【精】生物教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的生物教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設計1
課題
作為生物的社會(huì )教學(xué)目標知識與能力引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)過(guò)程與方法引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過(guò)程教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導入重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程研讀課文，討論問(wèn)題。
�。�1）本文采用丁哪些論證方法？
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴的論點(diǎn)論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性；其次，作者在論述中，無(wú)論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性；再次，對生物的'社會(huì )行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
�。�2）怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì )行為的論述？
【明確】作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性生物細心的觀(guān)察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。無(wú)可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀(guān)點(diǎn)有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見(jiàn)解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
導入介紹，教師點(diǎn)撥
默讀思考，活動(dòng)了解
回答學(xué)生活動(dòng)
總結
練習作業(yè)
�。�3）怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格？
【明確】作者在論述中，往往把人類(lèi)行為與其他生物的社會(huì )行為比照映襯來(lái)談，即把人類(lèi)的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類(lèi)“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類(lèi)的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，體現出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統觀(guān)念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識，激發(fā)大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
布置作業(yè)
完成“研討與練習一、二、三”。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲(chóng)的科普書(shū)籍
課后記事通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識
生物教學(xué)設計2
教材分析
本課在教材的地位和作用
本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動(dòng)的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個(gè)二級主題。顯微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最基本的觀(guān)察工具，初步學(xué)會(huì )獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習認識、使用顯微鏡對學(xué)生在后面進(jìn)一步從微觀(guān)認識動(dòng)植物，乃至學(xué)習生物學(xué)知識的基礎，有重要意義。
教學(xué)目標
通過(guò)本節內容的學(xué)習，學(xué)生自主學(xué)習、親自實(shí)踐，從而使書(shū)本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時(shí)引導學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀(guān)。
�、僦R目標：正確說(shuō)明顯微鏡的結構與功能
�、谀芰δ繕耍耗塥毩�、規范地使用顯微鏡，能觀(guān)察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；
�、矍楦心繕耍赫J同顯微鏡的規范操作方法，養成愛(ài)護顯微鏡的習慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)
顯微鏡的使用方法。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)
規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象。
2.教學(xué)策略
作為本冊教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗，該課內容寓理論與實(shí)際于一體，是非�；A和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養學(xué)生自主探究能力的理念。結合本校學(xué)生生源較好和好奇心強的特點(diǎn)，我試著(zhù)把本節課設計成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng )設情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習過(guò)程中遇到的'因難在課堂中解決。適當引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗探究過(guò)程的曲折和樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。
3.課前準備
教師：準備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準備兩個(gè)不同倍數的目鏡）；三種標本（寫(xiě)有“上”字的玻片；寫(xiě)有數字的透明紙；寫(xiě)有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導其他學(xué)生。
學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。
4.教學(xué)程序
走進(jìn)新單元 指導學(xué)生閱讀二單元開(kāi)篇語(yǔ)，觀(guān)察書(shū)上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。
導入新課（展示圖片）
讓學(xué)生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀(guān)察細胞的工具──顯微鏡。
引導學(xué)生積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。提問(wèn)：通過(guò)預習，你對顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展知道了多少？我們現在用的是什么顯微鏡？
新課過(guò)程
認識材料和用具
引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。
取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導學(xué)生看書(shū)37頁(yè)：取鏡和安放。強調安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護顯微鏡的教育。
顯微鏡的構造
學(xué)生兩人一組，看書(shū)對照實(shí)物認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，之后回答教師指示部分的名稱(chēng)。（教師利用課件，點(diǎn)擊即顯示各部分名稱(chēng)）
顯微鏡的使用
教師對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀(guān)察標本：
�。�1）寫(xiě)有“上”字的玻片；（2）印有數字的透明紙；（3）寫(xiě)有數字的不透明紙。對光
要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察。按照先看到一個(gè)白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀(guān)察2號標本）。
�。�1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動(dòng)反光鏡，看到明亮視野。
觀(guān)察
學(xué)生邊看書(shū)自學(xué)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。
�。�1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
�。�2）鏡筒先下降，直到接近標本。
�。�3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。
強調
�、庞玫捅段镧R（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。
�、妻D動(dòng)轉換器的手法要正確，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護顯微鏡的教育。
�、晴R茼先下降后上升，鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要看著(zhù)物鏡，以免壓碎標本。
�、茸笱劭茨跨R，右眼睜開(kāi)是為了畫(huà)圖。引導學(xué)生繼續觀(guān)察。
思考并回答問(wèn)題：
�、艦槭裁匆曇爸锌吹降奈锵袷堑沟�？
�、瓶吹降奈锵窬烤贡环糯罅硕嗌俦�？
�、遣煌该骷埳系臄底譃楹慰床磺�？
�、确糯蟊稊挡煌�，看到的細胞個(gè)數與大小有什么不同？
5.練習反饋
1．寫(xiě)有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（）字。
2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（）。
3．如果物像偏左，你應將標本向（）移，才能使物像居中。
6.教學(xué)反思
上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習中還會(huì )用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強調規范操作，幫助學(xué)生養成良好習慣。
生物教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識目標
理解蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，了解蒸騰作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
能力目標
通過(guò)觀(guān)察蒸騰作用的演示實(shí)驗繼續培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、觀(guān)察能力；通過(guò)對實(shí)驗現象的分析繼續培養分析問(wèn)題的思維能力。
情感目標
通過(guò)學(xué)習蒸騰作用的過(guò)程及其他相關(guān)知識，建立植物體與外界環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，增強生態(tài)意識，提高對綠化祖國、保護環(huán)境的認識。
教學(xué)建議
知識體系圖解
教材分析
本節教材的內容包括：證實(shí)植物體蒸騰水分的演示實(shí)驗，蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，蒸騰作用與人類(lèi)的關(guān)系等內容。其中蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義是本節教材的重點(diǎn)。這些問(wèn)題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節課必須先進(jìn)行演示實(shí)驗，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。
植物體主要通過(guò)葉進(jìn)行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態(tài)結構——氣孔。關(guān)于氣孔對于蒸騰作用的調節機制比較復雜，現行教材未做過(guò)多的解釋和要求，教師可通過(guò)模型或多媒體，對此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，只需要讓學(xué)生對氣孔的調節有直觀(guān)的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點(diǎn)講清楚，學(xué)生就不會(huì )理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會(huì )誤會(huì )這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時(shí)，應該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教法建議
通常初中學(xué)生應該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學(xué)生在家里進(jìn)行探索性實(shí)驗，讓學(xué)生對蒸騰作用進(jìn)行初步的探索。
同樣，教師也要制作觀(guān)察蒸騰作用的演示裝置�？梢园凑照n本上的要求做，也可以將一個(gè)不漏氣的干燥的透明塑料袋，套在一片葉上或一個(gè)枝條上，袋口一定要扎緊。將這個(gè)實(shí)驗裝置放在溫暖的地方，過(guò)一段時(shí)間，就可以看到塑料袋的內壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進(jìn)去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會(huì )更加明顯。
有關(guān)蒸騰作用的過(guò)程，可以在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖來(lái)表示（根吸收的水分，經(jīng)過(guò)莖運輸到葉并蒸騰出去），或直接通過(guò)多媒體制作的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行講解，以利于學(xué)生形象地理解這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問(wèn)題，可以利用夏天洗澡的例子來(lái)說(shuō)明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時(shí)，會(huì )帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊�。由這類(lèi)生活實(shí)例再引伸到植物體的蒸騰作用，學(xué)生就容易理解了。
教學(xué)設計方案
重點(diǎn)：蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義。
難點(diǎn)：蒸騰作用的概念
手段：教師引導學(xué)生觀(guān)察、分析討論為主的教學(xué)方法。
設計思想：
蒸騰作用的概念可以通過(guò)學(xué)生對實(shí)驗現象的分析得出。而蒸騰作用的過(guò)程可以借助動(dòng)畫(huà)或投影讓學(xué)生有感性的認識，而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實(shí)際入手，引導學(xué)生分析得出。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導入：
復習提問(wèn)：根的主要功能是什么？
組織學(xué)生回答。
總結，引入新課題：植物體的根吸收水分和無(wú)機鹽，那么水分進(jìn)入植物體后是否都被植物體利用了呢？
二、講授新課：
�。ㄒ唬┱趄v作用的概念：
出示課前準備好的演示實(shí)驗裝置（為了說(shuō)明葉與蒸騰作用的關(guān)系，可以準備一套相同實(shí)驗裝置，只是在葉片上涂抹一層凡士林）
組織學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。
提出問(wèn)題：
1、塑料袋的內壁有什么物質(zhì)生成？
2、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來(lái)的？
3、水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來(lái)的？
4、塑料袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來(lái)的？還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)出來(lái)的？
組織學(xué)生分析、討論，并回答問(wèn)題。
總結：
1、蒸騰作用是指植物體內的水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
2、植物體的各個(gè)部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
�。ǘ┱趄v作用的過(guò)程：
提問(wèn)：植物蒸騰出的水分是由哪來(lái)的'？
出示投影或動(dòng)畫(huà)：演示蒸騰作用水分由根到葉的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
提問(wèn)：
1、植物根毛的作用是什么？
2、氣孔的作用是什么？
講解：
1、土壤中的水分，由根毛進(jìn)入根內，然后通過(guò)根、莖、葉中的導管，送到葉肉細胞。
2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動(dòng)以外，99%左右的水通過(guò)氣孔散發(fā)到大氣中。
�。ㄈ┱趄v作用的意義：
提問(wèn)：植物體為什么消耗能量吸收大量的水分，但絕大多數都通過(guò)蒸騰作用又回到大自然中呢？
引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：
1、由于重力的作用，水應該向下流，但植物體中水分卻是由下向上的方向流動(dòng)，原因是什么？
2、無(wú)機鹽必須以什么方式存在，才能被植物體吸收？
3、為什么夏天在樹(shù)下會(huì )有涼爽的感覺(jué)？
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
總結：蒸騰作用的意義：
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
講解：由于植物具有蒸騰作用，大面積的森林可以增加大氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱、調節氣候的作用。因此，我們要進(jìn)行大面積地植樹(shù)造林。
板書(shū)設計：
第二節 水分的散失--蒸騰作用
一、蒸騰作用的概念：
蒸騰作用：是指水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
二、蒸騰作用的途徑：
土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣
三、蒸騰作用的意義：
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
探究活動(dòng)
實(shí)驗目的：觀(guān)察葉片的蒸騰作用
實(shí)驗材料：兩個(gè)重量相等的新鮮枝條（葉片多的枝條設為甲，葉片少的枝條設為乙）
實(shí)驗用具：錐形瓶、托盤(pán)天平，中間有孔的活塞
實(shí)驗步驟：
1、兩個(gè)相同容量的錐形瓶中裝入等量的水（水溫25~35℃左右）,塞好活塞；
2、把兩個(gè)枝條分別插入裝有水的錐形瓶中，放在已調節好的天平上，再重新調節天平使兩側達到平衡；裝置如圖所示
3、10分鐘后進(jìn)行觀(guān)察，記錄觀(guān)察結果。
實(shí)驗結果：
乙枝條所在的托盤(pán)向下傾斜，這顯示出左盤(pán)燒瓶中的水通過(guò)葉片散失的水分較右盤(pán)多。
實(shí)驗結論：葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。
生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：
描述動(dòng)脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：
培養利用自己所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養珍愛(ài)生命的意識及結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
血液在三種血管中的流動(dòng)方向。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1、動(dòng)脈
讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動(dòng)脈的搏動(dòng)，感受動(dòng)脈所在的位置，觀(guān)察、思考并表達，培養學(xué)生的觀(guān)察和思考及語(yǔ)言表達的能力。
動(dòng)脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導學(xué)生觀(guān)察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說(shuō)出靜脈的分布特點(diǎn)：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。
握拳，觀(guān)察手背上凸起的“小包”，了解靜脈瓣的'作用：防止血液倒流。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
分別播放關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細血管的視頻，并配以圖片出示讓學(xué)生根據視頻和圖片的內容做出討論分別說(shuō)出其特點(diǎn)，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大�。ㄖ睆剑┻M(jìn)行討論，列表總結起不同之處，培養學(xué)生總結歸納能力，滲透結構和功能相統一的思想。
血管類(lèi)型功能分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)血流速度
動(dòng)脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小快
毛細血管進(jìn)行物質(zhì)交換數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過(guò)最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢
�。ㄈ┠芰φ故�，鞏固提高
課件出示練習題，引導學(xué)生思考、分析、鞏固本節內容：
1、你觀(guān)察到了幾種血管？血液流動(dòng)的方向性如何？紅細胞單行通過(guò)的是什么血管？毛細血管的結構實(shí)現了什么功能？
答：三種血管；血液流動(dòng)方向為：動(dòng)脈→毛細血管→靜脈；紅細胞單行通過(guò)的是毛細血管；毛細血管管壁極薄，公由一層上皮細胞構成，管內徑極小，細胞只能單行通過(guò)，使得管內血流速度最，能與細胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？
答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因為這些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內壓強小，血流速度較慢，取血時(shí)不會(huì )倒置血液大量外流，輸液時(shí)也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈，能看到動(dòng)脈嗎？動(dòng)脈和靜脈在分布和結構上可能有什么不同？
答：動(dòng)脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。
血管類(lèi)型分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)
動(dòng)脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小
毛細血管數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過(guò)
�。ㄋ模┱n堂小結
1、血管內血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時(shí)人們所說(shuō)的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的，動(dòng)脈表現的是搏動(dòng)明顯，相比較靜脈搏動(dòng)較弱，根據搏動(dòng)情況不可以區分動(dòng)脈和靜脈血管。中醫診脈要在手腕位置，這里的血管是動(dòng)脈血管，搏動(dòng)比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動(dòng)較弱，都是靜脈血管。
2、在人體四肢，還可以根據血管中是否有靜脈瓣區分動(dòng)脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動(dòng)脈則沒(méi)有。
3、動(dòng)脈、靜脈、毛細血管共同構成血液流通的管道，保證血流的暢通無(wú)阻。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)，課外拓展
聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng )傷出血時(shí)的現象，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和關(guān)愛(ài)生命的意識。
四、板書(shū)設計
生物教學(xué)設計5
一、教學(xué)設計思路
本節教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性
認識不強。學(xué)生自主學(xué)習能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習方法。
結合學(xué)生和課本內容的特點(diǎn)，本節課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，引導
學(xué)生去認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，通過(guò)教師提供的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，積極思考問(wèn)題，深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的交流、討論，培養學(xué)生的探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略。
二、教學(xué)目標
（一）知識與技能：
1．觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
2．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
（二）過(guò)程與方法：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。以及合作和探究學(xué)習的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。
四、課時(shí)（1課時(shí)）
五、教學(xué)媒體
身邊常見(jiàn)事物的圖片（山、石、樹(shù)、昆蟲(chóng)等等），課前準備教學(xué)課件
六、教學(xué)過(guò)程
1. 游戲導入，激發(fā)興趣：
上新課前先做一個(gè)游戲：教師展示生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面），學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。
2. 質(zhì)疑啟思，討論問(wèn)題：
討論的問(wèn)題是：①怎樣區分生物和非生物？
�、谏镉心男┕餐卣�？
討論分小組進(jìn)行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，這樣不僅能解決問(wèn)題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現了新課標面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)行鼓勵，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會(huì )啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點(diǎn)：
通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。
�。�1） 討論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？
我認為通過(guò)討論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要營(yíng)養的方式的不同，為《生態(tài)系統》等內容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。
學(xué)生討論后回答相關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生的回答我及時(shí)給予肯定或糾正�？偨Y出：生物的生活需要營(yíng)養。
(2)游戲：全班進(jìn)行憋氣比賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長(cháng)。討論問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一
些動(dòng)物如何進(jìn)行呼吸？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？
讓學(xué)生把所學(xué)的知識與日常生活相結合，發(fā)現和解決生活中出現的問(wèn)題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
總結出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學(xué)生知識有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進(jìn)行探究。
�。�3）提出問(wèn)題：
“為什么要給養魚(yú)缸的魚(yú)經(jīng)常換水”。
讓學(xué)生思考討論的問(wèn)題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì )產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結出：生物能排出體內產(chǎn)生的廢物。
�。�4）猜物品游戲：
課前準備好幾個(gè)紙箱子，其內放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求
全班學(xué)生注意觀(guān)察猜物品的學(xué)生碰到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反應。學(xué)生觀(guān)察做此游戲的學(xué)生反應后，簡(jiǎn)單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會(huì )做出反應。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會(huì )做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問(wèn)題學(xué)生
可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設計將給予鼓勵，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習相結合，理論知識與實(shí)踐相結合，真正把學(xué)生
生物教學(xué)設計6
一、教材分析
�、�、選材原因
本章的第一節課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實(shí)驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認知規律，符合生物學(xué)課程標準中倡導的探究性學(xué)習，引導學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
�、�、教學(xué)目標：
根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據教學(xué)內容確定教學(xué)目標如下：
�、敝R目標：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進(jìn)行光合作用的原料。
�、谡莆赵O計實(shí)驗的一般原則。
�、材芰δ繕耍�
�、倥囵B學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗的'能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
�、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、倥囵B學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谂囵B學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識。
�、�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
�、�、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗
二、教學(xué)方法：
本節課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)最有效的方法，而設計實(shí)驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀(guān)條件的限制，使得設計實(shí)驗成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的薄弱環(huán)節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語(yǔ)言的含金量，針對學(xué)生在思考過(guò)程中的困惑或錯誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗設計中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗、分析實(shí)驗結果、得出結論等，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習，學(xué)生一起交流、討論、設計實(shí)驗方案，并互相配合完成實(shí)驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識，調動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�、�、復習：
本節課是從復習上節課的內容開(kāi)始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實(shí)驗方法是本節課探究的突破點(diǎn)。課堂從復習入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導的作用。
�、�、新課教學(xué)
�、碧岢鰡�(wèn)題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開(kāi)始新課教學(xué)。當學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
�、卜纸M討論，設計實(shí)驗
學(xué)生針對問(wèn)題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設正確的依據，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。
在學(xué)生設計實(shí)驗之前，引導學(xué)生回顧設計實(shí)驗時(shí)容易忽略的原則-----對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據教師提供的實(shí)驗用具互相討論，設計實(shí)驗，探究新問(wèn)題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
�、诚嗷ソ涣�，完善實(shí)驗
學(xué)生設計實(shí)驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗方案和書(shū)上設計的實(shí)驗一樣的小組進(jìn)行匯報，然后找有問(wèn)題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實(shí)驗方案提出不同的意見(jiàn)。
最后學(xué)生一共設計了三種實(shí)驗方案：一種是通過(guò)檢驗綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀(guān)察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀(guān)察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
生物教學(xué)設計7
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節《能量之源一光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容，主要學(xué)習葉綠體內色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。本節內容是對第3章細胞的基本結構知識的提升，又是后面學(xué)習光合作用原理和應用的基礎。
二、教學(xué)目標
1.知識目標：
(1)說(shuō)出葉綠體中色素的種類(lèi)和作用
(2)說(shuō)出葉綠體的結構和功能。
2.能力目標：
(1)通過(guò)“葉綠體中色素的提取和分離’’實(shí)驗，學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及思維的嚴密性。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
(1)通過(guò)對“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗的操作，培養學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(2)通過(guò)聯(lián)系知識與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣熱愛(ài)，分析葉綠體結構與功能的聯(lián)系，形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類(lèi)和作用。
難點(diǎn)：對實(shí)驗原理的理解：色素的提取分離過(guò)程。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗水平有差距。有些學(xué)生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時(shí)需要詳細。對于研磨和過(guò)濾等操作學(xué)生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動(dòng)畫(huà)給予直觀(guān)的認識。
五、教學(xué)方法
1.實(shí)驗法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗。
2.學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習
六、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實(shí)驗的原理和方法步驟。
2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實(shí)驗室內教學(xué)。課前打開(kāi)實(shí)驗室門(mén)窗通風(fēng)，課前準備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師首先提問(wèn)：
(1)萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)，那么，太陽(yáng)能是怎么轉變成生命活動(dòng)可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節課我們就來(lái)學(xué)習捕獲光能的色素和結構。我們來(lái)看本節課的學(xué)習目標。多媒體展示學(xué)習目標，強調重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預習了這部分，檢查學(xué)生預習情況并讓學(xué)生把預習過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
設計意圖：步步導入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習目標。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。多媒體展示實(shí)驗提取和分離葉綠體中的色素的'目的要求、材料用具。重點(diǎn)講解實(shí)驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著(zhù)重講解，通過(guò)fash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
學(xué)生明白原理后教師繼續和學(xué)生分析說(shuō)明實(shí)驗步驟，強調實(shí)驗注意事項，提出思考問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中思考討論所提出的問(wèn)題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時(shí)放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過(guò)濾時(shí)，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?
(4)層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復畫(huà)濾液細線(xiàn)?如果只畫(huà)一次會(huì )怎么樣呢?
(6)為什么濾液細線(xiàn)不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì )怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說(shuō)明了什么?
在學(xué)生分組實(shí)驗的過(guò)程中教師巡回觀(guān)察指導。 (課堂實(shí)錄)，
等學(xué)生分組實(shí)驗進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時(shí)，組織學(xué)生在等待結果的過(guò)程中交流實(shí)驗前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個(gè)問(wèn)題時(shí)，正好實(shí)驗結果也就出現了，這時(shí)找學(xué)生展示自己濾紙條上的實(shí)驗結果，并讓學(xué)生交流觀(guān)察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類(lèi)及顏色等知識。色素的種類(lèi)及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類(lèi)胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設計意圖：通過(guò)引導，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì )實(shí)驗原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過(guò)提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗操作過(guò)程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學(xué)的學(xué)習興趣大有提高。這時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？
讓學(xué)生觀(guān)察多媒體白光通過(guò)三棱鏡和白光先通過(guò)色素濾液再通過(guò)三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續光譜中可以看到不同波長(cháng)的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結。(課堂實(shí)錄)
設計意圖：通過(guò)多媒體的對比給了學(xué)生一個(gè)感性認識，通過(guò)看圖，提高了學(xué)生對圖表的分析能力。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認識到知識的價(jià)值，提高了學(xué)習生物的興趣。
探究三：捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢?
簡(jiǎn)單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結構。這時(shí)提出問(wèn)題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類(lèi)囊體)
設計意圖：本部分知識很簡(jiǎn)單，引導學(xué)生結合前面所學(xué)的細胞器來(lái)掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動(dòng)畫(huà)展示資料分析中恩吉爾曼的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實(shí)驗的巧妙之處。
設計意圖：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗，讓學(xué)生明確實(shí)驗設計的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養，通過(guò)對葉綠體結構和功能的學(xué)習，形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習。
我們已經(jīng)學(xué)習了捕獲光能的色素和結構，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習光合作用探索的歷史。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析科學(xué)家是如何設計實(shí)驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。
設計意圖：布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書(shū)設計
一、捕獲光能的色素和結構
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類(lèi)
2.作用
(二)葉綠體的結構和功能
十、教學(xué)反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實(shí)驗，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過(guò)程聯(lián)系非常密切，所以在實(shí)驗室上這節課充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，雖然準備實(shí)驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時(shí)間做實(shí)驗。學(xué)生分組實(shí)驗并合作探究，在老師的引導下完成教學(xué)重點(diǎn)內容——綠葉中色素的種類(lèi)和作用，并通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了實(shí)驗原理紙層析法，突破了本節課的難點(diǎn)——色素的提取分離過(guò)程，在探究實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養。整堂課學(xué)生求知旺盛，復雜的知識變得簡(jiǎn)單化，親自動(dòng)手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實(shí)驗必須做，時(shí)間長(cháng)了不做實(shí)驗學(xué)生的動(dòng)手能力明顯下降，同樣也會(huì )影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實(shí)驗中，實(shí)驗能力強的學(xué)生動(dòng)手能力較好，實(shí)驗能力弱的學(xué)生就差一些。所以教師要著(zhù)重強調實(shí)驗的規范性，特別是實(shí)驗儀器的使用。
生物教學(xué)設計8
I、教學(xué)設計示例
一、第一章教學(xué)設計：
教學(xué)內容：
l 致同學(xué)們
l 第一單元第一章認識生物
指導思想——創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，樹(shù)立整體性的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
1、說(shuō)出生物科學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)生活的關(guān)系。
2、通過(guò)觀(guān)察與交流活動(dòng)，識別生物與非生物，列舉生物具有的特征。
3、在教師指導下，嘗試調查身邊的生物，并完成調查報告。
4、初步形成從整個(gè)地球的角度來(lái)認識 “人與生物圈的關(guān)系 ”的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)策略——主動(dòng)參與、調查研究、合作學(xué)習
1、注意非智力因素對教學(xué)的影響。
2、利用調查表指導學(xué)生的調查活動(dòng)。
3、使用小組活動(dòng)評價(jià)表，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。
第一課時(shí)致同學(xué)們
關(guān)鍵：激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。了解當今生物科學(xué)研究與發(fā)展的社會(huì )價(jià)值及發(fā)展前景，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的教育。認識到具有生物科學(xué)素養是作為一名公民必不可少的。 方案一
1.創(chuàng )設情景，閱讀課文，激發(fā)學(xué)習興趣。
2.提出自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行小組或全班討論。
注意事項:
在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生討論問(wèn)題的深度和廣度,并進(jìn)行適當的啟發(fā)和總結。 方案二
1、閱讀與思考：拿出一些時(shí)間讓學(xué)生先讀一
讀這篇文字優(yōu)美、內容豐富的文章。
2、觀(guān)察活動(dòng)：教師上課前準備一些反應當代最新生物成就和主要問(wèn)題的`錄像，如雜交水稻、克隆羊、轉基因食品、人類(lèi)基因組計劃、沙塵暴等，供學(xué)生觀(guān)看。
3、討論與交流：針對閱讀和錄象談?wù)勛砸褜Α吧飳W(xué)研究、發(fā)展與人類(lèi)生活的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題的認識。
第二課時(shí)第一章 認識生物
第一節 生物的特征
關(guān)鍵：通過(guò)觀(guān)察、對比區分生物和非生物；用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是生物。
方式一：
活動(dòng)1.我們知道多少種生物？
要求：讓同學(xué)按照一定的次序，每人說(shuō)出一種生物的名稱(chēng)，最好不要重復。
記錄：看看在一定時(shí)間內能說(shuō)出多少種生物。
活動(dòng)2. 我們所說(shuō)的“生物”有什么特征？
要求：可以觀(guān)察對比書(shū)上的彩圖，并與同學(xué)交流你的看法。
記錄：什么生物。
方式二：討論與交流
教師準備一些較難區別的生物和非生物圖片，如一棵枝葉繁茂的大樹(shù)，一棵冬季落葉的大樹(shù)，一棵已枯死的大樹(shù)；課后第一題中彈鋼琴的機器人以及正在生長(cháng)的鐘乳石的圖片展示給學(xué)生，
讓學(xué)生討論哪些是生物？哪些是非生物？說(shuō)出自已的理由。
第三課時(shí)第二節調查我們身邊的生物
關(guān)鍵：通過(guò)調查我們身邊的生物，認識一些常見(jiàn)的生物，并觀(guān)察它們生活的環(huán)境；學(xué)習調查的一般方法。
準備：知道校園植物、動(dòng)物的分布、名稱(chēng)，繪制校園植物分布圖；根據對學(xué)生的初步了解完成分組，將各組調查范圍標在校園植物分布圖上。
調查的基本步驟
明確目的要求
落實(shí)調查步驟
強調評價(jià)辦法及標準
學(xué)生進(jìn)行調查并完成調查報告
交流、展示調查報告
二、第二章教學(xué)設計
教學(xué)內容：
第一單元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家
指導思想——重視知識、訓練方法、提高能力、培養情感
1、通過(guò)本章學(xué)習能夠對生物圈、生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統以及人類(lèi)生活對生物圈的影響有更深入的理解。
2、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗，提供良好的學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，能夠主動(dòng)學(xué)習。
3、在閱讀、觀(guān)察、分析資料、實(shí)驗探究、測量等學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，注重全體學(xué)生的發(fā)展，使每位學(xué)生在探究能力、學(xué)習能力、解決問(wèn)題能力等方面有所提高。
4、創(chuàng )造和諧、民主、平等的學(xué)習氛圍，使學(xué)生體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，增強責任感和創(chuàng )新意識。
教學(xué)策略——主動(dòng)參與、倡導探究、合作學(xué)習
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景——充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗的教學(xué)策略
2、思維訓練——改善學(xué)生獲取信息能力的教學(xué)策略。（培養探究能力的核心）
3、小組合作學(xué)習——強調以經(jīng)驗為基礎進(jìn)行學(xué)習的自主性，人與人之間平等互助的關(guān)系的教學(xué)策略。
教學(xué)建議
第一課時(shí)第二章 第一節生物圈
關(guān)鍵：什么是生物圈，生物圈為生物生存提供的生存條件，資料分析活動(dòng)的效果。
準備：學(xué)生參與調查校園生物的情況以及調查報告的撰寫(xiě)，有關(guān)生物圈的知識，豐富的圖片等。
導入：在評價(jià)學(xué)生認識生物的特征、參與調查身邊生物活動(dòng)的情況后，利用問(wèn)題“我們生活在哪兒？除了生活在我們身邊的生物外，生物還能在哪兒生活？”引發(fā)學(xué)生思考和討論，將生物生活的范圍擴大到生物圈，強調人是生物圈中的一員，讓學(xué)生注意到人在生物圈這個(gè)“家”中的重要作用。
問(wèn)題設計
在地球上，哪兒有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解決什么是生物圈，生物圈的范圍。
為什么在其它星球（月球）上沒(méi)有生物生存？生物生存的基本條件是什么？——解決生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
地球形成時(shí)，就存在生物圈嗎？生物圈是如何滿(mǎn)足生物生存所需要的基本條件的？——激
發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣
故事引入：尋找另一個(gè)人類(lèi)生存的家園
一天，我看到這樣的新聞：有些河流由于被一種比病毒還小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人類(lèi)過(guò)多地向大氣中排放工業(yè)廢氣，導致空氣質(zhì)量越來(lái)越差；人們大量砍伐樹(shù)木，使得沙塵暴一次比一次大，一年比一年多。
我看了這些新聞報道心里很著(zhù)急。我想變成一架航天飛機，幫助人類(lèi)找一個(gè)新的家園。果然，我變成了一架用鈦合金做的航天飛機�！拔乙w進(jìn)宇宙”，只聽(tīng)見(jiàn)“嗖”的一聲，眼前馬上出現了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太陽(yáng)系內飛行。
這個(gè)小學(xué)生能不能找到適合人類(lèi)生存的家園？為什么？
第二、三課時(shí)
第二節 環(huán)境對生物的影響
關(guān)鍵：影響生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素對生物生活的影響（1、探究的過(guò)程 2、通過(guò)實(shí)驗完成探究 3、觀(guān)察記錄并對收集到的數據進(jìn)行整理）。
準備：組織學(xué)生采集用于探究實(shí)驗的小動(dòng)物；了解學(xué)生在采集中發(fā)現、提出的問(wèn)題； 教師要采集足夠學(xué)生使用的小動(dòng)物以及實(shí)驗用品；教師提前進(jìn)行實(shí)驗，熟悉實(shí)驗的每個(gè)過(guò)程以及容易出現的問(wèn)題。
導入：“生物在生物圈中分布如此的廣泛，說(shuō)明什么問(wèn)題？”說(shuō)明它們有著(zhù)適宜于自身生存的環(huán)境條件，這些條件對生物到底有什么影響呢？讓學(xué)生介紹采集小動(dòng)物的經(jīng)歷，以及發(fā)現的問(wèn)題。
生物教學(xué)設計9
教學(xué)設計思想
本節課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類(lèi)生活中的重要作用。本節課一課時(shí)完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環(huán)節，對資料分析環(huán)節，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實(shí)際用環(huán)節中，如有條件可去觀(guān)察垃圾和污水的處理過(guò)程，亦可以資料形式提供給學(xué)生，學(xué)生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學(xué)生打開(kāi)思維，搜集更多微生物與人類(lèi)生活的關(guān)系實(shí)例。教材是從最常見(jiàn)的生態(tài)系統（落葉）中的作用引入的，然后列舉實(shí)例，介紹了細菌和真菌對動(dòng)植物及人的危害，接著(zhù)又講述了細菌和真菌與動(dòng)植物共生的實(shí)例。這樣編寫(xiě)的目的是要引導學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán) b、引起動(dòng)植物和人患病 c、與動(dòng)植物共生
2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。
3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個(gè)作用：與動(dòng)植物共生。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、通過(guò)對本章引言的學(xué)習，培養學(xué)生的歸納總結能力。
2、通過(guò)觀(guān)察，培養學(xué)生良好的觀(guān)察、分析、思考能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、通過(guò)對本章的學(xué)習，培養學(xué)生辯證觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立生物與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)護大自然、熱愛(ài)大自然的情感。
3、激發(fā)同學(xué)創(chuàng )造情愫。
教學(xué)重點(diǎn)
1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。（腐生）
2、細菌和真菌在自然界中可引起動(dòng)物和人患病。（寄生）
3、細菌和真菌在自然界中可以與動(dòng)物共生。
教學(xué)難點(diǎn)
1、細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2、細菌和真菌可以與動(dòng)物、植物共生。
教學(xué)用具
掛圖或者多媒體大屏幕
教學(xué)方法
比較分析、討論
多媒體演示法、觀(guān)察法相結合。
教具準備
1、教師準備：
有關(guān)細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。
2、學(xué)生準備：
�。�1）探究實(shí)驗
�。�2）搜集與細菌、真菌有關(guān)的信息（從日常生活中收集）。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。蹚土晢�(wèn)答，導入新課］
教師：前一章，我們學(xué)習了細菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細菌和真菌的最大區別是……（學(xué)生接述：細菌沒(méi)有細胞核，只有核區；而真菌具有成形的.細胞核，具有細胞完整結構）。我們學(xué)習過(guò)的細菌按形態(tài)分，可分為……（學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學(xué)過(guò)的真菌有……（學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。
細菌和真菌雖然個(gè)體小，不像動(dòng)植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節課，讓我們來(lái)共同關(guān)注細菌和真菌在自然界中的作用。
1、微生物在生物圈中的作用
�。蹚纳瞵F象入手，通過(guò)做實(shí)驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］
教師：首先請問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)細菌和真菌嗎？
學(xué)生：通過(guò)討論，課下收集資料，日常生活經(jīng)驗等�？赡苡幸韵聨追N答案。
�。╝）腐敗的梨（或蘋(píng)果）里有
�。╞）在媽媽實(shí)驗室的顯微鏡下見(jiàn)過(guò)。
�。╟）根瘤菌里有
�。╠）沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學(xué)們觀(guān)看老師準備的多媒體課件。注意觀(guān)察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。
隨即播放多媒體課件（沒(méi)條件的可觀(guān)察書(shū)上p123的圖片）
2、設計實(shí)驗演示
一只完好的梨，用刀子給它劃一個(gè)小口。畫(huà)外音：“請過(guò)幾天再觀(guān)察�！崩嫒笨谔幋竺娣e腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫(huà)外音：“如果繼續放置，它會(huì )（慢語(yǔ)速且極具探索性）全部腐爛�！崩嬗刹糠指癄�到全部腐爛的動(dòng)態(tài)過(guò)程（速度很快）。畫(huà)外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會(huì )腐敗呢？其實(shí)是枯草桿菌把它分解的結果�！�
“有些真菌和細菌還可以營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物和人體吸收營(yíng)養物質(zhì)，導致動(dòng)植物和人患病�！蓖瑫r(shí)畫(huà)面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫(xiě)。
畫(huà)外音：“但有些細菌和真菌能與動(dòng)植物共生，它們相互依賴(lài)，一旦分開(kāi)，彼此不能獨立生活。如地衣�！碑�(huà)面顯示地衣特寫(xiě)。
教師：請同學(xué)們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現象？
學(xué)生：（觀(guān)察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內容：
�。�1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關(guān)。
�。�2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動(dòng)植物和人患病。
�。�3）地衣是真菌和細菌與動(dòng)植物共生的結果。
教師：（鼓勵評價(jià)學(xué)生）看來(lái)，同學(xué)們收集信息能力很強。
請同學(xué)們觀(guān)察手中腐敗的梨（或蘋(píng)果），將其和完好的梨相比較。聯(lián)想一下，除了梨和蘋(píng)果，日常生活中，你還見(jiàn)到些什么東西會(huì )腐敗變質(zhì)？試舉例。
學(xué)生：（先觀(guān)察腐敗的梨和完好的梨，加深對腐敗的認識，再展開(kāi)聯(lián)想做答）答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發(fā)臭的老鼠、朽木……
教師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見(jiàn)到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會(huì )停止。這其中，細菌和真菌在生態(tài)系統中充當了分解者的角色。
教師講解
1、菌類(lèi)使梨和蘋(píng)果腐敗。
2、真菌和細菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質(zhì)循環(huán)起著(zhù)重要作用。
3、細菌可以引起動(dòng)植物和人患病。有條件教師請重新展示有關(guān)細菌和真菌可引起動(dòng)植物和人患病的片斷。
學(xué)生：積極收集信息，聯(lián)想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬�？傊�，認識到，細菌和真菌中的一些種類(lèi)營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物體內吸收營(yíng)養物質(zhì)，導致動(dòng)植物和人患病。
4、細菌、真菌與動(dòng)植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。（教師請學(xué)生們經(jīng)回憶回答）
放映有關(guān)共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵評價(jià)，及時(shí)鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給大多數同學(xué)自信心和學(xué)習動(dòng)力。
教師：其實(shí)，草食性的動(dòng)物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內，也存在著(zhù)細菌，細菌可以幫助動(dòng)物分解植物中的纖維素，而動(dòng)物的胃腸也為這些細菌提供了食物和生存場(chǎng)所，同學(xué)們說(shuō)，它們兩者是什么關(guān)系？
學(xué)生：共生。（可叫中等學(xué)生回答）
課堂小結
這節課，我們進(jìn)一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學(xué)們認識到細菌和真菌與動(dòng)植物可營(yíng)腐生、營(yíng)寄生及營(yíng)共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學(xué)生接述），可見(jiàn)，它們在自然界中的作用不可低估。
生物教學(xué)設計10
[教學(xué)目標］
1．以酸雨或廢電池為例，說(shuō)明人類(lèi)的破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實(shí)驗。
3．培養學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng )新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強關(guān)心愛(ài)護生物圈的情感。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)］
1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實(shí)驗。
2．培養學(xué)生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關(guān)心愛(ài)護生物圈的情感。
［課前準備］
1．學(xué)生準備。
�。�1）搜集人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。
�。�2）預習探究實(shí)驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準備。
�。�1）搜集由人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。
�。�2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫(huà)、廢電池造成危害的動(dòng)畫(huà)、探究提示、問(wèn)題設置、詩(shī)句欣賞、數碼相機拍攝的實(shí)驗前后材料變化情況）。
�。�3）錄像片段（國外有關(guān)酸雨的情況報道及治理方法）。
�。�4）為探究實(shí)驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
[教學(xué)方法］
探究解決式教學(xué)法。
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)（培養、觀(guān)察、記錄等過(guò)程利用課外活動(dòng)時(shí)間）。
[教學(xué)過(guò)程］
一、第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹥煞昼娬n前“熱身”
利用兩分鐘課前準備時(shí)間，多媒體以新聞紀實(shí)方式展現一段有關(guān)“人類(lèi)在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ)，并伴有音響效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激，一方面使學(xué)生認識到人類(lèi)改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，另一方面為本節課的探究主題創(chuàng )造意境。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境、激發(fā)探究興趣
1．你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)。
通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達交流的能力，培養了學(xué)生關(guān)心愛(ài)護生物圈、關(guān)注社會(huì )的情感。教師予以評價(jià)、鼓勵。
2．觀(guān)察、思考、質(zhì)疑。
�。�1）多媒體顯示四幅畫(huà)面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀(guān)察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類(lèi)型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。
�。�2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”，創(chuàng )設了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
�。�3）通過(guò)對我國于電池的產(chǎn)量、消費量、回收率的資料分析及專(zhuān)家測試結果——“一節紐扣電池能污染60萬(wàn)升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
�。ㄈ┐_定探究主題、制定探究方案
各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選��？
2．是否需要設計對照實(shí)驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實(shí)驗組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀(guān)察記錄等）上有什么要求？
3．本實(shí)驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡(jiǎn)單明了的統計格式，以便記錄觀(guān)察實(shí)驗的結果。
4．只做一組對照實(shí)驗，實(shí)驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實(shí)驗結果才可靠，為什么？
�。ㄋ模┏醪綄�(shí)施探究方案
各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過(guò)程的連續性和完整性。提示的內容如下：
1．課上完成實(shí)驗裝置，對所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗基地”。2．課后小組成員繼續分工合作，做好管理、觀(guān)察記錄工作。3．還需做哪些工作才能完成此次探究的全過(guò)程？
�。ㄎ澹┨骄窟^(guò)程的課外延續
利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計劃。各小組成員分工合作，對實(shí)驗材料進(jìn)行定時(shí)管理、觀(guān)察、記錄，最終在開(kāi)放性實(shí)驗室中合作完成探究過(guò)程，并對記錄的數據和觀(guān)察的結果進(jìn)行分析，撰寫(xiě)探究報告。
二、第二課時(shí)
�。ㄒ唬┓治鼋Y果、表達交流、教師評價(jià)
各小組組長(cháng)代表全組同學(xué)在全班匯報交流探究報告，包括提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、分析結果、得出結論，同時(shí)展示用數碼相機拍攝的實(shí)驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗記錄表。如果實(shí)驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學(xué)可對各組的探究報告提出質(zhì)疑，提問(wèn)或發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對該組的探究情況予以客觀(guān)評價(jià)，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問(wèn)題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結評價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問(wèn)題、自評互評、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結實(shí)驗中出現的在以后的探究實(shí)驗中應引起足夠重視的問(wèn)題，如設置對照實(shí)驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學(xué)生在漫長(cháng)的科學(xué)探究的道路上知難而進(jìn)，培養自己堅韌不拔的科學(xué)探究精神。
�。ǘ┻M(jìn)一步認識危害性，環(huán)保從我做起
酸雨形成的動(dòng)畫(huà)效果加深了學(xué)生對酸雨成因的了解；三組（樹(shù)林、池塘與魚(yú)、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學(xué)生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過(guò)對廢電池被丟棄銷(xiāo)蝕后，內部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動(dòng)畫(huà)及水俁病、骨痛病圖片的觀(guān)察與思考，使學(xué)生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過(guò)教師提示的問(wèn)題“回想你和你周?chē)娜擞心男┬袨榱晳T曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學(xué)生在思考的同時(shí)，明確自己的環(huán)保責任和義務(wù)，加深關(guān)心愛(ài)護生物圈的情感。
�。ㄈ┉h(huán)境保護，從現在做起
提示學(xué)生慎重處理實(shí)驗中用過(guò)的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
�。ㄋ模┙庾x詩(shī)句，關(guān)注全球環(huán)境
此為本節課拓展環(huán)節。通過(guò)對著(zhù)名的挪威劇作家易卜生詩(shī)句的欣賞與解讀，對國外有關(guān)酸雨情況報道的錄像片段的觀(guān)察與感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來(lái)已久，遍及全球。加強了學(xué)生保護人類(lèi)共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會(huì )責任感，同時(shí)也將人文精神融入了科學(xué)探究中。
生物教學(xué)設計11
一、指導思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點(diǎn)為指導，結合學(xué)校和教學(xué),繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個(gè)學(xué)生的教育方針；堅持為每一個(gè)學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，積極營(yíng)造良好的教學(xué)與學(xué)習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習，使學(xué)生能夠對生物學(xué)知識有更深刻的理解，能夠對今后的學(xué)習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng )新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績(jì)。
二、教材和學(xué)生情況分析
教材結合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點(diǎn)為主。在時(shí)代性，增加與科技社會(huì )相結合的知識，注重反映生物科學(xué)的'新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識面。
學(xué)生剛步入初中，面對繁多復雜的學(xué)科，在和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，要提高學(xué)生學(xué)習興趣，指導
三、教學(xué)的措施和方法
1、通過(guò)上學(xué)期期末統考的成績(jì)分析以后，爭取及格率要達到90%，優(yōu)秀率要達到50%。這學(xué)期應該注重班級學(xué)生成績(jì)的平衡發(fā)展，特別關(guān)注生物學(xué)困生的學(xué)習發(fā)展。
對生物學(xué)困生，要真正了解他們對生物學(xué)習的態(tài)度，分析學(xué)習不好的原因，個(gè)別找來(lái)談心，上課隨時(shí)關(guān)注他們的反應，看他們是否參與到學(xué)習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問(wèn)題，對于他們的變化做好記錄。課外走進(jìn)他們的生活，帶領(lǐng)他們去了解一些實(shí)際性的生物問(wèn)題，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。精心設計導語(yǔ)；運用生動(dòng)的語(yǔ)言；加強情感教育；精心誘導、強化教學(xué)。
3、繼續深入學(xué)習有關(guān)的教育理論和轉變教育觀(guān)念，在繼承傳統教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng )新和提高。
4、繼續探究符合新課標的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學(xué)模式，學(xué)習和應用現代教學(xué)手段和技術(shù)并運用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫(xiě)好。結合具體的教學(xué)內容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學(xué)習創(chuàng )設情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題；或從社會(huì )關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習并提高其質(zhì)量，引導學(xué)生分工合作，樂(lè )于交流。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、提問(wèn)，并在提出假設的基礎上進(jìn)行探究性的設計和實(shí)施。重視探究性報告的撰寫(xiě)和交流。培養學(xué)生通過(guò)文字描述、數字表格、示意圖、曲線(xiàn)圖等方式完成報告，并組織交流探究的過(guò)程和結果。
四、教學(xué)要求：
1、重點(diǎn)提高學(xué)生的應試能力，實(shí)際動(dòng)手能力，分析能力。
2、在教學(xué)中要注意繼續落實(shí)《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養，教學(xué)目標、內容和評價(jià)都應有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養。
3、教學(xué)中要使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面有所發(fā)展，引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4、在傳授知識的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養。要注意對學(xué)生綜合能力的培養。要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。力爭創(chuàng )造條件盡可能多開(kāi)教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動(dòng)。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀(guān)教具與現代教學(xué)手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動(dòng)，能夠對有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
四、教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)安排
按照教育局安排課時(shí)進(jìn)度，根據實(shí)際教學(xué)情況來(lái)實(shí)施。
五、教研課題
《怎樣提高學(xué)生的考試成績(jì)》
生物教學(xué)設計12
一、課程概況
生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的化學(xué)組成及化學(xué)變化規律的科學(xué)。醫學(xué)生物化學(xué)主要研究人體的生物化學(xué)，它是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課程。近年來(lái)，生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等基礎醫學(xué)學(xué)科的研究均深入到分子水平，并應用生物化學(xué)的理論和技術(shù)解決各個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。同樣，生物化學(xué)與臨床醫學(xué)的關(guān)系也很密切。近代醫學(xué)的發(fā)展經(jīng)常運用生物化學(xué)的理論和方法來(lái)診斷、治療和預防疾病，而且許多疾病的機理也需要從分子水平上加以探討。生物化學(xué)課程為其它醫學(xué)基礎課程和臨床醫學(xué)課程提供必要的理論基礎，是醫學(xué)各專(zhuān)業(yè)的必修課。
本課程適應醫科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習。學(xué)生必須具備化學(xué)的基礎知識。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生理解生物分子的結構與生理功能，以及兩者之間的關(guān)系；理解生物體重要物質(zhì)代謝的基本途徑、主要生理意義、調節以及代謝異常與疾病的關(guān)系；理解基因信息傳遞的基本過(guò)程、基因表達調控的概念；理解各組織器官的代謝特點(diǎn)及它們在醫學(xué)上的意義。根據課程的分工，有關(guān)血液凝固、纖維蛋白溶解、氣體運輸、各種激素的結構與功能，及腎臟的有關(guān)內容歸入生理學(xué)課程。本課程的同期及后續課為醫學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等。
第一部分為生物分子的結構與功能，包括第1~4章，內容為蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)和酶。第二部分為物質(zhì)代謝與調節，包括第5~10章，內容為糖代謝、脂代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調節。
第三部分為遺傳信息的傳遞，包括第11~14章，內容為DNA的生物合成——復制、RNA的生物合成——轉錄、蛋白質(zhì)的生物合成——翻譯、基因表達調控與基因工程。
第四部分為重要組織器官代謝，包括第15~20章，內容為肝膽生化、血液生化、骨骼與磷鈣代謝、水、電解質(zhì)和酸堿平衡、營(yíng)養生化。
第一部分生物分子的結構與功能
第一章蛋白質(zhì)化學(xué)
要求掌握
1．蛋白質(zhì)的重要生理功能；
2．掌握蛋白質(zhì)的含氮量及與蛋白質(zhì)定量關(guān)系；
3．蛋白質(zhì)的基本結構單位；
4．掌握蛋白質(zhì)一、二、三、四級結構的概念；
5．掌握結構與功能的關(guān)系。
熟悉
1．氨基酸的酸性、堿性、含硫、含羥基及芳香族氨基酸；
2．熟悉蛋白質(zhì)的重要理化性質(zhì)及其在醫學(xué)中的應用。
提要：
本章著(zhù)重從蛋白質(zhì)的基本化學(xué)組成、分子結構以及結構與功能的關(guān)系、理化性質(zhì)和分類(lèi)等方面進(jìn)行講述。
一、蛋白質(zhì)的元素組成
蛋白質(zhì)是各種生命現象的主要物質(zhì)基礎，是各種組織的基本組成成分。人體內蛋白質(zhì)含量約占人體干重的45％。其主要元素有碳、氫、氧、氮、硫等，其中氮的含量比較恒定，平均為16％左右。這是蛋白質(zhì)元素組成的重要特點(diǎn)，也是蛋白質(zhì)定量測定的依據。通常只要測定出生物樣品中的含氮量，就可用樣品中含氮的克數乘以6.25=樣品中蛋白質(zhì)的克數來(lái)計算蛋白質(zhì)的含量。
二、蛋白質(zhì)分子的基本結構單位—氨基酸
氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位。組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種，它們在結構上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即在α-碳原子上都結合有氨基或亞氨基，都為L(cháng)型α-氨基酸。所有的氨基酸都含有堿性的氨基，又含有酸性的羧基，因此是兩性電解質(zhì)，在不同的pH值溶液中，可帶不同的電荷。當氨基酸處在某一pH值溶液中時(shí)，氨基酸所帶的正、負電荷數相等，此時(shí)溶液的pH值為該氨基酸的等電點(diǎn)(pI)。不同的氨基酸有各自特定的等電點(diǎn)。氨基酸由于和茚三酮反應發(fā)生顏色變化，故可用于氨基酸的定性和定量測定。
三、蛋白質(zhì)的分子結構
由一個(gè)氨基酸的羧基予另一個(gè)氨基酸的氨基脫去一分子水形成的鍵稱(chēng)為肽鍵。肽鍵是蛋白質(zhì)結構中的基本鍵。根據多肽鏈中氨基酸的殘基數分別稱(chēng)為二肽、三肽、寡肽或多肽。
多肽鏈是蛋白質(zhì)分子的最基本結構形式。蛋白質(zhì)多肽鏈中氨基酸按一定排列順序以肽鍵相連形成蛋白質(zhì)的一級結構。蛋白質(zhì)的一級結構是其高級結構的基礎。蛋白質(zhì)分子中的多肽鏈經(jīng)折疊盤(pán)曲而具有一定的構象稱(chēng)為蛋白質(zhì)的高級結構。高級結構又可分為二級、三級和四級結構。維持蛋白質(zhì)高級結構的化學(xué)鍵主要是次級鍵，有氫鍵、離子鍵、疏水鍵、二硫鍵以及范德華引力。
蛋白質(zhì)的二級結構是指在一級結構基礎上多肽鏈本身折疊或盤(pán)曲所形成的局部空間構象，主要的有α-螺旋和β-片層結構。蛋白質(zhì)的三級結構是多肽鏈在二級結構的基礎上進(jìn)一步盤(pán)曲、折疊而形成的整體構象。某些蛋白質(zhì)具有三級結構即可表現生物學(xué)活性，三級結構是其分子結構的最高形式。許多蛋白質(zhì)分子是由兩條或兩條以上具有三級結構的多肽鏈相互聚合而成的蛋白質(zhì)分子稱(chēng)為蛋白質(zhì)的四級結構，其中每一個(gè)具有三級結構的多肽鏈稱(chēng)為亞基或亞單位。亞基之間借次級鍵締合在一起，形成寡聚體或多聚體。其中每個(gè)亞基單獨存在時(shí)無(wú)生物學(xué)活性。但并非所有蛋白質(zhì)分子均具有四級結構形式。
蛋白質(zhì)的功能與其特異的構象有密切關(guān)系，而一級結構對空間結構有決定作用。即蛋白質(zhì)的一級結構是其生物學(xué)功能的基礎。蛋白質(zhì)一級結構不同，其生物學(xué)功能不同，各種蛋白質(zhì)的特定功能是由其特殊的結構決定的。蛋白質(zhì)的一級結構改變而使生物學(xué)功能發(fā)生很大的變化。蛋白質(zhì)的空間結構直接與其生物活性相關(guān)，空間結構發(fā)生改變，其生物學(xué)活性也隨之改變。
四、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)
1．兩性游離和等電點(diǎn)：蛋白質(zhì)的部分理化性質(zhì)與氨基酸相同，如某些呈色反應等。根據蛋白質(zhì)的兩性游離性質(zhì)，采用電泳方法可對蛋白質(zhì)進(jìn)行分離、純化鑒定和分子量的測定。
2．高分子化合物的性質(zhì)：如膠體性質(zhì)，易沉淀，不易透過(guò)半透膜。根據蛋白質(zhì)這些性質(zhì)可用透析法分離蛋白質(zhì)，利用超速離心法既能分離、純化蛋白質(zhì)，又能測定蛋白質(zhì)分子量。天然蛋白質(zhì)常以穩定的親水膠體溶液形式存在，這是由于蛋白質(zhì)顆粒表面存在水化膜和表面電荷。如除去這兩個(gè)穩定因素，蛋白質(zhì)就可發(fā)生沉淀。例如調節蛋白質(zhì)溶液的pH到等電點(diǎn)，加入脫水劑去除水化膜。常采用鹽析、有機溶劑和某些酸類(lèi)或重金屬離子等都可使蛋白質(zhì)沉淀。
3．蛋白質(zhì)的沉淀：蛋白質(zhì)的沉淀和變性反應是不同的兩個(gè)概念。蛋白質(zhì)在某些理化條件下，空間結構發(fā)生變化而喪失其生物活性稱(chēng)為變性。分散在溶液中的蛋白質(zhì)分子發(fā)生凝聚，并從溶液中沉淀、析出的現象，成為蛋白質(zhì)的'沉淀。根據沉淀的方法和條件不同，蛋白質(zhì)的沉淀可能是變性的，也可能是未變性。
第二章核酸化學(xué)
要求掌握
1．DNA和RNA分子組成的異同；
2．掌握多核苷酸鏈中單核苷酸之間的連接方式及多核苷酸鏈的方向性；
3．掌握DNA雙螺旋結構模型要點(diǎn)、堿基配對規律；
4．掌握核酸的紫外吸收特性、DNA變性、Tm、復性及雜交的概念。
熟悉
1．核酸的分類(lèi)、細胞分布及生物學(xué)功能；
2．熟悉核酸的平均磷含量與核酸定量之間的關(guān)系；
3．熟悉核苷酸、核苷和堿基的基本概念；
4．熟記常見(jiàn)的核苷酸的縮寫(xiě)符號；
5．熟悉體內重要的環(huán)核苷酸cAMP和cGMP；
6．熟悉rRNA、mRNA、tRNA的結構特點(diǎn)及功能。
提要：
1．核苷酸的分子組成
核酸分子主要由碳、氫、氧、氮和磷等元素組成，含磷量為9％～10％，可通過(guò)測定磷含量來(lái)估計樣品中核酸含量。核酸的基本組成單位是核苷酸，核酸是由數十個(gè)到數十萬(wàn)個(gè)核苷酸連接而成的，故也稱(chēng)為多核苷酸。核苷酸由堿基、戊糖和磷酸組成。堿基又分為嘌呤堿和嘧啶堿兩類(lèi)。戊糖可分為核糖和脫氧核糖。DNA中的堿基和戊糖與RNA的有所不同。DNA分子中主要有A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥(niǎo)嘌呤)和C(胞嘧啶)四種堿基，戊糖為脫氧核糖；RNA分子中堿基成分多為A、U(尿嘧啶)、G和C，戊糖為核糖。此外，DNA和RNA還含有少量稀有堿基。
堿基和戊糖縮合后的生成物稱(chēng)核苷。嘌呤和嘧啶可分別與核糖以糖苷鍵相連，形成嘌呤核苷或嘧啶核苷。嘌呤和嘧啶同樣也可與脫氧核糖以糖苷鍵相連，形成各種脫氧核苷。核苷與磷酸以磷酯鍵相連，可形成2’-，3’-或5’-核糖核苷酸。脫氧核苷與磷酸借助磷酯鍵相連可形成3’-或5’-脫氧核糖核苷酸。
在生物體內大量游離存在的多是5’-核苷酸(NMP)。5’-核苷酸的磷酸基上往往可以再連接一分子磷酸或二分子磷酸，形成二磷酸核苷(NDP)或三磷酸核苷(NTP)。脫氧核苷酸(dNMP)也可以再連接一分子或二分子磷酸，形成脫氧二磷酸核苷(dNDP)或脫氧三磷酸核苷(dNTP)。在體內有一些游離的核苷酸及其衍生物在代謝中起重要作用。如多種三磷酸核苷特別是ATP是重要的直接供能物質(zhì)。4種NTP和dNTP是合成RNA和DNA的原料。
cAMP(環(huán)化腺苷酸)和cGMP(環(huán)化鳥(niǎo)苷酸)是多種激素作用的第二信使，調節細胞內多種物質(zhì)代謝。一些游離核苷酸的衍生物是體內一些重要酶的輔酶，參與生物氧化和各種物質(zhì)代謝過(guò)程。
2．DNA分子的空間結構
核酸是遺傳的物質(zhì)基礎。各種生物都含有兩類(lèi)核酸，即核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)。病毒只含有DNA或RNA。DNA是遺傳信息的載體，其絕大部分存在于細胞核內。RNA與蛋白質(zhì)的合成密切相關(guān)，主要分布在細胞質(zhì)中。
在多核苷酸鏈中，脫氧核苷酸的連接方式、數量和排列順序稱(chēng)為DNA的一級結構。組成核酸的核苷酸按一定順序排列，以3’，5’-磷酸二酯鍵相連的鏈式結構。首尾分別為5’-磷酸基及3’-羥基，即按5’?3’方向書(shū)寫(xiě)。二級及三級結構統稱(chēng)高級結構，DNA和RNA各有特點(diǎn)。DNA的二級結構特點(diǎn)是雙鏈雙螺旋、兩條鏈反向平行、堿基向內互補(A-T，G-C)。每個(gè)堿基對的兩堿基處于同一平面，該平面垂直與雙螺旋的中心軸。配對堿基之間的氫鍵和范德華引力使該結構穩定。無(wú)論DNA雙螺旋結構形式如何，DNA分子中兩條多核苷酸聯(lián)的堿基排列順序總遵循堿基互補規律的。只要其中一條鏈排列順序確定，另一條也隨確定。DNA的三級結構是在二級結構基礎上進(jìn)一步形成的超螺旋結構。如真核細胞DNA的雙鏈纏繞在組蛋白上構成核小體，它是染色體的基本單位。
3．RNA的分子結構
RNA為單鏈結構，局部可因堿基互補配對(A-U，C-G)以氫鍵相連形成雙螺旋結構。不參加配對的堿基所形成的單鏈則被排斥在雙鏈外，形成環(huán)狀突起。這就是RNA的二級結構。RNA按功能不同分為三類(lèi)，即信使RNA(mRNA)、轉運RNA(tRNA)及核蛋白體RNA(rRNA)。每三個(gè)堿基對應一種氨基酸，因此其堿基排列順序決定了由它指導合成的蛋白質(zhì)多肽鏈的氨基酸排列順序。
mRNA攜帶了DNA的遺傳信息，在蛋白質(zhì)合成中作為合成蛋白質(zhì)的模板起傳遞遺傳信息的作用。
tRNA的二級結構最具特色，呈三葉草型。其主要功能部位有二個(gè)，一是氨基酸臂的3’末端為-CCA-OH，起特異結合氨基酸作用；二是有一個(gè)反密碼環(huán)，環(huán)上有反密碼子，與mRNA上的密碼子反向互補，于是由tRNA攜帶的氨基酸可被轉運到與密碼子對應的部位，因此tRNA具有攜帶轉運氨基酸的作用。tRNA的三級結構為倒“L”型，是天然狀態(tài)下的構象。
rRNA不單獨存在，它與蛋白質(zhì)結合為核蛋白體，分為大小亞基，存在于粗面內質(zhì)網(wǎng)與胞漿中。核蛋白體是蛋白質(zhì)生物合成的場(chǎng)所。
3．核酸的理化性質(zhì)和應用
酸堿性：由于DNA和RNA的多核苷酸鏈上既有酸性的磷酸基團，又有堿基上的堿性基團，因此它也是兩性電解質(zhì)。在一定pH溶液中可帶某種電荷，故可用電泳方法將其分離。核酸通常顯酸性，易與金屬離子生成鹽，此時(shí)可加入乙醇或異丙醇使其沉淀析出。
高分子特性：如：膠體性質(zhì)。
紫外吸收特性、變性、復性與雜交特性：：核酸在260nm處有吸收峰，可用于定量分析。核酸還具有高分子化合物的某些性質(zhì)，如粘度大，沉降速度快。核酸在某些條件下會(huì )發(fā)生氫鍵斷裂，雙螺旋結構松散分開(kāi)即為核酸的變性，但無(wú)共價(jià)鍵的斷裂。核酸變性后理化性質(zhì)發(fā)生改變，如紫外(260nm)吸收峰值增高，粘度降低。核酸熱變性時(shí)，其紫外光吸收峰值達到最大值一半時(shí)的溫度稱(chēng)解鏈溫度(Tm)。Tm值大小與核酸分子中的G-C對含量多少及核酸分子的長(cháng)度有關(guān)。核酸熱變性后，溫度再緩慢下降，解開(kāi)的兩條鏈又可重新締合而形成雙螺旋，此即為核酸的復性。不同來(lái)源的變性核酸一起復性，有可能發(fā)生雜交，核酸分子雜交在分子生物學(xué)研究中是一項應用較多的重要實(shí)驗技術(shù)。
第三章酶
要求掌握
1．酶、酶的活性中心、必需基團、酶原的激活、同工酶和變構酶的概念；
2．酶的化學(xué)組成、特性和結合蛋白酶（全酶）類(lèi)的特性；
3．影響酶促反應的因素；
4．米氏方程和米氏常數的意義；
5．競爭性抑制作用的概念；
6．三種抑制作用對最大速度和Km的影響。
提要：
生物體內所有的反應均在常溫、常壓和近中性溫和的內環(huán)境條件下進(jìn)行。這是因為生物體內存在著(zhù)一種生物催化劑一—酶。酶是由活細胞產(chǎn)生，能在體內外對其底物(作用物)起催化作用的一類(lèi)蛋白質(zhì)。酶與一般催化劑的不同點(diǎn)在于酶具有極高的催化效率、高度專(zhuān)一性(特異性)、高度不穩定性和酶活性的可調控性。
酶按其分子組成可分成單純蛋白酶和結合蛋白酶(全酶)兩類(lèi)。前者酶分子全部由氨基酸組成，如蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶等。結合蛋白酶的分子組成除含蛋白質(zhì)部分(稱(chēng)酶蛋白)外，還含有非蛋白質(zhì)部分(稱(chēng)輔助因子)，根據與酶蛋白結合的牢固程度不同又可分為輔基和輔酶。輔助因子由金屬離子、B族維生素衍生物等組成。酶蛋白與輔酶(輔基)的關(guān)系是：一種酶蛋白只能與一種輔酶(輔基)結合生成一種全酶，催化一種反應，而一種輔酶(輔基)可與多種酶蛋白結合生成不同全酶，催化不同的反應。因而酶蛋白決定反應專(zhuān)一性，輔酶則具體參加反應。酶蛋白與輔酶單獨存在時(shí)均無(wú)活性，只有結合成全酶，才有活性。
酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，在某一區域，集中了與酶活性密切相關(guān)的集團，稱(chēng)為酶的必需集團，這些必需集團比較集中，并構成一定的空間構象，直接參與酶促反應的區域稱(chēng)為酶活性中心。
酶促反應動(dòng)力學(xué)研究各種因素對酶反應速度的影響。主要因素有：作用物濃度，酶濃度，pH，溫度，激動(dòng)劑及抑制劑。Km值是當反應速度為最大速度的一半時(shí)的底物濃度，它表示酶與底物的親和力，Km值越大，親和力越小，反之Km值越小親和力越大。
由于本部分介紹的內容是基礎知識，請同學(xué)自己加以總結。
第二部分為物質(zhì)代謝與調節
第二部分物質(zhì)代謝與調節—糖、脂類(lèi)代謝及生物氧化
生命活動(dòng)最重要特征之一是生物體內各種物質(zhì)按一定規律不斷進(jìn)行新陳代謝，以實(shí)現生物體與外界環(huán)境的物質(zhì)交換及自我更新與機體內環(huán)境的相對穩定。物質(zhì)代謝中絕大多數化學(xué)反應實(shí)在細胞內優(yōu)美催化而進(jìn)行的。各種物質(zhì)代謝之間有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，而且集體具有嚴密的調節控制能力，構成一個(gè)統一的整體。物質(zhì)代謝的正常進(jìn)行是生命過(guò)程所必需的，這一部分主要介紹糖代謝、脂類(lèi)代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、及各種物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調節規律。
第四章糖代謝
要求：
掌握血糖濃度正常值、血糖的來(lái)源與去路、肝臟和激素對血糖的調節作用；掌握糖酵解的基本反應過(guò)程、限速酶、ATP的生成及糖酵解的生理意義；掌握糖有氧氧化的基本反應過(guò)程、限速酶、ATP的生成及生理意義；掌握糖原合成與分解的生理意義；掌握糖異生途徑的限速酶、生理意義及乳酸循環(huán)概念；掌握關(guān)鍵酶及磷酸戊糖途徑的生理意義；掌握糖耐量試驗的意義。
熟悉糖原合成與分解的基本反應過(guò)程、限速酶；熟悉糖異生的概念及基本反應過(guò)程。提要：糖是體內重要的能源物質(zhì)，也可以作為組成細胞的結構成分。食物中的糖類(lèi)主要是淀粉，經(jīng)消化作用水解為葡萄糖后被吸收。吸收后主要經(jīng)門(mén)靜脈入肝，一部分在肝細胞中合成糖原或轉化為其它物質(zhì)，其余則以血糖形式進(jìn)入大循環(huán)供各組織利用。
一、血糖
血液中的葡萄糖即為血糖，是糖的運輸形式。血糖濃度的相對恒定對保證組織器官，特別是大腦的正常生理活動(dòng)具有重要意義，因為腦組織所需能量主要依靠血中葡萄糖的氧化分解供給。正常人空腹血糖濃度為70～110mg／dL(4.5～5.5mmol／L)。血糖
濃度的相對恒定依靠體內血糖的來(lái)源和去路之間的動(dòng)態(tài)平衡來(lái)維持。
血糖的來(lái)源主要包括四方面，主要代謝去路包括五方面，而血糖濃度的相對恒定依賴(lài)于血糖來(lái)源與去路的平衡。肝臟可進(jìn)行糖原合成、糖原分解和糖異生過(guò)程，是調節血糖濃度的最重要器官。肌糖原對血糖濃度也有一定調節作用，但不能直接調節血糖，需通過(guò)乳酸循環(huán)方可調節血糖濃度。葡萄糖在肌肉合成肌糖原，肌糖原分解產(chǎn)生大量乳酸，通過(guò)血液循環(huán)運送到肝臟，經(jīng)糖異生作用轉變?yōu)槠咸烟且匝a充血糖。該葡萄糖經(jīng)血液循環(huán)又可被運送到肌肉合成肌糖原，上述過(guò)程稱(chēng)為乳酸循環(huán)。
血糖主要在神經(jīng)、激素的調節下維持恒定。其中降低血糖的激素有胰島素，升高血糖的激素有胰高血糖素、腎上腺素、糖皮質(zhì)激素、生長(cháng)激素。這些激素在不同環(huán)節上影響糖代謝，調節血糖代謝。
二、糖的分解代謝
糖在體內分解代謝主要通過(guò)糖酵解、有氧氧化及磷酸戊糖途徑。
糖酵解是指葡萄糖或糖原經(jīng)過(guò)一系列反應生成丙酮酸的過(guò)程。它在機體各組織中普遍存在。催化此代謝途徑的酶存在于細胞胞液中。其中己糖激酶(在肝中為葡萄糖激酶)、磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶是糖酵解過(guò)程的三個(gè)限速酶。糖酵解可產(chǎn)生少量能量：1分子葡萄糖經(jīng)糖酵解凈生成2分子ATP，糖原中的每1分子葡萄糖殘基經(jīng)糖酵解凈生成3分子ATP，糖酵解的主要生理功用是在無(wú)氧條件下提供機體能量。
糖的有氧氧化是指葡萄糖或糖原在有氧條件下，徹底氧化成C02和H20，并產(chǎn)生大量能量。
生物教學(xué)設計13
一、設計說(shuō)明
1、教學(xué)內容分析
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”�！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”這一節中的一個(gè)重難點(diǎn)內容，本節的核心概念是生態(tài)系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統這一概念的基礎上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。
2、設計意圖
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習回答問(wèn)題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認識到生態(tài)系統中的物質(zhì)和能量是沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類(lèi)是自然界的一員，人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)�，�?shù)立保護環(huán)境意識。
二、環(huán)節教學(xué)目標
1、描述生態(tài)系統中食物鏈和食物網(wǎng)
2、通過(guò)“觀(guān)察與思考”，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
三、教學(xué)手段、方法
1、使用多媒體輔助
2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法
四、環(huán)節用時(shí)：10分鐘
五、環(huán)節的教學(xué)過(guò)程
1、提問(wèn)導入
通過(guò)剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的.關(guān)系，形成的鏈狀結構叫做？
2、授課過(guò)程
�。�1）引導學(xué)生閱讀課本‘“觀(guān)察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫(xiě)出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
3、引導學(xué)生掌握正確的食物鏈書(shū)寫(xiě)方法。提問(wèn)：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？
4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過(guò)來(lái)？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)出食物網(wǎng)的概念。
生物教學(xué)設計14
教學(xué)目的：
1．知識方面
�。�1）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物是一類(lèi)結構簡(jiǎn)單的低等多細胞動(dòng)物。
�。�2）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。
�。�3）識記腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。
2．能力方面
�。�1）通過(guò)對活體水螅和水螅切片的觀(guān)察，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。觀(guān)察能力和分析能力。
�。�2）通過(guò)了解渦蟲(chóng)的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。
�。�3）通過(guò)理解日本血吸蟲(chóng)適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結構與功能”相適應的`觀(guān)點(diǎn)教育。
3．思想情感方面
�。�1）通過(guò)對水螅的觀(guān)察，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
�。�2）通過(guò)了解日本血吸蟲(chóng)的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．水螅的形態(tài)結構和腔腸動(dòng)物的主要特征
2．渦蟲(chóng)和華枝睪吸蟲(chóng)形態(tài)結構和扁形動(dòng)物的主要特征
3.準備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。 教具準備：
水�？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
課時(shí)安排：
本章參考課時(shí)2課時(shí)。
鞏固練習
�。ǹ商崾驹敿毘鎏幓蚣痈巾�(yè)）
同步練習第一節
板書(shū)提綱 板書(shū)設計
第一節 腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物
一、腔腸動(dòng)物------水螅
1．生活環(huán)境：淡水中
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色
3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細胞
二、腔腸動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系及其主要特征
1．腔腸動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系：食用、藥用、觀(guān)賞、石油
2．主要特征：身體呈輻射對稱(chēng)，體表有刺細胞，有口無(wú)肛門(mén)
三、扁形動(dòng)物
�。ㄒ唬u蟲(chóng)
1、生活環(huán)境
2、形態(tài)結構
3、生活方式
�。ǘ┴i帶絳蟲(chóng)
�。ㄈ┤A枝睪吸蟲(chóng)
�。ㄋ模┤毡狙x(chóng)
四、扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系及其主要特征
1、扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系
2、主要特征：身體兩側對稱(chēng)，背腹扁平，有口無(wú)肛門(mén)
課后反思
這兩類(lèi)動(dòng)物對于生活在農村的孩子來(lái)說(shuō)絕大多數是陌生的，所以結合生動(dòng)的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
生物教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結構特點(diǎn)及作用。
(二)過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結構及功能特點(diǎn)，形成生物體結構與功能相適應的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
mRNA的結構特點(diǎn)，遺傳信息的轉錄過(guò)程。
(二)難點(diǎn)
理解轉錄的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現的?
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答：基因相同。
教師設問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結構特點(diǎn)
教師設問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢?
學(xué)生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。
教師對學(xué)生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類(lèi)型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì )生物體結構與功能相適應的理念。
2.DNA到RNA的轉錄
教師設問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。
教師再次播放轉錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的.語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，引導學(xué)生總結出完成詳細的轉錄過(guò)程：
�、貲NA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時(shí)，兩者以氫鍵結合;
�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。
(三)總結提升
教師結合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課知識的歸納，引導學(xué)生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
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