生物教學(xué)設計【精】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的生物教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物教學(xué)設計1
1.1 組成生物體的化學(xué)元素
一、教學(xué)目標
1.知識目標
了解生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質(zhì)的概念及其實(shí)質(zhì)和含義；了解組成生物體的化學(xué)元素及其重要作用；通過(guò)生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
2.能力目標
通過(guò)對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習和分析，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
3.情感目標：
通過(guò)學(xué)習組成生物體的化學(xué)元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習方法；培養學(xué)生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學(xué)建議
1.重點(diǎn)分析
組成生物體的化學(xué)元素是生物體的物質(zhì)基礎，組成生物體的化學(xué)元素種類(lèi)很多，至少有62種，常見(jiàn)的有29種。這些元素的分類(lèi)原則和方法及其各自具有的生理作用是本節教學(xué)的重點(diǎn)。根據不同的分類(lèi)原則和方法，組成生物體的化學(xué)元素有不同的名稱(chēng)——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點(diǎn)分析
生物界與非生物界的內在聯(lián)系、根本區別，以及表現出的統一性和差異性
在以前的生物學(xué)學(xué)習中，學(xué)生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區別，現在從元素水平上認識生物與非生物之間的區別和聯(lián)系，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。因此抓住兩點(diǎn)來(lái)分析，一是“生物界中沒(méi)有自己特有的化學(xué)元素”——表現出生物界與非生物界統一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著(zhù)巨大的差異”——表現出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議
1.[學(xué)生基礎較好的學(xué)�；虬嗉塢
可采用討論與學(xué)生自學(xué)相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
以討論為主的綜合課。通過(guò)對典型案例的分析和討論，學(xué)習組成生物體的化學(xué)元素以及生物界與非生物界的統一性和差異性。
2.[普通學(xué)校]
可采用講解與討論相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
講解組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體的化合物中的水分和無(wú)機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學(xué)生理解組成生物體的化學(xué)元素。
四、教學(xué)設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個(gè)特征是“生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎”，共同的物質(zhì)基礎是什么呢？今天我們開(kāi)始學(xué)習生命的物質(zhì)基礎。
第一章 生命的物質(zhì)基礎
組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
第一節 組成生物體的化學(xué)元素
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的'，組成生物體的化學(xué)元素特殊在什么地方，通過(guò)研究原生質(zhì)來(lái)研究。
一、組成生物體的化學(xué)元素
問(wèn)題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些？
案例1：經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究，生物體內含有各種不同的化學(xué)元素。請根據“玉米和人體內化學(xué)元素含量對比表（見(jiàn)擴展資料）”來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。
說(shuō)明：設計問(wèn)題串引導學(xué)生根據案例分析組成生物體的化學(xué)元素。
組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學(xué)元素在生物體內含量很高？哪些很低？
最后歸納總結如下：
1、 基本元素：C、H、O、N
C為最基本元素
2、 大量元素：萬(wàn)分之一以上
C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3、 微量元素：必需、很少
eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
問(wèn)題２：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么？
說(shuō)明：教師提出問(wèn)題后，可以通過(guò)介紹具體事例來(lái)引導學(xué)生體會(huì )化學(xué)元素的生理作用，或者引導學(xué)生閱讀教材分析�？偨Y歸納如下：
1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
C、H、O、N、P占97%
2、影響生物體的生命活動(dòng)。
如：B促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(cháng)
Mo作為牧草生長(cháng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質(zhì)平均含量 人體內含量 巖石圈含量
C、H、O三種元素 93% 74% 少于1%
說(shuō)明：教師引導學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
1、統一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書(shū)提綱
第一章 生命的物質(zhì)基礎
第一節 組成生物體的化學(xué)元素
一、組成生物體的化學(xué)元素
1．基本元素：C、H、O、N
2．大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
1．組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
2．影響生物體的生命活動(dòng)。
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
1．統一性：生命元素不特殊
2．差異性：含量不同
生物教學(xué)設計2
認知心理學(xué)把知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要用于回答“是什么”的問(wèn)題。如有氧呼吸的主要場(chǎng)所是什么?生物的遺傳物質(zhì)是什么?程序性知識用于回答“怎么辦”的問(wèn)題，如利用轉基因技術(shù)設計解決水稻病蟲(chóng)害防治問(wèn)題的方案，如何培育無(wú)籽西瓜等。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。
策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀(guān)事物，而策略知識所處理的對象是個(gè)人自身的認知活動(dòng)；前者是對外的，后者是對內的。策略性知識結合具體的內容進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果，學(xué)生遷移能力才能得到較大的提高。如在學(xué)習細胞分裂后，歸納出分裂期特點(diǎn)的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現板板壁(植物細胞)”。這樣，學(xué)生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過(guò)比較細胞有絲分裂和減數分裂的異同，歸納如何判別細胞分裂圖象，進(jìn)一步學(xué)習細胞分裂過(guò)程中DNA、染色體變化規律這些程序性知識，對學(xué)生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問(wèn)題時(shí)有明確的思維方向。
筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中策略性知識的教學(xué)設計。
1科學(xué)探究中策略性知識的教學(xué)設計
科學(xué)探究有利于培養學(xué)生的策略性知識的學(xué)習策略。通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地主動(dòng)去體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì )如何用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)的信息，如何用比較、分類(lèi)、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進(jìn)行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復雜的實(shí)際問(wèn)題。
高中生物教材中有諸多通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現科學(xué)規律的內容，如：酶的發(fā)現過(guò)程，光合作用的發(fā)現過(guò)程，植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程等。教學(xué)中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結論性知識的講授，更重要得是在教學(xué)中注意引導學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如蘇教版新課標教材中“研究性學(xué)習：探究生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)植物生長(cháng)的最適濃度”，可根據學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識教學(xué)設計。如：只設計實(shí)驗材料、用具或只設計實(shí)驗的部分步驟，是針對基礎較差、能力較弱的學(xué)生；對基礎較好、能力較強的學(xué)生，則要求其對實(shí)驗材料的選擇、實(shí)驗方法步驟均進(jìn)行設計。通過(guò)這一實(shí)驗設計情況的反饋，既可檢驗學(xué)生對生長(cháng)素調節作用兩重性的理解和應用，又能對學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng )造性思維能力進(jìn)行評估，從而檢查學(xué)生策略性知識的掌握情況。
再如蘇教版新課標教材中在“課題研究：影響酶促反應速率的因素”中，教師可以引導學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對探究活動(dòng)提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設計方案、獲取信息、得出結論。而不是讓學(xué)生按照教師所提供的一種方案去進(jìn)行驗證性實(shí)驗。課堂中，當提出讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生提出了：“可能與溫度有關(guān)”、“可能pH有關(guān)”、“可能與酶的濃度有關(guān)”、“可能與底物的濃度有關(guān)”四種假設，可順勢利導把學(xué)生分成四個(gè)探究小組，要求按照假設設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行實(shí)驗操作得出結論。整個(gè)探究過(guò)程給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機會(huì )，如此給學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，可有效提高學(xué)生的策略性思維水平。
2思維導引中策略性知識的教學(xué)設計
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應當在與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應當做些什么?”你能不能換一個(gè)說(shuō)法?你更堅信哪一種可能性?“你能不能倒過(guò)來(lái)想想?……”
如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實(shí)驗，過(guò)去常常采用的方法是：按照實(shí)驗規定的步驟進(jìn)行實(shí)驗，將實(shí)驗現象填入事先設定的記錄表中，根據澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養液中C02的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實(shí)驗方式，充其量只是培養了學(xué)生的操作技能，無(wú)法全面地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而該實(shí)驗教師最大的任務(wù)應是幫助學(xué)生思考解決問(wèn)題的方案。為此，在實(shí)驗之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：
(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過(guò)程，討論下列問(wèn)題：觀(guān)察到什么現象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?
(2)由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進(jìn)一步提出疑問(wèn)：猜測可能發(fā)生什么生理過(guò)程?釀酒過(guò)程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?
(3)你能不能提出一個(gè)探究酵母菌細胞呼吸方式的問(wèn)題?當然，提出一個(gè)好問(wèn)題并不容易，你可以與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論。
(4)你作出這個(gè)判斷時(shí)有充分的依據嗎?在缺乏足夠依據的情況下所作出的判斷稱(chēng)為假說(shuō)，假說(shuō)的正確性有待于實(shí)驗的檢驗。你認為這個(gè)實(shí)驗，需要哪些儀器?怎樣測出這些量?存在著(zhù)哪些困難?
這樣的師生雙邊交流過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，將內隱思維活動(dòng)的調節控制過(guò)程展示出來(lái)，達到思維導引的目的。
3問(wèn)題設計中策略性知識的教學(xué)設計
在教學(xué)中，教師對學(xué)生問(wèn)題解決活動(dòng)的指導，不應直接給出解決問(wèn)題的相關(guān)信息，更不宜直接給出解決問(wèn)題的方案，而是應該通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考�？梢圆扇∫韵路椒ǎ�
(1)針對學(xué)生出現的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問(wèn)題。(2)如果學(xué)生不知如何深入進(jìn)行解決問(wèn)題，提出能使問(wèn)題不斷深入的后續問(wèn)題。(3)提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息的來(lái)源，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析、利用有關(guān)信息，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。
如“細胞呼吸”的教學(xué)中，針對有氧呼吸設計的問(wèn)題是：①有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的反應場(chǎng)所在哪里?反應物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫(xiě)出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。③在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP?這一系列問(wèn)題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習的參與度。此外，這些有坡度的一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌，很好地培養學(xué)生答題時(shí)的思維策略。
學(xué)生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導應該是在思維方法、解題策略的.指導，可向學(xué)生提出“你要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)這種指導訓練使學(xué)生學(xué)會(huì )在解決問(wèn)題過(guò)程中明確問(wèn)題解決所需要的條件，使問(wèn)題解決活動(dòng)繼續下去，逐步形成解決策略。
4練習測驗中策略性知識的教學(xué)設計
策略性知識形成的關(guān)鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標實(shí)現的過(guò)程中，作為前提的基本的條件就是練習與反饋。通過(guò)適量科學(xué)合理組織的練習和反饋，策略性知識的習得才能成為可能。重要的是讓學(xué)生利用策略來(lái)指導自身完成相關(guān)練習，在練習中必須有變化，只有在變化的中的練習，其知識才能深化，策略才能靈活應用。
如在學(xué)習了光合作用的光反應和暗反應過(guò)程，就可通過(guò)下列練習強化知識：
1.下列變化屬于光合作用暗反應階段的有()
�、傺醴肿拥尼尫�；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放
A.①②
B.③④
C.②④
D.③⑤
2.光合作用過(guò)程中，能量流動(dòng)大致過(guò)程是()
A.葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物
B.光→ATP→葉綠素→碳水化合物
C.光一葉綠素+CO2→碳水化合物
D.光→葉綠素→ATP→碳水化合物
通過(guò)一系列彼此聯(lián)系的練習，幫助學(xué)生完成知識的轉化。在上述練習的基礎上可再作如下變式練習：
將置于陽(yáng)光下的盆載植物移至黑暗處，則細胞內C3與葡萄糖的生成量的變化是()
A.C3增加，葡萄糖減少
B.C3與葡萄糖都減少
C.C3與葡萄糖都增加
D.C3突然減少，葡萄糖突然增加
這樣讓學(xué)生在新的不同的情境中運用光合作用過(guò)程的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力，真正做到教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
改變知識的呈現方式，在測驗中培養學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的思維策略。傳統的考試主要考查學(xué)生對知識的再現、重復和記憶的能力。這樣就容易導致學(xué)生死記硬背、機械重復學(xué)習，導致教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。新課程提倡測驗設置要有助于學(xué)生理解和應用知識的實(shí)際問(wèn)題，在具體問(wèn)題情境解決中形成學(xué)習策略。
例如以“固定化酶和固定化細胞比較”為題材出一道試題，可能有時(shí)會(huì )直接以“下列敘述正確的是()
A.一種固定化酶能催化一系列化學(xué)反應
B.固定化細胞能產(chǎn)生一系列酶
C.固定化細胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響
D.固定化酶更適合大分子反應物”形式呈現
顯然這樣的測試不利于學(xué)生能力的培養。應該為學(xué)生提供與社會(huì )生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題的情境，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細胞比較，教師可以這樣的情境呈現“如果想把微生物的發(fā)酵過(guò)程變成連續的酶反應，應該選擇哪種技術(shù)?如果反應物是大分子物質(zhì)，又應該采用哪種方法?”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學(xué)生在接受信息、處理信息的過(guò)程中運用知識解釋實(shí)際生活中許多現象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了學(xué)生策略運用的思維水平。
5反思評價(jià)中策略性知識的教學(xué)設計
新課程評價(jià)強調關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，將評價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生掌握反思的一些策略，并成為學(xué)生的自覺(jué)行為。要把評價(jià)放在解決問(wèn)題的背景中去，要培養學(xué)生通過(guò)自我反思評價(jià)方式，進(jìn)行自我總結、反思，發(fā)現自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，并及時(shí)對自己的學(xué)習行為不斷做出調整、改進(jìn)和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。如在學(xué)完“物質(zhì)的跨膜運輸”后，可再增加一個(gè)“欄目”――“學(xué)完跨膜運輸你應該知道什么”。目的就是幫助學(xué)生整理、反思學(xué)過(guò)的知識，以便歸納總結、補充調整，在此過(guò)程中提高學(xué)生對策略性知識的建構能力。
反思最主要的形式是回顧解決問(wèn)題的全過(guò)程，這同樣需要教師的引導。如在“探究培養液中酵母菌種群數量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗結束后，可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“作此探究經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟?探究過(guò)程中你運用了什么策略?能解釋一下你的想法嗎?還有更好的方法嗎?實(shí)驗的結果是否合理?”……在學(xué)生自我反思學(xué)習過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生建立思維檔案，記錄思維點(diǎn)滴，學(xué)生可更明確自己的思維狀況，利于提高學(xué)生的“元認知”水平，使學(xué)生的學(xué)習由外在的輸入逐步轉化為內在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學(xué)習質(zhì)量。
認知心理學(xué)的知識觀(guān)為教學(xué)改革帶來(lái)了新的理念，它有助于統一已有的狹義的“知識”與能力間的矛盾，確立策略性知識在教學(xué)中的核心地位。生物新課程倡導探究性學(xué)習，其目的就是促使教師在教學(xué)中重視策略性知識的教學(xué)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在生物教材中有著(zhù)進(jìn)行策略性知識教學(xué)設計的廣闊空間，只要教師用心開(kāi)發(fā)，精心設計，有意識地通過(guò)策略性知識的教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力以及創(chuàng )造力，就一定會(huì )有風(fēng)景這邊獨好的感受!
生物教學(xué)設計3
一、教學(xué)設計思想
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗。（2）過(guò)模擬實(shí)驗分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因�！�
本節設計了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話(huà)的方式完成。
二、教學(xué)目標
知識目標
1．簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標
1．通過(guò)對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2．通過(guò)模擬“保護色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標
通過(guò)對生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
難點(diǎn)：
由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結合科學(xué)家的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生討論，加深對生物進(jìn)化的`認識。
組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1．組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合，統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實(shí)驗時(shí)要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。
七、案例
�。蹖胄抡n］
教師：上節課我們學(xué)習了生物進(jìn)化的大致歷程，對于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下來(lái)讓我們一起復習上節課的有關(guān)內容。
注：教師打開(kāi)投影片
投影片：
根據動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程，試總結生物進(jìn)化的一般規律。
�。▽W(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總趨勢是從簡(jiǎn)單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長(cháng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類(lèi)產(chǎn)生，也有一些生物種類(lèi)絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。
注：對學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補充。最后對全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)。
�。壑v授新課］
教師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體課件，并板書(shū)。
多媒體課件：（有關(guān)內容）
先播放對照圖片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
�。ㄙY料內容）
18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹(shù)成蔭，那里的森林及農田生活著(zhù)一種樺尺蠖（huà），其成蟲(chóng)是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹(shù)干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著(zhù)英國工業(yè)化的日益擴大，煙塵和廢氣開(kāi)始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(cháng)而樹(shù)皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮?shù)干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業(yè)區主要仍是淺色型�？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹(shù)干上，然后用望遠鏡觀(guān)察到樹(shù)干上所發(fā)生的情況。一群愛(ài)吃樺尺蠖的鳥(niǎo)兒飛過(guò)之后，他們發(fā)現，淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災難。
生物教學(xué)設計4
一、什么是微生物
微生物：（microorganism，Microbe）——指一群個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單，用肉眼難以看見(jiàn)或難以看清楚的低等生物的通稱(chēng)。不是一個(gè)分類(lèi)學(xué)上的名詞。主要包括：
二、人類(lèi)對微生物世界的認識史
�。ㄒ唬┮粋�(gè)難以認識的微生物世界
微生物是存在與地球上最古老的生物，但直到大約300年以前才真正有意識地看到微生物，其原因是由于個(gè)體微小、群體外貌不顯、雜居混生、因果難聯(lián)。
�。ǘ┪⑸飳W(xué)發(fā)展的主要階段（重點(diǎn)）
1、史前期和初創(chuàng )期——微生物的發(fā)現
2、1676年，微生物學(xué)的先驅荷蘭人列文虎克組的研究
三、研究微生物的`重要意義（重點(diǎn)）
�。ㄒ唬┪⑸餆o(wú)處不在，我們無(wú)時(shí)不生活在“微生物的海洋”中；
�。ǘ┪⑸镌谌藗兊娜粘Ｉ�、工農業(yè)生產(chǎn)和醫藥、環(huán)保等方面有重要的應用；
�。ㄈ┪⑸镆灿锌赡芤饸缧缘臑暮�；
�。ㄋ模�、微生物學(xué)在生命科學(xué)中具有重要地位
四、微生物的共同特性（舉例說(shuō)明）
體積小、面積大代謝旺盛、繁殖快速適應性強，容易變異分布廣，種類(lèi)多
生物教學(xué)設計5
課題
作為生物的社會(huì )№1教學(xué)目標知識與能力引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)過(guò)程與方法引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過(guò)程教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導入
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟
一、明確目標
1．引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
3．引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
二、整體感知
1．導入新課
同學(xué)們《細胞生命的禮贊》是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過(guò)花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶(hù)曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí)，書(shū)商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯·托馬斯的新著(zhù)”就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習選自這部書(shū)的.精彩章節《作為生物的社會(huì )》（板書(shū)課題）。
2．作者簡(jiǎn)介
劉易斯·托馬斯博士（Lewis
Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系和內科學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
導入介紹點(diǎn)撥
教師活動(dòng)了解
默讀思考回答
學(xué)生活動(dòng)總結
練習作業(yè)
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程
1．感知課文，明確本文的整體寫(xiě)作思路。
本文是一篇論述生物社會(huì )行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動(dòng)中所表現出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現象”，對傳統生物學(xué)過(guò)分強調個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類(lèi)盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，表現出一個(gè)科普大家的睿智和哲思�！都毎亩Y贊》一書(shū)的副標題為“一個(gè)生物學(xué)觀(guān)察者的手記”，作者以細致的觀(guān)察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì )”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類(lèi)自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲(chóng)的科普書(shū)籍。
明確總結理解
賞析品讀
板書(shū)設計
作為生物的社會(huì )
劉易斯·托馬斯博士，1913年生于美國紐約醫學(xué)家、生物學(xué)家《細胞生命的禮贊》關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考課后記事通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識
生物教學(xué)設計6
教學(xué)目標
知識目標：
1．舉例說(shuō)出常見(jiàn)的生物和生物的生命現象。
2．利用活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
3．讓學(xué)生嘗試合作、交流、討論等學(xué)習方式，逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
能力目標：
以游戲的方式激發(fā)興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與生生討論、師生討論，體驗新知獲取的過(guò)程，感受合作學(xué)習的樂(lè )趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受自然，感悟生命，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)生物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1．舉例說(shuō)出常見(jiàn)生物的名稱(chēng)。
2．舉例說(shuō)出生命的共性。
教學(xué)難點(diǎn)
舉例說(shuō)出生命的現象。
教學(xué)流程
一、 導入新課（有趣的游戲）
1．師：歡迎同學(xué)們和我一起來(lái)到神奇的生物殿堂，這是一個(gè)絢麗多彩、奧妙無(wú)窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進(jìn)她，去感悟生命的奧秘。首先，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲“猜猜我是誰(shuí)”。
�。◣熒�(dòng)、生生互動(dòng)）
活動(dòng)一：教師以第一人稱(chēng)“我”說(shuō)出一種生物的幾個(gè)獨特的特征，例如：我透過(guò)濕潤的皮膚呼吸；我小時(shí)候用鰓呼吸，長(cháng)大后用肺呼吸；我的舌頭位于嘴的前方，我用長(cháng)長(cháng)的.舌頭捕捉昆蟲(chóng)；我的皮膚是綠色的，在水里進(jìn)進(jìn)出出；如果天冷，我會(huì )冬眠。你們猜出我是誰(shuí)了嗎？（青蛙）讓學(xué)生才猜出是那種生物，并認識該種生物與人類(lèi)的關(guān)系。
活動(dòng)二：學(xué)生可仿照教師的模式，也可以獨創(chuàng )模式來(lái)說(shuō)出某種生物的特征，其他同學(xué)和老師一起來(lái)猜是哪種生物。
師：同學(xué)們的表現讓老師很高興，從你們的創(chuàng )作中我看出你們對周?chē)纳镉^(guān)察得非常仔細，并從我們周?chē)纳钪蝎@取了很多的知識，希望你們繼續保持這種良好的習慣，去發(fā)現，去探索，相信你們會(huì )獲取得更多。
�。ㄔO計反思：以游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生認識到在我們的身邊有著(zhù)各種各樣的生物，它們都和我們有著(zhù)密切的聯(lián)系。用激勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的表現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的自信心，并讓學(xué)生意識到生活也是我們學(xué)習的大課堂，多留心生活，多積累經(jīng)驗，有利于培養學(xué)生課下獨立的自主學(xué)習能力。）
二、 重走探索之路
1． 師：看，我們周?chē)纳锒嗝纯蓯?ài)！但我們說(shuō)了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）
2． 師：在我們的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？
3． 教師引導學(xué)生思考：“你認為這個(gè)“有生命的”具體表現在什么方面呢？”（學(xué)生小組內交流討論，互相啟迪，互相補充）
�。ㄔO計反思：給學(xué)生提供充分的思維空間，利用循序漸進(jìn)的問(wèn)題，同學(xué)之間進(jìn)行表達交流，盡量讓每一為同學(xué)都參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，給予表達思想的機會(huì )，促成同學(xué)之間的團結合作）
4． 教師將學(xué)生所想到的一一列在黑板上，并要求學(xué)生對所說(shuō)的生命現象舉例子。鼓勵學(xué)生大膽地想，大膽地說(shuō)。
5． 教師鼓勵學(xué)生分析討論列在黑板上的“生物的生命現象“，進(jìn)行篩選。教師也參與其中，將不準確的擦去，將不全的補充上。
6． 師生共同總結出生物的生命現象。
�。ㄔO計反思：探究活動(dòng)是在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程中完成的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能說(shuō)出很多很多他們認為的生命現象，教師要尊重學(xué)生的思維，對他們的積極動(dòng)腦給予贊賞性的評價(jià)。在此探究中重要的是對所列在黑板上的生命現象進(jìn)行篩選，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的主動(dòng)參與，并需要學(xué)生積累的一些生活經(jīng)驗。教師可以引導學(xué)生是否能對所列的生命現象舉出反例，鼓勵其他同學(xué)直接參與討論、辯析，利于培養學(xué)生進(jìn)行縝密思維的能力，同時(shí)又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗）
7． 師：老師這兒有幾組圖片，你們能不能判斷出它們是不是生物？
三．認識生物之美
師：生物是自然的一快瑰寶，時(shí)刻閃爍著(zhù)絢麗的光華。生物以其多姿多彩，生動(dòng)活潑感動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人，自然界中，無(wú)論是一朵小花，或是一棵小草，無(wú)論在多么惡劣的環(huán)境中都要積極生長(cháng)、開(kāi)花、結果，展現生命最完美的歷程。作為高等生物的我們，每一個(gè)人都具有自己獨特的、無(wú)人能及之美，只要有信心，你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己，老師期待著(zhù)你們的輝煌。
四．課外拓展延伸
1．教師指導學(xué)生閱讀書(shū)后的課為閱讀
2．作業(yè)。
生物教學(xué)設計7
學(xué)習目標：
1.概述環(huán)節動(dòng)物、節肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)動(dòng)物的主要特征。
2.嘗試觀(guān)察、比較、歸納的科學(xué)的探究方法。
3 初步確立生物體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物的生活環(huán)境。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、 探究蚯蚓、蝗蟲(chóng)的形態(tài)結構與其生活環(huán)境相適應的特點(diǎn)。
2、 探究魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)。
3、 探究鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行生活的形態(tài)結構特點(diǎn)、。
4、 總結哺乳動(dòng)物的特征。
學(xué)習過(guò)程： 教法、學(xué)法
課前準備：
�。ń處煟�
1、制多媒體課件。
2、收集蚯蚓、蝗蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、家鴿和家兔的生活圖片和視頻資料 ，如：《動(dòng)物世界》、《人與自然》的精彩片斷。
�。▽W(xué)生）
1、課前利用課余時(shí)間到大自然中觀(guān)察各種動(dòng)物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實(shí)物、標本，增加對這些動(dòng)物的感性認識，培養關(guān)注生物圈中各種動(dòng)物的情感。
2.查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)蚯蚓、蝗蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、家鴿和家兔等動(dòng)物方面的資料。
新課導航
播放《動(dòng)物世界》、《人與自然》的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 這堂課我們就一起來(lái)探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問(wèn)題，
新知探究：
一、 環(huán)節動(dòng)物
閱讀課本（80—81頁(yè)）內容（包括相關(guān)鏈接），獨立分析、解答探究提綱中的問(wèn)題 ：
1、用放大鏡觀(guān)察蚯蚓的形態(tài)結構有什么特點(diǎn)？并注意區分前后端。進(jìn)一步觀(guān)察蚯蚓的體節和剛毛，體會(huì )對其運動(dòng)有什么意義？
2、親手摸一摸蚯蚓的體表粘液，討論蚯蚓的體表濕潤的意義。
3、教師提供水蛭、沙蠶的標本或圖片，引導學(xué)生找出它們與蚯蚓的共同特點(diǎn)。
然后，在組長(cháng)組織下，小組成員有計劃地討論交流。 最后師生共同總結出環(huán)節動(dòng)物的主要特征以及與人類(lèi)的`關(guān)系。
二、節肢動(dòng)物
觀(guān)察蝗蟲(chóng)
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問(wèn)題：
1、蝗蟲(chóng)的身體可以分為 、 、 三部分
2、 蝗蟲(chóng)的足、翅、觸角均 ，有利于 。這對蝗蟲(chóng)的 生活有怎樣意義，
3、蝗蟲(chóng)的體表有堅硬的外殼叫 ，即保護了 ，又支持了 ，又能有效防止體內水分的 ，對蝗蟲(chóng)適應陸地生活有重要意義。
4、蝗蟲(chóng)的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中要經(jīng)過(guò)多次蛻皮的原因是 。
5．推測氣門(mén)的作用。
小牛試刀：
1、在觀(guān)察蚯蚓的實(shí)驗中，要保持蚯蚓的體表濕潤，主要原因是（ ）
A、有利于蚯蚓的正常運動(dòng) B、有利于蚯蚓的血液循環(huán) C、有利于蚯蚓的正常呼吸 D、有利于蚯蚓的正常消化
三、魚(yú)類(lèi)
觀(guān)察鯽魚(yú)的形態(tài)、結構
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問(wèn)題：
四．鳥(niǎo)類(lèi)
觀(guān)察家鴿
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問(wèn)題：
1 . 家鴿的身體呈 型，體表被覆 。家鴿的變成翼。家鴿骨骼有的很 ，有的 在一起，比較長(cháng)的骨骼內部大部。分是 的。這樣的骨骼 既 ，又 ，有利于 。
2．氣囊的作用：
3．家鴿的消化系統適應飛翔的特點(diǎn)：
4．總結鳥(niǎo)類(lèi)的特征
小牛試刀：：
1．鯽魚(yú)在水中不停地吞水、排水，其主要意義是（ ）
A．調節方向 B．進(jìn)行呼吸 C．協(xié)調運動(dòng) D．攝取食物
2．我國的“四大家魚(yú)”只的是（ ）
A、鯉魚(yú)、鯽魚(yú)、青魚(yú)、金魚(yú) B、黃魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)、鯽魚(yú) C、草魚(yú)、鰱魚(yú)、鰱魚(yú)、鳙魚(yú) D、鯉魚(yú)、鯽魚(yú)、青魚(yú)、草魚(yú)
3.下列不是與鳥(niǎo)類(lèi)飛翔生活有直接關(guān)系的特征是（ ）
A．龍骨突上有發(fā)達的胸肌 B．具有堅硬的角質(zhì)喙
C．身體成流線(xiàn)型，體表被覆羽毛 D．長(cháng)骨中空，充滿(mǎn)空氣番茄果
小結：同學(xué)們談體會(huì )， 小組間進(jìn)行交流
五．哺乳類(lèi) 觀(guān)察家兔
探究問(wèn)題：
1、家兔的體毛有 作用，
2、家兔的胎生、哺乳對家兔的繁殖意義 。
3、家兔的門(mén)齒、臼齒的作用 ，與 生活習性相適應的。
4、發(fā)達的神經(jīng)系統對家兔在陸地的生活的意義。
課后檢測：
1.蚯蚓沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的呼吸器官，完成氧氣和二氧化碳的交換靠（ ）
A、體表 B、 口 C、 肺 D、 腸壁
2.下列各種生物中，真正屬于魚(yú)類(lèi)的是( )
A．鯨魚(yú) B．章魚(yú) C．鱷魚(yú) D．鱘魚(yú)
3. 動(dòng)物界中，種類(lèi)和數量最多的一類(lèi)動(dòng)物是 ( )
A．魚(yú)類(lèi) B．鳥(niǎo)類(lèi) C．哺乳動(dòng)物 D．昆蟲(chóng)
19．下列動(dòng)物中屬于恒溫動(dòng)物的是 ( )
A．蜥蜴 B．青蛙 C．家鴿 D．蝗蟲(chóng)
4．一下列動(dòng)物類(lèi)群中，最高等的動(dòng)物類(lèi)群是 ( )
A．魚(yú)類(lèi) B．鳥(niǎo)類(lèi) C．爬行類(lèi) D．哺乳類(lèi)
5． 鯽魚(yú)的身體分為（ ）
A、頭、軀干、尾三部分 B、頭、軀干、尾鰭三部分 C、頭、軀干、魚(yú)鰭三部分 D頭、軀干、腹三部分
6．下列屬于脊椎動(dòng)物的是（ ）
A．珊瑚蟲(chóng) B．河蚌 C． 龜 D． 蝦
7．蝙蝠屬于哺乳類(lèi)而不屬于鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)是（ ）
A．心臟有四腔 B．體溫恒定 C．體腔內有膈 D．大腦發(fā)達
連線(xiàn)中考 ：
1、大雨過(guò)后，大量蚯蚓鉆出地面，這是因為（ ）
A、土中溫度低 B、地面食物多 C、土中沒(méi)有食物 D、土中水多，氧缺少
2、魚(yú)不斷地用口吐水，再從鰓蓋后緣排水，這樣做的意義是（ ）
A 排泄體內的代謝廢物B 完成呼吸和攝食 C 散發(fā)體內的熱量D交換體內多余的水
3、“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛�！� 下列哪項不是鳥(niǎo)類(lèi)適應飛行生活的 外型特點(diǎn)？ （ ）
A、身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾 B、全身被羽 C、前肢變成翼，生有大型正羽D、身體呈流線(xiàn)型
4、
課外拓展： 家鴿排尿嗎？
教后學(xué)后記：（本節課你學(xué)到了什么？有哪些收獲？還有哪些疑問(wèn)）？
收集資料，
獨立思考解決問(wèn)題，培養自主學(xué)習的能力
巧設疑問(wèn)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
師生合作，培養分析問(wèn)題的能力。
集中精力聽(tīng)課，相信成功就在前面等著(zhù)你！
獨立思考解決問(wèn)題
珍惜自己的每一次機會(huì )，感覺(jué)自己掌握得如何。
先獨立思考，再交流
合作探究，表達交流
善于總結，才能及時(shí)查缺補漏，不斷完善和提高。
師生合作共同提高
開(kāi)闊視野
挑戰自我，挑戰潛能。相信你能做得更好。
教師寫(xiě)出教后記
生物教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 識記重點(diǎn)字詞;
�、� 把握本文的結構大意，掌握文中常用的幾種說(shuō)明方法。
2、能力目標：
通過(guò)全文的學(xué)習，使學(xué)生掌握生物入侵者的概念以及生物入侵者的危害等問(wèn)題。
3、德育目標：
教育學(xué)生應該密切的關(guān)注自己生活中的事物之間的微妙聯(lián)系，注意觀(guān)察生活，科學(xué)的認識與分析事物之間的聯(lián)系。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
“能力目標”。
【策略與方法】
討論式、啟發(fā)式、分析法。
【教學(xué)媒體】
投影儀。
二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章。
一、新課導入
念一則新聞，有關(guān)生物入侵。
二、識記重點(diǎn)字詞
三、整體感知
速讀課文，說(shuō)說(shuō)本文是按照怎樣的.說(shuō)明順序進(jìn)行描寫(xiě)的?試概括每一個(gè)段落的大體意思。
精讀文章，然后回答問(wèn)題組：
1、什么是“生物入侵者”?
2、為什么在自然條件下的生物遷移不會(huì )造成生物入侵的現象發(fā)生?
3、在文中的3、4自然段作者介紹了哪些生物入侵的現象?
四、拓展延伸
你還知道哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現哪些生物入侵的現象?如果有，請與同學(xué)們一同交流一下。
五、布置作業(yè)
【課后記】
本文教師通過(guò)問(wèn)題組的形式幫助學(xué)生解讀全文就好，通過(guò)課文聯(lián)系實(shí)際的方式調動(dòng)學(xué)生的生活儲備，培養學(xué)生的環(huán)�？茖W(xué)意識。
《生物入侵者》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
�。�、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果，揣摩語(yǔ)言。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握說(shuō)明順序和方法。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解“生物入侵者”對生態(tài)系統的破壞和為人類(lèi)造成的損失。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會(huì )感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰場(chǎng)，對這場(chǎng)“戰爭”作一番考察。
二、整體感知
�。�、教師播放課文朗讀，學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，獲取相關(guān)信息：
�、磐ㄟ^(guò)剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？
�、谱髡甙词裁此悸穪�(lái)告訴我們這些知識的？
明確：⑴開(kāi)篇：假設情境，引出話(huà)題，作出解釋。
第２～４段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第６～７段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對待生物入侵者的不同態(tài)度。
第８段：目前世界各國都在采取相應措施。
�、盘岢鰡�(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題：邏輯順序。
三、局部揣摩
�。úシ琶襟w資源中的課件中“課文練習”部分。）
四、合作探究
�。�、以組為單位，根據已有資料，簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等）并針對其特點(diǎn)制定相應的防治措施。
�。�、全班交流合作學(xué)習成果。教師啟發(fā)思考：預防、治理、利用。
五、總結提升
一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草１０７種，外來(lái)害蟲(chóng)３２種，病原菌２３種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、布置作業(yè)
搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環(huán)保意識。
生物教學(xué)設計9
課前解析
關(guān)注文體特征：《表里的生物》是馮至的一篇回憶兒童生活的散文。文章的時(shí)間線(xiàn)索明晰，文章多次出現時(shí)間詞語(yǔ)，如：“小時(shí)候”“一天”“許多天”“以后”“后來(lái)”。隨著(zhù)時(shí)間的推移，故事的發(fā)展，“我”的心理和情感也在變化。
關(guān)注人物形象：全文以第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，以?xún)和难劬τ^(guān)察世界，以?xún)和乃季S認識世界，為我們呈現了一個(gè)好奇心強，愛(ài)觀(guān)察，善思考且比較執著(zhù)的孩子形象。引導學(xué)生對人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)要聚焦心理活動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě)，要找出依據來(lái)印證自己的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)注文中插圖：文中插圖畫(huà)的是父親把表蓋打開(kāi)，“我”睜大眼睛興奮而入神地看著(zhù)面前表里的美麗而神秘的世界，也表現了“我”的天真和好奇。
關(guān)注文章結尾：文章結尾處，“這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”，“這樣的話(huà)”指什么？引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，回想自己是否也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)。為什么不說(shuō)了？品味其中蘊含的情感，體會(huì )告別童年的悠長(cháng)滋味。
關(guān)注字詞：“蟋、蟀”兩個(gè)字筆畫(huà)較多，應予以重點(diǎn)指導。提示學(xué)生注意筆順、筆畫(huà)，注意結構安排�！按唷弊忠崾居疫叺摹拔！弊�，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤�！傲А庇疫吂P畫(huà)較多，書(shū)寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)得緊湊，注意“離”的'筆順，以及最后兩筆是撇折和點(diǎn)。
教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)“脆、攔”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“機器、鐘樓”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2．默讀課文，能概括課文的主要內容。
3．能結合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能概括課文的主要內容。
2．能結合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)
能從文中找到關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)“脆、攔”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“機器、鐘樓”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2．默讀課文，能概括課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
一、講故事《找懷表》，激發(fā)閱讀興趣
1．導入新課：上課之前，老師先給大家帶來(lái)一個(gè)《找懷表》的故事，請大家認真聽(tīng)，想一想，農夫和其他孩子是怎樣找懷表的？這個(gè)小男孩為什么能找到懷表？
預設1：文中農夫和其他孩子是盲目地幾乎把馬廄翻遍了也沒(méi)有找到懷表，小男孩進(jìn)去之后什么都沒(méi)做，只是靜靜地坐在地上，慢慢地聽(tīng)到了滴答滴答的聲音，于是循著(zhù)聲音找到了懷表。
預設2：農夫和其他的孩子沒(méi)有方向亂翻，小男孩善于思考，根據懷表能發(fā)出滴答滴答的聲音的特點(diǎn)，循著(zhù)聲音找到了懷表。
2．組織交流：聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么感悟？
預設：做事之前要先思考，三思而后行，往往會(huì )有事半功倍的效果。
3．過(guò)渡：為什么懷表會(huì )發(fā)出“嘀嗒，嘀嗒……”的聲音呢？我們今天學(xué)習馮至的一篇回憶兒童生活的散文《表里的生物》。
教師板書(shū)課題：16.表里的生物
�。ㄔO計意圖：以學(xué)生感興趣的小故事導入，引導學(xué)生聯(lián)系生活，善于思考，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣。）
二、讀故事，理清思路，把握課文主要內容
1．默讀課文，根據提示，勾勾畫(huà)畫(huà)，梳理文章內容。
2．集體交流，理清文章思路，概括課文大意。
�。�1）文章的時(shí)間線(xiàn)索明晰，我們按文中出現的順序交流一下勾畫(huà)的表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并圍繞課題說(shuō)一說(shuō)在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生了什么事？
預設1：文中出現的第一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是“小時(shí)候”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上“我”很疑惑：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會(huì )發(fā)聲呢？
教師引導：請同學(xué)快速瀏覽文章第一、二自然段，是什么原因讓“我”有這樣的疑問(wèn)？不難得出結論：兒時(shí)的生活環(huán)境和“我”當時(shí)對于聲音的認識，引發(fā)了“為什么父親的懷表會(huì )發(fā)聲”的好奇和疑問(wèn)。
誰(shuí)能再來(lái)簡(jiǎn)練地說(shuō)一說(shuō)：，在“我小時(shí)候”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生了什么事？
隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
�。ㄐr(shí)候好奇：為什么懷表會(huì )發(fā)聲？）
預設2：文中出現的第二個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是“一天”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上“我”猜想：有個(gè)生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
教師引導：哪幾個(gè)自然段是對這“一天”發(fā)生的事情的描寫(xiě)？這部分主要運用了什么描寫(xiě)？
隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
�。ㄒ惶觳孪耄罕砝镉猩铮�
�。ㄔO計意圖：幫助學(xué)生劃分結構段，梳理文脈，同時(shí)關(guān)注人物的心理和語(yǔ)言描寫(xiě)，為下節課感悟人物形象做鋪墊。）
預設3：文中出現的第三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是“過(guò)了許多天”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上父親打開(kāi)懷表讓“我”看，但不讓動(dòng)，“我”看到有一個(gè)小尾巴似的東西不停擺動(dòng)。
教師引導：你有過(guò)“越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦�！边@樣的經(jīng)歷嗎？父親打開(kāi)懷表后，“我”看到了什么？你知道“我”當時(shí)的心情嗎？
隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
�。ㄟ^(guò)了許多天打開(kāi)懷表，有個(gè)小尾巴擺來(lái)擺去）
�。ㄔO計意圖：很多人在童年都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，引導學(xué)生結合自身經(jīng)驗，調動(dòng)他們的情感體驗，體會(huì )“我”對身邊現象的好奇和關(guān)注。）
預設4：文中出現的第四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是“此后”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上父親的解說(shuō)印證了“我”的猜想：表里有一只蝎子。但又有了新的疑問(wèn)：為什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了自己的疑問(wèn)。學(xué)生回答這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的事情有可能不全面，教師要及時(shí)追問(wèn)。
隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
�。ù撕笥∽C猜想：表里有蝎子。自己解答新的疑問(wèn)。）
教師引導：“過(guò)了許多天”和“此后”父親多次打開(kāi)懷表，通過(guò)“我”的觀(guān)察和父親的講解，才印證了“我”的猜想。這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事可以劃分為一部分內容。
預設5：文中出現的第五個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是“后來(lái)”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上“我”見(jiàn)人就說(shuō)父親的表里有個(gè)小蝎子，不知說(shuō)了多久才不說(shuō)了。
教師引導：為什么“我”后來(lái)不說(shuō)了？
隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
�。ê髞�(lái)見(jiàn)人就說(shuō)表里有蝎子，再后來(lái)就不說(shuō)了）
�。�2）請同學(xué)們結合板書(shū)梳理文章內容，先在小組練習概括文章的大意，再集體交流。
�。ㄔO計意圖：本文的段落較多，對文章內容的概括分步進(jìn)行，先引導學(xué)生勾畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再聯(lián)系課題，概括在這些時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事情，借助板書(shū)這個(gè)抓手梳理概括文章大意。）
三、自學(xué)生字新詞
1．學(xué)生自學(xué)
提出學(xué)習要求：請同學(xué)們給生字注音，每個(gè)字抄寫(xiě)兩遍，每個(gè)字口頭組兩個(gè)詞，如果有成語(yǔ)的，可以再組一個(gè)成語(yǔ)。在自學(xué)的過(guò)程中，你認為哪里需要老師講解，或者有想和大家分享的，請勾畫(huà)出來(lái)。一會(huì )兒我們一起交流。
2．集體交流
教師指導學(xué)習：
�。�1）“蟋、蟀”兩個(gè)字筆畫(huà)較多，請同學(xué)們注意筆畫(huà)和筆順，同時(shí)看一下每個(gè)字的結構安排�！跋x(chóng)”字旁不要寫(xiě)得過(guò)大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲(chóng)字旁基本持平，“蟀”右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件。我們跟著(zhù)課件一起來(lái)書(shū)空一下。
�。�2）“脆”字最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。我們跟著(zhù)課件一起來(lái)書(shū)空一下。
�。�3）“璃”筆畫(huà)較多，書(shū)寫(xiě)時(shí)要緊湊，注意“離”的筆順，最后兩筆是撇折和點(diǎn)。我們跟著(zhù)課件一起來(lái)書(shū)空一下。
下面請同學(xué)們把這四個(gè)字在田字格本上各寫(xiě)三遍，注意關(guān)鍵筆畫(huà)和字的筆順。
四、課后作業(yè)
結束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀了《表里的生物》，概括了文章的大意，發(fā)現文章中的“我”和我們有不少類(lèi)似的地方，你認為文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？請同學(xué)們課下再讀書(shū)，并寫(xiě)上批注。我們還學(xué)習了生字詞，請大家書(shū)寫(xiě)課后詞語(yǔ)各兩遍，利用工具書(shū)查找不理解的詞并記錄在書(shū)上。
五、板書(shū)設計
16.表里的生物
小時(shí)候好奇：為什么懷表會(huì )發(fā)聲？
一天猜想：表里有生物。
過(guò)了許多天打開(kāi)懷表，有個(gè)小尾巴擺來(lái)擺去。
此后印證猜想：表里有蝎子。解答新的疑問(wèn)。
后來(lái)見(jiàn)人就說(shuō)表里有蝎子，再后來(lái)就不說(shuō)了。
生物教學(xué)設計10
教學(xué)內容
第一單元 顯微鏡下的世界 1. 水滴里的生物
教學(xué)內容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進(jìn)行概述。大體編寫(xiě)結構是:用肉眼和放大鏡觀(guān)察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀(guān)察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預期學(xué)習結果
1、 能夠運用放大鏡和顯微鏡觀(guān)察微生物,并做好觀(guān)察記錄。
2、 知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數要用顯微鏡才能看到。
3、 了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現微生物的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
觀(guān)察、人事微生物。
難點(diǎn):
用顯微鏡觀(guān)察微生物。
教時(shí)
1 課時(shí)
課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)準備
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學(xué)生準備:抹布、水樣
教 學(xué) 活 動(dòng) 設 計
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)情況分析
一、觀(guān)察水樣
引導學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀(guān)察的發(fā)現和想進(jìn)一步了解的知識。
二、用顯微鏡觀(guān)察水樣
帶領(lǐng)學(xué)生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀(guān)察水滴里的生物。
三、認識微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀(guān)察水滴之后的發(fā)現,用語(yǔ)言文字或圖畫(huà)的方式記錄所觀(guān)察的現象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學(xué)生觀(guān)察水樣。
3、教師質(zhì)疑學(xué)生發(fā)現:水滴里面除了一些肉眼可以看見(jiàn)的小顆粒外還有有其他的嗎?借助什么來(lái)觀(guān)察可能會(huì )有收獲?
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:
(1)反光鏡不能直接對著(zhù)太陽(yáng),否則會(huì )傷害眼睛;
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著(zhù)玻片;
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著(zhù)許許多多個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書(shū):微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見(jiàn)的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的.微生物——細菌,細菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水
2、學(xué)生有序觀(guān)察觀(guān)察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:
目鏡(對著(zhù)眼睛)
物鏡(對著(zhù)標本)
載物臺(放置標本)
反光鏡(反射光線(xiàn)、
照亮標本)
調節螺旋(調節焦距、看清標本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進(jìn)行觀(guān)察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀(guān)察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請學(xué)生小組為單位課后解決。
生物教學(xué)設計11
教學(xué)設計說(shuō)明
《有趣的生物共棲現象》一課是九年義務(wù)教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學(xué)目的及重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生物界這一有趣的現象及生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學(xué)時(shí)以自學(xué)為主，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自學(xué)，有困難的同學(xué)可合作學(xué)習達到學(xué)習的目的。為了激發(fā)學(xué)習興趣，我首先抓住題目引導學(xué)生自己提出問(wèn)題。如誰(shuí)與誰(shuí)共棲，有那些有趣的現象，共棲的原因等，然后讓學(xué)生通過(guò)已掌握的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)，從文中找到答案。當所有的問(wèn)題解決以后，“什么是共棲”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。為拓展學(xué)生的知識視野，我鼓勵學(xué)生查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現象的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣和探索自然科學(xué)的興趣。最后一個(gè)環(huán)節進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文后說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話(huà)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感。
這一課的.設計力求體現自主探究，合作學(xué)習的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書(shū)籍的興趣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得知識和情感體驗。
教學(xué)設計
教學(xué)目標
了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
理解什么是共棲。
課前準備
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師引導學(xué)生活動(dòng)設計說(shuō)明 一. 激趣導入
1. 導入新課
2. 板書(shū)質(zhì)疑
3. 激發(fā)自主探究的興趣 學(xué)生根據課題提出問(wèn)題
例：什么是共棲，誰(shuí)與誰(shuí)共棲，有哪些有趣的現象，共棲的原因等。 從題目入手總領(lǐng)文章主要內容 二. 自主學(xué)習.
1. 自讀課文解決問(wèn)題
�。�1） 運用學(xué)過(guò)的方法讀懂課文
�。�2） 以表格式進(jìn)行摘錄
�。�3） 自己不能解決的問(wèn)題在小組內討論
2．交流學(xué)習情況
3．回答什么是共棲 學(xué)生自學(xué)，解決剛才提出的問(wèn)題，并按要求做筆記 。
引導學(xué)生通過(guò)所填表格總結并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現象。
三．知識拓展
交流搜集到的資料 學(xué)生繼續填寫(xiě)表格，進(jìn)行知識積累 加強學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。鍛煉查閱資料，解決問(wèn)題的能力
四．人文教育
1． 學(xué)習了課文，同學(xué)們一定深有感觸，現在，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么，說(shuō)給大家聽(tīng)。
2． 把你最想說(shuō)的那句話(huà)寫(xiě)在表格的旁邊，并表格貼在讀書(shū)筆記本上。
生物教學(xué)設計12
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節《能量之源一光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容，主要學(xué)習葉綠體內色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。本節內容是對第3章細胞的基本結構知識的提升，又是后面學(xué)習光合作用原理和應用的基礎。
二、教學(xué)目標
1.知識目標：
(1)說(shuō)出葉綠體中色素的種類(lèi)和作用
(2)說(shuō)出葉綠體的結構和功能。
2.能力目標：
(1)通過(guò)“葉綠體中色素的提取和分離’’實(shí)驗，學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及思維的嚴密性。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
(1)通過(guò)對“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗的操作，培養學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(2)通過(guò)聯(lián)系知識與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣熱愛(ài)，分析葉綠體結構與功能的聯(lián)系，形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類(lèi)和作用。
難點(diǎn)：對實(shí)驗原理的理解：色素的提取分離過(guò)程。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗水平有差距。有些學(xué)生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時(shí)需要詳細。對于研磨和過(guò)濾等操作學(xué)生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動(dòng)畫(huà)給予直觀(guān)的認識。
五、教學(xué)方法
1.實(shí)驗法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗。
2.學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習
六、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實(shí)驗的原理和方法步驟。
2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實(shí)驗室內教學(xué)。課前打開(kāi)實(shí)驗室門(mén)窗通風(fēng)，課前準備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師首先提問(wèn)：
(1)萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)，那么，太陽(yáng)能是怎么轉變成生命活動(dòng)可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節課我們就來(lái)學(xué)習捕獲光能的色素和結構。我們來(lái)看本節課的學(xué)習目標。多媒體展示學(xué)習目標，強調重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預習了這部分，檢查學(xué)生預習情況并讓學(xué)生把預習過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
設計意圖：步步導入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習目標。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。多媒體展示實(shí)驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點(diǎn)講解實(shí)驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著(zhù)重講解，通過(guò)fash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
學(xué)生明白原理后教師繼續和學(xué)生分析說(shuō)明實(shí)驗步驟，強調實(shí)驗注意事項，提出思考問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中思考討論所提出的問(wèn)題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時(shí)放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過(guò)濾時(shí)，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?
(4)層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復畫(huà)濾液細線(xiàn)?如果只畫(huà)一次會(huì )怎么樣呢?
(6)為什么濾液細線(xiàn)不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì )怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說(shuō)明了什么?
在學(xué)生分組實(shí)驗的過(guò)程中教師巡回觀(guān)察指導。 (課堂實(shí)錄)，
等學(xué)生分組實(shí)驗進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時(shí)，組織學(xué)生在等待結果的過(guò)程中交流實(shí)驗前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個(gè)問(wèn)題時(shí)，正好實(shí)驗結果也就出現了，這時(shí)找學(xué)生展示自己濾紙條上的實(shí)驗結果，并讓學(xué)生交流觀(guān)察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類(lèi)及顏色等知識。色素的種類(lèi)及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類(lèi)胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設計意圖：通過(guò)引導，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì )實(shí)驗原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過(guò)提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗操作過(guò)程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學(xué)的學(xué)習興趣大有提高。這時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？
讓學(xué)生觀(guān)察多媒體白光通過(guò)三棱鏡和白光先通過(guò)色素濾液再通過(guò)三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續光譜中可以看到不同波長(cháng)的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結。(課堂實(shí)錄)
設計意圖：通過(guò)多媒體的對比給了學(xué)生一個(gè)感性認識，通過(guò)看圖，提高了學(xué)生對圖表的分析能力。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認識到知識的價(jià)值，提高了學(xué)習生物的興趣。
探究三：捕捉光能的.色素存在于細胞中什么部位呢?
簡(jiǎn)單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結構。這時(shí)提出問(wèn)題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類(lèi)囊體)
設計意圖：本部分知識很簡(jiǎn)單，引導學(xué)生結合前面所學(xué)的細胞器來(lái)掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動(dòng)畫(huà)展示資料分析中恩吉爾曼的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實(shí)驗的巧妙之處。
設計意圖：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗，讓學(xué)生明確實(shí)驗設計的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養，通過(guò)對葉綠體結構和功能的學(xué)習，形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習。
我們已經(jīng)學(xué)習了捕獲光能的色素和結構，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習光合作用探索的歷史。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析科學(xué)家是如何設計實(shí)驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。
設計意圖：布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書(shū)設計
一、捕獲光能的色素和結構
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類(lèi)
2.作用
(二)葉綠體的結構和功能
十、教學(xué)反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實(shí)驗，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過(guò)程聯(lián)系非常密切，所以在實(shí)驗室上這節課充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，雖然準備實(shí)驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時(shí)間做實(shí)驗。學(xué)生分組實(shí)驗并合作探究，在老師的引導下完成教學(xué)重點(diǎn)內容——綠葉中色素的種類(lèi)和作用，并通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了實(shí)驗原理紙層析法，突破了本節課的難點(diǎn)——色素的提取分離過(guò)程，在探究實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養。整堂課學(xué)生求知旺盛，復雜的知識變得簡(jiǎn)單化，親自動(dòng)手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實(shí)驗必須做，時(shí)間長(cháng)了不做實(shí)驗學(xué)生的動(dòng)手能力明顯下降，同樣也會(huì )影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實(shí)驗中，實(shí)驗能力強的學(xué)生動(dòng)手能力較好，實(shí)驗能力弱的學(xué)生就差一些。所以教師要著(zhù)重強調實(shí)驗的規范性，特別是實(shí)驗儀器的使用。
生物教學(xué)設計13
教學(xué)目標
知識與技能目標：
1.區別處方藥和非處方藥
2.概述安全用藥的常識
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)小組討論、交流以及結合自身經(jīng)驗，提高學(xué)習的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)小組活動(dòng)，樹(shù)立團隊合作的意識。
小編微信上曾經(jīng)推送過(guò)一篇文章《生動(dòng)理解教學(xué)三維目標》，如果不了解回復【教學(xué)三維目標】
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.概述安全用藥的常識。
2.理解處方藥和非處方藥。
難點(diǎn)：
理解處方藥和非處方藥的分類(lèi)。
教學(xué)用具
各種常用藥物說(shuō)明書(shū)
教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)導入
運用談話(huà)的方式，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類(lèi)的小病困擾時(shí)，通常都是怎樣處理的?引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。隨后再次發(fā)問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是通過(guò)什么渠道獲得這些用藥常識以此來(lái)對癥下藥的。我們在使用這些常用藥時(shí)應該注意一些什么呢?以此通過(guò)這種方式，引出本節所學(xué)內容。
(二)新課教學(xué)
安全用藥
(1)通過(guò)學(xué)生對自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及安全用藥的使用常識
承接導入的'談話(huà)內容，教師再次通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生回答。
�、傥覀兤匠Ｓ眠^(guò)的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?
�、谶@些病一般都是哪類(lèi)?治療什么病的?(屬于治療傷風(fēng)、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)
�、圻@些藥有什么共同特點(diǎn)?(主要用于治療或緩解消費者容易自我診斷、自我治療的常見(jiàn)輕微病。)
�、苓@些藥物我們一般在哪可以購買(mǎi)到?(醫院、藥店、大超市)
(2)非處方藥和處方藥
教師利用學(xué)生的回答，引出非處方藥。(同學(xué)們提到的這些家庭中常見(jiàn)的藥物，都是不需要憑醫師處方即可購買(mǎi)，按所附說(shuō)明服用的藥物，我們稱(chēng)之為非處方藥。)隨后教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材有關(guān)非處方藥的說(shuō)明，共同討論、交流，談?wù)剬τ诜翘幏剿幍牧私狻?/p>
隨后教師再次引導學(xué)生回憶有關(guān)處方藥的用處所在。(一些老年病或頑疾，在家里也放有一些常備藥，那么這些藥與之前的非處方藥又有什么不同呢?)教師提出問(wèn)題之后，順勢引導出處方藥的學(xué)習。(像同學(xué)們剛才提到的一些治療心臟病、高血壓、糖尿病之類(lèi)的藥物必須在醫院憑醫生的處方才能獲得，或憑處方由大的藥店購得，他們和我們剛剛學(xué)到的非處方藥不同，我們叫它“處方藥”)隨后要求學(xué)生找出處方藥和非處方藥的不同與相同。
(三)作業(yè)交流
引導學(xué)生從網(wǎng)上或者其他途徑查找有關(guān)安全用藥的資料，在下次上課時(shí)組織學(xué)生交流學(xué)習。并布置下節課的預習作業(yè)：“日常生活中必須具備一些急救常識,你都會(huì )些什么方法?請同學(xué)們提前學(xué)習一種或幾種急救方法。下節課我們一起進(jìn)行交流學(xué)習�！�
板書(shū)設計
教學(xué)反思
生物教學(xué)設計14
教學(xué)目的：
1、知識方面
�。�1）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物是一類(lèi)結構簡(jiǎn)單的低等多細胞動(dòng)物。
�。�2）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。
�。�3）識記腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。
2、能力方面
�。�1）通過(guò)對活體水螅和水螅切片的觀(guān)察，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。觀(guān)察能力和分析能力。
�。�2）通過(guò)了解渦蟲(chóng)的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。
�。�3）通過(guò)理解日本血吸蟲(chóng)適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結構與功能”相適應的觀(guān)點(diǎn)教育。
3、思想情感方面
�。�1）通過(guò)對水螅的.觀(guān)察，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
�。�2）通過(guò)了解日本血吸蟲(chóng)的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、水螅的形態(tài)結構和腔腸動(dòng)物的主要特征
2、渦蟲(chóng)和華枝睪吸蟲(chóng)形態(tài)結構和扁形動(dòng)物的主要特征
3、準備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。
5、教具準備：
水�？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
6、課時(shí)安排：
本章參考課時(shí)2課時(shí)。
7、鞏固練習
�。ǹ商崾驹敿毘鎏幓蚣痈巾�(yè)）
同步練習第一節
第一節
8、
一、腔腸動(dòng)物——水螅
1、生活環(huán)境：淡水中
2、形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色
3、生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細胞
二、腔腸動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系及其主要特征
1、腔腸動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系：食用、藥用、觀(guān)賞、石油
2、主要特征：身體呈輻射對稱(chēng)，體表有刺細胞，有口無(wú)肛門(mén)
三、扁形動(dòng)物
�。ㄒ唬u蟲(chóng)
1、生活環(huán)境
2、形態(tài)結構
3、生活方式
�。ǘ┴i帶絳蟲(chóng)
�。ㄈ┤A枝睪吸蟲(chóng)
�。ㄋ模┤毡狙x(chóng)
四、扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系及其主要特征
1、扁形動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系
2、主要特征：身體兩側對稱(chēng)，背腹扁平，有口無(wú)肛門(mén)
9、課后反思
這兩類(lèi)動(dòng)物對于生活在農村的孩子來(lái)說(shuō)絕大多數是陌生的，所以結合生動(dòng)的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
生物教學(xué)設計15
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統內容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內容。在前面學(xué)習了“綠色植物的生理現象——光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識的學(xué)習，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認識。
2、教學(xué)目標:
課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實(shí)例即可。
即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程�！�
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養學(xué)生實(shí)驗設計以及對現象的觀(guān)察和分析能力，實(shí)際應用能力，知識的類(lèi)比能力。
滲透生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法，引導合作意識。
3、知識主線(xiàn)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線(xiàn)。
通過(guò)《演示實(shí)驗》觀(guān)察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）
分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。
4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：
實(shí)驗設計。
呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應用的理論依據。
由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應用中的理論依據。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價(jià)標準，論教學(xué)的時(shí)效性也應以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學(xué)生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì )失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，所以準確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設計的中心環(huán)節和必要過(guò)程。
2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀(guān)察力可以，但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認知能力有限，從現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習習慣還需要培養，尤其是同類(lèi)知識的類(lèi)比能力，內在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習中的障礙擊退，學(xué)習中的依賴(lài)情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。
三、教學(xué)設計
1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開(kāi)放性、實(shí)踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì )做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師的及時(shí)引導是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習。
充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點(diǎn)的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)
重點(diǎn)以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。
4、幾個(gè)關(guān)鍵：
�。�1）、{導入}的創(chuàng )設要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導入新課。
�。�2）、{氛圍}的創(chuàng )設要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價(jià)激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗裝置準備好。
�。ㄒ唬⿲耄河靡簧顚�(shí)例---------“夜晚，把花草放入臥室內是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發(fā)學(xué)生探究的'愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O計實(shí)驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實(shí)驗}。
這個(gè)環(huán)節要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)實(shí)驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫(huà)示意圖，使學(xué)習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗設計即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故�、交流、觀(guān)察、提升、延伸：
1、依據兩個(gè)不同的研究?jì)热�，用�?shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗方案設計稿，體現生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗的可行性、合理性進(jìn)行評價(jià)。
預測：學(xué)生也許會(huì )在以下三個(gè)方面遇到困難，而不能考慮周全。
�。�1）實(shí)驗材料的選擇。
實(shí)驗，當場(chǎng)操作，演示實(shí)驗結果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì )存在以下疑問(wèn)：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個(gè)保溫瓶？
�。�3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。
3、及時(shí)滲透實(shí)驗基本思想——“單一變量的對照實(shí)驗”使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設計的巧妙之處？由此培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺(jué)到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗和理解呼吸的含義打下基礎。
5、讓學(xué)生總結植物呼吸現象，教師用板書(shū)匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結論的總結，學(xué)生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會(huì )與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問(wèn)題的研究，是由導入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗材料應怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
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1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧�(shí)質(zhì)：教師設問(wèn)：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導：用實(shí)驗室的材料“活種子”引導學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導學(xué)生總結初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。
整節課的主要內容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運用這些知識還要通過(guò)運用來(lái)驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實(shí)際應用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。
“促進(jìn)呼吸強調旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內容在本節課沒(méi)有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。
�。ㄆ撸╈柟烫嵘�:
1、設計可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。�。幾天后感受水果的口味變化。
2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉促。但是教學(xué)的目的性體現較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗設計，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì )生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對知識的內在聯(lián)系的探討和分析，同類(lèi)知識的類(lèi)比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。但是由于學(xué)生的培養需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì )達到理想的結果。
學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養，對實(shí)驗結果預測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養成科學(xué)的思維習慣，提高實(shí)驗設計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度，更應注重學(xué)生獲去基礎知識與基本技能能力培養。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設計，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開(kāi)，較為拘謹，也許與平時(shí)缺少此方面的訓練有關(guān)。
本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時(shí)對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養的指導思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習體驗是最重要的。教學(xué)永遠是件遺憾的事情，絕對沒(méi)有完美的課堂，但是會(huì )有不斷創(chuàng )新的課堂，這正是我們努力的方向。
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