小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計【精】
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計1
一、分層作業(yè)設計技巧
在教學(xué)中，假如教師簡(jiǎn)單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數學(xué)生都會(huì )挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來(lái)完成。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會(huì )助長(cháng)學(xué)生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現象，教師就可開(kāi)展分層式引導，通過(guò)對比指標讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。
(1)基礎分層，對號入座
以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫(xiě)字的階段，識字寫(xiě)字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現。但小學(xué)生識字寫(xiě)作能力不同，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)就記得，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來(lái)設計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。
此種按照學(xué)生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節奏。
(2)能力分層，恰如其分
假如分層引導更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設計一些語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。例如，在學(xué)習《我為你驕傲》時(shí)，教師就可為學(xué)生設計不同層次的作業(yè)。
在交流的'過(guò)程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過(guò)程中得到提升。
(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間
在設計作業(yè)時(shí)，不僅要對能力不強的學(xué)生進(jìn)行基礎知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩(shī)為例，在背誦的基礎上，教師可引導學(xué)生分析古詩(shī)文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來(lái)說(shuō)，就是數量詞對數量詞，如“兩只”對“一行”;動(dòng)物對動(dòng)物，如“翠”對“青”;具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來(lái)，學(xué)生就可對唐詩(shī)產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫(xiě)社區內的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學(xué)生可能抄錄的就會(huì )少一些�；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對古詩(shī)文的理解。如“門(mén)迎東西南北財，戶(hù)納春夏冬秋�！本褪欠浅：玫墓�。
二、采用多元化評價(jià)
(1)教師評價(jià)
批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語(yǔ)也彰顯了教師的評價(jià)藝術(shù)，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫(xiě)“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開(kāi)心”。當學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現書(shū)寫(xiě)不規范的情況時(shí)，教師可寫(xiě)上“字體大小相同，字形規范，你一定能做到”。當學(xué)生的作業(yè)中出現了很多錯誤時(shí)，教師就可寫(xiě)上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會(huì )做的更好”。
在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚，如：“你的成績(jì)已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫(xiě)作業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)贊!”
對于學(xué)習能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可給出如下批語(yǔ)：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”
(2)學(xué)生自評
在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)總結自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習字冊”是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完“習字冊”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿(mǎn)意的字圈出來(lái)。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)后寫(xiě)上評語(yǔ)，反思自己的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問(wèn)題。此項評價(jià)可鼓勵學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現，如畫(huà)出一朵小花或者一面小旗等。這些評價(jià)的實(shí)施，不僅能夠引導學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時(shí)還可為單調的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計2
一、總體目標
(一）檢測課程教學(xué)效果
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施,檢測學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，及時(shí)發(fā)現、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學(xué)效果的診斷功能和學(xué)情分析功能,為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)的數據支撐。
(二）提升課程教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養。引導學(xué)生鞏固、強化，梳理、總結，拓展、提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能，積累語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，提升語(yǔ)言能力，發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，發(fā)展課程核心素養，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
(三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，彰顯作業(yè)育人價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，在提升學(xué)生語(yǔ)言運用能力、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的全面育人功能，讓學(xué)生受到良好的思想品德教育，增強學(xué)生的法制意識、健康意識、審美能力和勞動(dòng)觀(guān)念，養成科學(xué)精神和良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
二、具體要求
(一）嚴格作業(yè)設計
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),結合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結合當前教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。
突出作業(yè)設計的針對性，避免無(wú)效作業(yè)。作業(yè)應與課堂教學(xué)緊密結合，是教學(xué)重難點(diǎn)的準備與鋪墊，鞏固與強化，為獲得的方法、策略的遷移與運用創(chuàng )設場(chǎng)景，要實(shí)現“備——教——學(xué)——評”的一致性。作業(yè)設計中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺”的“示例”指向，特別關(guān)注課后思考與練習，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現編者意圖。
增強作業(yè)設計的趣味性，避免機械重復式作業(yè)。改變傳統的單一的書(shū)面形式，如反復抄寫(xiě)、機械答題等，把書(shū)面作業(yè)與聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結合。書(shū)面作業(yè)要著(zhù)力于鞏固雙基，重視習慣的培養，突出部編教材中“字詞句段運用”欄目情境性、綜合性強的特點(diǎn)，指向“運用”。布置“口頭互動(dòng)訓練型”作業(yè)，“朗讀展示型”作業(yè)、“搜集積累”型作業(yè)、“社會(huì )實(shí)踐型”作業(yè)、“小組評議型（互評互改）”作業(yè)，指導學(xué)生把知識與生活緊密結合，在真實(shí)情境中的語(yǔ)言實(shí)踐與運用過(guò)程中發(fā)展認知，提升能力，獲得信心，激發(fā)興趣。杜絕懲罰性作業(yè)。
注重作業(yè)設計的結構化，避免見(jiàn)子打子的碎片化作業(yè)練習。圍繞一點(diǎn)、一題、一篇發(fā)散、深化，以一點(diǎn)帶一篇，一題帶一類(lèi)，強化梳理與歸納，實(shí)現知識的結構化。
注重作業(yè)設計的本土化，避免水土不服。教師不能簡(jiǎn)單照搬校外教輔資料，要針對本班級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選編、改編與創(chuàng )編，形成學(xué)生作業(yè)。
(二)嚴把作業(yè)難度
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律，準確把握作業(yè)的難度，堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)題。
作業(yè)設計與實(shí)施要符合語(yǔ)文年段要求，避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。如詞語(yǔ)理解，低段“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，高段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果”，各段要求有明顯的區分。寫(xiě)話(huà)與習作，許多老師對年段要求十分模糊，對中低段嚴重拔高要求，加重學(xué)生負擔。習作作業(yè)要符合學(xué)段目標，習作字數不作強行要求。
作業(yè)設計與實(shí)施要區分行為要求,準確把握好“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的度，注意思考與練習中“選做題”的特別要求，注意“會(huì )認字”與“會(huì )寫(xiě)字”的區別。
作業(yè)設計與實(shí)施要以符合本班大面積學(xué)生(中上水平)認知水平、解答能力為依據。設置具有一定思考難度的習題，預估答題難點(diǎn)，通過(guò)鏈接、提示等方式作出鋪墊，給學(xué)生預留較為充裕的思考和作答時(shí)間。堅持面向全體與因材施教相結合，設計與實(shí)施分層次、有彈性和個(gè)性化作業(yè)。通過(guò)難度合適的作業(yè)，既讓學(xué)生獲得成功的體驗，也鍛煉學(xué)生克服困難的意志。
閱讀性作業(yè)應重量的積累（符合相關(guān)年段的閱讀總量，不拔高要求)，重興趣的培養，不要對略讀、快讀、整本書(shū)閱讀篇目提精讀化要求，加重學(xué)生負擔。
口語(yǔ)交際訓練要著(zhù)力于學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)對傾聽(tīng)、應對的交際能力提出相應的要求，重視過(guò)程和體驗，防止把口語(yǔ)交際類(lèi)訓練項目書(shū)面化，習作化，技能化。
綜合實(shí)踐性活動(dòng)要置于多樣的日常生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生在真實(shí)的.情景任務(wù)中發(fā)展創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,感受語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系。
(三）嚴格控制總量
統籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分，以質(zhì)疑、資料準備為主，高年級自主解決一些基礎性問(wèn)題，要給學(xué)生安排恰當的課前作業(yè)時(shí)間，對完成情況應作出專(zhuān)項評價(jià)總結。課中作業(yè)與教師的講、導融為一體，相輔相成，體現為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等靈活多樣化的課堂實(shí)踐，應當場(chǎng)進(jìn)行，即時(shí)評價(jià)。課后作業(yè)是學(xué)習的梳理、補充、完善，但必須嚴格控制時(shí)間和作業(yè)量。
學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統籌，合理調控作業(yè)結構，語(yǔ)文學(xué)科要嚴格控制課堂作業(yè)，課后作業(yè)和假期作業(yè)的數量，一、二年級不布置語(yǔ)文課后書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互溝通協(xié)調，確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。
(四）嚴肅作業(yè)批改
教師要認真批改作業(yè),根據作業(yè)內容和學(xué)生的實(shí)際情況加強面批講解和集體評講，要及時(shí)做好作業(yè)反饋與訂正，根據作業(yè)效果的具體情況采取恰當的方式進(jìn)行答疑輔導與指導,對學(xué)習有困難的學(xué)生要適度進(jìn)行完成作業(yè)的個(gè)別指導。作業(yè)批改后可以采用評語(yǔ)批注、符號標注等多樣化的形式反饋作業(yè)效果，激勵學(xué)生認真完成作業(yè)。
教師在指導學(xué)生作業(yè)時(shí)要特別注重幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。要指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范，字跡工整，愛(ài)惜作業(yè)本，注意用眼衛生，讓學(xué)生養成良好的用眼習慣和作業(yè)習慣,引導孩子找到適合自己的學(xué)習方法。
教師也要開(kāi)發(fā)符合不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在挑戰和探索中積極完成。
(五）完善課后服務(wù)
學(xué)校要充分利用好課后服務(wù)時(shí)間，在強化延時(shí)服務(wù)階段品德、藝體活動(dòng)中，適當安排語(yǔ)文作業(yè)練習時(shí)間，讓語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)不回家。
提高課后服務(wù)水平。針對延時(shí)服務(wù)階段的語(yǔ)文活動(dòng)，精心組織,以閱讀展示活動(dòng)為主，讓語(yǔ)文活動(dòng)主題化、綜合化、游戲化，給學(xué)生搭建展示平臺，活躍學(xué)生生活，豐富學(xué)生積累。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計3
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)(15)
jī shng xi dū dū g dng to y yn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn ch y lio jiāo j c i huī wǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chu dio cāng yīng z gu kǎi bā b lǚ xng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞(8)
剖( ) 旅( ) 釣( ) 捕( )
陪( ) 族( ) 鉤( ) 鋪( )
資( ) 悠( ) 豪( ) 嶼( )
姿( ) 怒( ) 毫( ) 域( )
三、把下列詞語(yǔ)補充完整(10)
星( )棋( ) 白云( ) 狗 影影( )( )
鷸蚌( )( ) 生機( )( ) 波浪( )( )
斬( )( )鐵 束手就( ) ( )( )欲動(dòng)
龐然大( ) ( )苗助長(cháng) ( )( )私語(yǔ)
四、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)(12)
1、仿寫(xiě)
白生生
筆走如飛
2、與駱駝?dòng)嘘P(guān)的詞語(yǔ)
3、表示高興的詞語(yǔ)
五、用 畫(huà)出正確選擇(6)
你們看，蜻(蜓 蜒)的尾巴是一節一節的，又細又長(cháng)。它用尾巴(保證 保持)平衡，調(tio dio )整方向。據說(shuō)，它饑餓時(shí)，會(huì )將(jiāng jing )自己的尾巴吃去一截。它的眼睛很大，結(jiē ji)構很復雜，是由(成千上萬(wàn)、許許多多)的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲(chóng)子。
六、把下列排列錯亂的句子連成一段通順的話(huà)(6)
( )我們班轉來(lái)一位新同學(xué)，叫仇小光。
( )下課后，我翻了一下 《新華字典》。
( )上課時(shí)，老師喊 qi小光發(fā)言。
( )原來(lái)，這是一個(gè)多音字。
( )我聽(tīng)了很奇怪，chu小光怎么變成了 qi 小光呢?
( )當姓用就念qi 。
七、選擇，把句子補充完整(8)
(1)人人有責(2)造福子孫(3)空氣清新(4)萬(wàn)事成蹉跎
1、我生待明日， 。2、樹(shù)木成陰， 。
3、保護環(huán)境， 。4、功在當代， 。
八、根據課文內容填空(22)
1、長(cháng)城東起，西到，像 在大地上，
，____________。大運河北起 ，南到，像_________在大地，，。我們中華民族的'祖先創(chuàng )造的人間奇跡還有 、 。
2、只要看到孩子們在夏日的樹(shù)陰下玩耍，我就會(huì )想起詩(shī)句 ， 。廬山的瀑布十分壯觀(guān)，可以用詩(shī)句 ， 。來(lái)描繪。
3、長(cháng)江全長(cháng)6300千米，它流經(jīng)青 、藏 、
川 、渝 、滇 、鄂 、
湘 、贛 、皖 、蘇 、
滬 (填省份全稱(chēng))，最后流入大海。
4、勤勞的人從小河里撈起 ，懶惰的人只能撈起 。小河是指 。我還知道一句俗語(yǔ) 也是教育我們要珍惜時(shí)間。
八、閱讀短文，完成練習。(12)
彩色的夢(mèng)
清晨，太陽(yáng)醒了，緩緩地爬上地平線(xiàn);小草醒了，抖落滿(mǎn)身晶瑩的露珠;幼兒園醒了，一個(gè)個(gè)小寶寶爭先恐后從房間里涌出來(lái)，唧唧喳喳，蹦蹦跳跳，像一群活潑的小鳥(niǎo)。
咦，你們瞧，那是啥!不知哪個(gè)眼尖的小孩子發(fā)現了新大陸，許多孩子都跟著(zhù)跑過(guò)去。原來(lái)那兒出現了一排新栽的小樹(shù)苗，依著(zhù)幼兒園的圍墻，像鑲上了一道綠色的花邊。
哎，快來(lái)看，轉椅變色了。又一聲清脆的喊聲，孩子們立刻又朝那邊飛跑過(guò)去了。果真，原先那油漆剝落的舊轉椅煥然一新，軸心是白的，底座是綠的，小椅子是粉色的，旋轉起來(lái)。就像一朵朝天怒放的荷花。走進(jìn)教室，每個(gè)小朋友的桌上都擺著(zhù)一本小人書(shū)。窗臺上新添了一盆盆盛開(kāi)的串串紅，紅得那樣熱烈，就像一團團燃燒的火苗。
怎么一夜之間生出了這么多美好的東西?就像美好的夢(mèng)留在孩子們稚嫩的心田里!
1、從文中選詞填在括號里(3)
一個(gè)個(gè)搶著(zhù)去做，唯恐落后。 ()
原來(lái)舊的事物一下子變得嶄新。()
很多人七嘴八舌的說(shuō)話(huà)。 ()
2、從文中找出兩個(gè)比喻句，用_____畫(huà)出來(lái)。(2)
3、從文中找出兩個(gè)擬人句，用～～畫(huà)出來(lái)。(2)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計4
摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。如今，隨著(zhù)新課改在我國的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設計上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng )新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價(jià)值，在內容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂(lè )實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構建。結合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng )新設計進(jìn)行探究和描述，希望可以通過(guò)作業(yè)設計這一措施實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文高效果、高效率、高收益教學(xué)，即實(shí)現高效課堂的構建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；作業(yè)設計；層次性；趣味性
當前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內容單一且繁瑣，這讓學(xué)生覺(jué)得苦不堪言，嚴重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就必須對作業(yè)的設計進(jìn)行創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的具體方法談幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。
一、作業(yè)設計要富有趣味性，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣
“興趣是最好的老師�！痹谧鳂I(yè)的設計上亦是如此，我們只有結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設計作業(yè)時(shí)不要總是以指定的題目進(jìn)行“回答”或“抄寫(xiě)”訓練，而是要體現趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。
比如，教學(xué)完《晏子使楚》這篇課文后，我給學(xué)生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見(jiàn)過(guò)巧妙地運用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話(huà)以文字形式寫(xiě)出來(lái)，課堂上與大家分享語(yǔ)言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫(xiě)成劇本，然后各個(gè)小組進(jìn)行排練，在課堂上將劇本情節演繹出來(lái)。這樣，我通過(guò)給學(xué)生布置這兩個(gè)形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，尤其是第二個(gè)角色扮演的作業(yè)，它符合小學(xué)生善于表現、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的積極參與，進(jìn)而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。
二、作業(yè)設計要注重生活性，讓學(xué)生感知語(yǔ)文的學(xué)習價(jià)值
新課改提出“語(yǔ)文應走向生活，生活里也應有語(yǔ)文”，所以，我們在設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學(xué)生感知到語(yǔ)文的學(xué)習價(jià)值，進(jìn)而以積極主動(dòng)的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)投入飽滿(mǎn)的熱情和情緒，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建提供保障。
比如，在學(xué)習《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，在學(xué)生從課文的具體描述中感受到了父愛(ài)的偉大力量之后，我給學(xué)生設計了內容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長(cháng)過(guò)程中父母為自己做過(guò)且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來(lái)；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業(yè)時(shí)通過(guò)融入學(xué)生的生活，實(shí)現了作業(yè)設計的生活化，拉近了學(xué)生和作業(yè)之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值，從而在日后以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習語(yǔ)文。
三、作業(yè)設計要具有層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的'不同發(fā)展
不同的學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習能力、接受水平、興趣愛(ài)好等，所以我們在設計作業(yè)時(shí)如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現有的學(xué)生吃太飽、有的學(xué)生吃不了的現象，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對不同學(xué)生有不同的作業(yè)要求，如設計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語(yǔ)文水平的學(xué)生，設計不同的語(yǔ)文作業(yè)，以此激發(fā)全體學(xué)生做作業(yè)的興趣，并滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建創(chuàng )造有利條件。
比如，在學(xué)習了《白楊》這篇課文之后，我給學(xué)生設計了如下作業(yè)：語(yǔ)文水平較低的學(xué)困生，對本課的生字生詞進(jìn)行抄寫(xiě)，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進(jìn)行造句；語(yǔ)文水平一般的中等生，除了完成學(xué)困生需要完成的作業(yè)，還要通過(guò)解析詞句來(lái)體會(huì )文章的寫(xiě)法；語(yǔ)文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學(xué)困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一篇作文。這樣，我通過(guò)給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語(yǔ)文水平上獲得不同的發(fā)展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生愿意以主動(dòng)積極的態(tài)度去完成，以此幫助學(xué)生鞏固和記憶在課堂上所學(xué)到的知識，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。如今，隨著(zhù)新課改在我國的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設計上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng )新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價(jià)值，在內容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂(lè )實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構建。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計5
“味道十足”的語(yǔ)文作業(yè)：
【“饞貓”味】
同學(xué)們，吃年夜飯是春節每家每戶(hù)最熱鬧、愉快的時(shí)候。一家人聚在一起享受佳肴，享受快樂(lè )。讓我們把這份快樂(lè )保存下來(lái)吧！
請你將自家年夜餐桌上的菜肴拍攝或畫(huà)下來(lái)，制成精美的圖冊，并將菜肴的名稱(chēng)，菜名的'來(lái)歷，有趣的典故用筆記錄了下來(lái)，還要將品嘗之后嘴里和心里的感受寫(xiě)下來(lái)。
別忘了，來(lái)年相聚時(shí)我們要共同分享美好的記憶哦！
【“書(shū)癡”味】
假期中當然不能忘了讀書(shū)，同學(xué)們可以利用假期好好地充實(shí)自己，讀讀四大名著(zhù)，品味古典文學(xué)的魅力；讀讀國外小說(shuō)，領(lǐng)略異國的風(fēng)土人情；讀讀流行的網(wǎng)絡(luò )文學(xué)，感受時(shí)尚的現代生活氣息。記得將你的收獲記錄在“書(shū)海拾貝”的讀書(shū)卡上哦！
讀書(shū)卡附在作業(yè)后，需要復印，每位同學(xué)至少完成五份。
【“親情”味】
在寒假的時(shí)候，請同學(xué)們給忙碌的爸爸媽媽倒倒茶，盛盛飯，洗洗腳，捶捶背；承包幾件家里的家務(wù)活，做幾件使長(cháng)輩感動(dòng)的事。
“小學(xué)二年級語(yǔ)文寒假作業(yè)設計內容”的內容就到這里了，小編衷心祝愿同學(xué)們度過(guò)充實(shí)而快樂(lè )的假期！
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計6
一、選擇正確的讀音。
駁(bó pó)藕(ǒu uǒ)肘(zhǒu zǒu)瘡(cāng chuāng)
二、積累詞語(yǔ)，填空。
( )( )陸離探( )探( )念念( )( )
三、摘錄古人歌詠荷花的'詩(shī)句。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
四、比較組詞。
肘( )瘡( )蕭( )
對( )蒼( )肅( )
五、找出下列詞語(yǔ)的近、反義詞。
近義詞：欣賞——( )獨特——( )
反義詞：清涼——( )平凡——( )
六、摘抄描寫(xiě)祖母動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
參考答案：
一、bó ǒu zhǒu chuāng
二、斑駁頭腦有詞
三、1.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
2.接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
四、肘部瘡疤蕭條
對付蒼穹肅殺
五、喜悅特別
酷熱偉大
六、1.祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子。
2.祖母咝咝地吸著(zhù)冷氣，好像要替那個(gè)小孩忍受痛苦。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計7
一、自主性作業(yè)
教師要根據學(xué)生已有的知識水平，從實(shí)際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設計不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學(xué)習了《頤和園》你能按游覽的順序畫(huà)出路線(xiàn)圖嗎？請試著(zhù)做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽(tīng)。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過(guò)這些自主作業(yè)設計，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的方向去完成，他們非常樂(lè )意，學(xué)習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)
教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習內容的相關(guān)資料，可通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )下載等途徑進(jìn)行搜集，借機豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習《跨越千年的美麗》一文時(shí)，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒(méi)有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車(chē)禍而去世，居里夫人承受著(zhù)巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機。作業(yè)設計時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)習課文時(shí)，我們可根據不同的內容在課堂上布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實(shí)踐性較強的作業(yè)，把學(xué)生引向一個(gè)有趣的文本世界，給他們實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng )新表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動(dòng)作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時(shí)，我又設計了一個(gè)拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會(huì )贏(yíng)嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來(lái)表達自己的獨特感受。接著(zhù)，我又大屏幕出示原著(zhù)中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對，當學(xué)生發(fā)現文章的.結局大大出乎自己的意料之時(shí)，課堂馬上變得熱鬧起來(lái)——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實(shí)踐，樂(lè )于實(shí)踐，實(shí)踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、探究性作業(yè)
有效的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，使他們成為學(xué)習活動(dòng)的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內容，同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)
“學(xué)習即生活”“生活即學(xué)習”，這是一種“大語(yǔ)文”學(xué)習觀(guān)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，許多內容與社會(huì )生活密切相關(guān)，教師應引導學(xué)生參與觀(guān)察、體驗等活動(dòng)，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個(gè)“我的成長(cháng)”記錄冊，把自己童年最美好的時(shí)光記錄下來(lái)，并配上插圖文字作以說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習與生活有機結合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實(shí)效性�？偠灾�，實(shí)踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養，培養適應社會(huì )的應用型人才。因此，在設計時(shí)，教師要對作業(yè)的內容與形式進(jìn)行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，充分感悟語(yǔ)文的魅力。
作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計8
一、課題名稱(chēng)：
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究
�。ㄒ唬貉芯勘尘�
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
�。ǘ�、研究現狀：
1、國內方面：目前對于語(yǔ)文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè)，通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專(zhuān)題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗開(kāi)了先河。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬�、研究意義
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習慣養成，語(yǔ)文素養的提高；有助于學(xué)生把知識轉化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )造能力及獨立人格的培養。
2、有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識。
�。ǘ�、研究目標：
1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手。
2、能初步總結小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的教學(xué)策略、操作方法，以達到運用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創(chuàng )造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
三、研究?jì)热?/strong>
1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過(guò)程；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。
2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。
3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的容量。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。
4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)習其他學(xué)科整合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過(guò)程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的.作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：
1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀(guān)察表和評分標準。
2、實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年5月）
�。�1）、第一階段：通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng )設條件讓學(xué)生參與作業(yè)設計有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結報告
�。�2）、編輯研究論文、實(shí)驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的作業(yè)設計，研究新形勢下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5．案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表和教師問(wèn)卷表
2、實(shí)施階段：
各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告；編撰研究案例，撰寫(xiě)研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò)，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線(xiàn)教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū)，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng )造了條件。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計9
一、了解學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現狀
閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì )看到的老面孔就是“抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背書(shū)”，有時(shí)候再來(lái)點(diǎn)讀書(shū)心得，老師布置作業(yè)機械重復，內容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言�？梢�(jiàn)抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。其次在一個(gè)班級里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著(zhù)差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時(shí)有沒(méi)有正視過(guò)此類(lèi)差異。
如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語(yǔ)文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著(zhù)相同的作業(yè)，學(xué)習好的同學(xué)完成起來(lái)輕而易舉，常常覺(jué)得“吃不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無(wú)從下手，只能草草應付，教師在批閱時(shí)還會(huì )大動(dòng)肝火，家長(cháng)無(wú)奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?
勞民傷財，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法，加至新的作業(yè)觀(guān)把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀(guān)看待學(xué)生學(xué)習能力方面的差異，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要找準學(xué)生的最近發(fā)展區，設計適合不同水平學(xué)生的練習。
二、設計豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)是達成目的的主陣地，語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續和補充，教師在設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為前提，不僅要涉及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)層面，也要涉及語(yǔ)文教學(xué)目標達成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類(lèi)型。
如為預習課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等;學(xué)生會(huì )盡其所能預習課文，而且有準備地進(jìn)入課堂或者帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂都會(huì )使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀(guān)察物體或收集資料的作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類(lèi)作業(yè)無(wú)論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂(lè )意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因為是有備而來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀(guān)察家人間的親切交流，寫(xiě)出發(fā)生在自己家里的盛滿(mǎn)濃濃親情的小故事;在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內容，也培養了學(xué)生抓住細節寫(xiě)作的能力。作業(yè)的類(lèi)型有很多，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層
語(yǔ)文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。
首先說(shuō)說(shuō)作業(yè)量的分層，對于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進(jìn)生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的.作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非�？�，而且解答基礎知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類(lèi)作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡(jiǎn)單的機械練習中解放出來(lái)，從而余下時(shí)間去挑戰一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間�？傊處熞鶕䦟W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。
其次說(shuō)說(shuō)作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進(jìn)生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類(lèi)孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對這類(lèi)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見(jiàn)作業(yè)的設計要適應各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到跳一跳摘蘋(píng)果的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計10
必做:
1、讀書(shū):多讀有益的課外讀物,如《奇異的仿生學(xué)》、《史記》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》,當代著(zhù)名作家馮驥才先生的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》、《泥土里,成長(cháng)著(zhù)大片大片彩色的故事》 、《生命的藥方》、童話(huà)集《稻草人》、《世界上下五千年》、杏林子《生命之歌》、海明威《老人與�！�、《希臘神話(huà)》、《一千零一夜》、《綠野仙蹤》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《青鳥(niǎo)》《中國神話(huà)傳說(shuō)》、閱讀其他小英雄的故事等。鼓勵孩子至少閱讀3本名人專(zhuān)著(zhù)或短篇小說(shuō)、歷史故事、優(yōu)美散文等。再選擇以上書(shū)中一個(gè)給你印象最深的故事寫(xiě)讀后感2篇,寫(xiě)在暑假作文本上(自買(mǎi),同大作文本)。
2、復習古詩(shī)文: 每天背誦并默寫(xiě)《小學(xué)生必背古詩(shī)》一到四十首中一首。(本子同聽(tīng)寫(xiě)本)。
3、結合暑假的生活、游戲、活動(dòng)、學(xué)習等經(jīng)歷,寫(xiě)12篇習作,做到清楚具體,感受真實(shí),語(yǔ)句通順,不少于300字,寫(xiě)好后要修改。
選做作業(yè):
1、編書(shū):根據自己喜歡看的.書(shū)的內容,摘抄文章、段落、句子,或寫(xiě)感悟,根據自己本學(xué)期寫(xiě)的優(yōu)秀習作,還可以配上適當的圖畫(huà)進(jìn)行裝飾,自己編一本書(shū),并裝訂好。要求有設計優(yōu)美的封面(包括書(shū)名、作者等)。
2、練字:請根據自己的寫(xiě)字水平臨摹字帖或寫(xiě)在方格本上,2天一張。
3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng):(注意資料的收集和整理)下列選題任選一題:A:了解我國的五岳、五大淡水湖,搜集有關(guān)資料等。B:了解小發(fā)明的信息。C:了解我國的傳統節日。D:了解中國共產(chǎn)黨的歷史與發(fā)展、成就。 E:以六城聯(lián)創(chuàng )為主題,了解、觀(guān)看或記錄新聞知道國內外大事。
家長(cháng)的話(huà):
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計11
論文摘要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節，具有多項功能。但當今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設計，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識、技能和語(yǔ)文素養的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方法，初步研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的發(fā)展現狀，發(fā)現其中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性作出一些努力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設計；優(yōu)化
一、研究背景
作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續，在引導學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識應用進(jìn)生活中，解決現實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題，了解語(yǔ)文的意義，體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著(zhù)傳統的作業(yè)觀(guān)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，遏制了思維力和創(chuàng )造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養。語(yǔ)文新課標提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，舊式的作業(yè)觀(guān)已不適應新課程實(shí)施的要求，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方法，對現行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調查分析，試圖探索作業(yè)設計的科學(xué)性、創(chuàng )新性，以提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，相應減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。
二、語(yǔ)文作業(yè)現狀分析
筆者經(jīng)過(guò)對100位來(lái)自不同小學(xué)、不同年級段的小學(xué)生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，初步得出現在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在如下問(wèn)題。
1.作業(yè)量普遍過(guò)多。
為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識”，教師往往會(huì )采取題海戰術(shù)，類(lèi)似于《每課一練》、練習卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調查中發(fā)現，有76%的中高年級小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，而部分基礎不好或是寫(xiě)字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(cháng)。低年級小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。
2.題目質(zhì)量偏低。
�、賰热菥窒�，形式單一，沒(méi)有趣味。調查結果顯示，作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。內容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見(jiàn)的題型有：抄寫(xiě)、默寫(xiě)，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽(tīng)到“回家作業(yè)”，就說(shuō)：“又是先看‘拼音寫(xiě)詞語(yǔ)’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫(xiě)句子’……”學(xué)生對題型倒背如流的現象也折射出現今語(yǔ)文作業(yè)的單調和重復，這些機械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負擔，日復一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對語(yǔ)文的`熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。很少有學(xué)生能通過(guò)這樣的作業(yè)練習真正獲得可持續發(fā)展的學(xué)習技能。
�、谧鳂I(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或學(xué)習能力較強的學(xué)生，都要求他們在同樣的時(shí)間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。
�、圩鳂I(yè)內容多為現成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時(shí)會(huì )布置配套練習冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會(huì )自編習題�，F成作業(yè)雖然為教師省時(shí)省力，可對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質(zhì)量良莠不齊，當中的題目時(shí)常會(huì )出現過(guò)難題、過(guò)易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業(yè)必須做到結合重點(diǎn)、結合難點(diǎn)、結合學(xué)情，而現成題形式單一呆板，無(wú)法根據學(xué)生的具體情況量身設計，不能預計和滿(mǎn)足個(gè)性化需求；另外這類(lèi)題基本都是學(xué)生獨立做，學(xué)生互動(dòng)交流、分工合作的機會(huì )不夠。
�、軕嚱逃蕽�，傳統作業(yè)觀(guān)根深蒂固。受調查的21位小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認，他們的作業(yè)都會(huì )涉及到需要考試的知識點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應試水平和解題能力，69%的學(xué)生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業(yè)的觀(guān)念實(shí)在需要改變。另外根據觀(guān)察和訪(fǎng)談發(fā)現，盡管小學(xué)生對于傳統的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習慣了做這類(lèi)作業(yè)，當筆者設計了一些新式的題目，如實(shí)踐活動(dòng)題、續寫(xiě)故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒(méi)有個(gè)人思想的“做題機器”，要扭轉這種畸形的態(tài)勢，需要長(cháng)時(shí)間不懈的努力。綜合來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大，內容乏味重復，缺少創(chuàng )造活動(dòng)和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動(dòng)性，應試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無(wú)奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的策略
針對以上調查、觀(guān)察結果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。
1.精簡(jiǎn)作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調查結果顯示，有81%的學(xué)生會(huì )因為作業(yè)過(guò)多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應付敷衍，特別是中高年級的小學(xué)生，有51%承認不能堅持認真專(zhuān)心地完成作業(yè)。著(zhù)名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過(guò)：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多�！睂τ谧鳂I(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當、適量，單科作業(yè)不要超過(guò)15~20分鐘，同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調，以保證達作業(yè)總量的適度。特別地，對學(xué)習有困難的學(xué)生，更應在保證他們能完成基本的學(xué)習任務(wù)的基礎上適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè )學(xué)，也體會(huì )到成功的樂(lè )趣，增加學(xué)習的信心。
2.提高作業(yè)的質(zhì)量。
�、傩问揭鄻踊�。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習的持久。因此，作業(yè)的設計首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì )高漲。新課標明確提出：語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習。所以要從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結合起來(lái)，將多學(xué)科的知識滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨作業(yè)與合作作業(yè)相結合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識畢竟有限，所以課后作業(yè)應引導學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng )編課文：教師可依據課文特點(diǎn)，設計續寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表達能力，又開(kāi)拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設計為改寫(xiě)故事，導語(yǔ)是：假設小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì )是怎樣一番情景？你可依據課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話(huà)。
�、谧鳂I(yè)設計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨特的個(gè)體，知識基礎、學(xué)習需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(cháng)等都各不相同，學(xué)生之間的語(yǔ)文知識與語(yǔ)文能力的差異是客觀(guān)存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業(yè)時(shí)，應將統一要求與因材施教相結合，針對學(xué)生個(gè)體差異設計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級：A類(lèi)作業(yè)比較基礎，淺顯易懂，主要目的是用來(lái)鞏固新知，屬于必做題；B類(lèi)作業(yè)相對較難，可設計一些觀(guān)察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用，體現學(xué)生個(gè)性和能力，鼓勵創(chuàng )新，是探究題。學(xué)生可根據自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。
�、劢處熥詈媚苡H自參與設計作業(yè)。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學(xué)生特點(diǎn)，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習冊上隨便找幾道習題讓學(xué)生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業(yè)，認真地自編題目或是要根據教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)一道或幾道題而掌握一類(lèi)題，盡量減少同類(lèi)題的重復，提高作業(yè)效率。
�、芮擅罡淖儜囶�(lèi)的傳統題。由于目前考試依然是檢測學(xué)生知識水平的最關(guān)鍵標準，所以增強學(xué)生的應試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應新式題型。所以也要關(guān)注傳統題的設置，但要注意與素質(zhì)培養相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規作業(yè)與特定作業(yè)相結合。常規作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，完成時(shí)間可靈活安排。內容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書(shū)并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據課堂教學(xué)的內容與進(jìn)度布置的配套練習。兩者相結合，若能長(cháng)期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統題的展現方式。比如造句，一直以來(lái)的形式都是直接給出某個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì )為理解詞義或創(chuàng )造一個(gè)怎樣的語(yǔ)境而想破腦袋，所以造出來(lái)的句子過(guò)于簡(jiǎn)單或是干脆使用錯誤的現象屢見(jiàn)不鮮，像“忽然，天下雨了�！保ㄓ谩昂鋈弧痹炀洌拔壹议T(mén)前開(kāi)過(guò)一輛火車(chē)，況且況且況且�！保ㄓ谩皼r且”造句）等類(lèi)似的例子讓老師捧腹的同時(shí)也頗為無(wú)奈。筆者覺(jué)得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
四、結語(yǔ)
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎，在語(yǔ)文作業(yè)設計中，要以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革，是長(cháng)期而艱巨的，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個(gè)人短期的一些觀(guān)點(diǎn)，其中許多不足之處，期待能有更多探討。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計12
《語(yǔ)文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習的主人�？墒�，在傳統的教育思想指導下，語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，學(xué)生作業(yè)單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)設計勢在必行。
語(yǔ)文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計理念，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚。長(cháng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思多方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。
根據十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為語(yǔ)文作業(yè)要經(jīng)過(guò)精心的選擇和設計，使每個(gè)練習都有實(shí)際的.價(jià)值和意義。作業(yè)練習的設計不能為形式而訓練，必須著(zhù)眼于學(xué)生認知、情感、能力的協(xié)調發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀(guān)等都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業(yè) 。適當的抄寫(xiě)、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫(xiě)、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺(jué)抄寫(xiě)不是那么無(wú)聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實(shí)，學(xué)生在做卡片的過(guò)程中就把生字抄了一遍，但通過(guò)變換作業(yè)形式，學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書(shū)的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽(tīng)”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說(shuō)法，就可能給學(xué)生不同的感覺(jué)，所以我們在布置抄寫(xiě)、誦讀作業(yè)的時(shí)候，不妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說(shuō)法。
三、設計趣味性作業(yè)。作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語(yǔ)文作業(yè)設計趣味性，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如：創(chuàng )作一幅課文插圖，變文字為畫(huà)面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)；續寫(xiě)續編課文；把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開(kāi)展錄音朗讀比賽；合作表演一段課本小品；根據所學(xué)內容班內開(kāi)展一次演講比賽……這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內容可說(shuō)、可寫(xiě)，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。
四、設計社會(huì )實(shí)踐性作業(yè)，培養學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng )新個(gè)性。愛(ài)因斯坦主張：“學(xué)校的目標應當是培養獨立行動(dòng)和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿�(chuàng )造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時(shí)，創(chuàng )造者還應有合作精神。因此，在設計語(yǔ)文個(gè)性化的練習時(shí)，完全可以和兒童的家庭生活、社會(huì )生活，及其他各科的學(xué)習活動(dòng)結合起來(lái)，構成一個(gè)和諧的學(xué)習整體，以此培養學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng )新個(gè)性。 “語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！痹诟鞣N活動(dòng)交往中，學(xué)生的眼光漸漸遠大，胸襟漸漸開(kāi)闊。與此同時(shí)，他們的協(xié)作交為了激發(fā)學(xué)生的潛能，作業(yè)設計上獨具匠心，進(jìn)行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣，有聲有色，富于趣味，要蘊涵美。為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，調動(dòng)學(xué)生的興趣，感受。
如何樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計觀(guān),是每一位教師應該思考的問(wèn)題。我還將努力學(xué)習，實(shí)踐探索，真正通過(guò)有趣的、多樣的作業(yè)內容和形式，使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上作業(yè)，都能得以提高。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計13
一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣
形式單一、內容枯燥的語(yǔ)文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習重要原因。興趣是高效學(xué)習的基礎，要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，將完成作業(yè)成為一種自覺(jué)的習慣和內在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語(yǔ)文的積極性，我在作業(yè)內容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進(jìn)行了適當創(chuàng )新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對該課進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個(gè)大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話(huà)文的形式表演情景劇，再現課文內容。作業(yè)布置下來(lái)后，各組成員表現積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準備。在表演環(huán)節，最后壓軸出場(chǎng)的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒(méi)閑著(zhù)，分別扮演起了宮女、侍衛等角色，還自帶了道具，生動(dòng)逼真地還原了課文場(chǎng)景，贏(yíng)得了陣陣喝彩和掌聲。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng )新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。
二、增強作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習主體性
隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權利交還學(xué)生”的呼聲越來(lái)越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習的主體，應該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權。事實(shí)上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習能力的提升，各種內容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內容和形式。有一次，筆者教完人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的《小獅子愛(ài)爾莎》一課，準備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說(shuō)：“我一定要將這本書(shū)買(mǎi)來(lái)讀一讀�！睂W(xué)生夏葉說(shuō)：“我以前飼養過(guò)一只可愛(ài)的小花狗，我想把它的故事寫(xiě)下來(lái)給大家看�！睂W(xué)生李華則說(shuō)：“我覺(jué)得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來(lái)，以后肯定用得上�！睂W(xué)生趙小紅說(shuō)：“我覺(jué)得我們可以討論下是把愛(ài)爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好�！焙⒆觽兊陌l(fā)言讓我十分欣喜。趁機給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來(lái)完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的權利和意識，這才是學(xué)習的.真諦！
三、把握作業(yè)設置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展
多元智能理論承認學(xué)生的客觀(guān)差異的存在，課堂教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節中不能以一根準繩要求學(xué)生，而應該注重作業(yè)的層次性設計。在筆者的語(yǔ)文作業(yè)設置中，一般會(huì )針對不同基礎和能力的學(xué)生設置基礎層次、發(fā)展層次和創(chuàng )造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在人教版小學(xué)三年級下冊的《翠鳥(niǎo)》這一課完成之后，我給學(xué)生布置了三個(gè)層次的作業(yè)：1.請摘抄出課文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子；2.根據課文內容，寫(xiě)一篇300字左右的描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的文章；3.根據這篇課文的寫(xiě)作手法，對另一種動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)。這三個(gè)層次的作業(yè)滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的學(xué)習現狀和發(fā)展需求，學(xué)生既不會(huì )“吃不飽”又不會(huì )“吃不了”，也有效地消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。
四、提高作業(yè)的實(shí)踐性，提高知識的應用能力
實(shí)踐出真知，知識來(lái)源于生活實(shí)踐又要運用于生活實(shí)踐。要提高學(xué)生的知識運用能力和實(shí)踐技能，教師就必須在作業(yè)設置上注重其實(shí)踐性。通過(guò)鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行實(shí)踐探究，親歷知識的形成過(guò)程。比如，在學(xué)習了人教版小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請考察自己家鄉所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長(cháng)度、寬度、高度、形狀、年代等各個(gè)要素進(jìn)行詳實(shí)記錄，對所述橋梁的社會(huì )作用進(jìn)行分析�！弊鳂I(yè)剛布置下來(lái)，學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，在周末和家長(cháng)一起進(jìn)行實(shí)地測量，向年長(cháng)的老人咨詢(xún)橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì )了說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。又如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這課完成之后，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間去“尋找秋天”，仔細聆聽(tīng)“秋天的聲音”，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。通過(guò)這種作業(yè)的布置，讓學(xué)生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無(wú)窮無(wú)盡的知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性和生活性。小學(xué)語(yǔ)文教師應革新理念，將作業(yè)的設置視為一種手段而不是目的；應實(shí)現作業(yè)的多元化設置，消除學(xué)生對作業(yè)的反感與恐懼，轉而以做作業(yè)為樂(lè )事，那這樣的語(yǔ)文課堂將是成功的語(yǔ)文課堂。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計14
一、使用“作業(yè)超市”，體現學(xué)生選擇作業(yè)的自主性
不同的學(xué)生有不同的特長(cháng)和興趣指向。所以，教師在開(kāi)放性作業(yè)的設計中，有意識地設計多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生結合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著(zhù)愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。
例如，我在教學(xué)《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．愛(ài)讀書(shū)的你，閱讀一篇描寫(xiě)秋天的文章。2．愛(ài)郊游的你，去尋找秋天的腳步。3．愛(ài)誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽(tīng)。4．愛(ài)繪畫(huà)的你，用手中的畫(huà)筆去描繪這豐收的季節。5．愛(ài)文學(xué)的你，摘錄歷代文人描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。6．愛(ài)習作的你，用優(yōu)美的語(yǔ)言去描繪這美麗的秋色�！痹谶@個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有體驗成功的機會(huì )，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，就充分顯示了他們的才華。
二、放入“調味品”，凸顯作業(yè)的趣味性
小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業(yè)設計時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動(dòng)有趣。這也正迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且能夠彌補傳統作業(yè)死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
1．與文中的人物進(jìn)行對話(huà)。
在語(yǔ)文教材第七冊中出現了許多生動(dòng)鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時(shí)珍等等。面對他們，學(xué)生有太多太多的話(huà)要說(shuō)，因此在學(xué)完這幾課以后，我趕快安排了如下作業(yè)：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績(jì)，讓全國人民揚眉吐氣，此時(shí)你有什么話(huà)要對他說(shuō)(徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà))，假如你現在來(lái)到了林則徐的塑像前，你會(huì )對林則徐說(shuō)些什么(虎門(mén)銷(xiāo)煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時(shí)珍挽救過(guò)的病人，你會(huì )對他說(shuō)些什么(李時(shí)珍夜宿古寺)。這些作業(yè)都取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生完成這樣的作業(yè)的過(guò)程實(shí)際就是大膽地穿越時(shí)空與文中人物進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們走進(jìn)文本去體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。
2．當小小評論家。
《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見(jiàn)義勇為、機智冷靜；調達見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無(wú)辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個(gè)角色都生動(dòng)鮮活，給同學(xué)們留下了非常深刻的印象。其實(shí)，學(xué)生心里都有一架道德天平，他們學(xué)完課文以后，都能對里面的人物做出自己的評價(jià)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)有意設計了這樣一道題：今天，老師想請同學(xué)們來(lái)當“小小評論家”，說(shuō)說(shuō)你喜歡或討厭的人物。同學(xué)們聽(tīng)了以后，高興地笑了，有的已經(jīng)迫不及待地說(shuō)起來(lái)，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實(shí)憋了一肚子的話(huà)要說(shuō)，從他們接受作業(yè)的興奮勁上，我感覺(jué)他們的這次作業(yè)會(huì )很精彩。第二天交上來(lái)的作業(yè)果然不出所料。有的同學(xué)寫(xiě)道：“調達啊調達，人心應該是純潔的，滴水之恩，當涌泉相報，你怎么能夠被金錢(qián)所誘惑，為了那一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)就出賣(mài)自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經(jīng)發(fā)下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見(jiàn)利忘義、背信棄義的事了�！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊，你能夠見(jiàn)到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見(jiàn)義勇為的鹿。當調達提出要回報你的時(shí)候你卻不圖任何回報，當你冒著(zhù)生命危險救上來(lái)的人出賣(mài)你的時(shí)候，你又能機智勇敢地為自己辯解，我真佩服你�！边�有的同學(xué)寫(xiě)道：“烏鴉你真善良，當九色鹿遭遇危險的時(shí)候，你能及時(shí)地向他報信，你才是九色鹿真正的朋友�！焙⒆觽冞x擇自己最喜愛(ài)或最討厭的人發(fā)表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著(zhù)他們對真善美的理解，他們儼然是一個(gè)個(gè)稱(chēng)職的“小小評論家”。
3．搜集漫畫(huà)。
同學(xué)們都非常喜歡看漫畫(huà)，它是一種獨特的語(yǔ)言形式，往往不需要一個(gè)字就能表達出深刻的道理，讓讀者在會(huì )心一笑中受到啟發(fā)。在學(xué)習中，學(xué)生收集的漫畫(huà)種類(lèi)繁多，對漫畫(huà)的介紹也是精彩紛呈，有的同學(xué)還給自己的漫畫(huà)涂上了喜歡的顏色。
三、讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，充分體現作業(yè)的實(shí)踐性
新課標明確指出，在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，開(kāi)放性的語(yǔ)文，要求教師善于設計開(kāi)放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng )造可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境。引導學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會(huì )對話(huà)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感悟生活、積累語(yǔ)言，培養能力，融入社會(huì )。在本學(xué)期作業(yè)設計的實(shí)踐性方面，我做了以下嘗試：
1．拓展性閱讀，使學(xué)生由課內走向課外。
拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學(xué)習與本文相關(guān)的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的.補充和發(fā)展”。它為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。
如學(xué)習了《但愿人長(cháng)久》以后，讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學(xué)習了《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》以后讓同學(xué)們去閱讀其他名人的故事；學(xué)習了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話(huà)》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學(xué)還發(fā)現了希臘神話(huà)中關(guān)于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火，而是因為他預見(jiàn)了宙斯的未來(lái)。
2．親自動(dòng)手，用生活豐富作業(yè)內容。
新教材注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時(shí)代氣息、學(xué)以致用的新課文，并設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題。這些開(kāi)放性的問(wèn)題有利于擴展學(xué)生的思路，培養學(xué)生思維的靈活性，并為學(xué)生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，就必須在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實(shí)踐、探究和體驗，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
在學(xué)習完《誠實(shí)與信任》一課后，我讓學(xué)生搜集或自己創(chuàng )作有關(guān)誠信的名言，制成卡片送給自己的同學(xué)、朋友。學(xué)習《春聯(lián)》一課后，學(xué)生根據不同人的類(lèi)型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯(lián)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們不僅輕松理解了對聯(lián)講究對仗的特點(diǎn)，而且知道了對聯(lián)的貼法也是很有講究的。同時(shí)還有非常重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)生們懂得了與人交往。
四、給學(xué)生一雙想象的翅膀，實(shí)現作業(yè)的創(chuàng )造性
長(cháng)期以來(lái)，機械重復、單調乏味的作業(yè)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，束縛了學(xué)生思維與創(chuàng )造能力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我認為，作業(yè)的設計應具有開(kāi)放性、多樣性、沒(méi)有固定單一的標準，讓學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng )造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展。
1．課文內容擴寫(xiě)。
學(xué)習了《九色鹿》后，學(xué)生們感覺(jué)意猶未盡，我趕緊抓住機會(huì )：這個(gè)故事中的人物都有自己的語(yǔ)言，可是國王說(shuō)的話(huà)卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，只是概述了他講話(huà)的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會(huì )說(shuō)些什么呢?學(xué)生們各顯其能，寫(xiě)出了非常生動(dòng)的語(yǔ)句。通過(guò)對最后一段的擴寫(xiě)，將學(xué)生帶進(jìn)了故事情節中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說(shuō)國王之所說(shuō)，將調達恩將仇報、見(jiàn)利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。
2．寫(xiě)想象作文。
想象是創(chuàng )造的翅膀，寫(xiě)想象作文，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的重要途徑之一。新大綱要求學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，要“鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！痹趯W(xué)習了《明天的太陽(yáng)城》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：太陽(yáng)城可真是一個(gè)美妙的世界，請你以“游太陽(yáng)城”為題，寫(xiě)一篇想象日記。學(xué)生以一個(gè)參觀(guān)者的身份感受了太陽(yáng)城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學(xué)效果。
在作業(yè)改革的實(shí)踐中，我深深感到：作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、趣味性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性，讓學(xué)生樂(lè )于去做，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計15
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的`方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
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