生物教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
�。�、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
�。�、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
【課前準備】
搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）
借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題記在卡片上。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
教師講述一則生物入侵的消息（也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料）。
教師講完后，請學(xué)生用一兩句話(huà)概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發(fā)達的２１世紀，我們共同的家園──地球正面臨著(zhù)越來(lái)越嚴峻的挑戰，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習《生物入侵者》，希望學(xué)習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。（教師板書(shū)課題）
二、題解
要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。
要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出揭示“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。
三、自主閱讀、整體感知
教師用多媒體（或幻燈）展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。
�。�、本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
�。�、你覺(jué)得學(xué)習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習目標。
四、質(zhì)疑問(wèn)難、交流互動(dòng)
�。�、小組內交流：
學(xué)生在自主閱讀的基礎上通過(guò)交流弄清文章內容，并共同擬定學(xué)習目標。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的問(wèn)題，課下與老師班上交流：明確本文學(xué)習目標及主要內容。
�。�、明確學(xué)習目標：（見(jiàn)前面的教學(xué)目標）
主要內容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。
�。�、編寫(xiě)提綱：
教師用多媒體展示結構圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內容。
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者（１段）
擺出現象：──（段）
《生物人侵者》探究原因：──（段）
揭示態(tài)度：──（段）
采取措施：──（段）
五、寫(xiě)法探究
�。�、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明順序
�、懦Ｒ�(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些？本文采用了什么說(shuō)明順序？
�、铺骄勘疚倪@樣安排說(shuō)明順序的好處。
學(xué)生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。
�。�、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明方法：
�、疟疚闹饕捎昧四男┱f(shuō)明方法。
學(xué)生討論后教師板書(shū)：列數字、舉例子、打比方
�、普页鑫闹羞\用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的`相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好）
�、钦f(shuō)說(shuō)列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。
可安排學(xué)生先在小組內交流再在班上交流。
六、小結
要求學(xué)生從主要內容與寫(xiě)作方法兩方面對全文作一個(gè)小結。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。
七、延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。）
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實(shí)生活中如果發(fā)現生物入侵者我們該怎么做?
學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦１～２份到班上展覽。（展覽安排在課后）
要求學(xué)生先在小組內討論，然后班上交流。
八、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。（不超過(guò)１５０字）
�。�、查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。
生物教學(xué)設計2
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
2、理清說(shuō)明順序，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果。
二、過(guò)程與方法
1、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
2、合作探究，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
增強學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明方法的作用。
教學(xué)準備
學(xué)生搜集有關(guān)資料，教師制作課件。
教學(xué)步驟
一、情境導入
屏顯水葫蘆圖片，問(wèn)：圖片上的這種植物叫什么？（生答。）幾十年前，我國為了凈化水質(zhì)引進(jìn)了水葫蘆，沒(méi)想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現在已給我國造成嚴重的危害。請看今年11月27日《大江晚報》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）
“綠魔”侵入上海外灘
本報上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開(kāi)始，上海黃浦江景觀(guān)水域滿(mǎn)目都是隨波漂蕩的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得游客觸目驚心。
對此，上海市綠化和市容局水上環(huán)境管理處表示，目前，水葫蘆爆發(fā)的速度已經(jīng)超過(guò)作業(yè)部門(mén)的打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網(wǎng)的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀(guān)水域。
記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀(guān)水域四處漂著(zhù)綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘涂上，被潮水帶來(lái)的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地撈著(zhù)水面上的水葫蘆，而船上的水葫蘆已堆得如同小山一樣。
請學(xué)生朗讀新聞。
去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達10萬(wàn)噸，今年估計將達100萬(wàn)噸。因此，水葫蘆在記者的眼里成了“綠魔”。那么，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家是怎么稱(chēng)呼它的呢？（生答：生物入侵者。）
今天，我們就一起走進(jìn)梅濤的文章《生物入侵者》，了解有關(guān)生物入侵的知識。
二、質(zhì)疑探究
1、讀題目，說(shuō)說(shuō)學(xué)習本文可以提出哪些問(wèn)題？
2、生提出問(wèn)題，師生相互交流答疑。
教師準備問(wèn)題：
屏顯想一想
1、什么是生物入侵者？它有什么危害？
2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？
3、本文還介紹了那些生物入侵的知識？
4、作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識的？（屏顯本文寫(xiě)作思路，明確本文是按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路來(lái)寫(xiě)的，這是邏輯順序。）
速讀課文比賽，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)知識點(diǎn)，回答問(wèn)題。
三、重點(diǎn)探究
說(shuō)明事物要有一定的順序。為了把事物說(shuō)明得清楚明白，還要運用說(shuō)明方法。
屏顯品一品
本文運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，請找出相關(guān)的例句，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分析其表達效果。四人一組，合作交流。
�。ㄆ溜@：列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的表達作用）
1、列數字：
�、� “十一種鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕”——數字的變化說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)系統的危害之大。
�、诤馁Y數十億美元——說(shuō)明生物入侵者對人類(lèi)造成的經(jīng)濟損失巨大。
�。ㄑa充強調：數字的運用，使語(yǔ)言十分準確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）
2、舉例子：
�、倥e蒲公英等為例——說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì )對原有的生態(tài)系統造成太大破壞。
�、诎哓�、天牛、紅螞蟻等——說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。
�、凼卟�、水果、寵物等——說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的。
3、打比方：
�、僬n題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，說(shuō)明：
a生物入侵是“移民”行為；
b生物入會(huì )對人類(lèi)和自然造成危害。
�、诎寻哓惐扔鞒伞巴刀烧摺�，說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。
�。◤娬{：生物入侵對大多數人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強文章的.趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語(yǔ)的運用也有類(lèi)似效果。如“嘯聚山林”等）
四、拓展延伸
屏顯說(shuō)一說(shuō)
1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發(fā)現了哪些生物入侵的現象嗎？
生結合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補充相關(guān)材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。
2、面對這種現象，我們應該怎么辦？
生暢所欲言。
五、教學(xué)小結
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、作業(yè)設計
屏顯做一做
在搜集生物入侵者材料的基礎上，以學(xué)習小組為單位制作手抄報。
板書(shū)設計
邏輯順序
提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題
生物教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會(huì )語(yǔ)言表達的妙處，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫(xiě)作順序。
3、培養學(xué)生“留心觀(guān)察”、“樂(lè )于觀(guān)察”的意識，激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
第二自然段，培養學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力，體會(huì )語(yǔ)言表達的妙處，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個(gè)科學(xué)概念。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣質(zhì)疑
同學(xué)們都很喜歡猜謎語(yǔ)，我們來(lái)比比誰(shuí)猜得快。
�。ǔ鍪局i面：兄弟三個(gè)愛(ài)賽跑，個(gè)子有矮也有高，它們會(huì )走沒(méi)有腳，它們會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候要起床，什么時(shí)候上學(xué)去。
板書(shū)：時(shí)鐘
生說(shuō)時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們，有一位偉大而神奇的魔術(shù)師，它能讓你在沒(méi)有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間，猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰(shuí)？（板書(shū)：自然界的）
齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，頭腦中會(huì )產(chǎn)生哪些小“？”呢？
學(xué)生有可能提出：（1）自然界的時(shí)鐘是什么？（2）這些時(shí)鐘是怎樣的？
�。�3）它會(huì )怎樣向我們報時(shí)呢？……（對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)要板書(shū)）
二、認讀生字，整體感知。
1、同學(xué)們，要想解開(kāi)小問(wèn)號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開(kāi)小問(wèn)好的辦法。在讀課文時(shí)，老師提醒大家注意兩點(diǎn)，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學(xué)生讀課文，師巡視。）
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
�。ㄟ^(guò)生字關(guān)：出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習，把生字的音讀準，不會(huì )認的字作上記號；互相幫助，如果都會(huì )認了，小組長(cháng)檢查，讀對了，請小組長(cháng)給每個(gè)組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學(xué)習情況，重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P合作學(xué)習好的小組。
4、生字朋友帶來(lái)了一連串的生詞，能讀出這些詞語(yǔ)嗎？（不帶拼音）
發(fā)現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細
拜訪(fǎng)內部（指名讀，齊讀）
出示生字詞中沒(méi)有的詞語(yǔ)。（帶拼音）
�。ɡ染`開(kāi)美貌巡邏辛勤）順勢問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這些詞語(yǔ)的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）
7、師范讀課文，思考：自然界的時(shí)鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢？（根據學(xué)生的回答板書(shū)）
三、學(xué)習課文，指導朗讀。
1、學(xué)習第二自然段
自由讀第二自然段，想想課文中寫(xiě)了哪幾種花？這些花是怎么報時(shí)的呢？
通過(guò)你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽(tīng)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的話(huà)有什么發(fā)現。
真會(huì )傾聽(tīng)，我們把剛才說(shuō)的`話(huà)連起來(lái)就是，出示：（牽�；ù蠹s在清晨四點(diǎn)開(kāi)了。五點(diǎn)鐘，野薔薇開(kāi)了。六點(diǎn)鐘蒲公英開(kāi)了。到了太陽(yáng)當頂的中午，美麗的午時(shí)花開(kāi)了。夜幕降臨，夜來(lái)香不聲不響地開(kāi)了。）自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？
課文中是不是跟老師一樣寫(xiě)的呢？同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀，畫(huà)一畫(huà)花兒開(kāi)放的樣子。
請大家挑選其中的一句話(huà)，反復朗讀，想象一下花兒開(kāi)放的樣子，邊讀邊可配上動(dòng)作。
指名讀其中的句子，適當地作出評價(jià)。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺(jué)得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著(zhù)背給同桌聽(tīng)聽(tīng)，指名背。
過(guò)度：自然界中的花就是這樣為我們報時(shí)的，那動(dòng)物們是怎么報時(shí)的呢？只有學(xué)完課文，我們才能解決第二個(gè)小問(wèn)號。
四、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
出示“現、英、夜”。
想辦法記住這幾個(gè)生字，同桌交流，全班交流。
指導書(shū)寫(xiě)“夜”
�。�1）、出示幾個(gè)寫(xiě)得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
�。�2）、這幾個(gè)字哪個(gè)字好看？哪個(gè)不好看？
�。�3）、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀(guān)察、描紅其余的兩個(gè)字（提醒書(shū)寫(xiě)姿勢）。
板書(shū)設計：
植物
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘（生物鐘）
動(dòng)物
生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）了解神經(jīng)系統的組成；
�。�2）通過(guò)視頻學(xué)習，概述神經(jīng)調節的基本方式和結構基礎；
�。�3）結合膜電位變化模型分析興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)圖片使學(xué)生形象地了解免疫系統的組成；
�。�2）通過(guò)情景模擬和資料查閱，分析神經(jīng)調節的基本方式和結構基礎；
�。�3）通過(guò)實(shí)驗視頻和Flash課件、課本圖片掌握興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
認同生物學(xué)源自于生活，科學(xué)的實(shí)驗和實(shí)驗材料的正確選擇是探求真理的重要因素。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：神經(jīng)調節的基本方式和結構基礎；
2、教學(xué)難點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導。
三、教學(xué)過(guò)程
1、課前準備
教師制作與本節知識相關(guān)的多媒體幻燈片。
學(xué)生搜集神經(jīng)系統的相關(guān)知識（初中教材上神經(jīng)調節知識等）；閱讀課本上的相關(guān)知識點(diǎn)，并完成導學(xué)案。
具體分工如下：
第一、二組：搜集神經(jīng)系統的組成的資料并按照要求構建知識網(wǎng)絡(luò )。
第三、四組：搜集神經(jīng)系統通過(guò)反射交接生命活動(dòng)的例子，并加以解釋。
舉例：排尿反射
第五、六組：模型制作和模擬興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導過(guò)程。
2、教學(xué)環(huán)節1
播放NBA某一場(chǎng)比賽的部分細節，教師發(fā)文“隊員之間是如何傳遞信息的？”“隊員通過(guò)眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速做出反應的？”“隊員有良好的表現，身體的各個(gè)器官同樣需要協(xié)調配合，這又是如何實(shí)現的？”學(xué)生小組討論，解決問(wèn)題探討的問(wèn)題，并且過(guò)渡到神經(jīng)系統的組成和神經(jīng)調節的基本方式。
3、教學(xué)環(huán)節2
第一小組展示神經(jīng)系統的組成和基本分類(lèi)。
第二小組展示所設計的知識網(wǎng)絡(luò )圖并加以解釋。
播放膝跳反射和縮手反射Flash。
討論1：當皮錘輕輕叩擊膝蓋下面的韌帶時(shí)，小腿突然抬起，整個(gè)過(guò)程有中樞神經(jīng)系統的哪些部分參與？
討論2：膝跳反射和縮手反射的反射弧是由幾個(gè)部分組成的？
討論3：一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完成嗎？
教師板書(shū)神經(jīng)系統的組成的網(wǎng)絡(luò )框架，學(xué)生以填圖形式完成知識構建。
4、教學(xué)環(huán)節3
第三小組分析反射的分類(lèi)和判斷方式；第四小組展示他們對膝跳反射和縮手反射的理解過(guò)程。
教師點(diǎn)撥：神經(jīng)調節的基本方式是反射，人體有很多先天就有的.非條件反射，也有很多后天形成的條件反射，整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)中樞神經(jīng)系統中神經(jīng)元的參與。在神經(jīng)元上興奮是如何產(chǎn)生和傳導的呢？（過(guò)渡到興奮在神經(jīng)纖維上的傳導）
5、教學(xué)環(huán)節4
播放蛙的坐骨神經(jīng)制作和實(shí)驗過(guò)程。
討論4：d奮在坐骨神經(jīng)（傳出神經(jīng)）上是以什么信號傳導的？
討論5：坐骨神經(jīng)是怎樣產(chǎn)生這種信號并傳導下去呢？
學(xué)生閱讀教材18頁(yè)并熱烈討論，完成學(xué)案相關(guān)內容。
第五、六組利用制作的模型完成興奮在神經(jīng)纖維上傳導的過(guò)程模擬。模擬過(guò)程難免會(huì )出錯，其他小組可以適當糾正。
教師借助多媒體的直觀(guān)和連續性，呈現興奮在神經(jīng)纖維上的傳導動(dòng)畫(huà)的播放。
6、小結
梳理板書(shū)后設問(wèn)：完成一個(gè)簡(jiǎn)答的反射至少需要兩個(gè)神經(jīng)元，在一個(gè)神經(jīng)元上興奮以電信號的形式傳導，當傳導到下個(gè)神經(jīng)元接壤的區域時(shí)怎樣傳遞下去呢？下節課將探討這些問(wèn)題。
附：板書(shū)設計
生物教學(xué)設計5
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節的內容，包括演替的類(lèi)型和人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發(fā)展變化，后者是探討人類(lèi)在這方面的作用。本節對前后的種群和生態(tài)系統的學(xué)習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位�！度郝涞难萏妗逢P(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響，對提高學(xué)生的個(gè)人素養及參與社會(huì )事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。
二、教學(xué)三維目標
知識目標：
�、僬f(shuō)出演替的概念和類(lèi)型。
�、谂e例說(shuō)出群落的演替。
�、叟e例說(shuō)出頂級群落的概念。
�、鼙容^初生演替、次生演替的不同。
能力目標：
�、俜治鋈郝溲萏娴倪^(guò)程，揭示群落演替的有關(guān)規律。
�、谶\用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。
�、弁ㄟ^(guò)觀(guān)察地衣、苔蘚實(shí)物及生活環(huán)境等活動(dòng)，說(shuō)出在初生演替過(guò)程中地衣先于苔蘚出現的機理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、袤w驗科學(xué)研究的艱難，學(xué)習科學(xué)研究的基本方法。
�、谡J同群落演替是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結果。
�、坳P(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類(lèi)在這方面的作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。
教學(xué)難點(diǎn)：闡明演替機制與初生演替過(guò)程。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在第四章的前三節已經(jīng)學(xué)習了種群和群落的相關(guān)知識，對種群和群落已有一定的'了解，而且我校的學(xué)生大多來(lái)自農村，學(xué)生對農田、地衣、苔蘚及群落演替的現象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著(zhù)生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)引導學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
五、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)內容教師組織和引導學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入新課播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學(xué)生觀(guān)察討論：
1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬(wàn)壑的荒山禿嶺?
2、這樣的荒山禿嶺千百年后會(huì )形成茂密郁蔥的森林嗎?
觀(guān)看視頻，思考
創(chuàng )設學(xué)習的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習。
演替的概念和類(lèi)型
人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
退耕還林還草、還湖?
討論：生活中的我們應該怎么做?
結課
完成練習，布置作業(yè)
展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長(cháng)出森林的呢?
多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程圖片。組織學(xué)生思考討論：
1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2、地衣階段為苔蘚的生長(cháng)提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調優(yōu)勢取代)
設疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒(méi)有其他的演替?
生物教學(xué)設計6
教材分析
重點(diǎn)
1.細菌的結構和繁殖。
1.病毒的結構和繁殖。
難點(diǎn)
病毒的結構和繁殖。
考點(diǎn)
細菌的結構，病毒的增殖。
教學(xué)目標
知識目標
1.細菌的結構和繁殖（識記）。
2.放線(xiàn)菌、病毒的結構和繁殖（識記）。
能力目標
1.培養學(xué)生的識圖能力和語(yǔ)言表達能力。
2.培養學(xué)生對問(wèn)題的對比分析能力和歸納能力。
情感目標
1.培養學(xué)生樹(shù)立生物體結構和功能，局部和整體相統一的觀(guān)點(diǎn)。
2.培養學(xué)生能用辯正的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待微生物在自然界中的作用及其與人類(lèi)的關(guān)系。
教學(xué)內容
一、微生物的類(lèi)群
�。ㄒ唬┘毦�
1．類(lèi)群：“球菌，桿菌（乳酸菌，醋酸菌，結核菌等），弧菌（螺旋菌）”
2．結構
�。�1）一般結構：
一般結構
化學(xué)本質(zhì)
功能或應用
細胞壁
肽聚糖
保護細胞，維護細胞形狀。
細胞膜
磷脂，蛋白質(zhì)和多糖
物質(zhì)交換
細胞質(zhì)
細胞質(zhì)基質(zhì)
有水，無(wú)機鹽，氨基酸，糖類(lèi)，脂類(lèi)等
代謝場(chǎng)所，為代謝提供物質(zhì)和條件。
核糖體
rRNA和蛋白質(zhì)
合成蛋白質(zhì)場(chǎng)所
貯藏性顆粒
如淀粉粒，硫粒等
質(zhì)粒
小型環(huán)狀DNA分子
控制細菌的抗藥性，固氮，抗生素生成等性狀。
擬核
大型環(huán)狀DNA分子
控制細菌主要遺傳性狀
說(shuō)明：①溶菌酶，青霉素等作用于細菌的細胞壁，使細菌解體，缺陷，從而導致細菌在低滲透壓中破裂死亡。
�、阪溍顾赝ǔＷ饔糜诩毦暮颂求w而抑制其蛋白質(zhì)的合成，但它對人的核糖體不起作用，因此，可用鏈霉素治療由細菌引起的疾病。
�。�2）特殊結構：
特殊結構
位置
主要成分
功能
實(shí)例
鞭毛
由膜內長(cháng)出伸出壁外
特殊的鞭毛蛋白
使細菌自由游動(dòng)
大腸桿菌，枯草桿菌等
莢膜
細胞壁外
多糖類(lèi)
保持細菌免受干旱損傷，貯藏養料，堆積代謝廢物
S型肺炎雙球菌，唾液鏈球菌等
芽孢
細胞內
吡啶二羧酸鈣
特殊的肽聚糖
特殊的蛋白質(zhì)
抗擬性休眠體（非繁殖體）
枯草桿菌，破傷風(fēng)桿菌等
說(shuō)明：從生態(tài)系統來(lái)看，細菌既有生產(chǎn)者，但更多是分解者。從與人類(lèi)的關(guān)系來(lái)看，有些微生物能使人類(lèi)致病，但大多數微生物對人類(lèi)是有益的。
3．細菌的繁殖：二分裂方式：能使細菌快速繁殖（2n），并在培養基上形成菌落。
4．菌落：
�。�1）概念：當單個(gè)或少數細菌在固體培養基上大量繁殖時(shí)，便會(huì )形成一肉眼可見(jiàn)的，具有一定形態(tài)結構的子細胞群體，叫做菌落。（在生態(tài)學(xué)上屬于種群）
�。�2）應用：常作為菌種鑒別的依據。用于微生物的分離，純化，計數等研究和選種，育種等實(shí)際工作。如無(wú)鞭毛的球菌，常形成較小較厚，邊緣較整齊的菌落；有鞭毛的細菌則形成大而扁平，邊緣呈波狀或鋸齒狀的菌落。
�。ǘ┓啪�(xiàn)菌
1．結構：由分枝狀的菌絲構成。
基內菌絲：伸入到培養基內部，吸收營(yíng)養物質(zhì)和排泄代謝廢物，也叫營(yíng)養菌絲。較細，色淡。
氣生菌絲：伸展到空氣中。發(fā)育到一定階段，一部分氣生菌絲便分化成孢子絲，上面生有成串的孢子，在適宜的條件下，孢子萌發(fā)長(cháng)出菌絲。
2．活方式：腐生
3．殖方式：孢子生殖
4．應用：
�。�1）孢子絲和孢子的形態(tài)和顏色常作為菌種鑒定的'依據。
�。�2）多數抗生素都是有放線(xiàn)菌產(chǎn)生的。如鏈霉素，紅霉素等，還能產(chǎn)生酶類(lèi)和維生素等。
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1．結構
2．生活方式：寄生，只能在寄主的活細胞中才能生存。
3．增殖：
吸附→注入→合成→裝配→釋放
強調：
�。�1）注入：病毒的核酸。
�。�2）合成：①蛋白質(zhì)的合成：
�、贒NA的復制：以細菌核酸為原料，以噬菌體DNA為模板。
�。�3）相關(guān)計算：2／2n
典型例題
1（2006江蘇生物）關(guān)于炭疽桿菌的敘述，錯誤的是
A．具有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和擬核等結構
B．通過(guò)二分裂方式進(jìn)行繁殖
C．核衣殼外還有多糖、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)構成的囊膜
D．同化類(lèi)型是化能異養型
2．(2004北京理綜)在以下描述中，可以將病毒與其他微生物相區別的是
A.能夠使人或動(dòng)、植物患病
B.沒(méi)有細胞核，僅有核酸
C.具有寄生性
D.由核酸和蛋白質(zhì)裝配進(jìn)行增殖
3．(2003上海生物)所有細菌都具有特征是
A都是異養生物
B僅在有水條件下繁殖
C僅在有氧條件下生長(cháng)
D生存溫度都超過(guò)80℃
教學(xué)后記
重點(diǎn)讓學(xué)生理解細菌，病毒等微生物的結構和功能的辯證統一。關(guān)于病毒的增殖要聯(lián)系DNA分子復制的內容和基因表達的內容，以讓學(xué)生達到前后知識點(diǎn)的貫通。
生物教學(xué)設計7
教材分析：
根據生物學(xué)科的特點(diǎn)和課程標準的要求，初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)考查的目標和要求包括三方面，即知識性目標要求、技能性目標要求和科學(xué)探究能力目標要求。其中對科學(xué)探究能力的要求是：熟悉科學(xué)探究的一般程序，能根據問(wèn)題作出假設、根據實(shí)驗結果得出結論等。生物學(xué)科被列為初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的考查科目。其中實(shí)驗和探究部分并入有關(guān)的知識考查內容，約占20%�？梢�(jiàn)實(shí)驗和探究在生物學(xué)教學(xué)上具有很重要的地位。
學(xué)情分析：初二學(xué)生面臨生物畢業(yè)考查，時(shí)間緊，學(xué)習任務(wù)重，很多學(xué)生對初一的知識已經(jīng)遺忘了，而實(shí)驗探究部分對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)難點(diǎn)，老師有必要幫學(xué)生歸納知識，并引導學(xué)生，掌握一定的探究方法。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
掌握對照實(shí)驗和模擬實(shí)驗。
2、過(guò)程與方法：
熟悉科學(xué)探究的一般程序，能根據問(wèn)題作出假設、知道怎樣提出問(wèn)題、找出變量，區分實(shí)驗組和對照組等。
讓學(xué)生掌握常用的科學(xué)探究方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
進(jìn)一步培養學(xué)生合作分享的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握對照實(shí)驗和模擬實(shí)驗；學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般過(guò)程，能根據探究課題作出假設、找出變量，區分實(shí)驗組和對照組。
教學(xué)方法：歸納法、比較法、收集和分析資料法、分組分享教學(xué)法。
課前準備：
學(xué)生：收集有關(guān)實(shí)驗探究的.信息。
教師：課前收集若干個(gè)實(shí)驗探究的信息；課前培訓學(xué)生，指導小組長(cháng)如何開(kāi)展收集和整理資料。教學(xué)過(guò)程：
一、課前小測（見(jiàn)學(xué)案）
二、確定目標，籌劃策略
依據學(xué)案中“學(xué)習目標”，引領(lǐng)學(xué)生認定目標，在學(xué)生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。
三、分組分享活動(dòng)一(創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣)
兩年的學(xué)習中，哪一次實(shí)驗給你留下最深刻的印象？這個(gè)實(shí)驗屬于哪一類(lèi)實(shí)驗？為什么？請同學(xué)們用筆寫(xiě)下來(lái)，然后在小組內進(jìn)行分享。（根據學(xué)生回答適時(shí)導入，點(diǎn)明本節課要解決的問(wèn)題）
生物教學(xué)設計8
一、教材內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》生物學(xué)八年級上冊第五單元第二章第一節。
二、教材分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習運動(dòng)系統組成的知識，揭示動(dòng)物運動(dòng)的本質(zhì)，鞏固和理解動(dòng)物適應生存環(huán)境的重要意義。本節內容也是后面學(xué)習動(dòng)物行為的基礎。因此，通過(guò)本節知識的學(xué)習，可以達到進(jìn)一步培養學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，追求健康生活方式的目的。
建議在組織學(xué)生進(jìn)行“觀(guān)察與思考”時(shí)，盡可能多地使用直觀(guān)材料，如新鮮的動(dòng)物關(guān)節和骨骼標本、模型或掛圖等。也可自制活動(dòng)投影教具，使學(xué)生更好地認識運動(dòng)系統的組成、各自的作用及相互關(guān)系。本節知識對學(xué)生的要求層次較高，教師要注意抓住最核心的東西，揭示結構與功能的統一性。教師應引導學(xué)生理解運動(dòng)需要能量供應，需要消化、呼吸、循環(huán)系統的配合以及神經(jīng)系統的協(xié)調。教學(xué)中不要在枝節上下功夫，而要注意在宏觀(guān)上總結運動(dòng)的意義。使學(xué)生能夠深入理解運動(dòng)與動(dòng)物覓食、避敵等一系列適應環(huán)境的行為的關(guān)系，真正理解運動(dòng)是動(dòng)物各種行為表現的基礎。
三、學(xué)生情況分析
初二學(xué)生對動(dòng)物生理學(xué)方面的基礎知識已經(jīng)有了初步的了解，并且具有一定的邏輯思維能力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正是身體發(fā)育的旺盛階段，也是思維較活躍的時(shí)期，探索知識的積極性很高，學(xué)習和運用知識的欲望也很強，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理生理特點(diǎn)，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，從而形成正確的生物科學(xué)素養。
四、教學(xué)目標分析
知識目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生能認同動(dòng)物的運動(dòng)要依賴(lài)一定的結構的觀(guān)點(diǎn)，理解運動(dòng)對動(dòng)物生存的重大意義，從而真正理解運動(dòng)和行為的關(guān)系，為今后學(xué)習動(dòng)物的行為打下基礎。
能力目標：培養學(xué)生與人溝通、相互合作的信心和能力。
情感目標：關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，樹(shù)立嚴謹的生活態(tài)度，樹(shù)立良好的社會(huì )責任感。
重點(diǎn)：運動(dòng)系統的組成及相互關(guān)系，運動(dòng)需要身體各系統的配合才能完成，運動(dòng)對動(dòng)物的生存有重大意義。
難點(diǎn)：運動(dòng)是動(dòng)物結構和功能的統一，運動(dòng)是動(dòng)物行為的具體表現。
五、教學(xué)方法
創(chuàng )設情景，自然地引出課題；教師自然親切的態(tài)度，消除學(xué)生的緊張和神秘感；清晰的圖表，幫助形成準確的概念；生動(dòng)的實(shí)例，增加說(shuō)服力。
六、課時(shí)計劃：一個(gè)課時(shí)
七、教學(xué)準備
多媒體課件、豬的脛骨和脊椎骨各一根、雞足（爪子）關(guān)節、自制簡(jiǎn)單關(guān)節模型
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖方法和手段
導入新課展示：各種動(dòng)物行為的精美圖片觀(guān)察、思考。創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣。理解動(dòng)物行為的概念。媒體展示
運動(dòng)的多樣性依賴(lài)運動(dòng)系統來(lái)完成展示：
1、幾種動(dòng)物運動(dòng)的圖片；
2、北京奧運會(huì )運動(dòng)員圖片觀(guān)察、思考培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。媒體展示
骨骼多媒體展示人體骨骼標本觀(guān)察人體的上肢骨和下肢骨，認識與運動(dòng)有關(guān)的重要關(guān)節。理解運動(dòng)系統的結構。圖片展示
人體關(guān)節演示一根木條不能彎曲，兩根木條連接后可以彎曲，連接處相當于關(guān)節，說(shuō)明關(guān)節就是骨連接的方式。思考：人體有哪些關(guān)節？我們在運動(dòng)中應注意哪些？學(xué)以致用，培養知識的遷移能力，并突出STS的教育。討論
觀(guān)察雞足（爪子）關(guān)節的結構設疑：如果人的肘、肩、膝等部位如果不活動(dòng)，運動(dòng)情況會(huì )怎樣？關(guān)節的`結構又是如何呢？它有哪些適于運動(dòng)的特點(diǎn)呢？
1．解剖和觀(guān)察雞足關(guān)節。
2．討論并總結關(guān)節的結構具有既牢固又靈活的特點(diǎn)。
骨骼肌的結構
1．設疑：運動(dòng)中牽拉骨完成運動(dòng)的結構是什么？
2．展示骨骼肌結構的圖片。觀(guān)察、思考、討論。利用多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，揭示內部的結構。圖片展示
探究骨骼肌的著(zhù)生情況和骨骼肌在運動(dòng)中的關(guān)系。
1．設疑：有了靈活的關(guān)節，骨骼肌牽動(dòng)著(zhù)骨可以繞著(zhù)關(guān)節活動(dòng)，然而運動(dòng)的具體過(guò)程又是怎樣完成的呢？每個(gè)學(xué)生親身體驗屈肘和伸肘過(guò)程中肱二頭肌和肱三頭肌的變化。加深理解骨骼肌的協(xié)作關(guān)系。親身體會(huì )，感受實(shí)實(shí)在在的肌肉變化過(guò)程。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)評價(jià)。
骨骼肌收縮牽動(dòng)骨繞著(zhù)關(guān)節運動(dòng)。討論總結：動(dòng)物通過(guò)各種方式的運動(dòng)能夠充分適應各種各樣的生活環(huán)境。加強知識的遷移和運用。
討論
堂上練習部分題目穿插在教學(xué)過(guò)程中，部分最后完成。思考解決幫助理解新知識合作或獨立完成
布置作業(yè)完成學(xué)習輔導鼓勵全班同學(xué)回家教家人觀(guān)察肌肉、骨骼和關(guān)節的實(shí)物，做到活學(xué)活用。鼓勵有興趣的同學(xué)制作肌肉牽動(dòng)骨運動(dòng)的模型，上交評比
生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、通過(guò)觀(guān)察水綿及其它藻類(lèi)植物，了解水綿的生活習性、形態(tài)結構和營(yíng)養方式;了解常見(jiàn)藻類(lèi)植物;了解藻類(lèi)植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經(jīng)濟價(jià)值。
2、通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察水綿和其它藻類(lèi)植物的方法，繼續培養觀(guān)察能力和實(shí)驗能力;通過(guò)比較它們與綠色開(kāi)花植物的不同，繼續培養分析、比較、歸納的思維能力。
3、通過(guò)了解藻類(lèi)植物在自然界的作用及其經(jīng)濟價(jià)值，繼續進(jìn)行生物科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)分析：
本節的重點(diǎn)是水綿的生活習性、形態(tài)結構和營(yíng)養方式;藻類(lèi)植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類(lèi)植物的代表植物，所以了解它的習性、形態(tài)結構和營(yíng)養是我們了解藻類(lèi)的知識基礎。而了解藻類(lèi)植物的特征，就能理解它在進(jìn)化上所處的低等位置，為今后學(xué)習生物進(jìn)化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點(diǎn)內容。
2、難點(diǎn)分析：
觀(guān)察水綿并不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現有學(xué)校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質(zhì)、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關(guān)系往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質(zhì)更不易看清楚，加上以前從未見(jiàn)過(guò)如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設計
一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。
二、第一課時(shí)：
引言：
這部分教學(xué)可在學(xué)生原有掌握的綠色開(kāi)花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開(kāi)花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線(xiàn)蕨、油松、蠶蟲(chóng)、白菜等)讓學(xué)生觀(guān)察后討論：你認識哪幾種植物?哪些是綠色開(kāi)花植物。
在學(xué)生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見(jiàn)的楊樹(shù)、柳樹(shù)、菊花等都是綠色開(kāi)花植物。其余的如海帶等均為非綠色開(kāi)花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。
教師接著(zhù)指出，根據植物的形態(tài)結構的不同，人們將它們分成四個(gè)主要類(lèi)群，即藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物。由此引出本章課題。
在此基礎上可以再讓學(xué)生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類(lèi)群?jiǎn)?(可能有的能說(shuō)出來(lái)，有的說(shuō)不出來(lái))教師可在學(xué)生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類(lèi)植物;小墻蘚屬苔蘚植物;鐵線(xiàn)蕨屬蕨類(lèi)植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類(lèi)植物。
學(xué)生已經(jīng)了解了海帶、紫菜等屬于藻類(lèi)植物，可以讓學(xué)生再舉出一些其它的藻類(lèi)植物，并討論：這些藻類(lèi)植物都生活在什么環(huán)境里?學(xué)生會(huì )舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學(xué)生會(huì )認為藻類(lèi)植物都生活在海洋中，這時(shí)，可給學(xué)生演示一張生活在池塘中的藻類(lèi)植物的投影片，使學(xué)生了解還有一些藻類(lèi)植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環(huán)境里，由此歸納出藻類(lèi)植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學(xué)習的重點(diǎn)：
一種淡水藻——水綿
(一)水綿的生活習性和形態(tài)結構特點(diǎn)
1、生活習性：
可在課前組織幾個(gè)同學(xué)參加采集水綿活動(dòng)，留意觀(guān)察水綿的生活環(huán)境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環(huán)境里?”然后演示水綿生活環(huán)境的錄像或投影片。并請參加過(guò)采集水綿活動(dòng)的同學(xué)回答：水綿生活在池塘里，在陽(yáng)光充足的時(shí)候，它們常常成團存在，并放出很多的氣泡。
2、形態(tài)結構：
在組織學(xué)生觀(guān)察水綿時(shí)，可提出以下思考題：
(1)水綿的顏色及形態(tài)如何?
(2)水綿有無(wú)根、莖、葉等器官?
(3)水綿是由一個(gè)細胞還是由多個(gè)細胞構成?
(4)水綿的細胞結構與綠色開(kāi)花植物的細胞結構相比較有何異同?
可事先把采集來(lái)的水綿分裝在培養皿中，請學(xué)生先觀(guān)察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺(jué)。他們很容易觀(guān)察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會(huì )感覺(jué)比較粘滑。
接下去要求學(xué)生制作水綿的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀(guān)察水綿的內部結構(觀(guān)察時(shí)可以對照教科書(shū)上P94圖1-61或投影片上的水綿結構圖)，并認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀(guān)察效果，在制作臨時(shí)裝片時(shí)，要求學(xué)生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質(zhì)量好，觀(guān)察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結構是相當簡(jiǎn)單的，它沒(méi)有根、莖、葉等器官。每一個(gè)水綿的'絲狀體都是由多個(gè)細胞構成的，水綿與綠色開(kāi)花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態(tài)比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內。在組織學(xué)生觀(guān)察討論了這四個(gè)問(wèn)題之后，教師可以簡(jiǎn)要地小結一下：水綿是由多細胞構成的，無(wú)根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開(kāi)花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細胞內的葉綠體比較有較大差別。對于葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質(zhì)的位置關(guān)系，很易產(chǎn)生誤解。這時(shí)，教師可提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，并讓他們調節一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢?組織學(xué)生展開(kāi)討論，這時(shí)，有的學(xué)生認為，葉綠體存在于細胞質(zhì)中，但還有些學(xué)生認為它存在于液泡中，這時(shí)，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當的提示，使學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上能清楚地了解水綿細胞的葉綠體存在于細胞質(zhì)中(有些同學(xué)還會(huì )錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時(shí)，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學(xué)生觀(guān)察，邊講解。這樣，學(xué)生的誤解便可得到糾正。
3、營(yíng)養方式：
在學(xué)生了解了水綿細胞結構之后，對水綿的營(yíng)養方式就不難理解�？梢宰寣W(xué)生回憶一下“葉綠體有什么作用?”“什么是光合作用?”等問(wèn)題，再聯(lián)系水綿細胞也有葉綠體，自然它的營(yíng)養方式與綠色開(kāi)花植物相同。它們都能通過(guò)光合作用把無(wú)機物合成有機物，來(lái)維持自己的生活。這樣，“自養”的概念也就很自然地形成了。最后教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機物來(lái)維持生活的營(yíng)養方式，叫做自養，它是各類(lèi)綠色植物共有的一個(gè)重要特征。
在鞏固本課時(shí)，可聯(lián)系上面學(xué)習過(guò)的水綿生活習性，請同學(xué)們思考，在陽(yáng)光充足時(shí)，為什么水綿往往形成絲團漂浮在水面上?
三、第二課時(shí)：
(二)其他的藻類(lèi)植物
1、先復習水綿的形態(tài)結構特征，然后再讓學(xué)生思考，聯(lián)系一下生活實(shí)際，你們還知道哪些植物屬于藻類(lèi)植物，由此引入本課題。
2、學(xué)生會(huì )提到海帶、紫菜或其他藻類(lèi)植物。此時(shí)，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環(huán)境錄像更佳)，供學(xué)生觀(guān)察、分析、比較。讓學(xué)生對照課本有關(guān)內容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：
(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?
(2)它們是單細胞還是多細胞個(gè)體?
(3)植物體有無(wú)根、莖、葉等器官?
(4)海帶、紫菜呈現什么顏色?體內還含有葉綠素嗎?
(5)它們的營(yíng)養方式是怎樣的?與水綿相同嗎?
在學(xué)生充分討論，并回答以上問(wèn)題后，教師可歸納總結，突出以下幾點(diǎn)：
(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡(jiǎn)單，都沒(méi)有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無(wú)機鹽的作用，它只起著(zhù)固著(zhù)作用，所以不是根;葉狀體無(wú)葉片的結構，所以也不是葉。
(2)海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營(yíng)養方式也是自養。
學(xué)生已經(jīng)了解了多細胞的藻類(lèi)植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學(xué)生了解藻類(lèi)植物中的單細胞種類(lèi)。
先給學(xué)生展示一滴池水中的藻類(lèi)植物(可以用錄像或投影片)，使學(xué)生對衣藻的生活環(huán)境有一個(gè)初步的了解，然后再專(zhuān)門(mén)演示衣藻的投影片，提出討論題：
�、僖略迨菃渭毎�是多細胞構成的植物體?
�、诩毎麅扔袩o(wú)葉綠體?組織學(xué)生觀(guān)察、思考、討論后回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內有葉綠體，可以請學(xué)生具體指出衣藻內的杯狀葉綠體。
(三)藻類(lèi)植物的主要特征
這部分教學(xué)可采用比較、歸納的方法進(jìn)行，讓學(xué)生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環(huán)境、植物體結構、營(yíng)養方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類(lèi)植物的主要特征：1、結構簡(jiǎn)單，是單細胞或多細胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;2、細胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;3、大都生活在水中。
(四)藻類(lèi)植物對自然界和在經(jīng)濟上的意義
本部分可組織學(xué)生自學(xué)和討論進(jìn)行教學(xué)。
1、展示藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學(xué)生討論：藻類(lèi)植物對自然界的意義?學(xué)生可以答出：藻類(lèi)植物通過(guò)光合作用制造的有機物可以作為魚(yú)的餌料，放出的氧氣除供魚(yú)類(lèi)呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。
2、展示藻類(lèi)植物經(jīng)濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類(lèi)植物在經(jīng)濟上有什么意義的討論題，學(xué)生觀(guān)察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類(lèi)植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫藥上使用。
小結：藻類(lèi)植物對自然界及對人類(lèi)在經(jīng)濟上有十分重要的意義，隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，我們會(huì )從藻類(lèi)植物中提取出更多的對人類(lèi)有用的成分。
復習鞏固題：
�、倬G色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什么?
�、谠孱�(lèi)植物比綠色開(kāi)花植物低等，為什么?
�、鄢喑爆F象常引起魚(yú)體大量死亡，為什么?
閱讀：P97一滴池水中的藻類(lèi)植物。
我國的海帶養殖。
【板書(shū)設計】
第九章植物的主要類(lèi)群
第一節藻類(lèi)植物
一、水綿
1、生活習性：池塘、小溪
2、形態(tài)結構：
�、倬G色絲狀體
�、诙嗉毎麄�(gè)體
生物教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1．知識目標
�。�1）描述綠色植物的蒸騰作用及意義。
�。�2）描述氣孔的組成及開(kāi)閉原理。
�。�3）描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。
2．能力目標
�。�1）通過(guò)測定植物的蒸騰作用和觀(guān)察植物葉表皮的氣孔的實(shí)驗，培養學(xué)生分析和綜合的能力、畫(huà)圖能力以及實(shí)驗探究能力。
�。�2）培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
樂(lè )于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
制作并觀(guān)察葉表皮的臨時(shí)裝片；描述氣孔的組成及開(kāi)閉原理；氣孔的開(kāi)閉與蒸騰作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
解釋氣孔開(kāi)閉原理。
教學(xué)方法：
實(shí)驗法、討論法。
課前準備：
多媒體課件和實(shí)驗
�。�1）教師制作好觀(guān)察蒸騰作用的演示實(shí)驗并在課前布置學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗。學(xué)生預習課本《觀(guān)察葉表皮的氣孔》實(shí)驗。
�。�2）教師根據課本準備實(shí)驗《觀(guān)察葉表皮的氣孔》的材料用具:蠶豆葉片、鑷子、解剖刀、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管
�。�3）教師準備有關(guān)氣孔開(kāi)閉機制的`動(dòng)畫(huà)課件。
教材分析：
《植物的蒸騰作用》是蘇科版九義課標生物教材八年級上冊第6單元第18章第1節《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》的第1課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)主要通過(guò)“測定植物的蒸騰作用”和“觀(guān)察植物葉表皮氣孔”的實(shí)驗，引導學(xué)生認識植物蒸騰作用的過(guò)程和部位，并且聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出蒸騰作用的意義，為下一課時(shí)《綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用》打下伏筆。
植物的蒸騰作用
一、測定植物的蒸騰作用
蒸騰作用：水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
二、觀(guān)察植物葉表皮的氣孔
1.氣孔：是葉表皮上一對保衛細胞之間的空隙，2.氣孔的開(kāi)閉原理：保衛細胞吸水，氣孔打開(kāi)；保衛細胞失水，氣孔關(guān)閉
3.氣孔的作用：葉散失水分以及與外界進(jìn)行氣體交換的“門(mén)戶(hù)”。
三、蒸騰作用的意義
1.促進(jìn)植物對水和無(wú)機鹽的吸收和運輸。
2.降低葉表面的溫度，防止葉片灼傷。
3.參與生物圈中的水循環(huán)。
生物教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結構與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認識遺傳現象的物質(zhì)基礎。
2、通過(guò)分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學(xué)生認識性狀遺傳的基本規律，并引導學(xué)生利用所學(xué)習的知識分析其他遺傳現象。
3、在區別遺傳病與其他疾病的過(guò)程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點(diǎn)以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節的難點(diǎn)，是課堂討論的中心。對基因這一名稱(chēng)，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線(xiàn)索幫助學(xué)生認識有關(guān)基因的基本知識：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動(dòng)。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動(dòng)規律。
3、國家婚姻法規定，禁止近親結婚。國家為什么要通過(guò)立法來(lái)禁止近親結婚？生物課的教學(xué)重點(diǎn)應該放在幫助學(xué)生認識近親結婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上——遺傳病產(chǎn)生的細胞學(xué)基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。
參考課時(shí)
本課題建議授課時(shí)數為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)：
【課前準備】
在上一節課結束時(shí)，向學(xué)生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調查。調查結果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調查表如下：
性狀調查表
調查前教師應注意：
1、要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫(xiě)。通過(guò)這項活動(dòng)培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
2、向學(xué)生說(shuō)明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說(shuō)明不是美容后的特征。
【教學(xué)過(guò)程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì )提出一些新的問(wèn)題：各種生物在生存發(fā)展過(guò)程中，是否會(huì )有共同的規律？比如說(shuō)，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習中探討這些問(wèn)題，共同尋找這些問(wèn)題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀(guān)察中發(fā)現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長(cháng)相像爸爸，等等。我們知道，不同種類(lèi)的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方
面也會(huì )有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
在課下，同學(xué)們對人的一些性狀進(jìn)行了調查。通過(guò)調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過(guò)程中有沒(méi)有規津？我們先來(lái)分析這些性狀。
【學(xué)生活動(dòng)】
�。�1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì )不會(huì )還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進(jìn)行分析。
�。�2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會(huì )出現不同于父母的性狀？這些問(wèn)題，我們將在下一節討論。
遺傳是生物界普遍存在的現象。同學(xué)們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過(guò)什么途徑把自己的性狀傳給下一代？
提出問(wèn)題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
我們在了解人的生殖和發(fā)育過(guò)程時(shí)已經(jīng)知道，每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個(gè)受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發(fā)育的過(guò)程看，聯(lián)系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說(shuō)父母的性狀是通過(guò)生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過(guò)生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問(wèn)題：一個(gè)小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質(zhì)。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
科學(xué)家在研究細胞時(shí)發(fā)現細胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱(chēng)為染色體�？茖W(xué)家還發(fā)現各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點(diǎn)。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問(wèn)：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說(shuō)生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進(jìn)一步研究細胞中的染色體，發(fā)現體細胞中總有每?jì)蓷l形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問(wèn)題，討論：在生殖發(fā)育過(guò)程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來(lái)說(shuō)，其中一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親。
提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細胞核中，在細胞核中
遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親，由受精卵經(jīng)過(guò)發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說(shuō)父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報刊上聽(tīng)到看到的DNA就是核酸的一種。
提出問(wèn)題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
�。�2）基因：
“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？
科學(xué)研究發(fā)現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說(shuō)的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親。
【小結】
這節課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過(guò)生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會(huì )有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學(xué)會(huì )提出新的問(wèn)題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會(huì )出現子女與父母不同性狀的現象？這些問(wèn)題我們將在下一節課討論。
【板書(shū)設計】
第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現象叫做遺傳。
各種生物通過(guò)生殖細胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
�。�2）基因：
第二課時(shí)：
【復習】
�。�1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
�。�2）生物性狀的遺傳是通過(guò)什么途徑？在這個(gè)過(guò)程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？
�。�3）為什么說(shuō)我們體細胞中的遺傳物質(zhì)一半來(lái)自父親，一半來(lái)自母親？
【引入】
上節課，我們學(xué)習了有關(guān)染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）一對基因怎樣決定性狀？
�。�2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
�。�3）為什么會(huì )出現子女與父母不同性狀的現象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問(wèn)題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
��；提出問(wèn)題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個(gè)基因在人體內會(huì )有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學(xué)們可以討論并提出自己的假設。
A與a結合，可能會(huì )有三種方式：AA、Aa和aa。
提出問(wèn)題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會(huì )決定什么性狀？那么Aa又會(huì )決定什么性狀呢？
有的同學(xué)會(huì )問(wèn)為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見(jiàn)下頁(yè)。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫(xiě)字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫(xiě)字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。
那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會(huì )表現出什么性狀呢？
在基因為Aa時(shí)，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。
提出問(wèn)題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時(shí)，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
�。�4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
�。�5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請同學(xué)們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。
同學(xué)們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學(xué)們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的`上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？
提問(wèn)：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會(huì )有幾種情況？
�。�1）父親的基因AA，母親的基因AA，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代的后代？
�。�2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代？
�。�3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產(chǎn)生的？
示投影片：教材P、133圖V—3。
提出問(wèn)題：請同學(xué)們思考，會(huì )不會(huì )有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個(gè)雙眼皮的孩子？要說(shuō)明可能或不可能的理由。
留一個(gè)小作業(yè)，請同學(xué)們根據以上學(xué)到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進(jìn)行分析。
4、遺傳病與禁止近親結婚：
禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯(lián)系起來(lái)？我們首先要了解什么是遺傳病。
請同學(xué)們看課本P、133下面的圖。這是一個(gè)先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐立走都很晚，只會(huì )說(shuō)“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，患者的父母產(chǎn)生的生殖細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，使患者一生下來(lái)就有這種疾病，這就是我們所說(shuō)的遺傳病。
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質(zhì)變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類(lèi)遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無(wú)法治療的。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質(zhì)恢復正常的活動(dòng)來(lái)治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。
提出問(wèn)題：遺傳病不會(huì )傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過(guò)一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來(lái)了精神、經(jīng)濟負擔，也對社會(huì )造成一定的影響。為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，我們應該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
�。�2）禁止近親結婚：
根據統計發(fā)現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個(gè)山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱(chēng)為“傻子村”。
有的同學(xué)會(huì )問(wèn)，為什么近親結婚，后代遺傳病發(fā)生的機會(huì )會(huì )增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關(guān)系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，也為了減少遺傳病給家庭、個(gè)人帶來(lái)的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結】
這節課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學(xué)習了最基本的知識。有關(guān)這方面的知識，我們在高中還會(huì )繼續學(xué)習。同學(xué)們如果有興趣，可以閱讀些有關(guān)的書(shū)籍，也可以向老師或有關(guān)人員請教。
【板書(shū)設計】
3、基因的顯性與隱性（見(jiàn)下頁(yè)首）：
4、通傳病與禁止近親結婚：
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
�。�2）禁止近親結婚。
生物教學(xué)設計12
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗數據的分析及總結規律。
教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：導入:一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的.差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
板書(shū)設計：第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
生物教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、了解動(dòng)物細胞的結構。
2、了解植物細胞的結構。
3、區別動(dòng)植物細胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
區別動(dòng)物細胞和植物細胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：同學(xué)們，我們通過(guò)之前的學(xué)習，生物的特征知道，生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒(méi)有人聽(tīng)說(shuō)過(guò)有些細胞是能夠通過(guò)肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥(niǎo)蛋是最大的細胞）鴕鳥(niǎo)蛋真的是最大的細胞？我們來(lái)看一下相關(guān)的資料是怎么說(shuō)的？（看資料）那我們應該怎么說(shuō)才正確呢？（鴕鳥(niǎo)的蛋黃才是最大的細胞）。
二、顯微鏡的`發(fā)展歷史：鴕鳥(niǎo)的蛋黃有10CM長(cháng)，可以通過(guò)我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥(niǎo)的細胞那樣容易看到，對于我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過(guò)一種工具來(lái)幫助我們觀(guān)察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來(lái)。那一開(kāi)始是怎么有顯微鏡出現的呢？書(shū)本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過(guò)程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過(guò)程是怎么樣的?
三、植物細胞的結構特點(diǎn)：通過(guò)顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動(dòng)物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時(shí)間自己找出書(shū)本上關(guān)于動(dòng)物細胞和植物細胞的介紹。讓學(xué)生認清植物細胞各部分的結構，并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗的植物細胞觀(guān)察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動(dòng)物細胞的結構特點(diǎn)：把動(dòng)物細胞和植物細胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。
五、動(dòng)物細胞、植物細胞的異同點(diǎn)：進(jìn)一步比較動(dòng)物細胞和植物細胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解到兩者的區別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。
六、介紹典型的動(dòng)物細胞，植物細胞。
教學(xué)反思：
細胞的結構講起來(lái)比較單調，要調動(dòng)學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來(lái)的汁液和甜味來(lái)自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來(lái)，沒(méi)用的物質(zhì)擋在外面，細胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
生物教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫(xiě)出ATP的結構簡(jiǎn)式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學(xué)習能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉化。
三、教學(xué)方法
講授法、問(wèn)答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
出示我國晉朝“車(chē)胤囊螢”的典故，邀請學(xué)生分享感受，學(xué)習古人勤奮學(xué)習的態(tài)度。引導學(xué)生回顧之前學(xué)習與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問(wèn)題：“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲(chóng)尾部細胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書(shū)課題)
(二)合作探究，新課教學(xué)
1.合作探究1：探究生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗”所需要的材料器具，引導學(xué)生自己設計實(shí)驗，并強調實(shí)驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學(xué)生預測實(shí)驗現象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類(lèi)、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
2.合作探究2：ATP分子的結構特點(diǎn)。
指導學(xué)生閱讀教材P88頁(yè)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)ATP的結構特點(diǎn)，體會(huì )自己獲取知識的樂(lè )趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過(guò)展示模型和相互評價(jià)進(jìn)行修正，在互評的過(guò)程中理解ATP的化學(xué)結構特點(diǎn)，構建正確的ATP的分子結構模型�？偨YATP能作為直接能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定，遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。
3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。
多媒體展示如下問(wèn)題情境：
“一個(gè)成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量?jì)H有2-10mg”。
“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時(shí)間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”。
問(wèn)題1：生物體內的ATP有什么特點(diǎn)?ATP與ADP之間存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?
思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導學(xué)生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的`條件及過(guò)程。此時(shí)提出問(wèn)題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見(jiàn)。
在A(yíng)DP轉化成ATP的過(guò)程中，所需要的能量從哪里來(lái)呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁(yè)的圖解：在A(yíng)TP轉化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。
(三)當堂練習，鞏固提高`
通過(guò)課堂練習加以鞏固。
(四)小結作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會(huì )死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。
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