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生物教學(xué)設計【匯總15篇】
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的生物教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
生物教學(xué)設計1
教學(xué)目標
認識微生物是一類(lèi)個(gè)體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動(dòng)物、植物共同構成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類(lèi)繁多。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能夠用圖表現出自己觀(guān)察到的水滴里的幾種常見(jiàn)微生物。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1．學(xué)生觀(guān)察水樣：課前請大家從熟悉的地方采集了水樣，現在請大家仔細觀(guān)察一下你帶來(lái)的水樣是什么樣的？
2．學(xué)生可用放大鏡等進(jìn)一步觀(guān)察水樣并匯報。你是用什么方法觀(guān)察到這些結果的？
3．談話(huà)：假如讓你進(jìn)一步對水樣進(jìn)行觀(guān)察，你想借助什么工具?
(引導學(xué)生明白要想觀(guān)察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)
4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個(gè)世界呢？
二、引導學(xué)生了解顯微鏡的基本構造
1．講述：既然我們想借助顯微鏡來(lái)做進(jìn)一步的.觀(guān)察，下面就先來(lái)了解顯微鏡的基本構造。
2．教師示范使用方法。強調輕拿輕放。
3．使用顯微鏡觀(guān)察時(shí)，教師強調以下幾點(diǎn)：
�。�1）反光鏡不能直接對著(zhù)太陽(yáng)，否則會(huì )傷害眼睛；
�。�2）使用時(shí)要小心，鏡頭不要碰著(zhù)玻片；
�。�3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。
三、組織學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗
1．談話(huà)：顯微鏡下，水滴里到底會(huì )有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來(lái)觀(guān)察一滴水，看看你能發(fā)現什么，把你的發(fā)現畫(huà)在活動(dòng)記錄上。
2．學(xué)生分組觀(guān)察。
�。ㄔ趯W(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要注意巡回指導他們的觀(guān)察活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)現，指導他們正確使用顯微鏡觀(guān)察）
�。▍R報時(shí)教師用多媒體實(shí)物投影儀展示學(xué)生的觀(guān)察記錄，并讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述）
3．教師小結：在一滴水中，生活著(zhù)許許多多個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書(shū)：微生物）剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中，最常見(jiàn)的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外，水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動(dòng)的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
生物教學(xué)設計2
1教材及學(xué)情分析
1.1本節地位和重難點(diǎn)
本節是人教版高中必修1《分子與細胞》第二章第一節“細胞中的元素和化合物”的內容。由于生物科學(xué)的許多問(wèn)題都是在細胞層次上尋求解答的，要深入闡明細胞生命活動(dòng)的規律，必須要了解生物大分子的結構和功能。要從系統的視角來(lái)認識細胞，首先要了解細胞這個(gè)系統的物質(zhì)組成。因此，本章節內容是學(xué)習本模塊其它章節的基礎，也是學(xué)習高中生物課程其它模塊的基礎。教材從組成細胞中的最基本物質(zhì)——元素，再深入到化合物，這樣層層深入，也符合學(xué)生學(xué)習的認知過(guò)程。同時(shí)，也使學(xué)生在微觀(guān)層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統一性，為后續學(xué)習進(jìn)一步打下基礎。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一是闡明組成細胞的主要元素和化合物，二是解釋.構成細胞的基本元素是碳，三是檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪。
1.2學(xué)生特點(diǎn)
本節的知識相對簡(jiǎn)單，學(xué)生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實(shí)驗技能。高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習生物，動(dòng)手能力比較差，在做實(shí)驗的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗原理并且做好演示實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生不斷思考的能力，學(xué)會(huì )用探究性思維解決實(shí)際問(wèn)題。
2教學(xué)目的
2.1知識方面
1．概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2．簡(jiǎn)述核酸的結構和功能。
3．概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用。
4．舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用。
5．說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
6．說(shuō)出水和無(wú)機鹽的作用。
2.2能力方面
1．嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2．以人的口腔上皮細胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
1．認同生命的物質(zhì)性，探討組成細胞的分子的重要作用。
2．認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性。
3.崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛(ài)生命。
4.為生命的奧秘所折服。
5.珍惜水、節約水的意識滲透。
6.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
與原來(lái)的高中教材相比，本章的內容有所拓展�；靖拍詈驮砘緵](méi)有增加，補充的是課堂上即可完成的學(xué)生活動(dòng)，如“問(wèn)題探討”，“觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布”，關(guān)于“氨基酸結構通式”、“脂肪的分布和作用”、“無(wú)機鹽的重要生理功能”等內容的“思考與討論”；以及所學(xué)內容與現實(shí)生活、人體健康的聯(lián)系，科學(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿等。
3教學(xué)方法和手段
利用投影或掛圖，創(chuàng )設形象生動(dòng)的直觀(guān)教學(xué)氛圍。同時(shí)，應用談話(huà)法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結歸納的能力。
4教學(xué)思路
1.思路設計
導入：地殼元素與細胞元素含量對比表格得出差異并引入細胞中元素的概念，具體介紹元素（包括元素的分類(lèi)，占細胞干重鮮重的百分比，并重點(diǎn)講解C元素之所以是基本元素的原因）
由元素引出化合物概念，并介紹化合物（包括化合物的分類(lèi)，主要化合物種類(lèi)以及其含量的差異），讓學(xué)生思考和討論細胞中化合物應該如何提取并引出一下三個(gè)實(shí)驗
分別介紹糖類(lèi)，脂肪，蛋白質(zhì)檢測的具體原理方法并做演示實(shí)驗并進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗
5教學(xué)流程
(1)導入新課列出地殼與細胞中元素差異的表格，提出問(wèn)題：“從表格中大家可以得出什么結論�！睂W(xué)生回答：“硅元素在地殼含量比較高，但是在細胞中含量就比較低，但是地殼中所元素細胞中都有……”通過(guò)學(xué)生的回答可以總結得出結論如下：
1.組成細胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機環(huán)境中都能找到,沒(méi)有一種元素是生命特有的；
2.元素在細胞中和無(wú)機環(huán)境中的含量卻有區別.從而引入組成生物元素的概念。
(2)新課講授
組成細胞的元素分別在黑板上列出常見(jiàn)化學(xué)元素，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)區分元素含量所劃分的元素種類(lèi)，即大量元素，微量元素，基本元素。、在講解過(guò)元素分類(lèi)之后，著(zhù)重講解C元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數據對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問(wèn)題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來(lái)解釋這種現象�！边@個(gè)時(shí)候學(xué)生回答：“分別是氧和碳……”作為學(xué)生可能不能直接說(shuō)出這個(gè)現象出現的原因，所以就應該引導學(xué)生進(jìn)一步思考，提出問(wèn)題：“鮮重和干重最主要的區別是什么？”學(xué)生回答：“水分�！边@樣進(jìn)一步提出問(wèn)題：“那么水是由什么元素組成的呢？”學(xué)生回答：“氫和氧�！边@樣的進(jìn)一步引導，可以再問(wèn)一次：“那么鮮重干重元素含量差異的因素究竟是什么？”學(xué)生回答：“組成細胞化合物最多的元素應該是C�！苯又�(zhù)提問(wèn)讓學(xué)生思考：“那么為什么最多的是C,C具備哪些特性才使得自己成為基本元素�！苯處熆梢酝瑯硬捎靡龑У姆椒ㄗ寣W(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們可以回憶一下碳元素的.相關(guān)化學(xué)知識�！蓖ㄟ^(guò)這種引導使得學(xué)生回憶舊知，并在此基礎上分析出碳元素電子排布使得碳元素相對穩定，不易在普通條件下發(fā)生反應，故而是組成生命各種化合物的基本組成成分。所以說(shuō)C是細胞中的基本元素。由此也可以引入細胞中化合物的概念。
細胞中的化合物在黑板列出表格，讓同學(xué)自己填空，表格設置如下：
組成細胞的化合物｛
通過(guò)讓同學(xué)們自己回憶舊知，來(lái)完成填空，并牢固記憶六大類(lèi)物質(zhì)。列出六大類(lèi)物質(zhì)質(zhì)量分數的表格，讓學(xué)生討論比較各個(gè)組分的比重并提出問(wèn)題：“細胞中最多化合物最多的是什么？推測一下其對于生命的意義。那么這些物質(zhì)該怎樣被鑒定呢？”學(xué)生不一定能夠答好以上提出的問(wèn)題，但是可以由此引入接下來(lái)要做的三個(gè)實(shí)驗。
�。�3）實(shí)驗
借助剛剛的問(wèn)題引入實(shí)驗，直接闡述實(shí)驗目的原理以及方法，其中最應注意的是在雙縮脲試劑和菲林試劑的配置和使用方法上加以強調，并列出其配方，供學(xué)生區分清楚。在闡述過(guò)具體實(shí)驗步驟之后，教師做一遍演示實(shí)驗，接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始做實(shí)驗。實(shí)驗的流程主要如下：
還原糖的檢測和觀(guān)察
向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內注入1mL斐林試劑（甲乙液等量混合均勻后再注入）。將試管放入盛有50～65°C溫水的大燒杯中加熱約2min。觀(guān)察實(shí)驗現象。如果待測組織樣液中還原糖含量較高，可見(jiàn)溶液的變化為：淺藍色→綠色→棕黃色→磚紅色沉淀。
向待測組織樣液中滴加3滴蘇丹Ⅲ染液，觀(guān)察不同生物組織樣液被染色的情況。
制作花生子葉臨時(shí)切片，用顯微鏡觀(guān)察子葉細胞的著(zhù)色情況。
取材取一粒浸泡過(guò)的花生種子，去掉種皮。
切片用刀片在花生子葉的橫斷面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培養皿中待用。
制片
選材：從培養皿中選取最薄的切片，用毛筆蘸取放在載玻片中央。
染色：在花生子葉薄片上滴2～3滴蘇丹Ⅲ染液，染色3min（如果用蘇丹Ⅳ染液，染色1min）。
清洗：用吸水紙吸去染液，再滴加1～2滴體積分數為50%的酒精溶液，洗去浮色。
蓋片：用吸水紙吸去薄片周?chē)木凭�，滴一滴蒸餾水，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。
觀(guān)察在低倍鏡下尋找花生子葉薄片的最薄處，移到視野中央，將影像調節清楚后換高倍鏡觀(guān)察。在視野中可以清晰地看到被染成橘黃色的脂肪顆粒。
蛋白質(zhì)的檢測和觀(guān)察
向試管內注入待測組織樣液2mL。向試管內注入雙縮脲試劑A液1mL,搖勻；再注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻。觀(guān)察實(shí)驗現象。如果待測組織樣液中蛋白質(zhì)含量較高，可以觀(guān)察到待測組織樣液變成紫色。
淀粉的檢測和觀(guān)察
向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內滴加2滴碘液，觀(guān)察顏色變化。
5．需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。�1）實(shí)驗前安排學(xué)生做好預習，了解相關(guān)背景知識和實(shí)驗原理。
�。�2）課上教師利用演示實(shí)驗講解實(shí)驗原理后，學(xué)生要將實(shí)驗材料、用具和試劑按所檢測的物質(zhì)的不同分別擺放成幾組。學(xué)生在給實(shí)驗材料、用具和試劑分組的過(guò)程中能加深對實(shí)驗原理的理解，進(jìn)一步明確實(shí)驗的方法步驟，以利于在后續的操作過(guò)程中快速、準確地完成實(shí)驗操作。
6、板書(shū)設計
第2章組成細胞的分子
第1節細胞中的元素和化合物
一、組成細胞的元素
組成細胞的基本元素：C
主要元素：C、H、O、N、P、S
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo
二、組成細胞的化合物
1．實(shí)驗：檢測生物組織中的化合物種類(lèi)
2組成細胞的化合物
生物教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
�。�、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
�。�、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
【課前準備】
搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及
危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）
借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題記在卡片上。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
教師講述一則生物入侵的消息（也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料）。
教師講完后，請學(xué)生用一兩句話(huà)概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發(fā)達的２１世紀，我們共同的家園──地球正面臨著(zhù)越來(lái)越
嚴峻的挑戰，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習《生物入侵者》，希望學(xué)習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。（教師板書(shū)課題）
二、題解
要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。
要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出揭示“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。
三、自主閱讀、整體感知
教師用多媒體（或幻燈）展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。
�。�、本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
�。�、你覺(jué)得學(xué)習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習目標。
四、質(zhì)疑問(wèn)難、交流互動(dòng)
�。�、小組內交流：
學(xué)生在自主閱讀的基礎上通過(guò)交流弄清文章內容，并共同擬定學(xué)習目標。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的`問(wèn)題，課下與老師班上交流：明確本文學(xué)習目標及主要內容。
�。�、明確學(xué)習目標：（見(jiàn)前面的教學(xué)目標）
主要內容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。
�。�、編寫(xiě)提綱：
教師用多媒體展示結構圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內容。
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者（１段）
擺出現象：──（段）
《生物人侵者》探究原因：──（ 段）
揭示態(tài)度：──（段）
采取措施：──（段）
五、寫(xiě)法探究
�。�、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明順序
�、懦Ｒ�(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些？本文采用了什么說(shuō)明順序？
�、铺骄勘疚倪@樣安排說(shuō)明順序的好處。
學(xué)生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次
分明。
�。�、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明方法：
�、疟疚闹饕捎昧四男┱f(shuō)明方法。
學(xué)生討論后教師板書(shū)：列數字、舉例子、打比方
�、普页鑫闹羞\用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好）
�、钦f(shuō)說(shuō)列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。
可安排學(xué)生先在小組內交流再在班上交流。
六、小結
要求學(xué)生從主要內容與寫(xiě)作方法兩方面對全文作一個(gè)小結。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。
七、延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。）
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實(shí)生活中如果發(fā)現生物入侵者我們該怎么做?
學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦１～２份到班上展覽。（展覽安排在課后）
要求學(xué)生先在小組內討論，然后班上交流。
八、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。（不超過(guò)１５０字）
�。�、查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。
生物教學(xué)設計4
一、教材內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》生物學(xué)八年級上冊第五單元第二章第一節。
二、教材分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習運動(dòng)系統組成的知識，揭示動(dòng)物運動(dòng)的本質(zhì)，鞏固和理解動(dòng)物適應生存環(huán)境的重要意義。本節內容也是后面學(xué)習動(dòng)物行為的基礎。因此，通過(guò)本節知識的學(xué)習，可以達到進(jìn)一步培養學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，追求健康生活方式的目的。
建議在組織學(xué)生進(jìn)行“觀(guān)察與思考”時(shí)，盡可能多地使用直觀(guān)材料，如新鮮的動(dòng)物關(guān)節和骨骼標本、模型或掛圖等。也可自制活動(dòng)投影教具，使學(xué)生更好地認識運動(dòng)系統的組成、各自的作用及相互關(guān)系。本節知識對學(xué)生的要求層次較高，教師要注意抓住最核心的東西，揭示結構與功能的統一性。教師應引導學(xué)生理解運動(dòng)需要能量供應，需要消化、呼吸、循環(huán)系統的配合以及神經(jīng)系統的協(xié)調。教學(xué)中不要在枝節上下功夫，而要注意在宏觀(guān)上總結運動(dòng)的意義。使學(xué)生能夠深入理解運動(dòng)與動(dòng)物覓食、避敵等一系列適應環(huán)境的行為的關(guān)系，真正理解運動(dòng)是動(dòng)物各種行為表現的基礎。
三、學(xué)生情況分析
初二學(xué)生對動(dòng)物生理學(xué)方面的基礎知識已經(jīng)有了初步的了解，并且具有一定的邏輯思維能力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正是身體發(fā)育的旺盛階段，也是思維較活躍的時(shí)期，探索知識的積極性很高，學(xué)習和運用知識的欲望也很強，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理生理特點(diǎn)，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度，從而形成正確的生物科學(xué)素養。
四、教學(xué)目標分析
知識目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生能認同動(dòng)物的運動(dòng)要依賴(lài)一定的結構的觀(guān)點(diǎn)，理解運動(dòng)對動(dòng)物生存的重大意義，從而真正理解運動(dòng)和行為的關(guān)系，為今后學(xué)習動(dòng)物的行為打下基礎。
能力目標：培養學(xué)生與人溝通、相互合作的信心和能力。
情感目標：關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，樹(shù)立嚴謹的生活態(tài)度，樹(shù)立良好的社會(huì )責任感。
重點(diǎn)：運動(dòng)系統的組成及相互關(guān)系，運動(dòng)需要身體各系統的配合才能完成，運動(dòng)對動(dòng)物的生存有重大意義。
難點(diǎn)：運動(dòng)是動(dòng)物結構和功能的統一，運動(dòng)是動(dòng)物行為的具體表現。
五、教學(xué)方法
創(chuàng )設情景，自然地引出課題；教師自然親切的態(tài)度，消除學(xué)生的緊張和神秘感；清晰的圖表，幫助形成準確的概念；生動(dòng)的'實(shí)例，增加說(shuō)服力。
六、課時(shí)計劃：一個(gè)課時(shí)
七、教學(xué)準備
多媒體課件、豬的脛骨和脊椎骨各一根、雞足（爪子）關(guān)節、自制簡(jiǎn)單關(guān)節模型
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖方法和手段
導入新課展示：各種動(dòng)物行為的精美圖片觀(guān)察、思考。創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣。理解動(dòng)物行為的概念。媒體展示
運動(dòng)的多樣性依賴(lài)運動(dòng)系統來(lái)完成展示：
1、幾種動(dòng)物運動(dòng)的圖片；
2、北京奧運會(huì )運動(dòng)員圖片觀(guān)察、思考培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感 。媒體展示
骨骼多媒體展示人體骨骼標本觀(guān)察人體的上肢骨和下肢骨，認識與運動(dòng)有關(guān)的重要關(guān)節。理解運動(dòng)系統的結構。圖片展示
人體關(guān)節演示一根木條不能彎曲，兩根木條連接后可以彎曲，連接處相當于關(guān)節，說(shuō)明關(guān)節就是骨連接的方式。思考：人體有哪些關(guān)節？我們在運動(dòng)中應注意哪些？ 學(xué)以致用，培養知識的遷移能力，并突出STS的教育。討論
觀(guān)察雞足（爪子）關(guān)節的結構設疑：如果人的肘、肩、膝等部位如果不活動(dòng)，運動(dòng)情況會(huì )怎樣？關(guān)節的結構又是如何呢？它有哪些適于運動(dòng)的特點(diǎn)呢？
1．解剖和觀(guān)察雞足關(guān)節。
2．討論并總結關(guān)節的結構具有既牢固又靈活的特點(diǎn)。
骨骼肌的結構
1．設疑：運動(dòng)中牽拉骨完成運動(dòng)的結構是什么？
2．展示骨骼肌結構的圖片。觀(guān)察、思考、討論。利用多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，揭示內部的結構。圖片展示
探究骨骼肌的著(zhù)生情況和骨骼肌在運動(dòng)中的關(guān)系。
1．設疑：有了靈活的關(guān)節，骨骼肌牽動(dòng)著(zhù)骨可以繞著(zhù)關(guān)節活動(dòng)，然而運動(dòng)的具體過(guò)程又是怎樣完成的呢？每個(gè)學(xué)生親身體驗屈肘和伸肘過(guò)程中肱二頭肌和肱三頭肌的變化。加深理解骨骼肌的協(xié)作關(guān)系。親身體會(huì )，感受實(shí)實(shí)在在的肌肉變化過(guò)程。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)評價(jià)。
骨骼肌收縮牽動(dòng)骨繞著(zhù)關(guān)節運動(dòng)。 討論總結：動(dòng)物通過(guò)各種方式的運動(dòng)能夠充分適應各種各樣的生活環(huán)境。加強知識的遷移和運用。
討論
堂上練習部分題目穿插在教學(xué)過(guò)程中，部分最后完成。思考解決幫助理解新知識合作或獨立完成
布置作業(yè)完成學(xué)習輔導鼓勵全班同學(xué)回家教家人觀(guān)察肌肉、骨骼和關(guān)節的實(shí)物，做到活學(xué)活用。鼓勵有興趣的同學(xué)制作肌肉牽動(dòng)骨運動(dòng)的模型，上交評比
生物教學(xué)設計5
授課時(shí)數：3學(xué)時(shí)
教學(xué)目標
1、掌握：蛋白質(zhì)基本組成單位--氨基酸的種類(lèi)、基本結構及主要特點(diǎn)；蛋白質(zhì)的分子結構；蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系；
2、熟悉：當代生物化學(xué)研究的主要內容。各種氨基酸的結構；蛋白質(zhì)的分類(lèi)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
蛋白質(zhì)元素組成及其特點(diǎn)。氨基酸的種類(lèi)、基本結構及理化性質(zhì)。蛋白質(zhì)的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系；蛋白質(zhì)組學(xué)概念，蛋白質(zhì)的主要理化性質(zhì)及其應用。蛋白質(zhì)分離純化的方法及其基本原理
難點(diǎn)：
蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系；氨基酸序列分析及空間結構測定。
授課內容
緒論第一章蛋白質(zhì)的結構與功能
生物化學(xué)就是生命的化學(xué)。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學(xué)分子及其所參與的化學(xué)反應的科學(xué)。分子生物學(xué)：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調控機制的科學(xué)。
一、生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史
二、生物化學(xué)研究?jì)热?/p>
1．生物分子的結構與功能
2．物質(zhì)代謝及其調節
3．遺傳信息的傳遞及其調控
三、生物化學(xué)與醫學(xué)
1．生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)中占有重要的地位
2．生物化學(xué)的理論與技術(shù)已滲透到醫學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域
3．生物化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了疾病病因、診斷和治療的研究
第一章蛋白質(zhì)的結構與功能
一、蛋白質(zhì)(是由許多氨基酸通過(guò)肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。
蛋白質(zhì)是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質(zhì)，幾乎在所有的生命過(guò)程中起著(zhù)重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調節作用，3）免疫保護作用，4）物質(zhì)的轉運和存儲，5）運動(dòng)與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。
二、蛋白質(zhì)的分子組成
1.蛋白質(zhì)的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質(zhì)的含N量很接近，平均16%。
通過(guò)樣品含氮量計算蛋白質(zhì)含量的公式：蛋白質(zhì)含量(g%)=含氮量(g%)×6.25
2.組成蛋白質(zhì)的基本單位——L-a-氨基酸：種類(lèi)、三字英文縮寫(xiě)符號、基本結構。
分類(lèi)（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。
理化性質(zhì)（兩性解離及等電點(diǎn)、紫外吸收、茚三酮反應）。
3.肽鍵是由一個(gè)氨基酸的a-羧基與另一個(gè)氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學(xué)鍵。
肽、多肽鏈；肽鏈的.主鏈及側鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類(lèi)激素及神經(jīng)肽。
三、蛋白質(zhì)的分子結構
1.蛋白質(zhì)一級結構
概念：蛋白質(zhì)的一級結構指多肽鏈中氨基酸的排列順序。
主要化學(xué)鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。
2.蛋白質(zhì)的二級結構
概念：蛋白質(zhì)分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。
主要化學(xué)鍵：氫鍵
肽單元是指參與組成肽鍵的6個(gè)原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質(zhì)構象的基本結構單位。
四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉角、無(wú)規卷曲）及影響因素。
蛋白質(zhì)分子中，二個(gè)或三個(gè)具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個(gè)具有特殊功能的空間構象，被稱(chēng)為模體(motif)。
3.蛋白質(zhì)的三級結構
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結構域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級結構�？煞指畛梢粋�(gè)或數個(gè)球狀或纖維狀的區域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱(chēng)為結構域。
分子伴侶：通過(guò)提供一個(gè)保護環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構象或形成四級結構的一類(lèi)蛋白質(zhì)。
4.蛋白質(zhì)的四級結構
每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱(chēng)為亞基(subunit)。
蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱(chēng)為蛋白質(zhì)的四級結構。
各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
5.蛋白質(zhì)的分類(lèi)：根據組成分為單純蛋白質(zhì)和結合蛋白質(zhì)，根據形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。
6.蛋白質(zhì)組學(xué)
基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達的全套蛋白質(zhì)”。
研究技術(shù)平臺
研究的科學(xué)意義。
四、蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系
1.蛋白質(zhì)一級結構與功能的關(guān)系
一級結構是高級結構和功能的基礎；
一級結構相似其高級結構與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進(jìn)化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2.蛋白質(zhì)空間結構與功能的關(guān)系
蛋白質(zhì)的功能依賴(lài)特定空間結構；
肌紅蛋白的結構與功能。
血紅蛋白結構、運輸O2功能，氧飽和曲線(xiàn)。
協(xié)同效應：一個(gè)寡聚體蛋白質(zhì)的一個(gè)亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個(gè)亞基與配體結合能力的現象，稱(chēng)為協(xié)同效應。
變構效應：凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構象變化，導致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱(chēng)為蛋白質(zhì)的變構效應。
蛋白質(zhì)構象改變可引起疾病如瘋牛病等。
五、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)
1．兩性解離
等電點(diǎn)：當蛋白質(zhì)溶液處于某一pH時(shí)，蛋白質(zhì)解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時(shí)溶液的pH稱(chēng)為蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)。
2．膠體性質(zhì)
3．變性、復性、沉淀及凝固
蛋白質(zhì)的變性(denaturation)：在某些物理和化學(xué)因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。
變性的本質(zhì)：破壞非共價(jià)鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級結構。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱(chēng)為復性。
蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會(huì )相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時(shí)蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質(zhì)的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。
生物教學(xué)設計6
教材分析
本節通過(guò)講述草履蟲(chóng)的形態(tài)結構特點(diǎn)和生命活動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)，這也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教材安排了兩大類(lèi)活動(dòng)：觀(guān)察和探究。通過(guò)第一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，說(shuō)明草履蟲(chóng)是一種生物;通過(guò)第二個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生能感受到草履蟲(chóng)既是一個(gè)細胞，同時(shí)這個(gè)細胞還能完成一個(gè)生物體的所有生命活動(dòng);通過(guò)探究“草履蟲(chóng)對外界刺激有反應嗎?”這個(gè)活動(dòng)，更進(jìn)一步說(shuō)明草履蟲(chóng)是一個(gè)生物體。在這兩大類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生的小組合作意識。
學(xué)生分析
由于學(xué)生平時(shí)對草履蟲(chóng)缺乏感性認識，因此，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )對草履蟲(chóng)的形態(tài)結構和如何完成某些生命活動(dòng)難以理解。
設計理念
本節以素質(zhì)教育理論為指導，以突出學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學(xué)法。
“探究式”教學(xué)法是充分利用學(xué)生對新奇的事物進(jìn)行探索、調查、研究的心理，由教師向學(xué)生提出課題和方法，引導學(xué)生去觀(guān)察、思維、分析、推理并得出結論。
教學(xué)目標
知識性目標
說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)。
技能性目標
提高制作及觀(guān)察臨時(shí)裝片的技能;通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，培養觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力以及語(yǔ)言表達能力等。
情感性目標
通過(guò)學(xué)習，再次認同細胞構成生物體的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)科學(xué)探究，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作精神。
課時(shí)安排：本節教學(xué)需1課時(shí)
教學(xué)準備
教師：①草履蟲(chóng)培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線(xiàn)、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。
�、趻靾D或錄像(有關(guān)草履蟲(chóng)的結構及其生活方面)。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過(guò)程
教師提問(wèn)：前面我們學(xué)習過(guò)一種藻類(lèi)植物——小球藻，誰(shuí)能給大家描述一下小球藻的'形態(tài)。
學(xué)生回答：略。
教師導入：象這種整個(gè)身體是由一個(gè)細胞構成的生物，被稱(chēng)為單細胞生物。今天我請同學(xué)們觀(guān)察實(shí)驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?
學(xué)生狀態(tài)：觀(guān)察、思考，引起了強烈的好奇心。
(還可利用學(xué)生自編的有關(guān)人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問(wèn)題“該病的病因是什么?”導入新課。)
教師啟發(fā)：培養的也是單細胞生物的一種——草履蟲(chóng)。這類(lèi)生物的形態(tài)結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學(xué)們利用已給的實(shí)驗儀器(草履蟲(chóng)培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線(xiàn)、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實(shí)驗：怎樣才能觀(guān)察到草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)：討論、交流、實(shí)驗、觀(guān)察。
教師引導：老師觀(guān)察到每組同學(xué)都操作地非常認真、仔細。有的組實(shí)驗很成功，有的組也出現了一些問(wèn)題，下面同學(xué)們之間互相交流一下。交流的時(shí)候，可以說(shuō)一說(shuō)你們組是怎樣做的實(shí)驗?在實(shí)驗過(guò)程中出現了什么問(wèn)題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學(xué)幫助想辦法解決問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)：互相交流、吸取教訓、學(xué)習經(jīng)驗。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著(zhù)向前運動(dòng)的，由此，可證明草履蟲(chóng)是生物。
教師提問(wèn)：同學(xué)們剛接觸這門(mén)學(xué)科時(shí)，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學(xué)們再談一談。
學(xué)生回答：略。
教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲(chóng)對外界的刺激有反應嗎?
學(xué)生狀態(tài)：思考。
教師引導：同學(xué)們按照科學(xué)探究的步驟，結合“技能卡”和“小詞典”，以小組為單位，合作探究、解決此問(wèn)題。
學(xué)生表現：自學(xué)、合作探究、解決問(wèn)題。
教師引導：看到絕大多數的同學(xué)實(shí)驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實(shí)驗設計的思路和方法。
學(xué)生活動(dòng)：互相交流、作出評價(jià)。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲(chóng)是生物。
教師承轉：同學(xué)總結得非常好!通過(guò)以上探究活動(dòng)，同學(xué)們從草履蟲(chóng)的運動(dòng)和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細胞構成的嗎?
(可能有的小組由于草履蟲(chóng)運動(dòng)速度過(guò)快而沒(méi)有觀(guān)察到結果，此時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試：可以通過(guò)采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運動(dòng)速度。組織活動(dòng)并適時(shí)給予鼓勵性評價(jià)。組織交流，重點(diǎn)是交流采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運動(dòng)速度。組織學(xué)生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。)
學(xué)生表現：各抒己見(jiàn)、暢所欲言。
教師引導：究竟哪一位同學(xué)的說(shuō)法有道理呢?下面請同學(xué)們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過(guò)從中獲取的信息，進(jìn)一步判斷草履蟲(chóng)的身體是否由一個(gè)細胞構成。
(放映草履蟲(chóng)的結構及其生活的錄像。)
學(xué)生活動(dòng)：仔細觀(guān)看、總結信息、作出判斷。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)的身體里有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結構，也就是一個(gè)細胞的結構，所以說(shuō)草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細胞構成的。另外，它可以通過(guò)身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來(lái)完成生命活動(dòng)。
教師講授：所以，我們把這種只由一個(gè)細胞構成的生物稱(chēng)為單細胞生物。其中，由一個(gè)細胞構成的動(dòng)物體叫做單細胞動(dòng)物，例：草履蟲(chóng);由一個(gè)細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。
教師承轉：其實(shí)，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系非常密切，你可以通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取這方面的知識?
學(xué)生回答：可以通過(guò)書(shū)籍、報刊、雜志、上網(wǎng)……。
教師評價(jià)：很好，同學(xué)們知道通過(guò)多種途徑查找資料。希望同學(xué)們課下能夠通過(guò)以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。
教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?
學(xué)生：積極發(fā)言。
板書(shū)設計：
與人類(lèi)的關(guān)系
↓
單細胞生物體
↓
草履蟲(chóng)
↓↓
單細胞生物
練習鞏固：略。
課后實(shí)踐：完成“試試看”。有條件的學(xué)�？梢龑W(xué)生上網(wǎng)查找資料;條件較差的學(xué)�？衫脪靾D或課本彩圖。
生物教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�
在能力方面主要培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，探究發(fā)現的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，培養學(xué)生團結協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課：
1、請學(xué)生欣賞“老師帶領(lǐng)幾位同學(xué)到汶上南湖踏青”的視頻。讓學(xué)生感受春天生機勃勃、萬(wàn)物復蘇百花盛開(kāi)的氣息。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學(xué)生推測引起這些變化的因素是什么？
3、學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，明確學(xué)習方向
學(xué)習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說(shuō)明非生物因素對生物的作用
3、舉例說(shuō)明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習目標為導航，開(kāi)啟學(xué)習之旅
�。ㄈ┻M(jìn)入情境，探索新知
跟隨同學(xué)們踏青的腳步來(lái)到草莓采摘園，播放老師帶領(lǐng)同學(xué)們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問(wèn)題：影響一株草莓生長(cháng)的因素有哪些？學(xué)生積極踴躍發(fā)言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環(huán)境因素包括非生物因素和生物因素兩大類(lèi)。
非生物因素對生物的作用
1、實(shí)驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲(chóng)通過(guò)科學(xué)研究光照對它生活的影響
�。�1）實(shí)物展示
請出“小客人”黃粉蟲(chóng)（老師展示實(shí)物）學(xué)生介紹黃粉蟲(chóng)生活特點(diǎn)。
�。�2）溫故知新
老師和學(xué)生一起回顧科學(xué)探究的六個(gè)步驟，引領(lǐng)學(xué)生提出有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并作出符合科學(xué)事實(shí)的結論。
�。�3）合作交流，制定計劃
請學(xué)生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗，并認識其重要性，如實(shí)驗過(guò)程中應給黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲(chóng)做實(shí)驗行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設計，充分討論，合作學(xué)習，制定出本小組的探究方案
�。�4）匯報展示，確定計劃
在教師的組織下，小組代表進(jìn)行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎上大膽創(chuàng )新和超越。
�。�5）小組合作，動(dòng)手實(shí)驗
各小組根據修正后的實(shí)驗方案實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，教師巡回指導，同學(xué)們分工合作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗數據。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗數據，并對這些數據進(jìn)行處理，求出平均值。
�。�6）得出結論，表達交流
通過(guò)分析得出結論：“光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的`生活有影響�！保ɑ螯S粉蟲(chóng)喜歡生活在陰暗的環(huán)境）請各小組同學(xué)分析實(shí)驗失敗的原因或發(fā)現的問(wèn)題，如明暗環(huán)境對比不明顯；黃粉蟲(chóng)生命力強弱不同；同學(xué)們圍在一起形成了黑暗的環(huán)境。
�。�7）拓展延伸
黃粉蟲(chóng)的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著(zhù)問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認非生物因素
所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學(xué)生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
同學(xué)們角色扮演作為小果農愛(ài)思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產(chǎn)量，小組合作交流，獻計獻策，同學(xué)們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關(guān)系
視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲(chóng)捕食蚜蟲(chóng)、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關(guān)系的視頻，學(xué)生自學(xué)、記錄視頻中生物之間的關(guān)系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
引導學(xué)生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關(guān)系？并借助這些生物之間關(guān)系思考提高草莓產(chǎn)量的方法。
暢談收獲
談一談本節課學(xué)到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學(xué)生通過(guò)抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩(shī)中所描寫(xiě)的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽(yáng)光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、學(xué)以致用：為什么我們這個(gè)地方?jīng)]有香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來(lái)克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？
生物教學(xué)設計8
一、版本：
人教版 高中生物必修1
二、設計內容：
第5章 細胞的能量供應和利用 第1節降低化學(xué)反應活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
在實(shí)施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學(xué)策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，“引導──探究” 發(fā)現式教學(xué)法就是在這種理念下應運而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習方式。本節課以“引導──探究”科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶” 第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。
�。�2）技能目標：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：①評價(jià)自己的.實(shí)驗結果，②參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。
3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法 教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：①酶降低化學(xué)反應活化能的原理。②控制變量的科學(xué)方法。
[解決方法] ①利用教材上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法�；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生�；瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。
生物教學(xué)設計9
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著(zhù)重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對培養學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書(shū)這一載體，在完成課程標準任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過(guò)對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時(shí)將跨膜運輸的實(shí)例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學(xué)生探究學(xué)習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標
1. 舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜；
2.進(jìn)行探究植物細胞失水和吸水的實(shí)驗設計和操作；
3.舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學(xué)策略
本設計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。
本節課堅持“學(xué)生是學(xué)習主體”的教學(xué)原則，充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗；學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線(xiàn)，以學(xué)習小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；在學(xué)生自我監控、自我評價(jià)、自我發(fā)展中培養學(xué)生獨立思考習慣和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì )有什么感覺(jué)？為什么？
當你把白菜剁碎準備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì )變硬挺。
�。垡龑W(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題］
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)？為什么會(huì )有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì )變硬挺？水分是如何進(jìn)出細胞的？
教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
�。▽W(xué)生匯報自己的結論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解）
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報自己的結論）
�。劬唧w實(shí)例發(fā)現問(wèn)題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開(kāi)題所留的生活常識的思考，通過(guò)類(lèi)比，引導學(xué)生提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據提出的問(wèn)題作出假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行分組實(shí)驗。
教師從問(wèn)題的提出、作出假設、實(shí)驗設計、實(shí)驗預期、結果分析、成果交流六個(gè)方面對應注意的.問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據探究實(shí)驗的結果和結論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學(xué)生發(fā)現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過(guò)性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗會(huì )有什么不同的結果？你得出的結論是什么？
引導學(xué)生總結出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。
�。蹎�(wèn)題探討］
1.水分子可以很容易地進(jìn)出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2.水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問(wèn)題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸的三種方式的Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生仔細觀(guān)察討論，自學(xué)。
�。鄢晒涣�，教師點(diǎn)撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生觀(guān)察，思考，討論，理解每條曲線(xiàn)所表示的運輸方式。
�。蹚土曅〗Y，構建體系］
即板書(shū)設計，見(jiàn)下圖。
五、教學(xué)反思
1.本節內容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為一種“指導型探究”過(guò)程，倡導探究性學(xué)習。在自主探究的過(guò)程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗和探究性學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時(shí)參與指導、如何進(jìn)行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng )造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3.本節課設計了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。
生物教學(xué)設計10
一、目標定位
知識目標：1.設計探究活動(dòng)，說(shuō)出鳥(niǎo)卵適合于陸地上發(fā)育的結構特點(diǎn)
2.描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程
能力目標：在開(kāi)放性探究活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究的能力。
情感目標：通過(guò)了解鳥(niǎo)類(lèi)生殖與發(fā)育過(guò)程，培養學(xué)生關(guān)心愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的情感。
二、方法闡釋
在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設條件使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察事物或親身參與探究活動(dòng)，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時(shí)，可鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，來(lái)感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時(shí)間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時(shí)讓學(xué)生親眼觀(guān)察。在學(xué)生觀(guān)察雞卵的內容結構時(shí)，注意引導學(xué)生將實(shí)物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。為了幫助學(xué)生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時(shí)間的雞卵，演示給學(xué)生觀(guān)察，因為此時(shí)的雞卵的胚胎經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)育成百塊裝，在卵膜周?chē)醒芊植�。結合雞卵發(fā)育過(guò)程的模式圖，引導學(xué)生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。
三、教學(xué)過(guò)程
【課前準備】教師：制作本節課件、收集與鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育相關(guān)的材料、鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。
探究實(shí)驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養皿
學(xué)生：愛(ài)迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過(guò)的生雞蛋、每組兩個(gè)生雞蛋、收集與鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育有關(guān)的資料
環(huán)節一:溫故知新,對比回憶
比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物的生殖方式和發(fā)育方式，引入鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育
�。ń處煶鍪靖鞣N各樣的鳥(niǎo)巢，讓學(xué)生思考鳥(niǎo)巢的作用）
師：有沒(méi)有困惑的問(wèn)題？我們共同交流和探討，好嗎？
生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹(shù)上，喜鵲來(lái)回飛也不去住，這是為什么？
生：這我知道，喜鵲窩只是用來(lái)繁殖，孵卵的地方。
生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛(ài)�？蓜偡醭龅男÷槿�，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒(méi)有。為什么會(huì )這樣？
師：雞是早成鳥(niǎo)，麻雀是晚成鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)卵孵化的時(shí)間有多長(cháng)？需要幾天才能孵化出來(lái)？
生：我知道，不同的鳥(niǎo)類(lèi)需要的時(shí)間不一樣，雞需要21天。鳥(niǎo)類(lèi)的孵化時(shí)間一般與鳥(niǎo)類(lèi)的大小有關(guān)。小型鳥(niǎo)類(lèi)為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)間還要長(cháng)。
生：雞孵化出來(lái)后，是纖細的絨毛，長(cháng)大后為什么會(huì )變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？
生：我知道這是由DNA決定的，它控制著(zhù)生物的生長(cháng)和發(fā)育，當雞發(fā)育到一定階段時(shí)，它的羽毛就要發(fā)生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應環(huán)境。
生：為什么家里買(mǎi)來(lái)的雞蛋孵不出小雞來(lái)？
生：這事我知道，買(mǎi)來(lái)的雞蛋多數是沒(méi)有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來(lái)。
師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來(lái)。我們今天就探究這方面的問(wèn)題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務(wù)吧！
環(huán)節二：探究新知觀(guān)察分析
一、觀(guān)察鳥(niǎo)卵的結構（整個(gè)探究過(guò)程分為四個(gè)步驟：觀(guān)一探三）
師：播放小雞破殼而出的短片，問(wèn)：一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛(ài)的小雞呢？是不是與它的結構有關(guān)？
【觀(guān)一】先讓學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）
【探三】
一探卵殼：讓學(xué)生單手用力握雞卵，看會(huì )不會(huì )輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。
二探鳥(niǎo)卵的內部結構：讓學(xué)生先看書(shū)上的觀(guān)察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過(guò)程中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：①觀(guān)察氣室的大�、谟描囎娱_(kāi)出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時(shí)會(huì )被劃破。③注意觀(guān)察卵黃上有沒(méi)有小白點(diǎn)？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來(lái)，感受卵黃的存在。隨后學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，教師巡視指導并進(jìn)行點(diǎn)撥。
在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學(xué)生按照圖上數字的順序，說(shuō)出雞卵內部各個(gè)結構的名稱(chēng)，了解學(xué)生實(shí)驗的效果。借助投影片，告知學(xué)生胚盤(pán)、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位于胚盤(pán)中。利用實(shí)物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤(pán)，讓學(xué)生對照觀(guān)察并進(jìn)行比較。
生：未受精卵的胚盤(pán)顏色發(fā)白而且胚盤(pán)小，已受精卵的胚盤(pán)顏色發(fā)深而且胚盤(pán)略大。
師：既然這兩種卵的胚盤(pán)差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤(pán)有什么作用？
生：是胚胎發(fā)育的.部位。
師：我們如果把這個(gè)雞卵放在桌上滾動(dòng)，不管它怎么滾動(dòng)，卵黃始終位于卵白的內部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀(guān)察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）
生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動(dòng)。
師：胚胎的發(fā)育離不開(kāi)氧氣和養料，這兩類(lèi)物質(zhì)分別由什么提供？
生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養料。
師：卵黃和卵白相比較，誰(shuí)的營(yíng)養更豐富？有的同學(xué)不愛(ài)吃蛋黃，其實(shí)卵黃的營(yíng)養價(jià)值要高于卵白，它是卵細胞的主要營(yíng)養部分。
�。ㄖ笇W(xué)生看書(shū)并討論，總結出其它結構的作用。）
師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣？
生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。
三探氣孔：引導學(xué)生利用桌上的物品設計探究方案，并且用溫水浸泡法來(lái)探究一下氣孔是否存在，對于學(xué)生的開(kāi)放型設計思路，教師應給與適當的鼓勵。
師：大家想一想，鳥(niǎo)卵的結構為什么要這么復雜？這與它周?chē)沫h(huán)境相適應嗎？
生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環(huán)境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營(yíng)養物質(zhì)，給鳥(niǎo)的胚胎發(fā)育提供了良好的條件，從而增加了對陸地復雜環(huán)境的適應性。
請同學(xué)們運用剛才學(xué)過(guò)的知識，解決以下三個(gè)問(wèn)題：
1.養雞場(chǎng)在挑種蛋的時(shí)候，從來(lái)不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因為它們孵不出小雞，這是為什么呢？
生：因為這些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。
2.請生物興趣小組的同學(xué)出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發(fā)現的有趣現象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。
師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？
生：鈍的那頭的氣室里有空氣。
師:在籠子里只養了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?
生：能生蛋，但孵不出小雞，因為母雞沒(méi)有受精的機會(huì )。
屏幕出示愛(ài)迪生孵小雞的圖片，由學(xué)生講故事。
師：愛(ài)迪生為什么孵不出小雞呢？
生：外界溫度太低了。
師：沒(méi)有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來(lái)的，看來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。
二、鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程
教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問(wèn)題，引導學(xué)生說(shuō)出相應的繁殖行為�？偨Y鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育的過(guò)程。播放鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。引導學(xué)生再次總結鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程。
師：大家都見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)類(lèi)的哪些繁殖行為？
生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿(mǎn)院子跑等。
師：你知道鳥(niǎo)類(lèi)在找到自己的意中人以后，都會(huì )通過(guò)什么樣的方式來(lái)表達自己的愛(ài)慕之情？（利用實(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片）
生1：雄孔雀會(huì )展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿，啄木鳥(niǎo)會(huì )通過(guò)敲打樹(shù)干發(fā)出“愛(ài)情電報”。
生2：雄軍艦鳥(niǎo)鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥(niǎo)偷取色彩鮮艷的物品進(jìn)行炫耀，雄鴕鳥(niǎo)會(huì )跪在雌鴕鳥(niǎo)的面前，通過(guò)拍動(dòng)翅膀和扭動(dòng)著(zhù)脖子向意中人求婚。
師：當鳥(niǎo)兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個(gè)“家”，這就是筑巢。
�。ɡ脤�(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片，由學(xué)生介紹燕鷗、家燕、織布鳥(niǎo)千姿百態(tài)的鳥(niǎo)巢，教師對同學(xué)們課前的積極準備提出表?yè)P。）
屏幕上展示雌雄翠鳥(niǎo)正在xx的圖片，請同學(xué)思考說(shuō)出這屬于什么樣的受精方式？
生：體內受精。
師：想一想，這種受精方式和兩棲動(dòng)物相比有什么優(yōu)勢？
生：它使受精的機會(huì )大大增加。
師：受精后的鳥(niǎo)卵在雌鳥(niǎo)體內就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育了，但是當鳥(niǎo)卵被產(chǎn)出后，胚胎就會(huì )因外界溫度過(guò)低而停止發(fā)育，怎樣才能繼續發(fā)育呢？
生：那就要靠孵卵。
師：在適宜的條件下，胚胎發(fā)育成熟，雛鳥(niǎo)最終破殼而出。
屏幕上出示雛鳥(niǎo)和成鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生比較并思考：鳥(niǎo)的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育？并播放鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。
環(huán)節三：課堂小結，對比歸納
讓學(xué)生總結鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程都包括哪些階段，并提出問(wèn)題：這六個(gè)階段所有的鳥(niǎo)都必須要一一經(jīng)歷嗎？哪些階段是必不可少的？
生：杜鵑把卵產(chǎn)到別的鳥(niǎo)的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產(chǎn)卵是必不可少的。
四、教學(xué)反思
本堂課比較全面地讓學(xué)生掌握了知識，也比較好地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，總體上還是比較成功的。
生物教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
1、比較生物和非生物的區別，記住生物具有的共同特征。
2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會(huì )調查的一般方法、設計調查方案。
�。�2）能力目標：
1、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
2、培養同學(xué)們的分工合作、組織和語(yǔ)言表達等多項能力。
�。�3）情感目標：
增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
完成本章節內容的識記和把握，理解、記憶本章節的知識要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，完成“知識到能力”的轉化。
三、教學(xué)過(guò)程：
溫故篇
�。剀疤崾荆罕M量先憑記憶完成，然后針對情況做到查缺補漏、有的放矢，有困惑的可小組內解決）：
1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構成的。
2、調查是科學(xué)探究的常用方法之一，調查時(shí)，首先要有明確的，制定合理的，有時(shí)因范圍較大不能逐一調查，就要選取一部分調查對象作為。
3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、
無(wú)機鹽和，通過(guò)制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機物。動(dòng)物不能自己制造有機物，它們以或為食，從中獲得營(yíng)養物質(zhì)。
4、絕大多數生物需要進(jìn)行呼吸，吸入，呼出。
5.、動(dòng)物和人通過(guò)多種方式排出體內廢物，例如人的排廢途徑有、、等。
6、生物體生長(cháng)到一定程度，就會(huì )。例如，大多數植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥(niǎo)類(lèi)利用，而貓狗等哺乳動(dòng)物通過(guò)使個(gè)體增多。
7、生物歸類(lèi)的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動(dòng)物和其他生物三大類(lèi)；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。
8、本章節我們學(xué)習了兩種科學(xué)探究的方法，它們是。
導學(xué)篇
重、難點(diǎn)點(diǎn)撥（溫馨提示：通過(guò)自己對內容的理解完成，有困惑的可小組內解決）：
1、生物的共同特征。熟記并運用所學(xué)知識，區別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標準。其中，有一個(gè)特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細胞結構。
例題：下列屬于生物的是（）A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲(chóng)D、智能機器人
2、區別無(wú)機物和有機物。無(wú)機物包括水、無(wú)機鹽、二氧化碳等，有機物則是包括葡萄糖、淀粉等在內的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)系的是植物的光合作用能實(shí)現“無(wú)→有”的轉化（所以被稱(chēng)為生產(chǎn)者），而生物的呼吸則實(shí)現了“有→無(wú)”的轉化。另外因為動(dòng)物體內不能自己產(chǎn)生有機物，所以為了生命活動(dòng)的需要，他們只能以現成的有機物（植物或動(dòng)物）為食，即只能進(jìn)行“無(wú)→有”的轉化（所以被稱(chēng)為消費者）。
試回答：任何生物都能進(jìn)行呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說(shuō)出兩種嗎？、
3、動(dòng)物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。
4、正確理解三種分類(lèi)方法（實(shí)際上生物的分類(lèi)方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類(lèi)中的“動(dòng)物”，它還是第二種分類(lèi)中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。
知新篇
牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內容的基礎上完成，不會(huì )的提交小組或班內解決）：
1、植物和動(dòng)物共有的特征是（）
A、劇烈的運動(dòng)B、光合作用C、捕食D、呼吸
2、外界生物千姿百態(tài)，種類(lèi)及其繁多，但是除了病毒外，構成生物的基本單位是（）
A、細胞B、細菌C、器官D、組織
3、下列屬于生命現象的是（）
A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的'霉菌越長(cháng)越多
C、久旱的田地裂縫越來(lái)越寬D、汽車(chē)越跑越快
4、生物與非生物的最本質(zhì)的區別是生物具有（）
A、應激性B、細胞結構C、生長(cháng)現象D、新陳代謝作用
5、下列哪一項不是人體排出廢物的途徑（）
A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便
6、“植物受陽(yáng)光照射，制造有機物”、“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”這些現象說(shuō)明了（）
A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營(yíng)養
C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間
7、關(guān)于生命的基本特征的敘述正確的是（）
A、生物能快速運動(dòng)B、所有生物都是由細胞構成的
C、生物都能生長(cháng)和繁殖D、生物都能自己制造有機物
8、下列哪項不能說(shuō)明生物能生長(cháng)和繁殖（）
A、蘑菇由小長(cháng)大B、植物種子萌發(fā)成幼苗
C、鳥(niǎo)產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔D、鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生水柱
9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關(guān)于病毒的說(shuō)法，正確的是（）
A、病毒沒(méi)有細胞結構，不是生物B、病毒沒(méi)有細胞結構，是生物
C、病毒有細胞結構，不是生物D、病毒有細胞結構，是生物
10、關(guān)于觀(guān)察的敘述，錯誤的是（）
A、觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
B、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機、錄音機、攝像機都是觀(guān)察的用具
C、觀(guān)察時(shí)要有明確的目的
D、觀(guān)察時(shí)要全面、細致、實(shí)事求是，不需要做記錄
11、夜晚臥室里擺放過(guò)多分植物會(huì )影響人的身體健康，這是因為（）
A、植物生長(cháng)需要營(yíng)養物質(zhì)B、植物要生長(cháng)
C、植物釋放過(guò)多的氧氣D、植物呼吸與人爭奪氧氣
12、“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”這句話(huà)表明（）
A、生物與非生物的關(guān)系
B、不同生物之間的關(guān)系
C、生物體能夠繁殖自己的后代
D、生物體能夠適應自己的環(huán)境
13、下列說(shuō)法不正確的是（）
A、調查是科學(xué)探究常用的方法之一B、人口普查就是調查
C、調查范圍再大，也必須對調查對象挨個(gè)調查D、調查結果要進(jìn)行整理分析
14、在自然界中，孔雀開(kāi)屏屬于什么生命活動(dòng)（）
A、美化環(huán)境B、生長(cháng)C、獲取營(yíng)養物質(zhì)D、生殖
15、按照形態(tài)結構特點(diǎn)可以將生物歸類(lèi)為（）
A、植物、動(dòng)物、其他生物
B、陸生生物、水生生物
C、作物、家禽、家畜、寵物
D、有用的、無(wú)用的
16、下列生物歸類(lèi)的方法正確的是（）
A、青蛙、玉米、海帶是陸生生物B、狗、雞、鴨是家禽
C、松樹(shù)、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麥是作物
17、下列哪一項不屬于調查（）
A、人口普查B、森林資源調查C、水資源抽樣調查D、仔細觀(guān)察牛，并拍照
18、下列說(shuō)法正確的是（）
A、調查過(guò)程中應盡量記錄自己喜歡的動(dòng)物，不喜歡的不記或少記
B、調查時(shí)看見(jiàn)自己滿(mǎn)意的東西就應該采集回來(lái)
C、為了采到合適的標本，到偏僻的地方冒一下險也是可以的
D、調查過(guò)程中要認真觀(guān)察，如實(shí)記錄
19、下面調查活動(dòng)步驟正確的是（）
A、選擇調查范圍→分組→設計調查路線(xiàn)→調查記錄→歸類(lèi)→整理
B、設計調查路線(xiàn)→分組→選擇調查范圍→調查記錄→歸類(lèi)→整理
C、分組→設計調查路線(xiàn)→選擇調查范圍→調查記錄→歸類(lèi)→整理
D、選擇調查范圍→分組→設計調查路線(xiàn)→整理→歸類(lèi)→調查記錄
生物教學(xué)設計12
一、教學(xué)分析：
本節內容主要講述植物體（綠色開(kāi)花）和動(dòng)物體的結構層次，在前面學(xué)習細胞分裂、分化形成組織的基礎上再重點(diǎn)學(xué)習器官、系統的概念，進(jìn)而認識動(dòng)、植物體的結構層次�？梢哉f(shuō)前面所學(xué)知識為本節知識做好了基礎；生物體的結構是它們進(jìn)行各項生命活動(dòng)的基礎，又是今后學(xué)習生物學(xué)必備的`重要知識基礎。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結構層次
2、說(shuō)出器官和系統的概念
能力目標：
1、培養學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀(guān)察的能力。
2、在實(shí)驗探究的過(guò)程中，初步培養學(xué)生觀(guān)察、概括能力，初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
情感目標
讓學(xué)生體驗科學(xué)探究獲取知識的快樂(lè )，形成生物體是一個(gè)統一的整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè )于探究生物世界的奧秘。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結構層次
難點(diǎn)：器官和系統等概念的歸納總結
四、教學(xué)準備：
教師準備：
1、多媒體
�。�1）多細胞植物體的結構層次；
�。�2）人體的結構層次。
2、學(xué)生觀(guān)察及教師展示所用的番茄植株，番茄果實(shí)足量，楊樹(shù)葉、甘蔗莖若干
學(xué)生準備：
1、課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花植物，一些常見(jiàn)的蔬菜或水果等。
2、查詢(xún)書(shū)籍或網(wǎng)站，搜集有關(guān)器官、系統及生命活動(dòng)協(xié)調統一等方面的資料。
生物教學(xué)設計13
教材分析：學(xué)生對細胞有了一定的認識，自然就過(guò)度到深入了解細胞是由哪些化學(xué)元素和化合物組成的，本節又為后面在具體學(xué)習細胞中的各種化合物做好了鋪墊，所以這節內容在教材中起到了一個(gè)承上啟下的作用。
學(xué)生分析：關(guān)于細胞及細胞中的元素和化合物都是微觀(guān)方面的知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，對這些知識還是有一定的了解，而且比較感興趣，通過(guò)充分利用教材中的圖片，多舉生活實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很活躍地與老師互動(dòng)。
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）了解什么是原生質(zhì)。
�。�2）理解組成生物體的水、無(wú)機鹽、糖類(lèi)、脂類(lèi)幾種化合物的化學(xué)元素組成以及在細胞內的存在形式和重要功能。
�。�3）理解組成生物體的無(wú)機化合物和有機化合物是生命活動(dòng)的基礎。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對組成生物體的化合物相關(guān)知識的學(xué)習和分析，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)對不同化合物的組成、結構和生理功能的'學(xué)習和分析，培養學(xué)生運用對比的方法獨立解決問(wèn)題的能力。
�。�3）通過(guò)對化合物的學(xué)習和分析，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)各種化合物的結構特點(diǎn)和生理功能特點(diǎn)的學(xué)習，認識結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)各種化合物的功能的學(xué)習，培養學(xué)生認識生物體的物質(zhì)性和生命活動(dòng)需要物質(zhì)基礎的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)各種化合物的學(xué)習，培養學(xué)生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、組成生物體化合物的元素組成，該物質(zhì)在生物體內和細胞中的存在形式、在生命活動(dòng)中的主要功能。
組成生物體的六大類(lèi)化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類(lèi)化學(xué)元素的種類(lèi)、數量、組成的方式是各不相同的，教師應指導學(xué)生運用對比的方法進(jìn)行比較，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點(diǎn)，并在此基礎上掌握其功能；另一方面該部分的知識又是學(xué)習以后知識，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎。所以必須作為重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。
2、四類(lèi)有機物的結構和功能
四類(lèi)有機物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結構和在生物體生命活動(dòng)中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動(dòng)的功能的側重點(diǎn)，利于學(xué)生深入理解生物體的生命活動(dòng)。教師在教學(xué)中應重點(diǎn)引導學(xué)生對四種化合物的功能進(jìn)行區分。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、組成蛋白質(zhì)的結構單位——氨基酸的化學(xué)結構特點(diǎn)，蛋白質(zhì)的空間結構及其與功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。
2、組成核酸的基本單位——核苷酸的結構特點(diǎn)，核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)和主要功能。
四、教學(xué)方法及學(xué)法指導：
講述法為主，輔以舉例法、討論相結合。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習興趣、又可幫助理解所學(xué)習的知識。同時(shí)也要教會(huì )學(xué)生，通過(guò)觀(guān)察——思考——分析——總結的思路得出結論這種學(xué)習方法。
五、教學(xué)用具：
多媒體課件
六、課時(shí)安排：
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
導課：上一節課我們學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素，但這些化學(xué)元素并不能直接表現出生命活動(dòng)，它們首先必須組成化合物。組成生物體的化合物有哪些種類(lèi)？它們的功能是什么？這是本節課我們要研究的課題。
講授新課：
老師：構成生物體的基本單位是什么？
學(xué)生：細胞。
老師：通過(guò)緒論部分的學(xué)習，我們知道了細胞是生物體結構和功能的基本單位，但是要除開(kāi)病毒。各種化合物又共同組成細胞，從而表現生命活動(dòng)。細胞內的生命物質(zhì)我們把它叫做原生質(zhì)。
原生質(zhì)是細胞內的生命物質(zhì)，原生質(zhì)的主要成分是蛋白質(zhì)、脂類(lèi)和核酸，這些物質(zhì)通過(guò)新陳代謝，不斷地自我更新。構成細胞的這一小團原生質(zhì)可分化為細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核等部分。一個(gè)動(dòng)物細胞是不是一團原生質(zhì)？為什么？
學(xué)生：是原生質(zhì)。一個(gè)動(dòng)物細胞的結構包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三個(gè)部分，所以一個(gè)動(dòng)物細胞就是一小團原生質(zhì)。
老師：正確。但是一個(gè)植物細胞不是一小團原生質(zhì)，因為植物細胞的細胞壁不是原生質(zhì)的組成部分�；罴毎阅軌蜻M(jìn)行一切生命活動(dòng)，與構成細胞的各種化合物有著(zhù)密切的關(guān)系。我們所吃的食物中主要含哪些成分？
學(xué)生：水、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等。
老師：構成細胞的化合物分為了有機和無(wú)機化合物兩大類(lèi)。無(wú)機化合物有哪些？有機化合物有哪些？
學(xué)生：無(wú)機化合物有水、無(wú)機鹽；有機化合物有糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
老師：在這些化合物中，哪種化合物占細胞鮮重的含量最多？
學(xué)生：水。
老師：水，大家最熟悉不過(guò)了。水是生命之源，沒(méi)有了水，也就等于沒(méi)有了生命。人可以不吃飯，但不能沒(méi)有水。人的身體如果失去了20%的水，那么就會(huì )被活活的渴死。在不同種類(lèi)的生物體中，水的含量怎樣？（讓學(xué)生看表分析）
生物教學(xué)設計14
本講的重點(diǎn)內容是光能在葉綠體中的轉換、提高光合作用的效率，固氮微生物的種類(lèi)，特別要理解如何聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，采取合理有效的方法增加農作物的收成。光能的轉換、C3植物和C4植物的區別、生物固氮的過(guò)程，是本章的難點(diǎn)，但后兩點(diǎn)是選學(xué)內容，只要知道一下就可以了。
一、光能在葉綠體中的轉換
光能轉換成電能電能轉換成活躍的化學(xué)能活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能
光能轉換色素是處于特殊態(tài)的葉綠素a
最終電子供體是H2O
最終電子受體是NAPP+
發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應階段NADP++2e+H+NADPH
ADP+Pi+能量ATP
發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應階段ATP和NADPH將能量轉換成糖類(lèi)等的化學(xué)能
發(fā)生在基質(zhì)、暗反應階段
二、C3植物和C4植物的光合作用
C3植物的葉肉細胞葉綠體
C3和C4植物葉肉細胞葉綠體C4植物葉肉細胞葉綠體
C4植物維管束鞘細胞葉綠體
H2OO2
eH+NADPH2C3
光NADP+固定CO2C4C4CO2
還原C5
光ATPC3(PEP)
ADP+Pi(CH2O)C3
�。ū幔�
光反就階段暗反應階段
C3植物的光合作用
C4植物的光合作用
三、影響光合作用的外界條件
光合作用的指標是光合速度。光合速度通常以每小時(shí)每平方米葉面積吸收CO2毫克數表示，一般測定光合速度的方法都沒(méi)有把葉子的呼吸作用考慮在內，測到的是凈的光合作用速度，而總的光合作用速度還要加上呼吸速度，關(guān)系式是：
總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度
一般習題當中，通常告知凈的光合量(如在實(shí)驗中測得的數據)，同時(shí)也告知呼吸量(如在黑暗中測得的數據)，而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機物，或所釋放的氧氣)。
1、光照
光合作用是一個(gè)光生物化學(xué)反應，所以光合速度隨著(zhù)光照強度的增加而加快。但超過(guò)一定范圍之后，光合速度的增加轉慢，直到不再增加，這是因為光照促進(jìn)的是光反應過(guò)程，而暗反應的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光強與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：a點(diǎn)表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。
b點(diǎn)表示光合作用速度到達飽和點(diǎn)。
虛線(xiàn)曲線(xiàn)表示陰生植物，實(shí)線(xiàn)曲線(xiàn)表示陽(yáng)生植物。
2、二氧化碳
CO2是綠色植物光合作用的原料，它的濃度高低影響了光合作用暗反應的進(jìn)行。在一定范圍內提CO2濃度能提高光合速，CO2濃度達到一定水平之后，光合作用速度不再增加，這是因為光反應的產(chǎn)物有限。CO2濃度與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：實(shí)踐為C3植物光合速度，虛線(xiàn)為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對CO2的利用率高。
3、溫度
光合作用中的暗反應是由酶所催化的化學(xué)反應，而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關(guān)系，實(shí)則上就像酶與溫度之間的關(guān)系，有一個(gè)最適溫度。
4、礦質(zhì)元素
礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。例如：
N：是構成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。
P：是構成ATP、NADP+等的元素。
Mg：是構成葉綠素的元素。
5、水分
水分是光合作用原料之一，缺乏時(shí)可使光合速度下降。
6、日變化
白天進(jìn)行光合作用，一般是中午較高，但在炎熱的夏季，中午光合作用速度下降，出現“午休”現象。
4、固氮微生物
�。�1）共生固氮微生物：如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養需氧型。
�。�2）自生固氮微生物：如圓褐固氮菌，獨立生活，能分泌生長(cháng)素。
5、生物固氮過(guò)程與氮素循環(huán)
生物固氮能在生物體內溫和的環(huán)境中進(jìn)行，這是因為固氮生物具有固氮酶。
N2
ATPADP+PiC2H2
e+H+酶C2H4
NH3
氮素循環(huán)如下圖：
例1、右圖表示在充足光照條件下，溫度對蘚光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影響曲線(xiàn)圖。這三條曲線(xiàn)是通過(guò)測定量而獲得的，縱軸與曲線(xiàn)為吸收量，對為發(fā)生量。
請回答：
�。�1）表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線(xiàn)[]和[]。
寫(xiě)出這兩者之間的關(guān)系式：_________________________________。
�。�2）這個(gè)植物重量增加是在_______0C左右最大。
�。�3）光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致？為什么？
解析：本題是對光合作用與呼吸作用知識理解的綜合測試。測定這兩種強度大小方法常通過(guò)測定單位時(shí)間、單位面積（或體積）內CO2或O2的吸收量與發(fā)生量獲得的。
�。�1）小題是測試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關(guān)系，○1為總光合作用量，○2為凈光合作用量。兩者的關(guān)系為：凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應該指出，一般實(shí)驗中測得的光合量為凈的光合量（也可稱(chēng)為表觀(guān)或可見(jiàn)光合量），因為植物在光合作用過(guò)程中同時(shí)發(fā)生了呼吸作用。
�。�2）小題。只要觀(guān)察曲線(xiàn)○2的峰在20℃左右，這時(shí)植物重量增加最多。
�。�3）不一致，光合作用最適溫度在20℃—30℃，而呼吸作用的最適溫度在35℃以上，這是因為這兩個(gè)生理活動(dòng)中不同的酶促反應的最適溫度上有差異。
例2、寫(xiě)出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
[解析]本題較靈活，以高等教育中相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識為依據，來(lái)測試學(xué)生對光合作用與礦質(zhì)元素知識的綜合運用能力。雖然教材對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確答案，但是憑學(xué)生所學(xué)知識是可以回答出來(lái)，這是高考名題的思維方式�；卮鸨绢}的關(guān)鍵一是要求答出礦質(zhì)元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考慮到光合作用過(guò)程中必不可少的物質(zhì)所含的礦質(zhì)元素，如葉綠素含有Mg，ATP含有P，葉綠素與各種酶含有N。
答案為：Mg葉綠素的成分；P形成ATP需要磷；N葉綠素和各種酶的成分（只答各種酶的成分，不扣分）
應該指出，這是一題開(kāi)放性題目，因為與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素很多，為了與高等教材不發(fā)生沖突，對本題的標準答案又作了補充，與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素還有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可參照考答案的分值賦分。
1、在葉綠體中將光能轉變成電能的色素是（）
A、葉綠素aB、特殊狀態(tài)的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的.色素
2、下列有關(guān)葉綠素中光能轉變成電能的敘述中，錯誤的是（）
A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+
C、大多數色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉換中心
3、下列有關(guān)葉綠體中光合作用過(guò)程的能量代謝與物質(zhì)代謝的描述中，正確的是（）
A、在類(lèi)囊體上發(fā)生了光能→電能→活躍化學(xué)能的過(guò)程
B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學(xué)能
C、在光反應階段發(fā)生了光能→電能的過(guò)程
D、在暗反應階段發(fā)生了電能→穩定化學(xué)能的過(guò)程
4、除了下列哪一項之外，其余的都是C4植物葉片結構的特點(diǎn)？
A、維管束鞘細胞具有結構完整的葉綠體
B、維管束鞘細胞較大，排列成“花環(huán)型”
C、葉肉細胞具有正常的葉綠體
D、葉片向陽(yáng)面無(wú)柵欄組織
5、在低溫度CO2的環(huán)境中，下列哪一組植物的生長(cháng)狀況要良好一些（）
A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯
6、能夠分泌生長(cháng)素的細菌是（）
A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌
7、將大氣中的氮素固定下來(lái)的主要是通過(guò)（）
A、工業(yè)固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對
8、下列哪一因素不會(huì )影響綠色植物的干物質(zhì)的積累（）
A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣
9、對綠色植物光合作用效率最低的光是（）
A、紅光B、綠光C、藍光D、紫光
10、在高層建筑物周?chē)L(cháng)著(zhù)的植物，顏色稍稍發(fā)黃，不健康，其原因是這種植物一天中的（）
A、呼吸量遠遠大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等
C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量
11、寫(xiě)出形成NADPH的反應式。
12、在一定范圍內，增強光照，提高溫度，增加CO2濃度均可提高產(chǎn)量。試說(shuō)明：
�。�1）增強光照，可使光反應的產(chǎn)物增多，促進(jìn)CO2的固定。
�。�2）提高溫度，可提高，使光合作用速度增快。
�。�3）增加CO2濃度可提高作物產(chǎn)量的原因是。
13、下圖表示各種外界條件對植物光合作用速度的影響。（Ⅰ）～（Ⅲ）分別表示光強度，CO2的濃度、溫度對光合速度的影響（其余的條件都適合的），（Ⅳ）表示在弱光光下溫度對光合速度的影響。請據圖作答：
�。�1）光合作用可分為光反應與暗反應兩個(gè)過(guò)程，光反應階段必需的外部條件是，它可為暗反應提供，促進(jìn)CO2的，暗反應是不需要光的反應，但這種反應必需在的參與下完成的。
�。�2）（Ⅰ）圖中的曲線(xiàn)[]段表示光合作用的速度隨光強度增加而增加，到了[]段則不是如此，原因是。
�。�3）（Ⅱ）圖中的曲線(xiàn)○3段上升很快，但到了○4則幾乎不再上升，其原因是。
�。�4）（Ⅲ）圖的曲線(xiàn)變化的原因是。
�。�5）（Ⅳ）圖的曲線(xiàn)表示無(wú)論溫度變化怎樣，光合作用速度卻沒(méi)有變化，其原因是。
�。�6）除了上述三因素之外，還有哪些影響光合作用速度的因素？請列舉兩點(diǎn)。
1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C
酶
11.NADP++2e+H+→NADPH
12.(1)NADPHATP
(2)暗反應酶的催化效率
(3)二氧化碳是光合作用的原材
13.(1)光能NADPH和ATP固定
(2)①②暗反應能力有限
(3)光反應的產(chǎn)物有限
(4)暗反應酶的催化與溫度有關(guān)
(5)弱光照下，光反應的產(chǎn)物極少
(6)礦質(zhì)元素水分
生物教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂(lè )趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗，經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程并認真觀(guān)察和記錄。
3、形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說(shuō)出生物對環(huán)境的適應和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
教材分析：
《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí)驗。本課是在學(xué)生學(xué)習了第一節有關(guān)周?chē)锏闹R后，以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話(huà)題，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對環(huán)境的適應和影響。
學(xué)生分析：
省會(huì )城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
學(xué)習內容學(xué) 生 活 動(dòng)教 師 活 動(dòng)
一、創(chuàng )設情境，
學(xué)生提問(wèn)。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說(shuō)明如何捕到鼠婦，提出問(wèn)題。帶領(lǐng)組長(cháng)在室外觀(guān)察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲(chóng)”、“潮蟲(chóng)”。
對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的問(wèn)題有選擇的回答，留下有探究意義的問(wèn)題。
二、逐步深入，體驗探究的過(guò)程思考回答遺留下的問(wèn)題，作出各自的假設；
在討論發(fā)言中設計出實(shí)驗方案；
四人一組實(shí)驗操作，觀(guān)察現象，記錄數據，分組匯報結果；
討論數據的處理方法；
處理數據；
匯報處理結果；
得出結論。積極引導學(xué)生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導提問(wèn)，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗方案的細節講清楚，確保實(shí)驗的科學(xué)嚴謹性；
糾正錯誤做法，表?yè)P表現好的實(shí)驗小組；
評價(jià)結果；
啟發(fā)學(xué)生利用好數學(xué)工具；
鼓勵結果不同的學(xué)生思考原因；
評價(jià)結論。
三、鞏固拓展，引導學(xué)生進(jìn)一步探究記錄進(jìn)一步探究的問(wèn)題；
思考怎樣對待實(shí)驗動(dòng)物。恰當給出進(jìn)一步探究的問(wèn)題；
提醒學(xué)生處理實(shí)驗動(dòng)物。
四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說(shuō)明生物因素影響生物生活；
鼓勵學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。
五、生物對環(huán)境的適應和影響 發(fā)言，舉出生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內容；
鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。
設計思路：
課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長(cháng)在室外觀(guān)察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲(chóng)”、“潮蟲(chóng)”。準備教具（大托盤(pán)、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的.花盤(pán)全部挪動(dòng)了一遍，在花盤(pán)底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(cháng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(cháng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)——問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤(pán)，鼠婦為什么爬走呢？）
【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境去引 導學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題�！�
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
�。�1）作出假設
�。ㄋ伎家粫�(huì )兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤(pán)搬開(kāi)，對鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長(cháng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話(huà)，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說(shuō)，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì )影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設的答案，怎樣驗證誰(shuí)說(shuō)得假設對呢？
生：做實(shí)驗。
師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗去驗證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時(shí)間有多的話(huà)，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會(huì )使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，做出了好幾種猜測，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程�！�
�。�2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數量多。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實(shí)驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數的時(shí)候可能會(huì )碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計數了。這二種情況都會(huì )帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周?chē)沫h(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著(zhù)急的解釋?zhuān)┪抑傅氖菦](méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀(guān)察幾次，每次觀(guān)察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實(shí)驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會(huì )兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗研究。實(shí)驗的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗具有很大的嚴謹性，有些實(shí)驗設計的細節問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導，將一些需要補充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗的科學(xué)性和準確性�！�
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實(shí)驗小組予以及時(shí)表?yè)P。）
�。ń處熢诤诎迳袭�(huà)出如下兩個(gè)表格）
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