(xué)知識是可以回答出來(lái)，這是高考名題的思維方式�；卮鸨绢}的關(guān)鍵一是要求答出礦質(zhì)元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考慮到光合作用過(guò)程中必不可少的物質(zhì)所含的礦質(zhì)元素，如葉綠素含有Mg，ATP含有P，葉綠素與各種酶含有N。
答案為：Mg葉綠素的成分；P形成ATP需要磷；N葉綠素和各種酶的成分（只答各種酶的成分，不扣分）
應該指出，這是一題開(kāi)放性題目，因為與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素很多，為了與高等教材不發(fā)生沖突，對本題的標準答案又作了補充，與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素還有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可參照考答案的分值賦分。
1、在葉綠體中將光能轉變成電能的色素是（）
A、葉綠素aB、特殊狀態(tài)的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的色素
2、下列有關(guān)葉綠素中光能轉變成電能的敘述中，錯誤的是（）
A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+
C、大多數色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉換中心
3、下列有關(guān)葉綠體中光合作用過(guò)程的能量代謝與物質(zhì)代謝的描述中，正確的是（）
A、在類(lèi)囊體上發(fā)生了光能→電能→活躍化學(xué)能的過(guò)程
B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學(xué)能
C、在光反應階段發(fā)生了光能→電能的過(guò)程
D、在暗反應階段發(fā)生了電能→穩定化學(xué)能的過(guò)程
4、除了下列哪一項之外，其余的都是C4植物葉片結構的特點(diǎn)？
A、維管束鞘細胞具有結構完整的葉綠體
B、維管束鞘細胞較大，排列成“花環(huán)型”
C、葉肉細胞具有正常的葉綠體
D、葉片向陽(yáng)面無(wú)柵欄組織
5、在低溫度CO2的環(huán)境中，下列哪一組植物的生長(cháng)狀況要良好一些（）
A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯
6、能夠分泌生長(cháng)素的細菌是（）
A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌
7、將大氣中的氮素固定下來(lái)的主要是通過(guò)（）
A、工業(yè)固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對
8、下列哪一因素不會(huì )影響綠色植物的干物質(zhì)的積累（）
A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣
9、對綠色植物光合作用效率最低的光是（）
A、紅光B、綠光C、藍光D、紫光
10、在高層建筑物周?chē)L(cháng)著(zhù)的植物，顏色稍稍發(fā)黃，不健康，其原因是這種植物一天中的（）
A、呼吸量遠遠大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等
C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量
11、寫(xiě)出形成NADPH的反應式。
12、在一定范圍內，增強光照，提高溫度，增加CO2濃度均可提高產(chǎn)量。試說(shuō)明：
�。�1）增強光照，可使光反應的產(chǎn)物增多，促進(jìn)CO2的固定。
�。�2）提高溫度，可提高，使光合作用速度增快。
�。�3）增加CO2濃度可提高作物產(chǎn)量的原因是。
13、下圖表示各種外界條件對植物光合作用速度的影響。（Ⅰ）～（Ⅲ）分別表示光強度，CO2的濃度、溫度對光合速度的影響（其余的條件都適合的），（Ⅳ）表示在弱光光下溫度對光合速度的影響。請據圖作答：
�。�1）光合作用可分為光反應與暗反應兩個(gè)過(guò)程，光反應階段必需的外部條件是，它可為暗反應提供，促進(jìn)CO2的，暗反應是不需要光的反應，但這種反應必需在的參與下完成的。
�。�2）（Ⅰ）圖中的曲線(xiàn)[]段表示光合作用的速度隨光強度增加而增加，到了[]段則不是如此，原因是。
�。�3）（Ⅱ）圖中的曲線(xiàn)○3段上升很快，但到了○4則幾乎不再上升，其原因是。
�。�4）（Ⅲ）圖的曲線(xiàn)變化的原因是。
�。�5）（Ⅳ）圖的曲線(xiàn)表示無(wú)論溫度變化怎樣，光合作用速度卻沒(méi)有變化，其原因是。
�。�6）除了上述三因素之外，還有哪些影響光合作用速度的因素？請列舉兩點(diǎn)。
1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C
酶
11.NADP++2e+H+→NADPH
12.(1)NADPHATP
(2)暗反應酶的催化效率
(3)二氧化碳是光合作用的原材
13.(1)光能NADPH和ATP固定
(2)①②暗反應能力有限
(3)光反應的產(chǎn)物有限
(4)暗反應酶的催化與溫度有關(guān)
(5)弱光照下，光反應的產(chǎn)物極少
(6)礦質(zhì)元素水分
生物教學(xué)設計12
預期學(xué)習結果：
1．知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。
3．能對同一種類(lèi)的動(dòng)植物外形特征的差異性進(jìn)行觀(guān)察比較，并做出解釋。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．難點(diǎn)：能對動(dòng)植物的.特征及其差異性進(jìn)行分析，并做出解釋。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、談話(huà)：上節課我們做了一個(gè)游戲，有的同學(xué)一下子就被認出是誰(shuí)家的孩子，甚至是誰(shuí)家的孫子或孫女，但是有的為什么很難被認出來(lái)呢？
2、學(xué)生討論。
3、小結：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。
二、了解生物變異的概念。
1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來(lái)。
2、學(xué)生仔細觀(guān)察。
3、交流發(fā)言。
4、匯報課前圍繞自己家庭成員特征調查的結果。
5、小結。
6、統計各組數據，匯總出全班的數據。
7、講解：變異。
三、認識變異是普遍存在的。
1、提問(wèn)：動(dòng)植物身上也有這樣的變異現象嗎？
2、引導學(xué)生進(jìn)行假設。
3、指導學(xué)生觀(guān)察教材上的插圖。
4、匯報交流。
5、小結。
6、指導學(xué)生閱讀課本第19頁(yè)關(guān)于三葉草的資料。
7、補充我國培育金魚(yú)的歷史，指導學(xué)生體會(huì )對生物變異現象的利用。
四、了解變異的種類(lèi)。
1、用課件展示介紹變異的種類(lèi)。
�。�1）可遺傳的變異。
�。�2）不可遺傳的變異。
2、小結。
生物教學(xué)設計13
教學(xué)目標
知識目標
1、了解開(kāi)花的一般習性、影響開(kāi)花的主要因素；
2、知道綠色開(kāi)花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說(shuō)明風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的結構特點(diǎn)和人工輔助授粉的意義。
能力目標
通過(guò)識別風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花，注意培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗和思維的能力。
情感目標
通過(guò)學(xué)習“風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹(shù)立“生物體的結構與功能”相適應的觀(guān)點(diǎn)。
教材分析
1、花的傳粉方式和風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花的特點(diǎn)，是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)。植物生長(cháng)到一定的時(shí)間就要開(kāi)花，花開(kāi)才能傳粉，傳粉的結果是產(chǎn)生種子和果實(shí)。植物的`這一系列的生理過(guò)程，“傳粉”是非常重要的一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來(lái)說(shuō)，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關(guān)，是長(cháng)期對環(huán)境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進(jìn)和提高植物的授粉率，為多結果實(shí)和種子奠定良好的基礎。
2、從教學(xué)的安排看，講到風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的時(shí)候，北方的學(xué)校已進(jìn)入了秋季，而秋季開(kāi)花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學(xué)造成一定的困難。教師可根據所在地的環(huán)境特點(diǎn)，有計劃的提早安排采集的種類(lèi)、時(shí)間、地點(diǎn)。也可以在不同的開(kāi)花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
教學(xué)設計示例
重點(diǎn)：花的傳粉方式；風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的特征。
難點(diǎn)：對蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花的觀(guān)察和比較。
手段：教師講解與學(xué)生分析討論相結合的教學(xué)方式。
設計思想：
對于開(kāi)花和傳粉的概念，學(xué)生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過(guò)學(xué)生對錄像的觀(guān)察和教師的講解，讓學(xué)生對這兩個(gè)概念有準確的理解，并進(jìn)行更深一步的了解。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導入：
復習提問(wèn)：1、花的基本結構有哪些？
2、花的結構中哪些結構最重要？
組織學(xué)生回答，引出本節課題。
二、講授新課：
�。ㄒ唬╅_(kāi)花：
出示錄像：展示花開(kāi)的時(shí)期。
組織學(xué)生觀(guān)看錄像。
提問(wèn)：
1、你見(jiàn)過(guò)哪些植物的花？
2、植物的一生中能開(kāi)幾次花？
3、為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不一樣？
4、有哪些因素影響植物的開(kāi)花？
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、各種植物一生中開(kāi)花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長(cháng)幾個(gè)月后就開(kāi)花，一生中只開(kāi)一次花。
2、多年生植物要到一定的年齡才開(kāi)花，一旦開(kāi)花后，每年到時(shí)開(kāi)花，一直到死亡。
3、環(huán)境中的溫度和光照是影響開(kāi)花的兩個(gè)主要因素。有些植物需長(cháng)日照和高溫才能開(kāi)花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開(kāi)花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開(kāi)花，如菊花、梅花等。各種植物開(kāi)花時(shí)間的不同，是植物長(cháng)期適應環(huán)境的結果。
�。ǘ﹤鞣郏�
講解：“花開(kāi)之后，雌蕊和雄蕊暴露出來(lái)，就要完成傳粉的過(guò)程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”
出示投影，組織學(xué)生觀(guān)察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點(diǎn)。
出示錄像：介紹風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花的特點(diǎn)。
組織學(xué)生總結二者的區別。
總結：
1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。
2、異花傳粉中包括昆蟲(chóng)傳粉和風(fēng)力傳粉。
提問(wèn)：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優(yōu)勢？
組織學(xué)生分析、討論。
講解：
從生物學(xué)意義來(lái)看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開(kāi)花多，結實(shí)豐富。從農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中知道，農作物實(shí)行自花傳粉，后代表現不好。
異花傳粉雖然產(chǎn)生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時(shí)，傳粉沒(méi)有保證或者其它原因造成授粉不均時(shí)，就需要人工輔助授粉。
出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。
今天的內容就介紹到這里了。
生物教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標:
�。�1）、學(xué)生獲得生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì )發(fā)展中的應用。
�。�2）、學(xué)生初步具有生物學(xué)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養成科學(xué)思維的習慣。
�。�3）、學(xué)生能理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
�。�4）、初步形成生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的.辯證唯物主義世界觀(guān)。
二、教材和學(xué)生情況分析
教材結合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點(diǎn)為主。在時(shí)代性，增加與科技社會(huì )相結合的知識，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識面。
學(xué)生剛步入初中，面對繁多復雜的學(xué)科，在學(xué)習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，部分學(xué)生學(xué)習興趣不高，應付學(xué)習。但也存在能較快適應新
學(xué)習環(huán)境，掌握了適合自己的學(xué)習方法，勁頭十足的學(xué)生。因此學(xué)生差異較大而且明顯。
三、教學(xué)的措施和方法
針對教材和學(xué)生的總體情況，在備課時(shí)，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學(xué)生。實(shí)施教學(xué)時(shí)，靈活、應變，既讓基礎差的學(xué)生能掌握基本知識，又要讓學(xué)習層次較高的協(xié)商有發(fā)展提升的空間。同時(shí)，注意學(xué)生的動(dòng)手及協(xié)作探究能力的培養，從學(xué)生的現有知識及生活經(jīng)驗出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，培養學(xué)生以生物學(xué)的角度發(fā)現生活中的問(wèn)題，并能對之加以解答或尋得答案。
四、教學(xué)進(jìn)度表
教 學(xué) 進(jìn) 度 表
學(xué)科：七年生物
生物教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標:
1．在學(xué)習動(dòng)物、植物以及人類(lèi)進(jìn)化的知識過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進(jìn)化的基本規律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認識生物進(jìn)化的基本規律——從簡(jiǎn)單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識，引導學(xué)生比較各類(lèi)生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線(xiàn)索，認識生物進(jìn)化的規律。同時(shí)，教學(xué)中還應注意引導學(xué)生認識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間，而且是伴隨著(zhù)地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導入新課：
引入：提出問(wèn)題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？
這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進(jìn)化的方法
學(xué)生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的'規律是怎樣的？
2、始祖鳥(niǎo)的形態(tài)特征說(shuō)明了什么？細胞色素c的不同差異說(shuō)明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
1．植物進(jìn)化的歷程：
結合課本上的生物進(jìn)化樹(shù)并提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
學(xué)生通過(guò)植物的進(jìn)化歷程，推測出植物的進(jìn)化趨勢。
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3．生物進(jìn)化的趨勢：
根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學(xué)反思
這節內容可算是七年級內容的一個(gè)小結，學(xué)生對于這部分知識會(huì )遺忘很多，所以課前最好讓學(xué)生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態(tài)結構等，這樣的話(huà)整堂課的效果就會(huì )比較好。生物進(jìn)化樹(shù)是這節很重要的，講解進(jìn)化歷程的時(shí)候多結合這個(gè)圖。所以這節課可以說(shuō)是新授課和復習課的一個(gè)結合。
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