小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計(精選10篇)
作為一名老師,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計(精選10篇),希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 1
家庭作業(yè)的布置是學(xué)生接受教育過(guò)程中的一項必不可缺的環(huán)節,是學(xué)生對舊知識的復習、鞏固。如何能讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園,使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而農村孩子家長(cháng)的知識水平由于農村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏,師資水平相對較低,觀(guān)念落后,多年來(lái),農村小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”,學(xué)生的作業(yè)單調枯燥,缺乏彈性,偏重書(shū)本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化相對較差,對于孩子作業(yè)的概念只是有或者沒(méi)有,寫(xiě)或者不寫(xiě),只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒(méi)有作業(yè),有些老師迫于家長(cháng)的要求,盡管內心不想布置這類(lèi)作業(yè),但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫(xiě)的任務(wù)去應付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語(yǔ)抄了一遍又一遍,學(xué)生抄得煩了,老師布置得也膩了,但還得布置,因為要向家長(cháng)交代。語(yǔ)文作業(yè)成為老師和家長(cháng)共同的負擔。很長(cháng)時(shí)間以來(lái),我一直在思考如何改變這種狀況,消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感和恐懼感,現在結合我的教學(xué)實(shí)踐,對新課改下的小學(xué)語(yǔ)文特色作業(yè)設計談一談自己的見(jiàn)解。
一、作業(yè)設計趣味性
興趣是最好的老師。因此,作業(yè)的創(chuàng )新設置首先得強調一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣,作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習。題型設計要做到趣、活、新、奇,通過(guò)多種渠道,把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng )造性思維溶于趣味之中,拓寬學(xué)生的知識面,讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習,以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,使之產(chǎn)生一種內部的需求感,自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。如在教學(xué)《春日》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì )這首詩(shī)的意境,我布置了讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)的家庭作業(yè)。當時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲,情緒也很激動(dòng),大家都要爭當小畫(huà)家呢!。第二天,大大小小的畫(huà)交上來(lái)了,看著(zhù)這一幅幅流露真情的畫(huà),對我而言,與其說(shuō)是在批改作業(yè),不如說(shuō)是在欣賞一幅幅作品。
教學(xué)《果園機器人》后,我布置的作業(yè)是讓學(xué)生比較文中機器人的不同特點(diǎn)、不同用途,聯(lián)系生活實(shí)際想想,我們還需要哪些機器人,幫我們做那些事情,拓展學(xué)生思維與想象,讓學(xué)生當一回科學(xué)家,把我們希望出現的新型機器人的特點(diǎn)和用途寫(xiě)下來(lái)。
再如教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》前,布置有關(guān)“秋天”的課外作業(yè),引導學(xué)生走出課本,去搜集有關(guān)秋天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、故事、圖畫(huà)等等,教完課文后,再布置學(xué)生編一份圖文并茂的手抄報,親手描繪秋天,感受秋天。
二、作業(yè)設計層次性
由于學(xué)生基礎的不同,所以接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學(xué)生布置相同的作業(yè),會(huì )使語(yǔ)文水平高的.學(xué)生吃不飽,而水平低的學(xué)生吃不了。所以,作業(yè)設計須精心考慮,因人而異,分層設計,適量、精選、分散、典型。使得全體學(xué)生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練。針對學(xué)生的差異,可以將作業(yè)設計成難易有別A B C三組,讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組;A差的學(xué)生可以做A組的一些基本練習,如生字、詞語(yǔ)、背誦等鞏固練習;中等學(xué)生做B組練習,主要是對知識的理解和簡(jiǎn)單的應用;成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生可以做C組難度較大的練習。
如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的課后作業(yè),可以這樣設計:
。、背誦《荷葉圓圓》一文,抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
。、背誦《荷葉圓圓》一文,摘抄你認為優(yōu)美的語(yǔ)句,有繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生還可以將池塘里的生動(dòng)美麗的景色畫(huà)出來(lái)。
。、背誦《荷葉圓圓》一文,并讀一讀南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《小池》,想一想,兩篇課文都是描寫(xiě)池塘景色的,但二者還是有區別的,你來(lái)當一回小法官,說(shuō)說(shuō)兩篇課文有哪些不同,那個(gè)更好一些?好在哪里?這一梯度性作業(yè)的設計,既讓不同層次的學(xué)生對課本知識得到鞏固,而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機會(huì )。
三、作業(yè)設計創(chuàng )新性
作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節,是對課堂教學(xué)內容的鞏固和運用,是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑。但在現實(shí)教學(xué)中,不僅有許多機械重復的抄抄寫(xiě)寫(xiě)型作業(yè),還普遍存在老師布置,學(xué)生被動(dòng)完成的現象。那么,如何讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中提高素質(zhì)、張揚個(gè)性呢?近年來(lái),語(yǔ)文老師嘗試了一種“配圖作業(yè)”的形式,受到了學(xué)生的歡迎,也取得了不錯的效果。
例如,教師設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)題型,如:詞語(yǔ)林、成語(yǔ)迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等,非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓他們感覺(jué)做作業(yè)就像做游戲一樣愉快。
其次,為了使學(xué)生通過(guò)做作業(yè),各方面的能力能得到鍛煉,讓學(xué)生把自己當成一名設計師,每一次作業(yè)就是一次創(chuàng )作,由學(xué)生自己設計版面,如學(xué)完《桂林山水》一課,考慮到學(xué)生的興趣和特長(cháng),充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造思維,投其所好。喜歡繪畫(huà)的,可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色;喜歡朗讀的,可以為《桂林山水》選配樂(lè )曲,配樂(lè )朗讀,表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛(ài)之情;喜歡寫(xiě)作的,可以將優(yōu)美、生動(dòng)的詞句收集在自己的摘錄本上,然后熟讀成誦;喜歡作詩(shī)的,還可以作一首小詩(shī),贊美桂林山的奇、秀、險,水的靜、清、綠,然后給大家朗誦。
四、作業(yè)設計實(shí)踐性
新課程重在實(shí)踐,而非“言說(shuō)”。布置豐富多彩的、開(kāi)放的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè),不但能鞏固課堂教學(xué)成果,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣,而且能促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
。ㄒ唬┮詣(dòng)眼為主的實(shí)踐性作業(yè),培養學(xué)生的觀(guān)察能力。如教學(xué)完《畫(huà)家鄉》一課后,我們可以布置學(xué)生看一看自己所在的家鄉是什么樣的,有哪些美麗的景色,家鄉又有哪些變化呢?。
學(xué)習完《找春天》后,可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園來(lái)到大自然中感受春天,草地是什么樣的,小樹(shù)又是什么樣的,小燕子在忙些什么,然后通過(guò)小組交流、分班交流等方式把看到的春天說(shuō)一說(shuō)。這樣一方面有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力,更重要的是讓孩子走進(jìn)生活,體驗生活,走進(jìn)大自然。
。ǘ┮詣(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè),培養學(xué)生的表達能力。
語(yǔ)文作業(yè)可以布置“讀、看、說(shuō)、演”等形式為主的交流作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言,感受語(yǔ)言,提高口頭表達能力。根據不同文章的內容,布置不同類(lèi)型的作業(yè)。適合朗讀的,讓學(xué)生回家給父母讀一讀,如敘事性較強的,如《驚弓之鳥(niǎo)》、《亡羊補牢》、《南轅北轍》可以讓孩子回家說(shuō)一說(shuō);利于表演的,《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》可以讓孩子和家長(cháng)一起演一演;還可以利用一些多媒體手段來(lái)輔助學(xué)習,如聽(tīng)錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,還可以讓孩子學(xué)習說(shuō)話(huà)和掌握朗讀方面的一些技巧,提高口語(yǔ)表達、交際能力。
作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節,是鞏固知識、培養能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的平臺,是引導學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的階梯。利用鄉土資源設計特色語(yǔ)文作業(yè),能增強農村學(xué)生的作業(yè)興趣,提高農村學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于農村小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 2
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》公開(kāi)發(fā)布!半p減”政策是教育部門(mén)針對義務(wù)教育階段提出的減負政策,具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔,全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)。小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè),三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,還需要減輕校外培訓負擔。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復的練習和訓練是人類(lèi)掌握知識和技能的有效方式。寫(xiě)作業(yè)可以復習學(xué)過(guò)的內容,加深理解,在練習中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂,發(fā)展于課堂,所以一堂課下來(lái)以后,自己的目標是否達到,還有哪些欠缺?這些都可以通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行一定的彌補。
即使學(xué)生學(xué)會(huì )的知識,也是會(huì )遺忘的,需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。正如本貝努蒂所說(shuō)“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一,作業(yè)有助于繼續發(fā)展和擴充教育的價(jià)值”。
由此可見(jiàn),研究作業(yè),對于教師來(lái)說(shuō),是教育的需要。
三、作業(yè)設計的原則
。ㄒ唬┮哉n程標準為準繩,以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求。統編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分解成若干知識點(diǎn)或能力訓練點(diǎn),分布并體現在每個(gè)單元導語(yǔ)、每一篇課文的課后練習、語(yǔ)文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應以語(yǔ)文要素為指引,采用合理的教學(xué)策略,循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。同時(shí)在作業(yè)設計中也要以課程標準為準繩,以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
例如,我在設計四年級上冊第二單元的作業(yè)時(shí),首先設計了這樣的題目(如圖):
設計意圖:課程標準,對各年級學(xué)生的識字、寫(xiě)字都有明確的要求。對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì )認、會(huì )寫(xiě)生字,是達到其它方面能力的基礎,就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以,這個(gè)目標一定要讓所有學(xué)生都要達標。而課堂中識記時(shí)不能照顧到全體學(xué)生,所以通過(guò)作業(yè)檢測發(fā)現學(xué)生的掌握情況。
其次,設計了這樣的題目(如圖):
設計意圖:本單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。運用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀,有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài),培養積極思考的習慣,深入理解文章內容。
第一題:回顧提問(wèn)的角度:針對課文局部?jì)热莺驼w內容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、課文寫(xiě)法提問(wèn),并能根據判斷提出問(wèn)題。這是所有學(xué)生都要達成的。
第二題:了解了提問(wèn)的角度之后,結合具體內容,實(shí)踐操作,提出有價(jià)值的問(wèn)題,提問(wèn)的過(guò)程,也在幫助學(xué)生理解課文內容,同時(shí)老師能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)情,看看學(xué)生擅長(cháng)從哪些角度提問(wèn),哪些角度不會(huì )提問(wèn),還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題,優(yōu)等生能從寫(xiě)法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問(wèn)題。中下等學(xué)生能根據內容提出問(wèn)題就可以了。在理解的過(guò)程中,解答問(wèn)題。解答問(wèn)題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內容,同時(shí)在練習表達,把學(xué)生的思維引向深入。
。ǘ┮浴按蚝没A,提高能力,發(fā)展思維”為目標。
閱讀能力——不會(huì )閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書(shū)”——自己讀懂教材。這個(gè)能力需要通過(guò)反復多次的訓練才能達到標。所以課堂教學(xué)必須從以聽(tīng)講為基礎走向以閱讀為基礎。群文閱讀就是以“聽(tīng)講”為主要學(xué)習方式向以“閱讀”為主要學(xué)習方式的轉變。在群文閱讀中,更加全面的考查學(xué)生的核心素養。例如,在四年級上冊第四單元,我設計了這樣的群文閱讀(如圖):
這樣的群文閱讀,是在一個(gè)單元學(xué)習結束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)文要素的再閱讀,是對教師語(yǔ)文要素是否落實(shí)的再檢測,也是考查學(xué)生核心素養的很好的手段!抖缮駬节s太陽(yáng)》緊緊圍繞語(yǔ)文要素設計了三個(gè)題目,第一個(gè)題目是訓練學(xué)生整體感知能力,這是學(xué)生第二層級的能力;第二個(gè)題目和第三個(gè)題目,圍繞語(yǔ)文要素,從不同側面既考查學(xué)生捕捉信息的能力,又考查學(xué)生評價(jià)鑒賞的能力!对谀ゾ氈谐砷L(cháng)》中的第三個(gè)題目考查的是學(xué)生鏈接生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過(guò)程中,學(xué)生需要用心閱讀,細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會(huì )思考的.學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無(wú)邊的人。用心表達,表達就是輸出語(yǔ)言,表達能力是學(xué)生看得見(jiàn)的成長(cháng)——不會(huì )表達的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實(shí)施中的問(wèn)題
能否設計出高質(zhì)量的作業(yè),是老師的能力問(wèn)題。作業(yè)設計出來(lái),在執行的過(guò)程中,仍然有很多問(wèn)題困擾著(zhù)我。
首先,學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫,動(dòng)動(dòng)嘴皮子便草草了事,根本不去邊讀邊思考,所以,感覺(jué)老師辛辛苦苦設計出來(lái)的作業(yè)沒(méi)有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。
其次,很多學(xué)生,不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握,能力是否達標,而是為了給老師交差。所以,所寫(xiě)題目沒(méi)有耐心去讀,用心去想,細心去寫(xiě),只要不放空便萬(wàn)事大吉。
更有甚者,別人寫(xiě)什么,他照著(zhù)抄什么,所有的文字不經(jīng)過(guò)自己的大腦。
對于上述的問(wèn)題,是我在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中很感苦惱的問(wèn)題,感覺(jué)付出與回報不成正比。這個(gè)問(wèn)題也是接下來(lái)需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心?不管怎么樣,做作業(yè)是學(xué)生的責任,設計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續行走在研究的路上。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 3
論文摘要:語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節,具有多項功能。但當今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設計,存在許多弊端,不利于學(xué)生知識、技能和語(yǔ)文素養的全面發(fā)展,在新課改的背景下,為更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標的理念和精神,筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方法,初步研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的發(fā)展現狀,發(fā)現其中存在的問(wèn)題,簡(jiǎn)要探討了優(yōu)化的策略,嘗試為提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性作出一些努力。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設計;優(yōu)化
一、研究背景
作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節,能夠豐富學(xué)生的知識儲備,是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續,在引導學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識應用進(jìn)生活中,解決現實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題,了解語(yǔ)文的意義,體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著(zhù)傳統的作業(yè)觀(guān),壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣,遏制了思維力和創(chuàng )造力的進(jìn)步,也不利于綜合能力的培養。語(yǔ)文新課標提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,積極倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式,努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念,舊式的作業(yè)觀(guān)已不適應新課程實(shí)施的要求,語(yǔ)文作業(yè)的改革勢在必行。為此,筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方法,對現行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調查分析,試圖探索作業(yè)設計的科學(xué)性、創(chuàng )新性,以提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位,相應減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。
二、語(yǔ)文作業(yè)現狀分析
筆者經(jīng)過(guò)對100位來(lái)自不同小學(xué)、不同年級段的小學(xué)生(18人為1~2年級,30人為3~4年級,52人為5~6年級)及21位小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談,初步得出現在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在如下問(wèn)題。
1.作業(yè)量普遍過(guò)多。
為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識”,教師往往會(huì )采取題海戰術(shù),類(lèi)似于《每課一練》、練習卷等,讓學(xué)生叫苦連天。在調查中發(fā)現,有76%的中高年級小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè),而部分基礎不好或是寫(xiě)字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(cháng)。低年級小學(xué)生由于能力有限,作業(yè)則相對較少。
2.題目質(zhì)量偏低。
、賰热菥窒,形式單一,沒(méi)有趣味。調查結果顯示,作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主,口頭作業(yè)少,動(dòng)手作業(yè)更少。內容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識鞏固題,應用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見(jiàn)的題型有:抄寫(xiě)、默寫(xiě),組詞,造句,填空,背誦等,有些學(xué)生甚至一聽(tīng)到“回家作業(yè)”,就說(shuō):“又是先看‘拼音寫(xiě)詞語(yǔ)’,然后‘比一比,再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫(xiě)句子’……”學(xué)生對題型倒背如流的現象也折射出現今語(yǔ)文作業(yè)的單調和重復,這些機械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負擔,日復一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對語(yǔ)文的熱情,而且也是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。很少有學(xué)生能通過(guò)這樣的作業(yè)練習真正獲得可持續發(fā)展的學(xué)習技能。
、谧鳂I(yè)布置一刀切,缺乏相對層次。教師常常忽略學(xué)生的差異,不管是基礎薄弱、接受能力較差的學(xué)生,還是天賦較好或學(xué)習能力較強的學(xué)生,都要求他們在同樣的時(shí)間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業(yè),學(xué)生自主選擇少,得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。
、圩鳂I(yè)內容多為現成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習冊上的;95%的教師平時(shí)會(huì )布置配套練習冊上的作業(yè),只有10%左右的教師經(jīng)常會(huì )自編習題,F成作業(yè)雖然為教師省時(shí)省力,可對于學(xué)生來(lái)說(shuō),并非始終有益,首先市面上的教輔或練習冊質(zhì)量良莠不齊,當中的題目時(shí)常會(huì )出現過(guò)難題、過(guò)易題,甚至錯題、超綱題等;其次設計作業(yè)必須做到結合重點(diǎn)、結合難點(diǎn)、結合學(xué)情,而現成題形式單一呆板,無(wú)法根據學(xué)生的.具體情況量身設計,不能預計和滿(mǎn)足個(gè)性化需求;另外這類(lèi)題基本都是學(xué)生獨立做,學(xué)生互動(dòng)交流、分工合作的機會(huì )不夠。
、軕嚱逃蕽,傳統作業(yè)觀(guān)根深蒂固。受調查的21位小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認,他們的作業(yè)都會(huì )涉及到需要考試的知識點(diǎn),目的也就是為了提高學(xué)生的應試水平和解題能力,69%的學(xué)生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向,但是,在新課改的背景下,完全以應試的標準對待作業(yè)的觀(guān)念實(shí)在需要改變。另外根據觀(guān)察和訪(fǎng)談發(fā)現,盡管小學(xué)生對于傳統的作業(yè)感到厭倦,但是他們已經(jīng)習慣了做這類(lèi)作業(yè),當筆者設計了一些新式的題目,如實(shí)踐活動(dòng)題、續寫(xiě)故事等,學(xué)生紛紛表示不理解、不明白,帶有較強的消極、抵觸情緒,從他們的完成質(zhì)量上看,也是非常的不如意,鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒(méi)有個(gè)人思想的“做題機器”,要扭轉這種畸形的態(tài)勢,需要長(cháng)時(shí)間不懈的努力。綜合來(lái)看,小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大,內容乏味重復,缺少創(chuàng )造活動(dòng)和思維訓練,缺乏針對性、趣味性、探究性和互動(dòng)性,應試色彩濃厚,學(xué)生厭煩,教師無(wú)奈,失去了作業(yè)本真的意義和效果。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的策略
針對以上調查、觀(guān)察結果及分析研究,筆者提出了幾條策略,以提高目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。
1.精簡(jiǎn)作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè),調查結果顯示,有81%的學(xué)生會(huì )因為作業(yè)過(guò)多而產(chǎn)生煩躁情緒,做作業(yè)也是應付敷衍,特別是中高年級的小學(xué)生,有51%承認不能堅持認真專(zhuān)心地完成作業(yè)。著(zhù)名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過(guò):”學(xué)到很多東西的訣竅,就是一下子不要學(xué)很多!睂τ谧鳂I(yè)也是這樣,做得越多,效果卻不一定越好。因此,要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當、適量,單科作業(yè)不要超過(guò)15~20分鐘,同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調,以保證達作業(yè)總量的適度。特別地,對學(xué)習有困難的學(xué)生,更應在保證他們能完成基本的學(xué)習任務(wù)的基礎上適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度,使他們易學(xué)、樂(lè )學(xué),也體會(huì )到成功的樂(lè )趣,增加學(xué)習的信心。
2.提高作業(yè)的質(zhì)量。
、傩问揭鄻踊。整合多學(xué)科,具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師,它能激發(fā)求知的欲望,促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習的持久。因此,作業(yè)的設計首先要有趣味性,這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì )高漲。新課標明確提出:語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習。所以要從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái),把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結合起來(lái),將多學(xué)科的知識滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中,同時(shí)將單獨作業(yè)與合作作業(yè)相結合,這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn),又有利于綜合能力的培養,陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識畢竟有限,所以課后作業(yè)應引導學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活,可設計延伸閱讀:如讀完葉圣陶的《荷花》,可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》,比較兩篇文章的相似與不同之處;可創(chuàng )編課文:教師可依據課文特點(diǎn),設計續寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆,既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表達能力,又開(kāi)拓了思維,豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設計為改寫(xiě)故事,導語(yǔ)是:假設小鹿沒(méi)有把腳跌傷,而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放,那會(huì )是怎樣一番情景?你可依據課文描述,也可憑自己的經(jīng)驗描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子,并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等,寫(xiě)一段話(huà)。
、谧鳂I(yè)設計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生,而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨特的個(gè)體,知識基礎、學(xué)習需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(cháng)等都各不相同,學(xué)生之間的語(yǔ)文知識與語(yǔ)文能力的差異是客觀(guān)存在的,我們不能忽視,為此教師在設計作業(yè)時(shí),應將統一要求與因材施教相結合,針對學(xué)生個(gè)體差異設計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級:A類(lèi)作業(yè)比較基礎,淺顯易懂,主要目的是用來(lái)鞏固新知,屬于必做題;B類(lèi)作業(yè)相對較難,可設計一些觀(guān)察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè),偏重于綜合能力的運用,體現學(xué)生個(gè)性和能力,鼓勵創(chuàng )新,是探究題。學(xué)生可根據自己的能力選擇自己喜歡的題目做,滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。
、劢處熥詈媚苡H自參與設計作業(yè)。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學(xué)生特點(diǎn),所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用,給學(xué)生布置作業(yè),也決非從教材和練習冊上隨便找幾道習題讓學(xué)生做做而已,筆者認為,教師最好能親自參與設計作業(yè),認真地自編題目或是要根據教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業(yè)的典型性和代表性,重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯的問(wèn)題,使學(xué)生能夠通過(guò)一道或幾道題而掌握一類(lèi)題,盡量減少同類(lèi)題的重復,提高作業(yè)效率。
、芮擅罡淖儜囶(lèi)的傳統題。由于目前考試依然是檢測學(xué)生知識水平的最關(guān)鍵標準,所以增強學(xué)生的應試解題能力還是非常必要,而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應新式題型。所以也要關(guān)注傳統題的設置,但要注意與素質(zhì)培養相平衡,筆者認為可以做以下嘗試。常規作業(yè)與特定作業(yè)相結合。常規作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累,完成時(shí)間可靈活安排。內容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書(shū)并做好詞佳句的摘抄,背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ),每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據課堂教學(xué)的內容與進(jìn)度布置的配套練習。兩者相結合,若能長(cháng)期堅持,集腋成裘,必有豐碩的收獲。改變傳統題的展現方式。比如造句,一直以來(lái)的形式都是直接給出某個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生常常會(huì )為理解詞義或創(chuàng )造一個(gè)怎樣的語(yǔ)境而想破腦袋,所以造出來(lái)的句子過(guò)于簡(jiǎn)單或是干脆使用錯誤的現象屢見(jiàn)不鮮,像“忽然,天下雨了!保ㄓ谩昂鋈弧痹炀洌拔壹议T(mén)前開(kāi)過(guò)一輛火車(chē),況且況且況且!保ㄓ谩皼r且”造句)等類(lèi)似的例子讓老師捧腹的同時(shí)也頗為無(wú)奈。筆者覺(jué)得可以將造句題做一些改良,如:我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的,我想的是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細,恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
四、結語(yǔ)
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和升華,也是學(xué)生能力形成的前提和基礎,在語(yǔ)文作業(yè)設計中,要以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn),真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革,是長(cháng)期而艱巨的,作為小學(xué)語(yǔ)文老師,任重而道遠。在此,筆者僅提出了個(gè)人短期的一些觀(guān)點(diǎn),其中許多不足之處,期待能有更多探討。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 4
一、總體目標
(一)檢測課程教學(xué)效果
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施,檢測學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求,及時(shí)發(fā)現、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因,充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學(xué)效果的診斷功能和學(xué)情分析功能,為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)的數據支撐。
(二)提升課程教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施,聚焦學(xué)科核心素養。引導學(xué)生鞏固、強化,梳理、總結,拓展、提升,幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能,積累語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗,提升語(yǔ)言能力,發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識,發(fā)展課程核心素養,提升課程教學(xué)質(zhì)量。
(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施,彰顯作業(yè)育人價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系,在提升學(xué)生語(yǔ)言運用能力、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí),發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的全面育人功能,讓學(xué)生受到良好的思想品德教育,增強學(xué)生的法制意識、健康意識、審美能力和勞動(dòng)觀(guān)念,養成科學(xué)精神和良好的學(xué)習習慣,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
二、具體要求
(一)嚴格作業(yè)設計
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),結合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平,結合當前教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求,科學(xué)作業(yè)設計,提升作業(yè)設計質(zhì)量。
突出作業(yè)設計的針對性,避免無(wú)效作業(yè)。作業(yè)應與課堂教學(xué)緊密結合,是教學(xué)重難點(diǎn)的準備與鋪墊,鞏固與強化,為獲得的方法、策略的遷移與運用創(chuàng )設場(chǎng)景,要實(shí)現“備——教——學(xué)——評”的一致性。作業(yè)設計中,特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺”的“示例”指向,特別關(guān)注課后思考與練習,把這些要求過(guò)程化、具體化,不另起爐灶,不拔高要求,實(shí)現編者意圖。
增強作業(yè)設計的趣味性,避免機械重復式作業(yè)。改變傳統的單一的書(shū)面形式,如反復抄寫(xiě)、機械答題等,把書(shū)面作業(yè)與聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結合。書(shū)面作業(yè)要著(zhù)力于鞏固雙基,重視習慣的培養,突出部編教材中“字詞句段運用”欄目情境性、綜合性強的特點(diǎn),指向“運用”。布置“口頭互動(dòng)訓練型”作業(yè),“朗讀展示型”作業(yè)、“搜集積累”型作業(yè)、“社會(huì )實(shí)踐型”作業(yè)、“小組評議型(互評互改)”作業(yè),指導學(xué)生把知識與生活緊密結合,在真實(shí)情境中的語(yǔ)言實(shí)踐與運用過(guò)程中發(fā)展認知,提升能力,獲得信心,激發(fā)興趣。杜絕懲罰性作業(yè)。
注重作業(yè)設計的結構化,避免見(jiàn)子打子的碎片化作業(yè)練習。圍繞一點(diǎn)、一題、一篇發(fā)散、深化,以一點(diǎn)帶一篇,一題帶一類(lèi),強化梳理與歸納,實(shí)現知識的結構化。
注重作業(yè)設計的本土化,避免水土不服。教師不能簡(jiǎn)單照搬校外教輔資料,要針對本班級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選編、改編與創(chuàng )編,形成學(xué)生作業(yè)。
(二)嚴把作業(yè)難度
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內容標準,要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律,準確把握作業(yè)的難度,堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)題。
作業(yè)設計與實(shí)施要符合語(yǔ)文年段要求,避免低段教學(xué)高段化,高段教學(xué)低段化。如詞語(yǔ)理解,低段“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,中段“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”,高段“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì )其表達效果”,各段要求有明顯的區分。寫(xiě)話(huà)與習作,許多老師對年段要求十分模糊,對中低段嚴重拔高要求,加重學(xué)生負擔。習作作業(yè)要符合學(xué)段目標,習作字數不作強行要求。
作業(yè)設計與實(shí)施要區分行為要求,準確把握好“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的度,注意思考與練習中“選做題”的特別要求,注意“會(huì )認字”與“會(huì )寫(xiě)字”的區別。
作業(yè)設計與實(shí)施要以符合本班大面積學(xué)生(中上水平)認知水平、解答能力為依據。設置具有一定思考難度的習題,預估答題難點(diǎn),通過(guò)鏈接、提示等方式作出鋪墊,給學(xué)生預留較為充裕的思考和作答時(shí)間。堅持面向全體與因材施教相結合,設計與實(shí)施分層次、有彈性和個(gè)性化作業(yè)。通過(guò)難度合適的作業(yè),既讓學(xué)生獲得成功的體驗,也鍛煉學(xué)生克服困難的意志。
閱讀性作業(yè)應重量的積累(符合相關(guān)年段的閱讀總量,不拔高要求),重興趣的培養,不要對略讀、快讀、整本書(shū)閱讀篇目提精讀化要求,加重學(xué)生負擔。
口語(yǔ)交際訓練要著(zhù)力于學(xué)生的口頭表達能力,同時(shí)對傾聽(tīng)、應對的交際能力提出相應的要求,重視過(guò)程和體驗,防止把口語(yǔ)交際類(lèi)訓練項目書(shū)面化,習作化,技能化。
綜合實(shí)踐性活動(dòng)要置于多樣的.日常生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生在真實(shí)的情景任務(wù)中發(fā)展創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,感受語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系。
(三)嚴格控制總量
統籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分,以質(zhì)疑、資料準備為主,高年級自主解決一些基礎性問(wèn)題,要給學(xué)生安排恰當的課前作業(yè)時(shí)間,對完成情況應作出專(zhuān)項評價(jià)總結。課中作業(yè)與教師的講、導融為一體,相輔相成,體現為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等靈活多樣化的課堂實(shí)踐,應當場(chǎng)進(jìn)行,即時(shí)評價(jià)。課后作業(yè)是學(xué)習的梳理、補充、完善,但必須嚴格控制時(shí)間和作業(yè)量。
學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法,加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統籌,合理調控作業(yè)結構,語(yǔ)文學(xué)科要嚴格控制課堂作業(yè),課后作業(yè)和假期作業(yè)的數量,一、二年級不布置語(yǔ)文課后書(shū)面作業(yè),可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí),要與其他學(xué)科教師相互溝通協(xié)調,確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。
(四)嚴肅作業(yè)批改
教師要認真批改作業(yè),根據作業(yè)內容和學(xué)生的實(shí)際情況加強面批講解和集體評講,要及時(shí)做好作業(yè)反饋與訂正,根據作業(yè)效果的具體情況采取恰當的方式進(jìn)行答疑輔導與指導,對學(xué)習有困難的學(xué)生要適度進(jìn)行完成作業(yè)的個(gè)別指導。作業(yè)批改后可以采用評語(yǔ)批注、符號標注等多樣化的形式反饋作業(yè)效果,激勵學(xué)生認真完成作業(yè)。
教師在指導學(xué)生作業(yè)時(shí)要特別注重幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。要指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范,字跡工整,愛(ài)惜作業(yè)本,注意用眼衛生,讓學(xué)生養成良好的用眼習慣和作業(yè)習慣,引導孩子找到適合自己的學(xué)習方法。
教師也要開(kāi)發(fā)符合不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè),讓學(xué)生在挑戰和探索中積極完成。
(五)完善課后服務(wù)
學(xué)校要充分利用好課后服務(wù)時(shí)間,在強化延時(shí)服務(wù)階段品德、藝體活動(dòng)中,適當安排語(yǔ)文作業(yè)練習時(shí)間,讓語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)不回家。
提高課后服務(wù)水平。針對延時(shí)服務(wù)階段的語(yǔ)文活動(dòng),精心組織,以閱讀展示活動(dòng)為主,讓語(yǔ)文活動(dòng)主題化、綜合化、游戲化,給學(xué)生搭建展示平臺,活躍學(xué)生生活,豐富學(xué)生積累。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 5
一、課題的提出
。ㄒ唬┭芯勘尘。
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識提高能力的有效途徑!墩Z(yǔ)文課程標準》指出“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹鯓幼寖烧哂袡C融合,是作業(yè)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強的課程,作業(yè)應在大量實(shí)踐中承擔掌握運用語(yǔ)文規律的角色。因此,對語(yǔ)文作業(yè)我們要提高認識,精心設計,讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現、超越自我的一個(gè)平臺,從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正作用,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
然而在傳統的守成性教育思想指導下,語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內,應試訓練色彩濃厚。因此,要想徹底地改變當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系所存在的問(wèn)題,必須從作業(yè)設計這個(gè)層面切入。作業(yè)設計是教學(xué)工作的基本環(huán)節,也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體,作業(yè)的研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設具有重要的意義。
。ǘ┱n題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步,那么,充分考慮學(xué)生的需要和承受能力,注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性,體現“以人為本”思想,就應該是我們老師必須把握的最基本的原則!墩Z(yǔ)文課程標準》要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主,由封閉走向開(kāi)放,由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整合性,讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺!岸嘣橇碚摗闭J為每位學(xué)生都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,同時(shí),應將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去,從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂(lè )于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵的評價(jià)。
為此,本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設計作為研究?jì)热,分析當前作業(yè)設計中存在的主要問(wèn)題,并提出解決對策,其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用,為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
總之,通過(guò)實(shí)踐和理論,來(lái)規范小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化和設計,重新審視小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的新內涵從而促進(jìn)小學(xué)生品德修養和審美情趣的激發(fā),促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據
《語(yǔ)文課程標準》中有如下表述“要求學(xué)生吸收民族文化智慧關(guān)心當代文化生活、尊重多樣文化,吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習,要在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文注意情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的'能力!边@為我們在實(shí)踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據。
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文是工具性和人文性的統一,是實(shí)踐性很強的課程。它倡導學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的過(guò)程中培養學(xué)生搜集和處理信息的能力,使作業(yè)在大量實(shí)踐中承擔運用語(yǔ)文規律的角色。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究與實(shí)施
新課標要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主”,由封閉走向開(kāi)放,由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整和性,讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺。
三、研究設想
。ㄒ唬┭芯?jì)热荩?/p>
1、作業(yè)形式的多樣性
生動(dòng)活潑的形式,往往能引起學(xué)生作業(yè)的欲望,應當設計形式多樣的課外作業(yè),以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學(xué)生,使之懷著(zhù)愉快的心情去完成每一項作業(yè),而不會(huì )把作業(yè)當作一種負擔?梢栽O計以下三種形式口頭作業(yè)?陬^作業(yè)指說(shuō)、讀、背的作業(yè)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等,主要為學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)交際環(huán)境,提高朗讀能力和口頭表達能力。
2、布置數量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數量在方法上要多樣化。
教師規定數量。教師為使學(xué)生形成能力,要求學(xué)生必須要完成一定的作業(yè)數量。如為了提高學(xué)生的閱讀能力,教師規定學(xué)生每天閱讀課外書(shū)至少頁(yè),這樣就體現出了教師的主導作用。學(xué)生自定數量。對作業(yè)的數量,教師不作統一規定,讓學(xué)生完成自己能夠完成的數量。如,為了讓學(xué)生把課文讀流利,沒(méi)必要強求學(xué)生讀五遍或十遍,可讓學(xué)生在數量上自主選擇,可以讀兩遍,也可以讀五遍,只要學(xué)生能正確流利地朗讀就行,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、完成時(shí)間的多樣性
現在教師要求學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間大部分都相同,其實(shí)應該使學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間多樣化。即時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在當天就要完成作業(yè)。比如,在教學(xué)課文之后,讓學(xué)生回家背誦文中的好段落,使課堂上的內容得到及時(shí)的鞏固。短時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在雙休日或一周內完成作業(yè)?梢宰寣W(xué)生在雙休日寫(xiě)日記,使學(xué)生有充分的時(shí)間和寫(xiě)作素材,這樣學(xué)生的日一記就會(huì )言之有物。長(cháng)時(shí)性作業(yè)。在完成作業(yè)的時(shí)間上,教師不作統一規定,只定下限,給學(xué)生一個(gè)較為充裕的時(shí)間完成作業(yè),可以是一學(xué)期或一學(xué)年,使學(xué)生有一個(gè)自己安排的較長(cháng)的過(guò)程。
4、作業(yè)內容的多樣性
由于學(xué)生個(gè)體存在的差異性,作業(yè)的內容要多樣化,既要有基礎作業(yè),又要有綜合作業(yè),還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的內容具有階梯性,以適應不同水平的學(xué)生,盡可能使每一位學(xué)生都能完成相應難度的課外作業(yè),減輕學(xué)生作業(yè)的壓力。
。ǘ┭芯糠椒ǎ
1、文獻法:通過(guò)查閱與本課題相關(guān)的文獻資料,時(shí)了解本課題的研究進(jìn)程,全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息,為本課題及時(shí)提供科學(xué)的論證依據、研究方法,提高研究效益。
2、調查法:調查實(shí)驗對象的基本情況,使全面了解、掌握實(shí)驗對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法:通過(guò)對實(shí)驗班與普通班的對比分析,及時(shí)了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法:對某個(gè)學(xué)生,某一類(lèi)學(xué)生、某一節課進(jìn)行深入具體的研究。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設措施,以利于進(jìn)一步的推廣應用。
5、經(jīng)驗總結法:對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
6、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
。ㄈ┻^(guò)程設計:
1、準備階段(20xx年3月—20xx年4月)
。1)填寫(xiě)課題評審書(shū),申報課題;
。2)制定準備階段;
。3)制定研究方案;
。4)理論學(xué)習;
。5)設計調查問(wèn)卷;
。6)課題開(kāi)題。
2、實(shí)施階段(20xx年4月—20xx年6月)
。1)制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān),作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,學(xué)習相關(guān)理論知識,查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。
。2)分析語(yǔ)文課堂作業(yè)設計和學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行參與、觀(guān)察,從中研究多樣化、科學(xué)化作業(yè)的合理性和實(shí)用性。
。3)及時(shí)根據研究反饋的信息作出相應的對策調整,進(jìn)行實(shí)踐反思實(shí)踐。
。4)關(guān)注與本課題相關(guān)的科研信息,學(xué)習借鑒,解決課題研究中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。
。5)在相關(guān)理論的指引下,進(jìn)行個(gè)案分析,解決實(shí)際問(wèn)題,以確定和推廣多種有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設計,從而為后進(jìn)生減壓、減負。
。6)開(kāi)展作業(yè)評價(jià)活動(dòng),引導教師設計多樣化、科學(xué)化的語(yǔ)文作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
。7)采用多渠道分析、反饋方法,多方面了解學(xué)生的反饋意見(jiàn),并及時(shí)對課題反思,完善理論和實(shí)踐的總結,提高實(shí)驗成果。
3、總結階段(20xx年7月)
進(jìn)行課題全面性的總結,形成行之有效的小學(xué)語(yǔ)文設計化、科學(xué)化課堂作業(yè)設計模式,推廣應用,提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負擔,整理各個(gè)階段試驗資料,撰寫(xiě)課題研究結題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學(xué)校2年級學(xué)生
五、課題預期成果形成
。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)課題研究,學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力得到了全面提高。
1、學(xué)生都能自覺(jué)完成作業(yè);一半的學(xué)生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣;少數的學(xué)生對待作業(yè)極其負責。
2、學(xué)生的作業(yè)興趣有所提高,形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性增強。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高,特別是以前對語(yǔ)文作業(yè)不感興趣的學(xué)生,在態(tài)度上對語(yǔ)文作業(yè)有比較大的改變。
4、學(xué)生思維能力得到提高。以前做語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有思考的習慣,拿起筆就開(kāi)始做,現在學(xué)生有了自己的思維,喜歡動(dòng)腦筋去獨立思考了,也愿意和別人去探討與交流了。
。ǘ┙處熃萄兴降玫教岣。
在課題研究過(guò)程中,教師批改作業(yè)更認真細致,作業(yè)講評更有針對性,課堂教學(xué)更注重有效性,平時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣的培養。最后,通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習,課題組教師掌握了一定的科研方法,按科研的程序參與實(shí)驗的全過(guò)程,鍛煉科研能力,提升理性思維,業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高,專(zhuān)業(yè)得到了成長(cháng)。同時(shí)教師能夠探索出提高小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的有效途徑和措施。
總之,通過(guò)課題研究,達到了減輕學(xué)生負擔,提高學(xué)習質(zhì)量的目的。課題實(shí)施以來(lái),學(xué)生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕,孩子們不僅僅提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣,同時(shí)語(yǔ)文成績(jì)也有了明顯提高。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 6
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節,是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。做作業(yè),是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化,既達不到溫故知新的效果,又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間。長(cháng)期以來(lái),義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現象,這一政策的初衷是為學(xué)生減負,但沒(méi)想到,校內減負校外增負,而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過(guò)重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康,危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負擔,才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè )成長(cháng)。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續規范校外培訓,有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔,印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)。從這開(kāi)始,“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節,它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系,是對課堂教學(xué)的鞏固和運用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施,人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中,學(xué)生的作業(yè)多機械重復,少創(chuàng )造活動(dòng);多抄抄寫(xiě)寫(xiě),少思維訓練;學(xué)生厭煩,教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練,雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識,但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力,更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神,應試訓練色彩濃厚,造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。
如今,相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂(lè )課堂》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上,造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中,有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè),少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明:當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下,學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求,能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅,樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此,對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生,設計不同層次、難度的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識,在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥,量多而脫離實(shí)踐,與新課程的理念顯得格格不入的現狀,我們將積極嘗試,努力創(chuàng )新,從作業(yè)形式、內容和評價(jià)等方面著(zhù)手,在形式上追求活潑多樣,內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化,在評價(jià)上倡導參與、激勵,從而提高學(xué)生的學(xué)習性,使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀(guān)念,促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習,培養學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等能力。培養學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識。
2、探索語(yǔ)文作業(yè)設置的內容和呈現的方式,增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、作業(yè)設置的內容要關(guān)注學(xué)科主題類(lèi)作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè),引入多元的作業(yè)布置體系,爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書(shū)拓展型作業(yè)等內容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè),兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價(jià)體系,實(shí)現評價(jià)標準個(gè)性化、評價(jià)內容多維化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)設計,是基于任務(wù)的一種學(xué)習方式,因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學(xué)策略,我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說(shuō):目標越明確,成功的機會(huì )越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣,越簡(jiǎn)單明了,作業(yè)效果會(huì )越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣,激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理需求,培養學(xué)生樂(lè )于思考,勤于動(dòng)手,善于動(dòng)腦,主動(dòng)探索的意識和能力。
3、創(chuàng )新性原則
要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習規律和學(xué)科特點(diǎn),按照“探究性、體驗性、交互性、做中學(xué)”的要求,創(chuàng )造性地設計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生作業(yè),發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應引導學(xué)生做中思考,練習中應用,探索中實(shí)踐,做到舉一反三,融會(huì )貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性,增強啟發(fā)性。培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā),與研究人員合作,共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
2、綜合調查法:深入實(shí)際,調查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的.現狀。
3、個(gè)案研究法:通過(guò)對個(gè)案進(jìn)行分析研究,了解學(xué)生的學(xué)習心理,進(jìn)一步調整研究方案。
4、比較法和觀(guān)察法:通過(guò)對傳統作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀(guān)察比較,對學(xué)生作業(yè)設計方案不斷調整,以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內現狀
從我國來(lái)看,小學(xué)生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著(zhù)新課改的不斷深入,很多學(xué)校結合本校實(shí)際,制定出了一些具體的制度來(lái),對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制,一且違反規定就嚴格處理,促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度,構建自主互助課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決,學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時(shí)對作業(yè)設計做了有益的改進(jìn)嘗試,作業(yè)形式靈活多樣,適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn),注趣味性、層次性和開(kāi)放性,使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題,不僅在我國,而且在世界范圍內也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用,同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì )帶來(lái)許多消極影響。本世紀美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減,又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量,要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本,曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習任務(wù)的繁重,許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理,小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國,雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè),但從總體看,英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國。此外,歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn),世界范圍內小學(xué)生課外作業(yè)的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯,庫帕通過(guò)對比研究,得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管作業(yè)對他們的成績(jì)真的有效,那也是很小。綜上所述,作業(yè)數量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題,激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認真的科學(xué)研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究,使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高,發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障,學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師,具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,并且有著(zhù)扎實(shí)的教有理論底蘊,科研能力強,這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工,圍繞課題研究總目標,根據各自側重點(diǎn)開(kāi)展課題研究,相互之間加強交流,團結協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導有力,理念先進(jìn),實(shí)踐大膽,富于創(chuàng )新精神的科研型教師隊伍,為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱,了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況,為本課感研究提供理論依據。
2、調查研究法:
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法,分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀,為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法,貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上,制訂研究方案,通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法,不斷完善研究方案,從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法:
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法:
通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設措施,以利于進(jìn)一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調查了解學(xué)生作業(yè)現狀
2、搜集資料,制定課題研究方案,完成申報工作
(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價(jià)形式的現狀。
2、調查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設計的現狀。
3、調查本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進(jìn)行研究與探索,并做好調查報告,撰寫(xiě)研究案例。
2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng),及時(shí)調整研究方案,初步形成體系。
3、積累素材,并寫(xiě)出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統、全面的總結,撰寫(xiě)出課題結題報告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計案例集。
2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評價(jià)方法集。
3、課題結題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實(shí)施,制定課題研究方案,定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況,及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 7
作業(yè)設計意圖
緊扣單元語(yǔ)文和習作兩大要素,依據單元的學(xué)習目標,整個(gè)作業(yè)以“出刊《風(fēng)云人物集》”為主項目,向學(xué)生發(fā)出“風(fēng)云人物征集令”。這么設計的主要意圖如下。
1.體現單元統整性。本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習描寫(xiě)人物的基本方法”,習作要求是“初步運用描寫(xiě)人物的基本方法,具體地表現一個(gè)人的特點(diǎn)”。本次作業(yè)設計打破單篇課文的局限性,著(zhù)眼于單元統整。將單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文看作一個(gè)整體來(lái)設計作業(yè)。作業(yè)第1題、第4題,體現的就是這樣的單元群文統整閱讀。
2.凸顯單元特殊性。本單元是習作單元,是“讀寫(xiě)雙向奔赴”的特殊單元,整個(gè)單元緊扣習作成果。在設計作業(yè)的時(shí)候,圍繞關(guān)鍵詞“鮮明特點(diǎn)”“典型事例”“多種描寫(xiě)方法”,觀(guān)照學(xué)生寫(xiě)人方法的習得和運用:作業(yè)第1題、第4題、第5題、第8題,指向“鮮明特點(diǎn)”的提煉;第6題和第8題指向“典型事例”的選;第6題、第7題指向“多種描寫(xiě)方法”的運用。
3.搭建助學(xué)階梯性。本次作業(yè)以“出刊《風(fēng)云人物集》”為主項目,向學(xué)生發(fā)出“風(fēng)云人物征集令”。先后安排“實(shí)習儲備期”“小試牛刀期”“大展拳腳期”三個(gè)層級,搭建助學(xué)系統。作為習作單元的“初試身手”僅僅只是語(yǔ)文書(shū)上的兩個(gè)題目的表述,本作業(yè)的第6題和第8題是分別針對兩個(gè)“初試身手”設計的。第7題是緊扣本單元全新的寫(xiě)人方法“描寫(xiě)周?chē)姆磻睂?zhuān)門(mén)設計的練習。
4.實(shí)現學(xué)評閉環(huán)性。第10題的“《風(fēng)云人物》審稿單”既讓這一任務(wù)融合在具體項目中有情景感,又關(guān)注學(xué)生習作成果的評價(jià),整個(gè)“審稿單”的'設計緊緊扣住本單元習作要素和學(xué)習目標,從“鮮明特點(diǎn)”“典型事例”“多種描寫(xiě)方法”角度進(jìn)行評改。這樣的設計關(guān)注閉環(huán)式管理,努力實(shí)現學(xué)評一致。
作業(yè)使用建議
教師在使用的時(shí)候要注意穿插到具體的教學(xué)內容中,不是一次性安排學(xué)生完成的。要有“雙減”意識,要與其他的作業(yè)有機結合,注重學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的體驗性和積極性,不是為完成作業(yè)而完成,應該以此提升學(xué)生對于習作的積極性,減緩習作坡度和恐懼心理,養成“習作即生活”的意識。
1.安排好作業(yè)的完成時(shí)機。本份作業(yè)中“實(shí)習儲備期:跟著(zhù)書(shū)本閱‘字里行間風(fēng)云人物相’”的4個(gè)題目可以安排在學(xué)生預習的時(shí)候。當然,這個(gè)預習作業(yè)也要有單元統整意識,學(xué)生預習的是整個(gè)第五單元,主項目的發(fā)布也應安排在預習之前。第5題和第6題安排在《人物描寫(xiě)一組》中《摔跤》和《他像一顆挺脫的樹(shù)》上好之后,學(xué)生完成時(shí)還可以模仿《小守門(mén)員和他的觀(guān)眾們》中的外貌描寫(xiě)方法。第7題安排在《刷子李》一課當堂練筆或者課后。第8題的作業(yè)可以結合《我的朋友容容》。
2.關(guān)注好作業(yè)的診斷功能。本份作業(yè)中有幾項單項練筆,第5題訓練的就是學(xué)生對于人物特點(diǎn)的提取概括,用作業(yè)中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)就是取一個(gè)響亮的“雅號”。學(xué)生完成該項作業(yè)后,教師要及時(shí)跟進(jìn),診斷學(xué)生的學(xué)情,并進(jìn)行反饋,避免學(xué)生將“雅號”取成“綽號”。還有兩次指向片段仿寫(xiě),教師也要根據學(xué)生的完成情況進(jìn)行有針對性的評價(jià)和輔導,從而讓學(xué)生真正習得寫(xiě)法。
3.重視好作業(yè)的合作探究。本份作業(yè)的大項目《風(fēng)云人物集》這一成果的完成,是需要學(xué)生合作完成的,特別是最后的封面設計、目錄制作、文稿美化的環(huán)節,一定要鼓勵每個(gè)孩子都參與,避免為了追求成果的美觀(guān),任務(wù)落在個(gè)別學(xué)生身上,這樣既加重了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔,又失去了整個(gè)項目的探究合作意義。與此同時(shí),在本項目的基礎上,可以讓學(xué)生拓展嘗試編寫(xiě)《班級人物傳》等新項目。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 8
一、使用“作業(yè)超市”,體現學(xué)生選擇作業(yè)的自主性
不同的學(xué)生有不同的特長(cháng)和興趣指向。所以,教師在開(kāi)放性作業(yè)的設計中,有意識地設計多樣化的作業(yè)類(lèi)型,讓學(xué)生結合自己的情況選擇適合的作業(yè),這樣既能使學(xué)生帶著(zhù)愉悅的情感體驗完成作業(yè),又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。
例如,我在教學(xué)《秋天》一課后,在班上宣布:“今天的作業(yè),我們可以自己選擇完成,選擇的范圍如下:1.愛(ài)讀書(shū)的你,閱讀一篇描寫(xiě)秋天的文章。2.愛(ài)郊游的你,去尋找秋天的腳步。3.愛(ài)誦讀的你,朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽(tīng)。4.愛(ài)繪畫(huà)的你,用手中的畫(huà)筆去描繪這豐收的季節。5.愛(ài)文學(xué)的你,摘錄歷代文人描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。6.愛(ài)習作的你,用優(yōu)美的語(yǔ)言去描繪這美麗的秋色!痹谶@個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有體驗成功的機會(huì ),既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使他們積極思考探索,又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè),就充分顯示了他們的才華。
二、放入“調味品”,凸顯作業(yè)的趣味性
小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大,感興趣的事情干得起勁,反之則消極對待。因此我們在作業(yè)設計時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”,使作業(yè)形式靈活多樣、生動(dòng)有趣。這也正迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn),并且能夠彌補傳統作業(yè)死板、機械、枯燥、乏味的缺陷,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.與文中的人物進(jìn)行對話(huà)。
在語(yǔ)文教材第七冊中出現了許多生動(dòng)鮮活的人物,如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時(shí)珍等等。面對他們,學(xué)生有太多太多的話(huà)要說(shuō),因此在學(xué)完這幾課以后,我趕快安排了如下作業(yè):徐悲鴻取得了令世人矚目的成績(jì),讓全國人民揚眉吐氣,此時(shí)你有什么話(huà)要對他說(shuō)(徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)),假如你現在來(lái)到了林則徐的塑像前,你會(huì )對林則徐說(shuō)些什么(虎門(mén)銷(xiāo)煙);贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火);如果你就是被李時(shí)珍挽救過(guò)的病人,你會(huì )對他說(shuō)些什么(李時(shí)珍夜宿古寺)。這些作業(yè)都取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生完成這樣的作業(yè)的過(guò)程實(shí)際就是大膽地穿越時(shí)空與文中人物進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,他們走進(jìn)文本去體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí)又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。
2.當小小評論家。
《九色鹿》是一篇非常凄美的故事,文中的九色鹿見(jiàn)義勇為、機智冷靜;調達見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報;國王能主持公道,讓正義得到伸張;王后只顧自己的美麗,而去殘害無(wú)辜;烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信,每一個(gè)角色都生動(dòng)鮮活,給同學(xué)們留下了非常深刻的印象。其實(shí),學(xué)生心里都有一架道德天平,他們學(xué)完課文以后,都能對里面的人物做出自己的評價(jià)。于是,我在布置作業(yè)時(shí)有意設計了這樣一道題:今天,老師想請同學(xué)們來(lái)當“小小評論家”,說(shuō)說(shuō)你喜歡或討厭的人物。同學(xué)們聽(tīng)了以后,高興地笑了,有的已經(jīng)迫不及待地說(shuō)起來(lái),有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實(shí)憋了一肚子的話(huà)要說(shuō),從他們接受作業(yè)的興奮勁上,我感覺(jué)他們的這次作業(yè)會(huì )很精彩。第二天交上來(lái)的作業(yè)果然不出所料。有的同學(xué)寫(xiě)道:“調達啊調達,人心應該是純潔的,滴水之恩,當涌泉相報,你怎么能夠被金錢(qián)所誘惑,為了那一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)就出賣(mài)自己的救命恩人,你忘記自己被救以后曾經(jīng)發(fā)下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見(jiàn)利忘義、背信棄義的事了!庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道:“九色鹿,你真勇敢,要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊,你能夠見(jiàn)到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他,真是一只見(jiàn)義勇為的鹿。當調達提出要回報你的時(shí)候你卻不圖任何回報,當你冒著(zhù)生命危險救上來(lái)的人出賣(mài)你的時(shí)候,你又能機智勇敢地為自己辯解,我真佩服你!边有的同學(xué)寫(xiě)道:“烏鴉你真善良,當九色鹿遭遇危險的時(shí)候,你能及時(shí)地向他報信,你才是九色鹿真正的朋友!焙⒆觽冞x擇自己最喜愛(ài)或最討厭的人發(fā)表評論,這其中有他們對課文中人物的認識,也包含著(zhù)他們對真善美的理解,他們儼然是一個(gè)個(gè)稱(chēng)職的“小小評論家”。
3.搜集漫畫(huà)。
同學(xué)們都非常喜歡看漫畫(huà),它是一種獨特的語(yǔ)言形式,往往不需要一個(gè)字就能表達出深刻的道理,讓讀者在會(huì )心一笑中受到啟發(fā)。在學(xué)習中,學(xué)生收集的漫畫(huà)種類(lèi)繁多,對漫畫(huà)的介紹也是精彩紛呈,有的同學(xué)還給自己的漫畫(huà)涂上了喜歡的顏色。
三、讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,充分體現作業(yè)的實(shí)踐性
新課標明確指出,在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,溝通課堂內外,充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )!吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”,開(kāi)放性的語(yǔ)文,要求教師善于設計開(kāi)放性的作業(yè),尋找、挖掘、創(chuàng )造可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境。引導學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會(huì )對話(huà),使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,感悟生活、積累語(yǔ)言,培養能力,融入社會(huì )。在本學(xué)期作業(yè)設計的實(shí)踐性方面,我做了以下嘗試:
1.拓展性閱讀,使學(xué)生由課內走向課外。
拓展閱讀是以課文為本,帶讀、學(xué)習與本文相關(guān)的課外資料,即“課內作為課外的依托和憑借,課外作為課內的`補充和發(fā)展”。它為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。
如學(xué)習了《但愿人長(cháng)久》以后,讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調歌頭》;學(xué)習了《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》以后讓同學(xué)們去閱讀其他名人的故事;學(xué)習了《普羅米修斯盜火》以后,推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話(huà)》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學(xué)還發(fā)現了希臘神話(huà)中關(guān)于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火,而是因為他預見(jiàn)了宙斯的未來(lái)。
2.親自動(dòng)手,用生活豐富作業(yè)內容。
新教材注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,加強了識字方法多樣化及趣味性,選擇了很多富有兒童情趣和時(shí)代氣息、學(xué)以致用的新課文,并設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題。這些開(kāi)放性的問(wèn)題有利于擴展學(xué)生的思路,培養學(xué)生思維的靈活性,并為學(xué)生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者,就應該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念,就必須在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)他們的興趣,讓他們親自實(shí)踐、探究和體驗,在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文,運用語(yǔ)文。
在學(xué)習完《誠實(shí)與信任》一課后,我讓學(xué)生搜集或自己創(chuàng )作有關(guān)誠信的名言,制成卡片送給自己的同學(xué)、朋友。學(xué)習《春聯(lián)》一課后,學(xué)生根據不同人的類(lèi)型,分別給自己的親朋好友家推薦春聯(lián)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們不僅輕松理解了對聯(lián)講究對仗的特點(diǎn),而且知道了對聯(lián)的貼法也是很有講究的。同時(shí)還有非常重要的一點(diǎn),那就是學(xué)生們懂得了與人交往。
四、給學(xué)生一雙想象的翅膀,實(shí)現作業(yè)的創(chuàng )造性
長(cháng)期以來(lái),機械重復、單調乏味的作業(yè),壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,束縛了學(xué)生思維與創(chuàng )造能力的發(fā)揮,阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我認為,作業(yè)的設計應具有開(kāi)放性、多樣性、沒(méi)有固定單一的標準,讓學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng )造性的作業(yè)活動(dòng)中,獲得生動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展。
1.課文內容擴寫(xiě)。
學(xué)習了《九色鹿》后,學(xué)生們感覺(jué)意猶未盡,我趕緊抓住機會(huì ):這個(gè)故事中的人物都有自己的語(yǔ)言,可是國王說(shuō)的話(huà)卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái),只是概述了他講話(huà)的內容。如果你是國王,面對九色鹿、調達以及他的軍隊,會(huì )說(shuō)些什么呢?學(xué)生們各顯其能,寫(xiě)出了非常生動(dòng)的語(yǔ)句。通過(guò)對最后一段的擴寫(xiě),將學(xué)生帶進(jìn)了故事情節中,孩子們置身在國王的位置上,想國王之所想,說(shuō)國王之所說(shuō),將調達恩將仇報、見(jiàn)利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。
2.寫(xiě)想象作文。
想象是創(chuàng )造的翅膀,寫(xiě)想象作文,是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的重要途徑之一。新大綱要求學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí),要“鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng )造性!痹趯W(xué)習了《明天的太陽(yáng)城》一課后,我布置了這樣一道作業(yè)題:太陽(yáng)城可真是一個(gè)美妙的世界,請你以“游太陽(yáng)城”為題,寫(xiě)一篇想象日記。學(xué)生以一個(gè)參觀(guān)者的身份感受了太陽(yáng)城的美麗、神奇,也取得了非常好的教學(xué)效果。
在作業(yè)改革的實(shí)踐中,我深深感到:作業(yè)不應是單一枯燥的文本,而應是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元的、花樣的復合體,它應該體現自主性、趣味性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性,讓學(xué)生樂(lè )于去做,并且在完成作業(yè)的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 9
一、課題名稱(chēng):
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究
(一):研究背景
1、學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終,它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識,解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段,具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè),能引導學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養學(xué)生的綜合能力。
3、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識,基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題!爸,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
(二)、研究現狀:
1、國內方面:近幾年,國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后,很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2、國外方面:西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革,對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型:一是實(shí)踐作業(yè),即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;二是書(shū)面作業(yè),即指客觀(guān)性測試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè),他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識,達到學(xué)以致用;當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中,實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí),那么,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本,中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設計自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè),既有口頭的也有書(shū)面的;既有知識、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān);既有單項的也有綜合的;既有教師設計的,也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式!鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái),以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)!鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,“發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程,在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”,語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能,貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。
(二)、研究目標:
1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究,設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究,激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣,培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,提高小學(xué)生的學(xué)習能力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、樹(shù)立多元評價(jià)標準,構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng),使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè ),體驗生命的魅力。
三、研究?jì)热?/strong>
1、學(xué)生作業(yè)內容、形式的'創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn),通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。
2、構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向,創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。
3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大,成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習熱情,充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此,評價(jià)方式應多元化,不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià),還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià),從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組,擬定研究方案。完成《申報評審書(shū)》填寫(xiě)。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證,明確目標,進(jìn)入
實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān),作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評價(jià)體系,撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結,調整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫(xiě)中期研究報告,接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫(xiě)課題終端研究報告,形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查,為研究提供科學(xué)依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設措施,以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì )化。
2、作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí),設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習,鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng )造能力,充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能,培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。
具體如下:
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。
2、撰寫(xiě)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣以及對作業(yè)評價(jià)的報告。
3、完成課題結題報告。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計 10
一、課題的提出
。ㄒ唬┭芯勘尘。
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識提高能力的有效途徑!墩Z(yǔ)文課程標準》指出“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹鯓幼寖烧哂袡C融合,是作業(yè)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強的課程,作業(yè)應在大量實(shí)踐中承擔掌握運用語(yǔ)文規律的角色。因此,對語(yǔ)文作業(yè)我們要提高認識,精心設計,讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現、超越自我的一個(gè)平臺,從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正作用,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
然而在傳統的守成性教育思想指導下,語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內,應試訓練色彩濃厚。因此,要想徹底地改變當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系所存在的問(wèn)題,必須從作業(yè)設計這個(gè)層面切入。作業(yè)設計是教學(xué)工作的基本環(huán)節,也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體,作業(yè)的研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設具有重要的意義。
。ǘ┱n題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步,那么,充分考慮學(xué)生的需要和承受能力,注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性,體現“以人為本”思想,就應該是我們老師必須把握的最基本的原則!墩Z(yǔ)文課程標準》要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主,由封閉走向開(kāi)放,由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整合性,讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺!岸嘣橇碚摗闭J為每位學(xué)生都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,同時(shí),應將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去,從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂(lè )于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵的評價(jià)。
為此,本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設計作為研究?jì)热,分析當前作業(yè)設計中存在的主要問(wèn)題,并提出解決對策,其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用,為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
總之,通過(guò)實(shí)踐和理論,來(lái)規范小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化和設計,重新審視小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的新內涵從而促進(jìn)小學(xué)生品德修養和審美情趣的激發(fā),促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據
《語(yǔ)文課程標準》中有如下表述“要求學(xué)生吸收民族文化智慧關(guān)心當代文化生活、尊重多樣文化,吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習,要在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文注意情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力!边@為我們在實(shí)踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據。
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文是工具性和人文性的統一,是實(shí)踐性很強的課程。它倡導學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的過(guò)程中培養學(xué)生搜集和處理信息的能力,使作業(yè)在大量實(shí)踐中承擔運用語(yǔ)文規律的角色。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究與實(shí)施
新課標要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主”,由封閉走向開(kāi)放,由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整和性,讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺。
三、研究設想
。ㄒ唬┭芯?jì)热荩?/p>
1、作業(yè)形式的多樣性
生動(dòng)活潑的形式,往往能引起學(xué)生作業(yè)的欲望,應當設計形式多樣的課外作業(yè),以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學(xué)生,使之懷著(zhù)愉快的心情去完成每一項作業(yè),而不會(huì )把作業(yè)當作一種負擔?梢栽O計以下三種形式口頭作業(yè)?陬^作業(yè)指說(shuō)、讀、背的作業(yè)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等,主要為學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)交際環(huán)境,提高朗讀能力和口頭表達能力。
2、布置數量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數量在方法上要多樣化。
教師規定數量。教師為使學(xué)生形成能力,要求學(xué)生必須要完成一定的作業(yè)數量。如為了提高學(xué)生的閱讀能力,教師規定學(xué)生每天閱讀課外書(shū)至少頁(yè),這樣就體現出了教師的主導作用。學(xué)生自定數量。對作業(yè)的數量,教師不作統一規定,讓學(xué)生完成自己能夠完成的數量。如,為了讓學(xué)生把課文讀流利,沒(méi)必要強求學(xué)生讀五遍或十遍,可讓學(xué)生在數量上自主選擇,可以讀兩遍,也可以讀五遍,只要學(xué)生能正確流利地朗讀就行,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、完成時(shí)間的多樣性
現在教師要求學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間大部分都相同,其實(shí)應該使學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間多樣化。即時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在當天就要完成作業(yè)。比如,在教學(xué)課文之后,讓學(xué)生回家背誦文中的好段落,使課堂上的內容得到及時(shí)的'鞏固。短時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在雙休日或一周內完成作業(yè)?梢宰寣W(xué)生在雙休日寫(xiě)日記,使學(xué)生有充分的時(shí)間和寫(xiě)作素材,這樣學(xué)生的日一記就會(huì )言之有物。長(cháng)時(shí)性作業(yè)。在完成作業(yè)的時(shí)間上,教師不作統一規定,只定下限,給學(xué)生一個(gè)較為充裕的時(shí)間完成作業(yè),可以是一學(xué)期或一學(xué)年,使學(xué)生有一個(gè)自己安排的較長(cháng)的過(guò)程。
4、作業(yè)內容的多樣性
由于學(xué)生個(gè)體存在的差異性,作業(yè)的內容要多樣化,既要有基礎作業(yè),又要有綜合作業(yè),還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的內容具有階梯性,以適應不同水平的學(xué)生,盡可能使每一位學(xué)生都能完成相應難度的課外作業(yè),減輕學(xué)生作業(yè)的壓力。
。ǘ┭芯糠椒ǎ
1、文獻法:通過(guò)查閱與本課題相關(guān)的文獻資料,時(shí)了解本課題的研究進(jìn)程,全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息,為本課題及時(shí)提供科學(xué)的論證依據、研究方法,提高研究效益。
2、調查法:調查實(shí)驗對象的基本情況,使全面了解、掌握實(shí)驗對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法:通過(guò)對實(shí)驗班與普通班的對比分析,及時(shí)了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法:對某個(gè)學(xué)生,某一類(lèi)學(xué)生、某一節課進(jìn)行深入具體的研究。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設措施,以利于進(jìn)一步的推廣應用。
5、經(jīng)驗總結法:對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
6、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
。ㄈ┻^(guò)程設計:
1、準備階段(2021年3月—2021年4月)
。1)填寫(xiě)課題評審書(shū),申報課題;
。2)制定準備階段;
。3)制定研究方案;
。4)理論學(xué)習;
。5)設計調查問(wèn)卷;
。6)課題開(kāi)題。
2、實(shí)施階段(2021年4月—2021年6月)
。1)制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān),作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,學(xué)習相關(guān)理論知識,查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。
。2)分析語(yǔ)文課堂作業(yè)設計和學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行參與、觀(guān)察,從中研究多樣化、科學(xué)化作業(yè)的合理性和實(shí)用性。
。3)及時(shí)根據研究反饋的信息作出相應的對策調整,進(jìn)行實(shí)踐反思實(shí)踐。
。4)關(guān)注與本課題相關(guān)的科研信息,學(xué)習借鑒,解決課題研究中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。
。5)在相關(guān)理論的指引下,進(jìn)行個(gè)案分析,解決實(shí)際問(wèn)題,以確定和推廣多種有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設計,從而為后進(jìn)生減壓、減負。
。6)開(kāi)展作業(yè)評價(jià)活動(dòng),引導教師設計多樣化、科學(xué)化的語(yǔ)文作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
。7)采用多渠道分析、反饋方法,多方面了解學(xué)生的反饋意見(jiàn),并及時(shí)對課題反思,完善理論和實(shí)踐的總結,提高實(shí)驗成果。
3、總結階段(2021年7月)
進(jìn)行課題全面性的總結,形成行之有效的小學(xué)語(yǔ)文設計化、科學(xué)化課堂作業(yè)設計模式,推廣應用,提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負擔,整理各個(gè)階段試驗資料,撰寫(xiě)課題研究結題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學(xué)校2年級學(xué)生
五、課題預期成果形成
。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)課題研究,學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力得到了全面提高。
1、學(xué)生都能自覺(jué)完成作業(yè);一半的學(xué)生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣;少數的學(xué)生對待作業(yè)極其負責。
2、學(xué)生的作業(yè)興趣有所提高,形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性增強。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高,特別是以前對語(yǔ)文作業(yè)不感興趣的學(xué)生,在態(tài)度上對語(yǔ)文作業(yè)有比較大的改變。
4、學(xué)生思維能力得到提高。以前做語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有思考的習慣,拿起筆就開(kāi)始做,現在學(xué)生有了自己的思維,喜歡動(dòng)腦筋去獨立思考了,也愿意和別人去探討與交流了。
。ǘ┙處熃萄兴降玫教岣。
在課題研究過(guò)程中,教師批改作業(yè)更認真細致,作業(yè)講評更有針對性,課堂教學(xué)更注重有效性,平時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣的培養。最后,通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習,課題組教師掌握了一定的科研方法,按科研的程序參與實(shí)驗的全過(guò)程,鍛煉科研能力,提升理性思維,業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高,專(zhuān)業(yè)得到了成長(cháng)。同時(shí)教師能夠探索出提高小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的有效途徑和措施。
總之,通過(guò)課題研究,達到了減輕學(xué)生負擔,提高學(xué)習質(zhì)量的目的。課題實(shí)施以來(lái),學(xué)生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕,孩子們不僅僅提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣,同時(shí)語(yǔ)文成績(jì)也有了明顯提高。
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