小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計

【必備】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計15篇

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計1

　　一、選擇正確的讀音。

　　駁(bó pó)藕(ǒu uǒ)肘(zhǒu zǒu)瘡(cāng chuāng)

　　二、積累詞語(yǔ)，填空。

　　( )( )陸離探( )探( )念念( )( )

　　三、摘錄古人歌詠荷花的詩(shī)句。

　　1. ___________________________________________________

　　2. ___________________________________________________

　　四、比較組詞。

　　肘( )瘡( )蕭( )

　　對( )蒼( )肅( )

　　五、找出下列詞語(yǔ)的近、反義詞。

　　近義詞：欣賞——( )獨特——( )

　　反義詞：清涼——( )平凡——( )

　　六、摘抄描寫(xiě)祖母動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的.句子讀一讀。

　　1. ___________________________________________________

　　2. ___________________________________________________

　　參考答案：

　　一、bó ǒu zhǒu chuāng

　　二、斑駁頭腦有詞

　　三、1.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

　　2.接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　四、肘部瘡疤蕭條

　　對付蒼穹肅殺

　　五、喜悅特別

　　酷熱偉大

　　六、1.祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子。

　　2.祖母咝咝地吸著(zhù)冷氣，好像要替那個(gè)小孩忍受痛苦。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計2

　　一、作業(yè)定位

　　本單元的練習作業(yè)以單元學(xué)習目標為設計依據，針對整個(gè)單元的知識點(diǎn)、能力訓練點(diǎn)，結合學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的引領(lǐng)、指導。單元練習作業(yè)的設計體現如下導向：

　　一是體現整體與綜合，即單元作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單累加，而是需要學(xué)生學(xué)習完一個(gè)單元后，綜合運用該單元的核心知識和方法等完成的作業(yè)；

　　二是關(guān)照學(xué)情與差異，即單元作業(yè)要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，著(zhù)力體現“作業(yè)即學(xué)習活動(dòng)”的理念，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)踐性、挑戰性，以適應不同學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格；

　　三是注重協(xié)同與互補，即作業(yè)作為一種課外的學(xué)習任務(wù)，應該在適當鞏固教學(xué)內容的基礎上，發(fā)揮課外時(shí)空的優(yōu)勢，與教學(xué)環(huán)節實(shí)現優(yōu)勢互補，體現“課程觀(guān)”；

　　四是注重診斷與改進(jìn)，即充分考慮教學(xué)的實(shí)際效果，使之成為設計新的教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也能不斷完善作業(yè)設計的方式，提高對學(xué)生指導的針對性。

　　二、作業(yè)目標

　　1.能積累和運用本單元的詞語(yǔ)、句子等，交流、總結單元課文中人物的思維過(guò)程。

　　2.在學(xué)習活動(dòng)中，運用單元學(xué)到的方法，閱讀、查找相關(guān)資料，走進(jìn)人物的思維過(guò)程，體會(huì )思維的奧秘。

　　3.能根據故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，用自己的話(huà)講述故事內容。

　　4.能展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng )編海底探險故事。

　　5.能靈活運用思維，懂得要根據實(shí)際情況選擇合適的解決問(wèn)題的方法。

　　6.嘗試挑戰選擇性作業(yè)，發(fā)展深度思維。

　　三、作業(yè)內容

　　導語(yǔ)：同學(xué)，你好！經(jīng)過(guò)這一單元的學(xué)習，你一定對“思維”一詞印象深刻吧？來(lái)，讓我們在實(shí)踐中觸摸思維，在閱讀中提升思維，在寫(xiě)作中運用思維。

　　四、作業(yè)設計意圖

　　1.把握單元整體，分塊落實(shí)運用。

　　本單元的主題是“思維的火花”，練習從單元整體出發(fā)，圍繞“思維”設計了六大活動(dòng)：

　　活動(dòng)一和活動(dòng)二旨在引導學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習，積累與運用，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能；

　　活動(dòng)三到活動(dòng)五對應“閱讀”部分，一方面學(xué)生可再次感悟思維的魅力，另一方面引導學(xué)生從閱讀到生活，整合運用習得的方法，解決問(wèn)題，激發(fā)興趣。

　　2.語(yǔ)文要素入手，了解思維過(guò)程。

　　本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對課文內容的理解”�！傲私馊宋锏乃季S過(guò)程”不等同于“找出人物心理活動(dòng)的變化”，但“心理活動(dòng)”確是走近人物思維的重要依托。第10題引導學(xué)生試著(zhù)走進(jìn)楚王或晏子的心理，這是最貼近人物思維過(guò)程的一步�！凹由顚φn文內容的理解”也不等于“概括課文主要內容”，但了解事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結果是“加深理解”的.基礎。于是，依據單元學(xué)習目標“能根據事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，用自己的話(huà)講述故事內容”設計了第8題，并把這道練習設計在活動(dòng)三的開(kāi)始，以此凸顯其基礎地位。單元的三篇課文課后習習題中不約而同地安排了講故事，活動(dòng)三就是以講故事的情境展開(kāi)，力求讓思維外顯，提高學(xué)生的整體素養。

　　3.建構助學(xué)系統，直砥學(xué)生內心。

　　本單元作業(yè)設計以“參與讀書(shū)節活動(dòng)”為大主題，安排了六項活動(dòng)式作業(yè)，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展活動(dòng)，完成練習。為了體現作業(yè)的語(yǔ)文味、生活味，小貼士、學(xué)習伙伴也加入其中，趣味性集中體現在每小題序號后的“名號”，如“我是翻譯家”“成語(yǔ)小驛站”“古今訓練場(chǎng)”“年齡計算器”等，讓每一題練習發(fā)揮出其不可替代的價(jià)值。當學(xué)生樂(lè )于其中，作業(yè)就能發(fā)揮出最大的意義。

　　4.凸顯實(shí)踐能力，關(guān)照分層作業(yè)。

　　在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師可以通過(guò)組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習與生活�；顒�(dòng)六就是關(guān)照了這一點(diǎn)。通過(guò)“問(wèn)題情境我梳理”和“思維過(guò)程我實(shí)踐”，引導學(xué)生走入實(shí)踐，交出內心，習得運用，也是學(xué)生主體地位的凸顯�！半p減”政策同時(shí)關(guān)注分層作業(yè)。第7題旨在培養學(xué)生自主設計練習的能力，教師在單元練習設計時(shí)，為語(yǔ)文園地中的“關(guān)于時(shí)間過(guò)得很快（很慢）的內心體驗”的相關(guān)練習留了空白，通過(guò)學(xué)習伙伴的提示，給予學(xué)生思維創(chuàng )造的空間；第13題引導學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解思維的藝術(shù)，是具有挑戰性的練習。這兩題均設計為選做題，同時(shí)冠以“思維運用池”和“思維挑戰園”的稱(chēng)號，激發(fā)一批學(xué)生完成練習的質(zhì)量，分層意識足。

　　五、作業(yè)使用建議

　　1.合理安排，分階完成。

　　單元整組作業(yè)中的基礎性作業(yè)和習作對應的作業(yè)（活動(dòng)一、二、六），可以安排在單元學(xué)習的過(guò)程中。單元學(xué)習過(guò)后，安排活動(dòng)三、四、五的系列作業(yè)，但個(gè)別練習也可根據單元實(shí)際學(xué)習階段統籌安排。如第15題引導學(xué)生對比《超級思維》和《自相矛盾》的思維異同，可安排在《自相矛盾》的課文學(xué)習后，等下階段再做練習時(shí)“重做”，學(xué)生就會(huì )有不一樣的體驗。

　　2.完善評價(jià)，切實(shí)跟進(jìn)。

　　為更好地達到單元練習作業(yè)診斷、改進(jìn)、發(fā)展的目的，科學(xué)實(shí)施作業(yè)評改就顯得至關(guān)重要。一方面，教師要善于發(fā)現作業(yè)中的典型問(wèn)題，通過(guò)分析、梳理，思考原因，或制作微課，或集中講評。另一方面，因主觀(guān)性練習較多，教師可以引導學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行分享、評改跟進(jìn)，合作完成“最優(yōu)解”。對于實(shí)踐性的作業(yè)，教師要通過(guò)“參與度”“深入度”等角度多元評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，或是發(fā)現其作業(yè)的獨特之處，或是關(guān)注其在作業(yè)中的互幫互助能力，這些都可以成為評價(jià)的標準。

　　3.學(xué)生主體，優(yōu)化改進(jìn)。

　　練習最終的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生的口碑就是作業(yè)質(zhì)量的體現。為使本單元練習作業(yè)發(fā)揮更大、更持久的作用，建議教師在使用時(shí)根據城鄉的差異、班情的不同等進(jìn)行作業(yè)的重組、改進(jìn)，從而優(yōu)化本單元的作業(yè)設計，提升作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生在練習后，教師要注意收集其練習的體驗度，及時(shí)吸收。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計3

　　一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣

　　形式單一、內容枯燥的語(yǔ)文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習重要原因。興趣是高效學(xué)習的基礎，要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，將完成作業(yè)成為一種自覺(jué)的習慣和內在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語(yǔ)文的積極性，我在作業(yè)內容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進(jìn)行了適當創(chuàng )新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對該課進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個(gè)大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話(huà)文的形式表演情景劇，再現課文內容。作業(yè)布置下來(lái)后，各組成員表現積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準備。在表演環(huán)節，最后壓軸出場(chǎng)的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒(méi)閑著(zhù)，分別扮演起了宮女、侍衛等角色，還自帶了道具，生動(dòng)逼真地還原了課文場(chǎng)景，贏(yíng)得了陣陣喝彩和掌聲。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng )新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。

　　二、增強作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習主體性

　　隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權利交還學(xué)生”的呼聲越來(lái)越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習的主體，應該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權。事實(shí)上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習能力的提升，各種內容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內容和形式。有一次，筆者教完人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的《小獅子愛(ài)爾莎》一課，準備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說(shuō)：“我一定要將這本書(shū)買(mǎi)來(lái)讀一讀�！睂W(xué)生夏葉說(shuō)：“我以前飼養過(guò)一只可愛(ài)的小花狗，我想把它的故事寫(xiě)下來(lái)給大家看�！睂W(xué)生李華則說(shuō)：“我覺(jué)得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來(lái)，以后肯定用得上�！睂W(xué)生趙小紅說(shuō)：“我覺(jué)得我們可以討論下是把愛(ài)爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好�！焙⒆觽兊陌l(fā)言讓我十分欣喜。趁機給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來(lái)完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的權利和意識，這才是學(xué)習的真諦！

　　三、把握作業(yè)設置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展

　　多元智能理論承認學(xué)生的客觀(guān)差異的存在，課堂教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節中不能以一根準繩要求學(xué)生，而應該注重作業(yè)的層次性設計。在筆者的語(yǔ)文作業(yè)設置中，一般會(huì )針對不同基礎和能力的學(xué)生設置基礎層次、發(fā)展層次和創(chuàng )造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在人教版小學(xué)三年級下冊的《翠鳥(niǎo)》這一課完成之后，我給學(xué)生布置了三個(gè)層次的作業(yè)：1.請摘抄出課文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的句子；2.根據課文內容，寫(xiě)一篇300字左右的描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的文章；3.根據這篇課文的寫(xiě)作手法，對另一種動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)。這三個(gè)層次的作業(yè)滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的學(xué)習現狀和發(fā)展需求，學(xué)生既不會(huì )“吃不飽”又不會(huì )“吃不了”，也有效地消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。

　　四、提高作業(yè)的實(shí)踐性，提高知識的應用能力

　　實(shí)踐出真知，知識來(lái)源于生活實(shí)踐又要運用于生活實(shí)踐。要提高學(xué)生的知識運用能力和實(shí)踐技能，教師就必須在作業(yè)設置上注重其實(shí)踐性。通過(guò)鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行實(shí)踐探究，親歷知識的形成過(guò)程。比如，在學(xué)習了人教版小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請考察自己家鄉所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長(cháng)度、寬度、高度、形狀、年代等各個(gè)要素進(jìn)行詳實(shí)記錄，對所述橋梁的'社會(huì )作用進(jìn)行分析�！弊鳂I(yè)剛布置下來(lái)，學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，在周末和家長(cháng)一起進(jìn)行實(shí)地測量，向年長(cháng)的老人咨詢(xún)橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì )了說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。又如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這課完成之后，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間去“尋找秋天”，仔細聆聽(tīng)“秋天的聲音”，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。通過(guò)這種作業(yè)的布置，讓學(xué)生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無(wú)窮無(wú)盡的知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性和生活性。小學(xué)語(yǔ)文教師應革新理念，將作業(yè)的設置視為一種手段而不是目的；應實(shí)現作業(yè)的多元化設置，消除學(xué)生對作業(yè)的反感與恐懼，轉而以做作業(yè)為樂(lè )事，那這樣的語(yǔ)文課堂將是成功的語(yǔ)文課堂。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計4

　　新課程標準指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹鯓幼寖烧哂袡C結合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實(shí)踐中承擔掌握運用語(yǔ)文規律的角色。因此，對語(yǔ)文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現、超越自我的一個(gè)平臺，從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　一、以“動(dòng)”貫穿過(guò)程，激活潛能——活動(dòng)式作業(yè)

　　活動(dòng)式作業(yè)突破傳統作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫(xiě)的單調形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，寫(xiě)、唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創(chuàng )新能力的培養和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。

　�。ㄒ唬┎橐徊�，讓學(xué)生養成自主學(xué)習自查資料的好習慣。例如：學(xué)了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學(xué)生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來(lái)，并在課堂上交流。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能在交流中鞏固所學(xué)的知識。

　�。ǘ�）找一找，讓學(xué)生處處留心，語(yǔ)文作業(yè)與社會(huì )實(shí)踐緊密結合，讓學(xué)生體會(huì )到“學(xué)有所用”的樂(lè )趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開(kāi)設錯別字醫院，請學(xué)生來(lái)當“大夫”會(huì )診。

　�。ㄈ�）畫(huà)一畫(huà)，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系。如學(xué)了古詩(shī)后，讓學(xué)生挑選自己喜歡的課文，畫(huà)一幅圖畫(huà)，用形象直觀(guān)的畫(huà)面再現詩(shī)的意境。

　�。ㄋ模╀浺讳�，讓學(xué)生欣賞到、聽(tīng)到自己的聲音。利用錄音讓學(xué)生自己自己復述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動(dòng)時(shí)在班上播放，評出“金話(huà)筒”獎。以激發(fā)其興趣，滿(mǎn)足其表現欲。從而充分調動(dòng)其對作業(yè)的積極性。

　�。ㄎ澹┳鲆蛔�，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。如辦手抄報、墻報，為學(xué)校廣播室寫(xiě)廣播稿等。

　�。�六）問(wèn)一問(wèn)，拓寬知識面。鼓勵學(xué)生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農、向花匠、向長(cháng)輩詢(xún)問(wèn)、了解有關(guān)知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。

　�。ㄆ撸┭菀谎�，讓學(xué)生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導自演課本劇。

　　二、自由選擇，釋放心靈——自主式作業(yè)

　　情趣是樂(lè )學(xué)的條件和基礎，樂(lè )學(xué)是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣不同的個(gè)體。針對每個(gè)層面的學(xué)生和學(xué)生的差異，進(jìn)行分層作業(yè)。將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C等組別，讓學(xué)生根據自身的'水平和愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂(lè )趣。如：學(xué)習了蘇教版《安塞腰鼓》后，設計了如下作業(yè)：

　　A、愛(ài)寫(xiě)字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語(yǔ)。

　　B、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，不妨根據課文意境畫(huà)一幅優(yōu)美的擊鼓畫(huà)。

　　C、愛(ài)朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤(pán)磁帶。

　　D、愛(ài)探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫(xiě)腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區別。

　　E、愛(ài)寫(xiě)作的你，不妨結合課文中那一幅幅激烈的畫(huà)面，寫(xiě)一篇小文章。

　　以上五項，要求學(xué)生根據自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業(yè)設計包含了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。

　　三、借“創(chuàng )”來(lái)彰顯本性，放飛個(gè)性——個(gè)性化作業(yè)

　　新課程強調注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注以學(xué)生自我體驗和個(gè)性張揚的形式來(lái)完成知識的內在生成。因此我們應最大限度地激起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“個(gè)性化”作業(yè)。

　　如學(xué)了《草原》一課后,考慮到學(xué)生的興趣和特長(cháng),我是這樣布置作業(yè)的：“讀懂了這篇課文，為自己設計一個(gè)能充分展示自己才藝特長(cháng)的作業(yè)并完成它�！�3天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫(xiě)了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內蒙古大草原；有的交了一盤(pán)自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設計融音樂(lè )、繪畫(huà)、創(chuàng )作、朗誦等為一體，閃爍著(zhù)創(chuàng )造和智慧的火花。

　　教育有心，學(xué)者得益。實(shí)踐使我們體會(huì )到開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施能較好的適不同層次的學(xué)生，有效地激起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。作業(yè)的開(kāi)放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習、自由探索、施展才華、放飛個(gè)性的機會(huì )，是每一個(gè)學(xué)生得到一個(gè)能自我超越、超越自我的平臺，為培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計5

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設計是一個(gè)重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一樣重要，它是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設計，仍存在一些問(wèn)題：數量過(guò)大，質(zhì)量偏低，思維訓練少，應試教育色彩仍存比較濃厚。這樣的作業(yè)練習，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，遏制了學(xué)生創(chuàng )造力的產(chǎn)生，也不利于學(xué)生能力的培養。在此本人結合自身教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)建議，與大家共勉。

　　一、設計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。

　　課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。但是，同樣作為學(xué)習的重要環(huán)節的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現學(xué)習思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發(fā)展的學(xué)習能力。讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，這樣既符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，又有利于對學(xué)生多種能力的培養。

　　例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的.知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(cháng)也會(huì )參與，一舉多得呀！作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調動(dòng)多方面的感官體驗，調動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習中熟悉的材料來(lái)挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了學(xué)生全面參與學(xué)習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

　　二、設計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。

　　在教育教學(xué)中，教育的對象都存在差異性。每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，要根據學(xué)生不同的基礎、不同的起點(diǎn)，設計和布置多層次的作業(yè)。我對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“學(xué)困生”易學(xué)、樂(lè )學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對學(xué)習能力較強的學(xué)生適當拔高要求，設計一些積累語(yǔ)言文字、擴展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。有時(shí)還把作業(yè)設計成“自助餐”的形式，給學(xué)生自主選擇的權力。每位學(xué)生根據自己的興趣選擇習題，這種作業(yè)設計給了學(xué)生一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養語(yǔ)文能力。

　　三、設計個(gè)性化作業(yè)，培養學(xué)生的自主能力。

　　放手讓學(xué)生參與設計作業(yè)是一項大膽的嘗試，教師不作任何規定，讓學(xué)生自主設計作業(yè)，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，充分展示學(xué)生的才華。我上完一篇課文，除規定的作業(yè)之外，留給學(xué)生一道創(chuàng )意題，讓學(xué)生根據課文內容自由設計作業(yè)，形式不限，自由發(fā)揮。如教學(xué)《趙州橋》后，我讓學(xué)生自行設計作業(yè)，結果作業(yè)形式多樣：有收集各種橋的資料、圖片并整理成小報的；有為趙州橋這一名勝古跡寫(xiě)廣告語(yǔ)的；有做拱橋原理的小實(shí)驗并寫(xiě)實(shí)驗體會(huì )的；有自已做橋梁工程師，設計更為新穎的橋梁并寫(xiě)成小論文等等。為了提高學(xué)生的積極性，我每周進(jìn)行一次創(chuàng )意作業(yè)獎評比，對學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵。實(shí)踐證明，這種自主性的個(gè)性化作業(yè)充分地激發(fā)了孩子的自信心和積極性，展示了孩子的潛能和水平，鍛煉了他們的能力。

　　學(xué)生還可以自己設定作業(yè)完成的數量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習的主人。這時(shí)，他不會(huì )把作業(yè)看成是負擔，而會(huì )把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

　　四、設計趣味性作業(yè)，適應學(xué)生的心理特征。

　　學(xué)生不愿做作業(yè)、怕做作業(yè)，主要原因是因為不喜歡單一練習形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調乏味的學(xué)習活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識的學(xué)習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學(xué)了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我布置學(xué)生到田間去觀(guān)察小蝌蚪，并寫(xiě)出觀(guān)察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì )了許多自然知識，培養了學(xué)生的觀(guān)察、寫(xiě)作能力以及愛(ài)護小動(dòng)物的愛(ài)心。

　　總之，作業(yè)設計應力求形式多樣，充分挖掘學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的能力。作為教師，要努力用新理念去改變傳統教學(xué)作業(yè)觀(guān)，讓我們的作業(yè)改革能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，做到真正“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計6

　　一、如何設計小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)

　　教師設計高效的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問(wèn)題，改變這一現狀。

　　其一，作業(yè)的鍛煉目標明確。課外作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習成果的重要標準，也是鞏固學(xué)生課堂知識的關(guān)鍵性途徑，其根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合學(xué)習能力。明確了這一點(diǎn)，老師就應該在設計作業(yè)的時(shí)候考慮到教學(xué)目標、教材內容、學(xué)生情況三者保持一致，重在研究作業(yè)的有效性設計問(wèn)題。同時(shí)，在設計作業(yè)之初，老師個(gè)人必須清楚自己設計的作業(yè)內容重點(diǎn)在鍛煉學(xué)生哪一方面內容，或者幫助學(xué)生掌握哪方面的知識，只有明確了這些相關(guān)性?xún)热�，老師所設計的作業(yè)才能目標明確。

　　其二，作業(yè)具有趣味性和多樣化形式。有句話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的'老師，這句話(huà)同樣適用于課后作業(yè)內容，只有老師設計的作業(yè)具有趣味性和多樣化的外在形式，學(xué)生才愿意去完成作業(yè)。比如說(shuō)，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設計如下的作業(yè)：請學(xué)生根據課文畫(huà)一幅畫(huà)，或者請學(xué)生根據課文制作一張剪紙。這類(lèi)的作業(yè)看似與語(yǔ)文沒(méi)有關(guān)聯(lián)，事實(shí)上學(xué)生在作畫(huà)的過(guò)程中往往會(huì )將上課教師所說(shuō)的重點(diǎn)回憶一遍，這樣就起到了鞏固學(xué)生知識的目的，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成口頭性作業(yè)，這樣既解放了學(xué)生的課下玩耍時(shí)間，也豐富了作業(yè)的形式。

　　其三，作業(yè)任務(wù)量適當化且體現知識能力的結合�，F階段，小學(xué)教育十分提倡“減負增效”，即在減輕作業(yè)任務(wù)量的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效率，因此老師應該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓練效果的基礎上合理布置家庭作業(yè)，并體現能力和知識相結合的結果。因此，老師在設計作業(yè)時(shí)，應該秉持差異設計的方略，為不同層次的學(xué)生設計不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能有所提高、有所進(jìn)步，讓不同層次學(xué)生均體會(huì )到學(xué)習的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗。再者，教師布置的課外作業(yè)要注意知識與能力的培養相結合。受傳統應試教育思想觀(guān)念的影響，教師布置的作業(yè)往往以考試為目的，所以作業(yè)呈現出明顯的枯燥、無(wú)聊乏味的色彩，針對此問(wèn)題，教師可以通過(guò)其它的方式調節作業(yè)的平衡狀態(tài)，寓教于樂(lè )、寓學(xué)于樂(lè )，將小組合作的作業(yè)穿插在平日的作業(yè)設計中，完善學(xué)生的作業(yè)完成方式。

　　二、總結

　　總的來(lái)說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計問(wèn)題確實(shí)處于一個(gè)不樂(lè )觀(guān)的狀態(tài)，大多數老師布置的課外作業(yè)存在較大問(wèn)題，亟需要盡快改進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設計應該超越文本范疇，保持作業(yè)內容的靈活多變，將單一的知識訓練轉變?yōu)槎嘣�、綜合且創(chuàng )新力極強的訓練，給學(xué)生奉上一種新穎高效的課外作業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計7

　　二：課文內容

　　1.《詹天佑》描寫(xiě)了詹天佑為我國鐵路建設事業(yè)艱苦卓越的奮斗歷程，歌頌了他崇高的( )和杰出的( )

　　2.《詹天佑》的中心句是( )。

　　三：探究作業(yè)

　　一、根據所學(xué)內容填空。

　　1.詹天佑根據地勢的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地開(kāi)鑿了隧道，居庸關(guān)( )，他采用了( )的方法;八達嶺( )，他采用了( )的方法;青龍橋附近的'地勢( )，他設計了( )，使火車(chē)能輕松地爬上陡坡。

　　京張鐵路不滿(mǎn)四年就全線(xiàn)竣工了，比計劃提前兩年，這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回擊。

　　1.這件事指的是( )，從這件事中，我們體會(huì )到了( )。

　　2.為什么說(shuō)“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回擊�！�

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計8

　　1.用“愛(ài)”獻一份親情;

　　(1)給家人(或者和爸爸、媽媽一起)做一頓飯;

　　(2)給家人洗一次衣服;

　　(3)親手給長(cháng)輩(爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽)洗一次腳;

　　(4)大年初一早上向父母、長(cháng)輩問(wèn)好;

　　(5)(當面或者通過(guò)電話(huà)和網(wǎng)絡(luò ))給長(cháng)輩、師長(cháng)、親友、同學(xué)拜年;

　　2.用“心”做一本文摘

　　所選文章以短小精悍為限,以勵志、說(shuō)理、親情、人情,做人之道為文摘標準。長(cháng)篇的如果心有不舍,可以自己縮寫(xiě)。講究排版、文章的布局和合理的插圖,巧用豆腐塊。也可選上自己的得意之作。最后，給自己編輯的文摘取一個(gè)好聽(tīng)的名字，設計一個(gè)漂亮的、簡(jiǎn)潔的或意味深長(cháng)的封面、封底。

　　收集十條燈謎。

　　摘錄春聯(lián)三副以上，背誦。

　　3.用“勤”充實(shí)每一天

　　(1)有計劃地做好寒假作業(yè)。

　　(2)閱讀金波爺爺的書(shū)(在書(shū)上寫(xiě)批注，積累好詞好句)，并選擇一本自己喜愛(ài)的書(shū)進(jìn)行閱讀。

　　(3)了解一個(gè)古今名人的成長(cháng)、成才、成功之道。(開(kāi)學(xué)回來(lái)與大家分享)

　　(4)了解家鄉春節習俗、家鄉的變化：

　　采訪(fǎng):長(cháng)輩們小時(shí)候是怎樣過(guò)春節的過(guò)春節時(shí)最難忘的`一件事是什么

　　根據采訪(fǎng)寫(xiě)好采訪(fǎng)稿。

　　溝通:壓歲錢(qián)的來(lái)歷：

　　你和小伙伴們怎樣合理使用壓歲錢(qián)

　　根據采訪(fǎng)寫(xiě)好采訪(fǎng)稿。

　　(5)作文:《寒假里的新鮮事》

　　4.用“趣”活化語(yǔ)言

　　(1)聽(tīng)磁帶,模仿語(yǔ)音語(yǔ)調,朗讀每單元內容.

　　(2)收集家中有英文標注的物品名稱(chēng),寫(xiě)在作業(yè)本上(中英文)。

　　(3)上網(wǎng)查找,收集5條英語(yǔ)諺語(yǔ)或5個(gè)淺顯易懂的英語(yǔ)小笑話(huà),寫(xiě)在作業(yè)本上。(中英文)

　　(4)將本學(xué)期學(xué)過(guò)的,家中有的物品單詞做成卡片,貼在該物品上.

　　(5)閱讀一些英文版的兒童讀物,拓寬自己的知識面.

　　5.用“動(dòng)”強身健體

　　上午7點(diǎn)選擇適宜場(chǎng)地慢跑四分鐘

　　練習跳短繩1分鐘/次4次

　　下午4點(diǎn)選擇適宜場(chǎng)地慢跑三分鐘

　　根據自己的興趣選擇一些練習項目

　　(如羽毛球、乒乓球、小足球、毽子等)

　　6.用“手”美化心靈

　　迎春節剪窗花(如剪福字、剪生肖豬、剪春字)試編中國結

　　變廢為寶：利用廢舊材料制作一盞彩燈，或者自己有靈感創(chuàng )作其他小制作。

　　五年級閱讀推薦書(shū)目(如果還沒(méi)有及時(shí)閱讀,可要抓緊時(shí)間喲!)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計9

　　為全面落實(shí)國家“雙減”政策，幫助語(yǔ)文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)。

　　一、總體目標

　�。ㄒ唬╈柟趟鶎W(xué)知識，反饋教學(xué)效果

　　通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對基礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀(guān)；及時(shí)發(fā)現、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因；發(fā)現教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數據支撐。

　�。ǘ�）推進(jìn)實(shí)踐運用，提升學(xué)習能力

　　通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養，引導學(xué)生在課外實(shí)踐中運用所學(xué)方法，借助初步形成的語(yǔ)文能力，強化運用所學(xué)知識，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，提高語(yǔ)言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語(yǔ)文要素精準落地，增強自主學(xué)習能力。

　�。ㄈ�）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

　　通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念，弘揚科學(xué)精神，養成良好學(xué)習習慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

　　二、具體要求

　�。ㄒ唬┌盐兆鳂I(yè)育人功能

　　遵循教育規律，堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教學(xué)計劃，做好幼小銜接，堅持小學(xué)一年級零起點(diǎn)教學(xué)。將愛(ài)國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統教育等在語(yǔ)言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。

　�。ǘ�）嚴控書(shū)面作業(yè)總量

　　統籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書(shū)為主要方式，根據教學(xué)需要，引導學(xué)生自主解決一部分基礎性問(wèn)題；課中作業(yè)與講解、指導、自測、反饋融為一體，體現為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習的延伸和拓展，必須嚴控書(shū)面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，要根據學(xué)情合理規劃作業(yè)結構、完成時(shí)間，設置分層作業(yè)，體現難易層次。

　　一、二年級不布置課后書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互溝通、協(xié)調，確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型方式

　　隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文統編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿(mǎn)足新的`課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結合當前教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng )新作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。

　　要在突出作業(yè)趣味性的基礎上，強調作業(yè)設計的針對性，與課堂教學(xué)緊密結合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準備與鋪墊；為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng )設場(chǎng)景；作業(yè)設計中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)注單元導語(yǔ)頁(yè)、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考與練習等提示，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現編者意圖。

　�。ㄋ模┨岣咦鳂I(yè)設計質(zhì)量

　　針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合— 3 —學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律，準確把握作業(yè)難易度：區別“會(huì )認字”與“會(huì )寫(xiě)字”的教學(xué)要求；區分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況的作業(yè)題。

　�。ㄎ澹┮幏稄娀�作業(yè)批改

　　教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規范、評語(yǔ)恰當。通過(guò)作業(yè)精準分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋，特別要強化對學(xué)習有困難學(xué)生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計10

　　一、自主性作業(yè)

　　教師要根據學(xué)生已有的知識水平，從實(shí)際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設計不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：

　　1.學(xué)習了《頤和園》你能按游覽的順序畫(huà)出路線(xiàn)圖嗎？請試著(zhù)做一做。

　　2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽(tīng)。

　　3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過(guò)這些自主作業(yè)設計，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的方向去完成，他們非常樂(lè )意，學(xué)習興趣濃厚。

　　二、儲備性作業(yè)

　　教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習內容的相關(guān)資料，可通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )下載等途徑進(jìn)行搜集，借機豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習《跨越千年的美麗》一文時(shí)，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒(méi)有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車(chē)禍而去世，居里夫人承受著(zhù)巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

　　三、情趣性作業(yè)

　　從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機。作業(yè)設計時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)習課文時(shí)，我們可根據不同的內容在課堂上布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實(shí)踐性較強的作業(yè)，把學(xué)生引向一個(gè)有趣的文本世界，給他們實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng )新表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動(dòng)作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時(shí)，我又設計了一個(gè)拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會(huì )贏(yíng)嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來(lái)表達自己的獨特感受。接著(zhù)，我又大屏幕出示原著(zhù)中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對，當學(xué)生發(fā)現文章的結局大大出乎自己的意料之時(shí)，課堂馬上變得熱鬧起來(lái)——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實(shí)踐，樂(lè )于實(shí)踐，實(shí)踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　四、探究性作業(yè)

　　有效的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，使他們成為學(xué)習活動(dòng)的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內容，同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

　　五、體驗性作業(yè)

　　“學(xué)習即生活”“生活即學(xué)習”，這是一種“大語(yǔ)文”學(xué)習觀(guān)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的`學(xué)科，許多內容與社會(huì )生活密切相關(guān)，教師應引導學(xué)生參與觀(guān)察、體驗等活動(dòng)，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個(gè)“我的成長(cháng)”記錄冊，把自己童年最美好的時(shí)光記錄下來(lái)，并配上插圖文字作以說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習與生活有機結合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實(shí)效性�？偠�言之，實(shí)踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養，培養適應社會(huì )的應用型人才。因此，在設計時(shí)，教師要對作業(yè)的內容與形式進(jìn)行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，充分感悟語(yǔ)文的魅力。

　　作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計11

　　【摘 要】作業(yè)是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的重要方法，而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識具有一定的重要性。但就現階段而言，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著(zhù)難、偏、繁等現象，不僅不能幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識，還增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。因此，文章在研究當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計存在的問(wèn)題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設計；優(yōu)化；實(shí)踐研究

　　在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文基礎知識，還要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計時(shí)，應該幫助學(xué)生參與到對語(yǔ)文知識的探索活動(dòng)中，以培養學(xué)生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計存在的問(wèn)題

　　就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在著(zhù)多、難、偏、繁等多種現象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長(cháng)甚至都無(wú)法為學(xué)生提供指導，導致學(xué)生的學(xué)習負擔太重。之所以會(huì )出現這種問(wèn)題，與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計忽視學(xué)生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著(zhù)密切的關(guān)系。一方面，語(yǔ)文作業(yè)設計沒(méi)有考慮學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展問(wèn)題，一味重視教學(xué)的短期目標，導致大量重復內容充斥在語(yǔ)文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績(jì)，一味采取題海戰術(shù)進(jìn)行作業(yè)設計，導致語(yǔ)文作業(yè)內容繁雜。此外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語(yǔ)文作業(yè)設計也必將變得程式化。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則

　　1.基礎性與創(chuàng )新性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的過(guò)程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng )新性原則。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，所以作業(yè)效果應該體現在學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計應該對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新性。

　　2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和生活性角度來(lái)完成設計，使學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。一方面，應改變語(yǔ)文作業(yè)形式，使語(yǔ)文知識和實(shí)踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語(yǔ)文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對語(yǔ)文知識的探索。

　　3.實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識學(xué)習的效果，要遠遠好于學(xué)生從書(shū)本中進(jìn)行語(yǔ)文知識學(xué)習的效果。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設計時(shí)，應該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、做這四個(gè)方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，既能培養學(xué)生的.學(xué)習能力，又能培養學(xué)生的探究精神，實(shí)現語(yǔ)文作業(yè)設計的教學(xué)目的。

　　三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的實(shí)踐研究

　　1.發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的過(guò)程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習效果。這也就意味著(zhù)，教師不應該采取默誦、默寫(xiě)等方法來(lái)設計語(yǔ)文作業(yè)，避免學(xué)生養成死記硬背的習慣，避免學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達中學(xué)習語(yǔ)文知識。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可要求學(xué)生將課堂上聽(tīng)到的故事內容講給家長(cháng)聽(tīng)，使學(xué)生自然而然地背誦課文。

　　2.幫助學(xué)生擴展知識面。在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的過(guò)程中，教師要以幫助學(xué)生擴展知識面為出發(fā)點(diǎn)。但這并不意味著(zhù)教師要讓學(xué)生死記硬背地擴展知識，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成知識的擴展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜等動(dòng)物是哪種生物的作業(yè)，并建議他們通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或自己查找資料來(lái)了解這些內容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中了解更多知識，通過(guò)完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無(wú)法接觸到的知識。

　　3.增強學(xué)生的情感體驗。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計來(lái)增強學(xué)生的情感體驗，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來(lái)豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語(yǔ)文寫(xiě)作中表達情感。例如，設計節假日的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就不應該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學(xué)生體驗生活。例如，在端午節期間，可要求學(xué)生幫助家長(cháng)包粽子、了解端午節由來(lái)，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過(guò)程中了解更多生活常識。

　　4.滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。在新課標的要求下，培養學(xué)生的團結合作精神和探究能力是重要的語(yǔ)文教學(xué)目標。由于學(xué)生的個(gè)性差異，很難共同完成一項語(yǔ)文作業(yè)。設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來(lái)完成這項語(yǔ)文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過(guò)團結合作來(lái)完成對作業(yè)內容的討論。

　　5.提供實(shí)踐操作的機會(huì )。語(yǔ)文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機會(huì )的角度出發(fā)，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力。設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進(jìn)行觀(guān)察和記錄的作業(yè)。

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節，教師應做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計，幫助學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。筆者認為，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng )新性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則。此外，教師還要使語(yǔ)文作業(yè)設計起到發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、幫助學(xué)生擴展知識面、增加學(xué)生情感體驗和為學(xué)生提供實(shí)踐操作機會(huì )的作用，從而真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)改革。

　　參考文獻：

　　林玲。提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計實(shí)效性的實(shí)踐研究.新課程（小學(xué)），20xx,（4）。

　　謝瑋�！耙詫W(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級作業(yè)有效設計的研究.上海：華東師范大學(xué)，20xx.

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計12

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究

　　（一）課題提出的背景

　　1.深化課堂教學(xué)改革的需要。

　　學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。

　　《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

　　2.《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。

　　3.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要

　　學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣大家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

　　（二）研究現狀：

　　1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。

　　二、研究的意義和目標

　　（一）課題的界定

　　“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的.全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。

　　（二）研究目標：

　　1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

　　2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3.樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1.學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。

　　2.構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。

　　3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段。

　　四、研究步驟

　　1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2.實(shí)施階段（20xx.9-20xx.12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。

　　3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。

　　4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。

　　五、研究方法

　　1.調查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。

　　2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

　　3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。

　　4.經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

　　“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。

　　2.作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維

　　在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。

　　具體如下：

　　1.理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。

　　2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。

　　3.完成課題結題報告。

　　4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計13