【經(jīng)典】生物教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)設計1
預期學(xué)習結果：
1．知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。
3．能對同一種類(lèi)的動(dòng)植物外形特征的差異性進(jìn)行觀(guān)察比較，并做出解釋。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．難點(diǎn)：能對動(dòng)植物的特征及其差異性進(jìn)行分析，并做出解釋。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、談話(huà)：上節課我們做了一個(gè)游戲，有的'同學(xué)一下子就被認出是誰(shuí)家的孩子，甚至是誰(shuí)家的孫子或孫女，但是有的為什么很難被認出來(lái)呢？
2、學(xué)生討論。
3、小結：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。
二、了解生物變異的概念。
1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來(lái)。
2、學(xué)生仔細觀(guān)察。
3、交流發(fā)言。
4、匯報課前圍繞自己家庭成員特征調查的結果。
5、小結。
6、統計各組數據，匯總出全班的數據。
7、講解：變異。
三、認識變異是普遍存在的。
1、提問(wèn)：動(dòng)植物身上也有這樣的變異現象嗎？
2、引導學(xué)生進(jìn)行假設。
3、指導學(xué)生觀(guān)察教材上的插圖。
4、匯報交流。
5、小結。
6、指導學(xué)生閱讀課本第19頁(yè)關(guān)于三葉草的資料。
7、補充我國培育金魚(yú)的歷史，指導學(xué)生體會(huì )對生物變異現象的利用。
四、了解變異的種類(lèi)。
1、用課件展示介紹變異的種類(lèi)。
�。�1）可遺傳的變異。
�。�2）不可遺傳的變異。
2、小結。
生物教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
● 動(dòng)植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結構。
● 生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
過(guò)程與方法
● 根據動(dòng)植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。
● 利用已有經(jīng)驗及觀(guān)察到的現象作出推測。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
● 具有用實(shí)驗的方法驗證自己推論的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
能夠根據動(dòng)植物的'特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。
【教學(xué)難點(diǎn)】能夠利用自己的已有經(jīng)驗及觀(guān)察到的現象作出推測。
【教學(xué)準備】具有特殊形態(tài)結構的動(dòng)植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚(yú)、水盆、水。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：我們知道許多生物都有特殊的形態(tài)結構，如駱駝的駝峰，鳥(niǎo)類(lèi)的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？
二、自主探究：1、不同環(huán)境中的植物1）觀(guān)察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣不同形態(tài)結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環(huán)境有關(guān)）2）觀(guān)察仙人掌，松樹(shù)，香蕉樹(shù)的葉，它們是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣不同形態(tài)結構？（觀(guān)察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹(shù)的葉為針形，可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度；香蕉樹(shù)葉子寬大，更有利于蒸發(fā)體內水分，調節植物體的溫度。
形成的認識：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。）
3）你還能說(shuō)出哪些植物的特殊形態(tài)結構？說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁磿?huì )有這些不同的形態(tài)結構？2、不同環(huán)境中的動(dòng)物1）觀(guān)察生活在水里和在空中飛行的動(dòng)物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫(xiě)出金魚(yú)和鴿子與它們的生活環(huán)境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？
動(dòng)物名稱(chēng)生活環(huán)境身體特征我猜想的功能金魚(yú)鴿子
2）設計實(shí)驗想辦法證明我們的推測是否正確
四、拓展性活動(dòng)：觀(guān)察圖中的生物器官有什么特點(diǎn)？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環(huán)境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時(shí)發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對象發(fā)現；帶鉤的鳥(niǎo)爪，容易抓住樹(shù)干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動(dòng)物；鴨的腳有蹼，可以用來(lái)劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動(dòng)物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風(fēng)漂移，傳播種子。）
五、課外延伸：觀(guān)察生活中的動(dòng)植物的外形特征，想一想與什么樣的環(huán)境有關(guān)聯(lián)？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環(huán)境條件有關(guān)？
板書(shū)設計：
教學(xué)后記：
生物教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者的觀(guān)點(diǎn)；
2、過(guò)程與方法：體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛(ài)之情，獲得人類(lèi)生存的警示。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
教學(xué)方法：
誦讀法，分組討論法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程和內容：
一、激情導入：同學(xué)們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過(guò)腳下的螞蟻？也許我們所見(jiàn)到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀(guān)察過(guò)它們的活動(dòng)嗎？有一個(gè)人就觀(guān)察過(guò)，而且還對許多動(dòng)物的集體活動(dòng)做過(guò)研究。請看課文《作為生物的社會(huì )》。（板書(shū)課題）
二、作家作品簡(jiǎn)介：可結合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。
三、初讀課文，整體把握：
1、朗讀課文，檢查預習：
點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。
2、交流初步印象，點(diǎn)撥：首尾寫(xiě)到人，人與動(dòng)物比較；中間寫(xiě)動(dòng)物，把動(dòng)物寫(xiě)成人。（板書(shū)）
四、研讀課文，理解文本：
多媒體展示三個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)研究
問(wèn)題一：作為生物，它們的“社會(huì )”是怎樣的`？
1、學(xué)生朗讀前兩段，讓大家討論交流問(wèn)題一。
點(diǎn)撥：人類(lèi)像螞群；反過(guò)來(lái)，螞蟻也像人類(lèi)。生物社會(huì )行為與人類(lèi)行為有極大的共性。
2、研究?jì)啥芜\用修辭手法，探究其意義
點(diǎn)撥：比喻、夸張等，表現了作者向人類(lèi)至高無(wú)上的地位挑戰的科學(xué)精神。
問(wèn)題二：作為“生物的社會(huì )”有什么特點(diǎn)？
3、讓學(xué)生自讀課文3-10段，分組討論填寫(xiě)表格（多媒體展示）。
生物教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識目標
舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細菌性疾病和病毒性疾病，說(shuō)出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。
能力目標
培養學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
德育目標
在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預防；正確對待傳染病病人。
教學(xué)重點(diǎn)
傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節和一般預防措施。
教學(xué)難點(diǎn)
不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群
關(guān)鍵
結合實(shí)例和概念認真分析、討論。
學(xué)情分析
對于傳染病，學(xué)生了解不多，但課前的調查對學(xué)習本節有一定的鋪墊作用，應讓學(xué)生做好。同時(shí)可以聯(lián)系遺傳病的知識作為比較。
教學(xué)方法
和諧教學(xué)法
教具學(xué)具
自制課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟（含教學(xué)內容）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、 激發(fā)階段
1、 知識準備：
l 什么是健康？
l 舉例說(shuō)明什么是遺傳��？遺傳病傳染嗎？
2、 激趣導入：
肆虐的傳染病曾經(jīng)危害過(guò)多少人的健康，奪去過(guò)多少人的生命？這并不是危言聳聽(tīng)！……傳染病的預防刻不容緩！
二、導學(xué)階段
1、展示教學(xué)目標：這節課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點(diǎn)，傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節是什么，預防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類(lèi)型。
2、導學(xué)、自學(xué)、討論和交流：
l 你患過(guò)哪些疾��？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？
l 什么是傳染病呢？
l 什么是病原體呢？
l 猜一猜，它們能引起什么疾��？
sp; 想一想，傳染病有什么特點(diǎn)？
l 閱讀69頁(yè)資料，思考并討論相關(guān)問(wèn)題
l 小組交流
l 傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節是什么？
l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？
l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？
l 以組為單位交流
l 針對傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節，我們可以采取哪些對應措施進(jìn)行預防？
l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？
l 在具體預防中，往往采取綜合防治和重點(diǎn)防治相結合的方法，以收到最佳預防效果
l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類(lèi)型？
l 根據引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲(chóng)傳染病等
l 根據引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病
l 簡(jiǎn)介人類(lèi)四大類(lèi)傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節和常見(jiàn)病舉例
l 藝術(shù)歸納：
傳染病的概念（略）
特點(diǎn)（略）
流行的三個(gè)基本環(huán)節（略）
預防傳染病的一般措施（略）
按病原體分（略）
傳染病的分類(lèi)
按傳播途徑分（略）
三、應用評價(jià)階段
1、激趣練習：
以組為單位以搶答的方式回答課后練習題
2、達標測試：
以個(gè)人為單位以抽簽的方式回答《學(xué)習與檢測》上的練習題，每個(gè)學(xué)生回答兩個(gè)題。
提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考回答。
播放課件導入部分
講述（或課件展示）
出示課件相關(guān)部分
出示傳染病的概念
出示病原體的圖片
打出傳染病的特點(diǎn)
巡回指導
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的'不加分并鼓勁）
以流感為例，三個(gè)基本環(huán)節動(dòng)畫(huà)演示
強調概念的關(guān)鍵詞
巡回指導
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
教師引導
展示圖片
結合實(shí)例講述
引導學(xué)生結合本節已學(xué)知識和人體生理知識
出示圖表并講解
給予評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
給予評價(jià)（對的該同學(xué)加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
認真觀(guān)看課件，從而產(chǎn)生對學(xué)習本節的渴望。
思考和判斷
認真觀(guān)察圖片并思考它們引起的疾病
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
認真觀(guān)察并回答問(wèn)題
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
學(xué)生思考或看書(shū)后回答
學(xué)生觀(guān)察、思考、分別回答
認真思考并回答
學(xué)生認真觀(guān)察、聽(tīng)講
積極參與討論并踴躍回答問(wèn)題
認真思考每一個(gè)題并時(shí)刻準備回答
板書(shū)設計： 第一節 傳染病及其預防
傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
特點(diǎn)：傳染性、流行性、季節性、地域性
流行的三個(gè)基本環(huán)節：傳染源、傳播途徑、易感人群
預防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群
按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲(chóng)傳染病等
傳染病的分類(lèi)
按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、
血液傳染病、體表傳染病
教學(xué)后記：
本節按照和諧教學(xué)法的基本規則和理念,借助現代化教學(xué)手段,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學(xué)生掌握了本節的基本知識，而且培養了學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在思想上更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，重視傳染病的預防，正確對待患有傳染病的病人。
生物教學(xué)設計5
一、目標定位
知識目標：1.設計探究活動(dòng)，說(shuō)出鳥(niǎo)卵適合于陸地上發(fā)育的結構特點(diǎn)
2.描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程
能力目標：在開(kāi)放性探究活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究的能力。
情感目標：通過(guò)了解鳥(niǎo)類(lèi)生殖與發(fā)育過(guò)程，培養學(xué)生關(guān)心愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的情感。
二、方法闡釋
在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設條件使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察事物或親身參與探究活動(dòng)，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時(shí)，可鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，來(lái)感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時(shí)間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時(shí)讓學(xué)生親眼觀(guān)察。在學(xué)生觀(guān)察雞卵的內容結構時(shí)，注意引導學(xué)生將實(shí)物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。為了幫助學(xué)生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時(shí)間的雞卵，演示給學(xué)生觀(guān)察，因為此時(shí)的雞卵的胚胎經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)育成百塊裝，在卵膜周?chē)醒芊植�。結合雞卵發(fā)育過(guò)程的模式圖，引導學(xué)生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。
三、教學(xué)過(guò)程
【課前準備】教師：制作本節課件、收集與鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育相關(guān)的材料、鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。
探究實(shí)驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養皿
學(xué)生：愛(ài)迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過(guò)的生雞蛋、每組兩個(gè)生雞蛋、收集與鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育有關(guān)的資料
環(huán)節一:溫故知新,對比回憶
比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物的生殖方式和發(fā)育方式，引入鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育
�。ń處煶鍪靖鞣N各樣的鳥(niǎo)巢，讓學(xué)生思考鳥(niǎo)巢的作用）
師：有沒(méi)有困惑的問(wèn)題？我們共同交流和探討，好嗎？
生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹(shù)上，喜鵲來(lái)回飛也不去住，這是為什么？
生：這我知道，喜鵲窩只是用來(lái)繁殖，孵卵的地方。
生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛(ài)�？蓜偡醭龅男÷槿�，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒(méi)有。為什么會(huì )這樣？
師：雞是早成鳥(niǎo)，麻雀是晚成鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)卵孵化的時(shí)間有多長(cháng)？需要幾天才能孵化出來(lái)？
生：我知道，不同的鳥(niǎo)類(lèi)需要的時(shí)間不一樣，雞需要21天。鳥(niǎo)類(lèi)的孵化時(shí)間一般與鳥(niǎo)類(lèi)的大小有關(guān)。小型鳥(niǎo)類(lèi)為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)間還要長(cháng)。
生：雞孵化出來(lái)后，是纖細的絨毛，長(cháng)大后為什么會(huì )變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？
生：我知道這是由DNA決定的，它控制著(zhù)生物的生長(cháng)和發(fā)育，當雞發(fā)育到一定階段時(shí)，它的羽毛就要發(fā)生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應環(huán)境。
生：為什么家里買(mǎi)來(lái)的雞蛋孵不出小雞來(lái)？
生：這事我知道，買(mǎi)來(lái)的雞蛋多數是沒(méi)有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來(lái)。
師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來(lái)。我們今天就探究這方面的問(wèn)題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務(wù)吧！
環(huán)節二：探究新知觀(guān)察分析
一、觀(guān)察鳥(niǎo)卵的結構（整個(gè)探究過(guò)程分為四個(gè)步驟：觀(guān)一探三）
師：播放小雞破殼而出的短片，問(wèn)：一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛(ài)的小雞呢？是不是與它的結構有關(guān)？
【觀(guān)一】先讓學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）
【探三】
一探卵殼：讓學(xué)生單手用力握雞卵，看會(huì )不會(huì )輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。
二探鳥(niǎo)卵的內部結構：讓學(xué)生先看書(shū)上的觀(guān)察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過(guò)程中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：①觀(guān)察氣室的大�、谟描囎娱_(kāi)出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時(shí)會(huì )被劃破。③注意觀(guān)察卵黃上有沒(méi)有小白點(diǎn)？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來(lái)，感受卵黃的存在。隨后學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，教師巡視指導并進(jìn)行點(diǎn)撥。
在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學(xué)生按照圖上數字的順序，說(shuō)出雞卵內部各個(gè)結構的名稱(chēng)，了解學(xué)生實(shí)驗的效果。借助投影片，告知學(xué)生胚盤(pán)、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位于胚盤(pán)中。利用實(shí)物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤(pán)，讓學(xué)生對照觀(guān)察并進(jìn)行比較。
生：未受精卵的胚盤(pán)顏色發(fā)白而且胚盤(pán)小，已受精卵的胚盤(pán)顏色發(fā)深而且胚盤(pán)略大。
師：既然這兩種卵的胚盤(pán)差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤(pán)有什么作用？
生：是胚胎發(fā)育的部位。
師：我們如果把這個(gè)雞卵放在桌上滾動(dòng)，不管它怎么滾動(dòng)，卵黃始終位于卵白的內部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀(guān)察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）
生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動(dòng)。
師：胚胎的發(fā)育離不開(kāi)氧氣和養料，這兩類(lèi)物質(zhì)分別由什么提供？
生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養料。
師：卵黃和卵白相比較，誰(shuí)的營(yíng)養更豐富？有的同學(xué)不愛(ài)吃蛋黃，其實(shí)卵黃的營(yíng)養價(jià)值要高于卵白，它是卵細胞的主要營(yíng)養部分。
�。ㄖ笇W(xué)生看書(shū)并討論，總結出其它結構的作用。）
師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣？
生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。
三探氣孔：引導學(xué)生利用桌上的物品設計探究方案，并且用溫水浸泡法來(lái)探究一下氣孔是否存在，對于學(xué)生的開(kāi)放型設計思路，教師應給與適當的鼓勵。
師：大家想一想，鳥(niǎo)卵的結構為什么要這么復雜？這與它周?chē)沫h(huán)境相適應嗎？
生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環(huán)境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營(yíng)養物質(zhì)，給鳥(niǎo)的胚胎發(fā)育提供了良好的'條件，從而增加了對陸地復雜環(huán)境的適應性。
請同學(xué)們運用剛才學(xué)過(guò)的知識，解決以下三個(gè)問(wèn)題：
1.養雞場(chǎng)在挑種蛋的時(shí)候，從來(lái)不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因為它們孵不出小雞，這是為什么呢？
生：因為這些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。
2.請生物興趣小組的同學(xué)出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發(fā)現的有趣現象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。
師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？
生：鈍的那頭的氣室里有空氣。
師:在籠子里只養了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?
生：能生蛋，但孵不出小雞，因為母雞沒(méi)有受精的機會(huì )。
屏幕出示愛(ài)迪生孵小雞的圖片，由學(xué)生講故事。
師：愛(ài)迪生為什么孵不出小雞呢？
生：外界溫度太低了。
師：沒(méi)有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來(lái)的，看來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。
二、鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程
教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問(wèn)題，引導學(xué)生說(shuō)出相應的繁殖行為�？偨Y鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育的過(guò)程。播放鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。引導學(xué)生再次總結鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程。
師：大家都見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)類(lèi)的哪些繁殖行為？
生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿(mǎn)院子跑等。
師：你知道鳥(niǎo)類(lèi)在找到自己的意中人以后，都會(huì )通過(guò)什么樣的方式來(lái)表達自己的愛(ài)慕之情？（利用實(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片）
生1：雄孔雀會(huì )展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿，啄木鳥(niǎo)會(huì )通過(guò)敲打樹(shù)干發(fā)出“愛(ài)情電報”。
生2：雄軍艦鳥(niǎo)鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥(niǎo)偷取色彩鮮艷的物品進(jìn)行炫耀，雄鴕鳥(niǎo)會(huì )跪在雌鴕鳥(niǎo)的面前，通過(guò)拍動(dòng)翅膀和扭動(dòng)著(zhù)脖子向意中人求婚。
師：當鳥(niǎo)兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個(gè)“家”，這就是筑巢。
�。ɡ脤�(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片，由學(xué)生介紹燕鷗、家燕、織布鳥(niǎo)千姿百態(tài)的鳥(niǎo)巢，教師對同學(xué)們課前的積極準備提出表?yè)P。）
屏幕上展示雌雄翠鳥(niǎo)正在xx的圖片，請同學(xué)思考說(shuō)出這屬于什么樣的受精方式？
生：體內受精。
師：想一想，這種受精方式和兩棲動(dòng)物相比有什么優(yōu)勢？
生：它使受精的機會(huì )大大增加。
師：受精后的鳥(niǎo)卵在雌鳥(niǎo)體內就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育了，但是當鳥(niǎo)卵被產(chǎn)出后，胚胎就會(huì )因外界溫度過(guò)低而停止發(fā)育，怎樣才能繼續發(fā)育呢？
生：那就要靠孵卵。
師：在適宜的條件下，胚胎發(fā)育成熟，雛鳥(niǎo)最終破殼而出。
屏幕上出示雛鳥(niǎo)和成鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生比較并思考：鳥(niǎo)的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育？并播放鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。
環(huán)節三：課堂小結，對比歸納
讓學(xué)生總結鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程都包括哪些階段，并提出問(wèn)題：這六個(gè)階段所有的鳥(niǎo)都必須要一一經(jīng)歷嗎？哪些階段是必不可少的？
生：杜鵑把卵產(chǎn)到別的鳥(niǎo)的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產(chǎn)卵是必不可少的。
四、教學(xué)反思
本堂課比較全面地讓學(xué)生掌握了知識，也比較好地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，總體上還是比較成功的。
生物教學(xué)設計6
一、導入：
提出問(wèn)題：“通過(guò)前面幾節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到綠色開(kāi)花植物是靠種子來(lái)繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學(xué)生根據自己的生活實(shí)際回答問(wèn)題。
引入新課題：植物體依靠營(yíng)養器官(根、莖、葉)進(jìn)行的繁殖，稱(chēng)為營(yíng)養繁殖。
二、講授新課：
(一)用莖繁殖：
播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。
組織學(xué)生觀(guān)看錄像。
講解三種營(yíng)養繁殖的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：你認為這種營(yíng)養繁殖的方式具有哪些特點(diǎn)?
組織學(xué)生討論。
總結：用營(yíng)養繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的組織培養：
講解：
近幾年的'研究發(fā)現：植物細胞具有全能性。即：任何一個(gè)植物細胞內都含有發(fā)育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來(lái)，從而使植物細胞(或組織)產(chǎn)生出完整的植株。
播放錄像：介紹組織培養的過(guò)程。
講解：
組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質(zhì)體，并使其生長(cháng)、增殖、分化以及再生植株的技術(shù)。
提問(wèn)：你認為組織培養的技術(shù)，可以幫助人們解決哪些問(wèn)題?
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、利用組織培養，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟價(jià)值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場(chǎng)需要。
2、利用組織培養進(jìn)行工廠(chǎng)化育苗。
3、大量生產(chǎn)無(wú)毒苗，改善苗木的質(zhì)量，提高經(jīng)濟產(chǎn)量。
生物教學(xué)設計7
課題
生物的特征課型新授個(gè)性化修改
教學(xué)目標知識目標：
1.通過(guò)觀(guān)察一些生物與非生物，會(huì )比較它們的區別。
2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
能力目標：培養觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感；更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛(ài)生命、保護自然的情感。教學(xué)難點(diǎn)培養觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境， 導入新課
【展示實(shí)物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹(shù)葉、蝗蟲(chóng)、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問(wèn)題】觀(guān)察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？
二、問(wèn) 題引導，自主探究
請同學(xué)們自主閱讀教材p2-5并思考下列問(wèn)題：
�。�1）什么是生物？
�。�2）生物有那些共同特征？
�。�3）怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？
�。�4）教材中的10幅圖片各說(shuō)明生物的哪項特征？
�。�5）觀(guān)察一下教室，哪些是生物哪些不是？
�。ㄈ耸巧飭�？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）
�。�6）說(shuō)一說(shuō)科學(xué)觀(guān)察的方法和注意事項。
三、展示交流，釋疑解惑
獨立展示學(xué)習成果，其他同學(xué)進(jìn)行補充，對于不能解決的問(wèn)題，小組討論共同總結。
【總結要點(diǎn)】：
�。�1）有生命的物體稱(chēng)為生物， 根據某一物體是否需要營(yíng)養、呼吸、排除體內產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長(cháng)和繁殖等特征，來(lái)判斷其是否是生物。
�。�2）觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法……
�。�3）植物和動(dòng)物對營(yíng)養物質(zhì)的獲得方式不同：植物通過(guò)光合作用制造自身所需的有機物。
�。�4）動(dòng)物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說(shuō)我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽(yáng)。
3、蜻蜓點(diǎn)水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長(cháng)具有向光性、向水性、向地性……
四、視野拓展，感悟提升
課本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實(shí)際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，提出來(lái)，大家一起探究… …
1、閱讀以下短文，說(shuō)出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。
宇宙航行時(shí)代的到來(lái)，使“宇宙食品”的供應成為人們關(guān)注的問(wèn)題，于是人們想到了小球藻：它的`直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽(yáng)光，使自身產(chǎn)生大量營(yíng)養物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進(jìn)行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
2、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹(shù)苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據是什么？
3.p6練習2
五、鞏固訓練，檢測反饋
�。ㄒ唬�、選擇題
下列現象中的物體屬于生物是（ ）
a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長(cháng)大 d.饅頭上長(cháng)出“白毛”
2.牽�；ㄇ宄块_(kāi)放，傍晚關(guān)閉，這種現象說(shuō)明生物具有的特征是 （ ）
a.需要營(yíng)養 b.進(jìn)行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長(cháng)和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說(shuō)明生物體具有哪個(gè)特征（ ）
a.呼吸 b.排出體內廢物 c.對刺激作出反應 d.生長(cháng)和繁殖
4.下列屬于生物共同特征的是（ ） a.都能運動(dòng) b.都能呼吸 c.都有細胞結構 d.都生活在水中
5. 下列不屬于生命現象的是（ ）a.花開(kāi)花落 b.北雁南飛 c.孔雀“開(kāi)屏” d.潮漲潮落
�。ǘ�、拓展題
請說(shuō)出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
�。ǜ健肚锼肌罚嚎萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判 斷依據是； ___
2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說(shuō)明它們各屬于生物的何種基本特征：
�。�1）小貓長(cháng)成大貓屬于 。
�。�2）貓生小貓屬于 。
�。�3） 鼠聽(tīng)到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于 。
六、梳理總結，反思升華：
本節課你學(xué)到了什么，有什么收獲 ……
【知識網(wǎng)絡(luò )】
1、觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
生活需要營(yíng)養
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
2、生物的特征
生活需要營(yíng)養
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
能對外界刺激做出反應
生物能生長(cháng)和繁殖
除病毒外，生物都是由細胞構成
教后反思：
生物教學(xué)設計8
微課是一種最近興起的新型教學(xué)方法，當前已經(jīng)得到了廣大師生的普遍認可，涌現出數不勝數的微課資源。中小學(xué)的微課包括豐富的資源，其主要表現為微視頻，是利用網(wǎng)絡(luò )傳播的，突破了時(shí)間與空間的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載微課課件開(kāi)展自主學(xué)習。筆者從事初中生物教學(xué)工作多年，結合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗論述了初中生物微課的選題與教學(xué)設計的主要應用手段。
一、關(guān)于微課選題
一個(gè)微課重視表現一個(gè)主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡(jiǎn)明扼要，微課的關(guān)鍵就是“微”，其在內容、問(wèn)題、研究等過(guò)程中普遍要求“微”，要求其內容以解決核心問(wèn)題為主。微課重視發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的共性問(wèn)題，在此基礎上確定合適的主題。主題可以以實(shí)際學(xué)習中的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主，也可以涉及實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察、探究實(shí)驗、模型制作、學(xué)習方法等，要以“小而精”為核心內容，有著(zhù)獨立、完整的特點(diǎn)�？梢越鉀Q教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)結合多媒體的特點(diǎn)確定主題。如筆者在教學(xué)過(guò)程中意識到，七年級學(xué)生在學(xué)習“呼吸運動(dòng)”一節時(shí)，大多學(xué)生不能順利理解此部分內容，這種現象牽涉到學(xué)生掌握的物理知識。假如設計寬泛的主題，包含多個(gè)知識點(diǎn)，詳細講解教學(xué)內容，可以將全部?jì)热葜谱鞒梢幌盗形⒄n資源。如關(guān)于洋蔥切片的觀(guān)察就存在著(zhù)多個(gè)方面的知識，也要求學(xué)生對此開(kāi)展實(shí)驗，制作成微課專(zhuān)題當然也是一個(gè)最好的選擇。因為微課的應用對時(shí)間有著(zhù)嚴格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現內容，達到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運動(dòng)”的主題，則應深入學(xué)生中間掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，了解學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，才能使微課設計具有較強的針對性。一旦整個(gè)選題設計取得了較好的成果，那么就會(huì )迅速吸引全體學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，學(xué)生會(huì )始終保持最佳學(xué)習狀態(tài)，此節課必然是成功的。所以在微課選題過(guò)程中可以應用合理的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種手段，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，自然可以發(fā)展學(xué)生的思維水平。在此，教師還需為微課的應用創(chuàng )建一個(gè)與主題相符的教學(xué)情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。
二、關(guān)于微課的教學(xué)設計
在數據顯示，一半以上的教師認為做好微課的教學(xué)設計就意味著(zhù)教學(xué)的成功，其在微課制作過(guò)程中具有非常重要的地位，微課中的教學(xué)設計與制作技術(shù)的比例是7∶3，微課中的教學(xué)設計是微課教學(xué)的`關(guān)鍵，要始終堅持微課就是一種“學(xué)習型資源”，要善于站在學(xué)生的視角考慮微課的教學(xué)設計，可以應用設計問(wèn)題、引入活動(dòng)等多種設計手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思維水平為核心，使學(xué)生的學(xué)習上升到一個(gè)較高的水平。教學(xué)設計也代表著(zhù)教師的教學(xué)意圖、設計思維、教學(xué)特點(diǎn)，其中應該有著(zhù)明確的教學(xué)目標、方法、總結等內容。生物課的微課教學(xué)設計還應該融入生物學(xué)課程標準、課程理念與學(xué)科特色等內容。
1．關(guān)于微課的教學(xué)過(guò)程設計
利用微課進(jìn)行教學(xué)首先要強調“微”。第一，利用一個(gè)有趣的故事或問(wèn)題導入，在此環(huán)節要求題材新穎、能夠迅速抓住學(xué)生的注意力；第二，在順利導入后保證課堂講解不脫離教學(xué)主線(xiàn)，有著(zhù)較強的層次性，重視調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極思考，促進(jìn)全體學(xué)生的提高；第三，教師還需在每節課的結束環(huán)節做好總結，不但可以幫助學(xué)生對本節課形成牢固記憶，而且可以提高學(xué)習效率。如關(guān)于主題“呼吸運動(dòng)”，筆者在深入研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習內容、學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎上，設計了下面教學(xué)過(guò)程。首先，設計了導入情境，播放人工呼吸圖片，提問(wèn)：人工呼吸的原理是什么？引起學(xué)生的注意力。其次，以“呼吸運動(dòng)”為主線(xiàn)開(kāi)展課堂講解，要求全體學(xué)生做呼吸運動(dòng)，體驗呼吸運動(dòng)過(guò)程中身體的變化，并將身體變化設計為動(dòng)畫(huà)，結合動(dòng)畫(huà)講解人身體的構造，要求學(xué)生在呼吸過(guò)程中感受不同部分骨骼的運動(dòng)與身體的變化，幫助學(xué)生掌握呼吸運動(dòng)的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產(chǎn)生的原因產(chǎn)生興趣。胸廓運動(dòng)的原因是什么？要求學(xué)生在認真觀(guān)察呼吸過(guò)程中胸廓變化動(dòng)畫(huà)的前提下，結合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會(huì )產(chǎn)生力量可以播放拉開(kāi)的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導致胸廓容積發(fā)生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會(huì )引起呼吸的變化。提問(wèn)：一旦軀干容積產(chǎn)生擴大或縮小的情況時(shí)，肺的容積會(huì )不會(huì )發(fā)生變化？鼓勵學(xué)生使用提前準備好的塑料瓶模擬實(shí)驗裝置，在反復思考演示方法后鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗，最后對實(shí)驗現象進(jìn)行研究，得到：胸腔擴大時(shí)，肺同時(shí)也會(huì )擴張，氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過(guò)程；肺容積擴大時(shí)，氣體進(jìn)入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學(xué)生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關(guān)系，得到：肺容積擴大的情況下，整個(gè)胸腔氣壓降低，外界氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過(guò)程。最后，對呼吸運動(dòng)的學(xué)習進(jìn)行總結，在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)過(guò)程中為學(xué)生設計概念圖。整節課設計成功之處是融入了學(xué)生的親身體驗、模擬圖片、模型、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，最后順利突破學(xué)習難點(diǎn)，將學(xué)習難點(diǎn)轉換為形象的內容，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)概念。
2．關(guān)于微課的教學(xué)資源應用
微課雖然以“微”為主要特點(diǎn)，但其包括完善的教學(xué)環(huán)節。其主要以視頻文件為主，同時(shí)融入了與教學(xué)主題相符的備課、小測、學(xué)生意見(jiàn)、名師指導等各種內容。其中具有關(guān)鍵性作用的當屬PPT課件制作質(zhì)量，在制作過(guò)程中要注意：PPT只涉及重點(diǎn)內容，不需錄入全部教師講解內容；設計背景要與學(xué)生認知規律相一致，不可強調花哨設計；處于相同頁(yè)面中的文字與圖片要把握恰當的比例，字體顏色不宜過(guò)多，字體與背景顏色搭配要強調自然，字體大小要合適。
3．微課中的語(yǔ)言和媒體
微課課件要使用簡(jiǎn)單的、生動(dòng)的語(yǔ)言，教師語(yǔ)言要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，不宜過(guò)難過(guò)繁，要有響亮的聲音與節奏感，語(yǔ)速不宜過(guò)快，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。講解過(guò)程中防止出現錯誤語(yǔ)言。教師可以提前寫(xiě)下自己要說(shuō)的內容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只能挫傷學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量。媒體設計在微課應用中具有重要作用，提高媒體設計質(zhì)量才能使微課收到較好的效果。當前微課視頻媒體紛繁復雜，要求教師在設計微課過(guò)程中科學(xué)選擇合理的媒體，結合實(shí)際教學(xué)需求運用有利于收到較好效果的媒體。
三、生物微課的反思
1．教師要重視發(fā)揮自身引導作用
“呼吸運動(dòng)”的學(xué)習重點(diǎn)是復習與拓展，筆者在考核中發(fā)現，有一半以上的學(xué)生不能完全掌握學(xué)習內容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細節，可以有效提高學(xué)習效率，教學(xué)思路可以確定為“導入新知、復習、講解例題、分析失誤、鞏固練習”。
2．發(fā)揮其可重復播放的優(yōu)勢
微視頻只需較短的播放時(shí)間，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀(guān)看，是對教師教學(xué)的有效補充，微課選題通常都是學(xué)習中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生可以反復觀(guān)看，多次研究與探討。
3．發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
微課是課堂教學(xué)的有效補充，有的學(xué)生可以利用微課發(fā)展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學(xué)生不具備較高的學(xué)習能力，利用微課學(xué)習存在一定的困難，還需借助教師的單獨指導才能完成學(xué)習任務(wù)，因此開(kāi)展個(gè)別輔導有著(zhù)不可替代的作用。
4．爭取得到家長(cháng)的配合
可以利用家長(cháng)QQ群與微信群鼓勵家長(cháng)幫助學(xué)生利用微課開(kāi)展自主學(xué)習，微課主要利用學(xué)生的課余時(shí)間觀(guān)看，因此得到家長(cháng)的支持與配合必然可以收到較好的效果。
四、結語(yǔ)
總之，隨著(zhù)新課程改革的深入開(kāi)展，在初中生物教學(xué)中引入微課技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在實(shí)驗教學(xué)中表現得尤為突出，是傳統教學(xué)模式的有效補充，為學(xué)生創(chuàng )建了生動(dòng)、平等的學(xué)習氣氛。生物教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)應用微課教學(xué)，及時(shí)做好反思與總結，認真了解學(xué)生的學(xué)習現狀，在實(shí)際教學(xué)中大膽改革，才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高，提高生物學(xué)習成績(jì)。
生物教學(xué)設計9
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗數據的分析及總結規律。
教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 導入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的.情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
板書(shū)設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
生物教學(xué)設計10
一、 教學(xué)設計思路
培養學(xué)生的生物科學(xué)素養是生物科學(xué)教育的基本任務(wù)之一。生物課教學(xué)不僅要向學(xué)生傳授生物學(xué)基本知識，還要通過(guò)課程資源的開(kāi)放與共享，課上師生互動(dòng)，共同參與解決現實(shí)中的具體問(wèn)題等形式，使學(xué)生獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，并形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這樣，在他們參與社會(huì )時(shí)，才能夠對某些社會(huì )問(wèn)題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當的行動(dòng)。
二、教材分析
就本冊第六單元知識整體來(lái)分析，前兩章為本章內容做了一個(gè)很好的鋪墊。學(xué)生學(xué)習生物的分類(lèi)，認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發(fā)展的重要內容。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了“了解生物多樣性面臨的威脅及原因”上，通過(guò)一個(gè)具體事例──“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”，使學(xué)生聯(lián)系家鄉實(shí)際，參與到保護生物多樣性的宣傳和行動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，注重對學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的教育。但是，保護生物多樣性又涉及到諸多因素，八年級的.學(xué)生認知水平和接受能力都還有限，所以，本節課的難點(diǎn)在于分析白頭葉猴面臨生存危機的原因。
三、教學(xué)目標
1. 知識目標
描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動(dòng)物的生存現狀。
2. 能力目標
(1)通過(guò)小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動(dòng)中，培養學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;
(2)理解和學(xué)會(huì )處理在實(shí)施保護生物多樣性過(guò)程中，所涉及到的重大問(wèn)題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的決策能力。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
(1)通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
(2)健全法制觀(guān)念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展理念。
(3)通過(guò)展示科學(xué)家研究白頭葉猴的科研活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行一般科學(xué)方法、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神的教育。
四、教學(xué)策略
本節課涉及到的信息多，容量大，所以，在課前組織好學(xué)生做好充分準備工作是相當必要的，如收集相關(guān)的背景資料、處理信息、小組分工、讓角色扮演者寫(xiě)好發(fā)言提綱等。通過(guò)教師精心設計的層層環(huán)節，制造懸念，引導學(xué)生對所扮演角色進(jìn)行充分理解，課上通過(guò)角色扮演活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，在辯論和協(xié)商過(guò)程中，形成保護白頭葉猴的方案，并形成書(shū)面協(xié)議，使學(xué)生認識到保護生物多樣性的意義。
五、教學(xué)反思
成功之處：
1.共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀(guān)
課程不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等)，更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng )造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位
本節課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會(huì )對情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
不足之處：
對于生物多樣性保護的問(wèn)題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì )各個(gè)方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著(zhù)差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉向全面提高
生物教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
1知識目標
�。�1）理解伴性遺傳的概念；
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；
�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2能力目標
�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；（2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。
�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；
�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；
�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。
�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學(xué)方法
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕?兩大遺傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現有知識面的情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮�
色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中
生物教學(xué)設計12
一、設計項目的緣起
1、學(xué)習中的局限性，需要項目學(xué)習來(lái)拓展
蘇教版教材八年級上冊《生物圈中的綠色植物》涉及生物的分類(lèi)、認識生物圈中的綠色植物和保護生物圈中的綠色植物，僅僅通過(guò)教材無(wú)法真正理解課本內容，必須通過(guò)大量的操作來(lái)體驗和推廣，必須親近自然，才能進(jìn)行具體調查，達到目的。因此，有必要設計一個(gè)新的項目讓學(xué)生親身體驗來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。
2、根據實(shí)踐，落實(shí)生物核心素養
如何落實(shí)學(xué)生分子生物學(xué)的核心素養，運用項目學(xué)習的理念，可以帶來(lái)非常明顯的實(shí)踐效果。蘇教版教材七年級《生物圈中的綠色植物》的內容，運用項目學(xué)習的理念，可以有效拓展教材外的內容，運用科學(xué)探究的方法，塑造學(xué)院學(xué)生根據社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的行為。責任感，生物學(xué)學(xué)生的核心素養強調要落實(shí)四個(gè)層次的素質(zhì)：生命意識、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任。根據設計方案項目學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生的核心素養非常有幫助。
二、項目學(xué)習的設計與實(shí)施
1、項目的驅動(dòng)問(wèn)題及成果
如何將項目主題和新課程標準濃縮成一個(gè)重大的、更有意義的問(wèn)題，從而培養學(xué)生的參與度，幫助他們專(zhuān)注于項目過(guò)程中鎖定的總體目標。但是，驅動(dòng)問(wèn)題可以是開(kāi)放式的，也可以直接獲取某個(gè)主題的具體內容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力。關(guān)鍵是要與新課程標準的主要內容保持一致。以“生物圈中的綠色植物”為例，可以做出如下設計方案。
首先，必須走進(jìn)大自然去調查和實(shí)踐活動(dòng)，調查結束后，必須進(jìn)行分類(lèi)表、調查問(wèn)卷及其葉畫(huà)。一個(gè)既定的目標會(huì )導致一系列的問(wèn)題，從而激發(fā)他們去思考如何處理問(wèn)題。學(xué)習目標確立，且構成了對結果的期待與探索，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。
2、項目實(shí)施任務(wù)分配
提前準備給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，具體問(wèn)題是多元化的，所以指導一定要實(shí)事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，反復編寫(xiě)改變了項目學(xué)習的任務(wù)分配。
初中生物項目學(xué)習：探索生態(tài)中的綠色植物
項目介紹：打開(kāi)報紙或看電視，你會(huì )發(fā)現“物種多樣性”是近年來(lái)非常流行的詞匯。身邊的各種生物都是人類(lèi)的小伙伴，是我們賴(lài)以生存的基礎。如果地球上沒(méi)有了各種生物，那么整個(gè)世界就沒(méi)有生機。從冰冷多風(fēng)的北極雪原到悶熱的赤道森林，從阿爾卑斯山頂到北大西洋深海，從一望無(wú)際的戈壁到廣闊的草原……地球上到處都充滿(mǎn)著(zhù)生命，展示了全球生物的多樣性。在這個(gè)項目中，將了解生態(tài)系統中的綠色植物是什么，以及如何維護生態(tài)系統中的綠色植物，一起探索生態(tài)系統中的綠色植物。
任務(wù)1：實(shí)地考察
想辦法在周邊環(huán)境中掌握這些領(lǐng)域的相應研究和實(shí)踐，掌握生物物種在各個(gè)地區的傳播，掌握這些區域是否具有象征意義。
任務(wù)2：方案設計
活動(dòng)一：親近自然，尋找自然之美
�。�1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類(lèi)
觀(guān)察：池塘中的藻類(lèi)
目的：舉例說(shuō)明藻類(lèi)植物的狀態(tài)和結構類(lèi)型
設備：光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。
具體指導：①4名學(xué)生組成的任務(wù)組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。
�、谟霉鈱W(xué)顯微鏡分別觀(guān)察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。
探索：藻類(lèi)的相同特征
�。�2）觀(guān)察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：講述校園里常見(jiàn)的植物
設備：高倍放大鏡、樹(shù)枝剪等。
具體指導：
�、�8人一組，觀(guān)察學(xué)校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
�、趨⒖急�，設計方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱(chēng)、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。
�、塾龅匠Ｒ�(jiàn)問(wèn)題時(shí)，根據互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書(shū)館查閱相關(guān)資料。
討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下
課后研究：調查分析動(dòng)物與人們當前生活的關(guān)系。
建議：（1）根據研究目的制定具體的研究計劃。
�。�2）根據自身的生活環(huán)境，確定不同的研究地點(diǎn)。例如，有的學(xué)生可以調查家禽養殖場(chǎng)，有的學(xué)生可以調查商場(chǎng)或農產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)，有的學(xué)生可以調查食品工廠(chǎng)。
�。�3）根據調查內容，當場(chǎng)記錄相關(guān)調查數據和。
�。�4）分析調查數據和信息，尋求求真務(wù)實(shí)的結論，并與其他同學(xué)交流。
活動(dòng)二：開(kāi)展實(shí)踐的有效性研究
�。�1）選擇一兩個(gè)生物種進(jìn)行分類(lèi)（科、屬、種）
�。�2）葉畫(huà)制作（如使用葉或花構圖法）
�。�3）保持物種多樣性的手寫(xiě)報告內容
3、項目學(xué)習實(shí)施過(guò)程
每個(gè)學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的興趣都不一樣，每個(gè)學(xué)生的要求也不一樣。因此，在執行過(guò)程中，要求他們首先要仔細閱讀上述任務(wù)分配，了解活動(dòng)目標，然后在任務(wù)組內與同學(xué)進(jìn)行溝通。在實(shí)際活動(dòng)之前，必須首先討論并獲得一個(gè)活動(dòng)計劃，以明確每個(gè)人的職責分工。在這種職責分工的過(guò)程中，他們的個(gè)性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實(shí)現目標的方法。完成后，任務(wù)組成員在活動(dòng)記錄表上相互配合，共同交流，共同改進(jìn)。學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的`環(huán)節中學(xué)習知識，理解其中的聯(lián)系，學(xué)會(huì )與學(xué)生合作，并從中獲得一定的收獲。
在此過(guò)程中，配套任務(wù)清單要求學(xué)生以書(shū)面形式填寫(xiě)實(shí)踐記錄卡。
4、項目學(xué)習的驗收
小組報告標準
�。�1）生物物種調查統計分析表：?jiǎn)?wèn)卷調查、實(shí)地調查資料、調查報告統計分析10分；缺一個(gè)8分；只有調查報告得6分。
�。�2）成績(jì)展示：3個(gè)成績(jì)10分；執行兩個(gè)結果8分；執行一種效果得6分。
�。�3）任務(wù)組成員職責分工：職責分工內容全面有效，工作職責描述詳細有效得10分；明確職責分工的主要內容得8點(diǎn)；任務(wù)組成員職責明確得6點(diǎn)。
根據上述規范，對各任務(wù)組返回的活動(dòng)過(guò)程記錄卡和結果進(jìn)行點(diǎn)評，并在課堂上展示，包括：對活動(dòng)計劃的解讀和活動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)規定，其他同學(xué)必須認真聽(tīng)取任務(wù)組的內容，然后由活動(dòng)任務(wù)組的同學(xué)進(jìn)行講解。最后，我們將一起討論和體驗生態(tài)系統中的綠色植物。
三、項目學(xué)習的思考
項目學(xué)習的特點(diǎn)是“以始為終”。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的每一步都由一定的評價(jià)標準決定，正確引導學(xué)生走向更好的方向。這次的活動(dòng)很詳細。從制定到執行，每個(gè)過(guò)程的每一個(gè)階段都不乏，盡可能幫助學(xué)生獨立進(jìn)行，讓他們詳細體驗做事的階段和過(guò)程。
在這個(gè)項目中，學(xué)生們真正地參與、實(shí)踐、體驗，進(jìn)而培養學(xué)生在生物方面的邏輯思維。根據本次項目的活動(dòng)，學(xué)生將培養創(chuàng )新理念，學(xué)習健康生活方式，具備責任擔當的素質(zhì)和在實(shí)踐中拓展創(chuàng )新的能力，使學(xué)生具備適應終身發(fā)展的必要素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個(gè)項目不僅體現了生物的特色，同時(shí)也提升了學(xué)生對生物的認識，讓學(xué)生們感受到生物課程內容所包含的歷史人文價(jià)值和科研理念，讓生物走進(jìn)學(xué)生們的生活，體驗生物邏輯思維的快樂(lè )音符。
生物教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、� 積累詞語(yǔ)；
�、� 了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況；
�、� 理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀說(shuō)明文的能力；
�、� 分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
2、過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，并做必要的點(diǎn)撥；討論法，通過(guò)討論合作探究，解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解“生物入侵者”，增強防范意識，為建設家園，保護家園而努力。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
理清本文說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課文導入
向學(xué)生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念。
二、學(xué)生朗讀課文，教師正字音
三、轉入正文學(xué)習，主要通過(guò)以下問(wèn)題的解決來(lái)完成教學(xué)重點(diǎn)（問(wèn)題由投影展出）
形式：學(xué)生自由討論找出問(wèn)題答案，教師加以總結歸納。
問(wèn)題一：什么是“生物入侵者”？
答案：課文第一段。
問(wèn)題二：本文向我們還介紹了哪些內容？
答案：本文還講了生物入侵者帶來(lái)的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的.相應措施。
四、了解課文內容后，進(jìn)而探究本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法
明確：
1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。
2、說(shuō)明方法：列數字、舉例子、打比方
五、教師總結全文
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現象的高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養我們對社會(huì )的責任感。
六、作業(yè)
抄寫(xiě)課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
生物教學(xué)設計14
一、酶的發(fā)現
1、斯帕蘭扎尼：發(fā)現胃中有消化肉的物質(zhì)。
2、巴斯德：酒精發(fā)酵是酵母菌代謝活動(dòng)的結果。
3、李比希：酒精發(fā)酵僅僅是一種化學(xué)反應，與酵母菌的活動(dòng)無(wú)關(guān)，最多只需要酵母菌中某種物質(zhì)的參與而已。
4、畢希納：促使酒精發(fā)酵的是酵母中的某種物質(zhì)——酶，而不是酵母細胞本身。
5、薩母納爾：得到脲酶，證明酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。
6、20世紀80年代初：科學(xué)家發(fā)現少數特殊的酶是RNA，這類(lèi)酶稱(chēng)為核酶。
二、酶是生物催化劑
1、酶的作用機理：鎖鑰關(guān)系，即一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
2、作用特點(diǎn)：反應前后不發(fā)生變化。
提示鮮甜爽口的獼猴桃果汁，令人贊不絕口，而且營(yíng)養價(jià)值豐富。但是在開(kāi)始生產(chǎn)果汁時(shí)，一是產(chǎn)量低，二是有沉淀物，好喝不好看，市場(chǎng)銷(xiāo)路也不好，難壞了果汁生產(chǎn)人員。原因是果汁中有一種果膠，造成產(chǎn)量低而且有沉淀。你能想法幫助他們嗎？
趣味思考：在果汁生產(chǎn)中加入一種果膠酶，在常溫常壓下利用酶的高效催化作用就能迅速把果膠分解。
三、酶的特性
1、酶的催化活性極高。
2、酶的作用具有高度的專(zhuān)一性。一種酶只能催化一種底物或少數幾種相似底物的反應。
3、酶易失活。凡使蛋白質(zhì)變性的因素，如強酸、強堿、高溫等條都能使酶破壞而完全失去活性。
提示蔬菜的主要成分是纖維素，我們吃蔬菜時(shí)無(wú)論咀嚼多長(cháng)時(shí)間也感覺(jué)不到甜，纖維素和淀粉一樣是多糖，為什么不甜？
趣味思考：因為唾液淀粉酶具有專(zhuān)一性，只能催化淀粉分解，不能催化纖維素分解，所以感覺(jué)不到甜味。
四、影響酶活性的因素：溫度和pH
1、溫度：在一定溫度范圍內，一般酶的活性隨著(zhù)溫度的升高而升高。酶的活性最強，催化效率最高的溫度稱(chēng)為酶的最適溫度。超過(guò)最適溫度，酶的催化效率隨著(zhù)溫度的上升而減慢。低溫和高溫都能抑制酶的活性，但低溫不使酶失活，高溫使酶失去活性。
2、酸堿度：同溫度影響酶活性的情況基本一樣，但過(guò)酸、過(guò)堿會(huì )使蛋白質(zhì)變性而失去活性。不同的酶最適pH是不同的。
五、影響酶促反應速率的因素
影響酶促反應速率的因素有pH、溫度、酶的濃度、底物濃度、反應產(chǎn)物的濃度等
核心解讀
1、關(guān)于酶本質(zhì)的研究方法
�。�1）實(shí)驗設計思路：
�。�2）實(shí)驗中單一變量是不同底物。
�。�3）結論：通過(guò)對照，實(shí)驗組若出現紫紅色，證明待測酶液是蛋白質(zhì)，不出現紫紅色，則該酶液不是蛋白質(zhì)。
特別提醒
低溫、高溫、過(guò)酸、過(guò)堿都將影響酶活性，但性質(zhì)不同。
�、贉囟冗^(guò)低及pH略偏低、偏高時(shí)，酶的活性降低（酶的活性受到抑制而沒(méi)有最大程度發(fā)揮）。適當提高溫度可提高酶的活性；調整pH到最適值時(shí)，酶的活性提高。
�、跍囟冗^(guò)高及pH過(guò)高、過(guò)低時(shí)，酶的活性降低（酶的活性不是沒(méi)有發(fā)揮出，而是逐漸失去活性），其原因在于蛋白質(zhì)分子空間結構遭到破壞，這種失活是不可逆的，當改變至最適條時(shí)，酶的活性不能“復活”。
2、影響酶作用的因素有哪些？
影響酶作用的因素：影響酶促反應的因素常有酶的濃度、底物濃度、pH、溫度、抑制劑、激活劑等。
�。�1）酶濃度對酶促反應的影響：
規律總結
在底物足夠，其他條固定的條下，酶促反應的速率與酶濃度成正比，如上圖所示。
�。�2）底物濃度對酶促反應的影響：
規律總結
在底物濃度較低時(shí)，隨著(zhù)底物濃度的增大，反應速率加快。當底物濃度達到一定濃度時(shí)，酶分子都參與了反應，底物濃度再增大，反應速率不再加快。如上圖所示。
�。�3）pH對酶促反應的影響：
規律總結
每一種酶只能在一定的pH范圍內才表現活性，超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì )失去活性。其特點(diǎn)如上圖中曲線(xiàn)變化所示。在一定條下，每一種酶在某一特定pH時(shí)活性最大，這個(gè)pH稱(chēng)為這種酶的最適pH。
�。�4）溫度對酶促反應的影響：
規律總結
在一定溫度范圍內，酶促反應速率隨溫度的升高而加快；但當溫度升高到一定限度時(shí)，酶促反應速率不僅不再加快反而隨著(zhù)溫度的升高而下降。在一定條下，每一種酶在某一特定溫度時(shí)活性最大，這個(gè)溫度稱(chēng)為這種酶的最適溫度，如上圖所示。
�。�5）酶的催化能力與時(shí)間的關(guān)系：
規律總結
酶的催化能力也不是一成不變的，酶在“工作”了一段時(shí)間后會(huì )發(fā)生“鈍化”現象，即催化能力開(kāi)始下降，最后失去催化能力，如上圖曲線(xiàn)所示。
題例領(lǐng)悟
題型一 酶的本質(zhì)和作用
【例題1】 關(guān)于酶的敘述中，正確的是（ ）
A。酶只有在生物體內才能起催化作用
B。酶都有消化作用
C。調節新陳代謝的物質(zhì)不一定是酶
D。酶都是在核糖體上合成的
解析：酶雖然是由活細胞產(chǎn)生的，但它的催化作用不一定非在生物體內，只要條適宜，體內體外都可起催化作用，故A項不正確。酶的催化作用表現在多方面，有的酶促進(jìn)物質(zhì)合成，有的酶促進(jìn)物質(zhì)分解，只有消化酶才能促進(jìn)消化，故B項也不正確。調節新陳代謝的物質(zhì)有激素、維生素、無(wú)機鹽等。酶是對代謝過(guò)程的化學(xué)反應起催化作用。故C項正確。在核糖體上合成的物質(zhì)是蛋白質(zhì)，所以只有蛋白質(zhì)類(lèi)的酶才在核糖體上合成，核酸酶不能在核糖體上合成，故D項也不正確。
答案：C
反思感悟
酶的化學(xué)本質(zhì)大多數是酶，少數是RNA。酶在生物體體內、體外都有催化作用。酶的作用是對代謝過(guò)程的化學(xué)反應起催化作用，其作用本質(zhì)是降低化學(xué)反應的活化能。對生命活動(dòng)起調節作用的有激素、維生素和無(wú)機鹽等。
題型二 影響酶促反應的因素
【例題2】 甲、乙、丙三圖依次表示酶濃度一定時(shí)，反應速度和反應物濃度、溫度、pH的關(guān)系。據圖判斷下列敘述中不正確的是（ ）
A。甲圖表明當反應物濃度超過(guò)某一濃度時(shí)，反應速度受酶濃度的制約將不再上升
B。乙圖中，a點(diǎn)以后，隨溫度升高酶的活性下降
C。丙圖可表示胃蛋白酶催化反應的速度與pH關(guān)系的變化曲線(xiàn)
D。三圖說(shuō)明反應物濃度、溫度、pH對反應速度均有影響
解析：甲圖表明當反應物濃度超過(guò)某一濃度時(shí)，反應速度受酶濃度的制約將不再上升，所以A項正確。乙圖中，a點(diǎn)以后，隨溫度升高酶的活性下降，直至變性失活，B項正確。胃蛋白酶的最適pH大約為1、8，顯然丙圖曲線(xiàn)不能表示胃蛋白酶催化反應的速度變化。三圖說(shuō)明影響酶促反應速度的因素有反應物濃度、溫度、pH。D項正確。
答案：C
題型三 酶的`作用是降低化學(xué)反應活化能
【例題3】 在適宜溫度、pH條下，圖中實(shí)線(xiàn)表示沒(méi)有酶時(shí)反應的進(jìn)程。在T1時(shí)，將催化此反應的酶加入反應物中，則圖中表示此反應進(jìn)程的是（ ）
A。曲線(xiàn)AB。曲線(xiàn)BC。曲線(xiàn)CD。曲線(xiàn)D
解析：本題考查學(xué)生利用坐標曲線(xiàn)中的有關(guān)條分析酶的作用。酶的作用是降低活化能，因而催化效率更高，但不改變反應平衡點(diǎn)。從圖中可以看出，曲線(xiàn)A、B、D均改變了此反應的平衡點(diǎn)。曲線(xiàn)C中酶使反應達到平衡點(diǎn)的時(shí)間縮短（即反應速度提高），但沒(méi)改變反應的平衡點(diǎn)。
答案：C
反思感悟
�、倥c無(wú)機催化劑一樣，酶僅能改變化學(xué)反應的速度，并不能改變化學(xué)反應的平衡點(diǎn)，且化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后不能發(fā)生改變。
�、诿负鸵话愕臒o(wú)機催化劑均能降低反應的活化能，所以在有酶存在的化學(xué)反應中，只需較少的能量即可使反應物進(jìn)入“活躍狀態(tài)”，所以與非催化反應相比，反應速度加快。
隨堂訓練
1、做唾液淀粉酶催化淀粉實(shí)驗時(shí)，用口含一小口清水，然后將含過(guò)的清水加入淀粉溶液中，也會(huì )使淀粉消化，和用純唾液的效果一樣，這一現象表明（ ）
A。酶的專(zhuān)一性
B。酶的催化活性極高
C。酶的多樣性
D。酶受溫度和pH的影響
答案：B
2、為了認識酶作用的特性，以20%過(guò)氧化氫溶液為反應底物的一組實(shí)驗結果如下表所示。分析實(shí)驗結果，可以得出相應的結論。在下列有關(guān)結論的描述中，從表中得不到實(shí)驗依據的一項是（ ）
方法結果
1常溫下自然分解氧氣泡小而少
2常溫下加入Fe3+氧氣泡小而稍多
3常溫下加入鮮肝提取液氧氣泡大而極多
4加入煮沸后冷卻的鮮肝提取液氧氣泡小而少
A。從催化反應條看，酶有溫和性
B。從催化活性看，酶變性后就失活
C。從催化底物范圍看，酶有專(zhuān)一性
D。從催化反應效率看，酶的催化活性極高
解析：表中信息反映了酶的催化活性極高且活性受溫度影響，但表中沒(méi)有與酶催化作用具有專(zhuān)一性相關(guān)的信息。
答案：C
3、下列關(guān)于酶的敘述中，不正確的是（ ）
A。酶具有高效性、專(zhuān)一性和多樣性
B。酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物
C。食物的消化過(guò)程需要酶催化，而細胞內的其他化學(xué)反應不需要酶催化
D。絕大多數的酶是蛋白質(zhì)，少數酶是RNA
答案：C
4、下圖中關(guān)于影響酶活性的因素表示正確的是（ ）
解析：酶濃度影響反應的速度，不影響酶活性，A項錯誤。底物濃度影響反應的速度，不影響酶活性，B項正確。pH影響酶活性，一定范圍內隨pH的升高酶的活性增強，達到最適值時(shí)，酶活性最強。超過(guò)最適值時(shí)，隨pH的升高酶的活性降低直到變性失活，C項錯誤。溫度影響酶活性，一定范圍內隨溫度的升高酶的活性增強，達到最適溫度時(shí)酶活性最強。超過(guò)最適值時(shí)，隨溫度的升高酶的活性降低直至變性失活。所以D項錯誤。
答案：B
綠色食品
生物教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養學(xué)生環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的'形態(tài)結構或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀(guān)察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類(lèi)對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動(dòng)物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學(xué)校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線(xiàn)圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時(shí),能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線(xiàn)圖的畫(huà)法：
總結：前面一節課和今天這節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時(shí)也影響著(zhù)環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì )死亡,這一現象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴(lài)以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì )死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥(niǎo)具有保護色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達的獸類(lèi)所捕食,對此最好的解釋為( )
A這些鳥(niǎo)不適應環(huán)境
B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
【生物教學(xué)設計】相關(guān)文章：
生物教學(xué)設計01-28
生物教學(xué)設計02-24
生物教學(xué)設計【精選】11-30
《生物的特征》教學(xué)設計07-18
《生物的啟示》的教學(xué)設計12-10
【熱門(mén)】生物教學(xué)設計02-23
生物教學(xué)設計【推薦】02-23
【薦】生物教學(xué)設計02-23
【精】生物教學(xué)設計02-22