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小學(xué)落實(shí)“雙減”語(yǔ)文作業(yè)設計范文
小學(xué)落實(shí)“雙減”語(yǔ)文作業(yè)設計范文1
減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，如果離開(kāi)教學(xué)設計的話(huà)，我覺(jué)得是空話(huà)。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂存在著(zhù)內容冗雜、結構混亂、創(chuàng )意缺失等問(wèn)題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設計資料也不盡人意。
那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法：
一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。
教師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。
在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思考的：本單元是議論文單元，但本課在嚴格意義上來(lái)說(shuō)，不是標準的議論文，說(shuō)它是議論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái)，優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開(kāi)議論文的知識，著(zhù)眼于理解領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，并把本文定位為積累型文本。
在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問(wèn)題是：“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會(huì )選哪處？為什么？”
這個(gè)問(wèn)題也是指導學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著(zhù)眼于課文的主體部分，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也確實(shí)是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式：比喻論證，對比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導讀，點(diǎn)評。自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀(guān)在品讀中漸漸清晰。
定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當是課堂的延續。本節課我設計的作業(yè)是：
1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫(xiě)在積累本上。
2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。
二、了解學(xué)生的認知特點(diǎn)，思考怎么教，敢于創(chuàng )新。
九年級第一單元為現代詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的主要學(xué)習方法是什么？朗讀。
教讀每一篇詩(shī)歌，我的學(xué)生基本上都是當堂成誦。指導朗讀是分層次的，一讀語(yǔ)音語(yǔ)調，二讀修辭格，三讀意境意象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂(lè )，配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì )”，學(xué)生參與度極高。
體味詩(shī)歌本身的美，勝過(guò)大談創(chuàng )作背景，像《你是人家的四月天》，一直有爭議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的，其實(shí)時(shí)至今日，討論寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結合，文章的.節奏感強。以文章的第二段為例：“？？予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì )于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”。我把這段文字用音樂(lè )的節奏符號？來(lái)排列，讓學(xué)生觀(guān)察句子的長(cháng)短規律，學(xué)生排出的規律是：“長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短，短，長(cháng)，長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短？”
而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂(lè )里的節奏呢，有輕有重，有緩有急？
但同學(xué)們的作文，常常句子是一長(cháng)到底，讓老師讀來(lái)有疲憊感。我們不妨在作文中借用古人的辦法，長(cháng)句短路結合，駢散結合，文章無(wú)論在布局上，還是朗讀上，都會(huì )更勝一籌。
文本的特點(diǎn)，我們如果教活了，一節課會(huì )很有收獲，而如果照本宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。？減負也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負擔一定會(huì )輕。
三、作業(yè)的設計一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)一定會(huì )讓積累本課的金句，在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結合，就會(huì )讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》中學(xué)到論據對論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會(huì )布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè )趣”的這一論點(diǎn)找相應的論據支撐。
學(xué)練結合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。
總之，面對“雙減”，無(wú)論是課堂的設計，還是作業(yè)的設計，都是對老師學(xué)養的考驗，首先成長(cháng)的應該是老師。
很喜歡鄭板橋的書(shū)齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫(huà)竹容易流于枝蔓，應刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹(shù)，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹(shù)脊骨”，不可趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此，教學(xué)亦然。
小學(xué)落實(shí)“雙減”語(yǔ)文作業(yè)設計范文2
為全面落實(shí)國家“雙減”政策，幫助語(yǔ)文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)。
一、總體目標
�。ㄒ唬╈柟趟鶎W(xué)知識，反饋教學(xué)效果
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對基礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀(guān)；及時(shí)發(fā)現、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因；發(fā)現教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數據支撐。
�。ǘ┩七M(jìn)實(shí)踐運用，提升學(xué)習能力
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養，引導學(xué)生在課外實(shí)踐中運用所學(xué)方法，借助初步形成的語(yǔ)文能力，強化運用所學(xué)知識，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，提高語(yǔ)言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語(yǔ)文要素精準落地，增強自主學(xué)習能力。
�。ㄈ┨岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展
通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念，弘揚科學(xué)精神，養成良好學(xué)習習慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
二、具體要求
�。ㄒ唬┌盐兆鳂I(yè)育人功能
遵循教育規律，堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教學(xué)計劃，做好幼小銜接，堅持小學(xué)一年級零起點(diǎn)教學(xué)。將愛(ài)國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統教育等在語(yǔ)言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。
�。ǘ﹪揽貢�(shū)面作業(yè)總量
統籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書(shū)為主要方式，根據教學(xué)需要，引導學(xué)生自主解決一部分基礎性問(wèn)題；課中作業(yè)與講解、指導、自測、反饋融為一體，體現為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習的`延伸和拓展，必須嚴控書(shū)面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，要根據學(xué)情合理規劃作業(yè)結構、完成時(shí)間，設置分層作業(yè)，體現難易層次。
一、二年級不布置課后書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互溝通、協(xié)調，確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型方式
隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文統編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿(mǎn)足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結合當前教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng )新作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。
要在突出作業(yè)趣味性的基礎上，強調作業(yè)設計的針對性，與課堂教學(xué)緊密結合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準備與鋪墊；為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng )設場(chǎng)景；作業(yè)設計中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)注單元導語(yǔ)頁(yè)、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考與練習等提示，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現編者意圖。
�。ㄋ模┨岣咦鳂I(yè)設計質(zhì)量
針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合— 3 —學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律，準確把握作業(yè)難易度：區別“會(huì )認字”與“會(huì )寫(xiě)字”的教學(xué)要求；區分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況的作業(yè)題。
�。ㄎ澹┮幏稄娀鳂I(yè)批改
教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規范、評語(yǔ)恰當。通過(guò)作業(yè)精準分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋，特別要強化對學(xué)習有困難學(xué)生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。
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