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雙減教研小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行分層作業(yè)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，借助作業(yè)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的作業(yè)設計才能切實(shí)有效地幫助到雙減背景下的學(xué)生嗎？下面是小編為大家收集的雙減教研小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行分層作業(yè)設計，希望對大家有所幫助。
雙減教研小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行分層作業(yè)設計 篇1
一、結合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置
1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強基礎知識的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過(guò)程中，重點(diǎn)增加基礎知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩(shī)學(xué)習過(guò)程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩(shī)句以及詩(shī)意進(jìn)行抄寫(xiě)，其次要求學(xué)困生對古詩(shī)進(jìn)行背誦，在對學(xué)生興趣培養的過(guò)程中，可以結合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，將學(xué)生的基礎性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過(guò)程中，就要始終堅持認真負責的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語(yǔ)文的基礎教學(xué)。
2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語(yǔ)文技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過(guò)程中，就要盡可能的減少基礎作業(yè)的布置，適當地增加作業(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡(jiǎn)單的作業(yè)中解放出來(lái)，保證學(xué)優(yōu)生有著(zhù)充足的時(shí)間去做一些高智力的作業(yè)。
就古詩(shī)學(xué)習而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時(shí)間完成背誦和準確默寫(xiě)，并在原先的抄寫(xiě)上做好詞義和詩(shī)文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩(shī)文中展現的景象圖進(jìn)行描繪，并對詩(shī)意進(jìn)行詳細的描述。中等生作業(yè)量布置的過(guò)程中，就要要求中等生做好基礎作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩(shī)學(xué)習中，既要要求中等生將詩(shī)句原文進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求中等生有著(zhù)自由選擇的空間，正確合理的掌握詩(shī)文的中心思想，并達到默寫(xiě)的標準。
二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的語(yǔ)文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。
作業(yè)布置過(guò)程中，就要正確合理地把握作業(yè)的'難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對基礎語(yǔ)文知識完全掌握。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫(xiě)，保證學(xué)困生抄寫(xiě)的過(guò)程中有著(zhù)一定的學(xué)習積極性。
對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過(guò)程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)帶有一定的感情色彩，并適當的減少生字新詞的抄寫(xiě)量。對于學(xué)優(yōu)生而言，要適當地將作業(yè)難度加大，鞏固基礎知識的同時(shí)，就要實(shí)現學(xué)優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據于課文的情節，對《我與小男孩比童年》作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫(xiě)作技巧提升，并將自己的寫(xiě)作能力提升。
三、評價(jià)有針對性，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)
作業(yè)評價(jià)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎環(huán)節，更是對學(xué)生知識學(xué)習效果的一種綜合性評價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價(jià)，對不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標準的評價(jià)。
學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，盡可能的采取競爭評價(jià)的方法，對學(xué)優(yōu)生采取相對嚴厲的評價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭，將寫(xiě)作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的不恰當行為。對于中等生的評價(jià)而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學(xué)生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問(wèn)題，對同類(lèi)題型進(jìn)行設計，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵，實(shí)現知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價(jià)，就要采取系統性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習的欲望不斷激發(fā)。
雙減教研小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行分層作業(yè)設計 篇2
一、認識了解學(xué)生的消化能力
1、知識基礎
即使對于學(xué)過(guò)的知識，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會(huì )一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類(lèi)，就等于揠苗助長(cháng)。所以了解學(xué)生的知識基礎是分層作業(yè)的前提。依據語(yǔ)文基礎知識的掌握情況可以把學(xué)生分成三類(lèi)。
A類(lèi)：對學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)掌握不了，語(yǔ)言表達能力不好，學(xué)習新知識困難。
B類(lèi)：對已學(xué)的生字詞語(yǔ)掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語(yǔ)文基本知識的情況良好。
C類(lèi)：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過(guò)的知識，也具備非常好的學(xué)習能力，還可以在學(xué)習中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、學(xué)習能力
學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長(cháng)時(shí)間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒(méi)辦法獨立完成。另外，學(xué)習能力還受限于已有知識，如果一個(gè)學(xué)生他對基礎知識掌握很好，那他就會(huì )比其他學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)表現出的學(xué)習能力強一些。還有，學(xué)生的學(xué)習興趣也跟學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎有關(guān)系。認識了學(xué)生的學(xué)習能力，就可以依據學(xué)生的學(xué)習能力去布置作業(yè)，提出的要求也會(huì )更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著(zhù)。這樣的話(huà)，學(xué)生做作業(yè)時(shí)困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會(huì )高一些。
3、家庭情況
孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長(cháng)，家長(cháng)的文化水平，其實(shí)也影響著(zhù)自己的孩子。有的文化水平高，有的家長(cháng)卻可能不識字，學(xué)生接受的家庭教育的內容和方式當然會(huì )不同。家長(cháng)的文化水平不一樣，他們的孩子就會(huì )有不一樣的能力和習慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會(huì )對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學(xué)校教育的不足，同時(shí)不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動(dòng)的作業(yè)，很多孩子在家庭內不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺交流。
例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了――和家長(cháng)談?wù)勛约毫私獾降男侣�，以及自己的看法并�?tīng)聽(tīng)家長(cháng)的見(jiàn)解這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生家長(cháng)生意很忙而且受文化程度影響，并沒(méi)有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時(shí)我故意讓這些孩子先說(shuō)，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長(cháng)談得比較成功，我也讓他說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)兩類(lèi)學(xué)生都可以得到提高。
像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好，他們就能夠借助外在力量來(lái)完成。但是還有的學(xué)生，他們就會(huì )因為家庭的原因，導致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過(guò)份要求，就容易給孩子帶來(lái)思想上負面的'影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類(lèi)似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時(shí)進(jìn)行資料補充，就彌補了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。
二、在了解學(xué)生具體情況的基礎上確定作業(yè)內容和作業(yè)量
1、作業(yè)量分層
(1)A類(lèi)學(xué)生控制作業(yè)量，確�；A知識。
這里說(shuō)的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩(shī)學(xué)習做例子，A類(lèi)學(xué)生必須在背誦之前認認真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義，詩(shī)文中心抄寫(xiě)一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的C類(lèi)學(xué)生聽(tīng)，最后默寫(xiě)檢查效果。如果默寫(xiě)地不好，就還得重新抓住錯誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫(xiě)。所以相對于C類(lèi)學(xué)生而言，A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類(lèi)學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。
(2)C類(lèi)學(xué)生減少作業(yè)量。
C類(lèi)學(xué)生掌握知識快，做起相應的基礎性作業(yè)也很快。所以教師要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業(yè)的機械練習中解放出來(lái)，讓他們自己有足夠的時(shí)間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩(shī)學(xué)習做例子，C類(lèi)學(xué)生，就不必布置抄寫(xiě)詩(shī)句的書(shū)面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著(zhù)直接默寫(xiě)，默寫(xiě)中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫(xiě)和重默。對于幾首簡(jiǎn)單的小詩(shī)，C類(lèi)學(xué)生還是能在短時(shí)間內較快掌握的。
對于重點(diǎn)詞義、詩(shī)句義、詩(shī)文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時(shí)間去抄。教師們應該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知識、基礎技能的基礎上，去練習一些有利于智力開(kāi)發(fā)的難題，比如詩(shī)句所展現景象圖的描繪、詩(shī)意的詳細描述等。C類(lèi)學(xué)生，接受知識能力強，反映較快。在學(xué)習生字新詞時(shí)允許學(xué)生以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)。
還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )新，尊重學(xué)生的獨特體驗。比如在布置預習作業(yè)時(shí)對小問(wèn)號一欄和資料袋一欄給予C類(lèi)學(xué)生的要求會(huì )更高些，布置像提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答，收集有價(jià)值的東西加深對課文內容的理解，談?wù)勵A習感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。
(3)至于B類(lèi)學(xué)生的作業(yè)量，則介于A(yíng)類(lèi)學(xué)生與C類(lèi)學(xué)生之間。
仍然以古詩(shī)學(xué)習舉例，B類(lèi)學(xué)生必須抄寫(xiě)詩(shī)句原文，而詩(shī)意、帶點(diǎn)詞義及詩(shī)文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫(xiě)出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點(diǎn)糾錯，直到完全掌握為止。B類(lèi)學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習并要求學(xué)生能夠按時(shí)完成并能提出練習中的問(wèn)題探討、解決，這一類(lèi)的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現的不會(huì )做的，自己解決不了的問(wèn)題，允許學(xué)生通過(guò)家長(cháng)或同學(xué)的幫助來(lái)解決問(wèn)題。
2、作業(yè)難度分層
小學(xué)生的語(yǔ)文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應該找準每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，布置出不同層次的作業(yè)。
(1)A類(lèi)學(xué)生降低難度。
作業(yè)難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類(lèi)學(xué)生才會(huì )對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫(xiě)生字新詞和摘錄描寫(xiě)小男孩誠信的語(yǔ)句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類(lèi)學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)作業(yè)，就會(huì )覺(jué)得自己完成了任務(wù)，學(xué)習就有了一定的積極性。
(2)B類(lèi)學(xué)生保持難度。
這類(lèi)學(xué)生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會(huì )變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)應該設置一定的難度，使他們在實(shí)現完成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。也比如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫(xiě)生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽(tīng)的作業(yè)，其中抄寫(xiě)生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。
(3)C類(lèi)學(xué)生增加難度。
C類(lèi)學(xué)生基礎穩固，領(lǐng)悟知識的能力強，布置作業(yè)時(shí)就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習了《小珊迪》一文，就可以布置根據情節，寫(xiě)寫(xiě)《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求他們學(xué)習課文的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作能力。
三、豐富作業(yè)布置類(lèi)型，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，在布置時(shí)關(guān)系到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可從以下幾類(lèi)著(zhù)手：
1、布置預習學(xué)習內容的作業(yè)。
小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問(wèn)號、資料袋兩個(gè)方面入手，根據自己的學(xué)習能力，盡自己的最好辦法對課文進(jìn)行預習，為進(jìn)入課堂做準備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實(shí)訓練目標的作業(yè)。
依據課時(shí)目標，把握課時(shí)目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會(huì )字的識記等。
4、布置觀(guān)察、收集類(lèi)作業(yè)。
這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內容做好鋪墊，為學(xué)生寫(xiě)作準備第一手資料。
5、布置親子互動(dòng)類(lèi)作業(yè)。
(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(cháng)聽(tīng)，檢測學(xué)生對課文內容的掌握，培養學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。
(2)寫(xiě)心里話(huà)讀給家長(cháng)聽(tīng)，改善親子關(guān)系的同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
雙減教研小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行分層作業(yè)設計 篇3
一、分層作業(yè)設計技巧
在教學(xué)中，假如教師簡(jiǎn)單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數學(xué)生都會(huì )挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來(lái)完成。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會(huì )助長(cháng)學(xué)生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現象，教師就可開(kāi)展分層式引導，通過(guò)對比指標讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。
(1)基礎分層，對號入座
以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫(xiě)字的階段，識字寫(xiě)字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現。但小學(xué)生識字寫(xiě)作能力不同，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)就記得，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來(lái)設計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。
此種按照學(xué)生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節奏。
(2)能力分層，恰如其分
假如分層引導更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設計一些語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。例如，在學(xué)習《我為你驕傲》時(shí)，教師就可為學(xué)生設計不同層次的作業(yè)。
在交流的過(guò)程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過(guò)程中得到提升。
(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間
在設計作業(yè)時(shí)，不僅要對能力不強的學(xué)生進(jìn)行基礎知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩(shī)為例，在背誦的基礎上，教師可引導學(xué)生分析古詩(shī)文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來(lái)說(shuō)，就是數量詞對數量詞，如“兩只”對“一行”;動(dòng)物對動(dòng)物，如“翠”對“青”;具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來(lái)，學(xué)生就可對唐詩(shī)產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫(xiě)社區內的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學(xué)生可能抄錄的就會(huì )少一些�；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對古詩(shī)文的理解。如“門(mén)迎東西南北財，戶(hù)納春夏冬秋�！本褪欠浅：玫墓�。
二、采用多元化評價(jià)
(1)教師評價(jià)
批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語(yǔ)也彰顯了教師的'評價(jià)藝術(shù)，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫(xiě)“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開(kāi)心”。當學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現書(shū)寫(xiě)不規范的情況時(shí)，教師可寫(xiě)上“字體大小相同，字形規范，你一定能做到”。當學(xué)生的作業(yè)中出現了很多錯誤時(shí)，教師就可寫(xiě)上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會(huì )做的更好”。
在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚，如：“你的成績(jì)已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫(xiě)作業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)贊!”
對于學(xué)習能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可給出如下批語(yǔ)：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”
(2)學(xué)生自評
在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)總結自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習字冊”是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完“習字冊”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿(mǎn)意的字圈出來(lái)。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)后寫(xiě)上評語(yǔ)，反思自己的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問(wèn)題。此項評價(jià)可鼓勵學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現，如畫(huà)出一朵小花或者一面小旗等。這些評價(jià)的實(shí)施，不僅能夠引導學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時(shí)還可為單調的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。
雙減教研小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行分層作業(yè)設計 篇4
一、了解學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現狀
閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì )看到的老面孔就是“抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背書(shū)”，有時(shí)候再來(lái)點(diǎn)讀書(shū)心得，老師布置作業(yè)機械重復，內容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言�？梢�(jiàn)抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。其次在一個(gè)班級里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著(zhù)差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時(shí)有沒(méi)有正視過(guò)此類(lèi)差異。
如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語(yǔ)文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著(zhù)相同的作業(yè)，學(xué)習好的同學(xué)完成起來(lái)輕而易舉，常常覺(jué)得“吃不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無(wú)從下手，只能草草應付，教師在批閱時(shí)還會(huì )大動(dòng)肝火，家長(cháng)無(wú)奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?
勞民傷財，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法，加至新的作業(yè)觀(guān)把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀(guān)看待學(xué)生學(xué)習能力方面的差異，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要找準學(xué)生的`最近發(fā)展區，設計適合不同水平學(xué)生的練習。
二、設計豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)是達成目的的主陣地，語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續和補充，教師在設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為前提，不僅要涉及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)層面，也要涉及語(yǔ)文教學(xué)目標達成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類(lèi)型。
如為預習課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等;學(xué)生會(huì )盡其所能預習課文，而且有準備地進(jìn)入課堂或者帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂都會(huì )使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀(guān)察物體或收集資料的作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類(lèi)作業(yè)無(wú)論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂(lè )意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因為是有備而來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀(guān)察家人間的親切交流，寫(xiě)出發(fā)生在自己家里的盛滿(mǎn)濃濃親情的小故事;在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內容，也培養了學(xué)生抓住細節寫(xiě)作的能力。作業(yè)的類(lèi)型有很多，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層
語(yǔ)文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。
首先說(shuō)說(shuō)作業(yè)量的分層，對于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進(jìn)生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非�？�，而且解答基礎知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類(lèi)作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡(jiǎn)單的機械練習中解放出來(lái)，從而余下時(shí)間去挑戰一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間�？傊處熞鶕䦟W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。
其次說(shuō)說(shuō)作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進(jìn)生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類(lèi)孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對這類(lèi)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見(jiàn)作業(yè)的設計要適應各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到跳一跳摘蘋(píng)果的快樂(lè )。
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