小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計

　　1.用“愛(ài)”獻一份親情;

　　(1)給家人(或者和爸爸、媽媽一起)做一頓飯;

　　(2)給家人洗一次衣服;

　　(3)親手給長(cháng)輩(爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽)洗一次腳;

　　(4)大年初一早上向父母、長(cháng)輩問(wèn)好;

　　(5)(當面或者通過(guò)電話(huà)和網(wǎng)絡(luò ))給長(cháng)輩、師長(cháng)、親友、同學(xué)拜年;

　　2.用“心”做一本文摘

　　所選文章以短小精悍為限,以勵志、說(shuō)理、親情、人情,做人之道為文摘標準。長(cháng)篇的如果心有不舍,可以自己縮寫(xiě)。講究排版、文章的布局和合理的插圖,巧用豆腐塊。也可選上自己的得意之作。最后，給自己編輯的文摘取一個(gè)好聽(tīng)的名字，設計一個(gè)漂亮的、簡(jiǎn)潔的或意味深長(cháng)的封面、封底。

　　收集十條燈謎。

　　摘錄春聯(lián)三副以上，背誦。

　　3.用“勤”充實(shí)每一天

　　(1)有計劃地做好寒假作業(yè)。

　　(2)閱讀金波爺爺的書(shū)(在書(shū)上寫(xiě)批注，積累好詞好句)，并選擇一本自己喜愛(ài)的書(shū)進(jìn)行閱讀。

　　(3)了解一個(gè)古今名人的`成長(cháng)、成才、成功之道。(開(kāi)學(xué)回來(lái)與大家分享)

　　(4)了解家鄉春節習俗、家鄉的變化：

　　采訪(fǎng):長(cháng)輩們小時(shí)候是怎樣過(guò)春節的過(guò)春節時(shí)最難忘的一件事是什么

　　根據采訪(fǎng)寫(xiě)好采訪(fǎng)稿。

　　溝通:壓歲錢(qián)的來(lái)歷：

　　你和小伙伴們怎樣合理使用壓歲錢(qián)

　　根據采訪(fǎng)寫(xiě)好采訪(fǎng)稿。

　　(5)作文:《寒假里的新鮮事》

　　4.用“趣”活化語(yǔ)言

　　(1)聽(tīng)磁帶,模仿語(yǔ)音語(yǔ)調,朗讀每單元內容.

　　(2)收集家中有英文標注的物品名稱(chēng),寫(xiě)在作業(yè)本上(中英文)。

　　(3)上網(wǎng)查找,收集5條英語(yǔ)諺語(yǔ)或5個(gè)淺顯易懂的英語(yǔ)小笑話(huà),寫(xiě)在作業(yè)本上。(中英文)

　　(4)將本學(xué)期學(xué)過(guò)的,家中有的物品單詞做成卡片,貼在該物品上.

　　(5)閱讀一些英文版的兒童讀物,拓寬自己的知識面.

　　5.用“動(dòng)”強身健體

　　上午7點(diǎn)選擇適宜場(chǎng)地慢跑四分鐘

　　練習跳短繩1分鐘/次4次

　　下午4點(diǎn)選擇適宜場(chǎng)地慢跑三分鐘

　　根據自己的興趣選擇一些練習項目

　　(如羽毛球、乒乓球、小足球、毽子等)

　　6.用“手”美化心靈

　　迎春節剪窗花(如剪福字、剪生肖豬、剪春字)試編中國結

　　變廢為寶：利用廢舊材料制作一盞彩燈，或者自己有靈感創(chuàng )作其他小制作。

　　五年級閱讀推薦書(shū)目(如果還沒(méi)有及時(shí)閱讀,可要抓緊時(shí)間喲!)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計5

　　摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。如今，隨著(zhù)新課改在我國的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設計上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng )新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價(jià)值，在內容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂(lè )實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構建。結合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng )新設計進(jìn)行探究和描述，希望可以通過(guò)作業(yè)設計這一措施實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文高效果、高效率、高收益教學(xué)，即實(shí)現高效課堂的構建。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；作業(yè)設計；層次性；趣味性

　　當前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內容單一且繁瑣，這讓學(xué)生覺(jué)得苦不堪言，嚴重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就必須對作業(yè)的設計進(jìn)行創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的具體方法談幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

　　一、作業(yè)設計要富有趣味性，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣

　　“興趣是最好的老師�！痹谧鳂I(yè)的設計上亦是如此，我們只有結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設計作業(yè)時(shí)不要總是以指定的題目進(jìn)行“回答”或“抄寫(xiě)”訓練，而是要體現趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。

　　比如，教學(xué)完《晏子使楚》這篇課文后，我給學(xué)生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見(jiàn)過(guò)巧妙地運用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話(huà)以文字形式寫(xiě)出來(lái)，課堂上與大家分享語(yǔ)言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫(xiě)成劇本，然后各個(gè)小組進(jìn)行排練，在課堂上將劇本情節演繹出來(lái)。這樣，我通過(guò)給學(xué)生布置這兩個(gè)形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，尤其是第二個(gè)角色扮演的作業(yè)，它符合小學(xué)生善于表現、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的積極參與，進(jìn)而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。

　　二、作業(yè)設計要注重生活性，讓學(xué)生感知語(yǔ)文的學(xué)習價(jià)值

　　新課改提出“語(yǔ)文應走向生活，生活里也應有語(yǔ)文”，所以，我們在設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學(xué)生感知到語(yǔ)文的學(xué)習價(jià)值，進(jìn)而以積極主動(dòng)的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)投入飽滿(mǎn)的熱情和情緒，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建提供保障。

　　比如，在學(xué)習《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，在學(xué)生從課文的具體描述中感受到了父愛(ài)的偉大力量之后，我給學(xué)生設計了內容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長(cháng)過(guò)程中父母為自己做過(guò)且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來(lái)；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業(yè)時(shí)通過(guò)融入學(xué)生的.生活，實(shí)現了作業(yè)設計的生活化，拉近了學(xué)生和作業(yè)之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值，從而在日后以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習語(yǔ)文。

　　三、作業(yè)設計要具有層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展

　　不同的學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習能力、接受水平、興趣愛(ài)好等，所以我們在設計作業(yè)時(shí)如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現有的學(xué)生吃太飽、有的學(xué)生吃不了的現象，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對不同學(xué)生有不同的作業(yè)要求，如設計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語(yǔ)文水平的學(xué)生，設計不同的語(yǔ)文作業(yè)，以此激發(fā)全體學(xué)生做作業(yè)的興趣，并滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建創(chuàng )造有利條件。

　　比如，在學(xué)習了《白楊》這篇課文之后，我給學(xué)生設計了如下作業(yè)：語(yǔ)文水平較低的學(xué)困生，對本課的生字生詞進(jìn)行抄寫(xiě)，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進(jìn)行造句；語(yǔ)文水平一般的中等生，除了完成學(xué)困生需要完成的作業(yè)，還要通過(guò)解析詞句來(lái)體會(huì )文章的寫(xiě)法；語(yǔ)文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學(xué)困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一篇作文。這樣，我通過(guò)給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語(yǔ)文水平上獲得不同的發(fā)展。

　　綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生愿意以主動(dòng)積極的態(tài)度去完成，以此幫助學(xué)生鞏固和記憶在課堂上所學(xué)到的知識，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。如今，隨著(zhù)新課改在我國的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設計上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng )新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價(jià)值，在內容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂(lè )實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構建。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計6

　　一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。(7分)

　　jízào（ ） línxún（ ） gōuhuǒ （ ）qǐdí （ ）hùndùn（ ） jìngmì（ ）niǔní（ ）

　　pùshài（ ） hànshǒu （ ）diēdàng （ ）yíngrào（ ） cāngqióng （ ）zhùlì（ ） hǔpò（ ）

　　二、把下別詞語(yǔ)補充完整并給句意思填出成語(yǔ)。(7分)

　　( )揚( )挫 溫文( )( ) 悲( )交( ) ( )( )之談 心( )( )服

　　( )草如( ) 所向( )( ) ( )然( )立 一( )( )人 ( )名( )妙

　　三、下別沒(méi)有錯別字的一組是( )(2分)

　　A.歸根到低和睦相處受益匪淺患難與共

　　B.美味佳肴年逾古稀血脈親情享譽(yù)世界

　　C.震興中華耀武揚威突如其來(lái)山洪暴發(fā)

　　D.崇山峻嶺若有所思殊死拼搏神態(tài)自若

　　四、給加方框的字選擇正確的解釋(8分)

　�。�1）值：（）

　　A.貨物和價(jià)錢(qián)相當;

　　B.輪流當任一定時(shí)間內的`工作

　　C.有意義或有價(jià)值;

　　D.遇上或碰上;

　�。�2）翻：（）

　　A.爬過(guò),越過(guò)。

　　B.為了尋找而移動(dòng)上下物體的位置。

　　C.上下或內外交換位置。

　　D.把一種語(yǔ)言文字的意思用另一種語(yǔ)言文字表達出來(lái)。E.數量成倍增加。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計7

　　一、課題背景及界定

　　1、長(cháng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統。學(xué)生在學(xué)習了知識后，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。

　　本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習的作業(yè)設計為研究重點(diǎn)，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。有效的綜合性學(xué)習作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文綜合性作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng )新，并聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計的內涵：

　　一是語(yǔ)文知識的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識解決問(wèn)題；

　　二是語(yǔ)文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語(yǔ)文趣味活動(dòng)，自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅；

　　三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合，如根據對各門(mén)學(xué)科的了解提出感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告；四是語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，讓學(xué)生在讀書(shū)、寫(xiě)作、調查、研究等多種學(xué)習活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。

　　二、理論依據及意義

　　1、我國著(zhù)名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”�；�于此，我們要以語(yǔ)文教材為藍本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )廣闊的天地中,實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的課內外聯(lián)系,校內外溝通,做到學(xué)科間融合,達到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。

　　2、國內外同類(lèi)課題的研究綜述

　　西方一些教育先進(jìn)國家對作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：

　�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；

　�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；

　�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；

　�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì )影響等來(lái)定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(cháng)之間、家長(cháng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì )之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學(xué)或增長(cháng)學(xué)生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養學(xué)生特長(cháng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì )對學(xué)生的教育合力等。

　　國內方面：目前對于語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文綜合性作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的`經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。

　　本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學(xué)生語(yǔ)文涵養和素質(zhì)的提高，語(yǔ)文學(xué)習熱情的激發(fā)，一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現實(shí)意義和指導作用。

　　三、課題研究的內容和目標

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　1、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習上過(guò)重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；

　　2、通過(guò)改變語(yǔ)文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。

　　3、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中轉變教師的教育觀(guān)念，增強一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設計和評價(jià)的水平。

　�。ǘ�）研究?jì)热?/p>

　　研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：

　　1、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習作業(yè)設計時(shí)主要通過(guò)三條途徑：

　　(1)、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習；

　�。�2）積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)；

　�。�3）開(kāi)多展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的創(chuàng )新性作業(yè)。

　　在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習的教學(xué)是指運用綜合性學(xué)習的理論在語(yǔ)文作業(yè)中，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng )新，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)是指對興趣小組和實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內容的作業(yè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習創(chuàng )新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng )新性學(xué)習為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習作業(yè)的專(zhuān)題內容時(shí)，我們認為遵循以下選材的原則：

　　趣味性——應選擇對學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。

　　通俗性——應選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。

　　教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(cháng)的教育內容。

　　2、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習時(shí)主要強調了三個(gè)方面：

　�。�1）強調了教師的角色定位和教學(xué)過(guò)程的要素。

　　在語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計中教師是學(xué)生學(xué)習的引導者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者——創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的學(xué)習情境并指導學(xué)生自主學(xué)習，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權威自居。

　�。�2）強調選擇適合我們中年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)范疇。在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習研究，要選擇合適的教學(xué)內容，不能加重學(xué)生的負擔。我們認為現有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構成了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)內容：

　　第一、結合教材的教學(xué)內容來(lái)選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習的因素，通過(guò)深入分析教材，并對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，加強學(xué)生綜合性學(xué)習的能力培養，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習的最佳方式。

　　第二、挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結合點(diǎn)。

　　第三、與生活實(shí)踐相結合，在社會(huì )生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來(lái)選擇。這些內容包括：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能提出學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。

　�。�3）強調在綜合性學(xué)習作業(yè)中體現語(yǔ)文的本色。在培養學(xué)生的實(shí)際綜合運用能力的同時(shí)，要始終體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

　　四、課題研究的對象、方法及步驟

　�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾�年級、三年級共4個(gè)班的學(xué)生。

　�。ǘ�）研究方法：

　�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)研究的改革實(shí)驗。

　�。�2）課題組每星期進(jìn)行一次匯報交流，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)的基本類(lèi)型、形式、進(jìn)行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。

　�。�3）以語(yǔ)文教材為抓手，挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會(huì )中去觀(guān)察、去發(fā)現、去思考問(wèn)題。開(kāi)闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會(huì )的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習和運用多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

　�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。

　�。ㄈ�）研究步驟

　　1、準備階段（20xx年6月――8月）

　�。�1）確立實(shí)驗班和實(shí)驗老師。

　�。�2）課題組成員進(jìn)行培訓，建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。

　�。�3）擬定實(shí)驗方案。

　　2、實(shí)驗階段（20xx年9月――20xx年4月）

　�。�1）在實(shí)驗班開(kāi)展調查研究，充分了解當前學(xué)生作業(yè)的現狀，并對獲取的第一手資料進(jìn)行分析。

　�。�2）以每天的語(yǔ)文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。

　�。�3）開(kāi)展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開(kāi)展自我縱向評比；小組動(dòng)態(tài)評比；學(xué)科間評比；班級間評比。

　�。�4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。

　　3、總結階段（20xx年5月）

　�。�1）對實(shí)驗數據和結果進(jìn)行整理分析，總結各項研究成果。

　�。�2）撰寫(xiě)結題報告。

　　五、課題研究的預期成果

　　1、完整的作業(yè)設計體系。

　　2、論文、案例

　　六、課題研究的條件分析

　　1、領(lǐng)導重視：學(xué)校領(lǐng)導一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認識到教科研活動(dòng)對于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數量和質(zhì)量作為常規檢查的一項重要指標。

　　2、教師實(shí)力：課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，具備過(guò)硬的文化和科研素養。

　　3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統：我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負的底線(xiàn)”中強調要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動(dòng)力。

　　七、課題組成員及分工

　　組長(cháng)：XX負責擬定實(shí)驗方案，指導開(kāi)展課題研究

　　組員：XX制作調查表，收集資料，撰寫(xiě)結題報告

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計8

　　【摘 要】作業(yè)是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的重要方法，而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識具有一定的重要性。但就現階段而言，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著(zhù)難、偏、繁等現象，不僅不能幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識，還增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。因此，文章在研究當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計存在的問(wèn)題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設計；優(yōu)化；實(shí)踐研究

　　在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文基礎知識，還要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計時(shí)，應該幫助學(xué)生參與到對語(yǔ)文知識的探索活動(dòng)中，以培養學(xué)生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計存在的問(wèn)題

　　就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在著(zhù)多、難、偏、繁等多種現象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長(cháng)甚至都無(wú)法為學(xué)生提供指導，導致學(xué)生的學(xué)習負擔太重。之所以會(huì )出現這種問(wèn)題，與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計忽視學(xué)生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著(zhù)密切的關(guān)系。一方面，語(yǔ)文作業(yè)設計沒(méi)有考慮學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展問(wèn)題，一味重視教學(xué)的短期目標，導致大量重復內容充斥在語(yǔ)文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績(jì)，一味采取題海戰術(shù)進(jìn)行作業(yè)設計，導致語(yǔ)文作業(yè)內容繁雜。此外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語(yǔ)文作業(yè)設計也必將變得程式化。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則

　　1.基礎性與創(chuàng )新性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的過(guò)程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng )新性原則。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，所以作業(yè)效果應該體現在學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的`要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計應該對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新性。

　　2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和生活性角度來(lái)完成設計，使學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。一方面，應改變語(yǔ)文作業(yè)形式，使語(yǔ)文知識和實(shí)踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語(yǔ)文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對語(yǔ)文知識的探索。

　　3.實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識學(xué)習的效果，要遠遠好于學(xué)生從書(shū)本中進(jìn)行語(yǔ)文知識學(xué)習的效果。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設計時(shí)，應該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、做這四個(gè)方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，既能培養學(xué)生的學(xué)習能力，又能培養學(xué)生的探究精神，實(shí)現語(yǔ)文作業(yè)設計的教學(xué)目的。

　　三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的實(shí)踐研究

　　1.發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的過(guò)程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習效果。這也就意味著(zhù)，教師不應該采取默誦、默寫(xiě)等方法來(lái)設計語(yǔ)文作業(yè)，避免學(xué)生養成死記硬背的習慣，避免學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達中學(xué)習語(yǔ)文知識。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可要求學(xué)生將課堂上聽(tīng)到的故事內容講給家長(cháng)聽(tīng)，使學(xué)生自然而然地背誦課文。

　　2.幫助學(xué)生擴展知識面。在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的過(guò)程中，教師要以幫助學(xué)生擴展知識面為出發(fā)點(diǎn)。但這并不意味著(zhù)教師要讓學(xué)生死記硬背地擴展知識，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成知識的擴展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜等動(dòng)物是哪種生物的作業(yè)，并建議他們通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或自己查找資料來(lái)了解這些內容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中了解更多知識，通過(guò)完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無(wú)法接觸到的知識。

　　3.增強學(xué)生的情感體驗。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計來(lái)增強學(xué)生的情感體驗，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來(lái)豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語(yǔ)文寫(xiě)作中表達情感。例如，設計節假日的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就不應該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學(xué)生體驗生活。例如，在端午節期間，可要求學(xué)生幫助家長(cháng)包粽子、了解端午節由來(lái)，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過(guò)程中了解更多生活常識。

　　4.滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。在新課標的要求下，培養學(xué)生的團結合作精神和探究能力是重要的語(yǔ)文教學(xué)目標。由于學(xué)生的個(gè)性差異，很難共同完成一項語(yǔ)文作業(yè)。設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來(lái)完成這項語(yǔ)文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過(guò)團結合作來(lái)完成對作業(yè)內容的討論。

　　5.提供實(shí)踐操作的機會(huì )。語(yǔ)文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機會(huì )的角度出發(fā)，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力。設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進(jìn)行觀(guān)察和記錄的作業(yè)。

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節，教師應做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計，幫助學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。筆者認為，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng )新性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則。此外，教師還要使語(yǔ)文作業(yè)設計起到發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、幫助學(xué)生擴展知識面、增加學(xué)生情感體驗和為學(xué)生提供實(shí)踐操作機會(huì )的作用，從而真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)改革。

　　參考文獻：

　　林玲。提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計實(shí)效性的實(shí)踐研究.新課程（小學(xué)），20xx,（4）。

　　謝瑋�！耙詫W(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級作業(yè)有效設計的研究.上海：華東師范大學(xué)，20xx.

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計9

　　一、課題的提出

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�。

　　作業(yè)是學(xué)生鞏固知識提高能力的有效途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹鯓幼寖烧哂袡C融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實(shí)踐中承擔掌握運用語(yǔ)文規律的角色。因此，對語(yǔ)文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現、超越自我的一個(gè)平臺，從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　然而在傳統的守成性教育思想指導下，語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，應試訓練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系所存在的問(wèn)題，必須從作業(yè)設計這個(gè)層面切入。作業(yè)設計是教學(xué)工作的基本環(huán)節，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設具有重要的意義。

　�。ǘ�）課題研究的目的與意義。

　　作業(yè)是為了學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步，那么，充分考慮學(xué)生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主'，由封閉走向開(kāi)放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整合性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺�！岸嘣�智力理論”認為每位學(xué)生都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，同時(shí)，應將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè )于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵的評價(jià)。

　　為此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設計作為研究?jì)热�，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問(wèn)題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

　　總之，通過(guò)實(shí)踐和理論，來(lái)規范小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化和設計，重新審視小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的新內涵從而促進(jìn)小學(xué)生品德修養和審美情趣的激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。

　　二、理論依據

　　《語(yǔ)文課程標準》中有如下表述“要求學(xué)生吸收民族文化智慧關(guān)心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，要在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力�！边@為我們在實(shí)踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文是工具性和人文性的統一，是實(shí)踐性很強的課程。它倡導學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的過(guò)程中培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，使作業(yè)在大量實(shí)踐中承擔運用語(yǔ)文規律的角色。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究與實(shí)施

　　新課標要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主”，由封閉走向開(kāi)放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整和性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺。

　　三、研究設想

　�。ㄒ唬┭芯�?jì)热荩?/p>

　　1、作業(yè)形式的多樣性

　　生動(dòng)活潑的形式，往往能引起學(xué)生作業(yè)的欲望，應當設計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學(xué)生，使之懷著(zhù)愉快的心情去完成每一項作業(yè)，而不會(huì )把作業(yè)當作一種負擔�？梢栽O計以下三種形式口頭作業(yè)�？陬^作業(yè)指說(shuō)、讀、背的作業(yè)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達能力。

　　2、布置數量的多樣性

　　教師布置課外作業(yè)的數量在方法上要多樣化。

　　教師規定數量。教師為使學(xué)生形成能力，要求學(xué)生必須要完成一定的作業(yè)數量。如為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師規定學(xué)生每天閱讀課外書(shū)至少頁(yè)，這樣就體現出了教師的主導作用。學(xué)生自定數量。對作業(yè)的數量，教師不作統一規定，讓學(xué)生完成自己能夠完成的數量。如，為了讓學(xué)生把課文讀流利，沒(méi)必要強求學(xué)生讀五遍或十遍，可讓學(xué)生在數量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學(xué)生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　3、完成時(shí)間的多樣性

　　現在教師要求學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間大部分都相同，其實(shí)應該使學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間多樣化。即時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在當天就要完成作業(yè)。比如，在教學(xué)課文之后，讓學(xué)生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內容得到及時(shí)的鞏固。短時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在雙休日或一周內完成作業(yè)�？梢宰寣W(xué)生在雙休日寫(xiě)日記，使學(xué)生有充分的時(shí)間和寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生的日一記就會(huì )言之有物。長(cháng)時(shí)性作業(yè)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，教師不作統一規定，只定下限，給學(xué)生一個(gè)較為充裕的時(shí)間完成作業(yè)，可以是一學(xué)期或一學(xué)年，使學(xué)生有一個(gè)自己安排的較長(cháng)的過(guò)程。

　　4、作業(yè)內容的多樣性

　　由于學(xué)生個(gè)體存在的差異性，作業(yè)的內容要多樣化，既要有基礎作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的'內容具有階梯性，以適應不同水平的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都能完成相應難度的課外作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)的壓力。

　�。ǘ�）研究方法：

　　1、文獻法：通過(guò)查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，時(shí)了解本課題的研究進(jìn)程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時(shí)提供科學(xué)的論證依據、研究方法，提高研究效益。

　　2、調查法：調查實(shí)驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實(shí)驗對象發(fā)展的具體情況。

　　3、對比分析法：通過(guò)對實(shí)驗班與普通班的對比分析，及時(shí)了解本課題研究的階段性變化。

　　4、案例研究法：對某個(gè)學(xué)生，某一類(lèi)學(xué)生、某一節課進(jìn)行深入具體的研究。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　5、經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　6、行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。

　�。ㄈ�）過(guò)程設計：

　　1、準備階段（20xx年3月—20xx年4月）

　�。�1）填寫(xiě)課題評審書(shū)，申報課題；

　�。�2）制定準備階段；

　�。�3）制定研究方案；

　�。�4）理論學(xué)習；

　�。�5）設計調查問(wèn)卷；

　�。�6）課題開(kāi)題。

　　2、實(shí)施階段（20xx年4月—20xx年6月）

　�。�1）制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，學(xué)習相關(guān)理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。

　�。�2）分析語(yǔ)文課堂作業(yè)設計和學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行參與、觀(guān)察，從中研究多樣化、科學(xué)化作業(yè)的合理性和實(shí)用性。

　�。�3）及時(shí)根據研究反饋的信息作出相應的對策調整，進(jìn)行實(shí)踐反思實(shí)踐。

　�。�4）關(guān)注與本課題相關(guān)的科研信息，學(xué)習借鑒，解決課題研究中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。

　�。�5）在相關(guān)理論的指引下，進(jìn)行個(gè)案分析，解決實(shí)際問(wèn)題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設計，從而為后進(jìn)生減壓、減負。

　�。�6）開(kāi)展作業(yè)評價(jià)活動(dòng)，引導教師設計多樣化、科學(xué)化的語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

　�。�7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并及時(shí)對課題反思，完善理論和實(shí)踐的總結，提高實(shí)驗成果。

　　3、總結階段（20xx年7月）

　　進(jìn)行課題全面性的總結，形成行之有效的小學(xué)語(yǔ)文設計化、科學(xué)化課堂作業(yè)設計模式，推廣應用，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，整理各個(gè)階段試驗資料，撰寫(xiě)課題研究結題報告。

　　四、研究對象

　　杭錦旗億利東方學(xué)校2年級學(xué)生

　　五、課題預期成果形成

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)課題研究，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力得到了全面提高。

　　1、學(xué)生都能自覺(jué)完成作業(yè)；一半的學(xué)生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；少數的學(xué)生對待作業(yè)極其負責。

　　2、學(xué)生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性增強。

　　3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語(yǔ)文作業(yè)不感興趣的學(xué)生，在態(tài)度上對語(yǔ)文作業(yè)有比較大的改變。

　　4、學(xué)生思維能力得到提高。以前做語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有思考的習慣，拿起筆就開(kāi)始做，現在學(xué)生有了自己的思維，喜歡動(dòng)腦筋去獨立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。

　�。ǘ�）教師教研水平得到提高。

　　在課題研究過(guò)程中，教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學(xué)更注重有效性，平時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣的培養。最后，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實(shí)驗的全過(guò)程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，專(zhuān)業(yè)得到了成長(cháng)。同時(shí)教師能夠探索出提高小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的有效途徑和措施。

　　總之，通過(guò)課題研究，達到了減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)習質(zhì)量的目的。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)語(yǔ)文成績(jì)也有了明顯提高。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計10

　　我們所說(shuō)的作業(yè)一直以來(lái)就是寫(xiě)寫(xiě)生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實(shí)現學(xué)生能力的有效提升，更好的實(shí)行對所學(xué)知識的鞏固，從而使學(xué)生的文化素養得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過(guò)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中既學(xué)會(huì )知識，同時(shí)也提高了能力，實(shí)現知識的有效的遷移。

　　對于綜合性學(xué)習的.內容，我們可以引導學(xué)生調查搜集相關(guān)的資料，并且要結合教學(xué)內容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入生活，去看，去問(wèn)，去找，讓學(xué)生參與活動(dòng)，增加親身體驗經(jīng)歷，培養學(xué)生對信息的采集、處理和展示的能力。

　　如可以根據課文鏈接和綜合性學(xué)習的要求，展開(kāi)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)、詩(shī)海拾貝、與詩(shī)同行等內容的搜集，在學(xué)習的過(guò)程中，積極開(kāi)展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過(guò)程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們愿意通過(guò)自己的努力去學(xué)習知識，在找，問(wèn)，寫(xiě)，記，說(shuō)的過(guò)程中，能讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過(guò)程中，他們不僅學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了合作，同時(shí)還提升了自己的能力，我們何樂(lè )而不為？

　　總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學(xué)知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計11

　　“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬��?yōu)化作業(yè)設計的探索。

　　一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

　　“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。

　　二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。

　　三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。

　　四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的'實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。

　　五、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計12

　　一、自主性作業(yè)

　　教師要根據學(xué)生已有的知識水平，從實(shí)際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設計不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：

　　1.學(xué)習了《頤和園》你能按游覽的順序畫(huà)出路線(xiàn)圖嗎？請試著(zhù)做一做。

　　2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽(tīng)。

　　3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過(guò)這些自主作業(yè)設計，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的方向去完成，他們非常樂(lè )意，學(xué)習興趣濃厚。

　　二、儲備性作業(yè)

　　教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習內容的相關(guān)資料，可通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )下載等途徑進(jìn)行搜集，借機豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習《跨越千年的美麗》一文時(shí)，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒(méi)有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車(chē)禍而去世，居里夫人承受著(zhù)巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

　　三、情趣性作業(yè)

　　從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣與動(dòng)機。作業(yè)設計時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)習課文時(shí)，我們可根據不同的內容在課堂上布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實(shí)踐性較強的作業(yè)，把學(xué)生引向一個(gè)有趣的文本世界，給他們實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng )新表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動(dòng)作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時(shí)，我又設計了一個(gè)拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會(huì )贏(yíng)嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來(lái)表達自己的獨特感受。接著(zhù)，我又大屏幕出示原著(zhù)中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對，當學(xué)生發(fā)現文章的結局大大出乎自己的意料之時(shí)，課堂馬上變得熱鬧起來(lái)——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實(shí)踐，樂(lè )于實(shí)踐，實(shí)踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　四、探究性作業(yè)

　　有效的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，使他們成為學(xué)習活動(dòng)的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內容，同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

　　五、體驗性作業(yè)

　　“學(xué)習即生活”“生活即學(xué)習”，這是一種“大語(yǔ)文”學(xué)習觀(guān)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，許多內容與社會(huì )生活密切相關(guān)，教師應引導學(xué)生參與觀(guān)察、體驗等活動(dòng)，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個(gè)“我的成長(cháng)”記錄冊，把自己童年最美好的時(shí)光記錄下來(lái)，并配上插圖文字作以說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習與生活有機結合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實(shí)效性�？偠�言之，實(shí)踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養，培養適應社會(huì )的應用型人才。因此，在設計時(shí)，教師要對作業(yè)的內容與形式進(jìn)行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，充分感悟語(yǔ)文的魅力。

　　作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計13

　　新課程標準指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹鯓幼寖烧哂袡C結合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實(shí)踐中承擔掌握運用語(yǔ)文規律的角色。因此，對語(yǔ)文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現、超越自我的一個(gè)平臺，從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　一、以“動(dòng)”貫穿過(guò)程，激活潛能——活動(dòng)式作業(yè)

　　活動(dòng)式作業(yè)突破傳統作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫(xiě)的單調形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，寫(xiě)、唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創(chuàng )新能力的培養和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。

　�。ㄒ唬┎橐徊�，讓學(xué)生養成自主學(xué)習自查資料的好習慣。例如：學(xué)了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學(xué)生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來(lái)，并在課堂上交流。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能在交流中鞏固所學(xué)的知識。

　�。ǘ�）找一找，讓學(xué)生處處留心，語(yǔ)文作業(yè)與社會(huì )實(shí)踐緊密結合，讓學(xué)生體會(huì )到“學(xué)有所用”的樂(lè )趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開(kāi)設錯別字醫院，請學(xué)生來(lái)當“大夫”會(huì )診。

　�。ㄈ�）畫(huà)一畫(huà)，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系。如學(xué)了古詩(shī)后，讓學(xué)生挑選自己喜歡的課文，畫(huà)一幅圖畫(huà)，用形象直觀(guān)的畫(huà)面再現詩(shī)的意境。

　�。ㄋ模╀浺讳�，讓學(xué)生欣賞到、聽(tīng)到自己的聲音。利用錄音讓學(xué)生自己自己復述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動(dòng)時(shí)在班上播放，評出“金話(huà)筒”獎。以激發(fā)其興趣，滿(mǎn)足其表現欲。從而充分調動(dòng)其對作業(yè)的積極性。

　�。ㄎ澹┳鲆蛔�，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。如辦手抄報、墻報，為學(xué)校廣播室寫(xiě)廣播稿等。

　�。�六）問(wèn)一問(wèn)，拓寬知識面。鼓勵學(xué)生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農、向花匠、向長(cháng)輩詢(xún)問(wèn)、了解有關(guān)知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。

　�。ㄆ撸┭菀谎�，讓學(xué)生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導自演課本劇。

　　二、自由選擇，釋放心靈——自主式作業(yè)

　　情趣是樂(lè )學(xué)的'條件和基礎，樂(lè )學(xué)是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣不同的個(gè)體。針對每個(gè)層面的學(xué)生和學(xué)生的差異，進(jìn)行分層作業(yè)。將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C等組別，讓學(xué)生根據自身的水平和愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂(lè )趣。如：學(xué)習了蘇教版《安塞腰鼓》后，設計了如下作業(yè)：

　　A、愛(ài)寫(xiě)字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語(yǔ)。

　　B、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，不妨根據課文意境畫(huà)一幅優(yōu)美的擊鼓畫(huà)。

　　C、愛(ài)朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤(pán)磁帶。

　　D、愛(ài)探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫(xiě)腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區別。

　　E、愛(ài)寫(xiě)作的你，不妨結合課文中那一幅幅激烈的畫(huà)面，寫(xiě)一篇小文章。

　　以上五項，要求學(xué)生根據自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業(yè)設計包含了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。

　　三、借“創(chuàng )”來(lái)彰顯本性，放飛個(gè)性——個(gè)性化作業(yè)

　　新課程強調注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注以學(xué)生自我體驗和個(gè)性張揚的形式來(lái)完成知識的內在生成。因此我們應最大限度地激起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“個(gè)性化”作業(yè)。

　　如學(xué)了《草原》一課后,考慮到學(xué)生的興趣和特長(cháng),我是這樣布置作業(yè)的：“讀懂了這篇課文，為自己設計一個(gè)能充分展示自己才藝特長(cháng)的作業(yè)并完成它�！�3天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫(xiě)了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內蒙古大草原；有的交了一盤(pán)自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設計融音樂(lè )、繪畫(huà)、創(chuàng )作、朗誦等為一體，閃爍著(zhù)創(chuàng )造和智慧的火花。

　　教育有心，學(xué)者得益。實(shí)踐使我們體會(huì )到開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施能較好的適不同層次的學(xué)生，有效地激起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。作業(yè)的開(kāi)放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習、自由探索、施展才華、放飛個(gè)性的機會(huì )，是每一個(gè)學(xué)生得到一個(gè)能自我超越、超越自我的平臺，為培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計14

　　家庭作業(yè)的布置是學(xué)生接受教育過(guò)程中的一項必不可缺的環(huán)節，是學(xué)生對舊知識的復習、鞏固。如何能讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而農村孩子家長(cháng)的知識水平由于農村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀(guān)念落后，多年來(lái)，農村小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化相對較差，對于孩子作業(yè)的概念只是有或者沒(méi)有，寫(xiě)或者不寫(xiě)，只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒(méi)有作業(yè)，有些老師迫于家長(cháng)的要求，盡管內心不想布置這類(lèi)作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫(xiě)的任務(wù)去應付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語(yǔ)抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長(cháng)交代。語(yǔ)文作業(yè)成為老師和家長(cháng)共同的負擔。很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感和恐懼感，現在結合我的教學(xué)實(shí)踐，對新課改下的小學(xué)語(yǔ)文特色作業(yè)設計談一談自己的見(jiàn)解。

　　一、作業(yè)設計趣味性

　　興趣是最好的老師。因此，作業(yè)的創(chuàng )新設置首先得強調一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習。題型設計要做到趣、活、新、奇，通過(guò)多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng )造性思維溶于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。如在教學(xué)《春日》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )這首詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)的家庭作業(yè)。當時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，大家都要爭當小畫(huà)家呢！。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著(zhù)這一幅幅流露真情的畫(huà)，對我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞一幅幅作品。

　　教學(xué)《果園機器人》后，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生比較文中機器人的不同特點(diǎn)、不同用途，聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們還需要哪些機器人，幫我們做那些事情，拓展學(xué)生思維與想象，讓學(xué)生當一回科學(xué)家，把我們希望出現的新型機器人的特點(diǎn)和用途寫(xiě)下來(lái)。

　　再如教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》前，布置有關(guān)“秋天”的課外作業(yè)，引導學(xué)生走出課本，去搜集有關(guān)秋天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、故事、圖畫(huà)等等，教完課文后，再布置學(xué)生編一份圖文并茂的手抄報，親手描繪秋天，感受秋天。

　　二、作業(yè)設計層次性

　　由于學(xué)生基礎的不同，所以接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學(xué)生布置相同的作業(yè)，會(huì )使語(yǔ)文水平高的學(xué)生吃不飽，而水平低的學(xué)生吃不了。所以，作業(yè)設計須精心考慮，因人而異，分層設計，適量、精選、分散、典型。使得全體學(xué)生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練。針對學(xué)生的差異，可以將作業(yè)設計成難易有別A B C三組，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組�；�礎差的學(xué)生可以做Ａ組的一些基本練習，如生字、詞語(yǔ)、背誦等鞏固練習；中等學(xué)生做Ｂ組練習，主要是對知識的理解和簡(jiǎn)單的應用；成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生可以做Ｃ組難度較大的練習。

　　如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的課后作業(yè)，可以這樣設計：

　�。�、背誦《荷葉圓圓》一文，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

　�。�、背誦《荷葉圓圓》一文，摘抄你認為優(yōu)美的語(yǔ)句，有繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生還可以將池塘里的生動(dòng)美麗的景色畫(huà)出來(lái)。

　�。�、背誦《荷葉圓圓》一文，并讀一讀南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《小池》，想一想，兩篇課文都是描寫(xiě)池塘景色的，但二者還是有區別的，你來(lái)當一回小法官，說(shuō)說(shuō)兩篇課文有哪些不同，那個(gè)更好一些？好在哪里？這一梯度性作業(yè)的設計，既讓不同層次的學(xué)生對課本知識得到鞏固，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機會(huì )。

　　三、作業(yè)設計創(chuàng )新性

　　作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是對課堂教學(xué)內容的鞏固和運用，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑。但在現實(shí)教學(xué)中,不僅有許多機械重復的`抄抄寫(xiě)寫(xiě)型作業(yè),還普遍存在老師布置，學(xué)生被動(dòng)完成的現象。那么，如何讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中提高素質(zhì)、張揚個(gè)性呢？近年來(lái)，語(yǔ)文老師嘗試了一種“配圖作業(yè)”的形式，受到了學(xué)生的歡迎，也取得了不錯的效果。

　　例如，教師設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)題型，如：詞語(yǔ)林、成語(yǔ)迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們感覺(jué)做作業(yè)就像做游戲一樣愉快。

　　其次，為了使學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，各方面的能力能得到鍛煉，讓學(xué)生把自己當成一名設計師，每一次作業(yè)就是一次創(chuàng )作，由學(xué)生自己設計版面，如學(xué)完《桂林山水》一課，考慮到學(xué)生的興趣和特長(cháng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造思維，投其所好。喜歡繪畫(huà)的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂(lè )曲，配樂(lè )朗讀，表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛(ài)之情；喜歡寫(xiě)作的，可以將優(yōu)美、生動(dòng)的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩(shī)的，還可以作一首小詩(shī)，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后給大家朗誦。

　　四、作業(yè)設計實(shí)踐性

　　新課程重在實(shí)踐，而非“言說(shuō)”。布置豐富多彩的、開(kāi)放的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，而且能促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

　�。ㄒ唬┮詣�(dòng)眼為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。如教學(xué)完《畫(huà)家鄉》一課后，我們可以布置學(xué)生看一看自己所在的家鄉是什么樣的，有哪些美麗的景色，家鄉又有哪些變化呢？。

　　學(xué)習完《找春天》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園來(lái)到大自然中感受春天，草地是什么樣的，小樹(shù)又是什么樣的，小燕子在忙些什么，然后通過(guò)小組交流、分班交流等方式把看到的春天說(shuō)一說(shuō)。這樣一方面有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗生活，走進(jìn)大自然。

　�。ǘ�）以動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養學(xué)生的表達能力。

　　語(yǔ)文作業(yè)可以布置“讀、看、說(shuō)、演”等形式為主的交流作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類(lèi)型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀，如敘事性較強的，如《驚弓之鳥(niǎo)》、《亡羊補牢》、《南轅北轍》可以讓孩子回家說(shuō)一說(shuō)；利于表演的，《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》可以讓孩子和家長(cháng)一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來(lái)輔助學(xué)習，如聽(tīng)錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還可以讓孩子學(xué)習說(shuō)話(huà)和掌握朗讀方面的一些技巧，提高口語(yǔ)表達、交際能力。

　　作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節，是鞏固知識、培養能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的平臺，是引導學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的階梯。利用鄉土資源設計特色語(yǔ)文作業(yè)，能增強農村學(xué)生的作業(yè)興趣，提高農村學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于農村小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計15

　　為全面落實(shí)國家“雙減”政策，幫助語(yǔ)文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)。

　　一、總體目標

　�。ㄒ唬╈柟趟鶎W(xué)知識，反饋教學(xué)效果

　　通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對基礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀(guān)；及時(shí)發(fā)現、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因；發(fā)現教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數據支撐。

　�。ǘ�）推進(jìn)實(shí)踐運用，提升學(xué)習能力

　　通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養，引導學(xué)生在課外實(shí)踐中運用所學(xué)方法，借助初步形成的語(yǔ)文能力，強化運用所學(xué)知識，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，提高語(yǔ)言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語(yǔ)文要素精準落地，增強自主學(xué)習能力。

　�。ㄈ�）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

　　通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念，弘揚科學(xué)精神，養成良好學(xué)習習慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

　　二、具體要求

　�。ㄒ唬┌盐兆鳂I(yè)育人功能

　　遵循教育規律，堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教學(xué)計劃，做好幼小銜接，堅持小學(xué)一年級零起點(diǎn)教學(xué)。將愛(ài)國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統教育等在語(yǔ)言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。

　�。ǘ�）嚴控書(shū)面作業(yè)總量

　　統籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書(shū)為主要方式，根據教學(xué)需要，引導學(xué)生自主解決一部分基礎性問(wèn)題；課中作業(yè)與講解、指導、自測、反饋融為一體，體現為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等靈活多樣的'課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習的延伸和拓展，必須嚴控書(shū)面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，要根據學(xué)情合理規劃作業(yè)結構、完成時(shí)間，設置分層作業(yè)，體現難易層次。

　　一、二年級不布置課后書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互溝通、協(xié)調，確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型方式

　　隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文統編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿(mǎn)足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結合當前教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng )新作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。

　　要在突出作業(yè)趣味性的基礎上，強調作業(yè)設計的針對性，與課堂教學(xué)緊密結合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準備與鋪墊；為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng )設場(chǎng)景；作業(yè)設計中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)注單元導語(yǔ)頁(yè)、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考與練習等提示，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現編者意圖。

　�。ㄋ模┨岣咦鳂I(yè)設計質(zhì)量

　　針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合— 3 —學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律，準確把握作業(yè)難易度：區別“會(huì )認字”與“會(huì )寫(xiě)字”的教學(xué)要求；區分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況的作業(yè)題。

　�。ㄎ澹┮幏稄娀�作業(yè)批改

　　教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規范、評語(yǔ)恰當。通過(guò)作業(yè)精準分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋，特別要強化對學(xué)習有困難學(xué)生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。

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