教育心理學(xué)論文

教育心理學(xué)論文15篇(優(yōu)選)

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編幫大家整理的教育心理學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

教育心理學(xué)論文1

　　經(jīng)濟的發(fā)展對教育的革新步伐進(jìn)行了促進(jìn)，在這樣的形勢下，小學(xué)教育也不在只是局限在基礎知識的學(xué)習，心理學(xué)在教育教學(xué)的體系中得到融入。但是由于小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域教育心理學(xué)的發(fā)展水平仍然較低，主要是對西方的教學(xué)理論和方法進(jìn)行借鑒運用，這導致在實(shí)際的應用中存在較大的問(wèn)題，這種形勢下要求相關(guān)教育部門(mén)對小學(xué)階段的教育心理學(xué)運用實(shí)踐力度進(jìn)行加強，促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

　　一、小學(xué)階段進(jìn)行教育心理學(xué)運用的意義

　　首先，小學(xué)生由于年級較少，處于教育和學(xué)習的初級階段，未形成一個(gè)成熟的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的和價(jià)值觀(guān)，在小學(xué)階段教學(xué)中對教育心理學(xué)進(jìn)行運用可以在一定的程度上對學(xué)生的消極心理和情緒進(jìn)行消除和引導，對其成長(cháng)和學(xué)習過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現和解決。其次，在小學(xué)初級教育階段進(jìn)行教育心理學(xué)的運用可以使教師更加全面的了解學(xué)生的想法和心理，以此為基礎進(jìn)行針對式的教學(xué)和課堂設計，可以使學(xué)生更為積極的跟隨教師的教學(xué)思路，從而得到課堂的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升。最后，小學(xué)階段是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生的心理進(jìn)行一定的了解，可以更加有針對性的進(jìn)行學(xué)生的身心教育工作，對學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展進(jìn)行有效的促進(jìn)，并且對于教育心理學(xué)的運用可以對學(xué)生進(jìn)行一定的指引，使其養成良好的學(xué)習習慣和方法，以下針對教育心理學(xué)的分析及應用進(jìn)行思考。

　　二、小學(xué)階段教育心理學(xué)應用分析

　　（一）小學(xué)生品德發(fā)展特征分析及品德道德認知培養教育

　　從對小學(xué)階段學(xué)生對情境和道德觀(guān)念的判斷來(lái)分析，不同學(xué)年段的學(xué)生自身的道德觀(guān)念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對于一些簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學(xué)生的思想和道德是需要進(jìn)行引導的，通過(guò)相關(guān)的資料數據調查發(fā)現，小學(xué)生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在這個(gè)階段可以對教育心理學(xué)進(jìn)行有效的應用，對學(xué)生進(jìn)行引導。

　　在進(jìn)行教育心理學(xué)運用時(shí)，可以通過(guò)討論來(lái)分辨是正確還是錯誤，例如，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，針對某件事情進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中教師和學(xué)生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現模棱兩可的情況，使學(xué)生養成自身的辨別對錯意識，進(jìn)行積極的思考，從而對各種觀(guān)念所存在的含義進(jìn)行分清；另外可以通過(guò)經(jīng)典的預言故事，對學(xué)生進(jìn)行教育，例如“狼來(lái)了”，使學(xué)生意識到說(shuō)謊的危害；同樣也可以舉辦相應的活動(dòng)，通過(guò)自身的感受，對學(xué)生進(jìn)行教育，使其意識到不良行為和習慣所可能產(chǎn)生的危害，從而實(shí)現對學(xué)生的教育和引導，使其在心理和道德觀(guān)念上得到健康的發(fā)展。

　　（二）小學(xué)生心理差異分析及教學(xué)設計優(yōu)化

　　差異心理一直都是教育心理學(xué)中重要的一部分，尤其是對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們之間所存在的差異較為明顯。這就使得小學(xué)階段的心理差異教育相關(guān)研究變得重要，需要得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生的初級學(xué)習階段得到正確的引導和培養。目前，我國針對小學(xué)階段學(xué)生的心理差異實(shí)施個(gè)性化和全面化的發(fā)展培養，從每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及發(fā)展的傾向和特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現小學(xué)教育教學(xué)水平的整體提升。

　　首先，是對心理差異研究?jì)热莸姆治�。在對心理上的差別性以及共同性進(jìn)行遵循的原則之上，小學(xué)階段學(xué)生的心理差異主要研究?jì)热莅�括綜合發(fā)展水平所存在的不同，例如言語(yǔ)、智力和學(xué)科學(xué)習的水平和能力差異；發(fā)展特點(diǎn)所存在的差異則為認知風(fēng)格、自身的個(gè)性特點(diǎn)以及認知的特點(diǎn)等；而針對發(fā)展的傾向差異而言，則主要有心理水平的降低以及提高的可能傾向，或者是心理特點(diǎn)所可能發(fā)生的發(fā)展傾向等，這三方面的差異是相互依存的，彼此之間具有緊密的聯(lián)系。

　　其次，小學(xué)學(xué)生心理差異分析的應用，對教學(xué)計劃的.優(yōu)化意義重大，是進(jìn)行因材施教的基礎起始點(diǎn)，為針對性教育和特殊性教育提供了主要的依據。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的舉辦，對學(xué)生的各方面差異進(jìn)行分析。例如，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計算和詞語(yǔ)重組訓練對學(xué)生的反應能力和詞語(yǔ)表達能力進(jìn)行試探；也可以通過(guò)故事分析對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認知風(fēng)格進(jìn)行分析，也可以通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)測試對學(xué)生的發(fā)展傾向進(jìn)行相應預測，通過(guò)對教育心理學(xué)的應用，實(shí)現了對學(xué)生心理差異的鑒別和診斷，從而更好的進(jìn)行教學(xué)計劃的設計和優(yōu)化，這對于小學(xué)階段基礎教育而言意義重大。

　　結束語(yǔ)：

　　小學(xué)階段教育中極大的促進(jìn)助力就是教育心理學(xué)的運用，在教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教育部門(mén)以及教師需要對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行重視，與小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結合，采取有效的措施進(jìn)行解決，與此同時(shí)，對我國心理教育學(xué)所存在的不足進(jìn)行彌補。對小學(xué)基礎教育階段教育心理學(xué)所發(fā)揮出的重要性進(jìn)行明確，對外國先進(jìn)的教育理念進(jìn)行吸取和借鑒，創(chuàng )建適合我國小學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)理論，提高基礎教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

教育心理學(xué)論文2

　　摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過(guò)程中認識到教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生培養過(guò)程中的重要性，并能在此基礎上通過(guò)塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運用教育心理學(xué)方面的知識提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長(cháng)。本文就教育心理學(xué)知識在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運用進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：人才培養；教育工作；教育心理學(xué)

　　現階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過(guò)程中不再僅僅采取嚴肅的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)生培養，并在學(xué)生教育工作的過(guò)程之中通過(guò)對學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。

　　1教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生培養過(guò)程中的重要性

　　學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中，可以說(shuō)學(xué)校的教育工作對于學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔著(zhù)對于學(xué)生在知識方面的培養工作，同時(shí)也承擔著(zhù)對于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過(guò)對學(xué)生心里知識方面的掌握情況來(lái)做好學(xué)生心理輔導工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒(méi)有認識到教育心理學(xué)對于學(xué)生成長(cháng)的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎知識，將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒(méi)有對學(xué)生心理方面知識有所掌握情況下展開(kāi)教學(xué)工作，那么在一定程度上就會(huì )導致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識時(shí)候，在實(shí)際的運用過(guò)程之中還需要教師能根據自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應調整，因為在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程之中的各個(gè)階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。

　　2促進(jìn)教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生教育過(guò)程中應用效果的措施

　　2.1塑造融洽的師生關(guān)系

　　在現代實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，以及開(kāi)始積極的倡導在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開(kāi)的基礎，對與學(xué)生在其心理成長(cháng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開(kāi)展過(guò)程中一直都是處于一個(gè)主導地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節奏、教學(xué)內容都是由教師來(lái)設定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國展開(kāi)素質(zhì)教育之后，倡導將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程之中由于受到傳統教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開(kāi)，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過(guò)程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，還要能從心理學(xué)角度對學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(cháng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著(zhù)較大的波動(dòng)，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心，更加細致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過(guò)心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過(guò)程之中教師對于學(xué)生期望程度對于學(xué)生的成長(cháng)也有重大的影響，研究發(fā)現如果教師對于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中就會(huì )表現的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長(cháng)，相對的如果在學(xué)生培養的過(guò)程之中教師對于學(xué)生的'期望程度較低，那么也就會(huì )在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異，在此基礎上將教學(xué)內容分為各個(gè)難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中感受到教師對自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師還可以在學(xué)生表現較好的時(shí)候，采用口頭表達的形式建立學(xué)生的自信心。通過(guò)這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長(cháng)。

　　2.2采用高效的教學(xué)方式

　　在過(guò)去的傳統模式教育之中，經(jīng)常會(huì )出現教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學(xué)生在課堂上卻沒(méi)有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于知識的學(xué)習以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對于知識的掌握。比如在大中專(zhuān)院校，大中專(zhuān)生是指在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育后因為成績(jì)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說(shuō)他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專(zhuān)院校，課上每節課教授的知識量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長(cháng)此下去學(xué)生就會(huì )形成一種在學(xué)習中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長(cháng)了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習效率不高、記憶力下降、沒(méi)有學(xué)習興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì )中他們有過(guò)工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專(zhuān)業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學(xué)，則教學(xué)照樣達不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的激情減退。從以上看來(lái)，要達到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng )新。啟發(fā)式教學(xué)是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達到在教學(xué)中根據課程的要求有創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。

　　3結論

　　通過(guò)以上討論我們可以發(fā)現，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學(xué)理論，來(lái)對教育系統進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習的效率，教師們要更好地運用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書(shū)育人的目的。

　　參考文獻

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　　[2]王燕.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用[J].20xx（9）.

　　[3]周軍.教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應用[J].20xx（1）.

教育心理學(xué)論文3

　　摘要：本文著(zhù)重介紹筆者在國際貿易教學(xué)中，應用認知同化論、認知結構理念、認知遷移理論和學(xué)習動(dòng)機理論等教育心理學(xué)原理用于課堂教學(xué)，并取得良好效果的若干體會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：國際貿易；教育心理學(xué)；原理；體會(huì )

　　一、應用認知同化論

　　認知學(xué)家通常用知識的同化來(lái)解釋陳述性知識獲得的心理機制，同化的基本意義是接納、吸收、合并成自體的一部分的過(guò)程。即將新知識置于原有認知結構中的合適位置，并與之建立相應聯(lián)系，使原有認知結構得到豐富和發(fā)展，形成完整的觀(guān)念體系[1]。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為有三種不同的方式進(jìn)行同化。

　　1、類(lèi)屬學(xué)習（下位學(xué)習）。例如，在概念“國際貿易”學(xué)習之后，學(xué)習新概念“對外貿易”�！�——對外貿易是一個(gè)特定國家（地區）與世界各國（地區）的商品和服務(wù)的交換活動(dòng)，新知識對外貿易同化到原有知識國際貿易中，國際貿易是類(lèi)，是上位，對外貿易是屬，是下位。其邏輯式表達為，國際貿易對外貿易。

　　2、總括學(xué)習（上位學(xué)習）。例如，在概念“國際貿易”學(xué)習之后，學(xué)習新概念“國際商務(wù)”�！�——國際商務(wù)（國際經(jīng)貿）是國際經(jīng)濟和技術(shù)合作與國際貿易融會(huì )后的總稱(chēng)，國際貿易是屬，是下位，國際商務(wù)是類(lèi)，是上位。其邏輯式表達為，國際商務(wù)國際貿易。

　　3、合并結合學(xué)習。例如，在慨念“國際直接貿易”學(xué)習之后，學(xué)習新概念“國際間接貿易”。新舊概念并列，都是國際貿易的屬概念，即下位概念，其邏輯表達式為：國際貿易＝國際直接貿易國際間接貿易類(lèi)似還有，國際間接貿易轉口貿易過(guò)境貿易應用認知同化論原理進(jìn)行概念教學(xué)，不僅有利于新知識的學(xué)習，而且也有利于歸舊知識的鞏固。

　　二、應用認知結構理論

　　學(xué)習就是認知結構的形成或改變，教育心理學(xué)家布魯爾認為，不論我們選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門(mén)學(xué)科的基本結構；與其說(shuō)是掌握學(xué)科知識，不如說(shuō)是教授和學(xué)習認知結構；學(xué)生不僅是知識的接受者，更應該是知識信息的加工者[2]。例如教學(xué)“國際貿易的基本概念”這一單元，在單元小結中，教師可啟發(fā)學(xué)生。編織知識之網(wǎng)，讓知識融會(huì )貫通。系統化的知識，具有少而精的特點(diǎn)，不僅便于深刻理解，而且便于牢固記憶。應用比較法，對概念進(jìn)行比較，有利于學(xué)生對知識的加深理解和系統化。

　　1、同類(lèi)比較如，轉口貿易與過(guò)境貿易，兩者均為間接貨物貿易，其貨物都要經(jīng)過(guò)第三國。其區別在于：前者（后者）中的第三國，直接參與（不直接參與）商品的交易過(guò)程；前者有正常的商業(yè)加價(jià)，后者只收取少量的手續費。

　　2、異類(lèi)比較如，過(guò)境支付與過(guò)境貿易，前者是服務(wù)貿易，后者是貨物貿易。同類(lèi)比較找出同類(lèi)事物的本質(zhì)特征、共同特征，區分對象的非本質(zhì)特征，有利于知識的聯(lián)結；異類(lèi)比較即相似、相近概念的比較，能使相比對象的本質(zhì)特征更清楚，有利于辯別，防止知識混淆割裂�？傊�比較法的應用，使認知結構更加牢固。

　　三、運用知識遷移理論

　　學(xué)習的遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！肮餐�要素說(shuō)”是教育心理學(xué)家桑代克提出的一種遷移理論。即兩種學(xué)習情境中含有相同的要素，就會(huì )有遷移現象發(fā)生；反之有遷移現象發(fā)生就必定有相同的要素存在。根據遷移的效果不同，遷移有正負之分。正（負）遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的積極（消極）影響。教學(xué)中要充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識或技能，利用正遷移促進(jìn)新知識的學(xué)習。例1:為了讓學(xué)生學(xué)好“三國間貿易”這一概念，可讓學(xué)生先回顧和復述“轉口貿易”概念。例2:為了讓學(xué)生學(xué)好“要素貿易條件指數”這一概念，可讓學(xué)生先回顧和復述“商品貿易條件指數”概念。這是因為每一個(gè)例子中，新舊概念都有共同要素。教學(xué)中還應注意負遷移的作用。如對外貿易值、對外貿易量、國際貿易值、國際貿易量，這四個(gè)概念易于混淆，教學(xué)過(guò)程中，運用比較法，突出概念之間的異同點(diǎn)，可盡量減少和消除負遷移的產(chǎn)生。根據遷移的抽象和概括水平，遷移有縱向和橫向之分。前述例1即為縱向遷移，例2即為橫向遷移。關(guān)于橫向遷移，教育心理學(xué)家加涅，鼓勵把一門(mén)學(xué)科的知識運用到另一學(xué)科中去。如數學(xué)運用于經(jīng)濟學(xué)，化學(xué)運用于生物學(xué)等，國際貿易學(xué)中，“靜態(tài)利益下簡(jiǎn)單的一般均衡模型”的學(xué)習，涉及“微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)”中經(jīng)濟模型的.一些知識，特別是“生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)”。教學(xué)中可由舊引新，先給學(xué)生復習：生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)是指能生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合與不能生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合之間的曲線(xiàn)，或是可以達到的產(chǎn)量與不能達到的產(chǎn)量之間的曲線(xiàn)[3]。并舉一實(shí)例，讓學(xué)生用描點(diǎn)法畫(huà)出該例的這種曲線(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)”中的相關(guān)知識的橫向正遷移效應，不僅促進(jìn)了國際貿易學(xué)新知識的學(xué)習，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　四、應用學(xué)習動(dòng)機理論

　　學(xué)習動(dòng)機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣、學(xué)習需要、志向水平、外來(lái)鼓勵等諸多因素緊密關(guān)聯(lián)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習動(dòng)機并不直接轉入認知建構過(guò)程，而是由于催化劑，以學(xué)習情緒、學(xué)習準備狀態(tài)、學(xué)習注意力、學(xué)習意志等方面的增強和提高，間接地促進(jìn)知識的建構過(guò)程。求知與理解的需要，屬于內部動(dòng)機。這種動(dòng)機多是由學(xué)生對某學(xué)科學(xué)習興趣或好奇心引發(fā)的。這種動(dòng)機直接指向學(xué)習本身，可能是最重要和最穩定的內驅力。教師應聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，引發(fā)學(xué)生學(xué)習好奇心、激發(fā)其認知內驅力。20世紀30年代，瑞典經(jīng)濟學(xué)家俄林提出生產(chǎn)要素稟賦論，認為各國生產(chǎn)要素稟賦比率不同是產(chǎn)生國際貿易最重要的基礎。一國出口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國比較充裕的生產(chǎn)要素的商品，而進(jìn)口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國比較稀缺的產(chǎn)品。并創(chuàng )立相應的經(jīng)濟模型，最后得到生產(chǎn)要素稟賦均等化定理（H-O定理）。H-O理論創(chuàng )立之后，逐漸獲得西方經(jīng)濟學(xué)界的普遍認同。美國當時(shí)資本充足、科技發(fā)達、勞動(dòng)力相對不足。依據H-O理論，美國應出口資本密集型產(chǎn)品，進(jìn)口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。美國經(jīng)濟學(xué)家，諾貝爾獎金獲得者里昂惕夫企圖以美國當時(shí)的進(jìn)出口經(jīng)驗數據驗證H-O理論的正確性，驗證結果卻是1951年，美國的進(jìn)口競爭商品生產(chǎn)部門(mén)每位工人所用資本要比出口部門(mén)每位工人所用資本多出6%，1947年多出30%。據此顯然可以認為，美國進(jìn)口的是資本密集型商品，而出口替代商品則是勞動(dòng)密集型的[4]。里昂惕夫發(fā)表其驗證結論后，使西方經(jīng)濟學(xué)界大為震驚，因而將這個(gè)不解之謎稱(chēng)為“里昂惕夫之謎”，并隨之掀起了一個(gè)驗證和探討該“謎”的熱潮。對一些發(fā)達國家的對外貿易狀況進(jìn)行驗證發(fā)現，存在同樣的“謎”現象。至此，學(xué)生的好奇心、求知欲、即認知內驅力被教學(xué)內容和教師動(dòng)容講述所激發(fā)。此時(shí)教師向學(xué)生提出如下問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材。1、對里昂惕夫之謎（反論），你有何看法？西方經(jīng)濟學(xué)界是如何解釋的，提出了哪些有代表性的學(xué)說(shuō)？2、你對上述有代表性的學(xué)說(shuō)如何評價(jià)？接下來(lái)教師可安排學(xué)生分學(xué)習小組討論，每個(gè)小組安排不同的討論內容。在學(xué)生充分討論的基礎上，教師讓每個(gè)小組推選出2位學(xué)生代表發(fā)言。最后由教師作總結性講解。教師先指出學(xué)生正誤，最后表達自己的見(jiàn)解：經(jīng)濟學(xué)是在實(shí)驗的基礎上建立的學(xué)科，隨著(zhù)時(shí)代的變遷，經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，科技、人力資本、信息資源……的發(fā)展或進(jìn)步，經(jīng)濟學(xué)早期創(chuàng )立的某些結論囿于局限性而出現偏差。這就需要新理論來(lái)補充或代替，例如國際貿易新要素理論等。應用學(xué)習動(dòng)機理論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　參考文獻：

　　[1]馬芳,黎翔.教育心理學(xué)[M],南京:南京大學(xué)出版社,20xx版

　　[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學(xué)[M],北京:北京師范大學(xué)出版集團,20xx版

　　[3]盧現祥,陳銀娥.微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)[M],北京:中國財政經(jīng)濟出版社,20xx版

　　[4]馬野清.國際貿易學(xué)[M],南京:南京大學(xué)出版社,20xx版

教育心理學(xué)論文4

　　1認知心理學(xué)的產(chǎn)生

　　1.1認知心理學(xué)的發(fā)展

　　認知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀(guān)念，它最早出現在19世紀50年代，經(jīng)過(guò)數百年的發(fā)展，認知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認知心理學(xué)的引入，對教育產(chǎn)生了發(fā)揮著(zhù)指導性的作用。

　　1.2認知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應用的背景

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導致施教過(guò)程中出現很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學(xué)方法不當、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習的過(guò)程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習效率，對促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。

　　1.3研究?jì)热莺头椒?/p>

　　認知心理學(xué)在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過(guò)程。由此可看出，認知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認知心理學(xué)研究方法主要包含反應時(shí)研究法、計算機模擬和類(lèi)比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內部狀態(tài)的信息。計算機模擬和類(lèi)比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗某種理論，發(fā)現其缺陷，從而加以改進(jìn)�？谡Z(yǔ)記錄法是運用最多的方法，對研究人類(lèi)思維有很大的幫助作用。

　　2認知心理學(xué)對成人英語(yǔ)教育的指導作用

　　2.1注重認知能力的培養

　　在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習策略能力、反思能力及學(xué)習課程的能力是重點(diǎn)內容。培養學(xué)生的學(xué)習認知能力的方法有很多種，包括：教會(huì )學(xué)生吸收知識方法，培養學(xué)生學(xué)習能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習提高學(xué)習效率，還可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對教師的依賴(lài)程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨立地運用認知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導。一是讓學(xué)生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學(xué)生提供練習的機會(huì )，在教師的示范指導下，對學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導。

　　2.2注重對學(xué)習過(guò)程的研究

　　2.2.1制定明確的教學(xué)目標

　　為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對學(xué)生已有的認知結構進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。教師除了要對教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補充，使教學(xué)內容與學(xué)生掌握的知識達到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統一。

　　2.2.2調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導入是非常重要的環(huán)節。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識內容和學(xué)生已有的知識結構建立聯(lián)系，對調動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習新知識要在學(xué)習者的認知結構中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認知同化理論的核心-相互作用。

　　2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設計

　　教師在進(jìn)行新知識傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據，避免額外認知負荷對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個(gè)章節之間的聯(lián)系。課堂的設計要求教師進(jìn)行新知識的選擇，避免學(xué)生出現無(wú)法理解內容的問(wèn)題出現，還要注意重復教學(xué)，加強學(xué)生對新知識的記憶。加強各個(gè)章節之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。

　　2.2.4強化記憶

　　在現代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類(lèi)歸納也是加強記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。

　　2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習效率

　　在成人英語(yǔ)課堂上，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，使學(xué)生以更為活躍的'思維對提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習時(shí)，應提醒學(xué)生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學(xué)生認知結構和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學(xué)對教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內容對學(xué)生注意力的影響，對提高學(xué)習效率有很大的幫助。

　　2.3注重對學(xué)生的評價(jià)

　　教師對學(xué)生的評價(jià)應側重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習效率是否提高，另一方面則是檢測學(xué)生的學(xué)習效果有無(wú)改善。由于傳統的考試測評不能真實(shí)地反應出學(xué)生的學(xué)習情況，所以教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)要強調對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，可在日常學(xué)習中對學(xué)生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。

　　3結束語(yǔ)

　　成人英語(yǔ)教育的開(kāi)展，是當代社會(huì )進(jìn)行人才培養的新方式。而認知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語(yǔ)的教育發(fā)展起著(zhù)很大的推動(dòng)作用。

教育心理學(xué)論文5

　　積極心理學(xué)是對傳統心理學(xué)的補充，該學(xué)派注重人的積極情緒和潛能優(yōu)勢的開(kāi)發(fā)。這與以生為本、注重學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生幸福的現代教育理念不謀而合。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育更多的側重心理問(wèn)題的預防和心理危機干預方面，注重積極心理品質(zhì)的提升和培養的方面較少。本文從積極心理學(xué)角度出發(fā)，試圖構建發(fā)展性積極性的大學(xué)生心理健康教育體系。

　　一、積極心理學(xué)理論簡(jiǎn)述

　　積極心理學(xué)思潮興起于世紀之初，先驅馬丁?塞利格曼指出，積極心理學(xué)是揭示人類(lèi)優(yōu)勢和促進(jìn)個(gè)體其積極機能的應用科學(xué)。積極心理學(xué)倡導心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內容，并致力于科學(xué)地探索如何締造個(gè)體的幸福生活與和諧美好的社會(huì )。積極心理學(xué)的基本內容大致包括以下幾個(gè)方面：積極情緒狀態(tài)與過(guò)程、積極認知狀態(tài)與過(guò)程和積極行為。

　　培養積極情緒是積極心理學(xué)非常重要的一部分，積極情緒的培養對個(gè)體心理健康起著(zhù)核心作用，積極情緒可以增加個(gè)體的心理資源。心理資源又稱(chēng)心理能量，它主要用來(lái)支撐一個(gè)人產(chǎn)生或進(jìn)行名種有意識的心理活動(dòng)以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺(jué)良好，讓人感覺(jué)到輕松愉快。二是其可以擴建認知領(lǐng)域的功能，擴展注意思維的多樣性，可以改變思維的內容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對挫折及失敗的認知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態(tài)中的復原力。四是可以讓人們對未來(lái)充滿(mǎn)希望，給個(gè)體帶來(lái)最好的狀態(tài)。

　　二、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育的理念

　�。ㄒ唬┓e極的教學(xué)目標

　　大學(xué)生心理健康教育的總體目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生更好地認識自己和社會(huì )，增強社會(huì )適應能力，調整解決自身心理問(wèn)題的.能力，最大限度地挖掘潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。但當代高校心理健康教育偏離了總體目標，把工作重心集中在了調整和解決學(xué)生心理問(wèn)題上，以預防和干預心理問(wèn)題為中心，這也造成了學(xué)生對于心理健康教育的誤解和抵觸，認為心理健康教育就是發(fā)現和解決心理問(wèn)題的，不愿意配合心理健康教育開(kāi)展的活動(dòng)。

　　積極心理學(xué)角度使教學(xué)目標更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來(lái)了新的價(jià)值取向。積極心理學(xué)將目標回歸，不止重視心理問(wèn)題的預防和干預，還重視學(xué)生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能，積極意志品質(zhì)，積極情感體驗等。

　　正因為目標歸宗，也意味著(zhù)高校心理學(xué)健康教育者的視角要發(fā)生變化。教育者要建立積極的人性觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的積極面，幫助學(xué)生開(kāi)放積極心理潛能。側重于發(fā)展性和促進(jìn)性，幫助學(xué)生找尋優(yōu)勢，合理運用優(yōu)勢，提高自我價(jià)值。引導學(xué)生關(guān)愛(ài)自我、關(guān)心他人，發(fā)展積極情感，投入社會(huì )生活，提高主觀(guān)幸福感。

　�。ǘ�）積極的教育內容

　　積極心理學(xué)的教育內容一般分為兩大方面。

　　一是培養大學(xué)生的積極體驗。積極體驗是積極心理學(xué)中的微觀(guān)層次，但卻是夯實(shí)積極心理健康教育的基礎。我們要注重培養學(xué)生的主觀(guān)幸福感。讓學(xué)生對過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行積極建構，獲得生活滿(mǎn)意度。提高學(xué)生對現在所從事學(xué)習或者工作的投入度，使其產(chǎn)生更多的興趣、滿(mǎn)足、愉快等積極情緒。還要注意對學(xué)生希望品質(zhì)的培養，教會(huì )學(xué)生如何應對挫折，鍛煉學(xué)生堅強的意志力，使學(xué)生對未來(lái)和理想充滿(mǎn)希望。

　　二是塑造大學(xué)生的積極人格。積極心理學(xué)視野中主要通過(guò)對人格的分析來(lái)喚起人們的積極力量，從而幫助個(gè)體形成積極的人生態(tài)度。積極人格的塑造是積極視角下大學(xué)生心理健康教育的最終目標和保障。在教育中，努力使學(xué)生能夠客觀(guān)評價(jià)自我、接納自我，正確面對現實(shí)，積極應對挫折�？赏ㄟ^(guò)激發(fā)和強化個(gè)體的各種現實(shí)能力或潛在能力來(lái)培養積極人格特質(zhì)。自尊教育是其中之一的重要途徑。

　　三、積極心理學(xué)視角下構建大學(xué)生心理健康教育的新體系

　�。ㄒ唬�構建積極的心理評估體系

　　高校心理健康教育工作的重點(diǎn)之一即是通過(guò)測評的手段，在一定程度上掌握大學(xué)生心理健康狀況，篩查出有問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談干預追蹤，并建立學(xué)生心理檔案。不難看出，這種評估角度為問(wèn)題導向，以鑒別心理問(wèn)題和障礙為主，僅注重心理問(wèn)題的預防干預，忽略了學(xué)生的積極心理品質(zhì)的發(fā)現與培養。因此，我們在今后的工作中，應樹(shù)立積極的心理評估理念，加入積極心理品質(zhì)的測評，加入正面指標，了解學(xué)生積極心理反應，如積極體驗、積極情緒、積極認知、積極的人際關(guān)系、創(chuàng )造性思維品質(zhì)、主觀(guān)幸福感等，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，令每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。

　�。ǘ�）完善積極心理學(xué)理念的課程建設

　　作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對大學(xué)生心理健康教育有著(zhù)非常重要的作用。在完善課程建設的過(guò)程中，應注入積極心理學(xué)理念和內容。以發(fā)展和培養積極心理品質(zhì)為目標，以培養學(xué)生的積極機能為根本，激發(fā)學(xué)生內在積極潛能，幫助學(xué)生構建和諧心態(tài)和樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。課程設計上，可借鑒國外成功案例。國外積極心理學(xué)課程著(zhù)重于引導學(xué)生發(fā)現并運用自身的性格優(yōu)勢，提高學(xué)生的幸福體驗，如著(zhù)名的哈佛大學(xué)心理公開(kāi)課――《幸福課》。課程構成上，包括理解并解釋幸福和主觀(guān)幸福感、如何增進(jìn)主觀(guān)幸福感，如何培養樂(lè )觀(guān)心態(tài)，如何利用積極環(huán)境的力量，如何建立積極的人際關(guān)系等。課程內容選擇上，要適應當代大學(xué)生的需求，選擇與大學(xué)生關(guān)系密切的案例、熱點(diǎn)，以積極心理學(xué)角度解析，避免過(guò)度關(guān)注消極問(wèn)題與案例。

　�。ㄈ�）開(kāi)展積極心理學(xué)視角的心理健康教育活動(dòng)

　　在積極心理學(xué)視角下，開(kāi)展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動(dòng)。一方面，以學(xué)生心理社團為依托，開(kāi)展多樣的心理活動(dòng)，比如探討時(shí)下熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的心理沙龍、展示青春風(fēng)采的心理微電影大賽、5?25心理文化節等�；蛘咭苑e極心理品質(zhì)，如感恩、希望、創(chuàng )造力、生命力、專(zhuān)注等主題開(kāi)展心理活動(dòng)。再者，定期展開(kāi)積極心理健康教育講座，傳授積極心理學(xué)理論和積極心理學(xué)品質(zhì)培養方法。組織積極心理學(xué)視角的團體心理輔導，增強學(xué)生積極心理體驗，讓學(xué)生盡快適應新生活新挑戰，學(xué)會(huì )人際交往技巧，培養積極的情緒體驗，正確應對壓力與挫折等。此外，構建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過(guò)組織心理知識競賽、做好心理保健知識宣傳，利用好線(xiàn)上陣地進(jìn)行宣傳，使積極心理學(xué)滲透入校園文化環(huán)境中。最后，聯(lián)動(dòng)家庭共同為學(xué)生提供積極的心理氛圍。加強與家長(cháng)的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導家長(cháng)開(kāi)展心理健康輔導，通過(guò)積極和正向觀(guān)念引導孩子正確的生活態(tài)度。

　�。ㄋ模┓e極心理學(xué)導向的心理咨詢(xún)

　　傳統心理咨詢(xún)注重心理問(wèn)題的消除和修復，咨詢(xún)師多關(guān)注的是學(xué)生的“心理問(wèn)題”，這種以問(wèn)題為導向的咨詢(xún)勢必會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極暗示，并不利于學(xué)生的發(fā)掘自身的力量解決問(wèn)題。而積極心理學(xué)認為心理治療不是修復受損部分，而是培育人?積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發(fā)展來(lái)訪(fǎng)者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀(guān)，認為每個(gè)人身上都存在積極心理品質(zhì)，都有巨大的心理潛能。心理咨詢(xún)應調動(dòng)這些積極潛能，發(fā)展積極品質(zhì)。

　　積極心理學(xué)導向的心理咨詢(xún)，可通過(guò)一系列的干預訓練策略來(lái)增進(jìn)個(gè)體的積極情感，識別并發(fā)揮個(gè)體的品格優(yōu)勢。首先應建立積極的咨訪(fǎng)關(guān)系，咨詢(xún)師真誠地對待來(lái)訪(fǎng)者，充分共情，對學(xué)生無(wú)條件積極關(guān)注。積極心理學(xué)視角下的心理咨詢(xún)，應將學(xué)生積極因素調動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生正向的或積極的潛能，如幸福感、自主、樂(lè )觀(guān)、智慧、創(chuàng )造力等。在咨詢(xún)過(guò)程中，運用直覺(jué)與想象，運用故事作為咨詢(xún)師與學(xué)生的媒介，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生的消極因素得到抑制，積極力量得到培育與增長(cháng)。

教育心理學(xué)論文6

　　摘要：在現在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識并能夠根據具體情況將其應用到教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應用等方面來(lái)探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。

　　關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)

　　一、教育心理學(xué)概述

　　教育心理學(xué)萌芽于20世紀20年代以前，以美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其研究?jì)热菔墙逃�和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習情況和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門(mén)理論學(xué)科也是一門(mén)應用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現在對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實(shí)際的應用中幫助教師了解學(xué)生的問(wèn)題，結合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性

　　教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門(mén)，使學(xué)生獲得學(xué)習的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規律，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jì)热莅�括學(xué)生的學(xué)習性質(zhì)、特點(diǎn)和分類(lèi)；影響學(xué)生學(xué)習的因素，是以學(xué)生的學(xué)習為主線(xiàn)的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀(guān)教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現在：

　　1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據。教學(xué)是教育工作的基礎，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識，了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對癥下藥才能更好地對學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。

　　2.有助于加強學(xué)生心理教育工作的預見(jiàn)性和針對性�，F在的學(xué)生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛(ài)。由于處在青春期心理變化反復無(wú)常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無(wú)視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無(wú)法彌補的錯誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應用教育心理學(xué)來(lái)對認知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生的發(fā)展規律最終使教育取得成效。

　　3.有助于完善學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生身心的和諧發(fā)展�，F在的社會(huì )是經(jīng)濟型社會(huì )，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(cháng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(cháng)，面對著(zhù)升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習和生活的正確認識，加強學(xué)生的心理健康教育是必要的。

　　三、在教育工作中應用教育心理學(xué)的方法

　　為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應用于教學(xué)工作實(shí)踐中：

　　1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認為：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的，最重要的人際關(guān)系�！蓖ㄟ^(guò)建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會(huì )使期待實(shí)現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì )朝著(zhù)教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據教育心理學(xué)的知識，確立對學(xué)生的積極的期待，以引導他們更好的發(fā)展。

　　2.確立有效的教學(xué)方法。傳統的教學(xué)方法是指導是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果不樂(lè )觀(guān)�，F在的教學(xué)觀(guān)，在教育心理學(xué)的指導下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習的主體地位，消除了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習的`習慣。

　　3.幫助教師結合實(shí)際情況，實(shí)現與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿(mǎn)意的。教育心理學(xué)告訴我們，對于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問(wèn)題，教師這時(shí)就應該結合實(shí)際情況采取有效的措施加強與學(xué)生的溝通，通過(guò)談話(huà)了解學(xué)生的心理和行為，應用心理學(xué)知識對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)施加影響。

　　四、結束語(yǔ)

　　通過(guò)對教育心理學(xué)知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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教育心理學(xué)論文7

　　【摘要】對中職教育機構而言，能夠更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習思維，以及抵御學(xué)習困難的能力，為我國中職院校培養高知、高能、心理健康的新一代技術(shù)人才的發(fā)展，有著(zhù)不可估量的作用機制，同類(lèi)中職院校教育中，心理學(xué)的教育滲透值得廣泛推廣。

　　【關(guān)鍵詞】中職教育；心理學(xué)；心理健康

　　“中職教育”的全稱(chēng)為“中等職業(yè)教育”。近年來(lái)，中職教育的心理學(xué)教育，越來(lái)越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學(xué)中滲透心理學(xué)教育，是中職教育工作者應該思考的問(wèn)題，中職學(xué)生教育中不應只注重德、智的培養，對于教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，也應引起教育界的廣泛注意，如何培養高素質(zhì)、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質(zhì)中職人才，是需要中職教育心理學(xué)教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。

　　一、中職教育中學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著(zhù)不同之外，也可稱(chēng)為異同。首先，是從受教育的年齡結構去看，大部分年齡在１６歲到１９歲之間，在青年時(shí)期，學(xué)生處理青春懵懂的態(tài)勢。學(xué)生的年齡等同于高中階段的學(xué)生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再從生理發(fā)展情況來(lái)看，他們是不同的，普通高中的學(xué)生主要是為進(jìn)一步的技能的深化打下了良好的基礎，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是為將來(lái)的就業(yè)，進(jìn)入社會(huì )來(lái)做以充足的準備。因此，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要是學(xué)習自己的勞動(dòng)技能、實(shí)踐技能，處理實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題。事實(shí)上，客觀(guān)上形成了高職學(xué)生與高中生在心理和思維方式上存在顯著(zhù)性的差異。其次，是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來(lái)要承擔的任務(wù)也是不同的方向，以及學(xué)校培訓教學(xué)的內容方向等均存在著(zhù)顯著(zhù)性的差異。在職業(yè)教育中，應根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理學(xué)理論應用于教育教學(xué)中。

　　二、采用心理教學(xué)在中職教學(xué)中的`影響

　�。保畮椭�中職教師準確地分析學(xué)生心理

　　教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解決教學(xué)過(guò)程中的心理現象，用此來(lái)對特定人物的心理進(jìn)行描述。這一過(guò)程是一種預測的過(guò)程，有其一定的規律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學(xué)生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學(xué)生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學(xué)生面對學(xué)習時(shí)是對于成功產(chǎn)生的喜悅，對于學(xué)習中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學(xué)生的心理動(dòng)機的內容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現困難，教育心理學(xué)有很多方法可以幫助教師分析原因，如學(xué)生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因

　�。玻疄閷�(shí)際教學(xué)過(guò)程提供科學(xué)的理論指導

　　心理學(xué)教育可以為教師提供更精準的教學(xué)內容，通過(guò)一些心理教學(xué)的滲透及融合，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)內容的豐富，有針對性的為每一位中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以運用心理學(xué)的動(dòng)機理論，創(chuàng )建假設問(wèn)題的情景再見(jiàn)，以此來(lái)控制學(xué)生的課堂動(dòng)機，讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)從教師的授課，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，持續激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)教學(xué)內容中的心理學(xué)教育融入，進(jìn)一步來(lái)提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現心理學(xué)對中職教學(xué)的指導意義。

　�。常畮椭�中職教師預測學(xué)生行徑

　　運用教育心理學(xué)原理在高職教育實(shí)踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，和學(xué)生可以預測將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準則，并采取適當的預防措施，達到預期的效果。中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據教育心理學(xué)的規律和理論，以及學(xué)生過(guò)去和現在的行為，預測將來(lái)他將做什么。例如，教師了解學(xué)生的智力、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略等，就能更準確地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習成績(jì)。如根據學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供教學(xué)內容的充分發(fā)展和環(huán)境對智力超常學(xué)生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學(xué)習困難或智障學(xué)生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。

　�。矗畮椭�中等職業(yè)教育教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

　　中等職業(yè)教育的教師不僅要學(xué)習教育心理學(xué)的各個(gè)方面，并且要在教學(xué)和現代教育領(lǐng)域中要求教師應該是一個(gè)心理素質(zhì)極高的先行者，在復雜的實(shí)際教學(xué)情況面前，能夠選擇合適的方法解決問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題。教育心理學(xué)不僅為實(shí)踐性的教育活動(dòng)提供一般性的理論指導，而且為中職教師參與教學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法、技術(shù)和豐富的范例。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，中職教育心理學(xué)教育是引導學(xué)生發(fā)展，以及預測學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習規律、學(xué)習狀態(tài)等方面，有著(zhù)不同程度的應用效果，對于學(xué)生的進(jìn)步，以及高知、高能、高效的新一代技術(shù)人才的培養，有其存在的必要性及研究意義。因此，中職教育中有效、適時(shí)的滲透心理學(xué)教育，有著(zhù)非常深遠的意義，在中職教育教學(xué)中應該得到廣泛的推廣與認同。

　　參考文獻：

　�。郏保萃跸迹�如果你把他看作天使，你就生活在天堂———淺議教育心理學(xué)在中職學(xué)生教學(xué)管理中的應用［Ｊ］．職業(yè)，２０１５，（２６）：４４．

　�。郏玻莨⒚让龋�生命化教育視角下中職院校教育心理學(xué)教學(xué)初探［Ｊ］．機械職業(yè)教育，２０１７，（２）：６０－６２．

教育心理學(xué)論文8

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，積極心理學(xué)理論的出現，與傳統心理學(xué)注重人類(lèi)的消極面不同，積極心理學(xué)倡導研究和探索人的積極的品質(zhì)，主張挖掘人性中的積極因素，通過(guò)不斷地激發(fā)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人類(lèi)獲得美好、幸福的生活。

　　主張用科學(xué)的方法發(fā)現那些有利于個(gè)人、團隊、組織繁榮的因素。積極心理學(xué)為高職學(xué)生教育管理乃至整個(gè)高職教育，提供了一種全新的思維方式和認識視野，為培養人格健全服務(wù)社會(huì )的高技能人才提供依據。

　　高職院校作為培養高技能應用型人才的重要陣地，其培養目標是具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型人才。高職學(xué)生教育管理工作是高職教育工作中的一個(gè)重要組織部分，科學(xué)、規范的學(xué)生教育管理工作是實(shí)現高職人才培養目標的重要保證。

　　隨著(zhù)我國高等教育的轉型，高等職業(yè)教育在招生數量和辦學(xué)規模上都發(fā)生了突破性發(fā)展，但由于多種原因，高職學(xué)生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學(xué)的出現，為高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng )新思路和創(chuàng )新發(fā)展，帶來(lái)了機遇，給了很大的啟示。

　　1 關(guān)注學(xué)生積極的人格品質(zhì)形成

　　傳統的消極心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了人類(lèi)心理和行為的負面的、消極的、病態(tài)的一面。受消極心理學(xué)的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學(xué)生身上存在的問(wèn)題，認為高職學(xué)生由于錄取分數很低，素質(zhì)差。于是給學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標簽。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極的品質(zhì)特征，付出愛(ài)和承擔責任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅韌、寬恕、創(chuàng )意、遠見(jiàn)、信仰、有天賦以及智慧。提倡對個(gè)體或社會(huì )具有的問(wèn)題要做出積極的解釋?zhuān)�并使個(gè)體或社會(huì )能從中獲得積極的意義。

　　從積極心理學(xué)出發(fā)，就會(huì )發(fā)現高職學(xué)生身上存在著(zhù)自主性強、渴望獨立、愿意接受新事物、富有創(chuàng )造力、積極樂(lè )觀(guān)、熱情向上、樂(lè )于助人、善于動(dòng)手、承受挫折的能力強等優(yōu)秀品質(zhì)。作為高職院校的學(xué)生教育管理工作者，要善于挖掘學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)和向上的潛能，不斷地激發(fā)學(xué)生內在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成

　　2 關(guān)注學(xué)生形成積極的情緒和體驗

　　傳統心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應對學(xué)生的行為問(wèn)題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀(guān)念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應付，學(xué)社叫苦連天。在管理模式注重用嚴明的制度、行為的限制、批評、懲罰等手段，使學(xué)生常常處于消極情緒之中。積極心理學(xué)認為認識培養個(gè)人積極品質(zhì)的途徑就是增加個(gè)人積極情緒體驗。

　　大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進(jìn)人的活動(dòng)，能夠形成一種動(dòng)力，激勵人去努力，而且在活動(dòng)中能夠起到促進(jìn)的作用。在積極心理學(xué)的思想中，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現的，也在很大程度上受其影響�？鞓�(lè )的來(lái)源與友誼、緊密的親屬關(guān)系、合作性聯(lián)盟等分不開(kāi)的。一個(gè)成長(cháng)與周?chē)�充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)、支持、贊許的環(huán)境中的學(xué)生，他們更多地體驗到的是關(guān)懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質(zhì)。反過(guò)來(lái)，如果生活在批評、否定、限制、暴力、的環(huán)境中，學(xué)生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質(zhì)。作為高職學(xué)校學(xué)生管理者，關(guān)注學(xué)生群體的社會(huì )環(huán)境條件(家庭、學(xué)校、社會(huì ))，為學(xué)生創(chuàng )造積極的情緒體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。

　　3 激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性

　　積極心理學(xué)將人類(lèi)看作是自我管理、自我導向，并具有適應性的整體。目前我國相當一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數高職院校是由中專(zhuān)升格或幾所中專(zhuān)合并而成。

　　但在管理中，往往把視學(xué)生為管理的客體，過(guò)分的強調管理者的`權威地位，制度的作用，而忽視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在管理理中的作用，學(xué)生自我管理是一種被動(dòng)的自我發(fā)展模式，學(xué)生的自主性得不到開(kāi)發(fā)，壓抑了學(xué)生自我管理的積極性，同時(shí)也失去了自我管理相應的技能練習機會(huì )。

　　積極心理學(xué)視角下的倡導高職學(xué)生自我管理以謀求個(gè)體的幸福為出發(fā)點(diǎn)和目的，充分調動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，強調培養提高學(xué)生自我效能感及責任意識，主張讓學(xué)生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過(guò)程得到統一。

　　學(xué)校的管理者要轉變自己的角色和智能，鼓勵倡導支持協(xié)助學(xué)生建立自身的資源管理模式，鼓勵學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與劣勢，制訂長(cháng)期和系統化的能力培養方案，提高學(xué)生目標管理、情緒和壓力管理、時(shí)間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業(yè)生涯規劃和人生規劃。

　　4 建立積極有效的組織管理結構

　　積極心理學(xué)從群體層面看，主要研究積極的組織系統，它涉及公眾的品質(zhì)。包括一個(gè)人的社會(huì )性、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì )責任感和成為一個(gè)健康的家庭成員。積極心理學(xué)提出了積極預防的思想，主張前置式的管理策略。認為學(xué)校管理在預防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來(lái)自于在學(xué)校內部系統地塑造各項優(yōu)勢能力，而不是修正缺陷。

　　從積極心理學(xué)出發(fā)，高職院校管理的著(zhù)眼點(diǎn)應從過(guò)去的管理舉措變成了激勵和引導，努力創(chuàng )造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生自身的積極品質(zhì)和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學(xué)習動(dòng)機和自我發(fā)展目標，為學(xué)生創(chuàng )造幸福的發(fā)展環(huán)境條件，用激勵的手段使學(xué)生獲得積極的情緒和體驗，培養學(xué)生積極的人格特性，創(chuàng )造力、培育學(xué)生的正向力量;

　　用對積極的力量培育與強化來(lái)取代對學(xué)生的缺陷修補;幫助學(xué)生樹(shù)立信心及找到自己在團體中的位置，對學(xué)生更多的持接納、鼓勵、尊重的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的才華和潛力，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，給予他們自由選擇的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生改變，發(fā)揮學(xué)生正向或積極的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。

　　積極心理學(xué)為高職院校學(xué)生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學(xué)生教育管理工作者，要樹(shù)立積極心理學(xué)的思想，改變傳統的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、教育觀(guān)、管理觀(guān)。

　　要更加注重學(xué)生情感及體驗，讓學(xué)生更快樂(lè )、更幸福、更自信、更樂(lè )觀(guān)的去學(xué)習去發(fā)展。

　　要注重學(xué)生愛(ài)得能力、合作能力、學(xué)習能力、人際交往能力、創(chuàng )新能力、責任心等積極人格特征的培養，是讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的公民。

教育心理學(xué)論文9

　　1.前言

　　每年的5月25日是大學(xué)生心理健康日。由此可見(jiàn)，大學(xué)生情緒智力培養和心理健康受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在面對不斷轉型的現代社會(huì )和改革出現的各種新情況下，大學(xué)生承擔了越來(lái)越重的學(xué)習、就業(yè)、創(chuàng )業(yè)和社會(huì )交往壓力，導致表現出各種復雜的心理矛盾和情緒問(wèn)題。對于嚴峻的現實(shí)情況，我們應當在大學(xué)教育中，積極發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，并采取科學(xué)的措施，合理應用于大學(xué)生情緒智力培養之中。

　　2.大學(xué)生情緒智力的主要表現

　　2.1生活情感問(wèn)題

　　大學(xué)生經(jīng)過(guò)了青春期中的叛逆期，正經(jīng)歷著(zhù)青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對于成熟的生理，心理發(fā)展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數學(xué)生較少接受青春期教育，缺乏對異性交往的了解，使其對異性既好奇又恐懼，從而產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，比如單相思導致的自卑感，失戀導致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學(xué)學(xué)習方面，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，面對與新的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習興趣不能及時(shí)的跟進(jìn)，同時(shí)也缺乏合理的學(xué)習方式，從而不能對大學(xué)學(xué)習生活進(jìn)行合理有效的學(xué)習規劃，導致大學(xué)生出現心灰意冷、成績(jì)下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時(shí)不利于對大學(xué)生情緒智力的培養。

　　2.2人際交往問(wèn)題

　　大學(xué)與高中學(xué)習生活存在著(zhù)較大的區別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而是需要大學(xué)生積極地參與各個(gè)團體活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐，不斷的與人展開(kāi)交流交往。但是現狀表明：存在著(zhù)一定數量的學(xué)生深受應試教育的影響，忽視了對人際關(guān)系的培養，導致與人相處時(shí)缺乏成熟的交往心理和適當的交往方式。加之每個(gè)人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動(dòng)、固執等共有的心理特征，導致大學(xué)生在人際交往中出現各式各樣無(wú)法規避的情況和問(wèn)題，從而產(chǎn)生對學(xué)習的焦慮，對生活的迷茫，對人際交往的恐懼等一系列心理問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦產(chǎn)生卻不加以解決的話(huà)，對大學(xué)生的學(xué)習生活乃至成長(cháng)都有著(zhù)消極的`影響。

　　3.培養大學(xué)生情緒智力的幾點(diǎn)建議

　　3.1更新教育理念，確立正確的人才培養目標

　　目前，我國大學(xué)教育存在著(zhù)一系列令人堪憂(yōu)的問(wèn)題：強調固定統一的教學(xué)模式而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；重視教學(xué)活動(dòng)中知識傳授的完整性而忽視了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性導致；重視發(fā)展學(xué)生的智育成績(jì)而輕視了創(chuàng )新能力和良好品德的培養。從而導致了現代大學(xué)生實(shí)踐能力普遍較弱，缺乏環(huán)境的適應性和生活的創(chuàng )造性，往往被動(dòng)的接受而不去主動(dòng)參與，缺少團隊意識以至于不能以較快的速度和周?chē)�人建立和諧的人際關(guān)系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉變教育方式，要培養大學(xué)生真正實(shí)現德智體美勞的全面發(fā)展，能夠迅速的接受新事物，擅長(cháng)以長(cháng)遠眼光看待不斷發(fā)展著(zhù)的新情況，同時(shí)具備優(yōu)秀的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及極強競爭力和綜合實(shí)力，另一方面當代大學(xué)則要根據日益激烈的全球化市場(chǎng)和人才競爭，制定科學(xué)合理的培養目標，其中，現代化的大智力觀(guān)的人才培養目標的建立是教育心理學(xué)是在大學(xué)生情緒智力應用中的重要部分�，F代化大智力觀(guān)相區別于傳統智力觀(guān)：“現代”強調要符合發(fā)展著(zhù)的實(shí)際，要培養適應時(shí)代需要的人才，具備一定的創(chuàng )新實(shí)力和科技實(shí)力，以此適應社會(huì )發(fā)展過(guò)程中的新情況；“智”也與傳統中的“智”有所不同，我國大學(xué)雖然提出了大學(xué)生“德智體美勞”發(fā)展的培養目標，但卻單一的關(guān)注語(yǔ)言掌握和數學(xué)邏輯的建立，片面重視卷面成績(jì)，導致目標的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發(fā)展的同等位置，既要同等看待，又要促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

　　3.2引入課程教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐

　　目前，我國大學(xué)對大學(xué)生的心理健康教育多數是以選修課的方式進(jìn)行的，雖然設置了相應心理課程，卻往往潦草了事得不到學(xué)生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關(guān)的內容。因此，應當加強以情緒智力為中心的校本課程的開(kāi)發(fā)和完善。一方面要關(guān)注情緒智力的教學(xué)，讓學(xué)生對情緒的基本知識進(jìn)行了解和掌握，情緒的基本內涵是什么，情緒是如何產(chǎn)生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來(lái)了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對大學(xué)生情緒智力的日常指導，幫助學(xué)生形成健康積極的生活心態(tài)，處理好學(xué)習與生活中的人際關(guān)系，調節消極情緒。同時(shí)授人以魚(yú)不如授人以漁，還要不斷培養大學(xué)調節情緒的能力，幫助他們將學(xué)所的知識和技能付諸實(shí)踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)內容中，例如將情緒智力引入大學(xué)語(yǔ)文中，引導學(xué)生結合作者背景和實(shí)際，并通過(guò)對作品人物語(yǔ)言、行為、能力的分析，得出相關(guān)的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發(fā)展起到積極作用。在進(jìn)行有效的情緒智力教學(xué)外還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，理論是前提，實(shí)踐是最終目的，鼓勵大學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展各種團體活動(dòng)，在交流和合作中認識不足并及時(shí)加以改正，進(jìn)而不斷提升自身的實(shí)踐能力和與人交往的水平。

　　4.總結

　　情緒智力培養對于大學(xué)生的健康成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，為了更好的使大學(xué)生具備情緒智力能力，一方面要關(guān)注時(shí)刻發(fā)展的實(shí)際，了解大學(xué)生在學(xué)習生活中出現的各種心理況狀，另一方面要不斷的發(fā)揮教育心理學(xué)的積極作用，采取科學(xué)合理的措施對大學(xué)生情緒智力的培養進(jìn)行引導和規范。同時(shí)大學(xué)生自己也要主動(dòng)地對情緒智力知識進(jìn)行學(xué)習，不斷加強自我心理調節能力，做一個(gè)具備人格魅力的人。

教育心理學(xué)論文10

　　一、我國教育現狀的表現

　　1.教學(xué)思想的局限性

　　思想是領(lǐng)導教學(xué)方向的核心表現，雖然我國的教育制度進(jìn)行了大力的改革和創(chuàng )新，使得教學(xué)安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統教學(xué)理念影響太深，雖然教育制度進(jìn)行了改革，但是古板老舊的教學(xué)思想卻在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考，導致教學(xué)效率低下。

　　2.教師身份的狹義性

　　現在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”，轉變教學(xué)方式，由于過(guò)去教育將教師的身份定位過(guò)高，從而導致教師與學(xué)生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對自身的身份定位過(guò)于狹義，即教師就是教學(xué)過(guò)程的主導人，學(xué)生必須要聽(tīng)從教師的命令。

　　3.教學(xué)手段的單一性

　　現代很多學(xué)校的教學(xué)手段過(guò)于單一，基本是照本宣科，書(shū)本概念，死記硬背，而學(xué)生無(wú)論如何必須要記住這些概念，而是否會(huì )用，有怎么用，完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺(jué)得教學(xué)應該是“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”的一個(gè)過(guò)程。而對自身的教學(xué)手段沒(méi)有進(jìn)行反思和修正，最終導致教學(xué)效果不大，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習的欲望。

　　4.教學(xué)目標的主觀(guān)性

　　人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會(huì )把事物引發(fā)的不利問(wèn)題歸咎于事物本身，而不會(huì )想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此，根據成績(jì)以及學(xué)生表現主觀(guān)判斷將學(xué)生分為三六九等，而被定為“九等”的學(xué)生將會(huì )對自己感到自卑，對學(xué)習喪失興趣和熱情，甚至還會(huì )引發(fā)自卑、自閉等心理問(wèn)題，嚴重影響他們的健康成長(cháng)。這是教師對教學(xué)目標過(guò)于主觀(guān)化看待導致的。

　　二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑

　　1.了解學(xué)生心理，為教學(xué)打好基礎

　　學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動(dòng)向的一個(gè)參考，而當教師發(fā)現學(xué)生出現異常行為或心理問(wèn)題時(shí)，可以根據學(xué)生的心理動(dòng)向分析，對癥下藥。為了解學(xué)生的心理，教師主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面入手觀(guān)察：思想方面，學(xué)生的思想是學(xué)生價(jià)值觀(guān)的體現，也是關(guān)注自身發(fā)展、對個(gè)人目標的選擇趨于理性和務(wù)實(shí)的體現。而對學(xué)生思想的.觀(guān)察主要包含學(xué)生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統美德，價(jià)值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點(diǎn)的直接表現，例如有些學(xué)生膽子較小，上課害怕回答問(wèn)題，這是缺乏自信的表現；有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習計劃，但是行為懶惰，結果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現；有的學(xué)生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現；學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生的學(xué)習效果是反應學(xué)生進(jìn)取心和能力的重要因素，有的學(xué)生滿(mǎn)腦袋記著(zhù)概念、理論，但是考試時(shí)用不出來(lái)，不會(huì )用，這是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的體現，而有的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，注意力難以集中，學(xué)習意志薄弱，不能?chē)�繞一個(gè)目標作長(cháng)期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學(xué)習學(xué)不會(huì )、學(xué)不好，這是沒(méi)有學(xué)習興趣的體現。教師通過(guò)以上三個(gè)方面了解學(xué)生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。

　　2.教授學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生探索學(xué)習

　　教師要明白“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理，教學(xué)并非知識理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習；學(xué)習怎樣探索創(chuàng )新；學(xué)習怎樣為人處事，學(xué)習怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中多給予鼓勵和支持，這也是學(xué)生自主探索學(xué)習的源泉，而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個(gè)具有強大內心的人，這也是心理學(xué)教育的最終目標。

　　3.保證平等教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系

　　平等教學(xué)是教師對職業(yè)的尊重，對學(xué)生的負責態(tài)度，相比傳統教學(xué)的等級分化，平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法，即對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎和肯定，對于能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵。平等教學(xué)過(guò)程需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作客觀(guān)的個(gè)體，根據學(xué)生的個(gè)體差異以心理教學(xué)為手段對學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程，與此同時(shí)，由于教學(xué)的平等性、和諧性，讓學(xué)生的心理能夠朝著(zhù)健康的方向發(fā)展，在學(xué)生心目中的形象更加親切，從“良師”轉向“益友”。

　　三、結語(yǔ)

　　將教育心理學(xué)運用到現代教育體系中將是我國教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個(gè)重大轉變，而合理利用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)將對學(xué)生的學(xué)習成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來(lái)巨大影響，我國教育發(fā)展還有很長(cháng)的路要走，而將教育心理學(xué)成功轉化成一種教學(xué)過(guò)程也是一項任重而道遠的任務(wù)，需要每個(gè)教師繼續探索研究下去。

教育心理學(xué)論文11

　　學(xué)科學(xué)習與教學(xué)的心理學(xué)原理是教師專(zhuān)業(yè)知識結構的重要內容，是形成學(xué)科教學(xué)知識的重要基礎。旅游服務(wù)人員是旅游業(yè)的一個(gè)窗口，為更好地適應首都經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對中等職業(yè)人才的需求，我校不斷摸索和探究學(xué)科教育心理學(xué)視角下旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。按照旅行社人員崗位設置及崗位要求，結合專(zhuān)業(yè)人才培養目標、課程體系建設及專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程中成立了“模擬旅行社”，培養了學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)素養，極大地增強了學(xué)生的責任意識和管理能力。

　　一、成立“模擬旅行社”實(shí)行學(xué)生自主管理的原因

　　旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)所培養的人才不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識，還要有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、良好的職業(yè)道德。實(shí)習實(shí)訓是旅服專(zhuān)業(yè)課的主要教學(xué)方式，成立“模擬旅行社”學(xué)生自主管理，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的優(yōu)勢，達到自我管理、自我教育的目的，提高實(shí)訓的實(shí)效性。

　　旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)“模擬旅行社”負責人定期對實(shí)訓教學(xué)進(jìn)行有效檢查，對設施設備進(jìn)行管理、維護，保障教學(xué)正常使用，同時(shí)在工作、管理的過(guò)程中也增強了學(xué)生的崗位責任意識、主人翁意識，為今后走上工作崗位奠定認識和實(shí)踐基礎。

　　二、“模擬旅行社”學(xué)生自主管理的主要內容及職責

　�。ㄒ唬┰趯�(zhuān)業(yè)實(shí)訓室“模擬旅行社”學(xué)生自主管理的主要內容及職責

　　學(xué)生一入校，根據班級人數多少，會(huì )成立四家或五家模擬旅行社。通過(guò)討論，每家社選定自己的社名，制定本家社的經(jīng)營(yíng)理念，選出社長(cháng)、導游部經(jīng)理、計調部經(jīng)理、外聯(lián)部經(jīng)理、銷(xiāo)售部經(jīng)理及社長(cháng)助理、成員等，制定每人身兼一職，負責一方面的事務(wù)，責任到人。社長(cháng)全權負責本旅行社的所有工作。

　　平時(shí)的實(shí)訓課上，以“模擬旅行社”為教學(xué)實(shí)施及管理組織單位，改變以往的自然組別。不論是社長(cháng)還是經(jīng)理，都分別負責自己所承擔的任務(wù)，增強了學(xué)生的團隊意識、責任意識。專(zhuān)業(yè)課上老師實(shí)施以工作工程為導向的理念，教學(xué)方法多采取任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法，在任務(wù)布置、搜集信息、資料整合等環(huán)節，以“模擬旅行社”為教學(xué)實(shí)施及管理組織單位開(kāi)展進(jìn)行。實(shí)訓中各社長(cháng)負責領(lǐng)取本社實(shí)訓任務(wù)，并與組員一起討論，公平公正分配組員的實(shí)訓任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節中，社長(cháng)負責任務(wù)的領(lǐng)取、分配、中期調整等等，導游部經(jīng)理負責檢查大家的'講解部分，其他經(jīng)理肩負制作課件、校對等任務(wù)。

　　實(shí)訓課“模擬旅行社”常規檢查工作與職責：各社長(cháng)在實(shí)訓前檢查本社成員的儀表、衛生及準備工作，是否達到老師的實(shí)訓要求。實(shí)訓課結束，社長(cháng)負責檢查本組的實(shí)訓設備例如計算機是否按要求到位，桌椅是否整齊。各科班級總經(jīng)理負責檢查各社的工作、組織搞好衛生。并填寫(xiě)《實(shí)訓室記錄》，老師檢查簽字，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。

　�。ǘ�）在完成實(shí)訓項目中“模擬旅行社”學(xué)生自主管理的主要內容及職責

　　第一，“北京一日游”實(shí)訓項目中各“模擬旅行社”承擔全程陪同及景區景點(diǎn)導游崗位的工作�！吨v解服務(wù)》《游覽服務(wù)》課實(shí)訓以“北京一日游”形式進(jìn)行。涉及的旅游崗位主要是導游，根據具體工作又細分為全程陪同和地接導游、景區景點(diǎn)導游等。每家旅行社根據任務(wù)，安排每名同學(xué)承擔全程陪同或景區景點(diǎn)導游任務(wù)。主要內容及職責如下。

　　全程陪同：實(shí)訓準備工作：查找設計講解線(xiàn)路，編制講解名單。實(shí)訓中：負責協(xié)助老師工作，管理學(xué)生，買(mǎi)票，處理各種問(wèn)題。實(shí)施旅游接待工作；聯(lián)絡(luò )工作；組織協(xié)調工作；維護安全，處理問(wèn)題；宣傳，調研。每次外出實(shí)訓，協(xié)助領(lǐng)隊管理好游客，及時(shí)點(diǎn)人數，注意游客安全�；顒�(dòng)前致歡迎詞、介紹行程及講解活動(dòng)要求。結束后致歡送詞。

　　景區景點(diǎn)導游：負責安排旅游活動(dòng)、做好接待工作、負責導游講解、維護游客安全、妥善處理旅游過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題。在實(shí)訓中，負責講解景點(diǎn)，保證游客安全。

　　第二，“北京周邊游”“省際中線(xiàn)游”“國內長(cháng)線(xiàn)游”實(shí)訓項目中“模擬旅行社”學(xué)生自主管理各崗位的學(xué)生內容、職責�！督M團業(yè)務(wù)》《突發(fā)實(shí)踐處理》《游覽服務(wù)》《地接業(yè)務(wù)》等課程的實(shí)訓項目涉及的旅游崗位主要有總經(jīng)理、計調、銷(xiāo)售、導游等，在具體成團監督環(huán)節考慮到學(xué)生外出實(shí)訓，涉及衣食住行等方方面面，為了更全面鍛煉學(xué)生，達到自我教育、自我管理的目的，下放權力，由承辦社全權負責實(shí)訓項目。

　　承辦社經(jīng)理為總經(jīng)理，下設幾個(gè)部長(cháng)，分別帶領(lǐng)其他幾家模擬旅行社共同完成此次的實(shí)訓項目；總經(jīng)理負責布置各部長(cháng)任務(wù)、制定方案及時(shí)間表，督促檢查各部長(cháng)工作。導游部長(cháng)負責檢查導游詞、全陪方案，帶團游覽及旅途才藝；后勤部長(cháng)負責查找所游覽城市的天氣、提醒學(xué)生帶齊物品及證件、生活、衛生、行李及攝像等事宜；每個(gè)部長(cháng)帶領(lǐng)1家社成員全權負責本社事宜。

　　這樣全班每個(gè)人都有自己的崗位，也都有自己的職責，既要管理檢查別人，又要服從別的部的管理。最終實(shí)訓項目，有條不紊地開(kāi)展。

　　三、實(shí)施模擬旅行社的學(xué)科理論依據

　　建構主義理論在教學(xué)中的應用：在模擬旅行社的管理中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，為了完成任務(wù)，學(xué)生一起討論、交流，共同建立起學(xué)習群體。

　　四、實(shí)施模擬旅行社問(wèn)題反思

　　模擬旅行社安排的職位最初由本組的同學(xué)推薦、自薦，在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì )出項一些具體問(wèn)題。此外，擔任不同的職務(wù)責任不同，鍛煉的機會(huì )也是不一樣的。

　　解決措施：為了有效解決問(wèn)題及讓同學(xué)們在有限的2～3年中和更多的同學(xué)合作，我們一學(xué)期根據不同的角度重組模擬旅行社，使多數學(xué)生得到更多的崗位鍛煉，承擔不同的責任。

教育心理學(xué)論文12

　　一、思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內涵

　　思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育學(xué)科的重要組成部分，屬于社會(huì )意識形態(tài)范疇，所以它具有極強的黨性，它以馬克主義基本原理為基礎，直接服務(wù)于思想政治教育。與此同時(shí)，思想政治教育心理學(xué)還是一門(mén)應用學(xué)科，具有極強的實(shí)踐性。它吸收了心理學(xué)的理論知識，運用心理學(xué)的基本原理于思想政治教育學(xué)科的研究，探索思想政治教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規律，從而增強思想政治教育工作的科學(xué)性和有效性。

　　二、思想政治教育心理學(xué)在不同氣質(zhì)類(lèi)型中的作用

　　氣質(zhì)在生活中人們的理解與在心理學(xué)中對氣質(zhì)的理解是完全不同的，心理學(xué)中將氣質(zhì)分為四個(gè)類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑制質(zhì)，每種氣質(zhì)類(lèi)型的人都具備不同的性格特點(diǎn)。膽汁質(zhì)的人反應迅猛，容易興奮，對自己的控制能力不強。多血質(zhì)的人反應敏捷，善于交往，樂(lè )觀(guān)。粘液質(zhì)的人反應較遲緩，生活有自己的規律，教固執，有自己的主見(jiàn)，思想觀(guān)念偏于守舊。抑制質(zhì)的人細心、謹慎，不愿與人表露心聲，較孤僻。在這四種氣質(zhì)類(lèi)型中，沒(méi)有好與壞之分，他們都具有各自的特點(diǎn)，而思想政治教育面對的不同種類(lèi)型的學(xué)生，只有真正了解這些氣質(zhì)類(lèi)型，才能更具有針對性地對學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。根據不同的氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)展不同的思想政治教育方法，例如，在管理學(xué)生的過(guò)程中，一位同學(xué)犯了錯誤，受到了老師的嚴厲批評，并讓她在大班會(huì )上進(jìn)行了檢討。她平時(shí)少言寡語(yǔ)、性格孤僻、內向，對老師的批評和處理，她沒(méi)有申辯，只是沉默不語(yǔ)。事后發(fā)現她比以前消沉了，一天到晚總是悶悶不樂(lè )，不敢見(jiàn)人，尤其是見(jiàn)了老師，她總覺(jué)得發(fā)窘、怯懦。本想通過(guò)批評能給她一個(gè)震動(dòng)，可沒(méi)想到卻挫傷了她的自尊心。發(fā)現了這一情況，老師馬上調整了方式方法，主動(dòng)找她談心，詳細了解她的心理狀態(tài)，耐心講解。經(jīng)過(guò)反復交換意見(jiàn)，她終于放下了思想包袱，振作起精神來(lái)，學(xué)習、工作也一直表現很好。因此，掌握思想政治教育心理學(xué)對掌握學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型具有重要的作用，可以了解不同人的氣質(zhì)類(lèi)型，也能更好地有針對性地對不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)展不同的思想政治教育方式，以此來(lái)提高思想政治工作的實(shí)效性，否則只能起到事倍功半的效果。

　　三、思想政治教育心理學(xué)對培育價(jià)值觀(guān)的作用

　�。ㄒ唬�構建良好的價(jià)值觀(guān)形成模式

　　由于社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷深入，中國社會(huì )也處在社會(huì )的轉型期，人們的觀(guān)念也隨之轉變。在面對復雜多變的`社會(huì )價(jià)值觀(guān)的大環(huán)境下，思想政治工作者通過(guò)運用思想政治教育心理學(xué)的相關(guān)知識在積極地研究和應用價(jià)值澄清理論，幫助青少年來(lái)樹(shù)立適合自己的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)這一方法在思想政治教育工作中的應用，構建“價(jià)值尊重——價(jià)值判斷——價(jià)值引導”的思政教育及價(jià)值觀(guān)形成模式，教育者對學(xué)生不同價(jià)值觀(guān)都應當給予一定的尊重，以此引導學(xué)生在面對各種價(jià)值取向面前進(jìn)行正確判斷，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，也客觀(guān)地學(xué)習西方道德教育中價(jià)值澄清理論的合理成分為我所用，注重該理論的實(shí)效性，只有這樣才能有效的開(kāi)展思想政治教育，才能構建良好的價(jià)值觀(guān)形成模式。

　�。ǘ�）尊重學(xué)生對于不同價(jià)值觀(guān)的選擇，發(fā)揮學(xué)生主體性

　　當今社會(huì )，由于受各種約束，人們價(jià)值觀(guān)的發(fā)展也受到了各種約束。所以在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，應該充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生自己選擇自己的價(jià)值觀(guān)或行為，并根據自己的實(shí)際情況來(lái)執行自己的決策，從而來(lái)展現當代學(xué)生的個(gè)性及與之相適應的生活方式。思想政治教育教師就是讓學(xué)生意識到自己的地位及作用，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習評價(jià)分析及批判性思考等方法，解決掉學(xué)生在發(fā)展發(fā)育過(guò)程中頭腦存在的困惑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣才能使學(xué)生的思想品德得到發(fā)展和完善。在這種情況下，我們應該重視人的價(jià)值觀(guān)的引導，但是在正確引導學(xué)生價(jià)值觀(guān)之前，應該更好地了解學(xué)生的利益及需求，并進(jìn)行教育上的滿(mǎn)足，引導他們進(jìn)行自我選擇，尊重他們的主體地位和獨立的人格。

　�。ㄈ�）進(jìn)行有力的價(jià)值引導，使學(xué)生認可并堅定社會(huì )主義主流價(jià)值觀(guān)

　　價(jià)值澄清理念和方法反對傳統道德灌輸，發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，但它是以道德相對主義理論為基礎的，只注重符合它所確定的標準，卻忽略了道德教育的內容及道德行為指導，在學(xué)生面對重大道德問(wèn)題時(shí)會(huì )束手無(wú)策。這樣破壞了道德的規范作用，反而加劇了社會(huì )的不穩定。所以，社會(huì )主義思想政治教育在引入價(jià)值澄清理論后，一定要看到該理論所存在的缺陷，要對學(xué)生加以有力的價(jià)值引導，從而使學(xué)生認可并堅定社會(huì )主義主流價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)思想政治教育目標的實(shí)現。

教育心理學(xué)論文13

　　一、當前教育心理學(xué)課程存在的問(wèn)題

　　(一)課程內容脫離實(shí)際

　　傳統教育心理學(xué)課程教學(xué)以心理學(xué)知識的傳授為主，有意或無(wú)意忽視了中小學(xué)教育改革的現狀和改革對教師提出的新要求，從而導致課程的內容與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的需要嚴重脫節。隨著(zhù)中小學(xué)教育改革的推進(jìn)，多數學(xué)校已開(kāi)始從傳統的應試教育向素質(zhì)教育轉變。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的權威，學(xué)生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關(guān)系中如何轉變自己的角色，如何調控自己的情緒，如何引導學(xué)生的情緒等等問(wèn)題，在現今的教育心理學(xué)課程中都很難找到相應的答案。

　　(二)重理論闡述、輕實(shí)踐應用

　　長(cháng)期以來(lái)，高師生的教育心理學(xué)課程教學(xué)大多以普通心理學(xué)學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)內容，這對于以此為專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適當的，但對高師生來(lái)說(shuō)，則是不適當的。教育心理學(xué)雖是師范專(zhuān)業(yè)的基礎必修課，但高師生學(xué)習這一專(zhuān)業(yè)課與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習該課程應該不同，后者學(xué)習的側重點(diǎn)在于學(xué)科理論本身，為日后從事該學(xué)科的教學(xué)與科研服務(wù)，而前者學(xué)習的側重點(diǎn)在于學(xué)科理論與教育實(shí)際的聯(lián)系，為日后的教書(shū)育人工作服務(wù)。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學(xué)課程應該特別重視實(shí)踐應用，而不是理論知識的傳授。而在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，由于課程定位的錯位，教師在課堂上基本上是給學(xué)生介紹心理學(xué)的基本概念，講解教育教學(xué)中心理學(xué)基本規律的內容，而鮮有如何應用心理學(xué)知識提高教育教學(xué)能力的內容。由此導致高師生往往有輕視教育心理學(xué)課程的“老毛病”，在他們看來(lái)專(zhuān)業(yè)課程可以提升自己能力，而因為教育心理學(xué)課程由于實(shí)用性不強，只要臨考背背過(guò)關(guān)就行了，從而缺乏對教育心理學(xué)課程學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　(三)重教師教而輕學(xué)生學(xué)

　　作為培養高師生未來(lái)教師能力的課程之一，教育心理學(xué)課程應更加重視學(xué)生對知識的應用，為了使學(xué)生能夠對所學(xué)知識學(xué)以致用，應重視教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，然而在實(shí)際教學(xué)中，作為高師生公共課的教育心理學(xué)課程，卻往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸型模式，非常不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學(xué)方法上，一種新的`范式正在形成，傳統的教師講授范式正在被學(xué)生學(xué)習范式所取代。這種教學(xué)方式的轉變是將學(xué)生看成自己知識的主動(dòng)發(fā)現者和構建者，而不是將學(xué)生看成“被動(dòng)的容器”，由教師來(lái)給學(xué)生填充知識。全國著(zhù)名的教育改革典型，山東杜郎口中學(xué)即是通過(guò)強制規定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學(xué)生的學(xué)上下功夫，讓教師在教學(xué)中想方設法引導和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。杜郎口中學(xué)改革教學(xué)模式、創(chuàng )新教學(xué)方法后，連續多年教學(xué)成績(jì)突出，特別是該中學(xué)升入高中以后的學(xué)生，表現出了明顯的學(xué)習優(yōu)勢。這也從一個(gè)側面反映出教育心理學(xué)課程確實(shí)存在教學(xué)上的弊端。

　　二、情緒勞動(dòng)能力培養的教育心理學(xué)課程改革設計

　　(一)自我情緒體驗與調控課程設計

　　生活中，人們會(huì )由于需要是否被滿(mǎn)足而產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)。對自我情緒的體驗是個(gè)體認知自我情緒狀態(tài)的重要前提，也是個(gè)體自我情緒調控的基礎。作為一名優(yōu)秀的教師，自我情緒的體驗與調控能力是其必須具備的素質(zhì)之一。通過(guò)教育心理學(xué)的課程設計，可以而且應該讓教育心理學(xué)課程肩負起培養高師生情緒勞動(dòng)能力的任務(wù)。自我情緒體驗與調控的課程可以采用情境回憶、情境創(chuàng )設等模式進(jìn)行，教師可以在課程教學(xué)中安排學(xué)生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請學(xué)生回憶當時(shí)的情緒感受，并指導學(xué)生正確認知自己的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應特別注意提示學(xué)生回憶自己是如何從負性情緒中恢復過(guò)來(lái)的，并讓學(xué)生討論這其中有沒(méi)有情緒調控的內容，調控的方式方法是不是合理等等。情境創(chuàng )設則是教師創(chuàng )設某個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生較強情緒體驗的情境，并引導學(xué)生感受和調控自己的情緒。情境創(chuàng )設的教學(xué)對于老師來(lái)說(shuō)比較難掌控，因此在實(shí)際教學(xué)中需慎重使用。

　　(二)他人情緒理解與調控課程設計

　　對他人情緒的理解與調控是高師生情緒勞動(dòng)能力培養的又一重要方面，該課程的設計可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進(jìn)行課程的教學(xué)。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學(xué)生先觀(guān)看故事，然后請學(xué)生感受故事中人物的情緒與情感，并通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行分享;角色扮演的課程設計則可以安排學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學(xué)設計的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對故事情節的設計很重要，另外就是教師還需努力營(yíng)造一種與故事情節相一致的情境，盡力讓學(xué)生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗。對他人情緒的調控培養則需要教師在教育心理學(xué)課程中教授學(xué)生必要的調控技能，并安排學(xué)生進(jìn)行分組練習，另外教師還應鼓勵學(xué)生將調控技能應用于實(shí)際生活之中。在培養高師生情緒勞動(dòng)能力的課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應收集學(xué)生應用情緒調控技能處理生活問(wèn)題的實(shí)際案例，以作為今后教學(xué)的重要展示材料。

　　三、結語(yǔ)

　　教育心理學(xué)課程的改革絕不僅僅只是在教學(xué)中培養高師生的情緒勞動(dòng)能力，但情緒勞動(dòng)能力作為高師生未來(lái)從事教師工作的一個(gè)非常重要的方面，應該在教育心理學(xué)課程中受到重視，并應從高師生未來(lái)從事教師工作的實(shí)際需要出發(fā)，考慮如何在教學(xué)課程的設計上突出情緒勞動(dòng)能力中體現教師勝任特征的方面，從而使教育心理學(xué)課程在培養優(yōu)秀教師的任務(wù)中，真正發(fā)揮其應有的作用。

教育心理學(xué)論文14

　　【摘要】隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，現今的時(shí)代對高校思想政治教育課程的要求也在不斷的提升，因此高校應當要進(jìn)行思想政治改革工作。積極心理學(xué)的興起和發(fā)展為現今高校思想政治教育課程改革提供了新的改革思路。當前高校管理部門(mén)應當認識到這一點(diǎn)要站在積極心理學(xué)的視角下，進(jìn)行思想政治教育改革。就此本文結合實(shí)際，淺談積極心理學(xué)是視域下高校思想政治教育課程改革。

　　關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)；高校；思想政治教育課程；改革

　　【課題項目】課題名稱(chēng)：《新媒體背景下高職院校德育體系建設研究》（課題編號XZYB1721）。

　　【中圖分類(lèi)號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】20xx-3089（20xx）13-0103-01

　　引言

　　高校是我國最為重要的人才培養搖籃，高校想要將人才培養工作落實(shí)完善就一定要重視思想政治教育工作，從而使高校的學(xué)生們成為契合時(shí)代發(fā)展的人才。當前高校的思想政治教育方式已經(jīng)適應現今高校學(xué)生們的心理了。因此，進(jìn)行教學(xué)課程改革工作是相當的有必要的，現今高校教學(xué)管理部門(mén)應當要意識到這一點(diǎn)，積極的尋求改革的契機。積極心理學(xué)的誕生為高校思想政治教育課程改革工作提供了新的方向，現今高校教學(xué)管理部門(mén)應當認識這一點(diǎn)，投入精力去進(jìn)行教學(xué)改革。

　　一、積極心理學(xué)的內涵和研究?jì)热?/strong>

　　積極心理學(xué)是一種新的心理學(xué)，與傳統的心理學(xué)習相比積極心理學(xué)主要關(guān)注于人的美德、潛能和優(yōu)勢品格，這種心理學(xué)的主要研究方式方向和研究?jì)热萦邢旅嫒齻�(gè)。

　　1.積極情緒

　　積極的情緒是積極心理學(xué)的重要研究方向，在實(shí)際的研究過(guò)程中主要是研究人當下的幸福、曾經(jīng)的幸福和未來(lái)的幸福[1]。人們在實(shí)際的生活中對于這三種幸福是展現出不同的情緒的，對于曾經(jīng)的幸福，現今的人們往往是懷念和滿(mǎn)足的，對于未來(lái)的幸�，F今人們是表現出樂(lè )觀(guān)的態(tài)度的，對于現在的幸福人們是保險處珍惜和愉快的心情的。從生活的角度上來(lái)看，積極的情緒對于當下的人們的心理健康和生理健康都是有著(zhù)影響的。從學(xué)習的角度上來(lái)看，積極的情緒也會(huì )讓人們學(xué)習的效果得到提升的。

　　2.積極的人格

　　積極的人格是現今積極心理學(xué)中另外一個(gè)研究方向，現今人們所展現出的積極的人格包括正直、熱情、謙虛、寬容等等，這些人格特質(zhì)可以被分為對內特質(zhì)和對外特質(zhì)，所謂對內特質(zhì)的積極人格指的是站在自我的角度，其作用是調節自身，讓自身的品質(zhì)變得更加的完善。對外特質(zhì)的積極人格指的是與他們交往過(guò)程中所展現的人格，這些人格是可以讓人們成為社會(huì )所依賴(lài)的人才的。

　　二、積極心理學(xué)和高校思想政治教育的契合點(diǎn)分析

　　1.研究對象和教育原則一致

　　積極心理學(xué)的研究對象是“人”，這一點(diǎn)是毋容置疑的，高校思想政治教育對象是學(xué)生，現今高校學(xué)生們是擁有著(zhù)不同的社會(huì )背景和家庭環(huán)境的，因此他們的人格特質(zhì)和人生經(jīng)歷都是不同的，這些學(xué)生們是當前時(shí)代最為代表性的“人”。因此，現今高校思想政治教育對象和積極心理學(xué)研究對象是相一致的[2]。研究積極心理學(xué)習的原則是通過(guò)研究讓現今人們的美的得到培育，讓他們擁有更為美好的未來(lái)。這是和當前高校思想政治的教育原則相一致的，因此在積極心理學(xué)的視域下進(jìn)行高校思想政治教育課程改革是相當的有必要的。

　　2.教育目標相同

　　積極心理學(xué)研究工作是為例讓研究的對象“人”不斷的完善自身，讓人能夠挖掘自身的發(fā)展潛力，讓自身成為時(shí)代需求人才，從而擁有美好的未來(lái)。思想政治教育的目標是為了讓現今高校學(xué)生們的德智體美勞全面的發(fā)展，使他們正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而成為契合時(shí)代需求的人才。綜上所述，積極心理學(xué)的研究工作和高校思想正政治工作是擁有著(zhù)相同的目標的，因此，在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行高校思想政治教育課程改革工作是相當的有必要的[3]。

　　三、積極心理學(xué)視域下高校思想政治教育課程改革的方式分析

　　1.滲透積極心理學(xué)理念，轉變傳統的高校思想政治教育觀(guān)念

　　想要讓高校思想政治教育改革工作充分的落實(shí)，現今的`高校思想政治教學(xué)部門(mén)應當要先改變傳統的思想政治教育觀(guān)念，要將積極心理學(xué)滲透進(jìn)高校思想政治教育中。首先，高校思想政治教育部門(mén)應當要樹(shù)立積極性的學(xué)生觀(guān)，要關(guān)注學(xué)生們內心世界的發(fā)展，要改變傳統的“填鴨式”教學(xué)觀(guān)念，要引入積極心理學(xué)教學(xué)觀(guān)念，要將學(xué)生們樹(shù)立為思想政治教學(xué)工作的主體。除此之外，也要關(guān)注學(xué)生們的心理變化要給學(xué)生們灌輸正能量的內容，使他們擁有積極的學(xué)習心理。

　　2.融合積極心理學(xué)內容，讓高校思想政治教育內容科學(xué)化

　　思想政治教學(xué)內容是保障高校思想政治工作落實(shí)完善的基礎。因此，在基于積極心理學(xué)視域下的高校思想政治改革應當要注重學(xué)生們思想政治教育內容科學(xué)化工作，要融入積極心理學(xué)的內容[4]。在實(shí)際的教學(xué)內容改革的過(guò)程中，高校的管理部門(mén)可以進(jìn)行問(wèn)卷調查工作去了解現今高校學(xué)生們的愛(ài)好，針對他們的愛(ài)好去設立契合他們的心理學(xué)習教學(xué)內容，讓他們學(xué)習思想政治的積極性得到充分的激發(fā)，從而使教學(xué)高校思想政治課程改革工作落實(shí)完善，進(jìn)而培養出契合時(shí)代發(fā)展需求的高校大學(xué)生人才。

　　3.納入積極心理學(xué)方法，使用新的高校思想政治教學(xué)方式

　　現今高校的思想政治教學(xué)管理部門(mén)在進(jìn)行思想政治教學(xué)改革工作的時(shí)候，要將積極心理學(xué)方法納入到高校思想政治教學(xué)中去，從而使思想政治教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升。在實(shí)際的教學(xué)方式升級工作中，高校思想政治教學(xué)管理部門(mén)可以納入積極心理學(xué)方法建立新的思維教學(xué)模式和新的積極的組織系統，讓高校的學(xué)生們在積極的校園環(huán)境中接受思想政治教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中，高校思想政治教育工作者要促進(jìn)高校學(xué)生們形成樂(lè )觀(guān)的心理，從而使他們成為契合時(shí)代發(fā)展的高校大學(xué)生人才[5]。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，現今高校思想政治教學(xué)方式應當要進(jìn)行轉變，思想政治教育改革工作勢在必行。當前高校大學(xué)教學(xué)管理部門(mén)應當要在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行高校思想政治教育課程改革工作，在實(shí)際的工作過(guò)程中，高校應當滲透積極心理學(xué)理念，要融合積極心理學(xué)內容，要納入積極心理學(xué)方法。

　　參考文獻

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教育心理學(xué)論文15