生物教學(xué)設計

時(shí)間:2024-06-19 15:00:09 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

(集合)生物教學(xué)設計15篇

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢?下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設計,希望對大家有所幫助。

(集合)生物教學(xué)設計15篇

生物教學(xué)設計1

  一、教學(xué)目標:

  1、概述鳥(niǎo)的主要特征。

  2、說(shuō)出恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物的概念。

  3、確立鳥(niǎo)的身體結構與功能相統一、鳥(niǎo)與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。

  4、嘗試探究鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結構特點(diǎn)。

  5、舉例說(shuō)明鳥(niǎo)與人類(lèi)生活的關(guān)系,形成愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  鳥(niǎo)的主要特征,鳥(niǎo)與人類(lèi)生活關(guān)系

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)“觀(guān)察與思考”活動(dòng),確立鳥(niǎo)的身體結構與功能相統一、鳥(niǎo)與環(huán)境相適應的'觀(guān)點(diǎn);通過(guò)探究,認識鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結構特點(diǎn)。

  四、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬、創(chuàng )設情境,引入課題

  利用“想一想,議一議”引入。讓學(xué)生閱讀教材“想一想,議一議”,思考討論:有些鳥(niǎo)能夠飛越珠穆朗瑪峰,為什么它具有這么強大的飛行能力呢?如果人在雙臂上縛上人工翅膀,也能像鳥(niǎo)一樣飛嗎?

 。ǘ、通過(guò)觀(guān)察對比,學(xué)習?shū)B(niǎo)類(lèi)的多樣性

  通過(guò)對不同鳥(niǎo)的圖片、標本或視屏資料的觀(guān)察,比較它們在形態(tài)結構上的異同,并歸納它們在外型上的共同特點(diǎn)。

  學(xué)生討論并完成教材31頁(yè)的表格。

 。ㄈ、指導探究與講解相結合,引導學(xué)生概括鳥(niǎo)的主要特征

 。ㄋ模、組織討論,引導學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)與人類(lèi)生活的關(guān)系

  教師出示課前準備的有關(guān)鳥(niǎo)的圖片或視頻資料,請學(xué)生觀(guān)看后回答下面的問(wèn)題:從資料中可以看出鳥(niǎo)與人類(lèi)生活有什么關(guān)系?除此之外,你還能作補充嗎?

  學(xué)生討論交流后,教師進(jìn)行歸納總結,使學(xué)生認識到,鳥(niǎo)是生物圈的重要成員,是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要伙伴,我們應該愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。

  五、教學(xué)反思:

  教師在課前準備的實(shí)驗材料、課程資源一定要充分,這樣,學(xué)生才能認真觀(guān)察,合理推理,順利得出探究結論。

生物教學(xué)設計2

  【教學(xué)目標】

  1.知識與技能

 、僬f(shuō)出核酸的種類(lèi)。

 、诤(jiǎn)述核酸的分子結構和功能。

 、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧,觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

  2.過(guò)程與方法

 、僮灾鲗W(xué)習與合作學(xué)習相結合。

 、趯W(xué)會(huì )運用比較、歸納等方法。

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  參與小組合作與交流,培養學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習方式。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

  2、核酸的分子結構和功能。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

  2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(cháng)鏈。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)第一課時(shí):觀(guān)察觀(guān)察DNA、RNA在細胞中的分布

  【課后教學(xué)反思】

  1、教學(xué)設計反思

  通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現自己在教學(xué)設計上存在以下不足:

 、偃蝿(wù)指向不明確,任務(wù)要具體細化。如,比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同,任務(wù)太大,學(xué)生不知從何下手,可以改為填空題的形式來(lái)引導學(xué)生對其結構和化學(xué)組成進(jìn)行比較。

 、诮虒W(xué)主線(xiàn)不清晰,順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候,我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同,再細化到局部,從而實(shí)現從整體到局部,再從局部到整體來(lái)理解知識點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看,學(xué)生掌握情況不理想,究其原因在于教學(xué)設計不科學(xué),不符合認知規律,應從學(xué)生已有的知識入手,從核酸的基本組成元素出發(fā),由元素組成核苷酸,由核苷酸組成核苷酸連,再形成核酸,層層推進(jìn),逐漸深化知識,在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標準的要求。

  2、教學(xué)行為、方法和策略反思

 、賹W(xué)生能力培養的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí),注重對學(xué)生能力的`培養是十分重要的,利用本次課,可以培養學(xué)生比較、歸納和辨析的能力,同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。由于對學(xué)生不太放心,很怕學(xué)生達不成任務(wù),我在本次中講得比較多,剝奪了學(xué)生展示的機會(huì ),從某種程度上來(lái)說(shuō),是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應強化學(xué)生活動(dòng),真正地將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。

 、趯W(xué)生知識學(xué)習的反思。生物知識多且零散,需要理解并記憶。在教學(xué)中應適當留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶,本次課學(xué)生需要記憶2種核酸,2種五碳糖,5種堿基,8種核苷酸的中文名稱(chēng)。

 、蹖W(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍,提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如,對五種堿基的記憶的時(shí)候,有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管,所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子,而鴿子屬于鳥(niǎo)類(lèi),所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野,實(shí)現教學(xué)相長(cháng),這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。

生物教學(xué)設計3

  教學(xué)目標

  認識微生物是一類(lèi)個(gè)體微小、大多是單細胞的生物;知道微生物、動(dòng)物、植物共同構成生命世界;知道微生物分布廣泛,種類(lèi)繁多。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  能夠用圖表現出自己觀(guān)察到的水滴里的幾種常見(jiàn)微生物。

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話(huà)導入

  1.學(xué)生觀(guān)察水樣:課前請大家從熟悉的地方采集了水樣,現在請大家仔細觀(guān)察一下你帶來(lái)的水樣是什么樣的?

  2.學(xué)生可用放大鏡等進(jìn)一步觀(guān)察水樣并匯報。你是用什么方法觀(guān)察到這些結果的?

  3.談話(huà):假如讓你進(jìn)一步對水樣進(jìn)行觀(guān)察,你想借助什么工具?

  (引導學(xué)生明白要想觀(guān)察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

  4.激趣:取一滴水放在顯微鏡下,水滴里有什么?這將是怎樣一個(gè)世界呢?

  二、引導學(xué)生了解顯微鏡的基本構造

  1.講述:既然我們想借助顯微鏡來(lái)做進(jìn)一步的觀(guān)察,下面就先來(lái)了解顯微鏡的基本構造。

  2.教師示范使用方法。強調輕拿輕放。

  3.使用顯微鏡觀(guān)察時(shí),教師強調以下幾點(diǎn):

 。1)反光鏡不能直接對著(zhù)太陽(yáng),否則會(huì )傷害眼睛;

 。2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著(zhù)玻片;

 。3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。

  三、組織學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗

  1.談話(huà):顯微鏡下,水滴里到底會(huì )有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來(lái)觀(guān)察一滴水,看看你能發(fā)現什么,把你的.發(fā)現畫(huà)在活動(dòng)記錄上。

  2.學(xué)生分組觀(guān)察。

 。ㄔ趯W(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要注意巡回指導他們的觀(guān)察活動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)現,指導他們正確使用顯微鏡觀(guān)察)

 。▍R報時(shí)教師用多媒體實(shí)物投影儀展示學(xué)生的觀(guān)察記錄,并讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述)

  3.教師小結:在一滴水中,生活著(zhù)許許多多個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書(shū):微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見(jiàn)的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

生物教學(xué)設計4

  一、教材及學(xué)習任務(wù)分析

  《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》普通課程標準實(shí)驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸,是生態(tài)系統的三大功能中最重要的一個(gè)功能!渡鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統中,不論從個(gè)體層面還是群體水平,都是存在的。我們學(xué)習時(shí),一般在群體水平上研究,這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習中會(huì )經(jīng)常用到。

  同時(shí),在本節的學(xué)習過(guò)程中,我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調查周?chē)鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。

  二、學(xué)習對象分析

  《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統的'結構基礎之上的,它體現了生態(tài)系統的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的結構,對生態(tài)系統有基本的了解,但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統性分析的能力,這樣會(huì )導致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視,無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )能量流動(dòng)的內涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力,可能會(huì )無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。

  三、教學(xué)目標的確立

  【知識目標】

  1、理解生態(tài)系統中能量的來(lái)源,流動(dòng)渠道和研究目的。

  2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

  3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

  【能力目標】

  1、使用數據分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

  2、嘗試調查農田生態(tài)系統中能量流動(dòng)情況。運用所學(xué)知識,分析和處理相關(guān)數據,計算能量利用效率。

  【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

  關(guān)注農業(yè)發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設,形成生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。認同科學(xué)服務(wù)于社會(huì )觀(guān)點(diǎn)。

  四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)

  生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

  五、學(xué)習研究目標

  1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。

  2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義

  六、學(xué)習思路設計

  本節教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā),引發(fā)學(xué)生的討論,在學(xué)生討論的過(guò)程中,引導學(xué)生從能量角度考慮,并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量,生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中,學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式,可以將抽象的“能量”概念具象為“食物,陽(yáng)光”等實(shí)物。

  然后再進(jìn)一步的引導學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后,所有的能量都被利用呢?能量是沿著(zhù)什么線(xiàn)路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動(dòng)的短暫性思考,鋪墊后面的知識內容。

  在學(xué)生討論的基礎之上,提出能量流動(dòng)的概念。然后引導學(xué)生“我們如何研究能量流動(dòng)最能夠直觀(guān)的表現能量流動(dòng)的脈絡(luò )呢?”

  七、學(xué)習準備

  網(wǎng)絡(luò )資料的準備:制作能量流動(dòng)的多媒體視頻

生物教學(xué)設計5

  學(xué)科

  生物

  年級

  八年級

  課型

  新授課

  2、學(xué)生談經(jīng)驗

  3、學(xué)生在黑板上畫(huà)蘑菇,體會(huì )子實(shí)體的結構,做鋪墊。

  2、啟發(fā)學(xué)生注意鑒別毒蘑菇

  3、啟發(fā)學(xué)生畫(huà)蘑菇。

  課題

  第三節 真 菌

  2、霉菌

  1學(xué)生觀(guān)察、思考

  2在組內組間交流

  3匯報觀(guān)察討論的結果

  1、啟發(fā)學(xué)生完成觀(guān)察與思考

  2、教師巡視,參與討論

  3、老師點(diǎn)撥

  教學(xué)目標

  知識目標

  1、學(xué)生能說(shuō)出常見(jiàn)的真菌種類(lèi);

  2、說(shuō)出青霉和曲霉在形態(tài)、結構和顏色上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);

  3、說(shuō)出真菌的營(yíng)養方式和生殖方式。

  4、能描繪出真菌的特征

  能力目標

  1、學(xué)會(huì )用放大鏡觀(guān)察的.能力;

  2、收集、整理、分析資料的能力;

  3、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

  1、學(xué)會(huì )防霉,健康生活;

  2、學(xué)會(huì )正確利用真菌,快樂(lè )生活。

  3、酵母菌

  學(xué)生回憶單細胞真菌──酵母菌

  啟發(fā)學(xué)生回憶酵母菌的有關(guān)內容

  二、真菌的繁殖

  1、學(xué)生注意聽(tīng),回顧相關(guān)內容

  2、學(xué)生觀(guān)察了解孢子的位子,結構

  3、學(xué)生出示孢子印

  4、學(xué)生體會(huì )孢子繁殖

  5、學(xué)生探究孢子發(fā)育成新個(gè)體的環(huán)境條件

  1、由形態(tài)結構中的孢子切入

  2、啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察圖

  3、啟發(fā)學(xué)生制作(出示)孢子印

  4、啟發(fā)學(xué)生參與模型制作

  5、啟發(fā)學(xué)生思考:孢子如何發(fā)育成新個(gè)體

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、認識日常生活中覺(jué)的真菌以及它們生命活動(dòng)的特點(diǎn);2、觀(guān)察能力的訓練。

  難點(diǎn):

  真菌生殖方式的特點(diǎn)。

  學(xué)習方式

  自主、合作、探究

  教學(xué)設計

  三、小結

  1、學(xué)生總結真菌的特征

  2、運用:(1)防霉變,(2)試養殖

  1、啟發(fā)學(xué)生利用板書(shū),小結出真菌的特征,教師點(diǎn)撥

  2、啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

生物教學(xué)設計6

  教學(xué)目標:

   知識目標:

  描述制作昆蟲(chóng)標本的方法

  能力目標:

  嘗試制作昆蟲(chóng)標本

  情感目標:

  養成嚴謹的實(shí)驗習慣

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):嘗試制作昆蟲(chóng)的標本

  難點(diǎn):昆蟲(chóng)展翅板的使用

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  課前準備:

  采集筒、鐵鏟、枝剪、繩子、標本夾、捕蟲(chóng)網(wǎng)、毒瓶等。

  組織教學(xué):

  (引)在日常生活中,我們會(huì )看到許許多多的標本,它們形態(tài)各異,栩栩如生,幫助我們增長(cháng)了許多知識。那么什么是標本,標本是如何制成的呢?這節課我們就來(lái)學(xué)習一下標本的采集與制作。(板書(shū))所謂標本是指保持實(shí)物原樣或經(jīng)過(guò)整理供學(xué)習研究時(shí)參考用的動(dòng)、植物。下面我們先來(lái)學(xué)習一下植物標本的采集與制作。

  一、植物標本

  1.植物標本的定義:將植物的全株或者一部分,經(jīng)過(guò)采集、壓制或者浸泡,制成供觀(guān)察、解剖、學(xué)習和研究用的實(shí)物標本。(板書(shū))

  (引)既然標本是由實(shí)物做成的,也就是說(shuō)我們想要制作標本,首先要有實(shí)物。那么采集植物時(shí)需要哪些工具呢?我們來(lái)認識一下。(拿出工具實(shí)物,讓學(xué)生說(shuō)起用途)

  2.認識采集工具:

  采集筒:臨時(shí)存放標本。

  鐵鍬:挖掘植物的地下部分。

  枝剪:剪斷樹(shù)枝或其他難以折斷的'植物器官。

  繩子:捆扎標本夾

  標本夾:壓制標本,應有吸水性較強的紙,如舊報紙等。

  除此之外,還應該有鉛筆、號牌等。

  (引)有了采集工具我們就可以采集植株了。那么選擇什么樣的植株呢?

  3.采集植株:

 、僖巴獠杉淖⒁馐马棧翰灰^(guò)量采集植株;不要在危巖和滑坡處采集;不要亂吃亂嘗野果,以免中毒;不要采集珍稀植物。

 、谶x擇株形端正,根莖葉花果實(shí)和種子盡可能齊全的植株或者帶有莖、葉、花或果實(shí)的枝條。

  討論:為什么要采集有花和果實(shí)的枝條?

  答:對于一般高等植物來(lái)說(shuō),花和果實(shí)是分類(lèi)的重要依據。

  采集的植物與周?chē)沫h(huán)境是相適應的。

 、厶幚碇仓辏

  A整形:多數葉片正面朝上,少數葉片背面朝上。

  B壓平:將整形好的葉片放在幾層容易吸水的紙上,蓋平。把標本層層摞起來(lái),用標本夾夾好捆緊,放在陰涼通風(fēng)處。

  C干燥:為防止標本霉變,需勤換紙,直到標本干燥為止。

  D裝貼處理:用透明膠帶把干燥的標本固定在臺紙上,貼好標簽,上面再粘一層透明或半透明的護紙。

  (引)我們了解了植物標本的制作過(guò)程,那么大家想一想,采集來(lái)的植物標本不等干燥就直接上臺紙可以嗎?(不行,會(huì )導致標本枯萎變形,不能反映出植物體原來(lái)的特征,還有的標本因為水分過(guò)多而腐爛)

  小結:以上我們介紹的是植物臘葉標本的制作過(guò)程。植物標本除臘葉標本外還有浸制標本,也就是說(shuō)植物標本分為臘葉標本和浸制標本兩類(lèi)。植物標本在許多方面都有重要作用。在學(xué)習活動(dòng)中,植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物。在科學(xué)研究過(guò)程中,植物標本不僅可作為研究植物分類(lèi)的一句,還可為植物資源的考察、認證提供實(shí)物資料。植物標本還作為科普宣傳材料出現在展覽館、科技館的櫥窗里。植物標本葉可作為工藝品美化人們的生活。

  二、昆蟲(chóng)標本

  (引)菜園里飛舞著(zhù)漂亮的蝴蝶。同學(xué)們?yōu)榱擞^(guān)察和研究蝴蝶,左撲右打終于捕到一只,慢慢松開(kāi)手看,蝴蝶的翅已經(jīng)折損的不成樣子。怎么樣才能捕到一直完整的蝴蝶?捕到的蝴蝶如果想長(cháng)期保存做成標本,應怎樣處理呢?下面我們就來(lái)學(xué)習一下昆蟲(chóng)標本的制作(板書(shū))

  1.采集工具:

 、俨断x(chóng)網(wǎng):由網(wǎng)袋、網(wǎng)圈、網(wǎng)柄構成。

 、诙酒浚罕3窒x(chóng)體完整。制作方法:取幾枚桃仁,先加水浸濕、壓碎,再放入罐頭瓶或果醬瓶中,上面鋪一張吸水紙。

 、廴羌埌簶吮痉旁诩埌锉仨毎殉岚虮趁娣疮B,以免擦壞背面鱗片,在三角紙包外面要注明采集時(shí)間、采集地點(diǎn)和采集人。

  在采集過(guò)程中,昆蟲(chóng)與周?chē)h(huán)境是相適應的。

  2.制作工具:展翅般

  3.制作步驟:

  用捕蟲(chóng)網(wǎng)捕捉昆蟲(chóng),用鑷子將昆蟲(chóng)移入毒瓶?jì)葰⑺。對于翅上有鱗片的昆蟲(chóng)先放入三角紙包中,然后連同三角紙包放入毒瓶中。

  針插:用鑷子取出毒瓶中的昆蟲(chóng),用昆蟲(chóng)針插起來(lái)。

  A、不同的昆蟲(chóng)選擇不同的昆蟲(chóng)針。標本在昆蟲(chóng)針上的位置應是針上部留出全針長(cháng)度的四分之一。

  B、不同的昆蟲(chóng)針插部位不同。

  蝶蛾:中胸正中央

  蜂蟻:中胸中央偏右一些

  瓢蟲(chóng)、天牛、金龜子等:插在右面鞘翅的左上角,針正好穿過(guò)胸部腹面中足與后足之間

  蝗蟲(chóng)、蟋蟀:插在前翅基部上方的右側

 、谡钩幔喊巡逯(zhù)昆蟲(chóng)針的昆蟲(chóng)固定在展翅板中央的木條上,把翅展平。不是所有的昆蟲(chóng)都展翅。

  如果展翅板中部不挖一條與重提大小相當的勾縫,展翅時(shí)昆蟲(chóng)會(huì )怎樣?

  展翅時(shí)翅無(wú)法展平,而且容易使蟲(chóng)體變形。

 、鄹稍铮

 、鼙4妫喊阎谱骱玫睦ハx(chóng)標本按不同類(lèi)別放入昆蟲(chóng)盒內保存,貼上標簽,注明名稱(chēng)、采集地點(diǎn)、采集時(shí)間和采集者。昆蟲(chóng)盒內放入樟腦,以防蟲(chóng)蛀。

  想一想:采集到的昆蟲(chóng)如只是為了觀(guān)察外部形態(tài),觀(guān)察完后,應該怎樣做?

  將其放回大大自然中去,盡量不要使它不受傷害。

  小結:昆蟲(chóng)標本除具美學(xué)價(jià)值外,主要用于科研、教學(xué)、資源調查、科普宣傳等。在科研上,一方面作為鑒定分類(lèi)的依據,另一方面葉可作為研究其形態(tài)結構與生活習性的材料。在教學(xué)上,不僅能讓我們學(xué)到昆蟲(chóng)標本的采集、制作技能,還可豐富學(xué)校的標本室,作為以后學(xué)習昆蟲(chóng)知識的重要資料。

  板書(shū):

  一、植物標本

  1.定義:將植物的全株或者一部分,經(jīng)過(guò)采集、壓制或者浸泡,制成供觀(guān)察、解剖、學(xué)習和研究用的實(shí)物標本。

  2.采集工具:

  3.采集

  4.制作過(guò)程:

 、僬危憾鄶等~片正面朝上,少數葉片背面朝上。

 、趬浩剑

 、鄹稍铮

 、苎b貼處理:

  5.植物標本的分類(lèi):

  6.植物標本的作用

  二、昆蟲(chóng)標本

  1.采集工具

  2.制作過(guò)程

 、籴槻澹

 、谡钩幔

 、鄹稍铮

 、鼙4妫

  3.昆蟲(chóng)標本的作用:

  作業(yè):能力測評。

生物教學(xué)設計7

  本講的重點(diǎn)內容是光能在葉綠體中的轉換、提高光合作用的效率,固氮微生物的種類(lèi),特別要理解如何聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,采取合理有效的方法增加農作物的收成。光能的轉換、C3植物和C4植物的區別、生物固氮的過(guò)程,是本章的難點(diǎn),但后兩點(diǎn)是選學(xué)內容,只要知道一下就可以了。

  一、光能在葉綠體中的轉換

  光能轉換成電能電能轉換成活躍的化學(xué)能活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能

  光能轉換色素是處于特殊態(tài)的葉綠素a

  最終電子供體是H2O

  最終電子受體是NAPP+

  發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應階段NADP++2e+H+NADPH

  ADP+Pi+能量ATP

  發(fā)生在類(lèi)囊體、光反應階段ATP和NADPH將能量轉換成糖類(lèi)等的化學(xué)能

  發(fā)生在基質(zhì)、暗反應階段

  二、C3植物和C4植物的光合作用

  C3植物的葉肉細胞葉綠體

  C3和C4植物葉肉細胞葉綠體C4植物葉肉細胞葉綠體

  C4植物維管束鞘細胞葉綠體

  H2OO2

  eH+NADPH2C3

  光NADP+固定CO2C4C4CO2

  還原C5

  光ATPC3(PEP)

  ADP+Pi(CH2O)C3

 。ū幔

  光反就階段暗反應階段

  C3植物的光合作用

  C4植物的光合作用

  三、影響光合作用的外界條件

  光合作用的指標是光合速度。光合速度通常以每小時(shí)每平方米葉面積吸收CO2毫克數表示,一般測定光合速度的方法都沒(méi)有把葉子的呼吸作用考慮在內,測到的是凈的光合作用速度,而總的光合作用速度還要加上呼吸速度,關(guān)系式是:

  總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度

  一般習題當中,通常告知凈的光合量(如在實(shí)驗中測得的數據),同時(shí)也告知呼吸量(如在黑暗中測得的數據),而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機物,或所釋放的氧氣)。

  1、光照

  光合作用是一個(gè)光生物化學(xué)反應,所以光合速度隨著(zhù)光照強度的增加而加快。但超過(guò)一定范圍之后,光合速度的增加轉慢,直到不再增加,這是因為光照促進(jìn)的是光反應過(guò)程,而暗反應的能力(CO2、酶的催化效率等)是有限的。光強與光合速度的關(guān)系可用下圖表示:

  注:a點(diǎn)表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。

  b點(diǎn)表示光合作用速度到達飽和點(diǎn)。

  虛線(xiàn)曲線(xiàn)表示陰生植物,實(shí)線(xiàn)曲線(xiàn)表示陽(yáng)生植物。

  2、二氧化碳

  CO2是綠色植物光合作用的原料,它的濃度高低影響了光合作用暗反應的進(jìn)行。在一定范圍內提CO2濃度能提高光合速,CO2濃度達到一定水平之后,光合作用速度不再增加,這是因為光反應的產(chǎn)物有限。CO2濃度與光合速度的關(guān)系可用下圖表示:

  注:實(shí)踐為C3植物光合速度,虛線(xiàn)為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對CO2的利用率高。

  3、溫度

  光合作用中的暗反應是由酶所催化的化學(xué)反應,而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關(guān)系,實(shí)則上就像酶與溫度之間的關(guān)系,有一個(gè)最適溫度。

  4、礦質(zhì)元素

  礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。例如:

  N:是構成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。

  P:是構成ATP、NADP+等的元素。

  Mg:是構成葉綠素的元素。

  5、水分

  水分是光合作用原料之一,缺乏時(shí)可使光合速度下降。

  6、日變化

  白天進(jìn)行光合作用,一般是中午較高,但在炎熱的夏季,中午光合作用速度下降,出現“午休”現象。

  4、固氮微生物

 。1)共生固氮微生物:如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養需氧型。

 。2)自生固氮微生物:如圓褐固氮菌,獨立生活,能分泌生長(cháng)素。

  5、生物固氮過(guò)程與氮素循環(huán)

  生物固氮能在生物體內溫和的環(huán)境中進(jìn)行,這是因為固氮生物具有固氮酶。

  N2

  ATPADP+PiC2H2

  e+H+酶C2H4

  NH3

  氮素循環(huán)如下圖:

  例1、右圖表示在充足光照條件下,溫度對蘚光合作用量(①②)和呼吸作用量(③)的影響曲線(xiàn)圖。這三條曲線(xiàn)是通過(guò)測定量而獲得的,縱軸與曲線(xiàn)為吸收量,對為發(fā)生量。

  請回答:

 。1)表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線(xiàn)[]和[]。

  寫(xiě)出這兩者之間的關(guān)系式:_________________________________。

 。2)這個(gè)植物重量增加是在_______0C左右最大。

 。3)光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致?為什么?

  解析:本題是對光合作用與呼吸作用知識理解的綜合測試。測定這兩種強度大小方法常通過(guò)測定單位時(shí)間、單位面積(或體積)內CO2或O2的吸收量與發(fā)生量獲得的。

 。1)小題是測試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關(guān)系,○1為總光合作用量,○2為凈光合作用量。兩者的關(guān)系為:凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應該指出,一般實(shí)驗中測得的光合量為凈的光合量(也可稱(chēng)為表觀(guān)或可見(jiàn)光合量),因為植物在光合作用過(guò)程中同時(shí)發(fā)生了呼吸作用。

 。2)小題。只要觀(guān)察曲線(xiàn)○2的峰在20℃左右,這時(shí)植物重量增加最多。

 。3)不一致,光合作用最適溫度在20℃—30℃,而呼吸作用的最適溫度在35℃以上,這是因為這兩個(gè)生理活動(dòng)中不同的酶促反應的最適溫度上有差異。

  例2、寫(xiě)出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。

  元素:____________,作用____________。

  元素:____________,作用____________。

  元素:____________,作用____________。

  [解析]本題較靈活,以高等教育中相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識為依據,來(lái)測試學(xué)生對光合作用與礦質(zhì)元素知識的綜合運用能力。雖然教材對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確答案,但是憑學(xué)生所學(xué)知識是可以回答出來(lái),這是高考名題的思維方式;卮鸨绢}的關(guān)鍵一是要求答出礦質(zhì)元素,而不是必需元素,不可回答C、H、O;二是要考慮到光合作用過(guò)程中必不可少的物質(zhì)所含的礦質(zhì)元素,如葉綠素含有Mg,ATP含有P,葉綠素與各種酶含有N。

  答案為:Mg葉綠素的成分;P形成ATP需要磷;N葉綠素和各種酶的成分(只答各種酶的成分,不扣分)

  應該指出,這是一題開(kāi)放性題目,因為與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素很多,為了與高等教材不發(fā)生沖突,對本題的標準答案又作了補充,與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素還有:Mn、K、Fe、S、Cu、Cl,如果答上可參照考答案的分值賦分。

  1、在葉綠體中將光能轉變成電能的色素是()

  A、葉綠素aB、特殊狀態(tài)的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的`色素

  2、下列有關(guān)葉綠素中光能轉變成電能的敘述中,錯誤的是()

  A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+

  C、大多數色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉換中心

  3、下列有關(guān)葉綠體中光合作用過(guò)程的能量代謝與物質(zhì)代謝的描述中,正確的是()

  A、在類(lèi)囊體上發(fā)生了光能→電能→活躍化學(xué)能的過(guò)程

  B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學(xué)能

  C、在光反應階段發(fā)生了光能→電能的過(guò)程

  D、在暗反應階段發(fā)生了電能→穩定化學(xué)能的過(guò)程

  4、除了下列哪一項之外,其余的都是C4植物葉片結構的特點(diǎn)?

  A、維管束鞘細胞具有結構完整的葉綠體

  B、維管束鞘細胞較大,排列成“花環(huán)型”

  C、葉肉細胞具有正常的葉綠體

  D、葉片向陽(yáng)面無(wú)柵欄組織

  5、在低溫度CO2的環(huán)境中,下列哪一組植物的生長(cháng)狀況要良好一些()

  A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯

  6、能夠分泌生長(cháng)素的細菌是()

  A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌

  7、將大氣中的氮素固定下來(lái)的主要是通過(guò)()

  A、工業(yè)固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對

  8、下列哪一因素不會(huì )影響綠色植物的干物質(zhì)的積累()

  A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣

  9、對綠色植物光合作用效率最低的光是()

  A、紅光B、綠光C、藍光D、紫光

  10、在高層建筑物周?chē)L(cháng)著(zhù)的植物,顏色稍稍發(fā)黃,不健康,其原因是這種植物一天中的()

  A、呼吸量遠遠大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等

  C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量

  11、寫(xiě)出形成NADPH的反應式。

  12、在一定范圍內,增強光照,提高溫度,增加CO2濃度均可提高產(chǎn)量。試說(shuō)明:

 。1)增強光照,可使光反應的產(chǎn)物增多,促進(jìn)CO2的固定。

 。2)提高溫度,可提高,使光合作用速度增快。

 。3)增加CO2濃度可提高作物產(chǎn)量的原因是。

  13、下圖表示各種外界條件對植物光合作用速度的影響。(Ⅰ)~(Ⅲ)分別表示光強度,CO2的濃度、溫度對光合速度的影響(其余的條件都適合的),(Ⅳ)表示在弱光光下溫度對光合速度的影響。請據圖作答:

 。1)光合作用可分為光反應與暗反應兩個(gè)過(guò)程,光反應階段必需的外部條件是,它可為暗反應提供,促進(jìn)CO2的,暗反應是不需要光的反應,但這種反應必需在的參與下完成的。

 。2)(Ⅰ)圖中的曲線(xiàn)[]段表示光合作用的速度隨光強度增加而增加,到了[]段則不是如此,原因是。

 。3)(Ⅱ)圖中的曲線(xiàn)○3段上升很快,但到了○4則幾乎不再上升,其原因是。

 。4)(Ⅲ)圖的曲線(xiàn)變化的原因是。

 。5)(Ⅳ)圖的曲線(xiàn)表示無(wú)論溫度變化怎樣,光合作用速度卻沒(méi)有變化,其原因是。

 。6)除了上述三因素之外,還有哪些影響光合作用速度的因素?請列舉兩點(diǎn)。

  1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C

  酶

  11.NADP++2e+H+→NADPH

  12.(1)NADPHATP

  (2)暗反應酶的催化效率

  (3)二氧化碳是光合作用的原材

  13.(1)光能NADPH和ATP固定

  (2)①②暗反應能力有限

  (3)光反應的產(chǎn)物有限

  (4)暗反應酶的催化與溫度有關(guān)

  (5)弱光照下,光反應的產(chǎn)物極少

  (6)礦質(zhì)元素水分

生物教學(xué)設計8

  一、教材分析

  1.課標要求

  此實(shí)驗在過(guò)渡教材中是一個(gè)驗證性實(shí)驗,而在課標教材中是一個(gè)重在培養學(xué)生探究意識的探究性實(shí)驗,這是教材中第一個(gè)可以引導學(xué)生進(jìn)行初步探究的實(shí)驗,所以上好該實(shí)驗不僅對培養學(xué)生的探究能力有重要作用,而且可以使學(xué)生體會(huì )探究思想,初步掌握科學(xué)探究的一般方法。

  2.教材設計理念

  課標教材把此實(shí)驗安排在學(xué)習蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和脂肪等知識內容之前,目的在于一方面為接下來(lái)學(xué)習各類(lèi)有機物奠定感性認識基礎,另一方面,由于實(shí)驗內容的設置上注重學(xué)生對材料的選擇,對檢測結果的預期和實(shí)驗方案的設計,因此有利于培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力,為以后各章節的探究性實(shí)驗的順利開(kāi)展奠定了基礎。本實(shí)驗是一個(gè)面向全體學(xué)生的探究實(shí)驗,力求使每一個(gè)學(xué)生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。

  二、教學(xué)目標和重、難點(diǎn)

  1.教學(xué)目標

 。1)知識目標:說(shuō)明特定的化學(xué)試劑能夠使生物組織中相應的有機化合物產(chǎn)生特定的顏色反應;簡(jiǎn)述實(shí)驗探究的一般方法,主要是根據所選實(shí)驗材料設計實(shí)驗并做出預期實(shí)驗結果。

 。2)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:參與合作學(xué)習,形成嚴謹認真、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。按照實(shí)驗操作規則操作實(shí)驗,養成良好的實(shí)驗習慣。

 。3)能力目標:嘗試用化學(xué)試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)和淀粉。

  2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的原理和方法。

  難點(diǎn):實(shí)驗所用材料多,試劑種類(lèi)和使用方法多,課堂容量大。

  突破:面對全體學(xué)生,做好充分的準備,包括材料儀器準備和學(xué)生的情感、知識準備;課堂上發(fā)揮小組長(cháng)的協(xié)助管理作用,合理有序地組織教學(xué)。

  三、學(xué)情分析

  高中生的思維水平、學(xué)習能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段,樂(lè )于并有能力進(jìn)行自主探究性的學(xué)習,實(shí)驗的內容與日常飲食有關(guān),注重與現實(shí)生活的聯(lián)系,學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習興趣,設置不同層次的探究,以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。但材料試劑多,規范操作細節多,合作學(xué)習顯得尤為重要。

  四、教法學(xué)法

  教法:組織、引導者,注意生成性問(wèn)題的再探究。

  學(xué)法:任務(wù)驅動(dòng),自主探究,合作學(xué)習,分享交流。

  五、教學(xué)程序

  六、教學(xué)反思

  本節實(shí)驗課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學(xué)的.四個(gè)基本維度,面向全體學(xué)生,以培養學(xué)生的生物科學(xué)素養、側重科學(xué)方法教育與現實(shí)生活的聯(lián)系為重點(diǎn),在實(shí)驗操作中充分發(fā)揮小組長(cháng)的協(xié)助作用,管理調控課堂,分工合作,提高課堂效率。通過(guò)學(xué)生的自評和互評發(fā)現,試劑用量的差異會(huì )影響對實(shí)驗結果的推斷,實(shí)驗中要掌握統一恰當的標準。另外,開(kāi)展探究性實(shí)驗需要給學(xué)生充分的思考討論時(shí)間,對實(shí)驗結果也需要認真分析,這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的各種能力,所以教師要精心設計教學(xué)流程,并提前做好各種準備和預設,合理安排教學(xué)時(shí)間,從而達到理想的教學(xué)效果。

  七、板書(shū)設計

  檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)

  1.實(shí)驗原理

  還原糖+斐林試劑→(水域加熱)磚紅色沉淀

  脂肪+蘇丹Ⅳ→紅色

  蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色

  淀粉+碘液→藍色

  2.實(shí)驗材料

  未知組織樣液(蘋(píng)果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿)

  3.實(shí)驗程序

 。1)分組實(shí)驗,對未知樣液進(jìn)行鑒定

 。2)填寫(xiě)實(shí)驗表格,記錄實(shí)驗結果

 。3)得出結論

 。4)評價(jià)交流

  4.拓展探究

 。1)雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎?

 。2)米粉和奶粉的營(yíng)養成分有什么主要區別?

生物教學(xué)設計9

  在生物教育教學(xué)工作,必須做好教學(xué)反思,這樣才能有序的實(shí)現學(xué)習,實(shí)踐,獲得進(jìn)步!課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。也就是在教學(xué)設計中,要有較強的預見(jiàn)性。比如:學(xué)生在學(xué)習新課和復習課時(shí),可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題,而且復習課的授課方式不同于新課的模式,在教學(xué)過(guò)程中的趣味性,學(xué)生好奇心,學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)方法也應作相對調整;考慮到這些問(wèn)題的,如何來(lái)解決這些問(wèn)題?即時(shí)的找出解決的方法,這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路,對癥下藥,主要包括以下四個(gè)方面:

  1.針對學(xué)生的現有的.學(xué)習情況,在知識點(diǎn)掌握方面,找出學(xué)生原本存在的不足;

  2.對考試大綱的準確把握,明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),特別是在高考當中?嫉臒狳c(diǎn);當然,這其中也包括了,哪些內容只要求做到熟悉這個(gè)知識點(diǎn),而不用花過(guò)多精力,加深習題練習,這也是減輕學(xué)生學(xué)習壓力,明確目標的有途方法;

  3.在講復習課時(shí),與新課在授課方式上的區別,如何組織復習課上的提問(wèn)設計,組織形式,反饋信息等;

  4.總體評價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),通過(guò)課后反思,能更清晰地明確,學(xué)生的不足與進(jìn)步,而自己在教學(xué)過(guò)程中,還有哪有更行之有效的方法?總結經(jīng)驗,提升教學(xué)能力。只有這樣,才能實(shí)現最重要的一個(gè)環(huán)節------進(jìn)步!針對以上問(wèn)題,根據這一年來(lái)的工作經(jīng)驗,總結如下:

  1.作為平行班的學(xué)生,在新課時(shí),仍然存在較多知識點(diǎn)的遺漏,甚至沒(méi)能完全掌握。比如:減數分裂,孟德?tīng)栠z傳規律,種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學(xué)生

  覺(jué)得頭痛的問(wèn)題,無(wú)法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解,或者只會(huì )背一些條款,卻不知道靈活運用。這也是在第二點(diǎn)中要著(zhù)重強調的。當然除了這些情況外,還有一部份學(xué)生是在學(xué)習過(guò)程中,掉以輕心,等到高三的時(shí)候,想重新拾起課本,加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著(zhù)好學(xué)之心,但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人,一方面,我個(gè)人奉行著(zhù)?一個(gè)都不能少??有教無(wú)類(lèi)?的原則,但是現實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重,三分鐘熱度,需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識遺漏較多,補起來(lái)相對更困難。但是,老師是不會(huì )拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的,所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,盡力幫他們補救。

  2.對于第二個(gè)問(wèn)題,也是自己面臨的最大的問(wèn)題。具體如何解決,也只能說(shuō)是在摸索中,有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解:

  首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,這個(gè)情況下,就只能靠自己做大量的題,多涉獵。增加參考書(shū)的數量,老師只有做的題目,對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時(shí)候,才能游刃有余的解決復習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣也能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當的調整。

生物教學(xué)設計10

  創(chuàng )新是初中數學(xué)教學(xué)設計中的靈魂,教師要合理的把控教學(xué)設計中創(chuàng )新的元素,在傳統教學(xué)設計的基礎上,引進(jìn)創(chuàng )新的思想,激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣,增強學(xué)生的數學(xué)思維,并結合實(shí)踐活動(dòng),增強教學(xué)效果,充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位,教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習,為學(xué)生創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境,因此教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要遵循著(zhù)教學(xué)設計的基本原則。

  一、初中數學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設計要注意的問(wèn)題

  1.遵循設計原則。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),對學(xué)生的自主學(xué)習性要求越來(lái)越高,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),要充分的考慮到方案對學(xué)生自主學(xué)習能力的提升程度,要加強學(xué)生的交流合作能力,在初中數學(xué)的學(xué)習中,教師要幫助學(xué)生構建合理的學(xué)習方式,不但迎合了新課程改革的需求,還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng )建原則。問(wèn)題情境的創(chuàng )建對于優(yōu)化教學(xué)設計有著(zhù)重要的作用,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要遵循情境創(chuàng )建的原則,合理的設置問(wèn)題并創(chuàng )建情境,使學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中能夠開(kāi)拓視野和思路,提高其邏輯思維,這也是優(yōu)秀的教學(xué)設計能夠提升教學(xué)效率的重要原因,初中數學(xué)不同與其他的科目,其具有較強的邏輯性和規律性,因此,教師要培養學(xué)生的運算能力和空間想象能力,從而使學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)能達到高效準確的效果。除此之外,這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉,非一日所至,教師要在教學(xué)設計中合理的安排案例和情境創(chuàng )建,這樣對于培養學(xué)生能力是非常有效的,因此,初中數學(xué)教學(xué)設計要遵循情境創(chuàng )建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換,改變以往填鴨式的教育,從學(xué)生的角度出發(fā),站在學(xué)生的群體中去考慮問(wèn)題,教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習過(guò)程中的參與者,構建和諧的師生關(guān)系,引導學(xué)生自主學(xué)習和探究,幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力,進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數學(xué)教學(xué)中常用的重要手段,對于構建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著(zhù)重要意義。

  二、對初中數學(xué)教學(xué)設計的思考

  1.引入課程,設定情境。俗話(huà)講“興趣是最好的老師”,因此,教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。教師要合理的引入課程,在講解知識的時(shí)候要合理的結合生活中的案例和情境,為同學(xué)創(chuàng )建良好的思考環(huán)境,使學(xué)生更容易理解知識,同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng )新能力,提升學(xué)生對學(xué)習的興趣。隨著(zhù)信息技術(shù)的普及,教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要適當的引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng )景更加逼真的情景,將枯燥無(wú)味的數學(xué)知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱(chēng)圖形的時(shí)候,可利用計算機展示生活中的實(shí)物,如風(fēng)箏、飛機、汽車(chē)等,在展示過(guò)后引導學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對稱(chēng)圖形,提出軸對稱(chēng)圖形的特征是什么這樣的問(wèn)題。合理的情境創(chuàng )設可以增強學(xué)生的聯(lián)想思維,培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力,從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流,培養學(xué)生實(shí)踐能力。培養學(xué)生實(shí)踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標,因此,教師在教學(xué)設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設計合理的實(shí)踐活動(dòng),有效的將書(shū)本知識與實(shí)際結合,要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候,教師可以將班級分成若干組,將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組,讓同學(xué)通過(guò)小組討論的.形式將其拼成正方形后在計算每個(gè)邊長(cháng)為多少,在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中,不但學(xué)習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力,同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統一人講眾人聽(tīng)的授課模式已經(jīng)不再適用當今的教育形式,因此,教師要在教學(xué)設計中尊重學(xué)生主體地位,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要扮演引導者和參與者的角色,把學(xué)習的主動(dòng)權移交學(xué)生,培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行拓展的能力,最后教師根據實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候,教師可以給出方程式,讓同學(xué)進(jìn)行應用題的復原,學(xué)生在復原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流,討論自己的思路和方式,如此一來(lái)教師充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生做課堂的主人,同時(shí)使學(xué)生對知識的掌握更加扎實(shí)、牢固。

  綜上,初中數學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎,教師要注重培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數學(xué)思維邏輯,幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設計可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率,教師要從多角度出發(fā),遵循教學(xué)設計的原則,立足與學(xué)生,合理的引入教學(xué)案例,不斷的總結和完善自身的教學(xué)設計方案,打造高效率、高質(zhì)量的數學(xué)課堂。

生物教學(xué)設計11

  一、教學(xué)設計思想

  本節課的教學(xué)重點(diǎn)是(1)擬保護色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗。(2)過(guò)模擬實(shí)驗分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因!

  本節設計了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程,這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此,第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話(huà)的方式完成。

  二、教學(xué)目標

  知識目標

  1.簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

  2.模擬保護色的形成過(guò)程,分析生物進(jìn)化的原因。

  能力目標

  1.通過(guò)對事例的分析,提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

  2.通過(guò)模擬“保護色形成過(guò)程”的活動(dòng),提高動(dòng)手操作能力。

  情感目標

  通過(guò)對生物進(jìn)化事例的分析,形成環(huán)保意識,以及環(huán)保的重要意義。

  三、重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1.簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

  2.模擬保護色的形成過(guò)程,分析生物進(jìn)化的原因。

  難點(diǎn):

  由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。

  四、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五、教學(xué)媒體

  有關(guān)英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件;有關(guān)保護色的多媒體課件;彩色布料或彩紙(單色);彩色小紙片(大量)。

  六、教學(xué)策略

  對于生物進(jìn)化的原因的分析,首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例,讓學(xué)生分析:

  1.在1850年,為何淺色樺尺蠖的數量多?這于環(huán)境有何關(guān)系?

  2.在1950年,深色的樺尺蠖為何占多數?這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)?與環(huán)境有什么關(guān)系?

  然后結合科學(xué)家的實(shí)驗,通過(guò)學(xué)生討論,加深對生物進(jìn)化的'認識。

  組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng),進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí):

  1.組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合,統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。

  2.彩色布料最好采用單一的布料,有利于結果的分析。

  3.彩色小紙片的選擇應該多樣化,其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

  4.實(shí)驗時(shí)要把自己當成捕食者,選取彩色的小紙片時(shí),一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

  并保證實(shí)驗活動(dòng)的成功,通過(guò)探究,從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。

  七、案例

 。蹖胄抡n]

  教師:上節課我們學(xué)習了生物進(jìn)化的大致歷程,對于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解,接下來(lái)讓我們一起復習上節課的有關(guān)內容。

  注:教師打開(kāi)投影片

  投影片:

  根據動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程,試總結生物進(jìn)化的一般規律。

 。▽W(xué)生回答)

  學(xué)生1:一般來(lái)說(shuō),生物進(jìn)化的總趨勢是從簡(jiǎn)單到復雜,從水生到陸生,從單細胞到多細胞,從低等到高等的。在漫長(cháng)的進(jìn)化教程中,既有新的生物種類(lèi)產(chǎn)生,也有一些生物種類(lèi)絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。

  注:對學(xué)生的回答未完整的,教師可讓其他同學(xué)完善、補充。最后對全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)。

 。壑v授新課]

  教師:通過(guò)上節課的學(xué)習,我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中,不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢?

  注:教師播放多媒體課件,并板書(shū)。

  多媒體課件:(有關(guān)內容)

  先播放對照圖片,圖下為相關(guān)資料及討論題。

 。ㄙY料內容)

  18世紀的英國曼徹斯特地區,山清水秀,綠樹(shù)成蔭,那里的森林及農田生活著(zhù)一種樺尺蠖(huà),其成蟲(chóng)是一種飛蛾,其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng),白天休止,通常棲息在有地衣覆蓋的樹(shù)干和石塊上。到1848年,有關(guān)椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著(zhù)英國工業(yè)化的日益擴大,煙塵和廢氣開(kāi)始污染工業(yè)城市和近郊,使地衣不能生長(cháng)而樹(shù)皮裸露,椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮?shù)干,于是黑色椒花蛾逐漸增加,在曼徹斯特達到90%以上,而在未受污染的農業(yè)區主要仍是淺色型?茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗:他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹(shù)干上,然后用望遠鏡觀(guān)察到樹(shù)干上所發(fā)生的情況。一群愛(ài)吃樺尺蠖的鳥(niǎo)兒飛過(guò)之后,他們發(fā)現,淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾,而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災難。

生物教學(xué)設計12

  【教學(xué)目標】

  1、知識目標:

 、抛R記重點(diǎn)字詞;

 、瓢盐毡疚牡慕Y構大意,掌握文中常用的幾種說(shuō)明方法。

  2、能力目標:

  通過(guò)全文的學(xué)習,使學(xué)生掌握生物入侵者的概念以及生物入侵者的危害等問(wèn)題。

  3、德育目標:

  教育學(xué)生應該密切的關(guān)注自己生活中的事物之間的微妙聯(lián)系,注意觀(guān)察生活,科學(xué)的認識與分析事物之間的聯(lián)系。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  “能力目標”。

  【策略與方法】

  討論式、啟發(fā)式、分析法。

  【教學(xué)媒體】

  投影儀。

  二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章。

  一、新課導入

  念一則新聞,有關(guān)生物入侵。

  二、識記重點(diǎn)字詞

  三、整體感知

  速讀課文,說(shuō)說(shuō)本文是按照怎樣的說(shuō)明順序進(jìn)行描寫(xiě)的?試概括每一個(gè)段落的大體意思。

  精讀文章,然后回答問(wèn)題組:

  1、什么是“生物入侵者”?

  2、為什么在自然條件下的生物遷移不會(huì )造成生物入侵的現象發(fā)生?

  3、在文中的

3.4自然段作者介紹了哪些生物入侵的現象?

  四、拓展延伸

  你還知道哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現哪些生物入侵的現象?如果有,請與同學(xué)們一同交流一下。

  五、布置作業(yè)

  【課后記】

  本文教師通過(guò)問(wèn)題組的形式幫助學(xué)生解讀全文就好,通過(guò)課文聯(lián)系實(shí)際的方式調動(dòng)學(xué)生的生活儲備,培養學(xué)生的環(huán)?茖W(xué)意識。

  生物入侵者教學(xué)設計18

  教學(xué)目標:

  1、閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內容。

  2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

  3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:據光明日報報道,深圳西南海面上的.內伶仃島,一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng),黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去,鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎,島上的土地正蛻變成荒原,素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島,可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

  二、訂正字音:

  三、整體閱讀:

  1、理清文章的結構:

  生、①引出話(huà)題:介紹什么是生物入侵者。

  物、②-④擺出現象:舉例說(shuō)明什么是生物入侵者及其危害。

  入、⑤探究原因:分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。

  侵、⑥-⑦揭示態(tài)度:寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的不同態(tài)度。

  者、⑧采取措施:寫(xiě)目前世界各國采取相應的措施。

  2、文章是怎樣介紹生物入侵及其危害的?

  具體說(shuō)明了生物通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中造成生物入侵的現象。舉了三個(gè)例子,如“斑貝”、“天!、“紅螞蟻”、“棕樹(shù)蛇”為例。

  3、造成生物入侵者增多的原因和途徑又是什么呢?

  主要是由于日益繁榮的國際貿易,生物入侵者搭乘跨國貿易的“便車(chē)”、“偷渡”入境。

  4、本文是按什么順序寫(xiě)作的?

  本文是事理說(shuō)明文,按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手,接著(zhù)擺出現象,介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用,再探究原因,最后討論對策;旧鲜前刺岢鰡(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。

  5、本文主要運用了幾種說(shuō)明方法?

  本文運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法。

  列數字。例如:“從二戰至今,關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕,僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數量也在與日俱減,隨時(shí)有絕種的危險!边@個(gè)數字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對自然生態(tài)的危害。再如:“僅在美國,每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元”,這個(gè)數字表明“生物入侵者”對人類(lèi)危害之大。

  舉例子。舉例子是為了支撐觀(guān)點(diǎn),使之更具有說(shuō)服力。例如:舉出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子,是為了證明“在人類(lèi)文明的早期,陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達,自然

  界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法;舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵,有力地說(shuō)明了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的巨大危害;舉出棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥(niǎo)類(lèi)的例子,說(shuō)明“生物入侵者”對自然生態(tài)的破壞;舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子,是為了說(shuō)明“生物入侵者”的人為的原因;舉美國眾議院通過(guò)加強對可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門(mén)監控議案的例子,說(shuō)明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。

  打比方。例如:“生物入侵者”這個(gè)概念本身就具有比喻意義,它告訴人們這一類(lèi)“入侵者”的行為,會(huì )給人類(lèi)與自然帶來(lái)危害;把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”,它們在不知不覺(jué)中登上北美大陸,并悄悄給人類(lèi)造成危害;把害蟲(chóng)隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車(chē)’”。這些比喻使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。

  四、質(zhì)疑:(1)如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?

  生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移,是非常緩慢的,并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的,那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時(shí),應充分考慮“人為干預”。

  (2)為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

  生物的自然存在和發(fā)展,是有一定規律的,那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán),經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài),就可能產(chǎn)生兩種后果:一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”,給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。

  (3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎?

 、僭谖覈,一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,當地氣候明顯干燥,湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。

 、谠谖鳉W,一種北美蝦病正在侵襲當地蝦,造成當地蝦在許多河流中消失。

 、墼诘刂泻:蛠喌美飦喓,一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。

 、軓臇|部非洲到印度太平洋地區,一種來(lái)源于南亞的ALANG草侵入了數百萬(wàn)公頃的熱帶森林,嚴重影響了當地樹(shù)木的自然更新。

 、莅拇罄麃喌囊环N可能來(lái)自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來(lái),導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害,包括高大的樹(shù)種和矮小的灌木。

 、拊谛挛魈m,一種來(lái)源于澳大利亞的夜間活動(dòng)的袋鼠,估計每晚可吃掉21噸當地的森林。

 、邅(lái)源于巴布亞新幾內亞地區的棕色樹(shù)蛇,使太平洋關(guān)島上11種鳥(niǎo)和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。 ⑧20xx年2月21日《每日新報》報道:國家質(zhì)檢總局、農業(yè)部、國家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告,宣布暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)寄生植物,一經(jīng)發(fā)現,一律作退回或銷(xiāo)毀處理。

  看來(lái),時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,我國對“生物入侵者”采取了嚴格的防范措施。

  五、課堂小結:

  《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文,采用邏輯順序說(shuō)明事理,條理清晰,說(shuō)明方法得當,是一篇規范的說(shuō)明文,寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,應學(xué)會(huì )運用,提高防范意識,加強生態(tài)意識,了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值,抵抗外來(lái)生物的侵入。

  六、布置作業(yè):

生物教學(xué)設計13

  一、《教學(xué)目標》

  1、舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。

  2、嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,確立保護生物圈的意識。

  二、《教學(xué)重點(diǎn)》

  非生物因素的種類(lèi)及其對生物的影響

  三、《教學(xué)難點(diǎn)》

  生物之間相互關(guān)系的歸納總結

  四、《教法》

  以“一案三為主”為模式的學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法

  五、《學(xué)法》

  實(shí)驗法、小組合作探究法

  六、《教師準備》

  多媒體課件、實(shí)驗用具

  七、《教學(xué)過(guò)程》

 。ㄒ唬┳匀唤缰械沫h(huán)境因素千變萬(wàn)化,不同的環(huán)境變化會(huì )對生物產(chǎn)生各種影響。本節課我們將學(xué)習環(huán)境對生物的作用。

 。ǘ、明確學(xué)習目標:讓學(xué)生讀學(xué)習目標

 。ㄈ┳灾餮袑W(xué)、合作探究

  1、出示自主研學(xué)一,分組讓學(xué)生回答。

  2、展示圖片和資料,分析是哪種非生物因素對生物的影響。

  3、探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的影響:

 。1)閱讀黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)資料,引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設

 。2)展示實(shí)驗材料,引導學(xué)生制定實(shí)驗方案。

 。3)小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們實(shí)施計劃,讓學(xué)生畫(huà)實(shí)驗記錄表

 。4)學(xué)生分組實(shí)驗:將黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)放置在兩種不同的環(huán)境中,靜置五分鐘,并且每隔1分鐘記錄一次黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量。實(shí)驗的目的是觀(guān)察不同環(huán)境對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)數量的影響。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗,學(xué)生可以學(xué)習實(shí)驗設計中的變量概念。在這個(gè)實(shí)驗中,自變量是環(huán)境的種類(lèi),因變量是黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量?刂谱兞堪S粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量、放置時(shí)間、環(huán)境溫度等。為了確保實(shí)驗結果的'可靠性,使用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗是比較合適的。因為在統計學(xué)中,樣本數量越大,實(shí)驗結果的可信度就越高。如果只用1只黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗,可能會(huì )導致結果的偏差,無(wú)法得出準確的結論。因此,使用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)可以提高實(shí)驗的可靠性和準確性。

 。5)五分鐘后,學(xué)生統計實(shí)驗數據,求出平均值。

 。6)引導學(xué)生得出實(shí)驗結論

 。7)表達交流:這個(gè)實(shí)驗中有哪些因素對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)有影響?

  4、出示自主研學(xué)二,分組讓學(xué)生回答。

  5、展示圖片,分析生物之間的關(guān)系(同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系)

 。ㄋ模┱n堂小結:學(xué)生暢談收獲,教師展示主要內容,并進(jìn)行感情升華

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):讓同學(xué)們寫(xiě)一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書(shū)

 。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習

 。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組,鼓勵其他小組。

生物教學(xué)設計14

  教學(xué)目標

  1.了解人體免疫系統的組成

  2.理解和區分特異性免疫與非特異性免疫

  3.理解體液免疫和細胞免疫的過(guò)程及特點(diǎn)

  教材分析

  學(xué)生在初中階段,對于人體的免疫已經(jīng)有了初步了解,但是對于人體免疫系統的具體組成、免疫的具體過(guò)程、體液免疫與細胞免疫的區別等相關(guān)知識沒(méi)有接觸過(guò),因此對于免疫過(guò)程的掌握和理解是本節課的重點(diǎn),也是要突破的知識難點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程

  課題導入

  激發(fā)興趣 播放視屏《康熙因痘得福,繼位成天花防治專(zhuān)家》

  問(wèn)題:

  1.康熙是靠什么戰勝天花的?

  2.影片中提到的“種痘法”原理是什么?

  3.康熙為什么終身再也不會(huì )得天花?

  認真觀(guān)看視屏,注意視頻中的細節,思考老師提出的問(wèn)題 通過(guò)視屏中的歷史故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識探索的欲望。

  自主學(xué)習

  知識初探

  一、自主閱讀教材35至36頁(yè)內容,并思考完成如下任務(wù):

  1、說(shuō)出免疫系統由什么組成。

  2、依次說(shuō)出人體三道防線(xiàn)的組成和功能。

  3、比較特異性免疫和非特異性免疫。

  二、學(xué)生代表發(fā)言,發(fā)表自己對知識點(diǎn)的初步理解 使學(xué)生對于免疫系統的組成和人體的.三道防線(xiàn)有自己的初步理解。

  小組探究

  加深理解

  一、給學(xué)生觀(guān)看“艾滋病”的介紹視頻,引導學(xué)生分析艾滋病的致病機理;

  二、給學(xué)生分配任務(wù):以小組為單位分析教材36頁(yè)資料和曲線(xiàn),思考相關(guān)問(wèn)題,說(shuō)出第三道防線(xiàn)的作用;

  三、安排學(xué)生分組討論體液免疫和細胞免疫的過(guò)程,區分體液免疫和細胞免疫的不同特點(diǎn) 觀(guān)看視屏,了解艾滋病的致病機理;小組合作,對資料和曲線(xiàn)進(jìn)行理解分析;仔細閱讀教材,描述體液免疫和細胞免疫的過(guò)程,找出兩種免疫方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);選派小組代表,上講臺闡述本組討論的結果。 鍛煉學(xué)生的資料分析和知識處理能力,并通過(guò)小組合作討論,加深對知識的理解程度。

  難點(diǎn)突破

  一、結合各組的討論情況,予以點(diǎn)評;

  二、總結體液免疫與細胞免疫的過(guò)程特點(diǎn)和二者的區別;

  三、提出二次免疫的概念,結合疫苗注射的實(shí)例和相關(guān)二次免疫的曲線(xiàn)圖,引導學(xué)生找出二次免疫的特點(diǎn):更多、更快、更強。 聽(tīng)取教師講解,認真做筆記,對不明住處提出疑問(wèn) 使學(xué)生對當堂知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)更好地掌握,構建完整的知識框架。

  知識鞏固

  回顧課題導入時(shí)的視屏后提出的問(wèn)題,組織學(xué)生應用當堂所學(xué)知識,解決相關(guān)疑問(wèn)。 思考課前導入時(shí)留下的疑問(wèn),應用當堂知識予以解答。 使對所需知識靈活運用。

生物教學(xué)設計15

  【教學(xué)目標】:

  一、知識目標:

  1、能夠描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn),生物圈。

  2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統。

  二、能力目標:

  培養學(xué)生收集、分析資料的能力,通過(guò)上臺交流培養他們的口頭表達能力。

  三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)對生物圈是一個(gè)整體的討論,培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉,熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)地球的情感;通過(guò)對個(gè)人、本地區、整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對生物圈破壞的討論,培養學(xué)生愛(ài)護生物、愛(ài)護環(huán)境和保護生物圈的意識。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  學(xué)生分析總結生物圈是最大的.生態(tài)系統。

  【教學(xué)方法】

  充分體現學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課前收集資料,課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。

  【教學(xué)步驟】

  一、課前準備

  對照提綱,分小組調查和收集資料

  提綱: 1、本地有哪些生態(tài)系統?你還知道哪些生態(tài)系統?

  2、你和你的朋友,你的家庭做的許多事,可以通過(guò)復雜的途徑影響生物圈,試舉例說(shuō)明,你從中受到什么啟發(fā)?

  3、本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導致生態(tài)系統破壞的事例?這給本地帶來(lái)了什么樣的危害?

  4、你認為人類(lèi)的哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞?(可用圖片或文字資料說(shuō)明)

  5、本地將正在或將要采取何種措施來(lái)保護環(huán)境?

  6、從愛(ài)護環(huán)境,保護生物圈的角度出發(fā),我們每個(gè)人應該怎么做?

  二、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬、復習提問(wèn)

  1、什么是生態(tài)系統?生態(tài)系統由哪些部分組成?

  2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統?本地有哪些生態(tài)系統?

 。ǘ┬率

  1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統。

 。ńY合生態(tài)系統的組成,談?wù)勗撋鷳B(tài)系統的特點(diǎn),如:主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)。)

  2、小組討論交流

  各生態(tài)系統是否相互獨立,互不相干呢?

 。1) 書(shū)本P30頁(yè)資料分析

 。2) 分別從三個(gè)方面:非生物成分(陽(yáng)光、水、空氣)、生態(tài)系統所處的地理位置(以淡水生態(tài)系統為中心分析)、各生態(tài)系統的植物和動(dòng)物分析,找出他們的聯(lián)系。

  得出結論:生物圈是最大的生態(tài)系統

  3、課前準備資料的整合與交流

  生態(tài)系統被破壞之后能不能得到恢復?(能,靠生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力)但當遭到嚴重的破壞之后就無(wú)法恢復了,對生物圈而言,最大的破壞是什么?(人類(lèi)的活動(dòng))那么:

 。1)你、你的朋友、你的家庭所做的許多事,有哪些是危害了生物圈的?

 。2)本地有哪些導致生態(tài)系統遭破壞的人類(lèi)活動(dòng)事例?這給本地帶來(lái)了什么危害?

 。3)人類(lèi)還有哪些活動(dòng)危害了生物圈?造成了什么樣的嚴重的后果?

 。ǹ梢钥陬^描述,也可以用文字、圖片資料展示)

  針對這種現狀,人類(lèi)的有些活動(dòng)已經(jīng)嚴重地危害了生物圈,危害了我們人類(lèi)

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