教育心理學(xué)論文

教育心理學(xué)論文15篇[合集]

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編整理的教育心理學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育心理學(xué)論文1

　　近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )和國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國內對心理學(xué)的關(guān)注和認可程度逐漸提高，社會(huì )對于心理學(xué)工作者的需求越來(lái)越迫切。為適應社會(huì )需求，20xx年國家衛生部要求三級甲等醫院必須設有臨床心理科，同年醫學(xué)院校中的首批應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隨之建立。醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設，為實(shí)現心理學(xué)與醫學(xué)的交融結合提供了良好的基礎，但是如何發(fā)揮醫學(xué)院校的優(yōu)勢，構建具有自身特色、適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展和需要的培養模式仍是各大醫學(xué)院校不斷探索的問(wèn)題。

　　目前，在醫學(xué)院校設立應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的初衷是為社會(huì )輸送更多合格的心理咨詢(xún)與治療的專(zhuān)業(yè)人才，但我國絕大多數醫學(xué)院校的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為四年，畢業(yè)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，不符合執業(yè)醫師資格報考條件，對畢業(yè)生進(jìn)入醫療衛生部門(mén)從事心理咨詢(xún)與治療工作是一個(gè)巨大的障礙。我國的心理咨詢(xún)與治療市場(chǎng)發(fā)展尚不完善，就業(yè)形勢嚴峻，20xx年教育部更是將應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)列為紅牌專(zhuān)業(yè)，醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣面臨就業(yè)難的問(wèn)題。醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革應從明確培養目標、優(yōu)化課程設置、調整教學(xué)內容入手。本研究對某醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其對醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行了調查分析，旨在為高等醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革研究提供依據。

　　一、對象與方法

　　采用方便抽樣的方式，在成都醫學(xué)院應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)20xx級至20xx級的6屆本科畢業(yè)生抽取72人，男性20人，女性52人，對其進(jìn)行了半結構化訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容包括當前工作狀況、工作變動(dòng)情況、對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的看法、對專(zhuān)業(yè)建設的建議等。

　　二、結果與分析

　�。ㄒ唬┦茉L(fǎng)畢業(yè)生的總體就業(yè)狀況

　　接受訪(fǎng)談的畢業(yè)生目前的就業(yè)率為95.8%，65.3%的畢業(yè)生自參加工作后有工作變動(dòng)，畢業(yè)生的收入情況見(jiàn)表1。（二）受訪(fǎng)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域

　　受訪(fǎng)畢業(yè)生就業(yè)最多的是企業(yè)（43.1%）和教育培訓及公益事業(yè)（20.8%）。在接受訪(fǎng)談的畢業(yè)生中有44.44%表示自己進(jìn)入了期望從事的行業(yè)，他們期望從事的具體行業(yè)見(jiàn)表2。（三）受訪(fǎng)畢業(yè)生的實(shí)習意愿

　　受訪(fǎng)畢業(yè)生最期望的實(shí)習基地是心理咨詢(xún)與治療機構、企業(yè)和醫院，見(jiàn)表3。（四）畢業(yè)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的看法

　　受訪(fǎng)畢業(yè)生中有77.6%的認為學(xué)習應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對自己有幫助，主要表現在：加深自我認識，學(xué)會(huì )思考人生；提升個(gè)人的心理素質(zhì)，可以更好地自我調控；有助于協(xié)調人際關(guān)系，把握他人心理；學(xué)會(huì )理性客觀(guān)地分析問(wèn)題；對目前工作有幫助（人力資源管理、管理、教育、銷(xiāo)售、心理咨詢(xún)與治療等）。5.6%的畢業(yè)生認為學(xué)習應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對自己沒(méi)有任何幫助。

　�。ㄎ澹┊厴I(yè)生對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的看法

　　受訪(fǎng)畢業(yè)生對本校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐體系、課程設置、培養目標，以及醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育體制等問(wèn)題均提出意見(jiàn)和建議。

　　50%的受訪(fǎng)畢業(yè)生對實(shí)踐體系和教學(xué)內容提出建議：在教學(xué)中增加實(shí)習和實(shí)際操作培訓，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生多與社會(huì )接觸，多參與一些與時(shí)俱進(jìn)的科研課題；拓展實(shí)踐領(lǐng)域，如醫療、教育、航空、整容咨詢(xún)、HR、獄警、青少年問(wèn)題中心等；在心理危機干預和心理咨詢(xún)方面進(jìn)行深入培訓。

　　22.2%受訪(fǎng)畢業(yè)生對課程設置提出意見(jiàn)：醫學(xué)院的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既學(xué)醫學(xué)課程又學(xué)心理學(xué)課程，但感覺(jué)內容太龐雜，什么都學(xué)，結果什么沒(méi)學(xué)好，課程設置應該有更強的針對性。

　　20.8%的受訪(fǎng)者認為目前醫學(xué)院應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育體制有待改進(jìn)：主要集中在應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獲得的是理學(xué)學(xué)位，不能考取執業(yè)醫師資格證和心理治療師，大大限制醫學(xué)院校的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，極大地影響學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的熱情。

　　12.5%的受訪(fǎng)者對培養目標提出建議：注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生學(xué)習應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的知識，多提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)講座或者組織學(xué)生參加其他社會(huì )組織的相關(guān)講座；盡早幫助學(xué)生做好職業(yè)規劃。

　　三、討論

　�。ㄒ唬┽t學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的生存現狀

　　就本次訪(fǎng)談結果看醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的生存現狀并不樂(lè )觀(guān)：

　　1.經(jīng)濟收入偏低

　　《就業(yè)藍皮書(shū)：20xx年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中一項針對20xx屆大學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調查顯示，20xx屆大學(xué)生畢業(yè)三年后平均月收入為5484元（本科為6155元，高職高專(zhuān)為4812元），而在本次受訪(fǎng)的畢業(yè)生中月薪5000元以上的不足10%，在與全國平均水平相比明顯偏低，受訪(fǎng)者普遍報告目前收入情況并不理想。

　　2.專(zhuān)業(yè)對口率低

　　就本次訪(fǎng)談結果來(lái)看醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率尚可，但多數受訪(fǎng)畢業(yè)生目前從事的工作與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，只有少數畢業(yè)生在醫院、學(xué)�；蛘咝睦碜稍�(xún)與治療機構從事心理咨詢(xún)或教學(xué)工作，還有一些在企業(yè)從事人力資源管理的工作，其他大部分畢業(yè)生均在企事業(yè)單位從事銷(xiāo)售、行政、文秘等與專(zhuān)業(yè)培養目標不同的工作，超過(guò)50%的受訪(fǎng)者表示自己沒(méi)能進(jìn)入期望從事的行業(yè)。

　　究其原因，盡管醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有醫學(xué)背景，目前我國醫學(xué)院校四年制的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)只能授予理學(xué)學(xué)位，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不具備報考臨床執業(yè)醫師的資格，即使進(jìn)入醫院也大多只能從事行政管理和文秘的工作，只有極少數能夠對口從事心理輔助工作；而在醫院以外的用人單位眼中，醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比并沒(méi)有特殊的優(yōu)勢。此外，由于我國的心理咨詢(xún)與治療行業(yè)起步晚，普及程度不高，對心理咨詢(xún)與治療的人才需求有限，致使醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以找到對口工作一展所長(cháng)，同時(shí)獲取滿(mǎn)意回報，使很多畢業(yè)生選擇轉行。

　　在本次訪(fǎng)談中，筆者注意到一些可喜的現象，如本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)始逐漸進(jìn)入之前從未涉足的領(lǐng)域（如公益組織、社工機構等）就職，他們的工作可能是帶領(lǐng)弱勢群體進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)，對有生理或心理殘障的群體進(jìn)行康復訓練等與應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對口的工作，這些都極大地拓展了日后畢業(yè)生的就業(yè)思路，同時(shí)還能為在校學(xué)生提供眾多的實(shí)踐機會(huì )，帶來(lái)更多的社會(huì )效益。

　�。ǘ�）課程設置的調整

　　目前國內醫學(xué)院校開(kāi)辦應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間都不長(cháng)，辦學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏成熟的參考模式。幾乎所有醫學(xué)院校的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程都由醫學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)部分構成，而這兩個(gè)學(xué)科課程繁多，學(xué)生難以在4年時(shí)間內完成所有課程的學(xué)習并實(shí)習，因此，在專(zhuān)業(yè)培養上對課程進(jìn)行了一定的壓縮，形成基礎醫學(xué)+基礎心理學(xué)+應用心理學(xué)的培養模式[5]，這使得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生感覺(jué)醫學(xué)和心理學(xué)都學(xué)了，但都只學(xué)了皮毛，使之與其他非醫學(xué)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競爭心理學(xué)相關(guān)工作崗位時(shí)反而存在不足。

　�。ㄈ�）實(shí)踐體系的調整

　　訪(fǎng)談中超過(guò)半數的畢業(yè)生提到，應該進(jìn)一步增加實(shí)踐課程，不僅是學(xué)時(shí)的增加，實(shí)踐領(lǐng)域和內容也應該予以拓展。

　　我校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)目前的實(shí)習基地主要集中于學(xué)校提供的醫院、學(xué)校、少管所，以及學(xué)生自己聯(lián)系的企業(yè)、社工組織等。從表3中可以看出，心理咨詢(xún)與治療機構才是最希望進(jìn)入的實(shí)習機構，然而目前我國西南地區成熟的、具有社會(huì )公信力的'、具備培養大量實(shí)習生的實(shí)力、且愿意接收實(shí)習生的心理咨詢(xún)與治療機構寥寥可數，導致本專(zhuān)業(yè)能夠如愿進(jìn)入心理咨詢(xún)與治療機構的實(shí)習生數量極少。雖然醫院能夠為實(shí)習生提供一些心理咨詢(xún)與治療的學(xué)習機會(huì )，但更多的實(shí)習醫院仍沿用與醫學(xué)實(shí)習生相同的轉科模式，并未因專(zhuān)業(yè)的不同而對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習生做出不同的實(shí)習安排，但這種實(shí)習模式并不能為學(xué)生提供最有效的職業(yè)訓練。

　　目前，我校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作主要集中于心理咨詢(xún)與治療、學(xué)校心理健康教育、人力資源管理與銷(xiāo)售等方向。隨著(zhù)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在校學(xué)生對于自己將來(lái)的就業(yè)方向也越來(lái)越明確，因此學(xué)生在校期間就應該鼓勵他們多參與不同類(lèi)型的社會(huì )實(shí)踐和實(shí)習（如，人力資源管理、青少年問(wèn)題處理、犯罪心理研究、整容咨詢(xún)、社工工作等），可以是學(xué)校統一組織的，亦可以是學(xué)生憑個(gè)人能力獲得的機會(huì )，這樣既可以根據學(xué)生的興趣拓展實(shí)踐領(lǐng)域，又可以讓學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行更深入的實(shí)踐。

　�。ㄋ模┡囵B目標的調整

　　我校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)目前的培養目標為培養適應生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式需要，具備心理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，有科學(xué)思維和實(shí)踐技能，在醫療、教育、行政、企業(yè)、事業(yè)、社區等單位從事心理咨詢(xún)與治療、心理健康教育、心理測評和科學(xué)研究等工作的高素質(zhì)應用型專(zhuān)業(yè)人才。不難看出，該培養目標是基于培養學(xué)生的職業(yè)技能的，本次訪(fǎng)談結果顯示若根據就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿(mǎn)意度看，目前的專(zhuān)業(yè)教育距實(shí)現該目標還有一定距離。然而，作為大學(xué)，不僅是一個(gè)培養職業(yè)素養的地方，更應是一個(gè)促進(jìn)和引導個(gè)人成長(cháng)的殿堂，專(zhuān)業(yè)培養目標不僅要著(zhù)眼于職業(yè)發(fā)展，更要突出其對個(gè)人發(fā)展的意義，引導學(xué)生更深入地認識自我、提升自我，塑造更健全的人格和積極的人生態(tài)度，展現人文關(guān)懷，這是應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的特殊之處。就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿(mǎn)意度固然是評判專(zhuān)業(yè)成敗的硬指標，應是目前專(zhuān)業(yè)教育努力的方向，然而對于發(fā)掘學(xué)生的個(gè)人潛力、塑造積極的人生態(tài)度、培養時(shí)常自省的習慣等目標不應該被應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育輕視或遺忘。從訪(fǎng)談結果來(lái)看，大部分受訪(fǎng)畢業(yè)生都承認應用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習對其生活和工作都是有幫助的，專(zhuān)業(yè)學(xué)習對個(gè)人發(fā)展和職業(yè)生涯（即使在非對口的工作中）有積極的意義。這樣的結果，對教育者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種肯定和鼓勵。

　　四、建議與對策

　　第一，加強教師隊伍建設，促進(jìn)教學(xué)方法改革，使實(shí)踐教學(xué)真正達到效果。

　　第二，合理增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中所占比例，有針對性地建立和豐富見(jiàn)習和實(shí)習基地。

　　第三，合理設置醫學(xué)與心理學(xué)課程安排，并利用醫學(xué)院校的醫學(xué)優(yōu)勢，突出醫學(xué)院校應用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)掘與專(zhuān)業(yè)對口的職業(yè)，拓寬就業(yè)思路。

　　第四，豐富和深化現有培養目標，重視應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生個(gè)人成長(cháng)中的特殊積極作用。

　　第五，合理調整教育體制，力求學(xué)制與專(zhuān)業(yè)特色匹配。

教育心理學(xué)論文2

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法 高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué) 應用

　�。壅撐恼�要］任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵和特點(diǎn)，然后分析了當前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應用。

　　教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，是為培養高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應用能力而設置的專(zhuān)業(yè)基礎課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來(lái)。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現狀還不盡如人意。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵

　　建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程。因而，建構主義學(xué)習理論認為“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以建構主義學(xué)習理論為指導，充分體現了建構主義的“教為主導、學(xué)為主體”思想，強調突出教師的主導地位，發(fā)揮教師的學(xué)習組織者、情境創(chuàng )設者、過(guò)程引導者、資源提供者、意義建構幫助者等角色作用，強調學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、個(gè)性學(xué)習、自主學(xué)習，要求任務(wù)的目標性和真實(shí)情境的創(chuàng )建，培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　總之，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，給予若干具體問(wèn)題，借助他人（包括教師和學(xué)習同伴）的幫助，學(xué)習者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達到既定教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。

　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在建構主義學(xué)習理論基礎上發(fā)展起來(lái)，具備如下一些特點(diǎn)：

　　第一，以任務(wù)為主線(xiàn)。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標的實(shí)現需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習活動(dòng)線(xiàn)索即主線(xiàn)。

　　第二，以教師為主導。教師由傳統的教學(xué)中心者角色轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導者、幫助者、促進(jìn)者，根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標來(lái)設計任務(wù)，創(chuàng )設盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，提供盡可能多的學(xué)習資源，組織、引導、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習過(guò)程，實(shí)現教學(xué)的目標。

　　第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動(dòng)建構者，是信息加工的主體。在學(xué)習過(guò)程中，需要突出學(xué)生作為認知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習的問(wèn)題能夠提出各種假設并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開(kāi)協(xié)助與會(huì )話(huà)。

　　二、當前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題。高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設教育心理學(xué)課程，希望通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來(lái)從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現實(shí)中的生活現象和教育現象的能力，以便將來(lái)更有效地做好教育教學(xué)工作。

　　然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要包括以下：

　�。ㄒ唬┧枷胗^(guān)念落后

　　教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都會(huì )開(kāi)設，且作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門(mén)課程重視不夠，沒(méi)有意識到教育心理學(xué)基礎理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)。相應地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導致教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于學(xué)習這樣的課程將來(lái)有什么用途沒(méi)有直觀(guān)的認識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效果并不如意。

　�。ǘ�）教學(xué)方法陳舊

　　高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書(shū)和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門(mén)心理學(xué)課程，專(zhuān)業(yè)名詞多且知識點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎相對薄弱，采用傳統教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎理論學(xué)習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導自己的學(xué)習，更不用說(shuō)如何利用應用實(shí)踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習了。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價(jià)單一

　　教育心理學(xué)是一門(mén)基礎研究與應用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標不僅要重視基礎理論的掌握，更要重視應用技能的培養。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應用能力的考查涉及較少。這樣的目標導向，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習。

　　三、高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

　　高等師范教育必須更新教育觀(guān)念，改革人才培養模式，使得培養出來(lái)的畢業(yè)生能夠適應基礎教育課程改革的需要，實(shí)現教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機結合�；�于此，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的.教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎教育課程改革做指導和示范的作用。

　�。ㄒ唬┲黧w性

　　長(cháng)期以來(lái)，傳統教育思想觀(guān)念里，教師無(wú)疑在課堂教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，起著(zhù)決定性的作用，這就嚴重違背了建構主義學(xué)習理論的基本原則：學(xué)習是個(gè)體主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉變教學(xué)觀(guān)念，組織和指導學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

　�。ǘ�）應用性

　　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其責任就是要培養出達到專(zhuān)業(yè)化標準的、符合時(shí)代和社會(huì )要求的中小學(xué)教師。專(zhuān)業(yè)的所有課程，都是為了這一目標而開(kāi)設的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì )的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，重在培養學(xué)生作為未來(lái)的教師所必須具備的實(shí)踐應用能力。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新性

　　富有創(chuàng )新精神是現代教育對教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著(zhù)差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒(méi)有一個(gè)統一的、固定的培養模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng )新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識轉化為創(chuàng )造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)。

　　四、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應用

　　通過(guò)對當前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結主要在于“理論與實(shí)踐的脫節”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法靈活地應用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢，最終達到較好的教學(xué)效果。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設計是關(guān)鍵

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗，通過(guò)對一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問(wèn)題的思考與解決，深化學(xué)生對教育心理學(xué)基礎理論的認識，不斷地培養學(xué)生對教育問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現，因此任務(wù)設計是關(guān)鍵。

　　任務(wù)設計的目標要明確、完整，難度要適宜，要與當前學(xué)習內容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生探究、合作和創(chuàng )新精神。

　�。ǘ�）情境創(chuàng )設是基礎

　　建構主義強調學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。教學(xué)情境要在教學(xué)開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，這是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的基礎。

　　情境的創(chuàng )設要盡可能的真實(shí)、直觀(guān)和形象，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，要以當前學(xué)習內容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗到理論知識在日常學(xué)習、生活和工作中的應用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應用教育心理學(xué)知識的意識，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應用能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）過(guò)程幫助是保障

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強調教師的主導作用對學(xué)生學(xué)習及能力培養的積極作用。教師要對學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導和激勵，維持學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，把握任務(wù)的內容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習、自主探索創(chuàng )造一個(gè)良好的空間。當然，學(xué)生也要充分體現其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習，并適當借助他人幫助。這樣的過(guò)程幫助，才能夠保證任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

　�。ㄋ模┰u價(jià)反饋是促進(jìn)

　　評價(jià)的目的不是“區分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(cháng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習。因此，對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。強調學(xué)習結果重點(diǎn)檢測學(xué)生的獨到見(jiàn)解和對問(wèn)題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應付考試。強調學(xué)習過(guò)程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和參與熱情，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，適時(shí)給予指導和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標的達成。

　　五、總結

　　教學(xué)方法的改革，極大地增強了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評。當然，這對我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì )有更進(jìn)一步地發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]龔少英,劉華山,郭永玉,等.基于建構主義的教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革嘗試[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx(12).

　　[2]郭紹青.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵[J].中國電化教育,20xx(7).

　　[3]張偉.論任務(wù)驅動(dòng)法在教學(xué)實(shí)踐中的應用[J].西安社會(huì )科學(xué),20xx,26(2).

　　[4]郭林濤.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的構建[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,20xx(3).

教育心理學(xué)論文3

　　人的行為都是受心理意識支配的。教師學(xué)習教育心理學(xué)，懂得學(xué)生如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習，教師知道如何高效率高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，將會(huì )對教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而使教育真正成為涓涓細流，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。

　　孩子的世界單純如白紙，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單純甚至有時(shí)讓我們無(wú)從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時(shí)候我們真的應該換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn)。

　　換種眼光看孩子的能力，會(huì )發(fā)現孩子的潛力令人嘆服。

　　那天所任教的班級沒(méi)有英語(yǔ)課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時(shí)候已接近放學(xué)了，孩子們正收拾著(zhù)書(shū)包，看到匆忙而至的我，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根據第七課所學(xué)，自己設計一課圣誕樹(shù)，并根據所畫(huà)寫(xiě)出五個(gè)英語(yǔ)句子。小琛呢，需要寫(xiě)出十個(gè)句子�！毙¤∮行╊j然。

　　其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的，小琛學(xué)習中等，十個(gè)句子對他來(lái)說(shuō)是有一定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習態(tài)度，我也準備了第二天的說(shuō)辭——結合他無(wú)法完成的作業(yè)，好好教育他一番。

　　第二天課代表將作業(yè)送來(lái)，卻意外的在沒(méi)完成作業(yè)的名單里沒(méi)有發(fā)現小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個(gè)句子不但寫(xiě)完整了而且基本沒(méi)有語(yǔ)法上的錯誤，我不禁感嘆萬(wàn)分，不是孩子們沒(méi)有能力，只是我們沒(méi)有適時(shí)發(fā)現他們的潛力。

　　換種眼光看孩子的行為，會(huì )發(fā)現孩子的`舉動(dòng)皆自心生。

　　小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我幾乎沒(méi)見(jiàn)她笑過(guò)，偶爾也只是若有若無(wú)的一絲微笑。但我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)她的眼淚，即使面對我的訓斥之時(shí)。我便認定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。

　　可是就在這一周之內，我不但目睹了她的開(kāi)懷大笑，也見(jiàn)到了她的淚如雨下。

　　本周伊始，為了調動(dòng)孩子們各方面的積極性，班級出臺了一項新的“制度”——按照新劃分的小組進(jìn)行競爭，每周結束后總結，分數位居第一的小組，可利用班費為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚訝的是小越——眉開(kāi)眼笑，手舞足蹈。那種興奮，讓我看到了一個(gè)孩童的無(wú)拘的天真，久違了的浪漫又出現在屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來(lái)和同學(xué)們合影留念，對他們竟有如此大的魔力。

　　一周很快就結束了，很遺憾，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越——傷心垂泣，淚如雨下。這還是那個(gè)我曾經(jīng)認為“表情肌”不發(fā)達的孩子嗎?

　　感受著(zhù)一連串來(lái)自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來(lái)我一直沒(méi)找到小越的切入點(diǎn)，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是，對于老師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無(wú)疑給了我強烈的信息，每個(gè)孩子都有他的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)鍵在老師如何去挖掘、去引導。

　　小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現，想想孩子們一周來(lái)的新變化：課堂守紀了，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進(jìn)的孩子，雖然于心不忍，但沒(méi)有規矩不成方圓，每個(gè)人都應該遵守規則。

　　放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂(lè )曲讓我的心也輕松起來(lái)，邁向教室的步伐也變的輕盈。一會(huì )兒我還是會(huì )替小越遺憾，但我會(huì )告訴她，她今天成了我的老師，給我上了生動(dòng)的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒(méi)有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。

　　孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會(huì )在不同的問(wèn)題上，多學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場(chǎng)上多考慮他們的所思所想，為孩子的發(fā)展做好一名教師應盡的義務(wù)。

教育心理學(xué)論文4

　　科普輔導在科技館教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導的實(shí)施提供借鑒和參考。

　　教育心理學(xué)是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規律的科學(xué)，是應用心理學(xué)的一個(gè)分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學(xué)》中寫(xiě)到：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理規律，研究師生間和學(xué)生相互關(guān)系的問(wèn)題。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的個(gè)別指導問(wèn)題�！� [2]

　　一、科普輔導目前現狀

　　目前，科技館常見(jiàn)的科普輔導方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導中最常見(jiàn)的形式，每個(gè)展館對于展品都有深入研究從而會(huì )整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎上自我理解，總結一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀(guān)眾在參觀(guān)過(guò)程中如對某件展品感興趣，科普教師就會(huì )按照講解詞的內容進(jìn)行輔導講解，在整個(gè)過(guò)程中科普教師會(huì )根據講解對象的不同，所用詞語(yǔ)、語(yǔ)氣等做適當的調整。

　　動(dòng)手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識的講解，之后組織觀(guān)眾動(dòng)手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實(shí)驗步驟簡(jiǎn)單明了，觀(guān)眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀(guān)眾體驗到自己動(dòng)手的快樂(lè )從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀(guān)眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現象驗證知識點(diǎn)即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無(wú)探究空間，對于觀(guān)眾的創(chuàng )新學(xué)習存在禁錮性。

　　科普劇表演為近年來(lái)興起的'輔導形式，其戲劇化、娛樂(lè )化的表現手段極大地吸引觀(guān)眾，但也暴露出一定的問(wèn)題：重樂(lè )輕教，在信息建構過(guò)程中，觀(guān)眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導。

　　以上三種形式的共性是：信息建構中，科普教師和觀(guān)眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀(guān)眾的心理需求，將教育心理學(xué)運用到科普輔導中，對于觀(guān)眾的探究學(xué)習、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。

　　二、科普輔導運用教育心理學(xué)的必要性

　　教育心理學(xué)的應用目的從根本上說(shuō)就是運用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種心理學(xué)問(wèn)題�？破战處煂W(xué)習和運用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過(guò)程，把握觀(guān)眾心理，研究科普教育規律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀(guān);提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。

　　三、教育心理學(xué)在科普輔導中的應用

　　1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉變

　　建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應，應該是根據原有經(jīng)驗，主動(dòng)對自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現建構和重組，從而獲得自己的理解。建構主義教學(xué)觀(guān)強調的是學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性，教師不是簡(jiǎn)單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構的主動(dòng)者，教師為創(chuàng )設情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習知識的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識。為實(shí)現建構主義的學(xué)習觀(guān)，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統的灌輸式學(xué)習方式，目前，教育心理學(xué)應用的教學(xué)方法有三種：體驗教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現著(zhù)重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運用教育心理學(xué)，創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)習內容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構的原型和基礎，而觀(guān)眾在教師的引導下在廣闊的建構空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過(guò)與同伴的交流去探索解決未知。在建構主義思想的指導下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構主義色彩的教學(xué)法[5]。 其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導中應用的典型案例。

　　2.增強師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)

　　教育心理學(xué)認為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機就越強烈，也就是心理需求不同，學(xué)習動(dòng)機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場(chǎng)科普輔導，面對不同的觀(guān)眾收到效果便不同，文化程度高的觀(guān)眾對于輔導內容的知識點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導過(guò)程中的結果要求也高，對于不同層面的觀(guān)眾，我們科普輔導需做到“分類(lèi)備課、課堂觀(guān)察、適時(shí)調整”。目前科普輔導內容多采取統一的講解內容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導對象的文化背景，設定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級，有相應的三個(gè)預案;在輔導時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀(guān)眾的課堂反應，及時(shí)了解其對教學(xué)內容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預案做出不同的調整，如對于涉獵面為初級的觀(guān)眾，我們就要加大基礎知識的講解，便于觀(guān)眾掌握該次課的知識點(diǎn)，對于涉獵面為高級的觀(guān)眾，則要加大信息量，在原有課堂內容的基礎上進(jìn)行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。

　　3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，完善教學(xué)過(guò)程

　　完整的教學(xué)過(guò)程應包括后期的效果評價(jià)，從而對教學(xué)內容進(jìn)行反饋修改。目前，常見(jiàn)的效果評價(jià)方法為問(wèn)卷調查法，以問(wèn)答題為主，該形式的局限性在于評價(jià)指標單一，重視知識內容的考察而忽視對觀(guān)眾創(chuàng )新、探究等實(shí)踐能力的評價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導的拋錨式教學(xué)方法為例，評價(jià)可以創(chuàng )新能力作為主要內容，考察的內容包括意識、知識、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評價(jià)更科學(xué)。

　　在科普輔導中運用教育心理學(xué)理論，將加強科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。

教育心理學(xué)論文5

　　一、問(wèn)題的提出

　　1．教材的選擇

　　我國目前的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎都是以本科為起點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)為本科學(xué)生所編制的教育心理學(xué)教材內容豐富、理論性和系統性都很強，但這類(lèi)教材內容并不十分適合高職學(xué)生。一方面學(xué)生學(xué)起來(lái)太難，感覺(jué)吃力；另一方面教師在此類(lèi)教學(xué)過(guò)程中衍生的受挫和失望情緒也通過(guò)各種方式傳遞給了學(xué)生，教學(xué)效果可想而知�？紤]到學(xué)生要參加教師資格證的統一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學(xué)的選擇之一，只是這樣一來(lái)，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現。根據湖南廣播電視大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養目標，高職教育方向的學(xué)生畢業(yè)并考取相應級別的教師職業(yè)資格證書(shū)后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學(xué)嘗試單獨使用幼兒教育心理學(xué)教材的效果也并不理想。

　　2．教學(xué)的過(guò)程

　　高職教育心理學(xué)在改革前出現了重結果而輕過(guò)程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實(shí)踐整合能力等現象。教學(xué)模式依舊以課堂講解、傳授式的教學(xué)為主。學(xué)生們沿用高中時(shí)代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習方式。教學(xué)手段雖然采用多媒體呈現信息，但這種電子版信息量的增加并沒(méi)有在提高學(xué)生學(xué)習興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學(xué)課堂上開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。然而，自主學(xué)習變成了讓學(xué)生自己學(xué)、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學(xué)習變成了讓幾個(gè)學(xué)生一組完成一個(gè)項目、論文，學(xué)生往往是一抄了事；探究學(xué)習也只是讓學(xué)生去查找材料。類(lèi)似的教學(xué)改革不但沒(méi)能取得預期的'效果，反而遭到學(xué)生的敷衍甚至反感。

　　二、教學(xué)改革的實(shí)施

　　1．重新定位課程目標

　　通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現，國外高校的心理學(xué)課程目前呈現兩大特點(diǎn)：（1）多樣化，不同的心理學(xué)分支使得心理學(xué)課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學(xué)從枯燥的科學(xué)理論走到了大學(xué)師生生活中。在心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展的同時(shí)，更多的學(xué)生參與到心理學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中。除了傳統的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程，出現了比如《網(wǎng)絡(luò )心理學(xué)》、《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等新的心理學(xué)課程。例如美國有超過(guò)200所大學(xué)開(kāi)設了《積極心理學(xué)》課程。湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學(xué)知識與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學(xué)最新研究成果和趨勢、聯(lián)系生活實(shí)際、面向未來(lái)工作崗位學(xué)以致用、培養綜合實(shí)踐能力。

　　2．重新整合課程內容

　　湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程內容重新整合遵循了以下三點(diǎn)原則：第一，科學(xué)性原則，教育心理學(xué)有著(zhù)堅實(shí)的科學(xué)依據，教育心理學(xué)豐碩的研究成果正逐步揭開(kāi)人類(lèi)心理的奧秘。實(shí)際生活中，高職學(xué)生對心理學(xué)和心理現象有許多似是而非的觀(guān)念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學(xué)課程的開(kāi)設有必要用科學(xué)的論據對這些似是而非的觀(guān)念進(jìn)行澄清。第二，生活性原則，作為高職學(xué)院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學(xué)生活組織課程內容，注重培養高職學(xué)生正確的教育心理學(xué)觀(guān)念，才能為高職學(xué)生指明解決學(xué)習、就業(yè)、生活中心理學(xué)問(wèn)題的正確方向，進(jìn)而培養學(xué)生解決心理學(xué)問(wèn)題的技能，并使學(xué)生逐漸增強迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識、技能，解決當前實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。每次課前播放由學(xué)生扮演的心理短片展示教育心理學(xué)在生活中的應用，以增強學(xué)生參與課程的興趣，課后將短片和教學(xué)內容上傳至網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間與學(xué)生共享。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀心理學(xué)名著(zhù)、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動(dòng)等方法，對教育心理學(xué)中的相關(guān)規律進(jìn)行互動(dòng)探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學(xué)、感知覺(jué)和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會(huì )心理學(xué)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊都包含豐富的教育心理學(xué)內容和熟悉的生活場(chǎng)景，如認知模塊包括記憶、學(xué)習、思維和語(yǔ)言等教育心理學(xué)內容并由學(xué)生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的內容都涉及生活中的現象或觀(guān)念、科學(xué)而嚴謹的教育心理學(xué)知識和可以嘗試的教育心理學(xué)應用方法三個(gè)層面，都力求使學(xué)生真正形成一種觀(guān)念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識背景。

　　3．改革教學(xué)方法

　　在學(xué)習教育心理學(xué)的初期，就向學(xué)生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典著(zhù)作和研究背景，尤其鼓勵學(xué)生自主閱讀。根據不同的教學(xué)模塊，采取多種教學(xué)方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題；小組合作與探究學(xué)習，適用于教育心理學(xué)的基本規律問(wèn)題；課堂觀(guān)察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書(shū)面的案例分析報告。充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間，將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來(lái)。建設豐富教育心理學(xué)教學(xué)資源，與學(xué)生共享教學(xué)模塊的多媒體教學(xué)課件，提供教育心理學(xué)相關(guān)鏈接，設立班級網(wǎng)絡(luò )空間學(xué)習群組，促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　4．改革教學(xué)評價(jià)指標

　　以教學(xué)目標為依據，兼顧課堂表現（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫(xiě)（40分），滿(mǎn)分為100分。課堂表現包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡(jiǎn)答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據高職學(xué)生實(shí)際情況，課程論文字數要求不高，1500字，鼓勵原創(chuàng )。

　　三、反思和建議

　　在改革時(shí)必須注意協(xié)調與其他課程的關(guān)系。要處理好一些在心理健康教育課程中，也會(huì )出現的內容或者模塊，如心理健康教育課程中的情緒與健康、認知與行為分析理論等。要提前盡可能周密地考慮從什么角度去講授，教學(xué)內容深入到什么程度對學(xué)生的學(xué)習最為有利。教學(xué)改革還需要學(xué)校從精神上、經(jīng)濟上給予教師大力支持。為適應教學(xué)改革的需要，教師必須不斷地迎接新的挑戰，通過(guò)不斷學(xué)習和研究教育心理學(xué)的最新發(fā)展提高業(yè)務(wù)水平。使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間建設豐富的教學(xué)資源、及時(shí)為學(xué)生答疑和指導，及時(shí)記錄、反思、研究自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法提升教育教學(xué)質(zhì)量，這都需要教師不斷地付出精力、心血和時(shí)間。然而，單個(gè)教師的能力是有限的，只有和其他教師精誠合作才能真正形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊。不同的教師各有所長(cháng)，同伴之間需要相互分工合作，形成合力。每個(gè)教師在更新、重組課程內容，設置具體教學(xué)計劃、制作多媒體課件等方面，分擔一定的任務(wù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，才能完成課程和教學(xué)改革的基本框架。

教育心理學(xué)論文6

　　一、價(jià)值觀(guān)與心理問(wèn)題

　　(一)價(jià)值觀(guān)與心理問(wèn)題的產(chǎn)生

　　什么是價(jià)值觀(guān)?價(jià)值觀(guān)是每個(gè)人判斷是非的綜合體系。每個(gè)人內心都有一套價(jià)值系統，人就是依據這一套價(jià)值系統去評價(jià)自己在生活中所遇到的一切事物，并且以此去規范、引導自己的認識及行為，引導自己追求所需要的東西。例如，在人生的選擇中，物質(zhì)與精神，事業(yè)與愛(ài)情，國家與個(gè)人，他人與自我，孰輕孰重，都會(huì )因個(gè)人的選擇不同引出不同的生活目的和生活態(tài)度。有無(wú)明確而堅定的價(jià)值觀(guān)念是區分一個(gè)人人格是否健康、心理是否成熟的標志。

　　價(jià)值觀(guān)對人的心理健康的影響，是由價(jià)值觀(guān)形成的復雜的心理過(guò)程決定的。從一個(gè)個(gè)體人的價(jià)值觀(guān)的形成來(lái)看，價(jià)值觀(guān)是在需要的驅動(dòng)下，在自我意識的引導下，在個(gè)人和社會(huì )的互動(dòng)過(guò)程中形成的。一方面人們的價(jià)值觀(guān)受個(gè)體成長(cháng)的家庭、社會(huì )環(huán)境等因素的影響，通過(guò)父母、學(xué)校、社會(huì )有意識和無(wú)意識的教育，把外在的價(jià)值觀(guān)念內化為自己的價(jià)值觀(guān)念;另一方面個(gè)體又在已形成的價(jià)值觀(guān)念的基礎上，根據自我的需要，不斷選擇、過(guò)濾外在的價(jià)值觀(guān)念，將其整合成自己的價(jià)值觀(guān)。在這樣一個(gè)復雜的過(guò)程中充滿(mǎn)了各種矛盾：人的多種需要之間的矛盾以及各種需要在不同階段、不同情況下孰重孰輕的矛盾，人的自我意識中對自己認識和接納的程度以及人的認知、情感、意志等因素對選擇外部?jì)r(jià)值觀(guān)念的影響，人已有的價(jià)值觀(guān)念與外部世界價(jià)值觀(guān)念的沖突等等。在這樣一個(gè)復雜的心理過(guò)程中，某一方面失去協(xié)調就會(huì )產(chǎn)生心理困惑。

　　對于心理問(wèn)題的產(chǎn)生與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，不同的心理流派有不同的看法。

　　人本主義心理學(xué)流派的羅杰斯認為，“心理失調的根本原因在于個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中攝入并內化了大量環(huán)境加給他的價(jià)值觀(guān)，以這種價(jià)值觀(guān)來(lái)評價(jià)自己的經(jīng)驗，而逐漸放棄運用其本性支配的‘機體估價(jià)過(guò)程’，結果使一些實(shí)際上有益于個(gè)體成長(cháng)的具體經(jīng)驗被拒絕或被歪曲，從而產(chǎn)生失調”。①行為主義心理學(xué)流派認為，價(jià)值信念實(shí)質(zhì)是行為經(jīng)驗積累的產(chǎn)物，人們在習得社會(huì )行為時(shí)，也就形成了與這些行為相一致的價(jià)值觀(guān)。理性情緒心理學(xué)學(xué)派認為，人天生具有理性和非理性，人的價(jià)值觀(guān)體系中的非理性信念是造成心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。盡管理論家們對于價(jià)值觀(guān)如何造成心理問(wèn)題的認識各不相同，但對于價(jià)值觀(guān)的狀況影響心理健康這一點(diǎn)的認識是十分一致的。

　　(二)大學(xué)生的心理困惑與價(jià)值觀(guān)

　　在高校心理咨詢(xún)中我們常常發(fā)現，大學(xué)生的許多心理困惑都與他們的價(jià)值觀(guān)狀況有關(guān)。自我價(jià)值迷茫是當代大學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題。作為一個(gè)生命個(gè)體的成長(cháng)，具有著(zhù)生命的整體價(jià)值，例如，生理的、社會(huì )的、精神的、行為的、認知的、情感的等等。然而，長(cháng)期以來(lái)，我們的教育忽視人的生命整體的價(jià)值觀(guān)教育，使學(xué)校、家庭、社會(huì )和學(xué)生本人都對生命的價(jià)值認識產(chǎn)生了片面的傾向，給學(xué)生個(gè)人的發(fā)展帶來(lái)了許多困惑。一些學(xué)生視學(xué)習成績(jì)、知識、文憑、學(xué)位為生命的惟一價(jià)值。一次考試失敗就會(huì )心灰意冷、一蹶不振。一些學(xué)生為尋得一個(gè)能夠給個(gè)人帶來(lái)優(yōu)越地位和豐厚收入的高學(xué)位、高學(xué)歷，終日裹挾于文憑熱、考研熱、考托熱、考級熱、考證熱當中，考前的緊張與焦慮，考后失敗的失望與沮喪，一次次地挫敗他們的自信。一些人視愛(ài)情為生命的惟一，戀愛(ài)使他們放棄了一切，一旦對方提出分手，突然發(fā)現自我蕩然無(wú)存，心中倍感孤獨與失落。有的視“性”為愛(ài)，隨意發(fā)生兩性關(guān)系，甚至長(cháng)期同居，然而感情破裂后常常陷入怨恨、自責與內疚之中，也有人在無(wú)望中放棄了自我生存的權力。

　　人際沖突引起的心理問(wèn)題在大學(xué)生心理咨詢(xún)中占的比例最高�，F代社會(huì )賦予了個(gè)人越來(lái)越多的獨立與自由，但同時(shí)也加劇了人與人之間的隔離與冷漠。激烈的社會(huì )競爭，緊張的生

　　活節奏，過(guò)強的自我意識和過(guò)度的自我保護，再加上青年期的自我封閉心理，使得大學(xué)生之間的直接情感交流越來(lái)越少，他們渴望交流又怯于交流。大家普遍感到上大學(xué)后，同學(xué)之間的`關(guān)系比較淡漠。一些人缺少集體生活中的責任感，奉行“自我中心主義”，我行我素，毫不顧及他人利益和他人的感受，宿舍中的人際沖突時(shí)有發(fā)生，一些人常常處于焦慮和抑郁情緒之中，有的人厭惡和逃避集體生活，有的人甚至發(fā)展為嚴重的人際交往恐怖癥。

　　選擇困惑是大學(xué)生在擇業(yè)中常常出現的問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟的到來(lái)，使大學(xué)生們擁有了在擇業(yè)方面更多的選擇空間和選擇自由。然而，就業(yè)市場(chǎng)的復雜性和多變性，又使大學(xué)畢業(yè)生們面臨著(zhù)激烈的競爭與挑戰。內心高期望值與自身現有能力的矛盾，個(gè)人理想與就業(yè)市場(chǎng)現實(shí)需求的矛盾，擇業(yè)的趨利性與自我發(fā)展的矛盾，多樣選擇本身存在的矛盾，都使大學(xué)畢業(yè)生們在擇業(yè)的過(guò)程中時(shí)常處于多重心理困惑之中。

　　對于常人來(lái)講，以上這些都是人生不可避免的經(jīng)歷，但是，當青年人將其視為人生的重大危機時(shí)，就會(huì )傾向于否定自我，否定自我的能力，甚至懷疑個(gè)人生存的意義與價(jià)值。在心理咨詢(xún)中我們常常會(huì )遇到許多大學(xué)生提出這樣的人生拷問(wèn)：我是誰(shuí)?我有什么價(jià)值?人生有何意義?我努力拼搏奮斗為了什么?我怎么才能實(shí)現自己的價(jià)值?因此人生價(jià)值觀(guān)問(wèn)題是大學(xué)生心理困惑的最深層原因。

　　二、心理咨詢(xún)中的價(jià)值觀(guān)干預

　　心理咨詢(xún)對價(jià)值觀(guān)的影響，與傳統的思想政治教育有很大的不同。它針對的是來(lái)訪(fǎng)者個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，而不是一個(gè)社會(huì )群體的價(jià)值觀(guān);它工作的層面是來(lái)訪(fǎng)者的心理，涉及到他的情感、經(jīng)驗、認知、行為等各種心理因素，強調個(gè)人對其內部系統的整合。因為個(gè)人內部的心理傾向性決定了其選擇外部經(jīng)驗與信息的傾向性，只有從其內部心理上進(jìn)行調整，才能使其正確地選擇與吸收外部世界一切有利于個(gè)人發(fā)展的信息，促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現。它不是從外部灌輸一種價(jià)值觀(guān)，它強調來(lái)訪(fǎng)者個(gè)人自我的領(lǐng)悟與改變，咨詢(xún)員只起到一種“催化劑”的促進(jìn)作用，它運用心理學(xué)的理論和方法，而非道德教育的方法。

　　(一)建立一個(gè)促進(jìn)人生全面和諧發(fā)展的心理咨詢(xún)終極目標

　　由于我國的心理咨詢(xún)開(kāi)展時(shí)間不長(cháng)，學(xué)校咨詢(xún)人員對心理咨詢(xún)與價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系認識不足，許多的心理咨詢(xún)只滿(mǎn)足于為學(xué)生提供一個(gè)宣泄心理壓力，傾倒心理垃圾的場(chǎng)所，或者只是對某種具體心理問(wèn)題及行為問(wèn)題的解決與矯正。這雖然在一定程度上為學(xué)生提供了幫助，但對于他們長(cháng)遠的人生成長(cháng)與發(fā)展，對于幫助他們發(fā)展出自己面對和處理心理問(wèn)題的能力是很不夠的。因此心理咨詢(xún)從根本上來(lái)說(shuō)應當首先關(guān)注青年學(xué)生們如何看待自己，如何選擇人生目的，如何實(shí)現人生價(jià)值這些關(guān)于他們成長(cháng)發(fā)展的核心問(wèn)題，關(guān)注他們的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題。

　　從促進(jìn)人的成長(cháng)發(fā)展意義上來(lái)理解，心理咨詢(xún)必須建立與人生發(fā)展相一致的心理咨詢(xún)的終極目標。

　　綜合國內外學(xué)者的論述，學(xué)校心理咨詢(xún)的終極目標應當是：促進(jìn)學(xué)生對自我的深刻認識，促進(jìn)他們的自立自強，達到個(gè)人的自由和諧全面發(fā)展和自我實(shí)現。這個(gè)目標既不是由咨詢(xún)員從外部強加給來(lái)訪(fǎng)者的，也不是學(xué)生自行確定的，而是由人的生命本身發(fā)展決定的，它是人類(lèi)最基本的需要和動(dòng)機，是人生所追求的終極目標。惟有這個(gè)目標可以把人自身，人與他人，人與社會(huì )的各種矛盾整合在一起，這不但適用于有心理障礙的人，而且也適用于那些對人生感到不滿(mǎn)足，不快樂(lè )，不充實(shí)而尋求咨詢(xún)的正常人。它不僅是所有的人，而且也是我們整個(gè)社會(huì )發(fā)展所追求的目標。從個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì )實(shí)踐的關(guān)系上去理解人的全面自由充分發(fā)展，從人生發(fā)展的終極意義上確定一個(gè)心理咨詢(xún)的目標，是人

　　的發(fā)展本質(zhì)所需要的。如果離開(kāi)了心理咨詢(xún)的終極目標，在工作中只是針對學(xué)生面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行處理，只能治標，不能治本，可能解決了學(xué)生當時(shí)的困惑，但對他一生的成長(cháng)與發(fā)展是無(wú)太大效用的。相反，如果我們先肯定了終極目標，再根據來(lái)訪(fǎng)學(xué)生本身的特質(zhì)和問(wèn)題，與他們一同制定具體的目標，才能協(xié)助他們找到自我的價(jià)值和人生的方向。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人困惑的具體問(wèn)題解決便是價(jià)值觀(guān)問(wèn)題解決過(guò)程中的副產(chǎn)品了。

　　(二)運用不同的心理咨詢(xún)理論進(jìn)行價(jià)值觀(guān)干預

　　“非指導式”咨詢(xún)是“以人為中心療法”所采取的方式。羅杰斯認為“心理治療的實(shí)質(zhì)就是讓來(lái)訪(fǎng)者領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來(lái)的價(jià)值條件，只有他自己才能發(fā)現他的價(jià)值”。②運用這一心理咨詢(xún)方法進(jìn)行價(jià)值觀(guān)干預，不同于以往的思想政治教育，咨詢(xún)員不評價(jià)不批評學(xué)生原有的價(jià)值觀(guān)，無(wú)論其價(jià)值觀(guān)是否正確。例如對于來(lái)訪(fǎng)同學(xué)抱有的“只有考試成績(jì)好才能算個(gè)人的成功”的價(jià)值認識，咨詢(xún)員不給予分析批判，也不把個(gè)人或社會(huì )提倡的價(jià)值觀(guān)灌輸給他，而是尊重地傾聽(tīng)，真誠地感受他的內心世界，并且做出平等的回應，期間不作任何主觀(guān)指導，在這一過(guò)程中，來(lái)訪(fǎng)者就會(huì )放棄對以往價(jià)值教導者的防衛心理，重新評估自己個(gè)人的需要，依靠自己的能力對個(gè)人原有的價(jià)值系統進(jìn)行澄清，放棄那些被家長(cháng)、老師或社會(huì )習俗所給予的，但不符合自己內心需要的價(jià)值，重新認識自己多方面的價(jià)值。這個(gè)過(guò)程是來(lái)訪(fǎng)者自己領(lǐng)悟的過(guò)程。

　　理性情緒治療學(xué)派的治療重在改造來(lái)訪(fǎng)者的價(jià)值觀(guān)。理性情緒療法的代表人物艾利斯認為，人的價(jià)值觀(guān)體系中的那些非理性認識導致了人對自我價(jià)值的自我貶低和自我毀滅，造成了人與環(huán)境的適應不良和消極情緒的產(chǎn)生。運用理性情緒療法，在心理咨詢(xún)過(guò)程中鼓勵學(xué)生自己找出不適應行為和消極情緒背后不正確的價(jià)值認識，例如，失戀者認為不被對方所所愛(ài)，自我就沒(méi)有價(jià)值的非理性認識，然后進(jìn)行自我辯論，如，不被對方所愛(ài)，就說(shuō)明我一無(wú)是處嗎?不被對方愛(ài)，就表明不被所有的人愛(ài)嗎?學(xué)生通過(guò)自我辯論，以理性的、合乎邏輯的思維方式代替那些非理性的認識人，建立一套積極的，切合實(shí)際的人生價(jià)值觀(guān)體系。

　　現實(shí)療法強調個(gè)人對自己價(jià)值選擇所負的責任。這一學(xué)派的代表人物認為，人有選擇的自由，人的各種行為結果都是個(gè)人按照自己的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行選擇的結果。在運用現實(shí)療法對學(xué)生咨詢(xún)時(shí)，咨詢(xún)員首先要與來(lái)訪(fǎng)者建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，然后，幫助他們認識到自己擁有價(jià)值自由選擇的權力，但個(gè)人同時(shí)負有對任何選擇結果所負有的責任。協(xié)助他們探討自己現實(shí)行為背后的價(jià)值觀(guān)，并對自己的價(jià)值做出判斷，使他一方面評估一下自己的行為是否是負責任的行為，另一方面，也可以評估一下自己的行為對于自己、他人是否有益。一旦學(xué)生看到了自己的行為是不負責任的，他就會(huì )做出改變�？傊�，心理咨詢(xún)幫助學(xué)生把自由和責任相聯(lián)系，幫助他發(fā)展出自覺(jué)自立、自我負責的價(jià)值意識和健康的人格。

　　此外，行為療法，意義療法，完型療法等心理咨詢(xún)方法對于我們幫助學(xué)生澄清價(jià)值迷茫，提高價(jià)值觀(guān)辨別能力，做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也有實(shí)際的作用。

　　三、心理咨詢(xún)員對來(lái)訪(fǎng)者的價(jià)值觀(guān)影響

　　由于心理咨詢(xún)是在咨詢(xún)員與來(lái)訪(fǎng)者的一種親密的咨詢(xún)關(guān)系中進(jìn)行的，因此咨詢(xún)員對來(lái)訪(fǎng)者的價(jià)值觀(guān)的影響非常重要。心理咨詢(xún)中，咨詢(xún)員應當注意以下幾點(diǎn)。

　　第一，咨詢(xún)員要尊重和接納來(lái)訪(fǎng)學(xué)生原有的價(jià)值觀(guān)。咨詢(xún)員不排斥不批判不評價(jià)他們原有的價(jià)值觀(guān)，否則會(huì )使學(xué)生在情感上產(chǎn)生抵觸，妨礙他們重新認識自己的價(jià)值觀(guān)。這種尊重和接納并不意味著(zhù)同意他們價(jià)值觀(guān)中的那些不正確部分，而是理解這種價(jià)值選擇背后的獨特理由;以真實(shí)了解他個(gè)人價(jià)值觀(guān)形成的具體過(guò)程，便于在以后的咨詢(xún)過(guò)程中協(xié)助他進(jìn)行改變。咨詢(xún)員對來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的尊重與接納，會(huì )喚起他們的自我價(jià)值感，使他們樂(lè )意與咨詢(xún)員一起進(jìn)行自我探索。

　　第二，咨詢(xún)員不把自己的價(jià)值觀(guān)強加于來(lái)訪(fǎng)學(xué)生。否則咨詢(xún)員很可能把自己看得太優(yōu)越，不相信

　　來(lái)訪(fǎng)者有能力在咨詢(xún)過(guò)程中學(xué)會(huì )處理自己的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題。況且，有時(shí)咨詢(xún)員本身的價(jià)值觀(guān)當中也可能存在一些因個(gè)人經(jīng)歷或文化傳統帶來(lái)的不恰當的部分，當咨詢(xún)員對這些部分缺少自覺(jué)認識時(shí)，則會(huì )出現誤導情況。例如，面對一位困惑于選擇國家機關(guān)和公司之間的畢業(yè)生，如果咨詢(xún)員本身的價(jià)值觀(guān)偏于國家公務(wù)員，就為其出主意，幫他選擇國家機關(guān)，那么就防礙了他依靠自我力量進(jìn)行職業(yè)價(jià)值的判斷與選擇，無(wú)助于他個(gè)人的獨立能力培養。

　　第三，咨詢(xún)員與學(xué)生溝通價(jià)值觀(guān)。咨詢(xún)員不把自己的價(jià)值觀(guān)強加于學(xué)生，并不是說(shuō)咨詢(xún)員可以保持價(jià)值中立或把自己的價(jià)值觀(guān)掩蓋起來(lái)。事實(shí)上，整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程其實(shí)都是在咨詢(xún)員的價(jià)值觀(guān)基礎上進(jìn)行的。在咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)員有意無(wú)意地用自己的價(jià)值觀(guān)影響著(zhù)學(xué)生，使他們發(fā)生著(zhù)改變。這種價(jià)值教育的因素是必然存在的。對此，學(xué)者們有明確的論述。美國學(xué)者考瑞說(shuō)：“咨詢(xún)員與當事人所溝通的，就是價(jià)值觀(guān)。咨詢(xún)員希望當事人成為怎樣的人，以及認為人生應發(fā)揮哪些教育功能，這些的確都在散發(fā)他們的價(jià)值觀(guān)�！雹巯愀蹖W(xué)者林孟平也認為：“在親密的輔導關(guān)系中，輔導員的人生目的和人生態(tài)度往往會(huì )無(wú)可避免地影響著(zhù)輔導的終極目標;而不同的直接目標和中間目標，也往往朝著(zhù)這個(gè)方向而產(chǎn)生。事實(shí)上，輔導的本質(zhì)含有教育和學(xué)習的意味，是我們不能忽視的重點(diǎn)�！雹芤虼�，咨詢(xún)員在咨詢(xún)過(guò)程中，沒(méi)有必要掩蓋自己的價(jià)值觀(guān)，而應當在與來(lái)訪(fǎng)者溝通中自然地流露。咨詢(xún)員“在咨詢(xún)的適當時(shí)間，應采取主動(dòng)與被動(dòng)的方式，適當地與受導學(xué)生分享與討論自己的價(jià)值觀(guān)和對各事物的看法，那么咨詢(xún)員只要讓這一種誠懇的表現自然地流露出來(lái)，也就可以表現出對受導者的信任與尊重，就能影響受導學(xué)生。

　　第四，心理咨詢(xún)員要有健康正確的價(jià)值觀(guān)。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，心理咨詢(xún)員的價(jià)值觀(guān)，JL、理咨詢(xún)員自身的素質(zhì)比起他的咨詢(xún)技巧來(lái)，對心理咨詢(xún)過(guò)程的影響更為重要。許多專(zhuān)家都認為在心理咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)員帶進(jìn)咨詢(xún)關(guān)系中最有意義的資源就是他自己。倘若一位咨詢(xún)員不清楚自己的需要，也不相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，他怎么去面對一個(gè)價(jià)值混亂或自我價(jià)值感失落的學(xué)生?倘若咨詢(xún)員自身是一個(gè)極端自私自利的人，他又怎么能協(xié)助學(xué)生建立一個(gè)正確健全的價(jià)值觀(guān)體系?心理治療專(zhuān)家柏德遜認為，一個(gè)有能力的輔導員應該清楚自己的價(jià)值觀(guān)對來(lái)訪(fǎng)者有重要的影響，因此學(xué)校的心理咨詢(xún)教師應特別重視自己的價(jià)值觀(guān)建設。他首先應當清楚地認識自己的價(jià)值觀(guān)，并且應當擁有一套真善美和諧統一，促進(jìn)個(gè)人、民族、社會(huì )整體發(fā)展的相對健全的價(jià)值準則。當然，這不是一次就完結的，而是一個(gè)一生不間斷的持續過(guò)程。只有如此，咨詢(xún)員才可以適當地處理咨詢(xún)過(guò)程中價(jià)值觀(guān)的差異、矛盾和沖突，協(xié)助學(xué)生們完成價(jià)值觀(guān)的建設。

　　學(xué)校心理咨詢(xún)是新的歷史條件下進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育的一條新的途徑，我們應當將其與思想教育有機配合，豐富與深化我國學(xué)校的價(jià)值觀(guān)教育，促進(jìn)青年學(xué)生積極健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展。

教育心理學(xué)論文7

　　當前的思想政治教育過(guò)于強調政治功能，重視灌輸式的說(shuō)教與高壓式的管教，忽視了學(xué)生健康人格和積極品質(zhì)的塑造，致使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生缺乏情感體驗、意志鍛煉和行為訓練，背離了思想政治教育的最初目的，從而導致思想政治教育陷入教育效果不佳的困境。積極心理學(xué)主張以發(fā)展為導向，著(zhù)重研究人的發(fā)展潛能和思想美德等積極方面，關(guān)注人的正面力量，它的興起和發(fā)展為思想政治教育注入了新的血液，對于優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境，加強和改進(jìn)思想政治教育工作，增強思想政治教育工作實(shí)效性有著(zhù)重要的作用。

　　一、積極心理學(xué)理論的基本思想

　　第一，從主觀(guān)層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的情緒體驗。積極的情緒體驗，主要指人類(lèi)個(gè)體對待過(guò)去、現在和將來(lái)所產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)，即能幸福滿(mǎn)意地回憶過(guò)去、快樂(lè )而充盈地感受現在以及積極樂(lè )觀(guān)地憧憬未來(lái)，主要研究人的幸福感、滿(mǎn)意感以及快樂(lè )感，引導個(gè)體建構積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。

　　第二，從個(gè)體層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的人格特征。積極的人格特征，是積極心理學(xué)理論得以建立的重要基礎，存在兩個(gè)獨立緯度：正性的利己主義和與他人的積極關(guān)系，主要包括愛(ài)的能力、工作的能力、創(chuàng )造精神和能力、與他人積極的人際關(guān)系，積極的審美體驗，以欣賞的眼光客觀(guān)地看待世界等等，研究人的積極的人格特征，有助個(gè)體能夠有效地采取切實(shí)可行的應對措施，積極地面對生活中的各種壓力。

　　第三，從群體層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的公眾品質(zhì)。積極心理學(xué)認為，個(gè)體的成長(cháng)及其經(jīng)驗的獲得建立在一定的社會(huì )環(huán)境基礎上，積極的環(huán)境，是構成積極品質(zhì)的重要的支持力量，這就要求人類(lèi)個(gè)體必須具備良好的環(huán)境適應性以及積極的公眾品質(zhì)，主要研究公民的美德、利他行為、職業(yè)道德、社會(huì )責任感等方面。

　　二、積極心理學(xué)在思想政治教育中的運用價(jià)值

　�。ㄒ唬┩黄屏藗鹘y思想政治教育的束縛，有助于增強思想政治教育實(shí)效性傳統的思想政治教育往往以道德規范教育為基礎，以愛(ài)國主義教育為核心，過(guò)于突出政治性，強調教育的矯治功能，忽略了學(xué)生的情緒體驗和個(gè)性需求，抑制了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，長(cháng)此以往，容易引導學(xué)生的反感，導致學(xué)生對其“敬而遠之”，不利于思想政治教育效果的提高。積極心理學(xué)積極心理學(xué)強調個(gè)人價(jià)值、人生意義、自我實(shí)現，關(guān)注人的自身潛能的挖掘，重視人的價(jià)值與人文關(guān)懷，從而使人獲得積極的情緒體驗，這種理念突破和超越了傳統思想政治教育的束縛，符合學(xué)生的心理需求和當代思想政治教育規律。在思想政治教育中滲透積極心理學(xué)，往往能更加深刻地震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感鳴，使其樂(lè )于接受并踐行道德規范，這有助于促進(jìn)思想政治教育實(shí)踐性的提高。

　�。ǘ�）拓展了思想政治教育工作的途徑，有助于轉變思想政治教育工作思路工作思路直接決定了工作方法和手段的運用，傳統的思想政治教育手段過(guò)于單一和死板，過(guò)于重視管理輕視育人，注重結果忽略過(guò)程，重修補學(xué)生存在的問(wèn)題，忽視學(xué)生的內心需求，這種“修補-改錯”的教育方式，忽視了學(xué)生的自主性，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，因而往往收效甚微。積極心理學(xué)專(zhuān)家認為：“人內在的積極品質(zhì)是預防問(wèn)題產(chǎn)生的最好武器，在預防工作中所獲得的進(jìn)步和提升大多源于引導個(gè)體自身去塑造各項能力，還不是直接修正個(gè)體的各項缺陷”。因此，在這種理念取向下，教師要轉化教育理念，從肯定學(xué)生的角度入手，挖掘學(xué)生的潛能，注重學(xué)生積極品質(zhì)的開(kāi)發(fā)，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生的自我教育和自我管理，預防學(xué)生問(wèn)題的再次發(fā)生。

　�。ㄈ�）符合當代思想政治教育的發(fā)展方向，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，當今思想政治教育已不再局限于文化知識的傳授，而應以學(xué)生為主體，將教育與學(xué)生的幸福、尊重、自由、價(jià)值有效結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)理論強調關(guān)注學(xué)生身上的積極品質(zhì)，注重學(xué)生自身潛能的激發(fā)，重視學(xué)生積極的自我教育意識的培養，并引導使之內化成各項能力，這種價(jià)值理念取向符合當代教育發(fā)展方向，體現了教育的本來(lái)功能和使命，因而廣大思想教育工作者應以一種積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)借鑒積極心理學(xué)理論的有效方法，巧妙地運用于思想政治教育中，使學(xué)生受到情感陶冶，幫助學(xué)生形成積極的精神狀態(tài)和人格特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、積極心理學(xué)在思想政治教育中的實(shí)現途徑

　　基于積極心理學(xué)的'視角，思想政治教育要注意使學(xué)生愉悅地接受教育，在學(xué)習中增強學(xué)生積極的情感體驗，形成積極的人格品質(zhì)，并通過(guò)有效的方式引導學(xué)生提升能力，完善人格，增強幸福感和滿(mǎn)意度。對此，積極心理學(xué)在思想政治教育中的實(shí)現途徑可從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

　�。ㄒ唬�構建積極的思想政治教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)積極心理學(xué)認為，人的成長(cháng)和經(jīng)驗的獲得都是通過(guò)一定的環(huán)境體現出來(lái)，這就要求我們必須注重積極的思想政治教育環(huán)境的構建。在積極心理學(xué)視角下加強思想政治教育過(guò)程中，教師要充分挖掘和利用現有教育資源，注意營(yíng)造和諧的校園文化，構建積極的思想政治教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。

　　第一，構建良好的校園物質(zhì)環(huán)境。良好的校園物質(zhì)環(huán)境，可以裝飾校容，陶冶師生情操，凈化師生心靈，主要包括學(xué)校的總體結構和布局規劃、校園建筑和校園綠化、課堂設施、辦公設備以及后勤保障設施。因此，一方面，學(xué)校必須加大投入力度，為廣大師生創(chuàng )造整潔、安靜、優(yōu)美、積極的校園物質(zhì)環(huán)境，促使師生工作學(xué)習身心愉悅。另一方面，學(xué)校要鼓勵師生規范師生自身行為、道德修養，愛(ài)護校園一草一木，養成良好的生活習慣和衛生習慣，確保師生工作、學(xué)生、生活秩序的穩定，增添師生的幸福指數。

　　第二，構建良好的校園人文化環(huán)境。校園人文環(huán)境是學(xué)校的精神和靈魂所在，是促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展的主陣地，主要指校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)等方面。首先，構建積極向上的班級文化。班級文化是班級內形成的價(jià)值觀(guān)、思想、作風(fēng)、行為準則的總和，對于學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教師要嚴格制定一套積極的班級規章制度，并加以認真落實(shí)，以規范學(xué)生行為。同時(shí)，引導學(xué)生建立和諧、平等、民主的人際關(guān)系，增加師生之間積極的情感體驗。其次，構建文明健康的寢室文化。寢室是學(xué)生集生活、娛樂(lè )于一體的重要場(chǎng)所，教師要引導學(xué)生樹(shù)立“和諧寢室、品質(zhì)生活”的寢室文化理念，明確“揚德尚美,育己善行”的寢室文化宗旨，積極倡導良好的寢室文化習慣，提升寢室文化的質(zhì)量和品位。最后，構建積極健康的網(wǎng)絡(luò )文化。教師要借助具有教育性、思想性、趣味性的校園網(wǎng)絡(luò )，加強思想道德素質(zhì)教育，引導學(xué)生自立、自主、自強、自信、自主，樹(shù)立文明意識、政治意識，安全意識以及法律意識，形成積極健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

　�。ǘ�）充分借助積極心理學(xué)的工作方法，培養學(xué)生積極的思想道德素質(zhì)思想政治教育具有一定的科學(xué)性和實(shí)踐性，講究熟練運用合理有效的教育方法有目的、有計劃、有針對性地處理思想政治教育工作。積極心理學(xué)在工作方法上強調個(gè)體心理因素、情感因素以及情感需要的重要性，關(guān)注個(gè)體的情感體驗和主觀(guān)感受，在思想政治教育中滲透積極心理學(xué)時(shí)，教師要注意將政治性與情感性巧妙結合起來(lái)，充分借助積極心理學(xué)的工作方法，優(yōu)化思想政治教育過(guò)程，培養學(xué)生積極的思想道德素質(zhì)，提升思想政治教育工作的吸引力、感染力和創(chuàng )造力。具體包括如下幾個(gè)方面。

　　第一，借助情感激勵法，挖掘學(xué)生心理的情感源泉。情感激勵法，即通過(guò)激勵激發(fā)學(xué)生學(xué)生的情感因素，促使學(xué)生自覺(jué)地接受教育。積極心理學(xué)認為，巧妙地運用情感激勵法，有助于培養人的積極力量和美好品德。因此，基于積極心理學(xué)視角下的思想政治教育，教師要適當地借助情感激勵法，挖掘學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)師生積極的情感交流，增強師生之間的信任感和尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信心。首先，要注重以情育情，情理結合。在思想教育過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)環(huán)境因素和自身的情感因素，情理結合，以理服人，以情育情，以情感人，用積極的情感去感染學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，鼓舞和啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。其次，注重深入淺出，積極引導。在思想政治教育過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展座談會(huì )，或電子郵件、QQ、微信、短信、電話(huà)等平臺與學(xué)生進(jìn)行探討人生、規劃未來(lái)等話(huà)題，深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)和精神世界，幫助學(xué)生解決心理困惑，使其形成積極的情緒體驗，進(jìn)而朝著(zhù)正面的方向成長(cháng)和發(fā)展。最后，注重榜樣激勵，塑造自我。教師可以借助先進(jìn)人物榜樣的人格力量，震撼、感染、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信賴(lài)之情，優(yōu)化學(xué)生心理，強化學(xué)生行為。

　　第二，借助情景感悟法，激發(fā)思想政治教育實(shí)踐。情景感悟法，即教師圍繞教學(xué)目標，結合學(xué)生的心理特征的認知規律，通過(guò)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生獲得感悟和啟發(fā)，提高思想政治教育效果。首先，要創(chuàng )設教育情境，觸情生悟。教師可以緊扣教學(xué)內容，借助語(yǔ)言描繪、多媒體展示、音樂(lè )渲染、典型事例分析等手段創(chuàng )設思想政治教育情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在教育過(guò)程中觸情生悟，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生感知、記憶、想象能力的形成和發(fā)展。其次，要驅動(dòng)積極情緒，以情化人。創(chuàng )設情景后，教師要引導學(xué)生身臨其境，通過(guò)情景交融，使學(xué)生情緒受到感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情感。如在培養學(xué)生感恩意識時(shí)，教師可通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習《愛(ài)的奉獻》、《感恩的心》等歌曲，渲染情境，營(yíng)造情景教育，從而激發(fā)學(xué)生情感。最后，要誘發(fā)積極情感，形成積極人格品質(zhì)。積極的人格品質(zhì)是學(xué)生社會(huì )適應能力和社會(huì )生存能力形成和發(fā)展的前提條件，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì )、角色扮演、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)形式，鼓勵學(xué)生自主組織、策劃、編排、表演，調動(dòng)學(xué)生積極的情感，在自主參與、實(shí)踐體驗過(guò)程中，感受學(xué)習樂(lè )趣，積極樂(lè )觀(guān)地面對困境，形成積極的人格品質(zhì)，進(jìn)而達到思想政治教育的目的。

　　總之，積極心理學(xué)是一種新型的育人理念，以發(fā)展為導向，著(zhù)重研究人的發(fā)展潛能和思想美德等積極方面，強調以積極的眼光看待客觀(guān)世界。在思想政治教育過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為本，以開(kāi)放、欣賞的眼光審視學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，形成積極的人格品質(zhì)，提高學(xué)生的思想政治素養。

教育心理學(xué)論文8

　　摘要：教育心理學(xué)是心理健康教育的基礎學(xué)科。本文以教育心理學(xué)視角全面、系統地總結了大學(xué)新生的心理特點(diǎn)、存在的問(wèn)題與相關(guān)影響因素，深入分析大學(xué)新生心理健康教育的目標與內容，提出大學(xué)新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

　　教育心理學(xué)是一門(mén)聚焦于教育環(huán)境，探究教與學(xué)心理現場(chǎng)與基本規律的應用性極強的學(xué)科，是現階段高校加強學(xué)生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學(xué)理論出發(fā)，提出了大學(xué)新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。

　　一、大學(xué)新生心理現狀

　　基于心理發(fā)展周期來(lái)分析，高校大學(xué)新生對社會(huì )問(wèn)題認識上處于過(guò)渡狀態(tài)，這一階段的大學(xué)生熱情激進(jìn)、積極向上，敢于創(chuàng )新、挑戰，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學(xué)引導。

　　1.大學(xué)新生的心理特點(diǎn)

　　主要有三點(diǎn)：第一，步入大學(xué)后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。

　　2.大學(xué)新生存在的主要心理問(wèn)題

　　第一，對大學(xué)學(xué)習生活與人際關(guān)系的不適應；第二，情感與性存在一定的問(wèn)題；第三，網(wǎng)絡(luò )對大學(xué)新生心理產(chǎn)生一定的影響。

　　3.大學(xué)生心理影響因素

　　主要表現為社會(huì )環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個(gè)人因素的影響。

　　二、大學(xué)新生心理健康教育的目標與內容

　　社會(huì )發(fā)展速度逐步加快，社會(huì )多元文化進(jìn)入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個(gè)高校的充分重視。

　　大學(xué)新生心理健康教育的主要目標是通過(guò)開(kāi)設心理理論課堂與實(shí)踐教學(xué)課程，解決部分特殊群體心理問(wèn)題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)與世界觀(guān)；提升大學(xué)生的心理承受能力與環(huán)境適應能力，解決自身存在的心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)其自身存在的潛力。

　　心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問(wèn)題與心理障礙，提高這類(lèi)群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學(xué)生心理健康教育列為長(cháng)期的`教學(xué)目標，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識，全面提升綜合素質(zhì)，培養良好的學(xué)習品質(zhì)，構建社會(huì )、高校與家庭三者聯(lián)動(dòng)的溝通網(wǎng)絡(luò )，解決大學(xué)新生存在的一系列心理問(wèn)題。

　　三、教育心理學(xué)視野下大學(xué)新生心理健康教育的對策

　　1.改善大學(xué)生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系

　　根據教育心理學(xué)相關(guān)理論，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性影響著(zhù)學(xué)習的成效，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習得到兼顧，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種課堂活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習心理健康知識的積極性。

　　在心理教學(xué)過(guò)程中，高校領(lǐng)導和教師要從本質(zhì)上意識到心理健康教育的重要性，引導大學(xué)生正確認識、對待心理健康問(wèn)題，指導大學(xué)生采用正確的方式來(lái)解決心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提升自我調節能力，培養良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)程應結合一定的案例分析，講解大學(xué)新生面臨的心理共性問(wèn)題，理論與實(shí)踐相配合，構建科學(xué)、合理的高校心理健康教育體系。

　　2.強化大學(xué)新生教師隊伍建設，分層次展開(kāi)心理健康教育

　　大學(xué)生心理健康教育隊伍是大學(xué)生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問(wèn)題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個(gè)班級的輔導員展開(kāi)。部分輔導員不具備教育心理學(xué)的知識背景，高校應當強化專(zhuān)兼職教師的專(zhuān)業(yè)培訓，建立以專(zhuān)職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。

　　教育心理學(xué)對大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的作用。一方面，教育心理學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學(xué)生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。另一方面，應引導學(xué)生結合自身心理狀況進(jìn)行自我反思，運用教育心理學(xué)知識來(lái)推動(dòng)自身心理疏導，保持心理健康。

　　參考文獻：

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教育心理學(xué)論文9

　　隨著(zhù)我國教育改革的發(fā)展，基礎教育新課程改革的深入，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，建構主義理論越來(lái)越多地被廣大教育工作者了解和應用，并成為當代教育教學(xué)改革的重要理論基礎。教育心理學(xué)科是教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的總稱(chēng)。筆者試圖以建構主義學(xué)習理論來(lái)審視教育心理學(xué)科教學(xué)，教育心理學(xué)科教學(xué)雖不能完全徹底地體現建構主義的精神實(shí)質(zhì)，但能體現建構主義的意蘊。

　　一、意蘊之一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　無(wú)論是激進(jìn)建構主義、社會(huì )性建構主義，還是信息加工建構主義，都基本認為學(xué)習是個(gè)體建構自己知識的過(guò)程。這意味著(zhù)學(xué)習是主動(dòng)的，學(xué)習者不是被動(dòng)地接受，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，每個(gè)學(xué)習者都以自己原有的經(jīng)驗系統為基礎對新的知識進(jìn)行編碼，建構自己的理解，原有知識因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。學(xué)習的實(shí)質(zhì)是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程，那么教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程。離開(kāi)主動(dòng)，學(xué)習和教學(xué)都無(wú)從談起。

　　一直以來(lái)，教育心理學(xué)科教學(xué)大都是高耗低效，教師教得厭，學(xué)生學(xué)得煩。學(xué)生學(xué)習主體性缺失是一個(gè)嚴重的問(wèn)題。表現之一是學(xué)生主體自主活動(dòng)缺失。由于教育心理學(xué)科理論性較強，加上傳統課程觀(guān)的影響，教師在教學(xué)中過(guò)分強調控制課堂局面和課堂的有效管理，強調教師的“講課”、把握和處理教材、控制教學(xué)進(jìn)程，教師怎樣講，學(xué)生就怎樣學(xué)，“學(xué)路”圍繞“教路”轉。教師的任務(wù)就是把教材的思路梳理給學(xué)生，把教材的標準答案塞給學(xué)生，把學(xué)者專(zhuān)家或編者對教材的理解、闡發(fā)灌輸給學(xué)生，優(yōu)秀教師最多只是能引經(jīng)注典、旁征博引，并融進(jìn)自己對教材觀(guān)點(diǎn)的獨特見(jiàn)解。不管怎樣，學(xué)生還是被教師牽著(zhù)鼻子走，學(xué)生成了教師教學(xué)的“俘虜”。表現之二是學(xué)生主體間交往活動(dòng)的缺失。因為現行教學(xué)體系是以教師為中心的，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，交往形式主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體的單向靜態(tài)交往，多向立體交往嚴重缺乏，課堂中學(xué)生難以互動(dòng)，缺乏溝通與合作。建構主義認為，學(xué)習不是由教師向學(xué)生傳授知識，而是一種個(gè)體的自主行為，要靠個(gè)體主動(dòng)建構信息的意義，要靠“自得”，這種“自得”不可能由他人代替。觀(guān)照建構主義學(xué)習理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應遵循讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的原則，讓學(xué)生自己獲得教育心理學(xué)科的知識。

　　遵循讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的原則。首先，轉變教師角色。摒棄傳統的教師“講課”角色，教師不再做知識的“傳授者”“解釋者”，而要做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、指導者。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力。建構性學(xué)習是一種由內在認知驅動(dòng)的學(xué)習，內驅力表現為學(xué)習者渴望、理解和掌握知識以及陳述與解決問(wèn)題的傾向，它源于學(xué)習者的好奇心、求知欲、興趣及探究、操作、理解和應付環(huán)境的心理傾向。在教學(xué)中要努力引導學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和遠大的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中占重要地位的教育心理學(xué)科知識的興趣。再次，教師少講、精講。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂中探索和嘗試。并采用討論、交流、實(shí)踐操作、實(shí)驗、演示、質(zhì)疑、辯論等多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論交流中發(fā)現問(wèn)題，在動(dòng)手操作中理解知識，在總結中生成經(jīng)驗。

　　二、意蘊之二：讓學(xué)生在“建構”中學(xué)習

　　建構主義認為，學(xué)習中的建構是兩方面的：一方面是對新信息的意義建構——既包括結構性知識的建構，又包括非結構性的經(jīng)驗背景的建構；另一方面是對原有經(jīng)驗加以改造和重組。

　　教育心理學(xué)科從學(xué)科分類(lèi)上看屬于社會(huì )學(xué)科，人文性較強。按斯皮羅（R.J.Spiro）的'知識結構分類(lèi)，教育心理學(xué)科的知識更多的是具有結構不良領(lǐng)域知識的特征，教育心理學(xué)科的原理運用到教育教學(xué)實(shí)踐中去時(shí)，要根據具體教育教學(xué)情境（學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)問(wèn)題、家庭和文化背景等），以原有知識為基礎，建構起理解和解決當前問(wèn)題的方法，而且，還是單一以某一概念和某一原理為基礎，通過(guò)多個(gè)概念、原理及大量的經(jīng)驗背景共同起作用。

　　讓學(xué)生在“建構”中學(xué)習教育心理學(xué)科知識，就要實(shí)施分層教學(xué)。維果斯基認為，教學(xué)必須考慮學(xué)生兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現有的發(fā)展水平，另一種是借助成人的幫助可以達到的解決問(wèn)題的水平。學(xué)生現有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區”。根據“最近發(fā)展區”的理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，把獲得某種知識所需時(shí)間和認知水平相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生水平相適應的教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，照顧個(gè)別差異�！胺謱印笔菫榱吮ＷC教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”是為了不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區變?yōu)楝F有水平，不斷地把現有水平變?yōu)樽罱�發(fā)展區，循環(huán)往復，使學(xué)生不斷地進(jìn)行意義建構，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷地向前推進(jìn)。

　　讓學(xué)生在“建構”中學(xué)習，大膽改革課堂教學(xué)模式，由原來(lái)重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，積極探索和嘗試體悟式、探究式學(xué)習方式。教育心理學(xué)科知識的學(xué)習應該是最符合建構主義意義的，它是學(xué)生對教育心理學(xué)科知識的理解和應用的心理表征的建構，既包括教育心理學(xué)科基本知識（基本概念、基本原理）的建構，也包括與教育心理學(xué)科基本知識理解和應用相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗背景的建構。當前教育心理學(xué)科教學(xué)大多是“講經(jīng)式”教學(xué)，強行灌輸，有些甚至是“以詞釋義”，或者說(shuō)單純重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的結構性知識的建構，忽視非結構性經(jīng)驗背景的建構過(guò)程。

　　教學(xué)中采取探究式、體悟式學(xué)習方式是實(shí)現非結構性經(jīng)驗背景建構的重要途徑。探究式學(xué)習是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)合作、交流去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、自主性、創(chuàng )新性的特點(diǎn)。體悟式學(xué)習也是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，學(xué)生以主動(dòng)、自覺(jué)的態(tài)度通過(guò)領(lǐng)會(huì )、感受、參悟等形式形成穩定的、個(gè)性化的、對行為具有指導性的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念體系的學(xué)習方式。兩種學(xué)習方式的共同特點(diǎn)是具有較強的自主性、情境性、開(kāi)放性、獨特性。因此，教育心理學(xué)科教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境、生活情境、模擬情境引起學(xué)生探究動(dòng)機和興趣；創(chuàng )設自由、民主的學(xué)習氛圍，把想、說(shuō)、問(wèn)、做的權利還給學(xué)生；開(kāi)展教育心理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習教育心理學(xué)科知識；指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，在研究學(xué)習中培養個(gè)性和創(chuàng )造性，自己建構自己的知識結構；倍加珍視學(xué)生個(gè)性化的意義建構，鼓勵學(xué)生標新立異、與眾不同，即使“異想天開(kāi)”也應鼓勵他們的勇敢和創(chuàng )新精神，不能讓學(xué)生機械地去重復和照搬給定的教材內容，不能被動(dòng)地尋找編者和學(xué)者的標準答案，要引導學(xué)生充分調動(dòng)自己已有的思想觀(guān)念、知識經(jīng)驗，“各以其情而自得”，獲得自由而豐富的經(jīng)驗，質(zhì)疑求異，有所創(chuàng )新。同時(shí)，課內和課外相結合。教育心理學(xué)科知識涉及的領(lǐng)域很廣，涉及社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化、人口、哲學(xué)、法律、宗教、環(huán)境等；從學(xué)科來(lái)講，涉及政治、語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)、自然、歷史、地理、生物、文學(xué)、藝術(shù)等�？梢�(jiàn)，僅靠課內有限的教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求，不利于學(xué)生的意義建構。所以，在教學(xué)中著(zhù)重引導學(xué)生把探索的領(lǐng)域擴展到課外，充分利用課外教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，特別是要引導學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，獲取更多的信息和資源，樹(shù)立教育心理學(xué)科教學(xué)的大教學(xué)觀(guān)。

　　讓學(xué)生在“建構”中學(xué)習教育心理學(xué)科知識，教學(xué)中要極力實(shí)現新知識與舊經(jīng)驗提升的雙向互動(dòng)。已有的知識經(jīng)驗作用于新知識、新信息，新知識、新信息的進(jìn)入又會(huì )改造和重組舊經(jīng)驗。因此在教學(xué)中的做法是：第一，教師充分利用自身的資源優(yōu)勢，以參與者的身份給學(xué)生提供豐富多彩的、典型的教學(xué)案例，豐富學(xué)生的經(jīng)驗背景，為意義建構提供基礎；第二，教育心理學(xué)科信息的廣容性決定教育心理學(xué)科教學(xué)內容大多是似曾相識的，使學(xué)生容易建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系，但也容易使教學(xué)變得平淡以至索然無(wú)味。因此，在教學(xué)中極力下功夫，在學(xué)生“似曾相識”“平平淡淡”的感覺(jué)中，挖掘超出學(xué)生舊有經(jīng)驗的新成分，使學(xué)生有“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明又一春”的感覺(jué)，最大限度地為學(xué)生的意義建構拓展空間。

　　三、意蘊之三：重視學(xué)習資源的利用和開(kāi)發(fā)

　　豐富、多樣的學(xué)習資源對學(xué)習活動(dòng)具有重要價(jià)值。學(xué)習資源是一種學(xué)習和認知對象，又是一種學(xué)習的手段、工具和方法。它們可能構成問(wèn)題的背景，可能成為問(wèn)題的環(huán)節，可能是解決問(wèn)題的途徑，也可能本身就包含著(zhù)問(wèn)題的答案；它們?yōu)橹鲃?dòng)建構提供了多種工具和手段，提供了規定的情境和多樣化的選擇，也提供了表現創(chuàng )造性的空間。

　　教育心理學(xué)科屬人文學(xué)科，它涉及的內容很廣，教學(xué)資源和學(xué)習資源都十分豐富，教師要善于利用和開(kāi)發(fā)。首先，課內資源的利用。充分利用課堂教學(xué)的各種資源，如教育心理學(xué)科教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習參考書(shū)、教育心理實(shí)驗室、心理咨詢(xún)室等，把它們作為一種學(xué)習資源提供給學(xué)生共享。其次，課外學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用。充分利用課外的各種資源，如社會(huì )政治、經(jīng)濟、教育改革的形勢、家庭教育現狀、學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、學(xué)校管理實(shí)踐、學(xué)校和學(xué)生剛剛發(fā)生的事件等，以及校內外的廣播、電視、校園景觀(guān)、圖書(shū)館、閱覽室等。再次，人力資源的利用和開(kāi)發(fā)。教師和學(xué)生本身狀況也可成為重要的學(xué)習資源。教師的政治修養、文化素質(zhì)、社會(huì )閱歷、興趣愛(ài)好特長(cháng)、性格、能力、人格魅力、教育方式、教學(xué)風(fēng)格等都可以成為學(xué)生學(xué)習的資源，“好的教師就是一本好書(shū)、一本好教材”說(shuō)的就是這個(gè)道理。學(xué)生存在個(gè)性差異，他們的家庭經(jīng)濟背景、家長(cháng)文化程度、家庭教育方式、社區文化水平等都不同。正是這種差異成為學(xué)生豐富的學(xué)習資源。第四，隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展與電子計算機應用的普及，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富、多樣、快速的信息資源。

　　教育心理學(xué)科的外延與社會(huì )生活的外延相等，教師要有強烈的教育心理學(xué)科的資源意識，俗話(huà)說(shuō)“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”，學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。善于開(kāi)發(fā)和利用顯性資源和潛在資源，并加倍關(guān)注和珍視教育心理學(xué)科潛在資源的開(kāi)發(fā)和利用是教育心理學(xué)科教學(xué)成功的重要因素。

教育心理學(xué)論文10

　　摘要:隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的進(jìn)程不斷加快對學(xué)生素質(zhì)的要求也逐漸增高在當代社會(huì )發(fā)展的背景下運用教育心理學(xué)不斷完善高職教學(xué)管理成為必要本文結合教育心理學(xué)的內涵對教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應用的必要性進(jìn)行了分析并提出了相應的應用策略

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)教學(xué)管理應用

　　一、教育心理學(xué)概述

　　教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對象是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的心理現象及其變化情況和規律對于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識、個(gè)性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況

　　二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應用的必要性

　　(一)對學(xué)生心理問(wèn)題的疏導作用

　　學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)校的管理學(xué)生的心理問(wèn)題離不開(kāi)教育心理學(xué)的疏導隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展社會(huì )對人才的要求也逐漸提高就社會(huì )現狀來(lái)說(shuō)對高職院校存在普遍的偏見(jiàn)由于這種偏見(jiàn)的存在使得高職教育在政策支持、建設環(huán)境、教學(xué)設施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見(jiàn)的形成和對學(xué)生的不利影響[１]家長(cháng)對孩子教育的忽視使得學(xué)生長(cháng)期處于消極的學(xué)習狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認識的偏差多方面的來(lái)自家庭、社會(huì )、學(xué)校和自我認識偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問(wèn)題多發(fā)

　　(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

　　由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應用的必要性提高隨著(zhù)近年來(lái)高職院校招生規模的不斷擴大學(xué)生來(lái)源范圍不斷擴大職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[２]長(cháng)期消極的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習環(huán)境使得他們對自身的學(xué)習信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習和生活態(tài)度這一系列的問(wèn)題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應用到教學(xué)管理中來(lái)能夠有效地對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和疏導為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎保障

　　(三)對高職教學(xué)管理的指導作用

　　在教育心理學(xué)的形成的過(guò)程中結合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導作用對高職院校教學(xué)的管理不僅是對學(xué)生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學(xué)的應用在對學(xué)生的心理健康帶來(lái)積極影響的同時(shí)也為老師的教學(xué)和對學(xué)生的認識提供了幫助教育心理學(xué)的應用使得老師能夠對專(zhuān)業(yè)課的設置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調整提高教學(xué)的效率在對學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識對學(xué)生的生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并提供解決的措施

　　三、加強教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應用的策略

　　(一)加強心理健康建設

　�。�.建立心理咨詢(xún)室不同的學(xué)生成長(cháng)環(huán)境不同心理發(fā)展狀況也不同因此應該根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對性的`合理引導一個(gè)有效的手段就是建立心理咨詢(xún)室學(xué)生可以根據自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)對學(xué)習生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導并解決重要的是心理資料屬于個(gè)人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢(xún)室的同時(shí)要加強對學(xué)生隱私的保護以免出現由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端２.開(kāi)設心理健康課心理課的開(kāi)設可以更直接地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導和正確的價(jià)值觀(guān)引導教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能進(jìn)行自我疏導在面對巨大壓力的時(shí)候能夠尋求正確的宣泄方式從而使得學(xué)習效率提高、對生活的熱愛(ài)度提升[３]

　　(二)班級管理制度的建立

　　高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結一致、共同努力能夠營(yíng)造積極向上的班級環(huán)境從而帶動(dòng)班級管理的實(shí)施另一方面來(lái)說(shuō)班級管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學(xué)生自主管理和自覺(jué)遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學(xué)管理的難度

　　(三)制訂教學(xué)計劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

　　教學(xué)目標的實(shí)現離不開(kāi)教學(xué)計劃的實(shí)施在教學(xué)管理的過(guò)程中應該對學(xué)生的現狀和發(fā)展的具體情況進(jìn)行統籌考慮和科學(xué)的分析制定相應的教學(xué)計劃不斷刺激學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性從而提高學(xué)生整體素質(zhì)降低管理難度

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應用具有積極的意義在應用的過(guò)程中要結合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段

　　參考文獻:

　　[１]xxx略論教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應用[Ｊ].現代交際xxx(１１).

　　[２]xxx.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用[Ｊ].科教文匯(上旬刊)xxx(２).

　　[３]xxx積極心理學(xué)在外科學(xué)總論實(shí)驗教學(xué)中的應用[Ｊ].中國醫學(xué)創(chuàng )新xxx(３４).

教育心理學(xué)論文11

　　心理學(xué)一方面嘗試用大腦運作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機能在社會(huì )行為與社會(huì )動(dòng)力中的角色。

　　摘要：

　　本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及規律，探討外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語(yǔ)教育中的教與學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：

　　外語(yǔ)；教學(xué)；心理學(xué)

　　中圖分類(lèi)號：

　　G441 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（20xx）-10-0210-1

　　掌握外語(yǔ)教學(xué)心理有助于制定外語(yǔ)教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語(yǔ)教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀(guān)和微觀(guān)兩部分內容。前者主要是學(xué)習理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。

　　1 外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)依據

　　1.1 由于外語(yǔ)學(xué)習的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)不同，對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的看法也頗有分歧 在缺乏外語(yǔ)真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認為從自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握是學(xué)習外語(yǔ)的合理途徑，其過(guò)程是：感知語(yǔ)言材料（包括模仿），觀(guān)察能力的逐步提高; 理解語(yǔ)料（包括識別），培養外語(yǔ)思維能力；鞏固語(yǔ)料，記憶能力的培養；語(yǔ)料的應用；靈活使用語(yǔ)料，創(chuàng )造能力的培養。從教學(xué)視角看，前兩個(gè)過(guò)程是講解，后3個(gè)過(guò)程是練習，5個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結合，以練為主。從語(yǔ)言和語(yǔ)言應用的關(guān)系角度看，整個(gè)過(guò)程是通過(guò)言語(yǔ)交流行為到掌握語(yǔ)言知識，最后通過(guò)言語(yǔ)交流活動(dòng)掌握言語(yǔ)能力。

　　1.2 外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機是由外部誘因（來(lái)自社會(huì )的需求）和內部動(dòng)因（主觀(guān)愿望、需要）結合構成的 心理語(yǔ)言學(xué)家認為，學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機是把外語(yǔ)看作工具來(lái)掌握，以達到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養為目的，外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化。因為多數院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學(xué)過(guò)程情景化。心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。

　　1.3 外語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要內容就是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程 外語(yǔ)思維的心理特點(diǎn)是在內部言語(yǔ)中使用外語(yǔ)語(yǔ)言結構�；�本途徑是多讓學(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的`聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)。用外語(yǔ)進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語(yǔ)與思維建立直接聯(lián)系。

　　1.4 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯屬于語(yǔ)言知識，掌握語(yǔ)言知識是培養言語(yǔ)能力的基礎語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí)大都學(xué)習了本民族語(yǔ)言、外語(yǔ)與本族語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學(xué)習外語(yǔ)有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語(yǔ)教學(xué)要注意對兩種語(yǔ)言進(jìn)行對比分析，以便形成分化。

　　1.5 學(xué)習外語(yǔ)離不開(kāi)記憶 學(xué)習語(yǔ)言知識實(shí)質(zhì)是對語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的記憶；對于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的掌握要求記憶語(yǔ)言材料的水平自覺(jué)話(huà)化，是記憶的高級階段。因此在教學(xué)過(guò)程中須重視記憶方法，根據記憶的規律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡。目前多數人認為開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡為10歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語(yǔ)的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長(cháng),外語(yǔ)學(xué)習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。

　　2 心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　2.1 語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用 人除了有屬性的感覺(jué)之外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，它們可以而且應該被稱(chēng)為理智感。語(yǔ)感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習者能夠直覺(jué)地認識復雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂(lè )家不能沒(méi)有樂(lè )感一樣，語(yǔ)言的使用決不能沒(méi)有語(yǔ)感。語(yǔ)感應理解為對語(yǔ)言的感性反映。問(wèn)學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯，其回答很有可能是“覺(jué)著(zhù)就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢�(jiàn)語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用是不可忽視的。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應的理論知識的自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握在很大程度上有助于語(yǔ)感的形成，沒(méi)有實(shí)踐就不可能培養學(xué)習者對所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。

　　2.2 詞匯的記憶 這是一個(gè)在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生反映出的較普遍的問(wèn)題。學(xué)習任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記��；要么記住了，也很難在言語(yǔ)中使用。但如果完全撇開(kāi)詞的學(xué)習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語(yǔ)言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍。

　　2.3 語(yǔ)段的記憶 我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續續；當時(shí)記住了，一段時(shí)間后就會(huì )遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語(yǔ)段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語(yǔ)段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng)，以及對話(huà)題的了解，都對如何重現一段話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開(kāi)，試著(zhù)用自己的話(huà)回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。

　　2.4 在相同的外部條件下學(xué)習者之間學(xué)習效果不同的重要原因是學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異 為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學(xué)習者的注意，培養學(xué)習外語(yǔ)的興趣。要重視學(xué)習者的情感變化，培養學(xué)習外語(yǔ)熱情。重視對學(xué)習者意志品質(zhì)的培養，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　2.5 外語(yǔ)教學(xué)對外語(yǔ)教師提出的要求 首先教師要具備過(guò)硬的傳授和培養外語(yǔ)知識技能的能力，主要表現在善于講授、善于示范、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于引導學(xué)生進(jìn)行練習和善于發(fā)現錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問(wèn)題的應變能力等。其次，外語(yǔ)教師應當注重自己教學(xué)能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1] 李清.心理因素與外語(yǔ)學(xué)習[J],陜西師范大學(xué)學(xué)報 20xx.2.

教育心理學(xué)論文12

　　1英語(yǔ)家教對象分析

　　英語(yǔ)家教的對象中不乏英語(yǔ)學(xué)習困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，并且在學(xué)習過(guò)程中對成績(jì)的滿(mǎn)意程度較低，學(xué)習的積極性差，沒(méi)有自主學(xué)習意識。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導致成績(jì)不理想，成績(jì)的不理想導致對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣。也有一些學(xué)生因為學(xué)業(yè)壓力大，導致心理情緒不穩定，這在一定程度上也會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果。

　　還有一些學(xué)生由于家長(cháng)期望太高或者家長(cháng)漠不關(guān)心，當英語(yǔ)成績(jì)不理想時(shí)家長(cháng)十分失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學(xué)方式不正確，還是按照傳統的方式教授，只關(guān)注自己講解的內容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導致對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，從而導致學(xué)習效果不理想。

　　2英語(yǔ)家教中心理學(xué)的作用及意義

　　2.1英語(yǔ)家教中的行為心理學(xué)

　　對于家教中的學(xué)生而言，通過(guò)行為心理分析采取應對措施可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，增強學(xué)習效果，一般可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習時(shí)的表現采取不同的策略，增加學(xué)生感興趣的內容，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識講解。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生注意力不集中、有過(guò)多多余小動(dòng)作，表情不耐煩等時(shí)說(shuō)明學(xué)生對講述內容不感興趣或不理解，若發(fā)現學(xué)生注意力集中、眼神專(zhuān)注、表情認真則說(shuō)明學(xué)生對所講述內容感興趣，老師可以根據學(xué)生的表現采取不同講課方式。老師可以通過(guò)有趣的問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與積極性和好奇心，結合學(xué)生感興趣話(huà)題展開(kāi)知識點(diǎn)的講解，根據學(xué)生年齡段的不同分別設置不同的話(huà)題，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習上。

　　2.2英語(yǔ)家教中的認知心理學(xué)

　　認知心理學(xué)認為知識的.掌握應該循序漸進(jìn)，新舊概念不斷反復出現，這樣知識的學(xué)習者才能盡快理解和掌握。在教學(xué)中應該根據學(xué)生個(gè)體的差異、知識體系差異、理解記憶能力、問(wèn)題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學(xué)生能夠接受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實(shí)際，結合實(shí)際生活可以讓學(xué)生的認知度更高，比如在講述有關(guān)Family的內容時(shí)，將知識的內容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會(huì )更加深刻。

　　認知方式為場(chǎng)獨立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強、學(xué)習效率高，這類(lèi)學(xué)生以自我認知作為認知依據，獨立思考能力強，而認知方式為場(chǎng)依存性的學(xué)生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認知依據，不會(huì )進(jìn)行有效的能動(dòng)改進(jìn)，出現負強化時(shí)情緒易緊張，導致學(xué)習效果變差。因此應根據不同學(xué)生的具體情況因材施教，考慮到個(gè)體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。

　　2.3英語(yǔ)家教中的人本心理學(xué)

　　人本主義認為認識是由內而外的過(guò)程，學(xué)習是價(jià)值、潛能、個(gè)性自我實(shí)現的過(guò)程。人本主義心理要求在教學(xué)中加入情感色彩，情理結合，通過(guò)富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個(gè)人魅力，通過(guò)講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往因為老師的魅力而愛(ài)上學(xué)習。家教老師要善于跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的過(guò)程中不能限制學(xué)生的思維和表達機會(huì )，讓學(xué)生敢于說(shuō)、敢于做，將學(xué)生被動(dòng)消極的態(tài)度轉變?yōu)榉e極主動(dòng)的態(tài)度，家教老師應該以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以對等的身份去體會(huì )學(xué)生的情感表達，將教融入到與學(xué)生的情感交流中[2]。在教學(xué)生的過(guò)程中，老師應該多用欣賞肯定的眼光去對待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續投入到英語(yǔ)學(xué)習中，通過(guò)肯定他們的成績(jì)和進(jìn)步讓他們重新樹(shù)立起自信。

　　3英語(yǔ)家教中心理學(xué)的應用

　　3.1皮格馬利翁效應

　　皮格馬利翁效應是指人類(lèi)通過(guò)某種情境形成的期待或者預言，會(huì )使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應，簡(jiǎn)單的可以理解為強烈期待的事情就會(huì )發(fā)生。針對英語(yǔ)家教的學(xué)習來(lái)說(shuō)，贊美和期待具有神奇的能量，當學(xué)生受到贊美和期待時(shí)，他會(huì )覺(jué)得自己得到了社會(huì )支持和認可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會(huì )支持和認可，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地付出努力取得進(jìn)步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學(xué)生可以取得學(xué)習的進(jìn)步，經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“我相信你一定可以學(xué)會(huì )”、“你很聰明，學(xué)的很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學(xué)生極大的學(xué)習動(dòng)力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習方法來(lái)幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，讓學(xué)生也期待自己可以取得學(xué)習進(jìn)步，這樣又可以形成促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的良性循環(huán)[3]。

　　3.2畢侖定律

　　畢侖定律是說(shuō)如果你在一年的時(shí)間之內沒(méi)有出現過(guò)失敗的記錄就說(shuō)明你沒(méi)有勇敢的去嘗試和把握各種應該把握的機會(huì )。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎上，英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程也是如此，應該讓學(xué)生明白犯錯誤是必然的，錯誤并不是差生的代表，有些知識點(diǎn)暫時(shí)記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對定語(yǔ)、狀語(yǔ)、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時(shí)間內學(xué)生在這幾個(gè)從句上連續出現錯誤，有些學(xué)生會(huì )產(chǎn)生“這個(gè)太難了”、“我不會(huì )做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實(shí)例給學(xué)生講解幾個(gè)從句的用法和區別，引導學(xué)生直面困難，嘗試解決自己認為不會(huì )的難題，讓學(xué)生正視錯誤和難題，讓學(xué)生認識到不斷失誤才能不斷進(jìn)步。

　　3.3互動(dòng)理論

　　互動(dòng)理論的建立基礎是大量社會(huì )互動(dòng)現象，在互動(dòng)理論中指出通過(guò)社會(huì )互動(dòng)可以理解人的內外活動(dòng)。在英語(yǔ)家教中可以通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、老師、學(xué)生是影響學(xué)習效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過(guò)程中。學(xué)生應該處于這種關(guān)系的中心位置，老師要轉換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠接受的范圍內，環(huán)境的建立應該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習。比如英語(yǔ)家教過(guò)程中要創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍，按照學(xué)生的可接受程度安排學(xué)習任務(wù)，經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)或者階段測試把握學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，有的放矢的調整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

　　3.4多元智能理論

　　多元智能理論是哈佛大學(xué)著(zhù)名心理學(xué)家加德納提出的，他認為多元智能包括：自然觀(guān)察智能、自我認識智能、人際關(guān)系智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè )智能、空間智能、邏輯數學(xué)智能、語(yǔ)言智能[4]。他的理論突破了傳統教育觀(guān)念的束縛，為了適應教育發(fā)展的需求應該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺�，在英語(yǔ)家教中應該注重因材施教，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據學(xué)生自身的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。例如發(fā)現學(xué)生的英文寫(xiě)作能力非常突出，可以重點(diǎn)加強學(xué)生寫(xiě)作方面的培養，如果學(xué)生口語(yǔ)能力突出，則應該重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養。結合學(xué)生自身的優(yōu)勢來(lái)加以培養，不但可以讓學(xué)生找到學(xué)習的快樂(lè )和自信，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。

　　4結論

　　通過(guò)教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識可以認識到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習雖然與學(xué)生的先天條件存在很大關(guān)系，但是真正決定英語(yǔ)學(xué)習是否能學(xué)好的是非智力因素，家教老師應該重視因材施教，結合教育心理學(xué)的知識，根據學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)方式和講課方法，讓學(xué)生能過(guò)主動(dòng)的學(xué)習英語(yǔ)，快樂(lè )的學(xué)習英語(yǔ)。

教育心理學(xué)論文13

　　一、當前思想政治教育心理學(xué)研究的基本狀況

　　現有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進(jìn)行分析，理性思維和經(jīng)驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現研究對象的部分根本規律和共性與特性。但是，過(guò)多地依賴(lài)于這兩種研究方法難免會(huì )對研究對象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進(jìn)行跟蹤，實(shí)證的方法運用少，缺乏對教育現象的觀(guān)察、實(shí)驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環(huán)境和教育對象的思想、心理狀態(tài)，提出的對策方案缺乏可操作性。

　　二、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的爭議

　　思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng )建時(shí)間不長(cháng)，在許多研究領(lǐng)域存在較多爭議。

　　一是關(guān)于研究對象。學(xué)界普遍認同“思想政治教育心理學(xué)是應用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀(guān)點(diǎn)。主要觀(guān)點(diǎn)概括為：

　�。�1）研究教育過(guò)程中的心理現象的發(fā)生發(fā)展及其規律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發(fā)展的規律以及依據這種規律對人們進(jìn)行思想政治教育的規律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動(dòng)中的心理現象及其特殊規律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過(guò)程中心理現象發(fā)生、發(fā)展及其規律�！惫P者認為，如何把握一般心理過(guò)程來(lái)探究新的、更具實(shí)效性的思想政治教育模式是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　�。�2）研究教育過(guò)程中的各種互動(dòng)因素的心理特征和規律。施春華認為研究對象包括四個(gè)方面：社會(huì )環(huán)境、個(gè)體心理狀況、教育內容和教育者的心理。針對第一種觀(guān)點(diǎn)，本學(xué)科要特別注重研究如何根據人的心理規律來(lái)實(shí)現政治立場(chǎng)、思想觀(guān)念和道德品質(zhì)的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學(xué)理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學(xué)的概念、照搬其內容體系。第二種觀(guān)點(diǎn)的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學(xué)科的內涵豐富、外延拓展。但可能會(huì )使研究范圍泛化，致使學(xué)科邊界模糊�，F有研究表明，對于研究對象的闡述已經(jīng)在對過(guò)程進(jìn)行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統一，實(shí)現了對傳統思想政治教育忽視教育對象和過(guò)程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

　　二是關(guān)于研究?jì)热�。主要包括�?/p>

　�。�1）對思想政治教育過(guò)程的心理學(xué)研究。包括思想政治教育過(guò)程心理學(xué)原理和方法的研究，對心理環(huán)境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學(xué)者認為，應根據思想政治教育的目的和任務(wù)，將思維、情緒、需要、動(dòng)機等內容納入研究?jì)热�，形成具有內在邏輯關(guān)系的知識體系。

　�。�2）對思想政治教育參與者的心理學(xué)研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類(lèi)別教育對象的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對教育過(guò)程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質(zhì)、能力結構的現狀，提出相應的改善措施。學(xué)科的研究對象決定了其研究?jì)热�，上述研究�(jì)热莘�合學(xué)界對于本學(xué)科研究的普遍觀(guān)點(diǎn)。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學(xué)的研究?jì)热輿](méi)有切實(shí)地體現思想政治教育自身的特點(diǎn)和規律，甚至是簡(jiǎn)單地借用心理學(xué)的研究成果，學(xué)科界限比較模糊，不利于確立其學(xué)科地位。三是關(guān)于學(xué)科歸屬。由于與思想政治教育學(xué)和心理學(xué)具有牽絲掛藤的聯(lián)系，學(xué)科歸屬問(wèn)題一直存在爭議。目前，代表性觀(guān)點(diǎn)有：

　�。�1）歸屬于思想政治教育學(xué)。王瑞雪從學(xué)科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學(xué)；也有學(xué)者從“心理學(xué)”為“思想政治教育”服務(wù)角度出發(fā)，論證其學(xué)術(shù)立場(chǎng)。

　�。�2）歸屬于思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的分支學(xué)科。此觀(guān)點(diǎn)被普遍認同，因為學(xué)科交叉，兼具了兩個(gè)學(xué)科的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發(fā)點(diǎn)對教育過(guò)程進(jìn)行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學(xué)研究的是人在思想政治教育過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的心理現象與特殊的心理規律，其范圍包括在一般的心理現象和規律之中。明晰學(xué)科歸屬問(wèn)題，是構建和研究思想政治教育心理學(xué)的邏輯起點(diǎn)。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展重要動(dòng)力是開(kāi)展多學(xué)科的協(xié)同研究，但必須以明確的學(xué)科歸屬為前提。目前對此缺乏權威性的論證，致使學(xué)科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學(xué)為綱”與“以心理學(xué)為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動(dòng)其逐漸走向成熟。

　　三、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的不足

　　思想政治教育心理學(xué)是新興學(xué)科，困難和不足尤為突出。主要面臨著(zhù)一些在短時(shí)期難以得到完全解決的困境。

　　一是理論建構不完備。

　�。�1）研究的基本范疇存在較大爭議。學(xué)界普遍認同本學(xué)科研究的是思想政治教育活動(dòng)過(guò)程中心理現象的發(fā)生、發(fā)展及其規律；也有學(xué)者從思想政治教育環(huán)境、相對主體、相對客體以及教育過(guò)程的心理研究來(lái)解釋其研究范疇。

　�。�2）學(xué)科歸屬問(wèn)題存在較大爭議。大多學(xué)者認為本學(xué)科具有思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的部分共同的特點(diǎn)和內容，應歸屬于這兩門(mén)學(xué)科的分支學(xué)科；也有學(xué)者認為，應該歸屬于思想政治教育學(xué)。

　�。�3）學(xué)科體系建構存在較大爭議。有學(xué)者從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張以心理學(xué)的理論框架來(lái)構成學(xué)科體系；也有從影響思想政治教育實(shí)踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學(xué)為綱。

　�。�4）學(xué)科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學(xué)和心理學(xué)有機整合，構建特有的理論體系是一個(gè)現實(shí)難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯(lián)系和區別缺乏系統的論述，導致在理論建構過(guò)程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長(cháng)期探索如何有效地將心理學(xué)的方法、工具應用于思想政治教育實(shí)踐。

　　二是缺乏科學(xué)的范式。具體表現在：

　�。�1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學(xué)為指導實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中，教育者依然大量采用傳統文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統方法有效地應用于思想政治教育的全過(guò)程，未能實(shí)現相對主體同相對客體的良好互動(dòng)；

　�。�2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網(wǎng)絡(luò )和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學(xué)實(shí)踐和研究的主要陣營(yíng)，其主導型研究范式是經(jīng)典教育學(xué)范式，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)以及倫理學(xué)等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實(shí)證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現實(shí)社會(huì )的要求和學(xué)科自身發(fā)展的需求，有待進(jìn)一步加強。

　　三是研究結構不夠優(yōu)化。

　�。�1）相對主體業(yè)務(wù)素質(zhì)有限、整體協(xié)作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學(xué)系統理論知識、方法，又精通思想政治教育相關(guān)知識的復合型師資隊伍；同時(shí)，研究者缺乏聯(lián)系和溝通的氛圍和平臺，協(xié)作不夠，致使研究力量分散，學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)難以達成一致。

　�。�2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學(xué)生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的`群體。

　�。�3）動(dòng)態(tài)研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發(fā)展和思想變化而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)研究以及個(gè)案和小樣本的長(cháng)期、追蹤研究相對薄弱；同時(shí)，用于解決教育過(guò)程中不斷出現的新現象和新問(wèn)題的可操作性、對策性研究有待加強。

　�。�4）對教育過(guò)程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關(guān)注于從理論上探討教育活動(dòng)的實(shí)施方法和效果，一定程度上忽視了教育過(guò)程；對于思想政治教育參與者的心理功能開(kāi)發(fā)、利用的研究鮮見(jiàn)，需要借鑒心理學(xué)的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過(guò)程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進(jìn)。

　　四、對思想政治教育心理學(xué)研究的建議及展望

　　思想政治教育心理學(xué)的存在和發(fā)展具有重大現實(shí)意義，應該堅定發(fā)展的信心，攻堅克難�；�于對現狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行初步展望。

　　第一，推進(jìn)范疇及體系的理論完善和創(chuàng )新。對學(xué)科范疇及其體系進(jìn)行理論創(chuàng )新的一個(gè)重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學(xué)科體系不斷完善和充實(shí)。

　�。�1）推進(jìn)學(xué)科化建設。要創(chuàng )新理論體系，用思想政治教育的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和話(huà)語(yǔ)體系從本學(xué)科研究的“用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領(lǐng)域中概括、提升和創(chuàng )新范疇，避免從心理學(xué)中簡(jiǎn)單照搬、機械拼接；要整合學(xué)科資源，借鑒心理學(xué)的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學(xué)的結合點(diǎn)，如：以思想政治教育的接受心理為切入點(diǎn)，研究受教育者的需要、動(dòng)機、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對策。

　�。�2）推進(jìn)科學(xué)化建設。學(xué)科發(fā)展“科學(xué)化”的趨勢要求教育過(guò)程更加關(guān)注對教育對象和教育過(guò)程的研究。以現實(shí)為基礎，運用馬克思主義的世界觀(guān)和方法論，借鑒和運用心理學(xué)甚至自然科學(xué)的研究工具和方法分析教育現象，作出能準確反映思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)和規律的概括。

　�。�3）推進(jìn)現代化建設。以教育實(shí)踐和理論研究并重的方式進(jìn)行新的理論分析，對本質(zhì)和規律進(jìn)行前瞻性的概括，總結出預見(jiàn)性的理論和應對方法。對現有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據思想政治教育實(shí)踐和思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，以新的觀(guān)點(diǎn)、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學(xué)發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時(shí)代發(fā)展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學(xué)科理論體系。

　　第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學(xué)科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架與方法。

　�。�1）要堅持“以人為本”的理念�！耙匀藶楸尽�，是本學(xué)科逐步向科學(xué)化和時(shí)代化發(fā)展的必然趨勢。人學(xué)范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態(tài)性的同時(shí)又要教育對象生存方式的優(yōu)化提升。在堅持用心理學(xué)的方法，對教育現象和事實(shí)進(jìn)行客觀(guān)、數據型分析的基礎上，更加注重整體、系統的探究，重視受教育者的主體性，關(guān)注其心理特征和情感體驗。

　�。�2）要擴大研究對象的覆蓋領(lǐng)域。研究的相對客體由以大學(xué)生為主，逐步涉及中學(xué)生、兒童、其他群體，如：少數民族地區、軍隊、企業(yè)、社區等群體。同時(shí)，群體與個(gè)體心理的比較研究，以及針對群體人際互動(dòng)、集體意識的研究將受到重視。

　　第三，擴展新的載體和方法。

　�。�1）在教育實(shí)踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過(guò)程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢，要突破以學(xué)校教育為主的形式，加強公共環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用；發(fā)揮現代信息技術(shù)和大眾傳媒的作用，提高無(wú)意識教育和隱性教育的能力，強化互動(dòng)性和滲透性。

　�。�2）在研究方法方面，注重量與質(zhì)的研究相結合。研究教育過(guò)程的構成要素、其相互關(guān)系及整體功能是思想政治教育心理學(xué)開(kāi)展過(guò)程研究的起點(diǎn)。在用實(shí)證方法進(jìn)行宏觀(guān)概括的同時(shí)，也要注重小樣本、個(gè)案研究，進(jìn)行深入、動(dòng)態(tài)的跟蹤。借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)證研究范例的標準化工具、實(shí)驗來(lái)研究心理學(xué)理論、方法與思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實(shí)施方案，并用代表性的數據和研究結果為參考對實(shí)際效果進(jìn)行評估和驗證。

　　第四，加強復合型的研究隊伍建設。

　�。�1）從長(cháng)遠來(lái)看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實(shí)際情況，開(kāi)展思想政治教育學(xué)科相關(guān)知識和心理學(xué)知識、操作技術(shù)的培訓，使其在實(shí)際運用過(guò)程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關(guān)理論和方法，同時(shí)又能夠恰當地運用心理學(xué)的研究和心理健康教育、心理咨詢(xún)等方法。

　�。�2）從短期來(lái)看，在教育研究實(shí)踐的過(guò)程中應該優(yōu)化現有的人才結構，在思想政治教育隊伍中引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)行專(zhuān)、兼、聘相結合的模式，組成專(zhuān)門(mén)的研究小組，在加大信息交流、相互促進(jìn)的同時(shí)也將大大提高效率，節約成本。

教育心理學(xué)論文14

　　發(fā)展心理學(xué)理論的引入運用，是保障和支持我國現階段教育改革事業(yè)順暢有序組織開(kāi)展，以及順利獲取最佳預期效果的重要前提條件，本文圍繞發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

　　發(fā)展心理學(xué)作為國際心理學(xué)理論研究體系中重要分支，是用于研究分析人類(lèi)個(gè)體的基礎性心理發(fā)展規律的科學(xué)，在現代心理學(xué)在研究事業(yè)的實(shí)踐發(fā)展版圖中具有重要地位。最近幾年間，伴隨著(zhù)我國基礎教育事業(yè)改革歷史進(jìn)程的深入推進(jìn)，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論在低齡幼兒早期教育干預、獨生子女家庭教育、中小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎性智力水平和思想品德觀(guān)念發(fā)展，青少年群體的違法犯罪問(wèn)題研究等領(lǐng)域均獲取了廣泛且充分的應用空間。有鑒于此，本文將會(huì )圍繞發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

　　一、發(fā)展心理學(xué)理論的發(fā)展現狀分析

　　第一，從人類(lèi)文明的歷史發(fā)展演進(jìn)路徑角度展開(kāi)分析，獨立人類(lèi)個(gè)體在針對現實(shí)客觀(guān)世界展開(kāi)的認識和分析活動(dòng)，通常應當具體劃分為兩種形態(tài)，也就是綜合性分析形態(tài)和個(gè)別化分析形態(tài)，在現有的基礎性心理學(xué)研究理論的論述和考量視野之下，綜合性分析形態(tài)和個(gè)別化分析形態(tài)之間本身具備著(zhù)較為穩定且充分的辯證統一關(guān)系和互相依存關(guān)系。在人類(lèi)基礎性思想科學(xué)理論研究工作發(fā)展到當前階段的前在背景之下，不管是引入運用哪一種具體化形態(tài)展開(kāi)基礎性科學(xué)分析實(shí)踐工作，均能在具體開(kāi)展的分析實(shí)踐工作過(guò)程中，實(shí)現對被研究對象要素的系統化和細節化分析拆解，并在這一具體化實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，具體保障和支持邊緣性學(xué)科形態(tài)，以及交叉性學(xué)科形態(tài)的形成和發(fā)展。

　　第二，伴隨著(zhù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》，以及《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等官方性政策指導文件的制定發(fā)布，以及廣泛性引入實(shí)施，發(fā)展心理學(xué)基礎理論在我國現代教育事業(yè)改革發(fā)展工作過(guò)程中的具體作用逐步獲取了充分證實(shí)和彰顯。在現代基礎教育事業(yè)的改革實(shí)踐過(guò)程中，基礎性心理教育知識要素引入呈現，能夠有效糾正現有在校學(xué)生群體，以及學(xué)科任課教師基礎性觀(guān)念認知體系中的`錯誤觀(guān)點(diǎn)和錯誤傾向，保障和支持我國基礎教育階段各級學(xué)校在校學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長(cháng)發(fā)展。

　　二、發(fā)展心理學(xué)理論在教育改革實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮的作用

　　（一）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生德育心理教育過(guò)程中的具體運用

　　調查研究顯示，我國基礎心理學(xué)研究工作人員，在全面充分關(guān)注我國現有的青少年在校學(xué)生群體的基礎性心理發(fā)展特征、基礎性心理發(fā)展規律、基礎性知識觀(guān)念接受能力，以及基礎性心理體驗需求前提背景之下，借由將現代教育學(xué)理論和現代發(fā)展心理學(xué)理論中的基本學(xué)術(shù)理念和研究成果展開(kāi)充分結合的歷史背景之下，有效改善和優(yōu)化了現有的青少年在校學(xué)生群體的基礎性思想道德素質(zhì)水平，在支持和助力我國現有青少年在校學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長(cháng)發(fā)展背景之下，為全社會(huì )共同進(jìn)步預期目標的順利實(shí)現提供了支持條件。

　　（二）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的具體運用

　　在我國全面素質(zhì)教育事業(yè)的具體化歷史發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中，應當針對我國現有的青少年在校學(xué)生群體中目前存在的基礎性心理健康問(wèn)題，展開(kāi)全面有效的調查分析和教育督導。而切實(shí)培養形成指向我國現有的青少年在校學(xué)生群體的優(yōu)質(zhì)而且健全的心理素質(zhì)，是充分解決和規避我國現有青少年在校學(xué)生群體基礎性心理問(wèn)題的重要手段。優(yōu)質(zhì)而健全的基礎性心理素質(zhì)的培養和建構，是培養和輸出高素質(zhì)人才隊伍的重要前提條件，切實(shí)將發(fā)展心理學(xué)基本理論引入呈現到基礎教育事業(yè)的工作實(shí)踐過(guò)程之中，對于改善和優(yōu)化我國青少年學(xué)生群體的基礎性心理素質(zhì)水平，具備不容忽視的實(shí)踐影響作用。

　　（三）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生美育心理教育過(guò)程中的具體運用

　　針對青少年在校學(xué)生群體組織開(kāi)展基礎性美育教育工作的主要目的，在于借由針對對象學(xué)生群體展開(kāi)適當程度的情感要素督導教育，保障和支持我國青少年在校學(xué)生群體實(shí)現良好優(yōu)質(zhì)的成長(cháng)發(fā)展，在我國現代基礎教育事業(yè)的歷史發(fā)展過(guò)程中，部分心理學(xué)研究工作人員基于規范性學(xué)理分析的切入闡發(fā)視角，針對現代美育教育事業(yè)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中的美育心理學(xué)理論和基本教育實(shí)踐方法，展開(kāi)了全面且系統的研究分析，切實(shí)形成和輸出了一系列備受關(guān)注的重要研究成果。在現階段具體組織開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，美育教育工作者借由對“美”的形象化引入呈現，能夠充分激發(fā)和凈化我國青少年在校學(xué)生群體的基礎性情感感知，保障和支持我國現有青少年在校學(xué)生群體的基礎性人格建構不斷健全和優(yōu)化。

　　（四）發(fā)展心理學(xué)理論在教學(xué)心理領(lǐng)域的具體運用

　　在我國現有的校園教育事業(yè)實(shí)踐發(fā)展體系之中，課堂教育實(shí)踐活動(dòng)是現代學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中主要手段，對于保障和實(shí)現現代基礎教育事業(yè)歷史發(fā)展過(guò)程中的各項基礎設定目標，具備不容忽視的客觀(guān)影響意義。想要切實(shí)將發(fā)展心理學(xué)基本理論引入運用到現代基礎教育事業(yè)的實(shí)踐過(guò)程之中，應當優(yōu)先實(shí)現對基礎性教學(xué)心理規律的全面充分研究分析，在充分誘導和激發(fā)現有的在校學(xué)生群體的基礎性學(xué)習熱情和求知欲背景之下，支持學(xué)生在具體參與特定學(xué)科知識內容學(xué)習體驗過(guò)程中，逐步發(fā)展形成穩定且充足的積極性和主動(dòng)性，從而切實(shí)改善優(yōu)化實(shí)際獲取到綜合性學(xué)習效果。

　　針對發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用，本文擇取發(fā)展心理學(xué)理論的發(fā)展現狀分析，以及發(fā)展心理學(xué)理論在教育改革實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮的作用，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

教育心理學(xué)論文15

　　摘要：《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)知識。在該課程的教學(xué)中，我們應該通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和考核方式，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論的基礎上，樹(shù)立正確的觀(guān)念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運用于實(shí)踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前心理學(xué);教學(xué)

　　《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一。主要內容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì )或多或少地涉及該課程。如何上好這門(mén)課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養中的基礎和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問(wèn)題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標定位為培養能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才�！皩W(xué)以致用”，是培養應用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里?

　　一、先明確：目標是什么?

　　作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì )包含大量的“知識”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規律、年齡特征和個(gè)體差異;但是，通過(guò)“知識”教學(xué)，我們最終要實(shí)現的目標是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，掌握了解兒童、研究?jì)和�的基本方法，產(chǎn)生對兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì )思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現的問(wèn)題。

　　二、如何讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”

　　《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統知識，且往往課時(shí)有限(大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí))。如何在如此有限的時(shí)間內讓學(xué)生掌握大量的知識?通過(guò)傳統的講授法，圍繞學(xué)科的知識體系，直接將理論知識系統地傳授給學(xué)生，這是目前大多數教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì )這些知識對于將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性，也難以真正由知識學(xué)習內化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識的學(xué)習，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結，最后由教師呈現結論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，并且能引導學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識并發(fā)現問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸�？偠�言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人，他們才會(huì )“樂(lè )學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

　　三、如何讓學(xué)生“致用”

　　《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀(guān)察兒童、了解兒童、研究?jì)和�、幫助兒童。然而，我們看到大多數學(xué)生談?wù)撈鹩變�、到幼兒園面對幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識”來(lái)應對，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的`課堂內完成的。學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀(guān)的感性認識，所學(xué)習的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習到的各種特點(diǎn)、規律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運用。除了讓學(xué)生追蹤觀(guān)察，教師平時(shí)還應注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì )兒童的成長(cháng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數高校學(xué)前教育的見(jiàn)習、實(shí)習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀(guān)察記錄，就能完成見(jiàn)習、實(shí)習任務(wù)。但是，如果能夠將見(jiàn)習、實(shí)習與具體課程相結合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著(zhù)的見(jiàn)習中結合所學(xué)特點(diǎn)觀(guān)察幼兒的繪畫(huà)、結構性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識轉化為實(shí)踐中對幼兒的觀(guān)察和了解了。

　　四、評價(jià)：目標達到了嗎?

　　目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jì)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jì)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現，且平時(shí)作業(yè)多以有標準答案的題目為主;而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀(guān)題和主觀(guān)題，但主觀(guān)題也往往是按照“標準答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學(xué)生掌握知識的多少、看不到學(xué)生理解知識的深度、更看不到學(xué)生運用知識的能力。例如對幼兒某個(gè)時(shí)期的觀(guān)察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習結束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成�？傊�，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值�！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上專(zhuān)業(yè)道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

　　參考文獻：

　　[1]馮曉霞.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革探索[J]學(xué)前教育研究，1996

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