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教育心理學(xué)的應用論文
在學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的教育心理學(xué)的應用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育心理學(xué)的應用論文1
一、構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體的必要性
大學(xué)階段是大學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，高校思想政治教育心理咨詢(xún)的介入能提高大學(xué)生的心理承受能力和自身心理素質(zhì),從而促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，因此構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體十分必要。
1心理咨詢(xún)有助于實(shí)現思想政治教育內容的內化
心理咨詢(xún)遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過(guò)技巧性的對話(huà)方式使咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者之間形成一種協(xié)調、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時(shí)間內使這種關(guān)系達到相當密切的程度"成功的心理咨詢(xún)，會(huì )使咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者達成認知上的共識、感情上的溝通、思想上的統一、心理上的共鳴"[3]高校思想政治教育以心理咨詢(xún)?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內容滲透到心理咨詢(xún)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間的溝通和交流，調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習和生活的積極能動(dòng)性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習慣。大學(xué)生身心協(xié)調"情緒穩定,就會(huì )與思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內容，并且將所學(xué)到的知識內化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。
2心理咨詢(xún)有助于提高思想政治教育工作的時(shí)效性
心理咨詢(xún)通過(guò)測試"自由聯(lián)想"疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學(xué)生的內在心理沖突與危機以及人格特點(diǎn)和行為障礙，從而有效地疏解大學(xué)生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的人格，通過(guò)技巧性的方式與學(xué)生會(huì )談并且注重傾聽(tīng)，對學(xué)生暴露出的思想和行為問(wèn)題不急于作出判斷，而是幫助學(xué)生克服心理障礙，和學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的恰當方式，從而使學(xué)生樹(shù)立起生活的勇氣和信心。大學(xué)生思想政治教育的接受活動(dòng)是將外界教育信息通過(guò)反映"選擇"整合"內化和外化五個(gè)部分相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。心理咨詢(xún)使大學(xué)生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學(xué)生很好地接受思想政治教育的內容，有助于提高思想政治教育工作的實(shí)效性。
3心理咨詢(xún)有助于實(shí)現高校思想政治教育的最終目標
心理咨詢(xún)的終極目標是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標相契合。近些年來(lái)大學(xué)生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問(wèn)題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現心理失常的情況時(shí)有發(fā)生。因此為了維護大學(xué)生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，充分體現了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教育者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行心理的交流與互動(dòng)，從而使學(xué)生的內心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化,使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高,最終使大學(xué)生塑造成良好人格，實(shí)現高校思想政治教育的最終目標。
二、構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體的主要途徑
1將心理咨詢(xún)引入到思想政治教育的課堂教學(xué)中
高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學(xué)，高校思想政治教育的專(zhuān)業(yè)課教師可以有意識地在課堂中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使每個(gè)學(xué)生都能真正意識到心理咨詢(xún)的重要性，從而推進(jìn)高校心理咨詢(xún)的順利開(kāi)展和實(shí)施，最終使高校思想政治理論課的教學(xué)效果不斷提高。同時(shí)高校還要開(kāi)設與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學(xué)、心理咨詢(xún)、大學(xué)生心理衛生、心理健康教育訓練，等課程。這些課程可以幫助每個(gè)大學(xué)生系統地學(xué)習心理健康教育的理論知識和實(shí)踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過(guò)家庭作業(yè)"小組討論"個(gè)體心理咨詢(xún)"團體咨詢(xún)等方式來(lái)加強教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進(jìn)師生之間的相互了解和相互信任,從而增強高校思想政治教育的科學(xué)性和有效性。
2構建完善的高校校園心理咨詢(xún)平臺
高�？梢詮囊韵聨追矫媾�(lái)構建完善的校園心理咨詢(xún)平臺。一是高校要完善心理咨詢(xún)的'組織機構,配備心理咨詢(xún)的專(zhuān)兼職人員，為大學(xué)生提供及時(shí)有效的心理健康教育和心理咨詢(xún)服務(wù)。二是高校要設立心理資料閱覽室"心理測評室"心理咨詢(xún)室以及團隊訓練室等為大學(xué)生的心理咨詢(xún)工作提供良好的教育平臺。三是高校要設立大學(xué)生心理健康教育中心并設置專(zhuān)職心理健康輔導專(zhuān)家，每個(gè)院系要設置心理健康輔導員，每個(gè)班級要設置心理健康委員。形成教育與指導"咨詢(xún)與自助"課內與課外緊密結合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò )為大學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。如在學(xué)校的校園網(wǎng)站上設立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)網(wǎng)頁(yè),進(jìn)行心理咨詢(xún)知識的專(zhuān)題介紹。還可以通過(guò)校園BBS網(wǎng)上對話(huà)鼓勵引導大學(xué)生關(guān)注自身的身心協(xié)調發(fā)展。還可以利用QQ"微博"微信和電子郵件等方式來(lái)開(kāi)拓與大學(xué)生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢(xún)專(zhuān)家為大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)專(zhuān)題講座來(lái)幫助大學(xué)生解決在學(xué)習與生活過(guò)程中遇到的各種心理壓力與問(wèn)題。六是高校要通過(guò)科學(xué)的方法和手段組織大學(xué)生進(jìn)行心理普測，從而可以對大學(xué)生的心理問(wèn)題實(shí)現早發(fā)現"早干預和早控制，這樣就可以有效地降低大學(xué)生心理障礙事件的發(fā)生率。
3加強高校心理咨詢(xún)隊伍建設
構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體，一是要培養新型的思想政治教育工作者。對處在學(xué)生工作第一線(xiàn)的思想政治教育工作者進(jìn)行關(guān)于心理咨詢(xún)理論和操作知識等方面的培訓，使他們增進(jìn)對心理咨詢(xún)載體的理性認識，從而使思想政治教育者很好地了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現他們存在的各種心理障礙問(wèn)題，并運用科學(xué)的心理咨詢(xún)理論知識和有效方法分析和處理這些實(shí)際問(wèn)題。各高校的輔導員要與心理咨詢(xún)中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現有異常行為反應的學(xué)生,要及時(shí)向心理咨詢(xún)中心報告,并且與心理咨詢(xún)中心溝通解決方案，做好這些學(xué)生的心理危機干預或心理康復工作。在加強高校心理咨詢(xún)隊伍建設上，建議高等教育的主管部門(mén)研究制定出一套高校心理咨詢(xún)教師的培訓規劃和實(shí)施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費投入，確定組織培訓工作的單位部門(mén)，成立高校心理咨詢(xún)教師的培訓基地，并且制定好培訓內容和考核辦法，實(shí)行教師上崗資格認定制度，對教師統一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢(xún)隊伍建設的水平。
教育心理學(xué)的應用論文2
積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門(mén)新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專(zhuān)教育中的一門(mén)基礎學(xué)科。當代大學(xué)生的心理特點(diǎn)對大專(zhuān)教育提出新的需要和要求，通過(guò)開(kāi)展積極心理學(xué)教育活動(dòng)，解決他們的心理問(wèn)題，改善教學(xué)效果�；诖�，本文針對積極心理學(xué)在大專(zhuān)教育中的應用進(jìn)行著(zhù)重討論和分析，并提出部分有效舉措。
大專(zhuān)教育現階段，隨著(zhù)素質(zhì)教育的大力倡導，在大專(zhuān)教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導積極的人性論，主張運用開(kāi)放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項潛能，尊重個(gè)人差異性，并幫助他們發(fā)現和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專(zhuān)生的心理需求完美契合。
一、積極心理學(xué)生與大專(zhuān)生的切合
當前的大專(zhuān)生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開(kāi)拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習能力較強，而且自信獨立，敢于表現自己，不過(guò)也有一定的依賴(lài)性，在心理方面不夠成熟。在大專(zhuān)教育活動(dòng)中，教育對象在成長(cháng)與生活中并沒(méi)有遇到過(guò)溫飽問(wèn)題，物質(zhì)生活相對豐富，極易出現虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長(cháng)大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專(zhuān)生內心空虛、孤獨寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長(cháng)環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強，而且社會(huì )閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專(zhuān)教育中應用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們如何變得更加積極和幸福，并增強大專(zhuān)生適應社會(huì )環(huán)境的能力。為此，大專(zhuān)教師需轉變教育觀(guān)念，在積極心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以身作則，以個(gè)人的積極心理去帶動(dòng)和感染學(xué)生，樹(shù)立積極向上、健康樂(lè )觀(guān)的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀(guān)念，知足常樂(lè )且不抱怨。同時(shí)，教師需培養大專(zhuān)生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實(shí)踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實(shí)踐，提升其積極心理的能力，了解與認識自己，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以學(xué)習。
二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗
現階段，在大專(zhuān)教育教學(xué)過(guò)程中，或多或少都會(huì )用到一定量的心理學(xué)知識，不過(guò)大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，以糾正他們的缺點(diǎn)和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養學(xué)生的優(yōu)勢與長(cháng)處，讓他們在心理與生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個(gè)人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，變得更加積極樂(lè )觀(guān)。為此，在大專(zhuān)教育中應用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內心充滿(mǎn)希望，在整個(gè)教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動(dòng)，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績(jì)優(yōu)秀，有的則成績(jì)較差，不同學(xué)生的個(gè)體差異性較為明顯，都有著(zhù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，只是在處理一些事情過(guò)程中不夠完美。積極心理學(xué)認為每個(gè)學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個(gè)是負面、消極的，另外一個(gè)則是正面、積極的。當學(xué)生出現錯誤，原因在于積極信念占據優(yōu)勢，假如此時(shí)教師放棄他們，就會(huì )使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來(lái)積極的.心理體驗。同時(shí)，教師應以欣賞的眼光看待大專(zhuān)生，當他們獲得贊賞之后，會(huì )感到滿(mǎn)足、快樂(lè )，順著(zhù)教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂(lè )健康的方向。教師需挖掘學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，為其創(chuàng )設一個(gè)良好的生活與學(xué)習環(huán)境，讓他們充分體會(huì )到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅持因材施教，促進(jìn)其個(gè)性得以和諧發(fā)展。
三、培養學(xué)生養成積極的心理品質(zhì)
在大專(zhuān)教育活動(dòng)中，積極心理學(xué)強調的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應及時(shí)發(fā)現與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會(huì )到快樂(lè )和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰和威脅;善良，樂(lè )于助人;愛(ài)，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專(zhuān)教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導學(xué)生學(xué)習關(guān)心、愛(ài)護和幫助別人，學(xué)會(huì )與同學(xué)之間公平競爭、和睦相處，擁有社會(huì )公德心，敢于詞肩負社會(huì )責任，讓他們認識到社會(huì )生活中不僅充滿(mǎn)競爭，也充滿(mǎn)包容和愛(ài)心，在互幫互中感受到快樂(lè )和幸福。教師在教育教學(xué)中，應先教育學(xué)生該如何做人，在教他們怎么做事，讓他們在學(xué)校中得以健康、快樂(lè )、幸福的學(xué)習和生活。同時(shí)，教師需培養大專(zhuān)生積極面對困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個(gè)人在成長(cháng)與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現實(shí)中往往會(huì )回到一些挫折和困難，當遇到這些困境時(shí)，需正確對待。教師應讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會(huì )遇到，做好面對挫折的心理指導工作。另外，教師應幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時(shí)，才能勇敢面對，敢于迎接挑戰，積極改進(jìn)，戰勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進(jìn)而養成積極的心理品質(zhì)。
四、結語(yǔ)
在大專(zhuān)教育中應用積極心理學(xué)是一個(gè)大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著(zhù)一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專(zhuān)教育中的應用仍需進(jìn)一步研究和深化，教師從不同方面著(zhù)手，進(jìn)行積極心理學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生養成積極的心理品質(zhì)。
教育心理學(xué)的應用論文3
一、體育教學(xué)中運用教育心理學(xué)知識的意義
首先，體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生身心活動(dòng)的規律需求根據目前我國高校體育課的教學(xué)結構和學(xué)生在體育課堂活動(dòng)中身心活動(dòng)的變化規律可將體育教學(xué)分為四個(gè)層次：
�。�1）滿(mǎn)足強烈的求知欲，形成動(dòng)機階段。
�。�2）基本掌握運動(dòng)技術(shù)的同時(shí)以積極良好的機能狀態(tài)保持活躍情緒階段。
�。�3）促進(jìn)身心恢復，調整個(gè)人精神狀態(tài)階段。
�。�4）做好信息反饋。體育老師只有根據教學(xué)過(guò)程中各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用心理學(xué)知識來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高體育教學(xué)效果。
其次，體育教學(xué)過(guò)程中師生雙方的心理互動(dòng)無(wú)處不在師生的心理互動(dòng)貫穿整個(gè)體育教學(xué)始末，融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學(xué)生體育學(xué)習的指導者、體育活動(dòng)的組織者必須了解學(xué)生的心理健康狀況，把握控制好學(xué)生的心理活動(dòng)強度，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生獲得積極的情緒體驗，這是學(xué)生心理過(guò)程成功體驗的關(guān)鍵。體育教師充滿(mǎn)活力的運動(dòng)著(zhù)裝、剛毅果斷的運動(dòng)氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動(dòng)作技術(shù)表演，以及區別于其他科目的獨特教學(xué)風(fēng)格都能影響學(xué)生的心理感受和學(xué)習效果，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)水平的提高。
最后，激發(fā)興趣，調節情緒，體驗快樂(lè )體育的真諦體育教學(xué)中學(xué)生生理各器官系統的`活動(dòng)正常與否會(huì )引起學(xué)生的情緒變化，而情緒變化又影響著(zhù)學(xué)生的運動(dòng)技能，學(xué)習效果。不同情緒狀態(tài)下，學(xué)生會(huì )發(fā)生不同的生理變化，出現不同的外部表現。
二、體育教學(xué)中教育心理學(xué)知識的運用
�。ㄒ唬└鶕嘘P(guān)的學(xué)習理論，培養學(xué)生終身體育鍛煉的習慣
學(xué)習是個(gè)體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。在體育教學(xué)中要培養學(xué)生終身體育鍛煉的習慣，在教會(huì )他們一些基本的練習動(dòng)作和健身方法時(shí)，還應該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習慣。體育是德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)的基礎，身體是革命的本錢(qián)，學(xué)生有一個(gè)好的身體，能促進(jìn)其他方面的發(fā)展�，F在學(xué)校里推行陽(yáng)光體育，每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學(xué)過(guò)程中，要有目的的培養學(xué)生終身體育的習慣，向他們講解運動(dòng)不僅有助于身體健康，而且還促進(jìn)心理和社會(huì )適應的健康發(fā)展。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生心理發(fā)展及個(gè)別差異的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教
心理發(fā)展就是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。個(gè)體心理發(fā)展分為幾個(gè)階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個(gè)階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學(xué)過(guò)程中，應根據教學(xué)的對象，了解其特點(diǎn)因材施教。在童年期相當于小學(xué)時(shí)期，兒童以具體形象思維為主，對于某一個(gè)體育動(dòng)作應該跟他們分解示范，讓他們看清細節；在少年期相當于初中時(shí)期，抽象思維占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術(shù)時(shí)可以完整的跟他們示范一段動(dòng)作然后再進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的講解；在青年初期相當于高中時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上、和社會(huì )性上向成人接近的時(shí)期。這一時(shí)期的抽象思維有經(jīng)驗型向理論型轉化，出現辯證思維。在體育教學(xué)時(shí)可以教授一些技術(shù)含量比較高的動(dòng)作，跟他們講解動(dòng)作原理再加上動(dòng)作示范，他們會(huì )很快的接受不同的技術(shù)動(dòng)作。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，在智力、性格、和認知方式上存在差異。在體育教學(xué)的過(guò)程中，在照顧到大部分同學(xué)的基礎上應該對部分學(xué)生特別的注意，爭取使所有的學(xué)生共同發(fā)展。
�。ㄈ┓e極維護學(xué)生和教師的心理健康，在體育教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步
世界衛生組織認為，心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)體具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會(huì )適應能力，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習任務(wù)挺大，學(xué)的科目多，要做的作業(yè)多，學(xué)習壓力大，在上體育課時(shí)通過(guò)做體育活動(dòng)調整課堂氣氛緩解學(xué)生的壓力，好多學(xué)生認為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽(tīng)老師的指揮隨便玩，實(shí)際上跟著(zhù)練習一些動(dòng)作，不僅彌補了整天坐在教室沒(méi)時(shí)間運動(dòng)的不足，還緩解了大腦的疲勞，學(xué)習效率會(huì )更高。在體育教學(xué)中教師自己要積極的維護心理健康而且還要維護學(xué)生的心理健康，這樣不僅提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學(xué)好，而且也提高了自己的教學(xué)水平知道怎樣教好學(xué)生。
三、結論
總之，體育教學(xué)和教育心理學(xué)是相輔相成的，只有把教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識科學(xué)靈活的運用到體育教學(xué)中，體育教學(xué)才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學(xué)生感受體育課的魅力之處。
教育心理學(xué)的應用論文4
摘要：教育心理學(xué)屬于心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，社會(huì )政治經(jīng)濟的發(fā)展推動(dòng)了教育心理學(xué)這門(mén)十字路口的學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門(mén)獨立的學(xué)科。近年來(lái)，我國對素質(zhì)教育的重視，教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應用也越來(lái)越廣泛。但是反觀(guān)教育心理學(xué)在高校教育中的應用，還存在一定的問(wèn)題。本文針對這一現狀，對教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)；現狀；應用
教育事業(yè)是國家發(fā)展的基石，是國家文明傳承的紐帶，全球一體化進(jìn)程的加快，國與國之間的文化交流越來(lái)越頻繁，教育事業(yè)作為提升文化軟實(shí)力的重要法寶，其重要性也不言而喻[1]。當前，從教育心理學(xué)的角度來(lái)發(fā)展我國教育事業(yè)成為新的教學(xué)趨勢。大學(xué)作為人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的教育不僅僅應關(guān)注知識，更應該對學(xué)生的心理健康進(jìn)行積極引導。
1教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應用現狀
教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉融合學(xué)科，也被高校教育稱(chēng)之為應用心理學(xué)[2]。對于教育心理學(xué)的理解，既可以從宏觀(guān)角度理解，也可以單純地從研究具體的教育實(shí)踐心理活動(dòng)的微觀(guān)角度來(lái)闡釋。當前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應用主要是從其微觀(guān)的角度來(lái)進(jìn)行分析的。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應用就是研究教師如何更加高效地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，學(xué)生如何更加牢固地掌握教學(xué)知識，從而協(xié)調教育事業(yè)，使學(xué)生能夠實(shí)現更好更快的發(fā)展。雖然我國各大高校已經(jīng)在教學(xué)的過(guò)程中逐漸地滲入教學(xué)心理學(xué)的教學(xué)理論，但是從實(shí)際的應用現狀來(lái)看，這些理論的應用還有待進(jìn)一步的深入。大部分高校在教學(xué)過(guò)程中對教育心理學(xué)理論的應用還單純地停留在表面，對學(xué)生的心理調查缺乏聯(lián)動(dòng)性，因此不能夠及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)心理的變化情況。此外，還存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新、教師教學(xué)理念落后等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導致當前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應用中收效甚微，不能夠發(fā)揮出其自身應用的作用和價(jià)值。
2教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的重要性
教育心理學(xué)理論作為心理學(xué)的一大分支，具有心理學(xué)的特點(diǎn)和作用[3]。對于高校教育事業(yè)而言，在教學(xué)中積極應用教學(xué)心理學(xué)理論，可以為教師更好地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)提供指導。具體來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)理論著(zhù)重關(guān)注教育中的教與學(xué)問(wèn)題，探究二者之間的關(guān)系。對于教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，可以通過(guò)對學(xué)生學(xué)習心理的探究，采用符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)工作。并且借助教育心理學(xué)理論，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生科學(xué)合理地預測未來(lái)發(fā)展方向，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對于學(xué)生而言，能夠更好地理解教學(xué)任務(wù)，并且能夠在教學(xué)中體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成就感，促使學(xué)生形成良性的學(xué)習模式，教育心理學(xué)理論重視知識與實(shí)踐活動(dòng)的結合，有利于學(xué)生盡快地將書(shū)本中的知識轉化為具體實(shí)踐活動(dòng)，可以極大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓學(xué)生成為既懂知識又會(huì )具體操作實(shí)踐的復合型人才。其次，教育心理學(xué)理論是能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在問(wèn)題的有力工具，心理學(xué)的探究比一般教師對學(xué)生的觀(guān)察更為深入和細致，因此，也就能夠幫助教師及時(shí)準確地發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，起到及時(shí)掃除學(xué)生學(xué)習中障礙的重要作用。最后，對于我們整個(gè)高校的.教育事業(yè)而言，教育心理學(xué)理論的應用能夠極大地提高高校的教學(xué)質(zhì)量，從長(cháng)遠的角度來(lái)看，這也有利于我們教育事業(yè)的積極向前發(fā)展。
3教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應用
3.1實(shí)現人本主義教學(xué)，轉換師生角色
良好的師生關(guān)系是教育任務(wù)順利進(jìn)行的重要保障。有教育心理學(xué)家指出，師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習過(guò)程中諸多關(guān)系中最為重要的關(guān)系之一[4]。因此，注重建立和諧的師生關(guān)系，在教育中堅持以學(xué)生為主體，實(shí)現人本主義，轉換師生角色是教育心理學(xué)理論在高校教育應用中的根本。師生關(guān)系轉變的關(guān)鍵在于教師，對于每一位教學(xué)工作者而言，在履行基本的教學(xué)職責的同時(shí)，更要真正地走進(jìn)學(xué)生的內心，與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，用真誠感化學(xué)生，用真心感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解老師的良苦用心，從內心深處形成想要學(xué)習的意識。由于高校學(xué)生在學(xué)習能力、文化背景以及家庭狀況等方面的差異，不同的學(xué)生會(huì )呈現出不同的特點(diǎn)。了解學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教是教師教學(xué)的首要任務(wù)。高校學(xué)生正處于走出學(xué)校、走向社會(huì )的關(guān)鍵階段，學(xué)生可能會(huì )面臨繼續升學(xué)的壓力，或者是找工作的壓力。在教學(xué)時(shí)，就需要與他們及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，開(kāi)展必要的心理訪(fǎng)談，幫助學(xué)生更好地走出困境，將更多的精力放到學(xué)習上去。教師在構建新型師生關(guān)系的時(shí)候，要注意真誠性、獎賞性以及換位思考三個(gè)要素。真誠是人際交往的基礎，只有當教師付出自己的真心，才能夠感化學(xué)生。獎賞是促進(jìn)人際和諧的良藥，即使是高校學(xué)生，作為剛剛成年的祖國未來(lái)棟梁，他們也需要一定的獎勵和鼓舞。換位思考是人際交往的必要條件，也是是否能夠構建和諧關(guān)系的關(guān)鍵。例如：為了進(jìn)行差異性教學(xué)，教師可以與同學(xué)開(kāi)展訪(fǎng)談，向其他同學(xué)及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現他的問(wèn)題及困難所在。在高校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要考慮學(xué)習底子好、學(xué)習能力強的學(xué)生，同時(shí)也不能放棄基礎薄弱、學(xué)習能力差的學(xué)生，從而避免學(xué)生間形成馬太效應，導致強者愈強、弱者愈弱的局面出現。對于基礎較好者而言，可加快教學(xué)進(jìn)度，并向學(xué)生適當講解課外拓展內容；對于基礎能力薄弱者而言，很有必要放慢教學(xué)進(jìn)程，確保當前教學(xué)任務(wù)完成之后再開(kāi)展后續的教學(xué)任務(wù)。
3.2營(yíng)造良好的氛圍
教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在什么樣的環(huán)境中就能夠塑造出什么樣的個(gè)人，時(shí)刻注意良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造可以在教學(xué)中起到事半功倍的功效。營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的措施包括建立明確的學(xué)習目標、多多組織開(kāi)展團體活動(dòng)等。設置合理的教學(xué)目標，能夠促進(jìn)班級教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。同時(shí)，目標的設立能夠對學(xué)生起到激勵作用，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人不斷向班級目標靠近。開(kāi)展班級團體活動(dòng)也是提升學(xué)習氛圍行之有效的手段，通過(guò)團隊活動(dòng)使學(xué)生意識到團隊的重要性以及個(gè)人在團隊中的不可或缺性，從而讓學(xué)生形成凝聚力和責任心，在團隊中盡情發(fā)揮自身的聰明才智。新穎的教學(xué)方法也是幫助教師營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的有效手段。高校教師應該積極嘗試教學(xué)方法的創(chuàng )新，積極調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生能夠將更多的精力放到學(xué)習上去，而不是將時(shí)間過(guò)多地浪費到打手游等娛樂(lè )活動(dòng)中去。例如：很多高校將微信移動(dòng)教學(xué)方式引入到了高校教學(xué)課堂中，受到了廣大師生的熱烈追捧。借助微信移動(dòng)教學(xué)，以彈幕的形式，師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流，同時(shí)，也能夠有效地減少高校課堂中低頭族現象的出現。
3.3科學(xué)、有規律地對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行指導
學(xué)生學(xué)習能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對學(xué)生開(kāi)展學(xué)習指導時(shí)，要注意指導方法的科學(xué)性和有規律性。首先在教學(xué)目標的設置上，教師要根據教育心理學(xué)的相關(guān)理論，合理分析學(xué)生的實(shí)際情況，設置的教學(xué)目標要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，不可將目標定太高，以免影響學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，教學(xué)過(guò)程中不可操之過(guò)急，要有耐性，教學(xué)成果的凸顯不是一朝一夕就能夠形成的。例如：對高校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要根據高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力弱、讀寫(xiě)能力相對較強的特點(diǎn)，將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力上。此外，教師在教學(xué)進(jìn)度的安排上要科學(xué)合理。教學(xué)進(jìn)度以適中為宜，不可操之過(guò)急也不宜過(guò)慢，過(guò)快的教學(xué)進(jìn)度會(huì )導致學(xué)生在知識理解過(guò)程中出現困難，導致學(xué)生對教師所講述的內容掌握不牢固，這種狀況的疊加，久而久之會(huì )導致更加嚴重問(wèn)題的出現。教學(xué)進(jìn)度較慢也容易導致出現不能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。尤其是高校的教學(xué)內容不同于以往初高中的學(xué)習內容，專(zhuān)業(yè)性更強，教學(xué)難度也更大，所以教師作為教學(xué)進(jìn)度掌控者要充分履行自身職責，為學(xué)生設置合理的能夠被大部分學(xué)生所接受的教學(xué)進(jìn)度。具體來(lái)說(shuō)，在規劃教學(xué)進(jìn)度時(shí)，在顧全大局的同時(shí)，又要充分地兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。這就要求教師們能夠恰當地應用教育心理學(xué)的理論，去發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型以及學(xué)習習慣。將其作為自己設置教學(xué)進(jìn)度的參考因素，從而幫助教師設計安排出更加符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度。例如：以高校英語(yǔ)教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習新聞類(lèi)“WritingaboutaShortStory”英語(yǔ)作文的寫(xiě)作時(shí)，教師可以設置：①幫助學(xué)生掌握什么是新聞；②一般新聞類(lèi)寫(xiě)作的基本要素；③新聞類(lèi)英語(yǔ)作文的實(shí)際寫(xiě)作這樣的教學(xué)進(jìn)程，確定好教學(xué)進(jìn)程之后，通過(guò)教育心理學(xué)理論的分析，我們對于學(xué)生的英語(yǔ)能力有了一定的了解，因此就可以依次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如：英語(yǔ)基礎好的學(xué)生，在介紹基本的英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧的基礎上，引導他們進(jìn)行自主創(chuàng )作。而基礎較差者，可以給他們提供必要的寫(xiě)作模板，讓學(xué)生通過(guò)模仿掌握新聞類(lèi)英語(yǔ)作文的基本寫(xiě)作方法。此外，教師還可以根據實(shí)際的學(xué)習情況，適當對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調整和補充，使之更加完善。個(gè)性化、差異化是這個(gè)時(shí)代最顯著(zhù)的特點(diǎn)，探究學(xué)生個(gè)體心理，了解學(xué)生特色，是教育心理學(xué)研究的切入點(diǎn)，也是當前我們高校教育的趨勢。作為高校教師，我們應該積極在教學(xué)中應用教育心理學(xué)理論，科學(xué)探究教與學(xué)的關(guān)系，積極創(chuàng )新教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的高校教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極履行我們作為人類(lèi)工程師的職責和義務(wù)。
參考文獻
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教育心理學(xué)的應用論文5
【摘要】
在教學(xué)中應用教育心理學(xué)作為指導，根據學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，可以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教育效率。同時(shí)，能夠消除學(xué)生負面及消極的學(xué)習心理，改變學(xué)生學(xué)習態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教育教學(xué)；應用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著(zhù)十分重要的作用。當前，教育工作者要充分運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達到提高學(xué)習效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要運用教育心理學(xué)的知識，以便更好地實(shí)現教育教學(xué)的目的，可以說(shuō)優(yōu)秀的教師同時(shí)也是一位心理學(xué)者。但在現階段，相當一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn)，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費時(shí)間和精力對教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析，也就不能將其應用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前，很多教師為了達到具體的教學(xué)目標，將大量精力和時(shí)間用于研究本課程的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養和業(yè)務(wù)能力，這當然是值得鼓勵的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對教育心理學(xué)等方面的知識進(jìn)行深入探討，只有正確認識學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規律，教師才能適時(shí)調整教育教學(xué)方式，真正實(shí)現教育目標。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┏浞诌\用鼓勵的語(yǔ)言
在教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師有意無(wú)意間的言語(yǔ)和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會(huì )以消極態(tài)度對待教師，甚至討厭這門(mén)課程，這將嚴重影響學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。此外，積極的言語(yǔ)和行為對學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生很大的影響。例如，班級上有個(gè)學(xué)生性格比較內向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過(guò)班主任在教學(xué)過(guò)程中的積極誘導，增強學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問(wèn)題，學(xué)生成績(jì)不斷提高，后來(lái)還擔任了班干部。這說(shuō)明，教師在課堂上，充分運用鼓勵的言語(yǔ)，對學(xué)生的學(xué)習、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
�。ǘ┖侠戆盐铡捌じ耨R利翁效應”
“皮格馬利翁效應”又被稱(chēng)為“羅森塔爾效應”或“期望效應”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會(huì )使人的觀(guān)念和情感受到別人下意識的影響，人們會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺(jué)不到教師對自己的信任，往往也會(huì )以消極的情緒對待教師，尤其是一些性格比較內向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習帶來(lái)深刻的影響，最后導致學(xué)生成績(jì)下降，品行也隨之變壞，可見(jiàn)教師的`期望對學(xué)生十分重要。例如，班級上的學(xué)生非常希望自己能夠擔任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛(ài)班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個(gè)學(xué)生擔任班干部，這使班級上有些同學(xué)很不服氣，認為教師偏心，就這件事而言教師沒(méi)有樹(shù)立好公正公平的形象，引起學(xué)生對教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，教育工作者要學(xué)會(huì )合理把握“期望效應”，積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生積極的期望，使性格內向或學(xué)習困難的學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立積極的學(xué)習態(tài)度。
�。ㄈ┖侠磉\用關(guān)愛(ài)心理效應
美國心理學(xué)家特爾福德認為，驅使學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機有主要兩種：社會(huì )交往動(dòng)機和榮譽(yù)動(dòng)機。前者表現在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習，從而取得教師的信任與關(guān)懷；后者表現在：希望自己在取得優(yōu)秀成績(jì)的同時(shí)，得到他人的贊揚和肯定等。這兩個(gè)學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生學(xué)習的自主性和自覺(jué)性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習情況，切實(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習或生活中的難題，并適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P，使學(xué)生從心理上感覺(jué)到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于當前家長(cháng)對孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負擔普遍較重，其中有很多都是家中的獨生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會(huì )產(chǎn)生很大的落差。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任更要以人為本，在學(xué)習上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助、愛(ài)護學(xué)生，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛(ài)后，會(huì )更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結束語(yǔ)
總之，充分認識教育心理學(xué)對學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻：
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教育心理學(xué)的應用論文6
一、問(wèn)題式教學(xué)以及小學(xué)兒童教育心理學(xué)的現狀
傳統的教學(xué)方式主要是以老師作為主導中心，這種方式很容易導致學(xué)生無(wú)法集中注意力。因此，問(wèn)題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都需要進(jìn)行培養。老師是用來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、傳遞知識的使者，因此，在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識、參與學(xué)習，而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習的一門(mén)課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識�！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過(guò)程中包括有最基礎的心理學(xué)教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門(mén)課程是以小學(xué)生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細地學(xué)習基礎知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對于日后解決小學(xué)兒童心理問(wèn)題也有較快的應對方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開(kāi)展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
二、問(wèn)題式教學(xué)的原則
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導學(xué)生去思考。也就是說(shuō)老師在提問(wèn)的時(shí)候需要考慮一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動(dòng)的開(kāi)動(dòng)思維探索問(wèn)題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據學(xué)生自身的特點(diǎn)設置問(wèn)題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學(xué)習能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導學(xué)生自己思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內容的限制。所以，老師需要調整上課的節奏，在短暫的時(shí)間中達到最大的效益。因此，在課堂中問(wèn)題的設置都需要經(jīng)過(guò)仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設置問(wèn)題，才能夠在教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據實(shí)際需求進(jìn)行設置的，并且根據該課程的內容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮該堂課所要講的.知識重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識。這樣學(xué)生才能夠將難點(diǎn)知識轉化為簡(jiǎn)單易懂的知識，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結構，而非只是對于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)從而影響學(xué)生的學(xué)習。針對性原則對于學(xué)生而言主要就是要順應學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的現有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì )存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習能力和基礎知識水平上面都會(huì )存在一定的差異，而老師在提問(wèn)的時(shí)候可以根據學(xué)生自身的特征設定相應的問(wèn)題。
三、問(wèn)題式教學(xué)在兒童心理學(xué)教學(xué)中需注意的問(wèn)題
問(wèn)題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導，學(xué)生作為主要群體，而問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)聯(lián)作用。所以，問(wèn)題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對于問(wèn)題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結合基礎知識和難點(diǎn)重點(diǎn)知識，突出問(wèn)題的可思考性，引導學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也幫助學(xué)生增長(cháng)知識。其次，還要提出多種多樣的問(wèn)題，其形式多變，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，控制問(wèn)題的數量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當的角色是引導學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準備充分，細心認真的對待每一位學(xué)生的提問(wèn)和回答。最后，老師需要根據學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時(shí)也幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍下學(xué)習知識，能夠更快的獲取知識和發(fā)現問(wèn)題的能力。
四、總結
綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門(mén)課程在問(wèn)題式教學(xué)不斷地進(jìn)步下得到了良好的改善。老師也通過(guò)改善問(wèn)題式教學(xué)使得學(xué)生對于學(xué)習的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養都得到了較大的進(jìn)步。
教育心理學(xué)的應用論文7
一、地理教學(xué)中“問(wèn)題學(xué)生”的表現
1.課堂紀律問(wèn)題
問(wèn)題學(xué)生因自尊和心理的需要，常表現為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學(xué)生上課聊天是較常見(jiàn)的課堂紀律問(wèn)題，人手一部手機和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機成為常事，還有一些學(xué)生上課抓住老師和同學(xué)的口誤故意起哄。
2.地理作業(yè)問(wèn)題
本人在上海的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現，由于上海高考實(shí)行“3+1”的政策，選修地理的學(xué)生很少，即使是選修地理的學(xué)生，也不重視地理課程，學(xué)生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學(xué)目標的實(shí)現常常是令老師頭疼的問(wèn)題。
二、“問(wèn)題學(xué)生”出現的心理視角分析
問(wèn)題學(xué)生的出現有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒(méi)有認真科學(xué)地分析原因，將導致教育工作難以有效進(jìn)行。隨著(zhù)心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，“問(wèn)題學(xué)生”的心理分析越來(lái)越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問(wèn)題學(xué)生”的內心，使問(wèn)題得到本源性解決。本文試圖從心理學(xué)的視角分析問(wèn)題學(xué)生出現的深層原因，找到解決問(wèn)題學(xué)生的有效對策。
1.缺乏地理學(xué)習的正確價(jià)值觀(guān)
地理在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域事實(shí)上的地位較低，加上地理無(wú)用的偏見(jiàn)對學(xué)生觀(guān)念產(chǎn)生影響，高考功利思想導致學(xué)生不重視地理，不想把學(xué)習時(shí)間“浪費”在地理學(xué)科的學(xué)習上，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”。這也是學(xué)生上課不認真聽(tīng)課、課后不認真作業(yè)的一個(gè)重要原因。
2.缺少地理學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習行為的動(dòng)力取向。上海高中學(xué)生尤其是家庭條件較好的問(wèn)題學(xué)生因家庭條件優(yōu)越等原因，學(xué)習動(dòng)機較低。并且上海名牌大學(xué)云集，眾所周知的入學(xué)門(mén)檻較低，導致學(xué)生的升學(xué)壓力相對于其他省份小。另外選修地理學(xué)科對高考和就業(yè)影響力較小，這些都導致問(wèn)題學(xué)生缺少地理學(xué)習動(dòng)機。
3.缺乏地理學(xué)習自信心
心理學(xué)研究顯示問(wèn)題學(xué)生大多在日常生活和學(xué)習中經(jīng)歷過(guò)多次的負面經(jīng)驗以及缺乏愛(ài)。不理想的成績(jì)和經(jīng)常受到批評讓他對地理學(xué)習沒(méi)有信心。
三、“問(wèn)題學(xué)生”的地理教學(xué)對策
1.樹(shù)立學(xué)生正確的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生正確對待地理學(xué)習
地理教學(xué)的三維目標中，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節課很有必要對學(xué)生的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)作一次正確引導，讓學(xué)生領(lǐng)略到地理學(xué)科的魅力和重要性。筆者在第一節地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實(shí)例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預報、青藏鐵路的修筑、可持續發(fā)展觀(guān)的提出等。通過(guò)圖片和文字說(shuō)明展現地理學(xué)科與我們現實(shí)生活的'重大聯(lián)系，來(lái)說(shuō)明地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性兼具的學(xué)科，符合新課程標準“學(xué)習有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學(xué)期時(shí)野外實(shí)習的照片，希望通過(guò)身邊的例子讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的吸引力。學(xué)生很羨慕大學(xué)時(shí)的野外實(shí)習，有人當場(chǎng)表示大學(xué)也想學(xué)地理。通過(guò)這樣一堂帶有“推銷(xiāo)”意味的地理課，學(xué)生的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)形成了，為正確的地理學(xué)習態(tài)度的形成打下了基礎。
2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習地理
尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動(dòng)機和學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學(xué)習動(dòng)機并不是通過(guò)直接參與認知過(guò)程而對學(xué)習產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習情緒的喚起、學(xué)習準備狀態(tài)的增強、學(xué)習注意力的集中和學(xué)習意志力的提高為中介來(lái)影響認知建構過(guò)程的。
3.學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習具有引發(fā)、定向、維持和調節作用，有效的學(xué)習動(dòng)機是良好的學(xué)習效果的保證。因此在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應當著(zhù)重提高問(wèn)題學(xué)生的地理學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習地理的欲望。從調動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習的內部動(dòng)機和外部動(dòng)機來(lái)說(shuō)，教師可以強調掌握地理知識后對我們日常學(xué)習和生活的幫助；可以重建問(wèn)題學(xué)生的自尊心，讓他們把地理學(xué)習當做是對自我能力的挑戰；還可以通過(guò)增加對問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心、加強對問(wèn)題學(xué)生的期望和贊許，努力促進(jìn)學(xué)生朝著(zhù)教師期望的方向發(fā)展。
教育心理學(xué)的應用論文8
摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊伍建設的客觀(guān)要求。文章探析了積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續教育的應用路徑。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續教育；教師發(fā)展
一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內涵
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng )傷，以醫生治療患者的方式處理心理問(wèn)題，這種傳統心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展潛能和美德，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類(lèi)的積極人格，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展，強調人的價(jià)值。［１］它利用人類(lèi)內心深處自我實(shí)現的需要，激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂(lè )地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類(lèi)的幸福和美德上［３］，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。
二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合的意義
一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容。繼續教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統的繼續教育通常包括職業(yè)道德培訓、專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓等，但隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續教育應適當借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統心理學(xué)研究成果的基礎上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現、驗證和預測人類(lèi)走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育缺乏的教育理念、思想觀(guān)念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應用有助于激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀(guān)念，如樂(lè )觀(guān)、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對于普通人而言，大部分具有積極觀(guān)念的人有著(zhù)更好的社會(huì )道德、更強的社會(huì )適應能力［２］，他們在面對逆境時(shí)能更輕松應對。對中小學(xué)教師而言，這種積極的觀(guān)念非常重要。有了這種觀(guān)念，在面對來(lái)自上級、家長(cháng)、社會(huì )等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開(kāi)放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀(guān)念能使教師在日常學(xué)習和工作中積極樂(lè )觀(guān)，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續教育應該大力運用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀(guān)念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統教育模式中，教師始終處于教育過(guò)程中的主導地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個(gè)過(guò)程，這種教育模式已經(jīng)不能適應當今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統一的個(gè)體，在受教育的過(guò)程中不只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當今社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開(kāi)闊，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導用開(kāi)放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機和能力［１］，受訓教師在培訓過(guò)程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運用方法，有助于他們充分認識到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和教育目標實(shí)現，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。
三、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的可行性
一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強調積極情感、積極品質(zhì)的培養和積極社會(huì )組織系統的`營(yíng)造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學(xué)教師繼續教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育目標的達成。中小學(xué)教師繼續教育除了提升教師教學(xué)水平，還應使受訓教師掌握一些心理學(xué)知識，形成健康持續發(fā)展能力，進(jìn)而引導學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當代教師應該具備的知識和文化素養除了學(xué)科性知識，還應具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會(huì )及時(shí)尋求老師或家長(cháng)的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂(lè )觀(guān)。二是積極心理學(xué)倡導的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開(kāi)放的眼光看待人類(lèi)蘊藏的潛能，積極挖掘人類(lèi)固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內在潛能，強調人的內在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類(lèi)自身內在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導人們用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂(lè )。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續教育中，能促使他們保持積極飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和學(xué)習熱情參加繼續教育，形成主動(dòng)參與繼續教育的學(xué)習氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強專(zhuān)業(yè)知識、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習與工作感受幸福和創(chuàng )造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現了以人為本的價(jià)值思想，倡導最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現普遍意義的博愛(ài)與人性。積極心理學(xué)不僅將人類(lèi)自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來(lái)克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過(guò)不斷激發(fā)人類(lèi)內在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會(huì )持續、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養個(gè)體作為社會(huì )一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認同自身是整個(gè)社會(huì )和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會(huì )，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續教育堅持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng )造各種繼續接受教育的條件，促使他們全面和諧發(fā)展及實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀(guān)有利于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)更好開(kāi)展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。
四、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的路徑
�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續教育內容
改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門(mén)對中小學(xué)教師繼續教育的重視度和關(guān)注度越來(lái)越高。繼續教育是學(xué)校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀(guān)念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀(guān)念，通過(guò)不斷教育培訓補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續教育所用，為中小學(xué)繼續教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會(huì )不斷發(fā)展過(guò)程中逐步表現出的不足，使繼續教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學(xué)教師繼續教育還應當關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現實(shí)的教師繼續教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調挖掘人的潛能，致力于培養積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢�(jiàn)，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統中小學(xué)繼續教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續教育內容更加完善。
�。ǘ┱{適中小學(xué)教師繼續教育對象
現行的中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓通常是“強制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒(méi)有“是否同意或愿意”參與繼續教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續教育會(huì )促使受教育對象通過(guò)“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續教育活動(dòng)的不滿(mǎn)，即在繼續教育活動(dòng)中表現為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行W(xué)教師在繼續教育組織（管理）者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營(yíng)心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實(shí)質(zhì)上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續教育后，部分中小學(xué)教師并沒(méi)有將在培訓中獲得的教育知識運用于實(shí)際教育工作，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓的教師可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，具有不同的水平，有著(zhù)不同的參與目的，希望從培訓中學(xué)習的知識并不同，但是繼續教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內容也無(wú)法關(guān)照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學(xué)認為，當自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿(mǎn)足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內在動(dòng)機。將積極心理學(xué)理念應用于中小學(xué)教師繼續教育，在繼續教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強繼續教育效果。
�。ㄈ┘訌娭行W(xué)教師繼續教育管理
按照我國現行管理體制，中小學(xué)教師繼續教育基本是由各區縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃嘤枂挝回撠�。中小學(xué)教師繼續教育是按照教育行政部門(mén)的統一安排與計劃，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識技能。不可否認，中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續教育的監督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規定存在漏洞，導致中小學(xué)教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類(lèi)持續探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續教育主要通過(guò)組織中小學(xué)教師參與繼續教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統理論應用于中小學(xué)教師繼續教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續教育管理過(guò)程中效率低、教師主體性弱等問(wèn)題，有益于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展。積極心理學(xué)中組織系統理論的應用，可以增強中小學(xué)教師繼續教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統理論還能夠改善整個(gè)社會(huì )環(huán)境對中小學(xué)教師繼續教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì )形成支持中小學(xué)教師接受繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續教育管理活動(dòng)的順利有效開(kāi)展。
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教育心理學(xué)的應用論文9
摘要:要深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)形教學(xué)。II:利用實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。III:精心設疑，激發(fā)思維。IV:適當應用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段
本人通過(guò)對教育心理學(xué)的學(xué)習，結合自己教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì )到:作為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識，還要努力結合學(xué)生認知規律和心理特點(diǎn)，反復鉆研教材，區分教學(xué)重點(diǎn)，認清主要和本質(zhì)的東西，同時(shí)根據學(xué)生的接受能力，對教材進(jìn)行分析加工，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。
一、利用實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維
眾所周知，物理是一門(mén)與現實(shí)生活緊密相聯(lián)以觀(guān)察實(shí)驗為基礎的學(xué)科，利用適當的實(shí)驗去引導學(xué)生觀(guān)察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習物理的第一節課，我就要求學(xué)生回去自己通過(guò)實(shí)驗驗證擺的等時(shí)性，重現意大利物理學(xué)家伽利略通過(guò)用長(cháng)短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動(dòng)規律，并做實(shí)驗記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實(shí)驗有的家長(cháng)協(xié)助，雖然所得結果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過(guò)此次實(shí)驗初歩體驗了科學(xué)家們研究問(wèn)題的方法以及實(shí)驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實(shí)驗，選擇適當的實(shí)驗布置給學(xué)生回家實(shí)踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的.變化規律;光學(xué)中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點(diǎn)等。這些我都讓學(xué)生做過(guò)，收效都不錯，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時(shí)，書(shū)上是個(gè)圓筒，可生活中很難找到，在我布置實(shí)驗的第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設疑，激發(fā)思維
人們的思維活動(dòng)，求知欲望往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。我們應該深入了解學(xué)生實(shí)際，認真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，一改以往滿(mǎn)堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí)，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見(jiàn)硬幣的位置保持不動(dòng)，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細觀(guān)察重見(jiàn)硬幣的現象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調動(dòng)起來(lái)，便會(huì )帶著(zhù)解決問(wèn)題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì )有一種豁然開(kāi)朗的愉悅心情，覺(jué)得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會(huì )討論解釋為何在游泳時(shí)看見(jiàn)池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節中，可先提問(wèn)為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤(pán)式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學(xué)，解開(kāi)學(xué)生心中疑問(wèn)。這種在教學(xué)過(guò)程中恰當運用學(xué)生熟悉生活現象設置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認知過(guò)程中循序漸進(jìn)原則的，也為很多教師所采用。
三、適當應用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來(lái)的。我們可以編寫(xiě)典型錯例，引起爭論，讓同學(xué)們在爭論過(guò)程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時(shí)，可舉二例，
(1)某人用一只手托著(zhù)一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米，問(wèn)此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計算或討論，這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯誤講明自己的觀(guān)點(diǎn)，老師同時(shí)正確引導，進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過(guò)距離屬“勞而無(wú)功”，而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無(wú)力作用屬“不勞無(wú)功”。這種做法可以達到以反面強調正面，分析錯的樹(shù)立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認真審題的良好習慣。
四、講練結合，以練促思，切忌欲速而不達
目前，由于學(xué)生試卷等復習資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求教師依據教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結解題規律，分清重點(diǎn)主次，切忌欲速而不達。這一點(diǎn)在我在以前的教學(xué)過(guò)程中就犯過(guò)急躁的毛病。在考前復習過(guò)程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒(méi)來(lái)得急消化，這樣既占用學(xué)生時(shí)間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中一定得吸取教訓，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節，我們應重點(diǎn)訓練，如有許多學(xué)生遇到簡(jiǎn)答以及實(shí)驗題時(shí)往往顯得思維無(wú)序而混亂，理不出頭緒，不能切重問(wèn)題要害本質(zhì)。如某些實(shí)驗題要求用相關(guān)字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類(lèi)題型時(shí)，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過(guò)類(lèi)似專(zhuān)題訓練后他們應用物理概念的概括總結和公式推導能力都有很大提高。
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教育心理學(xué)的應用論文10
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，應用教育心理學(xué)的理論和方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要教給學(xué)生必要的知識與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的心理，這對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著(zhù)很大的差別，他們在知識基礎、習慣養成等方面都需要進(jìn)一步加強。如果教師按照一般的方法進(jìn)行教育，則往往達不到預想的效果，甚至還會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎上，將教育心理學(xué)運用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開(kāi)展，從而培養出更能適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代技術(shù)人才。
一、教師良好的教育心理學(xué)知識是教學(xué)的保障
在平時(shí)的教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著(zhù)很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專(zhuān)業(yè)知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習氛圍。因此可以說(shuō)，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識，并能夠將它熟練地應用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對學(xué)生的需要進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習公共理論學(xué)科時(shí)，有的同學(xué)會(huì )認為職業(yè)學(xué)校主要教的.應該是技術(shù)操作，學(xué)習理論沒(méi)有什么意義。針對學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習理論”的角度給學(xué)生進(jìn)行分析和探索理論知識學(xué)習的重要性，讓學(xué)生認識到“學(xué)”與“做”是相互促進(jìn)的，只有學(xué)好了理論知識才能更好地改進(jìn)操作，也才能使自己的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，從而實(shí)現個(gè)體的成長(cháng)。這樣的教學(xué)體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中。
(二)營(yíng)造氛圍讓學(xué)生快樂(lè )融入學(xué)習
成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是快樂(lè )的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導下，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長(cháng)是一個(gè)永遠不會(huì )得到滿(mǎn)足的旅行，只有不斷實(shí)現自己的低層需要，才會(huì )向更高層的需要進(jìn)發(fā)，從而實(shí)現個(gè)人的價(jià)值。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因為他們好多沒(méi)有學(xué)習的目標與方向，通過(guò)將教育心理學(xué)理論運用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、有效運用教育心理學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，這樣才能使學(xué)生樂(lè )于參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，就是要求教師巧妙地進(jìn)行心理暗示，并通過(guò)與學(xué)生的溝通交流來(lái)滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價(jià)、贊揚和鼓勵中使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。
(一)巧妙運用心理暗示
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應的心理現象。它是人們日常生活中最常見(jiàn)的一種心理現象，在教育教學(xué)中的運用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的自信心和戰勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時(shí)，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以?huà)侀_(kāi)自卑的心理，從而使學(xué)習更加積極、認真。
(二)善于運用鼓勵語(yǔ)言
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成績(jì)不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習的原因。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來(lái)那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵的語(yǔ)言來(lái)喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師要贊揚他們的勇敢;當學(xué)生說(shuō)出不同的看法時(shí)，教師要表?yè)P他們的思維方式;當學(xué)生完整地完成一份作品時(shí)，教師要中肯點(diǎn)評，并多指出其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè )于接受教師的意見(jiàn)。通過(guò)運用鼓勵語(yǔ)言，使學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)，這不光對學(xué)生當前的學(xué)習意義重大，而且對于學(xué)生以后的生活和工作也有著(zhù)重要的影響。
(三)多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通
成功的教育各有不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是與學(xué)生心靈相通。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時(shí)，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實(shí)現教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護航
教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，而且需要培養學(xué)生健康的心理。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，“成人”遠勝于“成才”。在教學(xué)時(shí)，教師要采用不同的方法和措施來(lái)培養學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，這樣才能保證學(xué)生對學(xué)習與生活有一個(gè)全新的認識，避免出現自暴自棄等不健康的心理。同時(shí)教師還要調動(dòng)起學(xué)生良好的學(xué)習觀(guān)，讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要，從主、客觀(guān)等方面分析學(xué)生存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習與實(shí)踐中。
(一)正面引導，樹(shù)立學(xué)生積極的人生觀(guān)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來(lái)，在無(wú)奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因為職業(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，也就影響到積極人生觀(guān)的形成。因此在教學(xué)時(shí)，教師要向學(xué)生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會(huì )重新認識自己，找回自信，樹(shù)立起正確的成敗觀(guān)。同時(shí)教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀(guān)念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀(guān)在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
(二)正向激勵，調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習觀(guān)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習基礎差，所以“厭學(xué)”情緒很?chē)乐�，主要表現在不想學(xué)、不會(huì )學(xué)、不愛(ài)學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內動(dòng)力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習的快樂(lè )，也就形成了積極的學(xué)習觀(guān)。正向激勵讓學(xué)生意識到學(xué)習對于成長(cháng)的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點(diǎn)
職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對于自己學(xué)習成績(jì)不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒(méi)有從自己是否努力等方面找原因。針對學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認識到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，只是沒(méi)有挖掘出來(lái)而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習心理，并學(xué)會(huì )從主、客觀(guān)兩方面來(lái)找原因，從而避免學(xué)生消極地看問(wèn)題。如對于理論知識學(xué)不進(jìn)去的同學(xué)，教師可以讓其著(zhù)重于操作，當操作取得一定成效后，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到操作需要理論的支持，從而也就會(huì )積極地學(xué)習理論知識。
總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教育心理學(xué)的應用論文11
積極心理學(xué)是從另一個(gè)視角看待人類(lèi)心理的心理研究科學(xué)，它重視培養人類(lèi)的積極面的天然能力，關(guān)注人類(lèi)在正常狀態(tài)下能夠健康幸福的因素。大學(xué)生教育中的目標正與積極心理學(xué)的研究方向不謀而合。本文探討了積極心理學(xué)的研究?jì)热菀约皫?lái)的對大學(xué)教育的思考和啟發(fā)，并對積極心理學(xué)的實(shí)踐應用做出嘗試，提出了可以應用于教育實(shí)踐中的一些應用模式。
在當前大學(xué)生心理狀態(tài)的討論中，常見(jiàn)的論調都傾向于消極面，例如挑剔不能吃苦、喜歡新奇怪論不好管教、垮掉的一代等。我們承認在學(xué)生總體中確實(shí)有少數存在心理問(wèn)題的個(gè)案，但是并不代表著(zhù)大部分學(xué)生都是負面的心理狀況。這些論調其實(shí)假設了學(xué)生的病態(tài)模式，如此大學(xué)生教育就不可避免地把注意力放在改變他們不符合傳統學(xué)校價(jià)值觀(guān)的方面，而忽視了大學(xué)生原本具有的能力和天性美好的一面，阻礙兩代人真正的溝通和理解，使得教育的消極內耗增加。積極心理學(xué)的研究?jì)热輨偤每梢愿纳七@種情況，如果能夠得到廣泛的應用，必然能夠改變大學(xué)教育的整體面貌。本文將探討積極心理學(xué)的研究?jì)热輲?lái)的啟發(fā)以及如何在大學(xué)教育中實(shí)地運用的具體操作模式。
一、積極心理學(xué)的研究?jì)热菁捌鋯l(fā)
1.積極心理學(xué)是研究如何正確把握人生的科學(xué)。積極心理學(xué)和社會(huì )流行的成功學(xué)以及享樂(lè )主義是完全不同的。后者是利用人性的弱點(diǎn)激發(fā)出暫時(shí)高漲的熱情，漠視問(wèn)題本身，并且不以認清事實(shí)為基礎，所以雖然能取得暫時(shí)的好狀態(tài)，但無(wú)法持久，更不用說(shuō)以此來(lái)指導學(xué)生的一生了。積極心理學(xué)的基本前提是：人類(lèi)的確存在缺點(diǎn)和脆弱，但是在萬(wàn)年以計的生命傳承中留下來(lái)并進(jìn)化為萬(wàn)物之靈的情況下，人類(lèi)存在很多優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，然而人們的注意力通常忽視人類(lèi)本身做的好的方面，從而導致看待自己的角度有了偏差。積極心理學(xué)是對人類(lèi)自身的重新審視，并重點(diǎn)關(guān)注那些可以提升生命價(jià)值的內容。積極心理學(xué)并不否定挫折，而是把挫折看作是實(shí)現更高的價(jià)值和更深的幸福感的必要部分。人生同樣有著(zhù)低谷，積極心理學(xué)不會(huì )拒絕去面對，也不會(huì )否定其糟糕程度，但是同時(shí)承認生命中美好的一面同等重要。正常的社會(huì )人其實(shí)大部分都是如此，具備實(shí)現自己的價(jià)值的能力，也具備應對挫折，并且走出低谷的能力。積極心理學(xué)通過(guò)發(fā)現和鼓勵這些能力的培養，從而使人的積極特質(zhì)得到更充分的發(fā)展。這其實(shí)也是大學(xué)教育所要達到的目標，即能夠幫助學(xué)生充分發(fā)展自己的天賦特質(zhì)，并建立起發(fā)揮自己的才能的信心和能力，在社會(huì )實(shí)踐中實(shí)現正向的價(jià)值和良好的心態(tài)，因此更能應對挫折和痛苦。
2.積極心理學(xué)的研究對象。積極心理學(xué)研究的對象為：積極體驗、積極特質(zhì)和積極的關(guān)系。
積極體驗包含快樂(lè )、愉悅、滿(mǎn)足感、成就感等。積極體驗有淺有深，上網(wǎng)聊天玩游戲可以得到立即的愉悅滿(mǎn)足，這是種淺層的愉悅。淺層的愉悅帶給人快速的滿(mǎn)足但是很快會(huì )消失，如果縱容它則會(huì )不斷地尋求更強的刺激和滿(mǎn)足感。同時(shí)這種快速的滿(mǎn)足弱化了人們面對挫折戰勝困難而后得到更深層更大的滿(mǎn)足感的能力，其心理韌性同樣會(huì )衰弱。這也是為什么沉迷于游戲網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)生更容易自暴自棄，無(wú)法自拔，經(jīng)常連基本的學(xué)業(yè)都無(wú)法完成。積極心理學(xué)通過(guò)有效的誘導學(xué)生逐漸實(shí)現更深的積極體驗的方式，在快樂(lè )中建立起自信和實(shí)現自我價(jià)值的能力。
積極特質(zhì)包含性格特點(diǎn)、天賦、興趣和價(jià)值觀(guān)，這些是比積極體驗更穩定的方面。大學(xué)生教育的核心，應該是發(fā)現學(xué)生的積極特質(zhì)并有智慧地引導，從而使學(xué)生明白自己的天賦專(zhuān)長(cháng)并且享受于發(fā)揮特質(zhì)的成就感的快樂(lè )當中，如此以來(lái)可以促進(jìn)其一生的健康成長(cháng)。
積極的關(guān)系對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)包含家庭、班級、社團、學(xué)校等。積極的關(guān)系不能決定個(gè)體一定是積極的狀態(tài)，但是它會(huì )促進(jìn)積極體驗的產(chǎn)生和積極特質(zhì)的發(fā)揮。積極心理學(xué)探討好的關(guān)系如何產(chǎn)生，有哪些方法可以促進(jìn)好的關(guān)系的建立，甚至積極的心理狀態(tài)本身就可以是良好關(guān)系的起步，我們更可以期待積極心理學(xué)對大學(xué)生建立良好的關(guān)系的推進(jìn)，并可以培養他們進(jìn)入社會(huì )后具備和他人建立積極關(guān)系的`能力。
3.積極心理學(xué)的目標是幫助人們得到真實(shí)的幸福。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域中，幸福并非遙不可期的東西。通常人們覺(jué)得幸福遙不可及，往往是錯誤的理解了幸福的含義。例如感覺(jué)愉悅不是幸福，它很快就會(huì )消失。金錢(qián)和財富不能帶來(lái)幸福，已經(jīng)得到的物質(zhì)占有欲很快會(huì )失去滿(mǎn)足的程度，必須去不斷地追求更多才能得到滿(mǎn)足，最終永遠也幸福不起來(lái)。有一個(gè)研究表明，在22名中了樂(lè )透大獎的人的追蹤了解中，發(fā)現他們最后都降回到原來(lái)的幸福指數附近，贏(yíng)得大獎并沒(méi)有令他們比其他人更幸福。
積極心理學(xué)發(fā)現，優(yōu)勢和美德可以帶來(lái)不同一般的愉悅滿(mǎn)足的幸福感。在人們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和天分應對挑戰并且圓滿(mǎn)完成時(shí)，會(huì )獲得幸福感，這種幸福感是人格特質(zhì)的一部分，會(huì )在生活中的不同時(shí)間和不同場(chǎng)合中反復出現，帶來(lái)積極的感受和滿(mǎn)足。美德和利他行為會(huì )帶來(lái)完全不同于自我滿(mǎn)足感的更深廣的快樂(lè )和幸福感，當人們在發(fā)揮美德進(jìn)行利他行為時(shí)，是關(guān)注于他人的，是一種完全投入和忘我的狀態(tài)，并且充滿(mǎn)幸福感。
二、積極心理學(xué)的應用模式
通過(guò)對積極心理學(xué)的研究和對大學(xué)生教育工作的比對，可以在實(shí)際工作中使用的有以下幾個(gè)應用模式。
1.對學(xué)生以無(wú)條件的關(guān)愛(ài)和有條件的稱(chēng)贊與批評。無(wú)條件的關(guān)愛(ài)可以給人以安全感和積極的體驗，學(xué)生更愿意接近教師并進(jìn)行積極的溝通。有條件的稱(chēng)贊與批評針對的是很多學(xué)生在家庭教育中被寵愛(ài)而剝奪了超越自己的快樂(lè )和能力，這在大學(xué)生中十分常見(jiàn)。根源通常是在家庭教育中過(guò)度的溺愛(ài)或者沒(méi)有足夠的關(guān)注，這樣會(huì )使得孩子變得被動(dòng)，因為不管他的任何行為都會(huì )得到稱(chēng)贊或者忽視。更不幸的是他無(wú)法享受真正的成功或者真心稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
2.教導學(xué)生寫(xiě)下每天三件進(jìn)展順利的事情。在每天結束前，寫(xiě)下三件進(jìn)展順利的事情，這三件事可以是很小的事情，例如今天早晨按時(shí)起床并且沒(méi)有遲到，并在每件事情中，思考為什么事情會(huì )順利進(jìn)行。積極心理學(xué)的研究發(fā)現，這樣簡(jiǎn)單的習慣在持續六個(gè)月后，被試者的幸福感普遍增加了。這種歷數積極祝福的過(guò)程，在長(cháng)期的持續中，可以培養學(xué)生發(fā)現生活中的積極因素的能力，從而更容易愉悅快樂(lè )起來(lái)。
3.在團隊中幫助別人“發(fā)光”。我們通常的教育都是鼓勵學(xué)生成為團隊中的領(lǐng)導或者最優(yōu)秀的人，忽視了成為一名好隊友本身的重要性和它所能帶來(lái)的滿(mǎn)足感，這其實(shí)就是強調淺層的滿(mǎn)足而忽視了群體本身的積極意義，最終社會(huì )上的每個(gè)人都陷于渴望最優(yōu)者的焦慮和苦惱當中。積極心理學(xué)的研究發(fā)現，培養學(xué)生理解成為好隊友的快樂(lè )，更為令人鼓舞，并且會(huì )顯著(zhù)增加整個(gè)團隊的氣氛和士氣。
4.引導學(xué)生體驗流暢感(heart flow)。流暢感是一種伴隨高度集中注意力的活動(dòng)而出現的心理狀態(tài)，忘記一切而同時(shí)有深層的滿(mǎn)足和快樂(lè )。在學(xué)校中可以有各種形式的內容，例如讓學(xué)生作涂鴉畫(huà)，引導學(xué)生的興趣和技能，提供學(xué)生有挑戰的活動(dòng)和支持，創(chuàng )造更適合發(fā)揮學(xué)生能力的復雜環(huán)境。
5.幫助學(xué)生識別自己的標志性力量。積極心理學(xué)建立了性格力量測試量表，通過(guò)量表的測試，發(fā)現學(xué)生的性格中得分較高的項目，并引導學(xué)生在每周的生活學(xué)習中注意加強應用自己的標志性力量。當這種應用貫穿到生活中后，會(huì )帶來(lái)持續不斷的積極體驗并真實(shí)地提升學(xué)生把握自己的積極特質(zhì)的能力。
6.用ABCDE模式反駁悲觀(guān)的想法。A(adversity)代表不好的事，B(belief)代表當事件發(fā)生時(shí)自動(dòng)浮現的念頭、想法，C(consequenc)代表這個(gè)想法所產(chǎn)生的后果，D(disputation)代表反駁，E(energization)你成功進(jìn)行反駁后受到的激發(fā)。當學(xué)生遇到不好的事件發(fā)生后，練習反駁自己的悲觀(guān)想法，就可以改變自己受事件打擊時(shí)的反應，使自己變得更有朝氣和面對打擊的信心和勇氣。積極心理學(xué)中還有更多可以挖掘的應用模式有待于實(shí)施到大學(xué)生的教育當中。
三、應用積極心理學(xué)的可預期結果
目前的傳統心理學(xué)的討論了大學(xué)生的心理問(wèn)題和治療的方法，但并不能夠解決如何預防這些心理問(wèn)題發(fā)生的困難。積極心理學(xué)認為，要預防大學(xué)生的心理問(wèn)題就必須從發(fā)現和培養學(xué)生的天賦能力以及建立美德入手，令學(xué)生能夠對自己的未來(lái)充滿(mǎn)希望，并學(xué)會(huì )應對生活挫折的勇氣和信心。學(xué)生不是通過(guò)矯正缺點(diǎn)變得更好，而是引導他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立自己的生活。當學(xué)生能夠把自己的優(yōu)勢發(fā)揮好的時(shí)候，就可以幫助學(xué)生對抗自己的缺點(diǎn)，抵擋人生挫折，并且可以是痛苦和低谷的緩沖帶，使得大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )后安身立命，得以全面發(fā)揮自己并實(shí)現自己的人生價(jià)值。
積極心理學(xué)的應用目前還是在發(fā)展初期，大學(xué)生教育工作迫切需要改變成為積極的面貌，推動(dòng)社會(huì )整體的進(jìn)步。大學(xué)教育應該能夠做到把學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，放在了社會(huì )中適合他的正確的位置，就可以發(fā)揮自己的能力，成為有益于社會(huì )的人。同時(shí)能夠享受自己的敬業(yè)工作帶來(lái)的幸�？鞓�(lè )，以及樂(lè )意培養自己的美德，享受美德所帶來(lái)的幸福，對整個(gè)社會(huì )的價(jià)值將不可估量。
教育心理學(xué)的應用論文12
【摘要】教育管理過(guò)程中會(huì )涉及很多心理現象，心理學(xué)應用的恰當與否對于管理工作十分重要。諸多心理學(xué)理論可以幫助解決班主任教育管理中的現實(shí)問(wèn)題，心理學(xué)問(wèn)題涉及教育目標的設定、實(shí)施和調整的整個(gè)過(guò)程，對于構建學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)、培養班主任的職業(yè)幸福感都有促進(jìn)作用。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，探索了心理學(xué)在不同階段班主任管理中的作用和具體應用，對于改善班主任教學(xué)管理具有一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；班主任；管理心理學(xué)；運用
引言
班主任是在班集體中擔任管理、教育、監督的核心人物，其工作開(kāi)展順利與否直接影響教育的最終成效。隨著(zhù)社會(huì )變革，無(wú)論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，思想和行為都會(huì )發(fā)生巨大的變化，簡(jiǎn)單的政治思想教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。班主任必須在進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的基礎上對學(xué)生展開(kāi)思想教育，加強學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，塑造健全人格。本文首先介紹了心理學(xué)在班主任教育管理中的理論基礎，主要包括門(mén)檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學(xué)理論等，然后由理論部分轉為具體應用，分析了在中小學(xué)教育、大學(xué)教育和中職教育管理中的心理學(xué)運用，強調在教育管理中運用心理學(xué)的必要性，最后從心理學(xué)角度為充分發(fā)揮班主任的教育管理職能提供建議：班主任加強自我學(xué)習、時(shí)刻維護學(xué)生的心理健康等。
一、心理學(xué)作用于教育管理的理論基礎
教育管理工作中存在諸多心理學(xué)現象，結合普遍心理學(xué)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行教育和輔導能夠在很大程度上達成激勵的目的。能夠應用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門(mén)檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學(xué)理論等。
1.門(mén)檻效應
門(mén)檻效應分為進(jìn)門(mén)檻效應和反門(mén)檻效應兩類(lèi)。前者是指一旦一個(gè)要求被人接受，那么相比之下更大的要求也會(huì )得到接受。對于接受的人而言，在心理上認同小要求之后，就會(huì )形成接受更大要求的預期，換言之，不會(huì )對更大的要求形成強烈的排斥。反門(mén)檻與之相反，是指當接受了一個(gè)大要求之后，相對更小的要求就能夠被接受。門(mén)檻效應在教學(xué)管理中的運用主要表現在目標的設定上。例如班主任可以采用“潤物細無(wú)聲”的管理方式，結合班級體內部的實(shí)際情況，為整個(gè)集體和每位同學(xué)制定小目標，在小目標達成的基礎上再提出更大的目標，一步步實(shí)現高水平的進(jìn)步。這種管理方式的優(yōu)勢在于，可以不斷為學(xué)生提供激勵，避免動(dòng)力不足或者望而生畏的消極態(tài)度。當然，班主任也可以利用學(xué)生的心理惰性，在提出實(shí)際目標前，先公布更大的目標，當學(xué)生感覺(jué)為難時(shí)，適當降低要求，此時(shí)學(xué)生將會(huì )以更加積極主動(dòng)的心態(tài)完成要求，而原本的目標也能夠達成。
2.木桶理論
木桶理論是指，一個(gè)木桶存水量的多少取決于最短的木板，只有將最短的木板加長(cháng)才能提高整體效能。在班主任的教育管理上主要體現在，要提高班集體的整體水平，班主任應致力于提高落后學(xué)生的輔導，只有促使落后學(xué)生進(jìn)步才能改觀(guān)整體。具體到學(xué)生，每個(gè)人的優(yōu)勢不同，學(xué)科成績(jì)也參差不齊，需要班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導，督促其加強對弱勢學(xué)科的學(xué)習，從而建立完整的知識體系。
3.羅森塔爾效應
該效應源自古希臘神話(huà)，寓意是愛(ài)和期望能夠極大影響人的行為和最后結果。在教學(xué)管理中，不論是班主任還是任課教師，都應該與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以管理者的姿態(tài)進(jìn)行硬性安排往往會(huì )適得其反。班主任在保證管理權威的基礎上，應該與學(xué)生構建和諧的師生關(guān)系，既能讓學(xué)生接受管理，不敢逾越，也能激發(fā)其采取積極主動(dòng)的行為迎合班主任或者老師的要求。該理論要求班主任必須提升自己的人格魅力，保持親和力，時(shí)刻與學(xué)生交流，了解其心理變化趨勢，當學(xué)生出現極端想法時(shí)愿意向班主任傾訴，而班主任也能及時(shí)遏制不正確的做法。
4.積極心理學(xué)理論
積極心理學(xué)以激發(fā)人的潛力、培養人的積極品質(zhì)為目標，致力于調動(dòng)個(gè)人的積極性。該理論最大的特點(diǎn)就是，采取積極的言論、行為去塑造積極的人生，改變生命中的灰暗狀態(tài)，幫助大眾實(shí)現所有可能達到的夢(mèng)想。通過(guò)改變個(gè)體的心理狀態(tài)，可以激發(fā)其對美好生活的向往，幸福、充滿(mǎn)希望的為夢(mèng)想而奮斗。隨著(zhù)心理亞健康狀態(tài)的出現，中小學(xué)生也會(huì )出現不同程度的'消極態(tài)度甚至心理疾病，班主任可以運用積極心理學(xué)培養學(xué)生積極向上的價(jià)值取向，從而培養出幸福、快樂(lè )的未來(lái)接班人。積極心理學(xué)一方面要求班主任自身要對教育工作保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，熱愛(ài)工作，發(fā)現工作的樂(lè )趣，享受教育工作而不是被迫去接受工作的安排；另一方面也應該幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習氛圍和工作環(huán)境。
二、心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應用
根據以上分析，能夠應用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門(mén)檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學(xué)理論等。下面，本文將結合以上分析談?wù)勑睦韺W(xué)在班主任教育管理中的具體應用。本文認為，心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應用主要分為三個(gè)方面：中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應用、大學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應用、中職班主任教育管理中的心理學(xué)應用。
1.中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應用
中小學(xué)生正處于價(jià)值觀(guān)形成的階段，學(xué)校教育重心不能僅僅放在成績(jì)的提升上，培養其積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度和良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。根據積極心理學(xué)的價(jià)值取向，班主任首先要把自己變成幸�？鞓�(lè )的人。班主任會(huì )發(fā)自?xún)刃牡厝ソ邮芄ぷ�，能夠體會(huì )到教育管理帶來(lái)的職業(yè)幸福感，能夠感受到積極工作所帶來(lái)的成就感，而不是迫于壓力被動(dòng)地去接受任務(wù)，應付形式地為完成績(jì)效考核而工作。一個(gè)帶有積極情感的班主任會(huì )通過(guò)職業(yè)幸福感傳達給學(xué)生，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)習氛圍。
除班主任的自身培養外，班主任在進(jìn)行班級管理或者個(gè)別輔導時(shí)，應致力于維護學(xué)生的幸福感。隨著(zhù)課程壓力的加大，部分學(xué)生在相對較小的年齡承擔了不合適的重任，可能產(chǎn)生消極的學(xué)習習慣乃至生活態(tài)度。班主任不是任課教師，因此在日常的學(xué)習生活中就應該主動(dòng)與學(xué)生交流，平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的行為變化，必要時(shí)應該了解學(xué)生的家庭背景，避免因疏忽導致了本可以避免的悲劇。中小學(xué)生尚不成熟，在遇到難題或者解決矛盾時(shí)不能形成足夠的判斷力，班主任就應該擔任起培養學(xué)生堅強意志的重任，教導學(xué)生在遇到苦難與挫折時(shí)應該如何調整心態(tài)，應怎樣積極面對并采取適當的方法解決，并鼓勵學(xué)生如果超出自身能力，如何尋求幫助等等。
2.大學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應用
大學(xué)生從高中階段走來(lái)，社會(huì )上紛雜的現象還不能完全辨別，既獨立又有依賴(lài)，既渴望自由又對自身持懷疑態(tài)度，如果大學(xué)班主任或者輔導員仍舊進(jìn)行簡(jiǎn)單的思想政治教育，或者是一段時(shí)間的例行談話(huà)，那么就不能了解學(xué)生的真實(shí)想法和每個(gè)人的心理特點(diǎn)，雙方心理距離的加大將會(huì )導致班主任作用的缺失，不利于大學(xué)生教育管理的順利開(kāi)展。大學(xué)生的思維模式已經(jīng)基本形成，班主任作為成長(cháng)路上的引路人就應該指引其向積極的方向前進(jìn)，一味地批評或者布置任務(wù)式的指導，不但形不成幫助，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，而一旦形成了領(lǐng)導與被領(lǐng)導式的關(guān)系，班主任在學(xué)生心中的形象就很難去轉變，因此，首先班主任要明確定位，加強自身修養，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。一方面，培養自己的長(cháng)者形象，成為學(xué)生心目中可以信任依賴(lài)的對象。另一方面，和學(xué)生們交朋友，大學(xué)生作為成年人，情緒控制一般會(huì )強于中小學(xué)生，而作為朋友的班主任或輔導員就可以朋友的身份去了解、安慰，避免學(xué)生的抵觸心理。例如，高校特困生一般有著(zhù)特殊的家庭背景，他們不希望別人輕易觸碰，而自己處理不當很容易形成自卑和孤獨的心理，班主任應尤其注意關(guān)心的方式，不能傷害學(xué)生的自尊心。通過(guò)心理委員掌握的信息，加上自己對學(xué)生家庭背景或者生活方式的了解，可以采取一定的措施幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，也可以間接鼓勵學(xué)生去參加學(xué)校組織的心理健康咨詢(xún)中心，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下解決問(wèn)題。
3.中職班主任教育管理中的心理學(xué)應用
中職教育是我國教育體系優(yōu)化的重要組成部分，強化班主任的管理工作對于提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。班主任應該充分認識中職學(xué)生的特殊性，在管理工作中有的放矢。中職學(xué)生的可塑性較高，情緒掌控能力可能不大強，面對社會(huì )競爭，班主任應該適時(shí)開(kāi)展心理輔導工作，緩解學(xué)生心理壓力，培養其積極樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。有必要時(shí)，可以為學(xué)生主辦心理講座，以柔和的方式勸誡學(xué)生提高自信心，確定生活目標。
在中職教育中，班級管理至關(guān)重要，為了避免學(xué)生對集體學(xué)習產(chǎn)生厭惡心態(tài)，班主任應制定恰當的班級管理準則，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習熱情。中職學(xué)生的價(jià)值觀(guān)尚不健全，文化課學(xué)習也可能存在接受程度低的情況，班主任的教育管理方法就應該區別于普通中學(xué)生或大學(xué)生。一方面，鼓勵學(xué)生樹(shù)立生活和學(xué)習的自信心，培養其學(xué)習樂(lè )趣，著(zhù)重提高其實(shí)踐能力。另一方面，針對學(xué)生普遍存在的不足應想辦法彌補，盡量提高學(xué)生的社會(huì )適應能力。例如，接受中職教育的學(xué)生一般經(jīng)歷了考試的失利，面對家長(cháng)的失望和自責，一些學(xué)生容易產(chǎn)生嚴重的自我懷疑心理，而后極易演變?yōu)榉艞壟Φ南麡O行為。班主任作為負責人不應該采取歧視的態(tài)度，在入學(xué)時(shí)就應該強調每位個(gè)體的獨特性和重要性，平日工作中注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢所在。同時(shí)也不能無(wú)視學(xué)生的不足，在輔導學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生逐步改進(jìn)。
三、強化班主任教育管理的建議
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，班主任管理不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習指導，心理教育越來(lái)越重要。班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中必須重視學(xué)生的心理健康指導，協(xié)同塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，具體建議包括：班主任加強自我學(xué)習、時(shí)刻維護學(xué)生的心理健康等。本文認為，班主任強化教育管理應做到因人而異、因材施教，這樣才能使不同的學(xué)生都收到較好的效果，便于提高學(xué)習和生活效率。
第一，班主任加強自我學(xué)習。班主任是在班集體中擔任管理、教育、監督的核心人物，其工作開(kāi)展順利與否直接影響教育的最終成效。班主任應該注重提升自我素質(zhì)、加強自我學(xué)習和管理，班主任輔導學(xué)生的前提是本身心理素質(zhì)不存在問(wèn)題。熱愛(ài)學(xué)生工作，具有工作歸屬感和職業(yè)幸福感，能夠以自己的積極態(tài)度感染學(xué)生。
第二，時(shí)刻維護學(xué)生的心理健康。將心理學(xué)知識應用于實(shí)踐應時(shí)刻根據具體情況進(jìn)行調整，分階段、分類(lèi)型地展開(kāi)心理輔導，通過(guò)人性化管理為學(xué)生創(chuàng )造積極愉悅的學(xué)習氛圍，從而提高學(xué)生接受教育的主觀(guān)幸福感。良好的學(xué)習氛圍和較好的主觀(guān)幸福感是學(xué)生學(xué)習、生活的保證，因此，班主任應積極配合學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習生活環(huán)境，以便于更好地提高學(xué)習和生活效率。
最后，班主任教育管理是一項復雜的工作，學(xué)生各異，每個(gè)學(xué)生都有各自的天性和學(xué)習生活習慣，班主任在進(jìn)行教育管理時(shí)，應做到心理學(xué)理論應與實(shí)踐相結合，才能促進(jìn)教育工作的全面開(kāi)展。
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教育心理學(xué)的應用論文13
摘要：在現在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識并能夠根據具體情況將其應用到教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應用等方面來(lái)探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。
關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)
一、教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)萌芽于20世紀20年代以前，以美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其研究?jì)热菔墙逃徒虒W(xué)過(guò)程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習情況和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門(mén)理論學(xué)科也是一門(mén)應用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現在對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實(shí)際的應用中幫助教師了解學(xué)生的問(wèn)題，結合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性
教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門(mén)，使學(xué)生獲得學(xué)習的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規律，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jì)热莅▽W(xué)生的學(xué)習性質(zhì)、特點(diǎn)和分類(lèi)；影響學(xué)生學(xué)習的因素，是以學(xué)生的學(xué)習為主線(xiàn)的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀(guān)教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現在：
1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據。教學(xué)是教育工作的基礎，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識，了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對癥下藥才能更好地對學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
2.有助于加強學(xué)生心理教育工作的預見(jiàn)性和針對性�，F在的學(xué)生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛(ài)。由于處在青春期心理變化反復無(wú)常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無(wú)視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無(wú)法彌補的錯誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應用教育心理學(xué)來(lái)對認知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生的`發(fā)展規律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生身心的和諧發(fā)展�，F在的社會(huì )是經(jīng)濟型社會(huì )，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(cháng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(cháng)，面對著(zhù)升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習和生活的正確認識，加強學(xué)生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中應用教育心理學(xué)的方法
為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應用于教學(xué)工作實(shí)踐中：
1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認為：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的，最重要的人際關(guān)系�！蓖ㄟ^(guò)建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會(huì )使期待實(shí)現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì )朝著(zhù)教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據教育心理學(xué)的知識，確立對學(xué)生的積極的期待，以引導他們更好的發(fā)展。
2.確立有效的教學(xué)方法。傳統的教學(xué)方法是指導是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果不樂(lè )觀(guān)�，F在的教學(xué)觀(guān)，在教育心理學(xué)的指導下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習的主體地位，消除了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3.幫助教師結合實(shí)際情況，實(shí)現與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿(mǎn)意的。教育心理學(xué)告訴我們，對于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問(wèn)題，教師這時(shí)就應該結合實(shí)際情況采取有效的措施加強與學(xué)生的溝通，通過(guò)談話(huà)了解學(xué)生的心理和行為，應用心理學(xué)知識對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)施加影響。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)對教育心理學(xué)知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教育心理學(xué)的應用論文14
一、我國教育現狀的表現
1.教學(xué)思想的局限性
思想是領(lǐng)導教學(xué)方向的核心表現，雖然我國的教育制度進(jìn)行了大力的改革和創(chuàng )新，使得教學(xué)安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統教學(xué)理念影響太深，雖然教育制度進(jìn)行了改革，但是古板老舊的教學(xué)思想卻在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考，導致教學(xué)效率低下。
2.教師身份的狹義性
現在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”，轉變教學(xué)方式，由于過(guò)去教育將教師的身份定位過(guò)高，從而導致教師與學(xué)生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對自身的身份定位過(guò)于狹義，即教師就是教學(xué)過(guò)程的主導人，學(xué)生必須要聽(tīng)從教師的命令。
3.教學(xué)手段的單一性
現代很多學(xué)校的教學(xué)手段過(guò)于單一，基本是照本宣科，書(shū)本概念，死記硬背，而學(xué)生無(wú)論如何必須要記住這些概念，而是否會(huì )用，有怎么用，完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺(jué)得教學(xué)應該是“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”的一個(gè)過(guò)程。而對自身的教學(xué)手段沒(méi)有進(jìn)行反思和修正，最終導致教學(xué)效果不大，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習的欲望。
4.教學(xué)目標的主觀(guān)性
人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會(huì )把事物引發(fā)的不利問(wèn)題歸咎于事物本身，而不會(huì )想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此，根據成績(jì)以及學(xué)生表現主觀(guān)判斷將學(xué)生分為三六九等，而被定為“九等”的學(xué)生將會(huì )對自己感到自卑，對學(xué)習喪失興趣和熱情，甚至還會(huì )引發(fā)自卑、自閉等心理問(wèn)題，嚴重影響他們的健康成長(cháng)。這是教師對教學(xué)目標過(guò)于主觀(guān)化看待導致的。
二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑
1.了解學(xué)生心理，為教學(xué)打好基礎
學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動(dòng)向的一個(gè)參考，而當教師發(fā)現學(xué)生出現異常行為或心理問(wèn)題時(shí)，可以根據學(xué)生的心理動(dòng)向分析，對癥下藥。為了解學(xué)生的`心理，教師主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面入手觀(guān)察：思想方面，學(xué)生的思想是學(xué)生價(jià)值觀(guān)的體現，也是關(guān)注自身發(fā)展、對個(gè)人目標的選擇趨于理性和務(wù)實(shí)的體現。而對學(xué)生思想的觀(guān)察主要包含學(xué)生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統美德，價(jià)值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點(diǎn)的直接表現，例如有些學(xué)生膽子較小，上課害怕回答問(wèn)題，這是缺乏自信的表現；有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習計劃，但是行為懶惰，結果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現；有的學(xué)生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現；學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生的學(xué)習效果是反應學(xué)生進(jìn)取心和能力的重要因素，有的學(xué)生滿(mǎn)腦袋記著(zhù)概念、理論，但是考試時(shí)用不出來(lái)，不會(huì )用，這是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的體現，而有的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，注意力難以集中，學(xué)習意志薄弱，不能?chē)@一個(gè)目標作長(cháng)期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學(xué)習學(xué)不會(huì )、學(xué)不好，這是沒(méi)有學(xué)習興趣的體現。教師通過(guò)以上三個(gè)方面了解學(xué)生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生探索學(xué)習
教師要明白“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理，教學(xué)并非知識理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習；學(xué)習怎樣探索創(chuàng )新；學(xué)習怎樣為人處事，學(xué)習怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中多給予鼓勵和支持，這也是學(xué)生自主探索學(xué)習的源泉，而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個(gè)具有強大內心的人，這也是心理學(xué)教育的最終目標。
3.保證平等教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系
平等教學(xué)是教師對職業(yè)的尊重，對學(xué)生的負責態(tài)度，相比傳統教學(xué)的等級分化，平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法，即對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎和肯定，對于能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵。平等教學(xué)過(guò)程需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作客觀(guān)的個(gè)體，根據學(xué)生的個(gè)體差異以心理教學(xué)為手段對學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程，與此同時(shí)，由于教學(xué)的平等性、和諧性，讓學(xué)生的心理能夠朝著(zhù)健康的方向發(fā)展，在學(xué)生心目中的形象更加親切，從“良師”轉向“益友”。
三、結語(yǔ)
將教育心理學(xué)運用到現代教育體系中將是我國教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個(gè)重大轉變，而合理利用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)將對學(xué)生的學(xué)習成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來(lái)巨大影響，我國教育發(fā)展還有很長(cháng)的路要走，而將教育心理學(xué)成功轉化成一種教學(xué)過(guò)程也是一項任重而道遠的任務(wù)，需要每個(gè)教師繼續探索研究下去。
教育心理學(xué)的應用論文15
1英語(yǔ)家教對象分析
英語(yǔ)家教的對象中不乏英語(yǔ)學(xué)習困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，并且在學(xué)習過(guò)程中對成績(jì)的滿(mǎn)意程度較低，學(xué)習的積極性差，沒(méi)有自主學(xué)習意識。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導致成績(jì)不理想，成績(jì)的不理想導致對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣。也有一些學(xué)生因為學(xué)業(yè)壓力大，導致心理情緒不穩定，這在一定程度上也會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果。
還有一些學(xué)生由于家長(cháng)期望太高或者家長(cháng)漠不關(guān)心，當英語(yǔ)成績(jì)不理想時(shí)家長(cháng)十分失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學(xué)方式不正確，還是按照傳統的方式教授，只關(guān)注自己講解的內容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導致對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，從而導致學(xué)習效果不理想。
2英語(yǔ)家教中心理學(xué)的作用及意義
2.1英語(yǔ)家教中的行為心理學(xué)
對于家教中的學(xué)生而言，通過(guò)行為心理分析采取應對措施可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，增強學(xué)習效果，一般可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習時(shí)的表現采取不同的策略，增加學(xué)生感興趣的內容，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識講解。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生注意力不集中、有過(guò)多多余小動(dòng)作，表情不耐煩等時(shí)說(shuō)明學(xué)生對講述內容不感興趣或不理解，若發(fā)現學(xué)生注意力集中、眼神專(zhuān)注、表情認真則說(shuō)明學(xué)生對所講述內容感興趣，老師可以根據學(xué)生的表現采取不同講課方式。老師可以通過(guò)有趣的問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與積極性和好奇心，結合學(xué)生感興趣話(huà)題展開(kāi)知識點(diǎn)的講解，根據學(xué)生年齡段的不同分別設置不同的話(huà)題，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習上。
2.2英語(yǔ)家教中的認知心理學(xué)
認知心理學(xué)認為知識的掌握應該循序漸進(jìn)，新舊概念不斷反復出現，這樣知識的學(xué)習者才能盡快理解和掌握。在教學(xué)中應該根據學(xué)生個(gè)體的差異、知識體系差異、理解記憶能力、問(wèn)題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學(xué)生能夠接受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實(shí)際，結合實(shí)際生活可以讓學(xué)生的認知度更高，比如在講述有關(guān)Family的內容時(shí)，將知識的內容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會(huì )更加深刻。
認知方式為場(chǎng)獨立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強、學(xué)習效率高，這類(lèi)學(xué)生以自我認知作為認知依據，獨立思考能力強，而認知方式為場(chǎng)依存性的學(xué)生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認知依據，不會(huì )進(jìn)行有效的能動(dòng)改進(jìn)，出現負強化時(shí)情緒易緊張，導致學(xué)習效果變差。因此應根據不同學(xué)生的具體情況因材施教，考慮到個(gè)體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。
2.3英語(yǔ)家教中的人本心理學(xué)
人本主義認為認識是由內而外的過(guò)程，學(xué)習是價(jià)值、潛能、個(gè)性自我實(shí)現的過(guò)程。人本主義心理要求在教學(xué)中加入情感色彩，情理結合，通過(guò)富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個(gè)人魅力，通過(guò)講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往因為老師的魅力而愛(ài)上學(xué)習。家教老師要善于跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的過(guò)程中不能限制學(xué)生的思維和表達機會(huì )，讓學(xué)生敢于說(shuō)、敢于做，將學(xué)生被動(dòng)消極的態(tài)度轉變?yōu)榉e極主動(dòng)的.態(tài)度，家教老師應該以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以對等的身份去體會(huì )學(xué)生的情感表達，將教融入到與學(xué)生的情感交流中[2]。在教學(xué)生的過(guò)程中，老師應該多用欣賞肯定的眼光去對待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續投入到英語(yǔ)學(xué)習中，通過(guò)肯定他們的成績(jì)和進(jìn)步讓他們重新樹(shù)立起自信。
3英語(yǔ)家教中心理學(xué)的應用
3.1皮格馬利翁效應
皮格馬利翁效應是指人類(lèi)通過(guò)某種情境形成的期待或者預言，會(huì )使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應，簡(jiǎn)單的可以理解為強烈期待的事情就會(huì )發(fā)生。針對英語(yǔ)家教的學(xué)習來(lái)說(shuō)，贊美和期待具有神奇的能量，當學(xué)生受到贊美和期待時(shí)，他會(huì )覺(jué)得自己得到了社會(huì )支持和認可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會(huì )支持和認可，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地付出努力取得進(jìn)步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學(xué)生可以取得學(xué)習的進(jìn)步，經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“我相信你一定可以學(xué)會(huì )”、“你很聰明，學(xué)的很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學(xué)生極大的學(xué)習動(dòng)力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習方法來(lái)幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，讓學(xué)生也期待自己可以取得學(xué)習進(jìn)步，這樣又可以形成促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的良性循環(huán)[3]。
3.2畢侖定律
畢侖定律是說(shuō)如果你在一年的時(shí)間之內沒(méi)有出現過(guò)失敗的記錄就說(shuō)明你沒(méi)有勇敢的去嘗試和把握各種應該把握的機會(huì )。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎上，英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程也是如此，應該讓學(xué)生明白犯錯誤是必然的，錯誤并不是差生的代表，有些知識點(diǎn)暫時(shí)記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對定語(yǔ)、狀語(yǔ)、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時(shí)間內學(xué)生在這幾個(gè)從句上連續出現錯誤，有些學(xué)生會(huì )產(chǎn)生“這個(gè)太難了”、“我不會(huì )做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實(shí)例給學(xué)生講解幾個(gè)從句的用法和區別，引導學(xué)生直面困難，嘗試解決自己認為不會(huì )的難題，讓學(xué)生正視錯誤和難題，讓學(xué)生認識到不斷失誤才能不斷進(jìn)步。
3.3互動(dòng)理論
互動(dòng)理論的建立基礎是大量社會(huì )互動(dòng)現象，在互動(dòng)理論中指出通過(guò)社會(huì )互動(dòng)可以理解人的內外活動(dòng)。在英語(yǔ)家教中可以通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、老師、學(xué)生是影響學(xué)習效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過(guò)程中。學(xué)生應該處于這種關(guān)系的中心位置，老師要轉換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠接受的范圍內，環(huán)境的建立應該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習。比如英語(yǔ)家教過(guò)程中要創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍，按照學(xué)生的可接受程度安排學(xué)習任務(wù)，經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)或者階段測試把握學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，有的放矢的調整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。
3.4多元智能理論
多元智能理論是哈佛大學(xué)著(zhù)名心理學(xué)家加德納提出的，他認為多元智能包括：自然觀(guān)察智能、自我認識智能、人際關(guān)系智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè )智能、空間智能、邏輯數學(xué)智能、語(yǔ)言智能[4]。他的理論突破了傳統教育觀(guān)念的束縛，為了適應教育發(fā)展的需求應該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺�，在英語(yǔ)家教中應該注重因材施教，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據學(xué)生自身的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。例如發(fā)現學(xué)生的英文寫(xiě)作能力非常突出，可以重點(diǎn)加強學(xué)生寫(xiě)作方面的培養，如果學(xué)生口語(yǔ)能力突出，則應該重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養。結合學(xué)生自身的優(yōu)勢來(lái)加以培養，不但可以讓學(xué)生找到學(xué)習的快樂(lè )和自信，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。
4結論
通過(guò)教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識可以認識到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習雖然與學(xué)生的先天條件存在很大關(guān)系，但是真正決定英語(yǔ)學(xué)習是否能學(xué)好的是非智力因素，家教老師應該重視因材施教，結合教育心理學(xué)的知識，根據學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)方式和講課方法，讓學(xué)生能過(guò)主動(dòng)的學(xué)習英語(yǔ)，快樂(lè )的學(xué)習英語(yǔ)。
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