教育心理學(xué)論文

教育心理學(xué)論文1500字（精選11篇）

　　在學(xué)習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的教育心理學(xué)論文1500字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教育心理學(xué)論文 篇1

　　音樂(lè )教育心理學(xué)是一門(mén)新興的、交叉的學(xué)科。它是音樂(lè )教育學(xué)與音樂(lè )心理學(xué)發(fā)展到一定階段，相互滲透的產(chǎn)物。它既汲取了與音樂(lè )學(xué)相關(guān)的諸學(xué)科的豐碩研究成果，又受到教育學(xué)與心理學(xué)深入發(fā)展的影響，并在學(xué)科的構建中確立了自己的研究對象、范圍與目的，使之既具有一定的整合性，又有相應的獨立品格。

　　一、研究對象與范圍

　　音樂(lè )教育心理學(xué)研究的對象是音樂(lè )教育行為中的心理現象及其發(fā)展規律。它既包括音樂(lè )教育活動(dòng)中的教師與學(xué)生的心理結構的研究，亦內含教與學(xué)行為中相互作用的心理規律。正如曹理教授強調的：“音樂(lè )教育心理學(xué)，既不是簡(jiǎn)單地應用心理科學(xué)的理論知識來(lái)解釋或說(shuō)明音樂(lè )教育教學(xué)現象，也不是把音樂(lè )教育和教學(xué)過(guò)程當作心理活動(dòng)的一般過(guò)程，而是要揭示在音樂(lè )教育教學(xué)情境中，學(xué)生的外部信息和內部信息的交換過(guò)程和師生交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律�！惫P者認為這種注重內外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內音樂(lè )教育心理學(xué)研究的新動(dòng)向。

　　音樂(lè )教育心理學(xué)作為音樂(lè )教育學(xué)與音樂(lè )心理學(xué)的交叉學(xué)科，與教育學(xué)和心理學(xué)既有內在的聯(lián)系，又有一定的區別。與音樂(lè )教育學(xué)相比，它研究形成外在教育形態(tài)的心理基礎，與主客體相關(guān)的人的心理現象，分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂(lè )心理學(xué)相比，它關(guān)注的是和音樂(lè )教育相關(guān)的心理過(guò)程，音樂(lè )傳承、傳授、教學(xué)與學(xué)習的心理規律，尤其是音樂(lè )教育情境中人類(lèi)的心理與行為的特征。音樂(lè )能力的誘發(fā)、培養、發(fā)展，音樂(lè )人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂(lè )心理學(xué)研究的成果對音樂(lè )教育心理的研究有重要的參照作用，但不能代替與等同它的研究。

　　音樂(lè )教育心理學(xué)研究的范圍應包括：對學(xué)科性質(zhì)、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂(lè )教育心理學(xué)研究史的回顧與評價(jià)。對音樂(lè )學(xué)習、教師與教學(xué)的心理研究，如從發(fā)展心理學(xué)角度，研究學(xué)生在不同年齡發(fā)展階段音樂(lè )學(xué)習心理的特征；從音樂(lè )感受能力的層面分析學(xué)習者對音樂(lè )各要素的感知能力的培養；探索音樂(lè )反應與審美意識建構的關(guān)系；音樂(lè )技能訓練的心理規律等。再如音樂(lè )教師心理結構的分析、差異與建構，教師的聽(tīng)賞能力與技能的研究、發(fā)展的規律，音樂(lè )教學(xué)法的心理學(xué)分析和課程設置的心理學(xué)依據，音樂(lè )教學(xué)成果的測試與評估等。

　　二、研究目的

　　音樂(lè )教育心理學(xué)研究的目的在于：一是人類(lèi)自身發(fā)展的需要。任何一種學(xué)科的創(chuàng )建與發(fā)展，其存在的合理性與價(jià)值和人類(lèi)的基本需要或特定需求是密切相關(guān)的，與人類(lèi)發(fā)展的總體目標是一致的。二是民族發(fā)展的需要。眾所周知，21世紀的競爭是人才資源的競爭，高素質(zhì)人才的培養在于教育。音樂(lè )教育心理學(xué)的研究，對音樂(lè )教育改革的深化、對音樂(lè )人才與師資的培養，對音樂(lè )生活的健康發(fā)展都有重要意義，它對民族的.振興作用亦不言而喻了。三是音樂(lè )教育學(xué)科建設的需要。音樂(lè )教育心理學(xué)的發(fā)展和繁榮，體現了音樂(lè )教育的研究由表及里、逐步深化，從現象的描述進(jìn)入深層的剖析。心理學(xué)的實(shí)證研究方法使教育學(xué)的研究更準確、規范，更具科學(xué)品格。比如，對學(xué)生能力的評估，僅依據課堂表現和考試成績(jì)，是不準確和不充分的。通過(guò)音樂(lè )心理學(xué)制定的系列音樂(lè )能力測試，對其音樂(lè )能力的結構會(huì )有較全面的把握。

　　三、研究方法

　　音樂(lè )教育心理學(xué)研究的方法基本上依循心理學(xué)的幾種主要方法，如測量法、實(shí)驗法、觀(guān)察法、調查法、個(gè)案法。

　　1、測量法。以測量的方法來(lái)分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗、能力測驗、情緒測驗等。按測量的方法分類(lèi)，有個(gè)人測驗與團體測驗之別；以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂(lè )教育心理學(xué)研究中一系列音樂(lè )能力和音樂(lè )成就測試都屬于該類(lèi)型。

　　2、實(shí)驗法�？煞譃閷�(shí)驗室試驗法與自然實(shí)驗法兩種。實(shí)驗室實(shí)驗法是在具有與研究目的相關(guān)的設備和條件的實(shí)驗室中進(jìn)行，研究者根據研究課題對被試者在嚴格的條件下進(jìn)行觀(guān)察得出較精確的結果。如通過(guò)實(shí)驗室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照，分析歌詞中最佳的振動(dòng)音在音高、音強和音色上的處理。自然實(shí)驗法是在日�；顒�(dòng)中進(jìn)行的試驗，研究者可依照研究目的對被試者的實(shí)驗條件進(jìn)行必要的控制和變化來(lái)獲取結果。

　　3、觀(guān)察法。觀(guān)察法分為客觀(guān)觀(guān)察法和自我觀(guān)察法。前者是在自然的條件下，對被試者的行為進(jìn)行有目的、有步驟地系統貫徹，以便掌握研究對象的心理狀態(tài)和活動(dòng)規律。自我觀(guān)察法是研究者對自己的心理活動(dòng)、內在體驗進(jìn)行觀(guān)察、分析和反思的一種方法。

　　4、調查法。調查法是通過(guò)當面的對話(huà)與書(shū)面的問(wèn)卷，搜集被調查者的有關(guān)資料，從而掌握其心理活動(dòng)的方法。調查法可以分為談話(huà)法和問(wèn)卷調查法。

　　5、個(gè)案法。是研究者對一個(gè)或幾個(gè)研究對象進(jìn)行長(cháng)期的、全面的、系統的分析和追蹤研究。

　　由此可見(jiàn)，音樂(lè )教育心理學(xué)已開(kāi)始成為一些高師培養新型師資的必修課，也是在職教師繼續提高的研討學(xué)科。

　　教育心理學(xué)論文 篇2

　　【摘要】本文通過(guò)對教育心理學(xué)相關(guān)理論的認識和應用實(shí)現對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識理論和學(xué)習策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認識到科學(xué)的教育理論對教育實(shí)踐的重要指導作用，促進(jìn)教師水平的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；思想品德教學(xué)

　　心理學(xué)認為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習的認知活動(dòng)，但它形成了個(gè)體意識傾向性中的學(xué)習態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵、驅策學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì )阻礙、干擾學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿(mǎn)生機活力。

　　一、初中思想品德教學(xué)的研究對象

　　教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jì)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二、教育心理學(xué)的研究方法

　　1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會(huì )心理效應，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的積極作用，該現象通過(guò)暗示改變老師對學(xué)生的認知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jì)以及社會(huì )行為朝著(zhù)教師期望的方向靠攏，使期望成為現實(shí)。最終實(shí)現對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的'效果。

　　2、鼓勵語(yǔ)言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì )變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現象稱(chēng)為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力�！昂�蝶效應”告訴我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話(huà)的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習思想品德課程的積極性，會(huì )影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。

　　三、教育心理學(xué)對初中思想品德教育的意義

　　結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng )新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著(zhù)、行為和道德品質(zhì)的修養，自覺(jué)總結和反思實(shí)踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認真學(xué)習思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)的學(xué)習知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

　　教育心理學(xué)論文 篇3

　　《數學(xué)課程標準》要求數學(xué)教師要由傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識文化的創(chuàng )新者和改革者角色轉變。而從數學(xué)教育心理學(xué)的角度促進(jìn)數學(xué)教師的角色轉變需要從優(yōu)化數學(xué)教師的知識結構、更新數學(xué)教師的教育觀(guān)念、提高數學(xué)教師的能力、淡化數學(xué)教師的“權威”意識、增強數學(xué)教師的職業(yè)動(dòng)力等方面入手。

　　一、優(yōu)化數學(xué)教師的知識結構，促進(jìn)角色轉變

　　數學(xué)教師的知識結構是數學(xué)教育教學(xué)工作的前提。數學(xué)教學(xué)是一項復雜的認知活動(dòng)，數學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的成功在很大程度上依賴(lài)于教師的知識結構。因此數學(xué)教師要不斷優(yōu)化自身的知識結構，能夠以新的教育理念來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。從數學(xué)教育心理學(xué)的角度，教師知識結構包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個(gè)方面。數學(xué)教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數學(xué)教師對本專(zhuān)業(yè)的知識不僅要做到科學(xué)準確，而且要進(jìn)行深層加工。知識的精度是在教師反復學(xué)習、深入思考和鉆研的基礎上獲得的。要想轉變?yōu)榭蒲行�、�?chuàng )新型教師，既要精于所教專(zhuān)業(yè)，又要精于現代教育心理學(xué)理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個(gè)典范。他既精通于專(zhuān)業(yè)知識，又精通于現代教育學(xué)、心理學(xué)理論，并將二者有機融合起來(lái)。所以說(shuō)數學(xué)教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識結構，才能實(shí)現角色的轉變。

　　二、更新數學(xué)教師的教育觀(guān)念，促進(jìn)角色轉變

　　新課程的理念要求數學(xué)教師本著(zhù)“以人為本”的精神，用“學(xué)生是否得到主動(dòng)發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來(lái)檢驗教育教學(xué)工作的效果。而且在當今這樣一個(gè)信息化時(shí)代里，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數學(xué)教師在學(xué)生面前沒(méi)有了絕對的權威。因此在新課程中數學(xué)教師不能再居高臨下，而應與學(xué)生站在同一平臺上互動(dòng)探究，與學(xué)生成為合作伙伴的關(guān)系。數學(xué)教師只有在心理上做好充分的準備，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，才能真正促進(jìn)教師角色的轉變�，F代教育心理學(xué)認為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著(zhù)多種角色，從多方面影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學(xué)生的楷模，教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導者，學(xué)生心理問(wèn)題的心理治療者以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性才能得以激發(fā)和培養，學(xué)生才能獲得充分的`發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉變教育觀(guān)念，成為組織者、引導者、解惑者，與學(xué)生是一種合作伙伴的關(guān)系。

　　三、提高數學(xué)教師的能力，促進(jìn)角色轉變

　　數學(xué)教師的能力包含：數學(xué)能力、教育教學(xué)能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數學(xué)教師的數學(xué)能力是數學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。如果一個(gè)數學(xué)教師自己的數學(xué)能力沒(méi)有得到提高，那么就不可能對數學(xué)有深刻的理解，也不可能提高學(xué)生的數學(xué)能力。數學(xué)教師的教育教學(xué)能力是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也影響著(zhù)教師的角色轉換，制約著(zhù)教師教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。數學(xué)教師的自我意識能力直接影響教學(xué)行為和方式，從而影響教學(xué)效果。數學(xué)教師的教育科研能力的提高往往被數學(xué)教師自己忽視，認為教師只要能教出成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生就是專(zhuān)家或能手。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！笨梢�(jiàn)，通過(guò)教育科研活動(dòng)，能促使教師自覺(jué)地認真學(xué)習教育理論、提高進(jìn)行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴謹的科學(xué)態(tài)度、不斷更新知識結構和能力結構，提高綜合運用各學(xué)科知識解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現從能干的“教書(shū)匠”轉向科研型、創(chuàng )新型的新型教師。

　　新課程需要新型的教師，數學(xué)教師要適應數學(xué)新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實(shí)施中的角色定位問(wèn)題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉換以往形成的傳統角色觀(guān)念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動(dòng)數學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

　　教育心理學(xué)論文 篇4

　　一、教師心理健康的重要性。

　　由于每個(gè)學(xué)生的心理承受能力、學(xué)習能力、理解能力都存在著(zhù)差異，教師僅僅依靠學(xué)科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學(xué)知識，科學(xué)合理的去因材施教，提高工作效率。在大學(xué)的輔修課程里，有關(guān)心理學(xué)基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個(gè)教書(shū)育人的知識傳授者的角度上，我們學(xué)習教育心理學(xué)時(shí)，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話(huà)說(shuō)：知己知彼，百戰不殆。試問(wèn)一個(gè)心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學(xué)生愛(ài)戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)除了能促進(jìn)生理健康以外，更與工作主動(dòng)性、效率息息相關(guān)，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現在有健全和高尚的品德，教師的言行對學(xué)生有很大的影響，在給學(xué)生傳授學(xué)術(shù)知識的同時(shí)，也不能忽略了自身的品德修養。

　　二、教育心理學(xué)的學(xué)習對教師和學(xué)生起到的重要作用。

　　從心理學(xué)角度去看，高校教育過(guò)程就是一個(gè)不斷去幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的過(guò)程，這其中包括知識學(xué)習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個(gè)學(xué)生的心理情況、人際關(guān)系、朋友圈以及生活狀況都會(huì )對學(xué)生本人的心理健康成長(cháng)產(chǎn)生深刻影響，它往往會(huì )關(guān)系到學(xué)生的成才與前途，教師在施教過(guò)程中的一言一行也會(huì )影響到學(xué)生，試想一下，一名本性樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀(guān)墮落。教師了解了學(xué)生心理的特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，就可明智地結合教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境，將其轉變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據對學(xué)習動(dòng)機的規律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng )設問(wèn)題情境、積極反饋、恰當控制動(dòng)機水平等手段，來(lái)培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習功機；依據學(xué)習遷移的規律，可以在教學(xué)內容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移，使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。在學(xué)校的素質(zhì)教育學(xué)習中，教師扮演的不僅僅是學(xué)習上的良師，更是生活中的益友，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中最重要的'角色，具備出色的心理學(xué)教育能力就顯得非常重要。通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué)，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，有利于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書(shū)育人，并把教書(shū)育人提高到更科學(xué)的高度；同時(shí)有利于教師總結工作經(jīng)驗，自覺(jué)開(kāi)展教育科學(xué)研究。

　　三、教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展與我們教師的發(fā)展息息相關(guān)。

　　蘇霍林說(shuō)過(guò)“教育工作者首先要了解人成長(cháng)過(guò)程中的心靈發(fā)展過(guò)程，只有在整個(gè)教育生涯中去探索研究學(xué)生的心理，從而增加自己心理學(xué)知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者�！碧剿魅祟�(lèi)心理是21世紀重要的學(xué)科之一，隨著(zhù)人們越來(lái)越多地認識到教育的重要性，逐漸也關(guān)注到教育學(xué)中還有很多規律需要完善。而教育心理學(xué)的學(xué)習，也將有助于這些規律的完善，有助于教師指導和評價(jià)自己的教學(xué)，解決實(shí)際教學(xué)中的各種問(wèn)題�？傊�，良好教育心理素質(zhì)的養成是通過(guò)在施教過(guò)程中依靠所學(xué)的心理學(xué)知識，不斷學(xué)習，改進(jìn)自己的工作方式，調節自己，在不斷幫助學(xué)生完善自身心理成長(cháng)以及人格培養過(guò)程中得到升華，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)教育心理學(xué)課程的學(xué)習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會(huì )讓人受益匪淺，作為教師在的教學(xué)過(guò)程中，積極的使用總結教育心理學(xué)的知識，讓教育心理學(xué)成為教學(xué)之路上的好幫手，同時(shí)用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學(xué)，使之成為為解決學(xué)生心理問(wèn)題的一項武器，為教育心理學(xué)的研究發(fā)展貢獻添磚加瓦是我們每一個(gè)教育工作者應盡的義務(wù)。

　　教育心理學(xué)論文 篇5

　　生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會(huì )對思想觀(guān)念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長(cháng)期應試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質(zhì)和綜合能力方面都存在著(zhù)一些問(wèn)題�！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來(lái)很多啟發(fā)和思考。

　　一、“南風(fēng)效應”——用和風(fēng)細雨打動(dòng)人心

　　《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時(shí)為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢(qián)，老奶奶遞過(guò)來(lái)僅有的15元錢(qián)時(shí)，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動(dòng)哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應”的應用。法國作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則著(zhù)名的寓言，說(shuō)的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人的大衣脫掉就證明誰(shuí)更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺(jué)地敞開(kāi)大衣，最終南風(fēng)取勝�！澳巷L(fēng)效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人夏日寒”。教師教書(shū)育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問(wèn)暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開(kāi)心扉。經(jīng)常性的溝通交流會(huì )促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執行。

　　二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰

　　《變形記》中的城市孩子大多數與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無(wú)奈地說(shuō)：“有的孩子是來(lái)報恩的，我的孩子是來(lái)報復的�！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙�？仔細觀(guān)察，他們的父母經(jīng)常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長(cháng)大了，對抗開(kāi)始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會(huì )犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對學(xué)生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著(zhù)師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無(wú)力的。我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動(dòng)的一課。要用寬容去對待學(xué)生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對教師產(chǎn)生信賴(lài)感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的人。

　　三、“瓦爾赫效應”——發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處

　　瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他學(xué)過(guò)文學(xué)和油畫(huà)，但是因為沒(méi)有天分，表現平平，老師們認為他是平庸之才�；瘜W(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著(zhù)同樣的一個(gè)故事，主人公城市少年高澤文利用英語(yǔ)特長(cháng)，給農村孩子當起了英語(yǔ)老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過(guò)程中，那個(gè)老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問(wèn)題少年，重新發(fā)現了自己的價(jià)值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)人都有其強項和弱項。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的.機會(huì )�？梢越Y合學(xué)校各種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會(huì )、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐等，讓同學(xué)認識到社會(huì )生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長(cháng)，增強學(xué)生適應生活和走向社會(huì )的自信心。

　　四、“門(mén)坎效應”——循序漸進(jìn)，慢慢地將學(xué)生引入健康軌道

　　一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當引導往往會(huì )使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學(xué)生行為規范的時(shí)候，可以借鑒“門(mén)坎效應”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長(cháng)的反復的過(guò)程。教師在施教時(shí)，要耐心、細心，同時(shí)還要有樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、積極恰當的行為能力。如果你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。

　　教育心理學(xué)論文 篇6

　　1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現狀及問(wèn)題分析

　　1.1學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性不高

　　幼兒教育心理學(xué)大多考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書(shū)本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習的積極主動(dòng)性，這對專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習是個(gè)很不利的因素。

　　1.2教師教學(xué)模式單一

　　現在中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿(mǎn)腹的理論基礎，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì )應用書(shū)本上的理論知識來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導致學(xué)生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

　　2.1豐富課堂內容，提高教學(xué)質(zhì)量

　　教師應多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

　　積極參加社會(huì )實(shí)踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的培養都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)�？梢栽谑罴匍_(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對他們自身的專(zhuān)業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結合得恰到好處。

　　2.3轉變思維模式，實(shí)現全面發(fā)展

　　通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對學(xué)生的邏輯思維能力有著(zhù)很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，了解幼教這一專(zhuān)業(yè)的`就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì )體現出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對這門(mén)課有著(zhù)更深層次的了解。

　　3.結語(yǔ)

　　由此可以看出，中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習好“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程很有必要。從中職學(xué)�！坝變航逃�心理學(xué)”課程教育現有的各種問(wèn)題入手，談到學(xué)生應不斷提高學(xué)習的主動(dòng)性自覺(jué)性，多多參加社會(huì )實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養自己的思維能力，在日常的學(xué)習中緊跟老師的節奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學(xué)能力的提高，利用各種機會(huì )親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎，掌握好這門(mén)課的學(xué)習方法，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。

　　教育心理學(xué)論文 篇7

　　一、音樂(lè )教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的重要性

　　1.1有利于學(xué)生學(xué)習興趣的啟發(fā)

　　莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對音樂(lè )感興趣了，才能將注意力集中到音樂(lè )當中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認知和思維能力方面，不能很好的轉換和應用，時(shí)間一久，對于音樂(lè )的學(xué)習興趣慢慢降低，甚至出現厭惡情緒。此時(shí)，音樂(lè )教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對音樂(lè )的興趣。例如，教師可以根據學(xué)生的喜好和表現特點(diǎn)，將音樂(lè )教學(xué)以做游戲的方式呈現，先使他們對音樂(lè )產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

　　1.2有利于學(xué)生注意力的集中

　　心里學(xué)實(shí)驗表明：人的注意力并不能達到持久狀態(tài)。尤其對于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語(yǔ)有云，心不專(zhuān)一，不能專(zhuān)誠。作為學(xué)生，只有集中注意力聽(tīng)老師講課，才能更好的學(xué)到知識。在音樂(lè )教育心理學(xué)中，教師可以通過(guò)了解學(xué)生注意力轉移的因素，結合教學(xué)內容，充分利用課堂時(shí)間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。

　　1.3有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的啟發(fā)

　　托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知識，只有當它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識�，F在的教學(xué)強調對學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂(lè )教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習音樂(lè )本身，還應使他們通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習，培養一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調，達到全面發(fā)展的`目的。通過(guò)在音樂(lè )教學(xué)中運用音樂(lè )教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng )造性思維，提高對音樂(lè )的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂(lè )感和節律感。

　　二、音樂(lè )教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應用

　　2.1運用音樂(lè )節奏，激發(fā)學(xué)習興趣

　　小學(xué)生在各個(gè)年齡階段，學(xué)習音樂(lè )的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )方面的認知和心理特征，因材施教，達到更好的教學(xué)效果。音樂(lè )當中美妙起伏的旋律和鮮明生動(dòng)的節奏，可以激起學(xué)生肢體的反應，因此教師可以根據這一特點(diǎn)入手，將音樂(lè )與肢體動(dòng)作結合，形成具有音樂(lè )節奏的體態(tài)動(dòng)作，集中學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的注意力，將節奏與記憶結合，學(xué)習音樂(lè )當中的流動(dòng)美。

　　2.2注重情感體驗，培養學(xué)生樂(lè )感

　　音樂(lè )的本質(zhì)是對情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到音樂(lè )的情感，對于教學(xué)有很大的幫助。在音樂(lè )教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內心感受，讓學(xué)生親身體驗音樂(lè )當中的情感，而不是機械的告訴他們音樂(lè )表達的東西。傾聽(tīng)是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心理感受，傾聽(tīng)他們對于音樂(lè )的特殊理解，培養他們自己的音樂(lè )樂(lè )感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂(lè )曲時(shí)，學(xué)生會(huì )出現睡著(zhù)或者傷心的現象，此時(shí)教師不應該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過(guò)講解和表?yè)P來(lái)加深他們對于音樂(lè )的理解。

　　2.3創(chuàng )造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果

　　我國傳統的音樂(lè )教學(xué)方法過(guò)于枯燥，使得學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣慢慢降低。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，一些具有創(chuàng )造性、科學(xué)性的教學(xué)方法很是需要在音樂(lè )教學(xué)中提倡。根據心理學(xué)原則，一些音樂(lè )學(xué)家在傳統音樂(lè )教學(xué)方法的基礎上，將音樂(lè )教育心理學(xué)理論作為指導原則，創(chuàng )造出了許多科學(xué)的教學(xué)方法，例如日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達伊教學(xué)法和德國奧爾夫教學(xué)法等。

　　教育心理學(xué)論文 篇8

　　1、概念的界定

　　教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規律的學(xué)科，是應用心理學(xué)的分支［1］。教育心理學(xué)涉及到教育現象、教學(xué)心理與學(xué)習心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達的必經(jīng)之路，是體育教學(xué)的重要內容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機、成敗歸因等心理因素應得到教育者的重視，對此過(guò)程中出現的心理現象因遵循的教育心理原則進(jìn)行研究，無(wú)疑能促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的健康長(cháng)足發(fā)展，實(shí)現武術(shù)教育的強身強心功能和文化教育功能。

　　2、從教育心理學(xué)角度來(lái)看武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)的充分性

　　2.1武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針

　　教育學(xué)是研究教育現象、揭示教育規律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育，體育應該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機組成部分，其內容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，培養德智體美等全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”。由此可見(jiàn)，我國學(xué)校教育的目的是培養全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎教育的`階段，在整個(gè)教育階段體系中的基礎地位和奠基作用是顯而易見(jiàn)的。在此階段，學(xué)生在學(xué)校承擔的學(xué)習任務(wù)十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導致了學(xué)生體質(zhì)連續25年下降。因此，“教師應當把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”。武術(shù)作為有益身心健康的運動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)，調節神經(jīng)，促進(jìn)智力發(fā)育，使學(xué)生以健康的體魄，飽滿(mǎn)的精神完成學(xué)習任務(wù)；武術(shù)文化中蘊含的武德品質(zhì)和尊師內容更能使學(xué)生受到傳統文化美德的熏陶，是對學(xué)校體育人文價(jià)值缺失的最佳匡補；而武術(shù)套路運動(dòng)中的風(fēng)格美與神韻美，更能使學(xué)生在習練過(guò)程中得到美的體驗與感受，從而提高審美水平。因此，武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。

　　2.2武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內涵

　　素質(zhì)教育是以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)。身體素質(zhì)是發(fā)展其他各項素質(zhì)的物質(zhì)基礎。武術(shù)作為實(shí)現身體素質(zhì)教育的重要載體，多樣的運動(dòng)形式和完備的技術(shù)體系，全面均衡地發(fā)展學(xué)生力量、耐力、柔韌等各項素質(zhì)。武術(shù)的教學(xué)過(guò)程絕不是單項傳遞、孤立進(jìn)行的，無(wú)論是武術(shù)教的過(guò)程中直觀(guān)形象的講解示范，還是學(xué)的過(guò)程中的拳械對練與集體演練，無(wú)疑都是促進(jìn)師生對話(huà)、生生交流的平臺；“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”的體悟式學(xué)習是發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、尊重學(xué)生主體地位的最佳詮釋?zhuān)欢�通過(guò)以武術(shù)為平臺的各種演出活動(dòng)與賽事，學(xué)生的團體意識、集體協(xié)作能力無(wú)形中增強。中小學(xué)開(kāi)展武術(shù)教育教學(xué)，發(fā)掘武術(shù)在健身、教育、促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化等方面的價(jià)值，素質(zhì)教育的內涵在此過(guò)程中得以彰顯。中國武術(shù)與素質(zhì)教育在宗旨與定位上乃是一致并相通的，都是致力于人的身心和諧完整的塑造，都是要使人的精神和人格成熟、練達與完美，將“武之教化”與“素質(zhì)教育”達成共識，從而實(shí)現從“應試教育”到“素質(zhì)教育”，從“物化教育”到“人文教育”的轉向。

　　教育心理學(xué)論文 篇9

　　1、深入疏導，轉化角色

　　高職院校學(xué)生心理疏導的有效方式之一就是進(jìn)入疏導法。指的是教師運用說(shuō)理的方法對心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門(mén)之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問(wèn)題也會(huì )產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導學(xué)生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過(guò)的高興的開(kāi)心的或者是成功的事情，通過(guò)這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過(guò)去只是憑著(zhù)主觀(guān)和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

　　2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍

　　輔導學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。這是因為如果學(xué)生有著(zhù)很深的心理戒備，是不會(huì )輕易的被打開(kāi)心防的，教師也就無(wú)從疏導。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著(zhù)一定的偏見(jiàn)，認為是有心理疾病的`人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見(jiàn)。高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會(huì )壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì )產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題或者是障礙，有了問(wèn)題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì )加重心理負擔，還會(huì )被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院�？山�立一定樹(shù)立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫生，對前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生給予詳細的講解和疏導。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話(huà)和咨詢(xún)。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì )很好地為學(xué)生排解問(wèn)題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

　　3、健全干預機制

　　高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問(wèn)題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機干預當做重要的工作來(lái)做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問(wèn)題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問(wèn)題。建立健全個(gè)體的心理問(wèn)題干預機制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢(xún)的教師如同醫務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì )使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢(xún)的學(xué)生，尤其會(huì )有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì )更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿(mǎn)足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢(xún)的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應及時(shí)啟動(dòng)應急措施，轉送醫療機構進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學(xué)生的成長(cháng)和健康，同時(shí)還是對高職院校本身的完善。這一機制的實(shí)施，必然會(huì )形成一個(gè)雙贏(yíng)的良好局面。

　　教育心理學(xué)論文 篇10

　　重視教育心理學(xué)，把握中學(xué)生特有的心理規律，從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和智能的發(fā)展狀況，從而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中才能與時(shí)俱進(jìn)，達到更好地服務(wù)于教學(xué)的目的。

　　一、在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應用教育心理學(xué)的必要性

　　在學(xué)習信息技術(shù)方面，中學(xué)生存在不利因素：雖然有一定的信息技術(shù)技術(shù)基礎，但牢固性不強，沒(méi)有形成系統的知識結構，綜合運用能力差;生理特點(diǎn)決定，中學(xué)生正處在青春期，會(huì )出現懵懂、叛逆、自以為是等等狀態(tài)，這些對于信息技術(shù)教學(xué)都是阻力問(wèn)題。這就要求教育者在信息教育教學(xué)的過(guò)程中，必須重視教育心理學(xué)，用中學(xué)生教育心理學(xué)的相關(guān)理論來(lái)指導信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地認識教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與規律，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何運用教育心理學(xué)

　　(1)關(guān)注師生交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展現代教學(xué)的本質(zhì)。從教育心理學(xué)角度闡述，表現在師生交往過(guò)程中，教師應站在學(xué)生的角度理解并尊重他們的思想和情感，贊揚學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。使他們在教師的信任之中，從內心對教師產(chǎn)生積極的情感認同和情感遷移，從而引發(fā)自己的學(xué)習熱情。 教師應及時(shí)調整了自己的心態(tài)，改變對待學(xué)生的態(tài)度和方法，與學(xué)生平等相處，注重愛(ài)心教育，要經(jīng)常利用課間、集體活動(dòng)之余去班級活動(dòng)。這樣既可以和學(xué)生交知心朋友，進(jìn)行情感交流，也可以用自己的知識輔助答疑，寓教于樂(lè )。

　　(2)重視學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習興趣。怎樣培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢?這就要求教師把握學(xué)生的心理，用自己積極的教學(xué)情趣，精湛的教學(xué)技藝去誘發(fā)、強化和培養學(xué)生的情感和興趣。 其中，穿插挑戰游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣�！半娔X游戲是通往電腦世界的捷徑�！庇捎谥袑W(xué)生的年齡輕，精力旺，好盛，好奇心強，對于單調的練習往往容易感到厭煩。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學(xué)生對學(xué)習的興趣，可選擇一些既適合中學(xué)生又具有很強趣味性的游戲軟件，密室逃生等游戲。由于這些游戲中巧妙地設有一些障礙和關(guān)卡，要求學(xué)生去理解，這樣他們就無(wú)形中培養了興趣，又拓展的思維。把計算機教學(xué)寓教于游戲之中，這樣就會(huì )使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，乏味變?yōu)橛腥�，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生興趣。

　　(3)尊重學(xué)習風(fēng)格，做到因材施教教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習與發(fā)展，由于自身的特點(diǎn)，學(xué)生的心理不同，他們的.需求也各異。教師首先要把主要精力放在面向全班的集體教學(xué)上，從大多數學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)。其次，教師要在集體教學(xué)中兼顧個(gè)別學(xué)生，尊重個(gè)人不同的學(xué)習能力和學(xué)習方式偏好，使學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習路子。因材施教適用于一切學(xué)生，體現在每個(gè)學(xué)生身上，這一點(diǎn)表現在對待不同的孩子使用不同的教學(xué)方法。除了可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習新知識，挖掘其潛在能力，對學(xué)習有困難的學(xué)生，教師更要給予熱情關(guān)懷。

　　(4)提倡民主教學(xué)，注重自主學(xué)習德國教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要掌握學(xué)生心理，善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，發(fā)展他們的邏輯思維能力。 教學(xué)中教師積極創(chuàng )設自主學(xué)習、自主活動(dòng)的時(shí)空，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使之在參與中提升能力。例如：向學(xué)生布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材和條件，讓他們去獨立探索，克服困難，培養獨立解決問(wèn)題的能力。教師需更深入地了解培養青少年一代的規律、原則和有效的方法，掌握學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理活動(dòng)，把它運用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中去，用教育心理學(xué)的理論與方法優(yōu)化師生關(guān)系，改善工作方法，指導學(xué)生的教育工作，從而對思想教育系統進(jìn)行整體優(yōu)化，提高學(xué)生教育系統的效率。

　　教育心理學(xué)論文 篇11

　　一、重視課本理論知識，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結合

　　中專(zhuān)院校開(kāi)設幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課程，就是以培養學(xué)生實(shí)際的能力為目標，通過(guò)理論知識的學(xué)習促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì )學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運用學(xué)習理論去分析幼兒學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現象、特點(diǎn)和規律，做到有效地指導幼兒學(xué)習與發(fā)展，引導學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習和指導中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運用到指導幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴(lài)、相互共存。

　　二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來(lái)理解這門(mén)學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識聯(lián)系和指導實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機設備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現，改變生硬的知識為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等。通過(guò)對抽象的內容具體化、復雜的`知識簡(jiǎn)單化、死板的內容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng )新，實(shí)現幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

　　信息技術(shù)應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現代化模式，推動(dòng)著(zhù)新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現課程教學(xué)的豐富性。

　　四、創(chuàng )設真實(shí)情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶

　　《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標具有很強的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)基礎性學(xué)科，又是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，它強調的是理論與實(shí)踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內容，發(fā)揮自身的創(chuàng )新力和想象力，根據教學(xué)要求設計真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓練加強學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。

　　五、總結

　　幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

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