【熱門(mén)】生物教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本課生字，注意“撥”字寫(xiě)法，能夠流利地朗讀課文。
2、理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么？
3、體會(huì )在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生體會(huì )作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課文內容體會(huì )童年的事件是作者人生的珍寶。
【教學(xué)準備】
查找與課文有關(guān)的文字資料。
【教學(xué)時(shí)數】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們你們知道什么是生物嗎？你看過(guò)表里藏著(zhù)的生物是什么樣子的嗎，今天我們就來(lái)學(xué)習課文《表里的生物》
二、請大家自讀課文，說(shuō)說(shuō)你從課文中讀懂了什么？初步了解課文大意。
三、檢查預習，解決文字障礙。
�。ㄒ唬┥郑�
秒：秒表、秒針
憐：憐愛(ài)、憐惜、憐憫、可憐
撥：撥號、撥弄、撥打
拒：拒絕、拒捕、拒諫飾非
怖：恐怖、陰森可怖
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琴弦（xián）清脆（cuì）
立即（jí）玻璃（li）
蟬(chán)
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轉：zhuǎn(轉彎)zhuàn(轉動(dòng))
蒙：mēng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)
�。ㄋ模┙ǚ矗┝x詞：
立即--馬上呈現--顯現
增加--減少拒絕--接受
�。ㄎ澹┥~解釋?zhuān)?/p>
和諧：配合得適當和勻稱(chēng)。
清脆：（聲音）清楚悅耳。
缽：陶制的器具，形狀像盆而較小。
三、再讀課文，自由交流，嘗試著(zhù)概述文章的主要內容。
四、布置作業(yè)：
寫(xiě)本課生字，一字一行。
第二課時(shí)
一、 指生讀課文第一自然段，解決以下問(wèn)題：
1、用自己的語(yǔ)言概括這段主要講了什么？（明確：在作者的看來(lái)，一切能發(fā)出聲音的東西，都是有生命的。）
2、在這段中有一句話(huà)使用了分號，注意體會(huì )分號前后兩句話(huà)之間的關(guān)系。
二、品讀2-16自然段，深入理解課文。
1、結合課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)在作者看來(lái)表里的生物其實(shí)指的是什么？
2、作者對表里的生物充滿(mǎn)的是一種怎樣的感情？你從文中哪些語(yǔ)句中看出來(lái)了，請你讀一讀這樣的.句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3、作者結尾說(shuō)“這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久”，其實(shí)表里根本沒(méi)有生物，作者為什么會(huì )這么說(shuō)呢？從中你體會(huì )到了什么？
4、“也不知道什么時(shí)候才不說(shuō)了�！弊髡哂譃槭裁床徽f(shuō)了？
5、從小作者童年的這件事情中，你想對小作者說(shuō)些什么？
三、布置作業(yè)：
請同學(xué)們回憶自己的童年，看一看是否也有過(guò)與小作者類(lèi)似的經(jīng)歷，用筆記錄下來(lái)。
第三課時(shí)
一、指生朗讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。小組內交流自己的學(xué)習體會(huì )。
二、合作學(xué)習，解決：“這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久，也不知道什么時(shí)候才不說(shuō)了�！弊髡哒f(shuō)了什么？為什么后來(lái)不說(shuō)了？
三、拓展與運用。
�、闭埻瑢W(xué)們回憶自己的童年，講一講自己童年中的美好經(jīng)歷。
�、步Y合課文理解文中分號的使用方法以及分號的作用。
四、讀詞語(yǔ)、句子，認真體會(huì )所要表達的意思，擴充積累。
五、布置作業(yè)：
預習下一課。
生物教學(xué)設計2
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──rna的基本單位、化學(xué)組成和種類(lèi)，以及它與dna在組成、結構、功能和分布等方面的異同;
(2)理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過(guò)程;
(3)比較轉錄和翻譯的異同;
(4)認知和區分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(5)計算問(wèn)題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應關(guān)系。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過(guò)程
(2)認知和區分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(3)計算問(wèn)題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應關(guān)系，以圖解方法解決。
3.教學(xué)建議
結合教材有關(guān)轉錄和翻譯的圖解或模型動(dòng)畫(huà)演示。
4.課時(shí)安排
3課時(shí)
5.教學(xué)過(guò)程
學(xué)習
階段教師組織和引導學(xué)生
活動(dòng)教學(xué)
意圖
導學(xué)
引入課題
學(xué)生自學(xué)
教師指導
學(xué)生自學(xué)
教師講解
思考討論
教師講解
思考討論
與生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習和探究知識的興趣
教師導學(xué)
設置問(wèn)題情境播放2分鐘《侏羅紀公園》電影。
提問(wèn)：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動(dòng)物復活的?
(回答:復活的恐龍是科學(xué)家利用提取恐龍的dna培育繁殖而來(lái)的。)
教師引導：基因就像一張藍圖，生物體就是根據這張藍圖用蛋白質(zhì)構建起來(lái)的。
思考：基因(dna)在細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細胞核的基因如何控制在細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?
教師指出：在dna和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)──rna充當信使。
復習舊知：兩種核酸(dna和rna)在化學(xué)元素、基本單位、化學(xué)組成、結構、功能和分布等方面的區別
(列表，閱讀課文10分種，學(xué)生填寫(xiě))
一、細胞中的兩種核酸的比較
dna rna
組成元素c、h、o、n、p
基本單位脫氧核苷酸(4種)核糖核苷酸(4種)
化學(xué)組成一分子磷酸
脫氧核糖
a、t、c、g一分子磷酸
核糖
a、u、c、g
結構規則的雙螺旋結構一般單鏈結構
功能編碼復制遺傳信息,控制蛋白質(zhì)合成傳遞遺傳信息，并通過(guò)蛋白質(zhì)表達出來(lái)
分布細胞核的染色體,線(xiàn)粒體,葉綠體細胞質(zhì)的核糖體
另外，教師補充：rna的在細胞中有三種：
mrna(信使rna)，trna(專(zhuān)運rna)，rrna(核糖體rna)。
設問(wèn)：dna→rna→蛋白質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)?(學(xué)生閱讀課文10分鐘，小組發(fā)言。)
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程
(一)轉錄：圖示p63圖4-4以dna為模板轉錄rna的圖解。利用視頻：顯示轉錄過(guò)程。
1.定義：轉錄是在細胞核內進(jìn)行的，是以dna雙鏈中的.一條為模板，合成mrna的過(guò)程。
2.過(guò)程：細胞中游離的核糖核苷酸與供轉錄用的dna的一條鏈上的堿基互補配對，在rna聚合酶的作用下，依次連接，形成一個(gè)mrna分子。
3.小結：
場(chǎng)所：細胞核;
模板：dna解旋，以其中一條有意義鏈為模板;
原料：4種核糖核苷酸(a、u、c、g);
合成產(chǎn)物：?jiǎn)捂湹膍rna(信使rna);所需酶：rna聚合酶。
設問(wèn)：dna的堿基與rna的堿基如何互補配對?
(二)翻譯：圖示p64圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖。
1.密碼子和反密碼子的區分：
密碼子：mrna上三個(gè)相鄰的堿基稱(chēng)為一個(gè)密碼子。
反密碼子：每個(gè)trna上的三個(gè)堿基，可以與mrna上的密碼子互補配對。
trna(轉運rna)的特點(diǎn)：象三葉草的葉形，一端是3個(gè)堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位(如圖)。
思考：mrna的4種堿基如何決定20種氨基酸?
推理：1種堿基決定1種氨基酸?(不可能)
2個(gè)堿基決定1種氨基酸?(16種組合方式也不能決定20種氨基酸，不行。)
提出：mrna上每3個(gè)相鄰的堿基決定1個(gè)氨基酸。
小結：64種密碼：61個(gè)編碼控制20種氨基酸合成，另外3個(gè)(uag、uaa、uga)不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質(zhì)的終止信號又稱(chēng)終止密碼。反密碼子：61種trna。
游戲：請學(xué)生看圖，想象一下核糖體這個(gè)生產(chǎn)車(chē)間是如何工作的?能否做一個(gè)模型顯示出來(lái)?
2、翻譯：
利用視頻：顯示翻譯過(guò)程。
(1)定義：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)過(guò)程：核糖體與mrna的結合部位會(huì )形成2個(gè)trna的結合位點(diǎn)。第一個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進(jìn)入位點(diǎn)1。第二個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進(jìn)入位點(diǎn)2。兩個(gè)氨基酸脫水縮合，第一個(gè)氨基酸通過(guò)肽鍵轉移到位點(diǎn)2的trna上。核糖體沿著(zhù)mrna移動(dòng)，位點(diǎn)1的trna離開(kāi)核糖體，位點(diǎn)2的trna進(jìn)入位點(diǎn)1，第三個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續肽鏈的合成，直到讀取到mrna的終止密碼為止。一個(gè)mrna分子可以與多個(gè)核糖體結合，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。
肽鏈合成后，從核糖體與mrna的復合物上脫落離，經(jīng)過(guò)盤(pán)曲和折疊等方式形成具有一定空間結構和功能的蛋白質(zhì)分子。
(3)小結：
場(chǎng)所：細胞質(zhì)的核糖體;
模板：以mrna為模板;
原料：20種氨基酸(由trna搬運);
合成：有一定氨基酸順序的肽鏈。
設問(wèn)：已知mrna的堿基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g，這mrna上有多少個(gè)密碼子?寫(xiě)出相應的反密碼子，并根據密碼子表，列出相應的氨基酸序列。
利用視頻：顯示蛋白質(zhì)合成的全過(guò)程。(轉錄和翻譯過(guò)程)
再次總結：
(三)比較復制，轉錄和翻譯三個(gè)過(guò)程的差異：
dna復制轉錄翻譯
場(chǎng)所細胞核細胞核核糖體
模板 dna雙鏈dna一條鏈mrna
原料4種脫氧核苷酸4種核糖核苷酸20種氨基酸
合成dna分子mrna肽鏈
特點(diǎn)半保留復制，邊解旋邊復制邊解旋邊轉錄一個(gè)mrna分子可以與多個(gè)核糖體結合
(四)與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計算：
思考：dna的堿基、mrna的堿基與氨基酸個(gè)數的關(guān)系?
小結：
dna的堿基數:m rna的堿基數:蛋白質(zhì)的氨基酸數= 6:3:1
反饋練習學(xué)生觀(guān)看
學(xué)生討論，回答。
學(xué)生思考：有中間物質(zhì)傳遞信息。
學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，并填寫(xiě)表。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，小組討論。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生思考
學(xué)生跟隨教師講解，理解翻譯的過(guò)程。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生觀(guān)看。
學(xué)生思考，小組討論，以小組發(fā)言。
完成練習
生物教學(xué)設計3
【知識目標】
學(xué)習用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì )性*的基本特征。
【能力目標】
培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀(guān)點(diǎn)，并且能做有個(gè)性*的閱讀評價(jià)。
【情感目標】
通過(guò)了解生物社會(huì )性*的基本特征，培養珍惜并尊重生命的高尚情感，樹(shù)立與別人互助合作、融入集體的意識。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、學(xué)習用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì )性*的基本特征是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
二、培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀(guān)點(diǎn)，并且能做有個(gè)性*的閱讀評價(jià)是本文難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】討論法 點(diǎn)撥法
【教學(xué)時(shí)數】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體把握，概括表述
這是一篇論述生物社會(huì )行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性*生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動(dòng)中所表現出的高度組織性*，提出了 “多個(gè)單獨的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現象”，對傳統生物學(xué)過(guò)分強調個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類(lèi)盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了 警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問(wèn)題：人類(lèi)就像群聚的昆蟲(chóng)一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性*。
作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰。
所以描述昆蟲(chóng)行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從 “有異于人的”方面來(lái)理解生物的社會(huì )行為，說(shuō)它們“完全是非人性*、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀(guān)念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對比，表達了一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì )行為與生物的社會(huì )行為有極大的共性*，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過(guò)著(zhù)兩種生活”。作為獨立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著(zhù)群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性*和協(xié)調性*，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細胞樣的成分”。
生物作為個(gè)體是微不足道的，但“組成巨大的'生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè )觀(guān)自大的情結。人類(lèi)雖然主宰了這個(gè)世界，但人類(lèi)的行為方式還具有和其他社會(huì )性*生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團一結，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
【第三部分】文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀(guān)點(diǎn)，再次強調個(gè)體的智慧與群體的智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng )造，但這些發(fā)明創(chuàng )造必須融人到群體的
二、探究品味
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。
類(lèi)比論證——在與人類(lèi)行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性*；
對比論證——無(wú)論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體方面做對比比較分析，突出群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性*；
舉例論證——對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質(zhì)特性*逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì )行為的論述?【類(lèi)比論證、舉例論證、對比論證】
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性*生物細心的觀(guān)察和思考。
把生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。
生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有很多相似之處，比如步調一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性*，焦點(diǎn)是反思人類(lèi)行為，批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。
【作者的論述幽默調侃，視角獨特，見(jiàn)解獨到，議論深刻，給人理性*的啟迪和美感的享受�！�
3．結合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
※ 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
※ 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
【啟發(fā)】諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實(shí)，是有些為難�！�
※ 它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì )行為太接近人類(lèi)了一恐怕離看電視也不遠了吧。
※ 它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腿的神經(jīng)節而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個(gè)體智慧的微不足道。
※ 我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性*。
【教學(xué)反思】
生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)內容分析
北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動(dòng)物和植物分成了三部分。本節以講解和比較昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲(chóng)為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。課堂上讓學(xué)生分析資料，對常見(jiàn)的其它昆蟲(chóng)的生長(cháng)發(fā)育類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)、總結。同時(shí)比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物、人類(lèi)和綠色開(kāi)花植物的在生殖方面的共同點(diǎn)，課上通過(guò)啟發(fā)、觀(guān)察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學(xué)生的`興趣，體驗到生物學(xué)知識與多學(xué)科的密切。
二、教學(xué)目標分析(一)知識與能力目標
1.舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程。2.描述描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程3、比較有性生殖和無(wú)性生殖
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1.觀(guān)察昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，提高觀(guān)察能力。
2.通過(guò)觀(guān)察圖片、視頻等相關(guān)資料，培養學(xué)生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學(xué)生的交流合作能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
嘗試在基于本學(xué)科基礎上，與其他學(xué)科相結合。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能夠舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
嘗試運用所學(xué)，對常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育進(jìn)行分類(lèi)；并嘗試與多學(xué)科內容建立聯(lián)系。
五、板書(shū)設計
動(dòng)物的生殖和發(fā)育
有性生殖無(wú)性生殖
七、課后小結
生物教學(xué)設計5
1教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．概述節肢動(dòng)物的主要特征。
2．舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．通過(guò)閱讀分析，養成良好的自學(xué)能力和分析、歸納能力。
2．通過(guò)交流、討論，提高口頭表達能力，養成傾聽(tīng)和思考的習慣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1．認同生物的形態(tài)結構與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2．通過(guò)學(xué)習，更加關(guān)注我們周?chē)S富多彩的節肢動(dòng)物，趨利避害，更好地生活。
2學(xué)情分析
探究式學(xué)習方法、提問(wèn)法、分析法、講授法、小組討論法、學(xué)生分析法等等。主要是突出學(xué)生學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，運用探究式學(xué)習，突顯重要感念。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．軟體動(dòng)物的主要特征。
2．軟體動(dòng)物物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
3．節肢動(dòng)物的主要特征。
4．節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、軟體動(dòng)物的主要特征。
2、節肢動(dòng)物的主要特征，節肢動(dòng)物與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】教學(xué)導入
教學(xué)導入（3分鐘）
教師活動(dòng)：
1．出示謎語(yǔ)：“沒(méi)有手，沒(méi)有腳，背著(zhù)房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學(xué)猜一下這是什么動(dòng)物？
2．利用PPT展示幾種常見(jiàn)軟體動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行識別，讓學(xué)生想一想，這幾種動(dòng)物的外部形態(tài)和內部結構是否有相似性？
3．教師進(jìn)一步指出：這些動(dòng)物盡管在形態(tài)，結構上存在著(zhù)很大差異，但是它們卻都屬于軟體動(dòng)物。
為什么它們都屬于軟體動(dòng)物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類(lèi)有什么關(guān)系呢？今天，我們就通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和生活實(shí)例找到答案。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生回答是“蝸�！�。
觀(guān)察、思考、做出假設。
活動(dòng)2【講授】教學(xué)內容
�。ㄒ唬┯^(guān)察縊蟶的內部結構（15分鐘）
教師活動(dòng)：
教師指導學(xué)生完成分組實(shí)驗：結合書(shū)上12頁(yè)圖片，觀(guān)察縊蟶的內部結構。明確雙殼類(lèi)的結構及其功能。
提出思考問(wèn)題，供小組討論：其各結構與生存環(huán)境有何關(guān)系？
1．貝殼的作用是什么？
2．靠什么結構運動(dòng)？
3．靠什么結構呼吸？
4．縊蟶如何獲取食物？
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、填寫(xiě)表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。
1．依據經(jīng)驗推測其具有保護作用。
2．靠足緩慢運動(dòng)。
3．用鰓呼吸。
4．推測：在吸水和排水過(guò)程中攝取食物。
�。ǘ┏Ｒ�(jiàn)的其他軟體動(dòng)物（10分鐘）
教師活動(dòng)：
在觀(guān)察雙殼類(lèi)的基礎上，教師指導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察書(shū)上13頁(yè)石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問(wèn)題：
1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運動(dòng)？
2．蝸牛生活在什么環(huán)境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運動(dòng)？
3．烏賊生活在什么環(huán)境中？貝殼有什么特點(diǎn)？它是如何捕食和運動(dòng)的？
在PPT上補充這三種動(dòng)物的結構圖片，教師給出適當地補充，學(xué)生在進(jìn)行對比觀(guān)察的同時(shí) 完成表格。（表格附后）
使學(xué)生通過(guò)比較，了解軟體動(dòng)物之間的相似和不同，通過(guò)對其形態(tài)結構與環(huán)境相適應的分析，強化“生物適應環(huán)境”的概念。
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、思考，小組討論回答問(wèn)題。
思考、分析、判斷、填寫(xiě)表格。
�。ㄈ┸涹w動(dòng)物的主要特征（5分鐘）
教師活動(dòng)：
1．教師指導學(xué)生比較表格中三種動(dòng)物的相同點(diǎn)。
2．提示學(xué)生這些相同點(diǎn)就是軟體動(dòng)物的主要特征。
3．通過(guò)主要特征提升出類(lèi)群名稱(chēng)：正因為它們具備了這樣的特征，它們才都屬于軟體動(dòng)物。
4．板書(shū)：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
學(xué)生活動(dòng)：
通過(guò)比較、歸納、概括可以得出這樣的結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。
�。ㄋ模┸涹w動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系（6分鐘）
教師活動(dòng)：
閱讀教材13頁(yè)相關(guān)內容，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗自由發(fā)言，歸納、總結軟體動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系：
1．水產(chǎn)養殖：貝類(lèi)富含蛋白質(zhì)和多種維生素，低脂肪。
2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。
3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。
4．有些軟體動(dòng)物也對人類(lèi)有一定危害，如釘螺。
學(xué)生活動(dòng)：
閱讀、討論、記錄、交流。
課堂小結（1分鐘）
教師活動(dòng)：
通過(guò)觀(guān)察和比較，我們認識了軟體動(dòng)物的主要特征，也可以通過(guò)概念判斷某種動(dòng)物是否屬于軟體動(dòng)物。作為動(dòng)物界的第二大類(lèi)群，軟體動(dòng)物的形態(tài)結構和生理功能都有豐富的多樣性以適應其生活環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：
傾聽(tīng)、回憶、認同。
活動(dòng)3【活動(dòng)】板書(shū)設計
第三節 軟體動(dòng)物和節肢動(dòng)物（第1課時(shí)）
一、實(shí)驗：觀(guān)察縊蟶的內部結構
二、常見(jiàn)的動(dòng)物：
常見(jiàn)的軟體動(dòng)物 石鱉 蝸牛 烏賊
貝殼數及保護 8個(gè)覆瓦狀排列的貝殼；保護 一片；保護 有退化的貝殼海螵蛸；支持
有無(wú)外套膜及其作用 有，保護 有，保護 有，保護
身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟
足的種類(lèi) 腹足 腹足 腕足
三、軟體動(dòng)物的主要特征是：
柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
四、與人類(lèi)的關(guān)系
有益：養殖業(yè)――食用、藥用、工藝品
有害：疾病傳播
活動(dòng)4【練習】隨堂練習
練習題
�。ㄒ唬┸涹w動(dòng)物
1．軟體動(dòng)物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動(dòng)物有 種以上，是動(dòng)物界的第 大類(lèi)群。
2．常見(jiàn)的軟體動(dòng)物有 、 、 、 等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質(zhì)貝殼，因而稱(chēng)為雙殼類(lèi)。
3．軟體動(dòng)物中除了雙殼類(lèi)以外還有很多，如 、 、 等。
4．軟體動(dòng)物的主要特征是 。
5．軟體動(dòng)物與人類(lèi)的生活有什么關(guān)系？
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼2.昆蟲(chóng)的外骨骼不
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）
A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活
B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處
C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達
D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼
2.昆蟲(chóng)的外骨骼不具有的.作用是（ ）
A.保護內部柔軟的器官
B.支持內部器官
C.防止體內水分散失
D.感受外界環(huán)境的刺激
3.蝗蟲(chóng)在生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中有蛻皮現象，原因是（ ）
A．外骨骼不能隨身體生長(cháng)而長(cháng)大
B．有利于進(jìn)行氣體交換
C．蛻掉原來(lái)的外骨骼使運動(dòng)更靈活
D．減輕體重，有利于運動(dòng)
活動(dòng)5【測試】課堂小測試
1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）
A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼
C．能使貝殼開(kāi)和閉 D．保護內部和形成貝殼
2. 下列動(dòng)物中不屬于軟體動(dòng)物的是： （ ）
A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊
3. 有關(guān)河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確： （ ）
A．由外套膜分泌的珍珠質(zhì)包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的
C．由斧足上的細胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的
4. 下列哪一特征不屬于軟物動(dòng)物 （ ）
A．身體柔軟 B．身體分節 C．身體有貝殼 D．有外套膜
5. 下列哪種動(dòng)物在捕捉食物時(shí)，使用觸手 （ ）
A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇
6．蝗蟲(chóng)的呼吸器官是 ( )
A．氣門(mén) B．氣孔 C．氣管 D．肺
7．蝗蟲(chóng)在生長(cháng)過(guò)程中必須蛻皮的原因是 ( )
A．外骨骼不能生長(cháng) B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼
C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲(chóng)的形態(tài)在發(fā)生變化
8．在無(wú)脊椎動(dòng)物中，能飛行的是 （ ）
A環(huán)節動(dòng)物 Ｂ昆蟲(chóng) Ｃ鳥(niǎo)類(lèi) Ｄ鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)
9．身體分節是節肢動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，下列不屬于節肢動(dòng)物的是 （ ）
�。廖r Ｂ蟹 Ｃ臭蟲(chóng) Ｄ蚯蚓
活動(dòng)6【作業(yè)】課后作業(yè)
教材上的相關(guān)課后練習
答案：1、(1)X (2)X
2、A
3、腔腸動(dòng)物----身體表面有刺細胞 扁形動(dòng)物--------身體扁平,有口無(wú)肛門(mén) 線(xiàn)形動(dòng)物------身體不分節，體表有角質(zhì)層 環(huán)節動(dòng)物--------身體分節，運動(dòng)器官為剛毛或疣足 軟體動(dòng)物---------身體表面有外套膜 節肢動(dòng)物--------身體和附肢都分節，有外骨骼
4、相同點(diǎn) ：均能保護動(dòng)物內部柔軟的器官
不同點(diǎn)：軟體動(dòng)物的貝殼在保護動(dòng)物的同時(shí)，也限制了動(dòng)物的運動(dòng)能力；昆蟲(chóng)身體和附肢的外骨骼分節，可使動(dòng)物的運動(dòng)更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。
5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節，運動(dòng)更加靈活；感官器官發(fā)達；昆蟲(chóng)的呼吸系統完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內容納更多的個(gè)體。
生物教學(xué)設計6
【文本研讀】
細讀《生物入侵者》，掘其文本特質(zhì)以下：
一，詞語(yǔ)如“移民”“生物入侵者”“天堂”若干，披引號于身，齊聚一文，構成“華麗陣容”�！胺�"標明，這些詞語(yǔ)在句段中并非用其本義，表其本身，而是用其比喻義，身份是客（喻）體，是把別的事物比作了它們。這種帶引號標識的打比方，除了兼有“生動(dòng)形象”的說(shuō)明效果外，更凸顯表達的趣味性，簡(jiǎn)言之：有趣。
二，幾個(gè)中心自然段，每每用核心句陳述說(shuō)明要點(diǎn)后，立即舉上例子給予支撐，一例二例三例，不一而足，讓人信服十分半點(diǎn)無(wú)疑義。全文運用舉例子十多處，其效果亦可簡(jiǎn)言之：有力。
三，本文雖為說(shuō)明，但推出成語(yǔ)方陣，組成一道語(yǔ)言典雅的風(fēng)景線(xiàn)。且看異國他鄉安家落戶(hù)為所欲為物競天擇……在語(yǔ)文課上賞玩美的語(yǔ)言風(fēng)景是干自己的本分。語(yǔ)文課姓語(yǔ)，說(shuō)明文概莫能外。
四，生物入侵系大話(huà)題，科學(xué)原理（知識）既有現實(shí)針對性，又有普及緊迫性。課文全舉外國例，說(shuō)外國情，不涉中國一言，不免有隔岸現火或遠水不解近渴之疏離。有此缺口亦妙，我來(lái)補之，補之以本國我土入侵狀貌 ，將課文內容簡(jiǎn)縮例子化，與鮮近新材料相并有機整合，由遠而近，由人而我，激發(fā)虞思，培養科學(xué)精神，涵養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)設計】
一、導入——咄咄怪事（PPT展示）
老師現在和大家一起分享我看到的一則新聞：一個(gè)老人到一家診所就診，講了一件咄咄怪事，他在自家魚(yú)塘捧水洗手，冷不防從魚(yú)塘里跳起一條魚(yú)咬到他的中指，并且死死咬住不放，他嚇壞了，把魚(yú)弄死，死魚(yú)才松了口，就立馬來(lái)診所診治。醫生聽(tīng)了十分驚奇，一邊給老人治傷一邊問(wèn)老人，這條魚(yú)顏色鮮艷，非常好看，是不是？老人說(shuō)是；你最近在魚(yú)塘除了看到這種魚(yú)，你養的其它魚(yú)種很少看到了是不是，老人說(shuō)是；這種魚(yú)過(guò)去養在魚(yú)缸里的，是老外魚(yú)對不對，老人很驚奇說(shuō)你怎么知道的，這是我兒子旅游時(shí)從國外帶回來(lái)的，先是養在魚(yú)缸里，我看它好看，想養在魚(yú)塘里讓它繁殖賺錢(qián)。醫生說(shuō)你魚(yú)塘是死水還是活水，老頭說(shuō)是死水，與外界是隔離的，醫生說(shuō)還好，總算沒(méi)釀成大災禍。你的魚(yú)塘保不住了，得趕緊上報漁業(yè)部門(mén)。老人問(wèn)為什么？同學(xué)們也一定在心里問(wèn)為什么？今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)重要的知識，而后化解我們心中的疑問(wèn)。
二、整體感知，體會(huì )成語(yǔ)之美，讀懂課文（自然段）內容，理清說(shuō)明順序。
1、回答導入中設置疑問(wèn)：假如你是醫生，你來(lái)回答老人所問(wèn)“為什么？”
2、自然段標序讀課文。
3、把課文中的成語(yǔ)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)在文中的意思，用其中兩個(gè)或三個(gè)說(shuō)一段話(huà)。
異國他鄉 安家落戶(hù) 為所欲為 與日俱減 在劫難逃
嘯聚山林 五彩斑斕 束手無(wú)策 物競天擇 無(wú)動(dòng)于衷
4、讀懂課文（自然段）內容，理清說(shuō)明順序。
讀文填空：
第一部分（1）：引出 ，并解說(shuō)涵義。第二部分（2、3、4） ：介紹生物入侵者之特征，重點(diǎn)說(shuō)明生物入侵者_______ ____ _ 。第三部分（5）：明確生物入侵者增多的________________ 。第四部分（6、7）生物學(xué)家、生物學(xué)生態(tài)學(xué)界學(xué)者___ _ 。 第五部分 （8）：世界各國對生物入侵者_________________ 。
讀懂說(shuō)明金鑰匙：倒讀課文一兩遍，課后題目來(lái)考參。核心語(yǔ)句劃劃劃，關(guān)鍵詞語(yǔ)圈圈圈。（何謂核心句？指文章中的首括句、承上啟下過(guò)渡句、結尾句、提問(wèn)句和概念定義句等。）
根據上面理解明確說(shuō)明順序： 。
三體會(huì )重要說(shuō)明方法的效果與作用。
1、對于作者的一些說(shuō)法，比如第8段中“世界各國對生物入侵者采取措施”，你認可不認可？信不信？為什么？
明確：舉例子的效果：具體有力 ，使人信服。
追問(wèn)舉例子的作用：運用的舉例子說(shuō)明方法，舉 的例子，具體有力地說(shuō)明了 ，使人信服。
2，第3段和第8段放一起比較，加雙引號的詞語(yǔ)比較多。你更喜歡哪一段的說(shuō)明的語(yǔ)言？為什么？
明確：加雙引號的詞語(yǔ)是打比方的新長(cháng)相。其效果：生動(dòng)形象，增加趣味。
追問(wèn)打比方的作用：運用打比方的說(shuō)明方法，把 比著(zhù) ，生動(dòng)形象地說(shuō)明了 ，增加說(shuō)明的趣味。
3、同桌合作，尋找并體會(huì )課文中若干舉例子、若干打比方，說(shuō)明其作用。
四，回應導入，興趣閱讀：了解食人鯧及我國生物入侵的'相關(guān)信息。
1、前面我們學(xué)習情緒高漲，效果顯著(zhù)�，F在，我們繼續關(guān)切并深入了解有關(guān) 《生物入侵者》的 信息。讀下面材料。
材料一：這魚(yú)到底是什么來(lái)頭？在網(wǎng)絡(luò )上，記者查到了和這條魚(yú)一模一樣的食人魚(yú)的資料。這種食人魚(yú)(英文名：Piranha)俗名水虎魚(yú)、食人鯧，是南美洲食肉的淡水魚(yú)。它們通常有15～25厘米長(cháng)，最長(cháng)的可達40厘米。食人魚(yú)具有尖利的牙齒，據說(shuō)能夠輕易咬斷鋼造的魚(yú)鉤或是一個(gè)人的手指，非常兇猛。一旦發(fā)現獵物，往往群起而攻之。食人魚(yú)群可以在10分鐘內將一頭活牛吃得只剩一排白骨。當地人用它們的牙齒來(lái)做工具和武器。亞馬遜河、圭亞那河、巴拉圭河等河流是食人魚(yú)經(jīng)常出沒(méi)的場(chǎng)所。
材料二：隨著(zhù)電子商務(wù)的發(fā)展，有越來(lái)越多的外來(lái)物種通過(guò)郵包進(jìn)入我國。有數據顯示，今年1月~9月，我國各郵路口岸共截獲禁止進(jìn)境物品1.17萬(wàn)批次，其中檢測出的有害生物達到1127批次……外來(lái)入侵物種的日益增多，使得我國外來(lái)物種入侵防控面臨更大的壓力。在日前于山東青島召開(kāi)的“第二屆國際生物入侵大會(huì )”上，中國農科院植物保護研究所生物入侵研究室主任萬(wàn)方浩研究員指出，目前我國確認的外來(lái)入侵物種已達544種。我國已經(jīng)成為世界上遭受生物入侵最嚴重的國家之一，每年由此造成的損失更是達上千億元……目前入侵我國各類(lèi)生態(tài)系統的外來(lái)有害物種已達544種，其中大面積發(fā)生、危害嚴重的達100多種。全球100種最具威脅的外來(lái)物種中，入侵中國的就有50余種。
讀了課文與上面閱讀材料，你有怎樣的觸動(dòng)與思考？生物入侵動(dòng)物兇猛，作為中學(xué)生的你，你能身體力行做些什么？
板書(shū)設計
生物入侵者
說(shuō)明內容 金鑰匙
引出話(huà)題生物入侵者并解釋 找自然段中心句
明晰例舉生物入侵者及其危害
分析生物入侵者增多的原因途徑 找承上啟下過(guò)渡句
專(zhuān)家對生物入侵者所持不同態(tài)度 找關(guān)鍵句與關(guān)鍵詞
世界各國生物入侵者采取措施
說(shuō)明方法
舉例子 具體有力 使人信服
打比方 生動(dòng)形象 增加趣味
生物教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1．了解生物進(jìn)化的主要證據——古生物學(xué)的證據。
2．通過(guò)對人工選擇和自然選擇的內容的學(xué)習，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3．引導學(xué)生分析達爾文獲得成功的原因，學(xué)習達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及堅持真理的科學(xué)精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．生物進(jìn)化的證據是本小節的教學(xué)重點(diǎn)之一。生物進(jìn)化的證據有很多，其中最可靠最直接的證據是化石�；枪糯锪粝碌倪z體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)的確鑿證據，化石是生物進(jìn)化的主要證據。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認識生物進(jìn)化的歷程�？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)，對不同地質(zhì)年代地層中的化石結構、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現存生物比較，發(fā)現各種不同類(lèi)型的生物之間的親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的�？茖W(xué)家在研究化石過(guò)程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過(guò)程中可以向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹同位素測定的方法。
生物進(jìn)化的證據有許多方面，教學(xué)過(guò)程中應該讓學(xué)生了解這一點(diǎn)。若有時(shí)間教師也可以簡(jiǎn)單介紹一些其他方面的證據，如胚胎學(xué)的證據、比較解剖學(xué)的證據。
2．自然選擇也是本節的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達爾文環(huán)球考察早于他對家養動(dòng)植物的研究，但是自然選擇這個(gè)概念是在觀(guān)察人工選擇的基礎上提出的。在教學(xué)中可以首先向學(xué)生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)生理解自然選擇的'過(guò)程和意義。
課時(shí)安排
本節參考課時(shí)數為一課時(shí)。
教具準備
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達爾文對飼養動(dòng)物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。
教學(xué)過(guò)程設計
【課前準備】學(xué)生閱讀教材P．146～148閱讀材料。
【提出問(wèn)題，引出新課】
各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀(guān)點(diǎn)已被大多數人所接受。但是我們要問(wèn)：（1）人類(lèi)是如何獲得這個(gè)結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀(guān)點(diǎn)，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過(guò)進(jìn)化形成的？
�。�3）為什么生物會(huì )不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？
這是這節課我們將要討論的問(wèn)題。
一、生物進(jìn)化的證據：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。
化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說(shuō)明生物的進(jìn)化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類(lèi)型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現：
�。�1）最古老的地層中沒(méi)有化石。
�。�2）從大約39億年前的地層中開(kāi)始發(fā)現生物化石。
�。�3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現說(shuō)明了什么問(wèn)題？
【小結】（1）通過(guò)對化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
【提問(wèn)】生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動(dòng)著(zhù)生物向前發(fā)展？
二、生物進(jìn)化的原因：
最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國的博物學(xué)家達爾文。
討論：達爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據學(xué)生讀過(guò)的閱讀材料進(jìn)行討論）
�。�1）從小熱愛(ài)自然，喜歡觀(guān)察并不斷地提出問(wèn)題。
�。�2）科學(xué)考察，發(fā)現許多與“上帝造物論”不一致的問(wèn)題。
�。�3）觀(guān)察研究人工選擇。
�。�4）提出自然選擇理論。
對于來(lái)自各方面對進(jìn)化學(xué)說(shuō)的攻擊，達爾文持有什么態(tài)度？
1．人工選擇：
利用掛圖向學(xué)生介紹達爾文對飼養動(dòng)物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。介紹時(shí)需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？
達爾文認為，在不同的飼養或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據各自的愛(ài)好對不同的變異個(gè)體進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據人類(lèi)的需求和愛(ài)好，經(jīng)過(guò)不斷的選擇形成生物新品種。
達爾文由人工選擇的實(shí)例聯(lián)想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進(jìn)化，選擇作用是怎樣進(jìn)行的？
2．自然選擇：
提出問(wèn)題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。
�。╨）自然界中大多數生物有很強的繁殖能力。
例：1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，20年后會(huì )有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達到1900萬(wàn)頭。
這樣的現象稱(chēng)為過(guò)度繁殖。
提問(wèn)：過(guò)度繁殖會(huì )帶來(lái)什么問(wèn)題？
�。�2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問(wèn)：為了生存，生物在這個(gè)有限的生存條件下會(huì )出現什么現象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭，稱(chēng)為生存競爭。
�。�3）生存競爭總有勝敗。什么類(lèi)型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實(shí)例：長(cháng)頸鹿的進(jìn)化。
�。�4）長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程中，誰(shuí)在進(jìn)行選擇？
小結：自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存競爭，適應環(huán)境的生存下來(lái)，不適應環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類(lèi)型，不同類(lèi)型的環(huán)境對生物的差異進(jìn)行選擇，形成了適應不同環(huán)境的生物，同時(shí)，也產(chǎn)生了生物的多樣性。
提問(wèn)：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現生物的進(jìn)化？
自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過(guò)許多億年的選擇形成的。
【本課小結】根據人類(lèi)已經(jīng)得到的證據可以證明豐富多彩的生物界是通過(guò)不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說(shuō)能夠較合理的解釋生物進(jìn)化的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問(wèn)題不能作出合理的解釋?zhuān)�需要人類(lèi)不斷的研究探索，進(jìn)行完善。
生物教學(xué)設計8
【教材分析】
《輸送血液的泵——心臟》一課，是初中一年級生物教材(下冊)的內容。本節教學(xué)主要講述了心臟的結構和功能，血液循環(huán)。知識點(diǎn)和難點(diǎn)較多，也是本冊書(shū)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節教學(xué)通過(guò)對心臟的結構探究，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力。并認同生物體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)小組間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學(xué)生進(jìn)行健康教育。這節內容是對前一章知識營(yíng)養物質(zhì)吸收進(jìn)入血液后的去向及如何被細胞利用作進(jìn)一步的說(shuō)明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學(xué)習作好知識儲備而奠定基礎。
【學(xué)情分析】
初一學(xué)生都正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們對外界事物有著(zhù)非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現實(shí)生活中的一些現象無(wú)法解釋。本節課在引導學(xué)生分析具體問(wèn)題的同時(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生科學(xué)探究的.精神，嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標：
知識目標：1、心臟的結構和功能;2、概述血液循環(huán)的途徑;3、區別動(dòng)脈血和靜脈血;
能力目標：通過(guò)對心臟的探究，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力;
情感目標：認識到擁有一個(gè)健康而強壯的心臟非常的重要;經(jīng)常參加體育鍛煉對于心臟有好處;
教學(xué)重點(diǎn)：
心臟的結構和功能;血液循環(huán)的途徑;
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過(guò)圖片觀(guān)察心臟的結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。2、心臟瓣膜的開(kāi)閉與血流方向的關(guān)系。3、概述血液循環(huán)的途徑
二、課堂反思
(一)成功之處是
1、巧用謎語(yǔ)導入課題--心臟.出示幻燈片心臟，引導學(xué)生進(jìn)行自身體驗和觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解到心臟的位置、大小和形狀及感受心臟的跳動(dòng)。此時(shí)教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動(dòng)?”激起學(xué)生的興趣，引出本節課所學(xué)的主要內容--心臟的結構。
2、齊讀心臟的結構和功能，讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，并標記。再自主學(xué)習觀(guān)看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓學(xué)生觀(guān)察心臟的內部結構，師生互動(dòng)完成討論，并且進(jìn)行總結規律，交給學(xué)生巧記的口訣。
3、交流與合作，小組交流合作，觀(guān)察血液循環(huán)的圖片，了解血液循環(huán)的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進(jìn)一步學(xué)習新的知識，動(dòng)脈血和靜脈血。培養學(xué)生的觀(guān)察、思考、分析問(wèn)題的能力。并總結血液循環(huán)的口訣。
4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節學(xué)習難點(diǎn)
用圖片觀(guān)察以及錄像可以清楚地知道心臟的四腔，連通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解難點(diǎn)，達成教學(xué)目的。
5、講練結合，鞏固本節學(xué)習的內容，加深理解。
(二)不足之處
1、本節教學(xué)內容安排實(shí)際上是兩課時(shí)的內容，內容量大，也是本冊書(shū)的難點(diǎn)，特別是血液循環(huán)途徑極其復雜，時(shí)間安排上有點(diǎn)不足，學(xué)生很難理解。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生討論的時(shí)間較短。學(xué)生發(fā)言覆蓋面還不夠全面，應該讓大部分同學(xué)都參與到課堂中來(lái)，真正把課堂交給他們，讓他們成為課堂真正的主人。
三、對今后教學(xué)的啟示
教師在教學(xué)過(guò)程中，應以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學(xué)生的認知規律，設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，真正成為課堂的主人，學(xué)習的主人。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓生物知識與實(shí)際生活緊密結合，在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。
生物教學(xué)設計9
高中生物教學(xué)設計（一）：高中生物蛋白質(zhì)教學(xué)設計
高一生物第2節
生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)
一、教材分析及課時(shí)安排
高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結構基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔者，學(xué)好這部分內容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結構基礎舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節內容分為氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結構及其種類(lèi)以及氨基酸的結合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習加強鞏固。本教學(xué)設計是針對第一課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。
二、教學(xué)目標的確立
教學(xué)目標分為以下三個(gè)子目標來(lái)完成。
1、知識目標：（1）說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：（1）通過(guò)氨基酸結構通式的推導，培養學(xué)生分析歸納的能力；
�。�2）通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：通過(guò)氨基酸結構比拼活動(dòng)，培養學(xué)生探究的意識以及合作意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結構特點(diǎn)以及氨基酸的結合方式；
四、學(xué)情分析及教法設計
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機化學(xué)的知識比較膚淺，沒(méi)有看過(guò)比較復雜的化學(xué)結構式、化學(xué)鍵，也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機物反應的過(guò)程，因此對本節課重點(diǎn)內容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀(guān)察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會(huì )使學(xué)生被動(dòng)接受知識，陌生的化學(xué)結構式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上
激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習和探究。建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)習主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習內容）發(fā)生交互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程，要么通過(guò)同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過(guò)順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主的'、自動(dòng)的建構過(guò)程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學(xué)采用問(wèn)題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類(lèi)，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過(guò)渡到氨基酸的結合方式的學(xué)習。這里并沒(méi)有按照教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式，而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現知識點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結構多樣性時(shí)才一起講解。
五、教學(xué)過(guò)程設計
氨
基酸結構及結合方式
學(xué)習過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng )設情景
變構感悟尋求思路
溫故知新探究發(fā)現
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng )新
整理知識構建網(wǎng)絡(luò )
自我小結融入體系
高中生物教學(xué)設計（二）：高二生物光合作用教學(xué)設計
光合作用教學(xué)案例
克州（師范）三中于建銀
【教材地位分析】
本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容；，主要學(xué)習色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習“光合作用的發(fā)現”和通過(guò)實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗來(lái)學(xué)習有關(guān)光合色素的知識，第二課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。第一課時(shí)我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。
【設計理念】
以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；2．以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌
生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
教學(xué)目標
1、知識方面
�、�.了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；
�、�.理解光合作用的發(fā)現、反應方程式、概念、過(guò)程、意義；⑶.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應用。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。
�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；
�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準備
【教具準備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。
結合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論。
設計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧氣。
(問(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現的?)
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣
2、光合作用的發(fā)現
學(xué)生活動(dòng)：教師指導學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的實(shí)驗年代、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論逐一整理。
讓同學(xué)們根據自己體會(huì )講述如何自己設計實(shí)驗證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗結果。
從光合作用發(fā)現過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執著(zhù)追求，嚴謹的.科學(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習，我們更需要學(xué)
習科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設計意圖：感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養。進(jìn)一步培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗探究的原則和方法。
問(wèn):我們剛剛學(xué)習過(guò)了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習過(guò)葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?
學(xué)生活動(dòng)：請一學(xué)生上臺對著(zhù)細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學(xué)知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗原理、實(shí)驗結果。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗。設計意圖：認識實(shí)驗探究過(guò)程都必須依據一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導學(xué)生進(jìn)一
高中生物教學(xué)設計（三）：高一生物染色體變異教學(xué)設計
染色體變異（第1課時(shí)）教學(xué)設計與案例
1 教學(xué)目標的確定
根據新課標的要求、教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，將本節課的三維教學(xué)目標確定為：
1.1知識目標
�、湃旧w結構變異的四種類(lèi)型（B．識記）。
�、迫旧w組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。
�、菃伪扼w和多倍體的特點(diǎn)，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。1.2能力目標
�、乓载埥芯C合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結構變異的四種類(lèi)型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的.概念，訓練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。
�、仆ㄟ^(guò)對單倍體、二倍體和多倍體的分類(lèi)依據的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)思維能力的訓練。
�、峭ㄟ^(guò)單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學(xué)習，訓練學(xué)生演繹思維能力。1.3情感目標
�、磐ㄟ^(guò)了解在自然或人為條件下，染色體會(huì )發(fā)生結構或數目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過(guò)內因起作用的辯證唯物主義觀(guān)念。⑵通過(guò)單倍體和多倍體在育種上應用的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育和愛(ài)國主義教育。
2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 2.1教學(xué)重點(diǎn)
染色體數目的變異。2.2教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）染色體組的概念。
�。�2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。
生物教學(xué)設計10
一、教材分析：
1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內產(chǎn)生的廢物排出到生物圈中，都必須通過(guò)循環(huán)系統的運輸。血液是循環(huán)系統的重要組成部分，是學(xué)習循環(huán)系統的基礎。
2、教材內容：本課教學(xué)包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細胞的特點(diǎn)及功能;有關(guān)人造血液、造血干細胞的研究。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及確定的依據：分析教學(xué)內容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生學(xué)習過(guò)細過(guò)難的生理學(xué)知識。所以我把重點(diǎn)難點(diǎn)放在以下幾方面：
教學(xué)重點(diǎn)：血液的成分及功能
血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統里循環(huán)流動(dòng)，帶動(dòng)著(zhù)物質(zhì)的運輸，保障各項生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，掌握這部分內容是為學(xué)習“血液循環(huán)”奠定基礎。
教學(xué)難點(diǎn)：用顯微鏡觀(guān)察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性
借助顯微鏡來(lái)觀(guān)察人血的涂片，可以讓學(xué)生由感性到理性的認識血液，加深學(xué)生的理解，同時(shí)加強對學(xué)生進(jìn)行技能訓練。
4、學(xué)情分析：學(xué)生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的經(jīng)歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。
5、教育教學(xué)目標
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
知識目標：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞;c、了解有關(guān)人造血液、造血干細胞的知識。
能力目標：
培養學(xué)生收集處理信息的能力;運用顯微鏡觀(guān)察的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度;激勵學(xué)生將來(lái)從事醫學(xué)研究，解決醫學(xué)難題，造福人類(lèi)。
二、教法學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
如果把掌握知識的過(guò)程比喻為建造一座大樓房，那么教師應提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應當由學(xué)生去做。為了充分體現教師是引導著(zhù)，學(xué)生是主體，我在這堂課的設計過(guò)程中運用先學(xué)后教、合作探究、問(wèn)題探究等教學(xué)手段，運用啟發(fā)式，討論式，問(wèn)題激趣式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與整個(gè)課堂活動(dòng)，即發(fā)揮了集體的作用，也能讓同學(xué)們在活動(dòng)中學(xué)會(huì )人與人之間的合作與交流。
1.熱點(diǎn)問(wèn)題引入法：
通過(guò)“白血病”這一熱點(diǎn)，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現異常會(huì )有什么嚴重后果，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣。
2、自主探究交流合作
利用多媒體，真實(shí)形象的展示血液，并安排指導學(xué)生實(shí)驗，給與學(xué)生表現的空間，活動(dòng)的空間，自由探究的空間，調動(dòng)學(xué)生積極參與，培養學(xué)生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。
3.讀圖分析小組合作學(xué)習：
通過(guò)讀圖析圖，獲取信息，讓學(xué)生認識顯微鏡下的血細胞，進(jìn)一步提出問(wèn)題，并嘗試解決來(lái)鞏固問(wèn)題、深入問(wèn)題。小組合作學(xué)習：通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團軍的作用，同學(xué)們也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。
4、模擬轉換角色法：
通過(guò)角色的互換，進(jìn)一步體驗血液及各種成分的功能，培養學(xué)生的表達能力，并能加深鞏
固基礎知識，激發(fā)學(xué)生興趣，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、教學(xué)程序分六個(gè)步驟
1、熱點(diǎn)問(wèn)題導入新課
教師出示有關(guān)白血病的有關(guān)報道，由學(xué)生說(shuō)出對白血病的認識與看法，引出學(xué)生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的'重要地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識探究血液的積極性。
2、讀圖實(shí)驗自主探究
首先，教師出示血液分層圖，血常規化驗單，血漿成分示意圖提出下列問(wèn)題：a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的比例大致是多少?b、綜合上面的資料，你認為血液可能由那幾部分組成的?常規化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層次?c、血漿的主要成分是什么?d、為什么把血液稱(chēng)為“流動(dòng)的組織”?
指導學(xué)生實(shí)驗：用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片。讓學(xué)生從感性上認識紅細胞和白細胞，并且培養學(xué)生的實(shí)驗能力。對照顯微鏡下的血細胞的圖片回答問(wèn)題：a、你所觀(guān)察的人血永久涂片中數量最多的細胞具有什么特點(diǎn)?這是什么細胞?b、你是怎樣區別紅細胞和白細胞的?c、為什么看不見(jiàn)血小板?利用你認識我嗎這個(gè)活動(dòng)鞏固新知，激發(fā)學(xué)生興趣。
然后，教師播放一段有關(guān)血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強學(xué)生的感性認識，把難點(diǎn)易化
3、角色互換知識再現
通過(guò)我是小醫生、角色互換等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的參與意識與競爭意識，并能解釋生活中常見(jiàn)的現象，使知識得以再現。
4、鞏固小結自我評價(jià)
通過(guò)學(xué)生自主構建知識網(wǎng)絡(luò )圖表，加深鞏固基礎知識，形成網(wǎng)絡(luò )體系，增加整體記憶。
5、前沿科技思想升華
指導學(xué)生閱讀有關(guān)“人造血液”和“造血干細胞和干細胞研究”，激勵學(xué)生致力于科學(xué)研究，造福人類(lèi),實(shí)現學(xué)生思想的升華。
生物教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動(dòng)、植物和人的變化情況；會(huì )描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動(dòng)物的行為、植物開(kāi)花情況的變化；能?chē)L試用不同的方式分析和解讀動(dòng)、植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)。
2．樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．觀(guān)察動(dòng)植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動(dòng)植物的行為產(chǎn)生的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能用不同的方式分析和解讀動(dòng)植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)
2、樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學(xué)生的環(huán)保意識。
教具準備：
課件、動(dòng)植物錄像、圖片資料、記錄
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�。ńY合同學(xué)們生活中的一些奇特而又常見(jiàn)的現象引入）同學(xué)們，到了晚上你為什么會(huì )睡覺(jué)？早上即使沒(méi)有人叫你，你也會(huì )按時(shí)醒來(lái)？出示投影：“夜來(lái)香傍晚時(shí)花朵都會(huì )綻放，發(fā)出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么影響著(zhù)動(dòng)物和植物的生活呢？（學(xué)生自由猜想、交流、匯報）
由此引入新課：《晝夜與生物》
2．引導學(xué)生進(jìn)行猜想與假設。
同學(xué)們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的'這四個(gè)特征會(huì )有變化嗎？如果有，在各個(gè)階段是如何變化的？
讓同學(xué)們可以憑著(zhù)自己的生活經(jīng)驗來(lái)猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會(huì )發(fā)生怎樣的變化？
�。▽W(xué)生簡(jiǎn)單匯報）
看來(lái)，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來(lái)，我們來(lái)看看同學(xué)們的想法是什么？
�。ń處煘槊總�(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表，內容如下）
身體的活動(dòng)情況
�。ㄊ正R同學(xué)們的記錄表）現在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預測的對不對呢？想不想知道？
同學(xué)們，課前我們已經(jīng)收集了自己一天中身體活動(dòng)的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進(jìn)行交流仔細觀(guān)察，把其中的秘密給揭開(kāi)，好二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律
1．同學(xué)們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過(guò)對數據的分析學(xué)生將自己一天中身體活動(dòng)情況的記錄進(jìn)行交流，教師巡回指導。
2．同學(xué)們，通過(guò)對數據的分析，你有什么發(fā)現？
�。▽W(xué)生大膽發(fā)言交流發(fā)現）
3．同學(xué)們：當早晨醒來(lái)時(shí)，人體會(huì )發(fā)生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時(shí)分，體溫會(huì )比清晨時(shí)升高約1C，血壓也從早晨起床時(shí)的一天最低點(diǎn)升至晚上的一天最高點(diǎn)；夜里，心跳頻率和體溫開(kāi)始下降。這是人類(lèi)長(cháng)期“日出而作、日落而息”形成的節律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響
1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學(xué)們：你們知道圖中的牽�；ㄊ鞘裁磿r(shí)間開(kāi)放的嗎？
生物教學(xué)設計12
一、案例背景及學(xué)情分析
《減數分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進(jìn)化》第二章“減數分裂和有性生殖”的第1節內容。本節課內容與上學(xué)期學(xué)過(guò)的有絲分裂有密切的關(guān)系，同時(shí)又是后面學(xué)習遺傳變異的基礎，所以本節課內容在整個(gè)高中生物學(xué)習中有著(zhù)承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節課內容由于圖像多，曲線(xiàn)多，變化抽象等特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主式學(xué)習、合作式學(xué)習和探究式學(xué)習。減數分裂是高中生物教材比較經(jīng)典的一個(gè)內容，也是我們廣大教育者值得思考的一節課。為了學(xué)生便于理解，這節課采用多媒體動(dòng)畫(huà)、繪圖和列表等方法來(lái)模擬減數分裂各時(shí)期的變化以及整個(gè)減數分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化。在整個(gè)減數分裂的學(xué)習中采取多種活動(dòng)形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，例如讓學(xué)生用建好的彩紙到講臺上演示減數分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學(xué)生基礎比較差，所以在講解和演示的過(guò)程中要做到形象化、整體化和直觀(guān)化，這樣才能達到預期的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目的
教學(xué)目標
(1) 知識與技能：減數分裂的概念;
精子的形成過(guò)程;
減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數的化。
(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：積極參與合作探究活動(dòng)，體驗合作的力量，養成團體意識和合作意識;通過(guò)學(xué)習使學(xué)生能夠用辯證的觀(guān)點(diǎn)認識生命現象。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)減數分裂的概念;
(2)精子的形成過(guò)程;
教學(xué)難點(diǎn)
減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數的變化
教學(xué)方法
利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)
法等來(lái)學(xué)習減數分裂的相關(guān)內容。
三、教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng )設情境，導入新課
教師用ppt打出“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為進(jìn)入學(xué)習目標做好心理準備。然后和學(xué)生一起討論我們人類(lèi)是由什么發(fā)育而來(lái)的。
教師提問(wèn)：假設進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細胞，這個(gè)假設成立嗎?通過(guò)學(xué)生的假設，從而進(jìn)入新課《減數分裂》。
(2) 減數分裂的概念
活動(dòng)一 小組自主學(xué)習：減數分裂的概念
學(xué)生閱讀教材掌握減數分裂的概念，同時(shí)老師在黑板上寫(xiě)下“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結果”幾個(gè)字，讓學(xué)生從這幾方面來(lái)更深刻的理解減數分裂的概念。
下一步教師引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，開(kāi)始減數分裂模擬探究活動(dòng)。
(3) 精子的形成過(guò)程
在讓學(xué)生模擬減數分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會(huì )”和“四分體”這三個(gè)概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個(gè)四分體=2條染色體=4條染色單體=4個(gè)DNA分子
活動(dòng)二 合作探究：精子的形成過(guò)程
每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著(zhù)絲點(diǎn))，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過(guò)程中染色體的行為變化規律。
學(xué)生通過(guò)模擬減數分裂的過(guò)程，基本掌握了減數分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，通過(guò)小組的構建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數第一次分裂的后期同源染色體沒(méi)有分離 ②在減數第二次分裂后期著(zhù)絲點(diǎn)沒(méi)有分裂 ③在減數分裂過(guò)程中不知道染色體如何分配
看完學(xué)生的'展示后，老師對每個(gè)組的模式進(jìn)行糾正，重點(diǎn)講解減數第一次分裂的特點(diǎn)，減數第二次分裂的特點(diǎn)和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)應該注意以下幾個(gè)知識點(diǎn)：①同源染色體的聯(lián)會(huì )形成四分體的時(shí)期，同源染色體分離的時(shí)期 ②著(zhù)絲點(diǎn)分裂的時(shí)期，非同源染色體自由組合的時(shí)期 ③染色體減半和DNA減半的時(shí)期
老師強調：一個(gè)精原細胞經(jīng)過(guò)減數分裂形成了4個(gè)精細胞，精細胞經(jīng)過(guò)變形成為精子。
老師ppt展示精子形成過(guò)程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：
師生共同總結：一個(gè)精原細胞經(jīng)過(guò)兩次分裂形成了四個(gè)精細胞，每個(gè)精子細胞中含有數目減半的染色體。
(4)染色體、染色單體和DNA的變化
活動(dòng)三 合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化
通過(guò)前面的合作模擬探究、閱讀教材、動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生總結歸納，引導學(xué)生構建減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內的染色體為2N為例)。
按照表格上染色體、染色單體和DNA的數量變化畫(huà)出減數分裂過(guò)程的變化曲線(xiàn)。
(5) 歸納總結
�、偃旧w復制發(fā)生在: 間期
�、谕慈旧w的聯(lián)會(huì )發(fā)生在: 減Ⅰ前期
�、弁慈旧w分離發(fā)生在: 減Ⅰ后期
�、芙忝萌旧珕误w分開(kāi)發(fā)生在：減Ⅱ后期
�、萑旧w數目減半發(fā)生在: 減Ⅰ分裂完成時(shí)
�、轉NA數目減半發(fā)生在: 減ⅠⅡ分裂完成時(shí)
(6) 作業(yè)布置：完成導學(xué)案相關(guān)練習
(7)板書(shū)設計
2.1減數分裂
一、減數分裂概念
對象：
時(shí)期：
特點(diǎn)：
結果：
二、精子形成過(guò)程
1. 部位：
2. 過(guò)程
三、染色體、染色單體和DNA的變化
教學(xué)反思：減數分裂的學(xué)習是在以學(xué)生過(guò)去的知識-有絲分裂為基礎的，教學(xué)中通過(guò)“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進(jìn)而導入新課。新知識的學(xué)習是在已有知識基礎上進(jìn)行的，通過(guò)新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認知規律。減數分裂是微觀(guān)，動(dòng)態(tài)，連續的變化給正確認知帶來(lái)困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一方面制作多媒體動(dòng)畫(huà)演示減數分裂過(guò)程，精心設計將微觀(guān)變?yōu)楹暧^(guān)的教學(xué)活動(dòng);另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數分裂過(guò)程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡(jiǎn)單讓學(xué)生對減數分裂的過(guò)程掌握得更為透徹。同時(shí)，在合作探究過(guò)程中，一步步滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)參與的新課程理念。
生物教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
3.認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）組成細胞的主要元素和化合物。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）構成細胞的基本元素是碳。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
三、課時(shí)安排
2（上課1和實(shí)驗1）
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識來(lái)思考，回答。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
〔板書(shū)〕
一、組成細胞的元素
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等
微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等
基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、
主要元素：C
二、組成細胞的化合物
〔思考與討論〕生思考師提示。
1.提示：有機化合物和無(wú)機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類(lèi)是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無(wú)機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類(lèi)化合物的'嚴格區分，請參照化學(xué)教科書(shū)。
2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質(zhì)，無(wú)機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用；水是生命之源，離開(kāi)水，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。
3.提示：植物的葉肉細胞、果實(shí)細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類(lèi)的果實(shí)、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設法使細胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來(lái)。
三、實(shí)驗
〔到實(shí)驗室做實(shí)驗〕
3.生物材料中有機化合物的種類(lèi)、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營(yíng)養。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示
〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰
3.B。
拓展題
1.提示：細胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。
2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的
生物教學(xué)設計14
一、《教學(xué)目標》
1、舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學(xué)重點(diǎn)》
非生物因素的種類(lèi)及其對生物的.影響
三、《教學(xué)難點(diǎn)》
生物之間相互關(guān)系的歸納總結
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法
五、《學(xué)法》
實(shí)驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實(shí)驗用具
七、《教學(xué)過(guò)程》
�。ㄒ唬�、導入新課：同學(xué)們觀(guān)看視頻《環(huán)境對生物的影響》導入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會(huì )影響到生物的生活，這節課我們學(xué)習《環(huán)境對生物的作用》
�。ǘ�、明確學(xué)習目標：讓學(xué)生讀學(xué)習目標
�。ㄈ┳灾餮袑W(xué)、合作探究
1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的影響：
�。�1）閱讀黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)資料，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設
�。�2）展示實(shí)驗材料，引導學(xué)生制定實(shí)驗方案。
�。�3）小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們實(shí)施計劃，讓學(xué)生畫(huà)實(shí)驗記錄表
�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗，把黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統計一次黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)在兩種環(huán)境中的個(gè)體數量，把實(shí)驗數據填在記錄表中。（等待5分鐘過(guò)程中，引導學(xué)生分析實(shí)驗：1、本實(shí)驗的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗？只用1只黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗行嗎？為什么？）
�。�5）五分鐘后，學(xué)生統計實(shí)驗數據，求出平均值。
�。�6）引導學(xué)生得出實(shí)驗結論
�。�7）表達交流：這個(gè)實(shí)驗中有哪些因素對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)有影響？
4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）
�。ㄋ模┱n堂小結：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內容，并進(jìn)行感情升華
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：讓同學(xué)們寫(xiě)一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書(shū)
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
�。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物教學(xué)設計15
一、教材分析
性別是一種特殊的性狀,對正處于青春期的中學(xué)生的確存在著(zhù)神秘感,自然而然地成為學(xué)生感興趣的話(huà)題，而本節內容可以滿(mǎn)足學(xué)生對于性別遺傳知識的需求。另外,社會(huì )上一些人仍存在著(zhù)重男輕女思想,特別是在經(jīng)濟落后的地區，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節的學(xué)習,可以使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女的問(wèn)題。本節教學(xué)內容雖不難,但較抽象，通過(guò)安排一系列的學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀(guān)察與思考,分析與討論獲得結論，從而使抽象的知識具體化。
二、學(xué)生分析
根據學(xué)生的心理和認知發(fā)展的規律，要求教師在教學(xué)中充分調動(dòng)他們的熱情。他們不喜歡、不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的教材里的圖畫(huà)、文字，不喜歡枯燥的說(shuō)教，但樂(lè )于觀(guān)察、分析圖片，自己動(dòng)手做實(shí)驗等來(lái)表現他們的活力。如果能為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養他們的創(chuàng )造性。
三、學(xué)習目標
1.知識目標：說(shuō)明人的`性別差異是由性染色體控制的，說(shuō)明生男生女機會(huì )均等的原因；
2.能力目標：在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，通過(guò)模擬實(shí)驗得出正確的結論,培養學(xué)生的分析和歸納能力；
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問(wèn)題，能夠對性別歧視現象作出正確的評價(jià)；通過(guò)探究活動(dòng)，形成大膽思考和勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析男女染色體的圖片，說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的。通過(guò)模擬隨機受精活動(dòng)理解生男生女機會(huì )均等的原因。
五、教學(xué)的總的指導思想
新課程是“以探究為特色,以學(xué)生的發(fā)展為本”。本設計倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；還注意面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，也有較大的靈活性，以適應不同學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
六、教學(xué)方法
小組合作學(xué)習、猜測驗證法、綜合歸納法、科學(xué)探究法。
七、課前準備
教師：制作課件，搜集相關(guān)資料，準備活動(dòng)材料。
學(xué)生：調查不同范圍的人口性別比例。
八、教學(xué)過(guò)程
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