作業(yè)設計報告
在現實(shí)生活中，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編幫大家整理的作業(yè)設計報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
作業(yè)設計報告1
一、課題說(shuō)明
我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
該課題的研究目標是：
1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。
2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。
二、具體工作
1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。
2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。
3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。
三、取得的主要成績(jì)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。
1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。
3．學(xué)生家長(cháng)的支持率高。認為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業(yè)改革的建議中普遍反映，“自從作業(yè)形式和內容改變以來(lái)，學(xué)生對學(xué)習更有興趣”；“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，做到因材施教”；“有創(chuàng )意，有助于學(xué)生的思維能力的培養和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí)，也提出了一些中肯的意見(jiàn)，如“應做的作業(yè)還是要布置做”；“教師布置的作業(yè)較少，應該再增加一些作業(yè)”；“學(xué)生自我設計作業(yè)的形式不錯，有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，但對能力較差的學(xué)生較難掌握，老師需給予建議和指導”；“除了語(yǔ)文學(xué)科以外，其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革，使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn)，學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(cháng)對作業(yè)改革能否適應中考的要求表示了擔憂(yōu)。學(xué)生家長(cháng)的意見(jiàn)從一定程度上反映了作業(yè)改革在操作過(guò)程中尚需完善和改進(jìn)之處，這與我們嘗試改革以來(lái)暴露的一些問(wèn)題相一致。
經(jīng)過(guò)深入冷靜地分析，發(fā)現改革初期我們更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和自主性的培養，放權給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的.主體。但對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內涵提高不夠。為此，我想在今后的研究中，除繼續發(fā)揚前一階段的優(yōu)勢外，應針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行調整。主要策略有：一教師加強指導，加強與其他學(xué)科教師的合作；二強化學(xué)生學(xué)習匯報，讓學(xué)生表現自己，形成良好的合作和競爭學(xué)習氣氛；三加大學(xué)生自主發(fā)展的幅度，教師應加強作業(yè)開(kāi)放性的研究，目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；四加強作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念——貼近生活，讓學(xué)生切身體會(huì )到學(xué)校所學(xué)知識的價(jià)值。
4．課題組成員不斷積極探討，經(jīng)過(guò)研究，使我們了解了學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這對我們今后的研究工作提出了明確的方向，更加有利于小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索。
�。�1）以理論學(xué)習為起點(diǎn)，為作業(yè)設計多樣化打好基礎。
我們積極組織課題組研究成員進(jìn)行理論學(xué)習與交流，構建新型作業(yè)設計模式，并不斷總結作業(yè)設計過(guò)程中出現的問(wèn)題以及研究的好做法，從而在不斷修正中前進(jìn)。
�。�2）積極探索作業(yè)設計多樣化的有效途徑。
多樣化的作業(yè)設計，給學(xué)生創(chuàng )設了富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究學(xué)習內容，提高了學(xué)習效率。
我們充分利用多媒體電教室，微機室等多個(gè)功能室，形象、直觀(guān)甚至動(dòng)畫(huà)式的課堂作業(yè)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，起到事半功倍的學(xué)習效果。
�。�3）以校本教研為先導，提升教師研究能力。
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，新課程理念指導下的教學(xué)中，出現了許多深層次的矛盾和問(wèn)題，如果教師僅憑過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)很難應付，教育科研在教育改革與發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，作用也越來(lái)越大。我們組織盡可能多的教師積極到外校學(xué)習，參與到教研活動(dòng)當中去，取長(cháng)補短。
5．初步構建多樣化設計作業(yè)的模式。
初步構建多樣化設計作業(yè)的模式，使學(xué)生興趣更加濃厚，與新課程教學(xué)理念相互融合，互為促進(jìn)。
6．學(xué)生的作業(yè)形式逐漸豐富，探究問(wèn)題的能力得以提高。
教師不像原來(lái)那樣漫無(wú)目的地不知作業(yè)了，而更多地是給學(xué)生提供現實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程體現了“活動(dòng)性”。以前的實(shí)踐活動(dòng)與綜合應用內容，都是老師當作自學(xué)內容一帶而過(guò)，甚至從來(lái)不去涉及的，通過(guò)課題研究老師們意識到了這類(lèi)作業(yè)的重要性，不僅不去省略，反而留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究、去思考、去總結，使學(xué)生真正體會(huì )到了自己的成就感。
7．教師對習題的處理能力及作業(yè)設計水平均有了一個(gè)較大的提高。
在課題研究過(guò)程中發(fā)現，教師有了自己的主導思想，照搬習題、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對習題的創(chuàng )造性運用和作業(yè)形式多樣化的設計。都能結合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的改編或重組。有了作業(yè)設計多樣化的的支撐，教師設計作業(yè)心里有底了。
四、存在的突出問(wèn)題
1．課題借鑒的理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。
2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。
3．課題管理不到位，教師精力投入不足。
部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。
4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。
在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。
雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。
五、采取措施
針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。
2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。
3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。
六、反思及展望
課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。
對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。
回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。
作業(yè)設計報告2
一、基本情況
�、辶謭�(chǎng)基本情況
xx市xx區xxxx林場(chǎng)位于xx市xx區xx街南部，與xx街xx社區xx村、xx村接壤。場(chǎng)內有一座xxxx水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類(lèi)樹(shù)木生長(cháng)。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環(huán)抱之勢。場(chǎng)內交通便利，有一條水泥路直通場(chǎng)部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距xx市和xx區均不到30公里，與周?chē)鞔寰ㄓ兴嗦贰?/p>
林場(chǎng)現有山林面積73畝，其中松雜類(lèi)87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
�、娴彤a(chǎn)林基本情況
根據《xx省低產(chǎn)林改造工程建設管理辦法》對低產(chǎn)林界定的標準，將林分樹(shù)高、蓄積生長(cháng)量較同類(lèi)立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹(shù)種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場(chǎng)需求的經(jīng)濟林列為此次低產(chǎn)林項目的改造對象。場(chǎng)內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹(shù)為生態(tài)公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產(chǎn)林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
二、林場(chǎng)低產(chǎn)林原因分析
一是造林質(zhì)量差。造林管理粗放存在造林前沒(méi)有規劃設計好，造林不按適地適地樹(shù)要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環(huán)境惡化，林木生長(cháng)緩慢，部分長(cháng)成“小老頭樹(shù)”，有的甚至似灌木狀，同時(shí)缺乏科學(xué)的撫育管理，處于自生自滅的狀態(tài)，林相衰敗，產(chǎn)量很低。
二是立地條件差。造林立地條件差也是xxxx林場(chǎng)低產(chǎn)林形成的.一個(gè)重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質(zhì)差。
三是缺乏管理和撫育。近年來(lái)由于各種原因，林場(chǎng)土地已流轉，自栽植后從未進(jìn)行撫育管理，造成產(chǎn)量低而不穩，致使形成低產(chǎn)林。
三、低產(chǎn)林改造方式及內容
�、诺彤a(chǎn)杉木林。場(chǎng)內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長(cháng)量低于同類(lèi)立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實(shí)行皆伐，營(yíng)造速生豐產(chǎn)林；
�、频托Ы�(jīng)濟林。主要樹(shù)種為茶、柑桔。這兩個(gè)樹(shù)種已徑嚴重退化和老化，產(chǎn)量低、品質(zhì)差，林地清理后栽植高效經(jīng)濟林。
由于場(chǎng)內四周環(huán)山的地貌，改造方式將對杉木林實(shí)行皆伐、對經(jīng)濟林實(shí)行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學(xué)規劃和適地適樹(shù)的原則，重新區劃小班、分配樹(shù)種、分版塊栽植樹(shù)木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。
四、林木采伐更新及林地清理
�、帕帜静煞ィ翰煞ッ娣e395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％�，F場(chǎng)調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。
�、品ズ罅值厍謇恚含F有4.5畝經(jīng)濟林早已老化或荒蕪，要進(jìn)行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹(shù)皮、廢材等剩余物要及時(shí)清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。
五、造林技術(shù)設計
�、帕址N、樹(shù)種選擇：在林種選擇上以發(fā)展速生豐產(chǎn)用材林為主，并充分考慮經(jīng)濟效益好，市場(chǎng)前景廣闊的高效經(jīng)濟林；在樹(shù)種選擇上按照適地適樹(shù)的原則，立足本質(zhì)以鄉土樹(shù)種為主。根據林場(chǎng)現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。
�、普兀翰捎萌珘�、抽槽整地的方式。
�、窃炝种晷芯啵荷寄�2x .5;柑桔2x4m;茶葉0.3x .5m；苗圃具體根據各樹(shù)種實(shí)際決定。
�、葥嵊O計：撫育時(shí)間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲(chóng)害防治及護林防火等。
�、尚杳缌浚焊鶕鳂�(shù)種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬(wàn)株。其中：杉木6. 6萬(wàn)株，柑桔0.66萬(wàn)株，茶葉7.5萬(wàn)株，苗圃用苗6.66萬(wàn)株。
六、資金預算
�、挪煞ベM：采伐面積395畝，按2元株，395畝x0.03萬(wàn)株畝x2元株＝23.7萬(wàn)元；
�、屏值厍謇碣M：低產(chǎn)林509.5畝，按0.02萬(wàn)元畝，509.5畝x0.02萬(wàn)元畝＝0. 9萬(wàn)元；
�、欠N苗費：36.7萬(wàn)元。
杉木6. 6萬(wàn)株x0.2元株＝.23萬(wàn)元
柑桔0.66萬(wàn)株x3元株＝.99萬(wàn)元
茶葉50畝x0.07萬(wàn)元畝＝3.5萬(wàn)元
苗圃00畝x0.3萬(wàn)元＝30萬(wàn)元
�、葼I(yíng)造林費：38.25萬(wàn)元
整地5 0畝x0.03萬(wàn)元畝＝5.3萬(wàn)元
栽植5 0畝x0.025萬(wàn)元畝＝2.75萬(wàn)元
撫育費：5 0畝x0.02萬(wàn)元畝＝0.2萬(wàn)元
�、刹牧腺M：.79萬(wàn)元。
肥料0.05畝x30元畝＝.53萬(wàn)元
農藥0.05萬(wàn)畝x5元畝＝0.26萬(wàn)元
合計總投資0.63萬(wàn)元。
作業(yè)設計報告3
一、課題說(shuō)明
我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
該課題的研究目標是：
1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。
2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。
二、具體工作
1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。
2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。
3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。
三、取得的主要成績(jì)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。
1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。
3．學(xué)生家長(cháng)的支持率高。認為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業(yè)改革的建議中普遍反映，“自從作業(yè)形式和內容改變以來(lái)，學(xué)生對學(xué)習更有興趣”；“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，做到因材施教”；“有創(chuàng )意，有助于學(xué)生的思維能力的培養和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí)，也提出了一些中肯的意見(jiàn)，如“應做的作業(yè)還是要布置做”；“教師布置的作業(yè)較少，應該再增加一些作業(yè)”；“學(xué)生自我設計作業(yè)的形式不錯，有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，但對能力較差的學(xué)生較難掌握，老師需給予建議和指導”；“除了語(yǔ)文學(xué)科以外，其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革，使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn)，學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(cháng)對作業(yè)改革能否適應中考的要求表示了擔憂(yōu)。
學(xué)生家長(cháng)的意見(jiàn)從一定程度上反映了作業(yè)改革在操作過(guò)程中尚需完善和改進(jìn)之處，這與我們嘗試改革以來(lái)暴露的一些問(wèn)題相一致。
經(jīng)過(guò)深入冷靜地分析，發(fā)現改革初期我們地關(guān)注學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和自主性的培養，放權給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。但對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內涵提高不夠。為此，我想在今后的研究中，除繼續發(fā)揚前一階段的優(yōu)勢外，應針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行調整。主要策略有：一教師加強指導，加強與其他學(xué)科教師的合作；二強化學(xué)生學(xué)習匯報，讓學(xué)生表現自己，形成良好的合作和競爭學(xué)習氣氛；三加大學(xué)生自主發(fā)展的幅度，教師應加強作業(yè)開(kāi)放性的研究，目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；四加強作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念——貼近生活，讓學(xué)生切身體會(huì )到學(xué)校所學(xué)知識的價(jià)值。
4．課題組成員不斷積極探討，經(jīng)過(guò)研究，使我們了解了學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這對我們今后的研究工作提出了明確的方向，更加有利于小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索。
�。�1）以理論學(xué)習為起點(diǎn)，為作業(yè)設計多樣化打好基礎。
我們積極組織課題組研究成員進(jìn)行理論學(xué)習與交流，構建新型作業(yè)設計模式，并不斷總結作業(yè)設計過(guò)程中出現的問(wèn)題以及研究的好做法，從而在不斷修正中前進(jìn)。
�。�2）積極探索作業(yè)設計多樣化的有效途徑。
多樣化的作業(yè)設計，給學(xué)生創(chuàng )設了富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究學(xué)習內容，提高了學(xué)習效率。
我們充分利用多媒體電教室，微機室等多個(gè)功能室，形象、直觀(guān)甚至動(dòng)畫(huà)式的課堂作業(yè)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，起到事半功倍的學(xué)習效果。
�。�3）以校本教研為先導，提升教師研究能力。
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，新課程理念指導下的教學(xué)中，出現了許多深層次的矛盾和問(wèn)題，如果教師僅憑過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)很難應付，教育科研在教育改革與發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，作用也越來(lái)越大。我們組織盡可能多的教師積極到外校學(xué)習，參與到教研活動(dòng)當中去，取長(cháng)補短。
5．初步構建多樣化設計作業(yè)的模式。
初步構建多樣化設計作業(yè)的模式，使學(xué)生興趣更加濃厚，與新課程教學(xué)理念相互融合，互為促進(jìn)。
6．學(xué)生的作業(yè)形式逐漸豐富，探究問(wèn)題的能力得以提高。
教師不像原來(lái)那樣漫無(wú)目的地不知作業(yè)了，而地是給學(xué)生提供現實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程體現了“活動(dòng)性”。以前的實(shí)踐活動(dòng)與綜合應用內容，都是老師當作自學(xué)內容一帶而過(guò)，甚至從來(lái)不去涉及的，通過(guò)課題研究老師們意識到了這類(lèi)作業(yè)的重要性，不僅不去省略，反而留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究、去思考、去總結，使學(xué)生真正體會(huì )到了自己的成就感。
7．教師對習題的處理能力及作業(yè)設計水平均有了一個(gè)較大的提高。
在課題研究過(guò)程中發(fā)現，教師有了自己的主導思想，照搬習題、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對習題的創(chuàng )造性運用和作業(yè)形式多樣化的設計。都能結合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的改編或重組。有了作業(yè)設計多樣化的的支撐，教師設計作業(yè)心里有底了。
四、存在的突出問(wèn)題
1．課題借鑒的.理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。
2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。
3．課題管理不到位，教師精力投入不足。
部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。
4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。
在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。
雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。
五、采取措施
針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。
2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。
3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。
六、反思及展望
課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。
對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。
回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。
作業(yè)設計報告4
一、研究背景
1.基于英語(yǔ)新課程標準的要求。
《英語(yǔ)課程標準》指出：必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習的客觀(guān)規律，英語(yǔ)教學(xué)強調以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎目標，又要尊重個(gè)體差異，是課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應的提高。這就意味著(zhù)新課程的有效實(shí)施，必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念�！靶抡n程方案對作業(yè)練習設計提出了要求：一要體現學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時(shí)代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中，要求教師設計探究性作業(yè)，開(kāi)放性作業(yè)，體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。
2.基于英語(yǔ)作業(yè)現狀的分析。
通過(guò)與初中學(xué)生的座談和對英語(yǔ)作業(yè)現狀的觀(guān)察與反思，我發(fā)現當前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主意問(wèn)題有：
�。�1）重機械操練，輕實(shí)際應用。這樣的作業(yè)內容枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，往往應付了事，作業(yè)實(shí)效性不高。
�。�2）重課本鞏固，輕課外閱讀。這樣的作業(yè)導致學(xué)生基本知識的掌握與能力的培養，尤其是閱讀能力的培養脫節，學(xué)生對于知識運用不夠靈活，不能達到學(xué)以致用。綜合運用能力也得不到培養和發(fā)展。
�。�3）重統一任務(wù)，輕自主選擇。在一個(gè)班級的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力的不同而在學(xué)習上呈現不同的差異，教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎的差異，給不同的學(xué)生同樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏針對性，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下。由于作業(yè)形式的單調和乏味，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲，應付作業(yè)和不做作業(yè)現象，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，失去了課外作業(yè)應有的教育意義。久而久之，英語(yǔ)瘸腿的現象就越來(lái)越多，尖子生卻越來(lái)越少。
�。�4）重書(shū)面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。以書(shū)面形式布置作業(yè)，重視了書(shū)寫(xiě)而忽視了口語(yǔ)訓練，語(yǔ)言的交際功能，造成啞巴英語(yǔ)。
發(fā)展性教學(xué)理論認為差異是一種資源，早在兩千多年前，著(zhù)名的教育家孔子就認識到了這個(gè)問(wèn)題并做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則，因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其在作業(yè)布置中，應該正視學(xué)生的個(gè)體差異，不能搞一刀切。
可見(jiàn)，傳統的作業(yè)觀(guān)已不能適應新課程實(shí)施的要求，這種作業(yè)體系嚴重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力，忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔，因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現象和不完成作業(yè)現象，這無(wú)助于學(xué)生的真正成長(cháng)。另外，我們的課外作業(yè)還存在著(zhù)注重作業(yè)程式化、規范化的傾向。因此，英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計的實(shí)踐與研究勢在必行。
二、研究目標
1.通過(guò)研究與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其養成良好的學(xué)習習慣，提高英語(yǔ)水平。為學(xué)生以后的自主探究和終身學(xué)習打好基礎。
2.通過(guò)研究與實(shí)踐，轉變教師對英語(yǔ)作業(yè)設計的觀(guān)念，即尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的.學(xué)習方式.努力探索出一種適應現代學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設計的方式。
3.通過(guò)作業(yè)設計的研究與實(shí)踐，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧、融洽。
三、研究的意義
1.通過(guò)對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于把書(shū)本和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地運用所學(xué)知識，解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養團結協(xié)作能力和創(chuàng )新精神。
2.通過(guò)對對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習習慣。
3.通過(guò)對對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改下作業(yè)的設計探究意義有進(jìn)一步的認識，從而構建更加科學(xué)的作業(yè)布置體系。
通過(guò)對作業(yè)的研究和實(shí)踐，可以更新我們的作業(yè)觀(guān)念，可以改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě)，拋棄茫茫題海的戰術(shù)，可以此來(lái)指導我們正確地認識作業(yè)、創(chuàng )新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。從而提高我們的教，而且使學(xué)生的自主精神、探究能力、創(chuàng )新意識得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習。
四、課題研究的內容及研究方法
課題研究的內容：
�。�1）設計分層化作業(yè)—讓每個(gè)學(xué)生體驗到學(xué)習的成功與快樂(lè );
�。�2）設計實(shí)踐性作業(yè)—拓展學(xué)生的學(xué)習時(shí)空;
�。�3）設計趣味化的作業(yè)—激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣;
�。�4）設計開(kāi)放化的作業(yè)—點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
課題研究的方法：文獻研究法——課題實(shí)施啟動(dòng)以前：學(xué)習相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據;調查研究法——課題實(shí)施初期，比照新課程標準，通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現當前課外作業(yè)設計現狀，了解學(xué)生心聲，制定具體改革措施，了解教師在設計作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題;行動(dòng)研究法——將具體改革措施應用于實(shí)踐中，采用觀(guān)察，發(fā)現，調整，分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對課外作業(yè)的評價(jià)，不斷完善操作步驟，尋求最有效的方案與策略;個(gè)案研究法——課題研究中期，收集和積累典型的課外作業(yè)案例。探索中學(xué)英語(yǔ)有效課外作業(yè)設計及評價(jià)的具體方法;對比研究法——研究不同層次學(xué)生及同一層次（英語(yǔ)綜合素質(zhì)）學(xué)生的作業(yè)情況.通過(guò)對比，探究如何優(yōu)化作業(yè)設計;經(jīng)驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過(guò)實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結成功經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題研究報告。
五、課題實(shí)施步驟設計
本課題在研究時(shí)間的安排上暫定三年時(shí)間
1.課題準備階段
確定課題成員，成立課題研究組，明確任務(wù)分工。開(kāi)展具有針對性的課題調研和儲備性學(xué)習，重點(diǎn)進(jìn)行課程標準、中學(xué)生心理和教育教學(xué)研究方法的學(xué)習，將有關(guān)資料進(jìn)行收集、篩選。在總結有關(guān)經(jīng)驗的基礎上，召開(kāi)課題研究組會(huì )議，確定課題研究的思路。
2.假設論證階段：
課題研究組將召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，認真研究課題的內涵和外延，提出準確合理的假設，直至做出具體的實(shí)施方案。課題組將本課題分解為互為聯(lián)系、層次分明的研究項目，成立課題項目組。
3.課題實(shí)施階段
作業(yè)設計報告5
一、立論依據 （研究目的、意義）
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新《語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練；學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。如今，相關(guān)的教輔材料到處都是，《課課練》、《一課一練》、《全優(yōu)訓練》、《五洲導學(xué)》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的`作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明：當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，。 本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、
內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
二、研究目標、研究?jì)热?/strong>
（一）研究目標：
通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內容、形式和評價(jià)的實(shí)踐探索，加強作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設計的`新概念，減輕學(xué)生學(xué)習上過(guò)重、不適當的學(xué)業(yè)和心理負擔，提高學(xué)生學(xué)習的興趣、主動(dòng)性、自主性、積極性和他們的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展功能。
（二）研究?jì)热荩?/strong>
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設計的現狀及本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。
2、探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則。
3、探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )新的幾種類(lèi)型。
4、探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣性評價(jià)形式 。
三、與本課題有關(guān)的信息分析
（1）對國內外研究現狀及發(fā)展趨勢的分析
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念已在教學(xué)中廣泛生根，語(yǔ)文作業(yè)的設計也充分地體現出尊重學(xué)生的個(gè)性，能較好地
抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)到主動(dòng)作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著(zhù)許多誤區，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況的反饋的第一手書(shū)面材料，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)告訴我們，作業(yè)是教科書(shū)這個(gè)外因轉化為學(xué)生認知結構這一內因的重要途徑，也是知識轉化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語(yǔ)文訓練效率的重要環(huán)節。語(yǔ)文作業(yè)設計要反映課文的教學(xué)要求，體現課文的特點(diǎn)、難點(diǎn)，并力求做到內容和形式生動(dòng)活潑、豐富多彩，使之引導學(xué)生自覺(jué)地獲取知識和運用知識，培養能力，發(fā)展智力。
《語(yǔ)文課程標準》也明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@不但要求我們的'教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語(yǔ)文作業(yè)設計要富有人文性、個(gè)性化和最優(yōu)化的色彩。
（2） 本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作
業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
四、完成研究的條件分析（包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經(jīng)費、設備）
我校領(lǐng)導有很強的科研意識，經(jīng)常組織教師學(xué)習教育教學(xué)理論，教師的科研能力得到了不斷提高。特別是學(xué)校多次加大了教育科研方面的獎勵力度，因此本課題的研究更有現實(shí)意義和推動(dòng)作用。
本課題有長(cháng)期從事在教學(xué)第一線(xiàn)的.小學(xué)語(yǔ)文高級教師領(lǐng)銜實(shí)施研究工作，由學(xué)校教學(xué)管理的行政領(lǐng)導和骨干教師參與研究，有較強的科研教科研能力，具備了一定的研究基礎，相信本課題的研究會(huì )順利完成。
本課題的研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的重視與大力支持，在研究經(jīng)費和研究時(shí)間上會(huì )有相應的保證。
五、課題實(shí)施計劃 （包括研究的方法、手段和步驟）
研究方法：
1、文獻研究法：
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課題研究提供理論依據。
2、調查研究法：
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法：
行動(dòng)研究法是本課題研究的.主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的
作業(yè)設計報告6
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究
（一）課題提出的背景
1.深化課堂教學(xué)改革的需要。
學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。
2.《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要
學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣大家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。
（二）研究現狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的.課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。
（二）研究目標：
1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。
三、研究?jì)热?/strong>
1.學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。
2.構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實(shí)施階段（20xx.9-20xx.12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4.經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。
2.作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。
具體如下：
1.理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集
作業(yè)設計報告7
一、問(wèn)題提出
數學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續。新課程理念下的數學(xué)作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學(xué)生更大的思維空間，不斷發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛力。但長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)作業(yè)一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務(wù)。習題形式單調、陳舊，重點(diǎn)放在檢查和訓練學(xué)生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創(chuàng )新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數學(xué)題，而所謂的應用題也只不過(guò)是通過(guò)機械辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學(xué)生看不到數學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，也不會(huì )通過(guò)數學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數學(xué)觀(guān)，掌握數學(xué)、建模方法是極為不利的。長(cháng)此以往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)習負擔加重，探索精神萎縮�；谝陨险J識，結合本校學(xué)生實(shí)際，提出《優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究》課題，真正培養學(xué)生的數學(xué)素養。
二、理論依據
1、建構主義理論。建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。根據建構主義的.理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、《數學(xué)課程標準》理念�！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”，強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。
三、研究目標
通過(guò)本課題的研究，初步構建適合于小學(xué)生數學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實(shí)解決目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)"高耗低效"現象，通過(guò)嚴格控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過(guò)去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數學(xué)的有關(guān)基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生之間互相尊重，團結協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高終身學(xué)習的能力。
3.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
四、研究思路
依據《小學(xué)數學(xué)課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結合，理論與實(shí)踐相結合，現實(shí)與趣味相結合，能展示學(xué)生個(gè)性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng )新的目的。
我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索：
1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時(shí)、本單元、本冊或者本學(xué)段的知識，針對本班級學(xué)生在課堂上掌握知識的情況，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè)，避免搞“題海戰術(shù)”，避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內容要符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；作業(yè)的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學(xué)生數學(xué)知識結構，知識積累、數學(xué)能力以及興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學(xué)生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自己挑選作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。
4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結合學(xué)生生活實(shí)際，設計出一些能調動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)，培養實(shí)踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數學(xué)畫(huà)、制作卡片、數學(xué)摘抄、數學(xué)游戲、數學(xué)故事，數學(xué)日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時(shí)提倡讓小組長(cháng)或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書(shū)面作業(yè)；
三、四年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)30分鐘；
五、六年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)1時(shí)。除書(shū)面作業(yè)外，數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、調查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合，所需要時(shí)間較長(cháng)，一般在周末完成，每周一次為宜。
五、研究步驟
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學(xué)習國家《數學(xué)課程標準》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。
3、開(kāi)展問(wèn)卷調查，尋找研究重點(diǎn)。
第二階段：實(shí)踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據研究方案，開(kāi)展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實(shí)驗情況。
3、將設計內容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實(shí)驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。
2、整理實(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。
3、舉行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。
六、研究對象、方法與人員
對象：強村小學(xué)各班學(xué)生
方法：文獻研究法、調查法、行動(dòng)研究法
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴
七、課題的研究任務(wù)保證措施
1、本課題研究，學(xué)校全力支持，保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師指導。
作業(yè)設計報告8
一、課題名稱(chēng)：
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究
�。ㄒ唬貉芯勘尘�
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
�。ǘ�、研究現狀：
1、國內方面：目前對于語(yǔ)文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè)，通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專(zhuān)題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗開(kāi)了先河。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬�、研究意義
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的.特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習慣養成，語(yǔ)文素養的提高；有助于學(xué)生把知識轉化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )造能力及獨立人格的培養。
2、有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識。
�。ǘ�、研究目標：
1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手。
2、能初步總結小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的教學(xué)策略、操作方法，以達到運用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創(chuàng )造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
三、研究?jì)热?/strong>
1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過(guò)程；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。
2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。
3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的容量。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。
4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)習其他學(xué)科整合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過(guò)程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：
1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀(guān)察表和評分標準。
2、實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年5月）
�。�1）、第一階段：通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng )設條件讓學(xué)生參與作業(yè)設計有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結報告
�。�2）、編輯研究論文、實(shí)驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的作業(yè)設計，研究新形勢下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5．案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表和教師問(wèn)卷表
2、實(shí)施階段：
各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告；編撰研究案例，撰寫(xiě)研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò)，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線(xiàn)教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū)，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng )造了條件。
作業(yè)設計報告9
一、課題摘要
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。
課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
二、課題背景
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來(lái)的是低效的、低層次的學(xué)習，不利于學(xué)生學(xué)習的深入。不做作業(yè)、 抄襲作業(yè)的現象時(shí)有發(fā)生，有相當一部分學(xué)生存在著(zhù)不同程度的厭學(xué)情緒，這種現象是非常司空見(jiàn)慣的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著(zhù)以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：
一是目標不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設計存在著(zhù)較大的主觀(guān)性、盲目性和隨意性。
二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點(diǎn)的排布相當零散和重復，不少訓練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性。
三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著(zhù)無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。
四是層級不高，在知識、技能、智力三個(gè)訓練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統的訓練。
五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著(zhù)完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設計中沒(méi)有得到充分的'體現。
六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng )新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣基于此，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。
三、研究構想
�。ㄒ唬� 研究?jì)热?/p>
1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究
對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．優(yōu)化作業(yè)內容的研究
在設計作業(yè)的內容時(shí)，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
3、變換作業(yè)評價(jià)的研究
作業(yè)的評價(jià)，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。并且綜合教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)，逐步實(shí)現讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。
四、課題研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y低年級作業(yè)設計有效性的教學(xué)策略、操作方法：
1．改變作業(yè)內容，創(chuàng )造性的布置多元化作業(yè)
2．以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為核心，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性策略
3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略
4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)習情趣化和生活化的策略
5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng )作的策略
�。ǘ┛偨Y出作業(yè)優(yōu)化設計的相關(guān)評價(jià)指標
�。ㄈ┐龠M(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養的提高
以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類(lèi)型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng )設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習者可以按照自身的學(xué)習興趣選擇作業(yè)內容，滿(mǎn)足個(gè)人需要，也可以依據能力和水平自定學(xué)習速度，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展。
事實(shí)證明，雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但實(shí)驗班和非實(shí)驗班學(xué)生的差距在語(yǔ)文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來(lái)創(chuàng )造性思維火花，是無(wú)法用分數來(lái)衡量的。
�。ㄋ模┡囵B和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
首先，在實(shí)驗中通過(guò)理論培訓、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀(guān)摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個(gè)別訪(fǎng)談等多個(gè)層面和多種形式的培訓，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉變了教師的思想觀(guān)念，提高了教師的理論素養和識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。在開(kāi)展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設計和教學(xué)內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學(xué)習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類(lèi)作業(yè)方法訓練融合在一起。
五、結論與反思
此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1．作業(yè)設計有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個(gè)性特長(cháng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績(jì)落后生。
2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習生活的一部分，學(xué)生有意識地完成各項實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習。
3．對于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。
4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對顯著(zhù)。
5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì )明顯積極的效應。
作業(yè)設計報告10
一、基本情況
�、辶謭�(chǎng)基本情況
××市××區××××林場(chǎng)位于××市××區××街南部，與××街××社區××村、××村接壤。場(chǎng)內有一座××××水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類(lèi)樹(shù)木生長(cháng)。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環(huán)抱之勢。場(chǎng)內交通便利，有一條水泥路直通場(chǎng)部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距××市和××區均不到30公里，與周?chē)鞔寰ㄓ兴嗦贰?/p>
林場(chǎng)現有山林面積73畝，其中松雜類(lèi)87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
�、娴彤a(chǎn)林基本情況
根據《湖北省低產(chǎn)林改造工程建設管理辦法》對低產(chǎn)林界定的標準，將林分樹(shù)高、蓄積生長(cháng)量較同類(lèi)立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹(shù)種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場(chǎng)需求的經(jīng)濟林列為此次低產(chǎn)林項目的'改造對象。場(chǎng)內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹(shù)為生態(tài)公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產(chǎn)林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
二、林場(chǎng)低產(chǎn)林原因分析
一是造林質(zhì)量差。造林管理粗放存在造林前沒(méi)有規劃設計好，造林不按適地適地樹(shù)要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環(huán)境惡化，林木生長(cháng)緩慢，部分長(cháng)成“小老頭樹(shù)”，有的甚至似灌木狀，同時(shí)缺乏科學(xué)的撫育管理，處于自生自滅的狀態(tài)，林相衰敗，產(chǎn)量很低。
二是立地條件差。造林立地條件差也是××××林場(chǎng)低產(chǎn)林形成的一個(gè)重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質(zhì)差。
三是缺乏管理和撫育。近年來(lái)由于各種原因，林場(chǎng)土地已流轉，自栽植后從未進(jìn)行撫育管理，造成產(chǎn)量低而不穩，致使形成低產(chǎn)林。
三、低產(chǎn)林改造方式及內容
�、诺彤a(chǎn)杉木林。場(chǎng)內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長(cháng)量低于同類(lèi)立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實(shí)行皆伐，營(yíng)造速生豐產(chǎn)林；
�、频托Ы�(jīng)濟林。主要樹(shù)種為茶、柑桔。這兩個(gè)樹(shù)種已徑嚴重退化和老化，產(chǎn)量低、品質(zhì)差，林地清理后栽植高效經(jīng)濟林。
由于場(chǎng)內四周環(huán)山的地貌，改造方式將對杉木林實(shí)行皆伐、對經(jīng)濟林實(shí)行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學(xué)規劃和適地適樹(shù)的原則，重新區劃小班、分配樹(shù)種、分版塊栽植樹(shù)木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。
四、林木采伐更新及林地清理
�、帕帜静煞ィ翰煞ッ娣e395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％�，F場(chǎng)調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。
�、品ズ罅值厍謇恚含F有4.5畝經(jīng)濟林早已老化或荒蕪，要進(jìn)行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹(shù)皮、廢材等剩余物要及時(shí)清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。
五、造林技術(shù)設計
�、帕址N、樹(shù)種選擇：在林種選擇上以發(fā)展速生豐產(chǎn)用材林為主，并充分考慮經(jīng)濟效益好，市場(chǎng)前景廣闊的高效經(jīng)濟林；在樹(shù)種選擇上按照適地適樹(shù)的原則，立足本質(zhì)以鄉土樹(shù)種為主。根據林場(chǎng)現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。
�、普兀翰捎萌珘�、抽槽整地的方式。
�、窃炝种晷芯啵荷寄�2× .5;柑桔2×4m;茶葉0.3× .5m；苗圃具體根據各樹(shù)種實(shí)際決定。
�、葥嵊O計：撫育時(shí)間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲(chóng)害防治及護林防火等。
�、尚杳缌浚焊鶕鳂�(shù)種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬(wàn)株。其中：杉木6. 6萬(wàn)株，柑桔0.66萬(wàn)株，茶葉7.5萬(wàn)株，苗圃用苗6.66萬(wàn)株。
六、資金預算
�、挪煞ベM：采伐面積395畝，按2元株，395畝×0.03萬(wàn)株畝×2元株＝23.7萬(wàn)元；
�、屏值厍謇碣M：低產(chǎn)林509.5畝，按0.02萬(wàn)元畝，509.5畝×0.02萬(wàn)元畝＝0. 9萬(wàn)元；
�、欠N苗費：36.7萬(wàn)元。
杉木6. 6萬(wàn)株×0.2元株＝.23萬(wàn)元
柑桔0.66萬(wàn)株×3元株＝.99萬(wàn)元
茶葉50畝×0.07萬(wàn)元畝＝3.5萬(wàn)元
苗圃00畝×0.3萬(wàn)元＝30萬(wàn)元
�、葼I(yíng)造林費：38.25萬(wàn)元
整地5 0畝×0.03萬(wàn)元畝＝5.3萬(wàn)元
栽植5 0畝×0.025萬(wàn)元畝＝2.75萬(wàn)元
撫育費：5 0畝×0.02萬(wàn)元畝＝0.2萬(wàn)元
�、刹牧腺M：.79萬(wàn)元。
肥料0.05畝×30元畝＝.53萬(wàn)元
農藥0.05萬(wàn)畝×5元畝＝0.26萬(wàn)元
合計總投資0.63萬(wàn)元。
作業(yè)設計報告11
作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鞏固知識，培養學(xué)生能力的重要環(huán)節，它是以教師的設計為前提，以對學(xué)生輔導，評定為效用的。學(xué)生的作業(yè)，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應用的一個(gè)重要標準，同時(shí)還是教師自己對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個(gè)重要衡量標準。因此布置作業(yè)絕不是靈機一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項充滿(mǎn)創(chuàng )造性、藝術(shù)性的行為。原來(lái)的小學(xué)數學(xué)作業(yè)絕大部分都是書(shū)面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生就算了。這種傳統的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統的書(shū)面作業(yè)雖然能培養學(xué)生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學(xué)生對每堂課所學(xué)的知識掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統的書(shū)面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì )用數學(xué)知識解題，而不會(huì )應用數學(xué)知識去解決社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。例如：二年級的學(xué)生學(xué)習了有關(guān)長(cháng)度單位后，學(xué)生能用有關(guān)的知識去解答一些較復雜的書(shū)面問(wèn)題，但如果要他們測量一下操場(chǎng)的長(cháng)度時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)從下手。所以這種傳統的書(shū)面作業(yè)形式也許是造成我們學(xué)生高分低能的一個(gè)重要原因。因此，小學(xué)數學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng )新。
研究本課題，目的在于探索出一條通過(guò)有效的作業(yè)培養小學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的興趣方法的思路，從而提高學(xué)生解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力。本課題研究對象是小學(xué)生，其中的興趣一、指教師通過(guò)取精華去糟粕的作業(yè)內容，打消學(xué)生對堆積如山的題海的恐懼心理。
二、指利用課外時(shí)間，在學(xué)生之間開(kāi)展課外學(xué)習小組活動(dòng)，改變單一枯燥的埋頭寫(xiě)作方式。
三、指批改尊重學(xué)生意志，改變單一的教師獨立批改模式，
第一階段（5月—7月20），準備階段。
一、申報立項。
二、完成調查。采用問(wèn)卷調查、召開(kāi)主題班會(huì )、座談會(huì )等形式調查學(xué)生拖拉或不完成作業(yè)，還有作業(yè)質(zhì)量不高敷衍塞責的原因。
三、設計研究方案和活動(dòng)計劃。
第二階段（9月1—11月30），實(shí)驗階段。
一、將每班學(xué)生分成4---8人的若干學(xué)習小組，每日合作開(kāi)展課前預習和課后鞏固。
二、教師課前認真備課、科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養其學(xué)數學(xué)的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動(dòng)，教師和學(xué)生都要準備好活動(dòng)用具。
三、適當布置操作性作業(yè)。例如，準備小棒，或者制作長(cháng)方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。
四、采用多種形式布置作業(yè)
1、“說(shuō)”，數學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
“說(shuō)”相對于計算來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè )意接受。在每一次上課完后，要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)今天數學(xué)課學(xué)到了什么，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己最喜歡的是哪個(gè)環(huán)節，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己表現怎么樣。鼓勵學(xué)生把有關(guān)數學(xué)的有趣的事講給鄰居、伙伴聽(tīng)。還讓學(xué)生把自己在生活中發(fā)現的數學(xué)說(shuō)給好朋友聽(tīng)，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學(xué)故事。學(xué)生在交流中不僅鞏固數學(xué)知識，同時(shí)學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習，培養使用數學(xué)語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體驗數學(xué)的樂(lè )趣，促進(jìn)了自己的個(gè)性發(fā)展。
2、“實(shí)踐”，數學(xué)作業(yè)培養學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng )造能力
新課程理念強調學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式之一。實(shí)踐性的數學(xué)作業(yè)更能充分地調動(dòng)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數學(xué)，感受數學(xué)的魅力。例如學(xué)習簡(jiǎn)單的統計可以布置了學(xué)生調查班級同學(xué)喜歡的.水果。在調查活動(dòng)中，學(xué)生體驗到統計的必要性，學(xué)會(huì )收集、分析數據。也許學(xué)生還會(huì )創(chuàng )造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，并且畫(huà)下所看到的形狀。這些通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展。
3、“游戲”，數學(xué)作業(yè)體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣
游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲形式的數學(xué)作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業(yè)，可讓學(xué)生與同伴、家長(cháng)玩對口令游戲和闖關(guān)游戲等。通過(guò)“摸一摸，猜一猜”的游戲作業(yè)鞏固學(xué)生對可能性概念的感受。一個(gè)喊口令，一個(gè)用動(dòng)作來(lái)表現東南西北四個(gè)方向的游戲，培養了學(xué)生的方向感。學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣高，培養他們用數學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，感覺(jué)到數學(xué)作業(yè)就是一個(gè)樂(lè )園。
四、給家長(cháng)布置作業(yè)。
現在的家長(cháng)都很少參與孩子的作業(yè)。在這一方面可以嘗試給家長(cháng)也布置一些作業(yè)。如：在學(xué)習重量單位“克”和“千克”時(shí)，可以給家長(cháng)布置一道作業(yè)：要家長(cháng)帶孩子到菜市場(chǎng)里買(mǎi)?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱(chēng)東西時(shí)指導孩子觀(guān)察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺(jué)一下這四樣東西的重量。布置給家長(cháng)的作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固數學(xué)知識，并把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白數學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)的道理，真正體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。這種數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，就是數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，也是培養和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。
五、課外開(kāi)展活動(dòng)。
A、分年級進(jìn)行計算競賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)習小組進(jìn)行比賽）。
B、分年級進(jìn)行解決問(wèn)題數學(xué)競賽。（競賽方式都以小組為單位）
�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì )）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
學(xué)生方面
1、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣得到提高。
2、學(xué)生計算能力得到提高，建立學(xué)習數學(xué)的信心。
3、學(xué)生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。
4、學(xué)生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。
教師方面
1、主件：結題報告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生學(xué)數學(xué)興趣的作業(yè)布置思路，在此報告呈現。
2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì )、論文。
作業(yè)設計報告12
（一）調查目的
1、了解學(xué)生對數學(xué)分層作業(yè)布置的認識、看法、意見(jiàn)，并對教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。
（二）調查對象和過(guò)程
研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學(xué)生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問(wèn)卷的形式，對我校初中生進(jìn)行調查，答卷時(shí)間為10分鐘左右。盡管由于客觀(guān)條件的限制，100名學(xué)生的樣本容量有些少，但反映出來(lái)的問(wèn)題也具有一定的普遍性。
（三）調查結果及分析：
調查問(wèn)卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學(xué)生調查，統計學(xué)生各項人數所占總體百分比如下：
1、你認為數學(xué)老師布置的作業(yè)（）A、很簡(jiǎn)單 B、一般 C、有點(diǎn)難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%
2、認為數學(xué)老師布置的作業(yè)量（）A、較少 B、合適 C、有點(diǎn)多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%
你覺(jué)得數學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒(méi)必要 C、無(wú)所謂 A、96% B、3% C、0
4、你認為數學(xué)分層作業(yè)最好應分為幾個(gè)層次？（ ）
A、不用分層 B、兩個(gè)層次 C、三個(gè)層次 D、四個(gè)或更多層次
A、15% B、19% C、61% D、5%
5、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你認為A、B、C三種題型的題量所占比例應為（ ）
A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1
A、45% B、16% C、28% D、10%
6、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級
7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（ ）
A、完全由我們自主選擇 B、老師適當建議，我們自主選擇
C、由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫我們選擇 D、無(wú)所謂
A、6% B、32% C、54% D、8%
8、你完成數學(xué)分層作業(yè)的時(shí)間是（ ）
A、45分鐘內 B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上
A、28% B、49% C、21% D、1%
9、分層作業(yè)后，你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？（ ）
A、能 B、基本能 C、經(jīng)常不交
A、57% B、42% C、1%
10、你不能按時(shí)完成的原因是（ ）
A、沒(méi)有時(shí)間做 B、太難了，不會(huì )做 C、太簡(jiǎn)單了，不想做 D、我從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)
A、10% B、37% C、3% D、49%
11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（ ）
A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的
A、77% B、19% C、4%
12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時(shí)，你會(huì )選擇（ ）
A、一個(gè)人解決 B、請教同學(xué)或老師 C、抄襲 D、放棄
A、13% B、75% C、3% D、9%
13、你對教師分層布置作業(yè)的意見(jiàn)是（ ）可以多選
A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展 B、造成學(xué)生之間學(xué)習任務(wù)的不公平
C、增加教師的負擔，但有利于中等成績(jì)以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內容
D、有利于學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心.
A、4% B、6% C、11% D、75%
14、你同意老師針對不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎？（ ）
A、同意 B、不同意 C、無(wú)所謂
A、64% B、18% C、18%
15、分層作業(yè)后，你覺(jué)得對自己在數學(xué)學(xué)習上（ ）
A、沒(méi)有影響 B、有一定點(diǎn)的影響 C、影響較大 D、影響很大
A、18% B、58% C、20% D、4%
(四)問(wèn)卷分析如下：
1.學(xué)生對數學(xué)作業(yè)現況的態(tài)度
大部分的學(xué)生能積極應對教師布置的作業(yè)，對學(xué)習的熱情較高，但也有個(gè)別的學(xué)生對學(xué)習的意識很淡薄有困難，據了解，學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。
2、學(xué)生對分層作業(yè)的認識情況
學(xué)生認識到分層作業(yè)布置對自己的學(xué)習幫助大，大部分學(xué)生愿意積極的配合，贊同分3個(gè)層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)生學(xué)習的壓力。
3、 分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的'方式及完成作業(yè)的情況
學(xué)生大部分選擇了由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂(lè )于接受老師的分層作業(yè)，并能按時(shí)上交，完成作業(yè)的時(shí)間大部分都集中在45-60之間，認為通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)習的壓力。在遇到困難時(shí)他們大部分選擇請教同學(xué)和老師。
4、分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的影響
學(xué)生通過(guò)完成適合自己的分層作業(yè)時(shí)，嘗試到了成功的機會(huì )，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會(huì )坐到那發(fā)呆，學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習效率。
總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，充分體現了因材施教、 使不同的學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗到通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅。
作業(yè)設計報告13
課題研究的目的與意義
目前小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的現狀：
(1)長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
(2)我校數學(xué)教師一般都承擔兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而且每個(gè)班級人數較多，教學(xué)工作量大，多數時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書(shū)中的習題。沒(méi)有認真地思考設計學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評價(jià)，這往往導致一部分學(xué)生討厭數學(xué)，怕數學(xué)，隨著(zhù)年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學(xué)理論與數學(xué)課程改革》中說(shuō)：?jiǎn)渭兊挠柧毶踔帘韧Ｖ褂柧毟菀鬃屓四X神經(jīng)出現萎縮，對數學(xué)技能訓練來(lái)說(shuō)，單純、機械、過(guò)度的訓練會(huì )阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此，合理進(jìn)行作業(yè)設計已成當務(wù)之急，隨著(zhù)新課程標準的推廣，課堂教學(xué)的改革的`深入，我們學(xué)校大多數數學(xué)老師意識到有效的作業(yè)設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。
現實(shí)社會(huì )的要求。
(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設計不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。
(2)課題組為增強小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計有效性，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提高和數學(xué)思維的發(fā)展，針對我校數學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出本課題的研究《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文。認為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習量上加班加點(diǎn)，促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設計 切實(shí)轉變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。
國內外研究現狀
(1)在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。
課題研究目標
合理有效地設計作業(yè)、使學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣，變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè )意地接受、鞏固和內化知識的過(guò)程。
通過(guò)有效作業(yè)的訓練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習方法和學(xué)習技巧。
作業(yè)的設計要注重培養學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識的重要手段。
因人、因地制宜地使作業(yè)具有開(kāi)放性與層次性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文文章《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題
作業(yè)設計報告14
內容摘要 結合初中數學(xué)教學(xué)中的現狀，進(jìn)行有效作業(yè)設計的研究，探究作業(yè)的系統性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評價(jià)等，并進(jìn)行一定的反思。
關(guān)鍵詞 作業(yè)現狀課前、課中、課后作業(yè)設計
中學(xué)數學(xué)作業(yè)現狀分析
初中數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設計和實(shí)施，而忽視對作業(yè)練習的系統籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時(shí)機安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設計；有的作業(yè)內涵和知識點(diǎn)不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內容設計不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問(wèn)題的存在影響了作業(yè)練習的效果。究其原因主要是教師沒(méi)有真正認識到作業(yè)練習的地位和作用，不能科學(xué)系統地設計和安排作業(yè)練習這一教學(xué)環(huán)節，致使作業(yè)練習的作用未能得到應有的開(kāi)發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)練習失去動(dòng)力和目標，產(chǎn)生了形如抄襲、重復寫(xiě)、應付完成數量、沒(méi)有了自主學(xué)習的時(shí)間等情形，有的學(xué)生甚至因為教師的題海戰術(shù)而對作業(yè)練習產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分數學(xué)學(xué)習困難學(xué)生形成嚴重學(xué)習障礙，致使教學(xué)低效或無(wú)效。因此，“精心設計數學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究”成為一個(gè)亟待研究的課題，把課堂作為主戰場(chǎng)認真備課精心教學(xué)的同時(shí)，教師應把作業(yè)練習作為教學(xué)的重要環(huán)節來(lái)設計和把握，使教學(xué)與練習相互促進(jìn)，增強教學(xué)實(shí)效。本文就這一課題從幾個(gè)方面作一粗淺的探究。
有效作業(yè)設計研究
1.作業(yè)設計原則
1.1作業(yè)設計理論
有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。三是提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
掌握學(xué)習理論：美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習動(dòng)機。
《新課程標準》基本理念：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。
1.2系統性原則
在作業(yè)設計時(shí)要全面透徹地理解數學(xué)內容，把握知識的連慣性，明確教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對學(xué)生能力培養的要求。首先要加強“雙基”訓練，特別是對基本概念的理解和掌握是數學(xué)學(xué)科的基礎，是培養思維提高能力的根本，在作業(yè)設計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎知識的理解和掌握以及對基礎知識的基本運用能力的培養。其次要注重學(xué)習內容的重難點(diǎn)的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識，同時(shí)把學(xué)習中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識。另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關(guān)的已有知識，與舊知識銜接起來(lái)，另一個(gè)方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性。
1.3層次性原則
不同學(xué)生之間存在著(zhù)素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標準，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng )設具有層次性的數學(xué)作業(yè)，能讓各類(lèi)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展�！安煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實(shí)上，教育是一個(gè)生態(tài)系統，沒(méi)有足夠的多樣性，就沒(méi)有可持續發(fā)展的蓬勃生機。設計作業(yè)時(shí)，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數量與難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習情況，檢測學(xué)習成績(jì)，教師了解學(xué)生。同時(shí)可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。
1.4興趣性原則
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認識某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接力量。數學(xué)學(xué)習興趣是數學(xué)學(xué)習的先導，是推動(dòng)數學(xué)學(xué)習的一種意識力量。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，如果對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣，學(xué)生就會(huì )視數學(xué)學(xué)習是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在某種意義上說(shuō)，就是端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)設計興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，促其形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習的熱情者。開(kāi)發(fā)學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”。作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學(xué)生已有知識，設計出題型多樣，方式新穎，內容具有創(chuàng )造性、趣味性和親近性的數學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受到做作業(yè)的樂(lè )趣。
如在學(xué)習了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調查》一節后，布置學(xué)生設計一份對數學(xué)教師滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調查表。學(xué)生非常認真的設計了調查目的、調查內容，其中調查內容包含了數學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設計、作業(yè)批改、課后輔導等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習生活中，每個(gè)學(xué)生都投入了極高的熱情和精力，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了參考建議。
1.5探索性原則
學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習活動(dòng)的主要形式，不單純地依賴(lài)模仿與記憶，這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進(jìn)數學(xué)學(xué)習。
教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構建，走進(jìn)數學(xué)活動(dòng)，依據情境獨立思考、自主探索發(fā)現和提出不同的數學(xué)問(wèn)題，建構不同的數學(xué)模型。波利亞曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)專(zhuān)心備課的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的多個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶(hù)，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。習題變式訓練是一種極好的探索作業(yè)，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的運用變式就是把題目形式換一換，讓學(xué)生看到不同的展現形式，最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問(wèn)題是什么，并試著(zhù)自己提出問(wèn)題，真正調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。
1.6作業(yè)設計的延展性
充分發(fā)揮數學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機結合的作業(yè)模式，設置自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )，從封閉的數學(xué)學(xué)習中解放出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的課內外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數學(xué)素養和實(shí)踐能力。如設計觀(guān)察作業(yè)、調查作業(yè)、實(shí)驗操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識與生活實(shí)踐結合，既鞏固了數學(xué)知識又增強了用數學(xué)的能力，真正成為學(xué)習的主動(dòng)者。作業(yè)的延展針對學(xué)習能力強的學(xué)生，還可設計節假日自主作業(yè)、自行總結、自找習題、自編試題等。
2.作業(yè)設計
2.1課前作業(yè)設計
復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問(wèn)題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預習的本節知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補充)，這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識，學(xué)生會(huì )自主學(xué)習完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預習中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。
課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，讓學(xué)生養成自學(xué)自練的習慣，每節課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習方法的指導下堅持進(jìn)行預習，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預習的基礎上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自己自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習效益會(huì )大大提高。
2.2課中作業(yè)設計
這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節簡(jiǎn)單知識點(diǎn)的情況下，對重點(diǎn)知識加以強調，對難點(diǎn)知識進(jìn)一步解析，特別是對解決問(wèn)題的數學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習，由學(xué)生自行反思歸納總結，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價(jià)值的部分加以強調提煉；必要時(shí)組織課堂小檢測。這些內容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現出來(lái)。
2.3課后作業(yè)設計
課后作業(yè)練習的主體內容發(fā)揮著(zhù)鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書(shū)上的配套習題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設計。同時(shí)，課后作業(yè)設計注意與下一節的課前作業(yè)設計的銜接，形成良性循環(huán)的.閉合回路，還應注意到設計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò )等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設計調查問(wèn)卷的等等。
從課前到課后，學(xué)生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學(xué)生通過(guò)訓練去掌握必要的基本技能，并通過(guò)技能的學(xué)習與提高，去鞏固知識，深化知識，進(jìn)而形成用數學(xué)知識解決問(wèn)題的思維和能力。
3.作業(yè)布置時(shí)機規劃
課堂內學(xué)生是學(xué)習的主人，實(shí)際上始終在以作業(yè)的形式，進(jìn)行學(xué)習。課中作業(yè)是一種載體，通過(guò)這一載體進(jìn)行獨立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，一節課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)時(shí)間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預習作業(yè)時(shí)間，10--15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間，如果對數學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，還可以自主進(jìn)行拓展，這個(gè)時(shí)間將由自己調控支配。由于作業(yè)的內容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺(jué)枯燥，從而完成作業(yè)的效率也隨之提高，作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步縮短。
4.作業(yè)目標
4.1課前作業(yè)----“預習”
課前作業(yè)內容以預習為主，是下一節數學(xué)課課堂內將要學(xué)習的知識點(diǎn)，明確學(xué)習目標和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現，同時(shí)，學(xué)習中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái)，能主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問(wèn)題。一般地課本上直接的基礎知識，大多數學(xué)生都能自主學(xué)會(huì )。通過(guò)必要的課前預習，可以有效培養學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習能力的提高。
4.2課中作業(yè)----互動(dòng)
課中作業(yè)內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題的思路，學(xué)生互動(dòng)交流，循序漸進(jìn)，逐步提高；有的由學(xué)生獨立完成。同時(shí)在課堂新知識學(xué)習完成后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設計僅是當堂課的簡(jiǎn)單運用，量少而直觀(guān))，師生都能看到本節課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習中的作用，同學(xué)們在學(xué)習中的不同反應能激發(fā)各自的好奇心，極大地調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教師的作用則在于一個(gè)“導”字----引導學(xué)生明確問(wèn)題、提供信息、作出結論、提煉方法技巧。
值得一提的是，教師和家長(cháng)還可以通過(guò)課中作業(yè)本的內容，看到孩子的課堂學(xué)習表現，能及時(shí)對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習加以調整和糾正。
4.3課后作業(yè)----鞏固拓展
由于初中學(xué)生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺(jué)的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發(fā)揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。通過(guò)課后作業(yè)練習達到鞏固提高、反饋學(xué)習情況、檢測學(xué)習成績(jì)、教師了解學(xué)生的目的。
課后作業(yè)的內容呈多樣化，有課本習題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對以往作業(yè)中的錯例而設計的改錯題等。特別是在復習課中，設計一部分改錯題從而進(jìn)一步厘清思路，鞏固知識。
案例復習“冪的運算”時(shí)，課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯題示例：
以上錯誤主要包含了以下問(wèn)題：一是對于“－”號的處理不正確，二是對于積的乘方中某些因式（主要是首個(gè)因式）漏了乘方運算，三是對于合并同類(lèi)項法則遺忘，四是運算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯糾錯，同時(shí)針對以上錯題設計了如下一組練習題：
從而學(xué)生在辯錯糾錯中復習了冪的運算法則，提高了運算技能。
5.作業(yè)評價(jià)
在學(xué)生作業(yè)本上，每次作業(yè)教師都應認真批改和評價(jià)，糾批錯漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差、優(yōu)＋、優(yōu)＿，并附有鼓勵性的評語(yǔ)。
研究發(fā)現，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要變量，及時(shí)的、中肯的評價(jià)，鼓勵性的語(yǔ)言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著(zhù)述中，就以全部熱情向全社會(huì )發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無(wú)聲的交流有時(shí)作用遠遠大于與學(xué)生的一次面談。同時(shí)，每次作業(yè)的評價(jià)等第，也是對學(xué)生作業(yè)勞動(dòng)的一種肯定，學(xué)生因此會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的意向和內驅力。
6.實(shí)驗研究結果
實(shí)施作業(yè)設計改革后的幾次成績(jì)表
20xx年6月徐州市期末統考(實(shí)驗前)數學(xué)成績(jì)對比
考試分數僅是一個(gè)方面的指標體現，其它指標不好量化，但實(shí)驗班學(xué)生的自主學(xué)習能力、班級學(xué)習數學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭先恐后，充分體現了學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)學(xué)習。
7.研究反思
7.1數學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀(guān)念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(cháng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習興趣及自主學(xué)習能力的培養，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設計數學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標。
7.2數學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì)，加強專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
作為一個(gè)數學(xué)教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授數學(xué)知識，而是極好的調控班級氛圍，做一個(gè)真正的組織者。教師主要承擔著(zhù)指點(diǎn)、激活的角色，教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習創(chuàng )造條件，創(chuàng )設良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生應成為教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習提高自己教育教學(xué)理論水平。
7.3牢固樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì )數學(xué)。
學(xué)生的個(gè)體差異是社會(huì )的財富，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成是數學(xué)教育的天職之一。在設計作業(yè)時(shí)，應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權，為學(xué)生的創(chuàng )造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時(shí)，有效的作業(yè)還應該是教師根據學(xué)生的課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來(lái)調控和設計。
作業(yè)設計報告15
一、課題的提出
新課程改革實(shí)施到今天，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，以學(xué)生的學(xué)習為中心，改變了學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生變得更自主，更活躍。課堂充滿(mǎn)探索和研究的氛圍。但作為新課程教學(xué)一個(gè)重要方面，作業(yè)設計問(wèn)題一直沒(méi)有引起足夠的重視。
在作業(yè)設計上，我們教師的觀(guān)念依然陳舊，抱殘守缺，延續應試教育下的作業(yè)觀(guān)念，認為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業(yè)設計，教師常常隨意為之，拿一些現成的練習冊和補充習題，適當的進(jìn)行選擇。即使進(jìn)行設計也依然存在這些現象，即現成模仿作業(yè)多，創(chuàng )造性作業(yè)少；封閉訓練多，開(kāi)放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實(shí)際練習多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實(shí)踐少；簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少。不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和培養學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學(xué)生覺(jué)得這些作業(yè)，“一點(diǎn)也不好玩”，感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。
而以量取勝，提高教學(xué)質(zhì)量，背離了素質(zhì)教育的精神，是應試教育在作業(yè)設計中的殘余做法。違背了“減輕學(xué)生負擔，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
肖川博士曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個(gè)禮物�！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現個(gè)人天賦提供機會(huì )，使教學(xué)的影響延續到全部的生活中�！�
在數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的主要活動(dòng)形式，是新課程教學(xué)任務(wù)的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養學(xué)生正確的數學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。通過(guò)學(xué)生作業(yè)設計，對學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)思想方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識、應用意識、實(shí)踐能力的培養、提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題能力的培養，是本課題要著(zhù)重研究實(shí)踐的。
二、國內外同類(lèi)課題的研究狀況
國外教師對學(xué)生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：
�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；
�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，
2、從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從實(shí)施新課標以后，很多教師對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，概括起來(lái)有這樣幾類(lèi)：一類(lèi)是，作業(yè)的設計的形式上多樣化，諸如“基礎性作業(yè)”“開(kāi)放性作業(yè)” “探索性作業(yè)” “主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。二類(lèi)是以學(xué)生角度提出作業(yè)設計的“趣味性”，“生活性”和“層次性”激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣和情感。也為課題的研究提供實(shí)踐的經(jīng)驗
3、從取得的成效看，主要表現在學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有一定的提高，學(xué)習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實(shí)施。特別是，近年來(lái)有許多學(xué)校進(jìn)行其他形式的作業(yè)改革，對學(xué)生學(xué)習起到一定的作用，但減輕學(xué)生負擔的效果不是很明顯。
三、課題的界定
“新課程”是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求。新課程提出三大理念：一個(gè)是強調以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強調整合性，要建立科學(xué)與人文相結合的科學(xué)人文性課程文化觀(guān)，三是完善評價(jià)機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價(jià)機制。其中，第一條是核心。
“相適應”本意是：當環(huán)境（客觀(guān)條件或需要）改變時(shí)，機體的細胞，組織或器官通過(guò)自身的代謝，功能和結構的相應改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為適應。本課題的“相適應”是指我們設計的數學(xué)作業(yè)，在原有狀況的基礎上，為適應新課程的需要進(jìn)行的改變。
“學(xué)生”我們研究的學(xué)生是小學(xué)生，是義務(wù)教育中低段的'學(xué)生的作業(yè)設計，他們主要特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。
“作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學(xué)習等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。它主要是針對生產(chǎn)活動(dòng)的。但從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面理解作業(yè)的涵義，即對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)而向學(xué)生布置的任務(wù)；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習活動(dòng)。與練習的區別在時(shí)間上的開(kāi)放性，空間上的開(kāi)放性，形式上的開(kāi)放性。
“數學(xué)”是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)作為對客觀(guān)現象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎，而且在社會(huì )科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用。
“作業(yè)設計”專(zhuān)指教師在新課程理念的指導下，布置給學(xué)生所要完成的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行統籌、改編，從而達到新課程發(fā)展學(xué)生的要求。
本課題《與新課程相適應的學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過(guò)對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計和研究，探索出小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的基本策略和操作要領(lǐng)，從而達到發(fā)展學(xué)生的目的，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
我們主要的切入點(diǎn)有兩個(gè)，一是學(xué)生的作業(yè)設計要體現新課程的十個(gè)核心概念，二是學(xué)生的作業(yè)設計體現20xx版新課標提出的培養學(xué)生的四基四能的要求，特別是基本的數學(xué)思想方法、基本的活動(dòng)經(jīng)驗。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識。
四、課題研究的理論依據
1.數學(xué)課程標準（20xx年）
數學(xué)課程標準（20xx年）中提出：教材應當根據課程內容，設計運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強應用意識和創(chuàng )新意識。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )在具體的情境中從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，并綜合運用數學(xué)知識和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識，提高實(shí)踐能力。
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程具有公共基礎的地位，要著(zhù)眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展。課程設計要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習的需要，使學(xué)生掌握必需的數學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創(chuàng )新意識，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都要得到發(fā)展；要符合數學(xué)科學(xué)本身的特點(diǎn)、體現數學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認知規律和心理特征、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、得到結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2.建構主義理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成�；诖�，教師在數學(xué)新課程作業(yè)設計及應用時(shí)要重視和學(xué)生共同探索、交流、質(zhì)疑，引導學(xué)生自主完成作業(yè)，幫助學(xué)生不斷豐富、調整和建構清晰、完整的認知結構，獲得系統的數學(xué)知識。更全面地提高學(xué)生的數學(xué)素養；更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
3.人本主義理論認為人的成長(cháng)源于個(gè)體“自我實(shí)現”的需要，“自我實(shí)現”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標。當個(gè)體達到“自我實(shí)現”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng )造的境地，出現“高峰體驗”——創(chuàng )造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現給人以最高的喜悅，這種主觀(guān)上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現了以人為本的現代教育理念�；谶@種理念，教師在本課題研究中，要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)、發(fā)展論，尋求科學(xué)的評價(jià)方法，尊重學(xué)生的人格地位、個(gè)性發(fā)展、認知規律，幫助學(xué)生在完成教師設計的作業(yè)后達到自主、健康、有序地發(fā)展。使學(xué)生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個(gè)性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
五、課題研究的目標
1.從“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度對數學(xué)作業(yè)進(jìn)行設計研究，體現新課程的十大核心概念和關(guān)于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的基本策略和操作要領(lǐng)。
2.在情感上，讓學(xué)生體驗數學(xué)的樂(lè )趣，感受數學(xué)的價(jià)值；在數量上，探索出減輕學(xué)生負擔提高學(xué)習效率的最佳途徑。通過(guò)設計多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)生的數學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.教師通過(guò)作業(yè)設計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)水準。
4.通過(guò)學(xué)生數學(xué)作業(yè)的設計研究，促進(jìn)學(xué)校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高
六、課題研究的主要內容
1.關(guān)于新課標及與之有關(guān)的解讀的書(shū)籍的研究
重點(diǎn)研究新課標提出的十大核心概念如數感、符號意識、空間觀(guān)念等，研究培養學(xué)生四基四能力的論述，指導作業(yè)內容的設計。這是作業(yè)設計的靈魂。
2.從學(xué)生數學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設計研究
以新課程標準的標準的要求為指導，從學(xué)生數學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設計研究，探索出作業(yè)設計的原則和要求，操作規則。使得作業(yè)設計在內容上符合新課標的要求，在數量上找到科學(xué)的依據，在形式上適合發(fā)展學(xué)生的數學(xué)素養與品質(zhì)，情感上感受數的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內涵。
我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數學(xué)思想、數學(xué)方法、思維方式、學(xué)習策略、創(chuàng )新意識等教學(xué)價(jià)值，更好的來(lái)指導我們對數學(xué)作業(yè)的設計。
4.作業(yè)設計的個(gè)案研究
教師通過(guò)個(gè)案的設計，并通過(guò)學(xué)生做作業(yè)后的效果對比研究，不斷改進(jìn)作業(yè)的設計，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的數學(xué)作業(yè)的設計水平。
七、課題研究的主要方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。
�。�1）文獻研究法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。
�。�2）實(shí)驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過(guò)實(shí)驗、分析、比較探求每個(gè)知識點(diǎn)形成能力所需要作業(yè)的數量，科學(xué)地找到減輕學(xué)生的負擔的依據。
�。�3）問(wèn)卷調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查，收集學(xué)生作業(yè)有關(guān)的資料和信息，進(jìn)行分析，了解學(xué)生做作業(yè)的情況，了解學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度等情感因素，進(jìn)行科學(xué)的分析，作為調整作業(yè)設計的依據。
�。�4）個(gè)案研究法：結合課題研究目標，結合教學(xué)的內容，把設計的數學(xué)作業(yè)作為個(gè)案，進(jìn)行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養的能力、形成的觀(guān)念等，找出其中一般性的規律和設計策略。
�。�5）經(jīng)驗總結法：通過(guò)對設計的數學(xué)作業(yè)案例進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計策略。
八、課題研究的計劃進(jìn)度
首先學(xué)習與研究課題有關(guān)的理論和文獻，在學(xué)習的基礎上從作業(yè)設計的“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度進(jìn)行研究，制定各年段數學(xué)作業(yè)設計的標準。通過(guò)實(shí)踐修改完善作業(yè)設計標準，開(kāi)發(fā)與新課程相適應的《數學(xué)作業(yè)設計匯編》。本課題擬用二年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為20xx年5月至20xx年9月，共分為三個(gè)階段：
第一階段（申報論證階段）：20xx年5月——20xx年2月
1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進(jìn)行先期的調查，進(jìn)行現狀分析，初步確定研究的目標、內容、重點(diǎn)和研究方案。
2.制定和論證課題實(shí)驗方案，論證課題價(jià)值和可行性，請專(zhuān)家對實(shí)驗方案進(jìn)行反復論證，確定最終研究方案；
3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；
4.課題組成員深入學(xué)習數學(xué)新課程標準等有關(guān)理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺(jué)性、緊迫感；
第二階段（準備探索階段）：20xx年3月——20xx年4月
教師了解國內外研究的現狀，制定相關(guān)研究目標、內容、重點(diǎn)和研究詳細計劃或方案。
第三階段（探索研究階段）：20xx年5月——20xx年12月
1.認真做好課題研究的分層、分類(lèi)指導工作，圍繞研究?jì)热�，收集原始材料�?/p>
2.圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，結合學(xué)校的教研課，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；
3.定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；
4.在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。
第四階段（總結評估階段）：（20xx年1月——20xx年9月）
1.整理課題原始材料和研究材料；
2.開(kāi)發(fā)與新課程相適應的部分年級作業(yè)設計匯編。
3.深入分析研究撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例，隨筆、研究論文專(zhuān)輯及課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
4.課題組成員上公開(kāi)課展示、推廣課題研究成果。
九、課題研究的成果形式
1.課題研究報告、結題報告。
2.部分年級開(kāi)發(fā)《與新課程相適應的作業(yè)設計匯編》
3.編印《與新課程相適應的作業(yè)設計論文集》、優(yōu)秀案例。
十、課題的組織與實(shí)施
�。ㄒ唬┤藛T落實(shí)
該課題研究在學(xué)校校長(cháng)室的正確領(lǐng)導下，由抓教學(xué)的校長(cháng)具體抓落實(shí)，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實(shí)。課題組主要研究人員共11人，小學(xué)高級教師7人，小學(xué)一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。
組長(cháng)：陸永兵
成員：趙漢平、陸永兵、陸卓霞、徐金、史曉燕、戴雪琴、江曉燕、侯麗君、沙璐艷、江花萍、湯英
陸永兵為課題負責人，指導課題實(shí)驗工作，負責組織、協(xié)調工作，領(lǐng)導課題實(shí)驗的開(kāi)展；課題內容的五個(gè)方面分別有五組核心組人員分工負責，其中組長(cháng)（用星號表示）負責具體實(shí)驗流程的策劃安排，小組成員主要負責教學(xué)實(shí)踐、方案實(shí)施、案例分析、整理數據、撰寫(xiě)文章。
負責作業(yè)形式的設計與研究
戴雪琴、趙漢平、徐金：負責高年級數學(xué)作業(yè)設計的研究及個(gè)案研究，
陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負責中年級數學(xué)作業(yè)設計的研究及個(gè)案研究
史曉燕、沙璐艷，湯英：負責低年級數學(xué)作業(yè)設計的研究及個(gè)案研究
�。ǘ┧枷肼鋵�(shí)
狠抓教育觀(guān)念：轉變和更新、強化科研理論的培訓�，F代的先進(jìn)的教育理論和新課程標準是進(jìn)行課題的先導，教師培訓做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式、效果。
�。ㄈ┕芾砺鋵�(shí)
1、嚴格按照上級主管部門(mén)對課題立項的管理方法，按程序立項。
2、嚴格課題研究過(guò)程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務(wù)，嚴格的落實(shí)，確保課題研究按計劃進(jìn)行，保質(zhì)保量實(shí)施方案。
3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專(zhuān)項專(zhuān)人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
4、采取激勵運行機制，子課題公開(kāi)招標，實(shí)施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。
5切實(shí)落實(shí)課題研究的總結、驗收、評價(jià)的管理，對于科研成果的形成及轉換，制定具體的管理措施。
�。ㄋ模┵Y金落實(shí)
學(xué)校將投入專(zhuān)項資金支持本課題研究。
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