【熱】生物教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的生物教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物教學(xué)設計1
教學(xué)設想
這篇課文是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢行不衰。
在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，我們讀者可以發(fā)現本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文，相反，此文的語(yǔ)言通俗易懂，詼諧幽默，做到了將深奧的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外，文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn)，作者善于運用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理，讓人易懂。
總之，這篇文章作為科技論文是很值得大家鑒賞的，無(wú)論從文章的思想、結構、語(yǔ)言、方法，還是其他，它都有自己獨特的地方供大家學(xué)習和參考。
教學(xué)重點(diǎn)
1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言；
2.篩選信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
1.訓練和培養學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力；
2.解讀作者的創(chuàng )作意圖，把握作品主題。
教具準備
幻燈片，投影儀。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內容；
2.掌握生物與人類(lèi)社會(huì )的區別與關(guān)系,從中歸納出主旨；
3.綜合運用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。
過(guò)程與方法
1.分析文章大意，歸納思路，總結寫(xiě)作方法；
2.抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運用；
3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)學(xué)習了解到人類(lèi)社會(huì )唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；
2.培養學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻余熱的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
隨著(zhù)城市的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類(lèi)便不免表現出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式。這節課，我們一起來(lái)讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì )》，從中，我們一定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導我們人類(lèi)自身的行為和生活。
推進(jìn)新課
一、解題
劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
《細胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧為當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢銷(xiāo)不衰。
二、整體感知，理清思路
�。ㄒ唬⿲W(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意。
明確：本文就生物社會(huì )和人類(lèi)社會(huì )相互對照，雖說(shuō)有人刻意要給以區分，但事實(shí)上，兩者有著(zhù)驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類(lèi)社會(huì )的提示來(lái)指導我們的生活。這樣，我們在科學(xué)方面或其他領(lǐng)域將能達到事半功倍的效果。
�。ǘ﹦澇鲫P(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。
明確：全文根據關(guān)鍵句子和內在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次。
第一部分（1）：從人類(lèi)社會(huì )的.情景聯(lián)想到生物社會(huì )的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話(huà)題。
第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )區分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì )的異樣性。
第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等）的生活狀態(tài)和習性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。
第一層（3～8）：結合螞蟻、蜜蜂的社會(huì )來(lái)看，主要說(shuō)明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì )。
第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚(yú)的社會(huì )來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依賴(lài)和依存的。
第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )是有相似性的，人類(lèi)社會(huì )并非是孤立的。同時(shí)，人類(lèi)只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì )組織。
�。ㄈ⿲τ诳破照撐牡慕庾x，我們要注意些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎之上，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內容，讓我們有個(gè)整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化
合作探究
一、具體研習課文
1.文章中提到了哪些生物，在作者的眼里，生物的社會(huì )到底是什么樣的呢？
明確：文章中提到的生物有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)以及粘菌細胞等。作者眼中，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì )組織，有紀律、組織，能做到事半功倍。
2.從生物的社會(huì )中，我們可以發(fā)現生物在哪些方面跟人類(lèi)社會(huì )有著(zhù)相似性？（從文章原文中，找出相關(guān)信息）
明確：螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，作者從它們的筑巢、覓食方面來(lái)談，發(fā)現它們是能思考，有智慧的；從蜜蜂的覓食、筑巢及繁殖后代來(lái)看亦然；用粘菌和鯡魚(yú)的生長(cháng)與繁殖來(lái)說(shuō)明了它們同人類(lèi)一樣經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動(dòng)的。
3.在生物的社會(huì )里，作者認為生物能思考，有智慧。你能從中找出相關(guān)的依據嗎？
明確：如“當你觀(guān)看聚在蟻丘邊的、黑鴉鴉蓋過(guò)地皮的數千螞蟻的密集群體時(shí)，你才看見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智�！币罁@種情形，在建造蟻丘時(shí)，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時(shí)，會(huì )自己用智慧解決問(wèn)題；白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時(shí)候，往往利用群體的力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。當然，蜜蜂也不例外，尤其是大家知道的有關(guān)它們的覓食方式難道不是智慧的再現嗎？
4.然而，在作者看來(lái)，生物社會(huì )固然有著(zhù)同人類(lèi)一樣的狀況，但是，我們也可以看到似乎單個(gè)的生物體并不擁有多大的智慧，似乎只有集體的生物團隊才更有智慧，文章中，有沒(méi)有強化這一說(shuō)法？在哪里？請舉例說(shuō)明。
明確：“如果你破壞了蟻丘某一部分的結構，數百只螞蟻會(huì )過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分，移動(dòng)它，直到恢復原來(lái)的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會(huì )銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去，但并沒(méi)有什么結果，什么也沒(méi)有建造起來(lái)。隨著(zhù)越來(lái)越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質(zhì)量或法定數，于是思維開(kāi)始了�！睆闹�，我們看到了集體的生物力量肯定大于個(gè)體的。
5.既然生物社會(huì )有如此特點(diǎn)，而且，對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)也很有指導意義，那么，我們人類(lèi)社會(huì )是怎樣對待這件事的呢？
明確：照文章的話(huà)來(lái)說(shuō)“我們才最巴不得它們是異己的東西�！薄坝眠@種話(huà)來(lái)描繪人類(lèi)是可以的�！凳菊f(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當糟糕的態(tài)度�！笨傊�，我們人類(lèi)，尤其是有些生物學(xué)家，很是厭煩這種說(shuō)法。
6.這種厭煩態(tài)度正確嗎？請同學(xué)討論思考后回答。
明確：先看材料：在這個(gè)世界上，“人其實(shí)并不是獨立的、自足的實(shí)體。人是由具有獨立的生命、獨自復制繁衍的細胞和細胞器組成的復雜的生態(tài)系統。而宏觀(guān)地看，人又是社會(huì )、城市這些巨大生物的細胞，是無(wú)名的組成部分。因而，人的自尊自大是沒(méi)有根據的，也是不必要的。人與其他生物的同一性比其特殊性更為重要�！保ɡ罱B明語(yǔ)）由此可見(jiàn)，世界上，任何東西的存在都有它獨特的尊嚴，我們對此要給它們尊重和理解。人類(lèi)社會(huì )雖說(shuō)是相對高級的一種社會(huì )形態(tài)，但是，這并不意味著(zhù)人類(lèi)就應該藐視其他的生物或它們本身?yè)碛械纳鐣?huì )。相反，人類(lèi)應該給它們足夠的尊重，也同時(shí)汲取它們社會(huì )形態(tài)中最有價(jià)值的東西來(lái)為人所用。
7.文章中作者有沒(méi)有說(shuō)到人類(lèi)社會(huì )中人們去尊重生物社會(huì )給我們人類(lèi)提供的智慧呀，假如有，作者對此發(fā)出了什么樣的號召呢？
明確：顯然沒(méi)有，如文章有如此的話(huà)“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì )性的——比蜜蜂更互相依賴(lài)，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！比欢�，從科學(xué)的發(fā)展和“探索”一詞的拉丁文解釋看的話(huà)，我們發(fā)現集體的智慧和力量才能夠推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，同樣，人類(lèi)社會(huì )的整體構建也要依賴(lài)這樣一種智慧。在這個(gè)意義上，人類(lèi)一定要尊重生物的社會(huì )經(jīng)驗。
二、語(yǔ)言鑒賞
�。ㄒ唬┛破兆髌芬话慊逎y懂，語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性很強，然而，這篇文章讀起來(lái)顯得通俗易懂，毫不費力。這又是為什么呢？請同學(xué)著(zhù)眼于本文找出相關(guān)句子，并加以鑒賞說(shuō)明。
多媒體顯示：
1.“它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器�！�
2.“它們培植真菌，喂養蚜蟲(chóng)作家畜，把軍隊投入戰爭，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸�？棾蚕亴偈褂猛�，抱著(zhù)幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線(xiàn)來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息�！�
3.“它們像受了驚一樣作出反應，它們開(kāi)始騷動(dòng)、激奮，然后就像藝術(shù)家一樣開(kāi)始工作�！�
4.“離遠一點(diǎn)看，它們像是一個(gè)細胞內的病毒制造出一排排對稱(chēng)多邊形晶體。分群的時(shí)刻來(lái)到，老蜂王打算帶著(zhù)它的一半家口離窠而去，這時(shí)的景象就像蜂窠在進(jìn)行有絲分裂。群蜂一時(shí)來(lái)回騷動(dòng)，就像細胞液里游動(dòng)的顆粒。它們自動(dòng)分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分，一半跟著(zhù)要離去的老蜂王，另一半跟著(zhù)新的蜂王，于是，像一個(gè)卵子分裂一樣，這個(gè)毛茸茸晶黑金黃的龐然大物分裂成兩個(gè)，每一個(gè)都擁有相同的蜜蜂基因組�！�
明確：在首句中，作者把生物集體說(shuō)成是小機器。借助“機器”兩字道出了人類(lèi)社會(huì )要刻意將生物社會(huì )同人類(lèi)社會(huì )分離的想法，很準確又形象；然而，人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )有很大相似性，在第二句中，將一切螞蟻的行為擬人化，比如它們會(huì )養家畜，發(fā)動(dòng)戰爭，懂得運用戰術(shù)，使用童工，建造家園等，直觀(guān)地展現了自己的觀(guān)點(diǎn)；爾后，作者又將白蟻利用群體力量來(lái)造美麗拱券時(shí)的樣子，比作一個(gè)藝術(shù)家開(kāi)始工作，盡自己之力寫(xiě)出了白蟻的精細、智慧。當然，在最后那句里，我們更能了解到運用了比喻之后的妙處，在此，作者將蜜蜂建造家園的樣式說(shuō)成是病毒的繁殖，以及蜂王成立新的家庭說(shuō)成是生物學(xué)上細胞的有絲分裂。把一個(gè)很難觀(guān)察到的生物現象用圖解的方式展現給了讀者，使我們讀來(lái)易懂。另外，文章還有許多這樣的例子，在此就不一一列舉了�？傊�，我們通過(guò)以上的例子可以看到，如此的寫(xiě)法使得原本乏味而又枯燥的科普說(shuō)明文，讀來(lái)形象、生動(dòng)，而又有具體可感的一面。以至于讓讀者展開(kāi)聯(lián)想，從中體會(huì )到了生命的價(jià)值和意義。
�。ǘ┍疚牡恼Z(yǔ)言讀來(lái)還很具有幽默、詼諧的一面，讓人掌握了許多知識之外，還感受到了無(wú)盡的樂(lè )趣。在文章中找找這樣的句子，并給以說(shuō)明。
多媒體顯示：
它們什么都干，就差看電視了。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腿的神經(jīng)節而已。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
明確：幽默不幽默，我們得要結合語(yǔ)言環(huán)境，才能夠體會(huì )深刻一些。就拿以上的句子而言，螞蟻的生活狀態(tài)基本上同人類(lèi)極為相似，為了說(shuō)明相似的程度作者在這里說(shuō)，螞蟻就差像人類(lèi)一樣看電視了，言外之意很是明顯了，讀來(lái)讓人忍俊不禁；還有如同最后一句，說(shuō)到人類(lèi)的發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)而以集體智慧來(lái)研究，這一點(diǎn)如同生物的最初發(fā)現和智慧一樣時(shí)，便用了“一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)�！边@樣的句子來(lái)描述是很生動(dòng)、富有趣味的。（在此處，學(xué)生可以自己質(zhì)疑，并進(jìn)行思考）
教學(xué)反思
本文作者就拿人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )作了一個(gè)比照，表述出了二者之間是有著(zhù)很驚人的聯(lián)系；而后，針對現實(shí)的生物界而言，他們往往將二者對立起來(lái)造成水火不相容的形勢入筆開(kāi)始探討并證實(shí)這個(gè)問(wèn)題。先后提到了螞蟻、蜜蜂、阿米巴狀細胞和鯡魚(yú)等的事例，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面來(lái)把這些生物的捕食、筑巢、育后等生活情形加以通俗化、形象化的描述。當然，在其中，有些生物的描寫(xiě)是處于次要地位的，如阿米巴狀細胞和鯡魚(yú)。在經(jīng)過(guò)了詳細的說(shuō)明后，作者就在此基礎上加入對人類(lèi)社會(huì )的反思，將本文的寫(xiě)作意圖給升華了。人類(lèi)社會(huì )其實(shí)跟生物社會(huì )一樣，在有些領(lǐng)域很是相同的，只要作為人類(lèi)的我們對生物社會(huì )給予足夠的重視，并用生物社會(huì )的某些特性來(lái)指導自己的生活實(shí)踐的話(huà)，人類(lèi)就可以在不久的將來(lái)有長(cháng)足的發(fā)展。對此的論述中，我們發(fā)現作者具體到科學(xué)的領(lǐng)域，舉例給予讀者說(shuō)明，給大家指出了科學(xué)若要發(fā)展得要借助集體的智慧和思想的道理。
根據文本特點(diǎn)，本設計在預設中體現出如下特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從整體入手，在整體感知文意的基礎上，進(jìn)入深層探究，以幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習文本的幾個(gè)重要問(wèn)題，最后從文章趣味性和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行把握。
2、在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，我們讀者可以發(fā)現本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文，相反，此文的語(yǔ)言通俗易懂，詼諧幽默，做到了將深奧的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外，文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn)，作者善于運用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理，讓人易懂。這一點(diǎn)設計中充分考慮到并做了較好的指導。
3、本文作者本著(zhù)自己對生命的尊重和禮贊，將一個(gè)醫學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)用詩(shī)人一樣的筆觸寫(xiě)給讀者看，在其詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格中，讓我們理解了我們常人很少能夠涉足的領(lǐng)域。因此設計中也關(guān)注到了文本的行文風(fēng)格，體會(huì )作者的人文情懷，是學(xué)生受到思想的啟迪和情感的熏陶！
生物教學(xué)設計2
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )新精神，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養創(chuàng )新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
一、關(guān)于探究性學(xué)習的認識
探究性學(xué)習是在上世紀60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或實(shí)際社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習符合現代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習”，有助于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，發(fā)展創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習對提高學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的作用.
二、探究性學(xué)習的基本過(guò)程
探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因為，在傳統的教育中，學(xué)生習慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習、自主學(xué)習不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識別和解說(shuō)，發(fā)現自己的觀(guān)點(diǎn)或認知結構中存在的不足或不協(xié)調的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設和檢驗假設的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構建自己的觀(guān)點(diǎn)或認知結構，使其更加充實(shí)和協(xié)調。據此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)?wèn)題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價(jià)等基本環(huán)節。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習的的興趣和欲望。
1.探究性討論活動(dòng); 這種方法主要運用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識的過(guò)程。例如“探究生長(cháng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調節”知識的基礎上，介紹有關(guān)的背景材料，設置一定的情境：用含有生長(cháng)激素的飼料來(lái)飼養動(dòng)物，其結果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(cháng)激素分泌異常有關(guān)?生長(cháng)激素與生長(cháng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類(lèi)比、歸納出生長(cháng)激素的功能。最后，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(cháng)激素分泌失調的病癥來(lái)驗證結論，澄清疑問(wèn)。
2.探究性實(shí)驗; 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學(xué)習，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗包括驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗，驗證性實(shí)驗是已知結論的基礎上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗步驟。而探究性實(shí)驗則是學(xué)生不知道結論，沒(méi)有現成的實(shí)驗設計，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去探求結論。因此，探究性實(shí)驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗，從而引導啟發(fā)學(xué)生假設：骨含有無(wú)機物有機物。接著(zhù)，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設計實(shí)驗方案，進(jìn)行觀(guān)察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗結論，并據此結論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應注意的事項。
三.探究性學(xué)習與能力培養
探究性學(xué)習作為新課程所努力倡導的教學(xué)策略和學(xué)習方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養學(xué)生的各種能力。
1.探究性學(xué)習有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力
“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察”，前人之言已經(jīng)明確了觀(guān)察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導探究性學(xué)習有助于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。因為探究始于問(wèn)題的發(fā)現，而問(wèn)題的`發(fā)現又多源于觀(guān)察。在教學(xué)中應如何培養學(xué)生的觀(guān)察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀(guān)察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、樂(lè )于觀(guān)察、勤于觀(guān)察。其二，觀(guān)察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時(shí)，在觀(guān)察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀(guān)察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀(guān)察到的現象各觀(guān)地加以分析。
2.探究性學(xué)習有利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的實(shí)踐性很強的學(xué)科，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力，對學(xué)習生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗設計方案，主要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對實(shí)驗結果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗結果分析，得出結論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養學(xué)生的綜合實(shí)驗探究能力。
倡導探究性學(xué)習有諸多益處。當然，探究性學(xué)習活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應結合具體的教學(xué)內容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達到課程目標。
總之，生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．知識目標
�。�1）描述綠色植物的蒸騰作用及意義。
�。�2）描述氣孔的組成及開(kāi)閉原理。
�。�3）描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。
2．能力目標
�。�1）通過(guò)測定植物的蒸騰作用和觀(guān)察植物葉表皮的氣孔的實(shí)驗，培養學(xué)生分析和綜合的能力、畫(huà)圖能力以及實(shí)驗探究能力。
�。�2）培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
樂(lè )于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
制作并觀(guān)察葉表皮的臨時(shí)裝片；描述氣孔的組成及開(kāi)閉原理；氣孔的開(kāi)閉與蒸騰作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
解釋氣孔開(kāi)閉原理。
教學(xué)方法：
實(shí)驗法、討論法。
課前準備：
多媒體課件和實(shí)驗
�。�1）教師制作好觀(guān)察蒸騰作用的演示實(shí)驗并在課前布置學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗。學(xué)生預習課本《觀(guān)察葉表皮的`氣孔》實(shí)驗。
�。�2）教師根據課本準備實(shí)驗《觀(guān)察葉表皮的氣孔》的材料用具:蠶豆葉片、鑷子、解剖刀、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管
�。�3）教師準備有關(guān)氣孔開(kāi)閉機制的動(dòng)畫(huà)課件。
教材分析：
《植物的蒸騰作用》是蘇科版九義課標生物教材八年級上冊第6單元第18章第1節《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》的第1課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)主要通過(guò)“測定植物的蒸騰作用”和“觀(guān)察植物葉表皮氣孔”的實(shí)驗，引導學(xué)生認識植物蒸騰作用的過(guò)程和部位，并且聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出蒸騰作用的意義，為下一課時(shí)《綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用》打下伏筆。
植物的蒸騰作用
一、測定植物的蒸騰作用
蒸騰作用：水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
二、觀(guān)察植物葉表皮的氣孔
1.氣孔：是葉表皮上一對保衛細胞之間的空隙，
2.氣孔的開(kāi)閉原理：保衛細胞吸水，氣孔打開(kāi)；保衛細胞失水，氣孔關(guān)閉
3.氣孔的作用：葉散失水分以及與外界進(jìn)行氣體交換的“門(mén)戶(hù)”。
三、蒸騰作用的意義
1.促進(jìn)植物對水和無(wú)機鹽的吸收和運輸。
2.降低葉表面的溫度，防止葉片灼傷。
3.參與生物圈中的水循環(huán)。
生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：
描述動(dòng)脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：
培養利用自己所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養珍愛(ài)生命的意識及結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
血液在三種血管中的流動(dòng)方向。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1、動(dòng)脈
讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動(dòng)脈的搏動(dòng)，感受動(dòng)脈所在的位置，觀(guān)察、思考并表達，培養學(xué)生的觀(guān)察和思考及語(yǔ)言表達的能力。
動(dòng)脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導學(xué)生觀(guān)察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說(shuō)出靜脈的分布特點(diǎn)：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。
握拳，觀(guān)察手背上凸起的“小包”，了解靜脈瓣的作用：防止血液倒流。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
分別播放關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細血管的視頻，并配以圖片出示讓學(xué)生根據視頻和圖片的內容做出討論分別說(shuō)出其特點(diǎn)，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大�。ㄖ睆剑┻M(jìn)行討論，列表總結起不同之處，培養學(xué)生總結歸納能力，滲透結構和功能相統一的思想。
血管類(lèi)型功能分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)血流速度
動(dòng)脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的'部位較厚，彈性大較小快
毛細血管進(jìn)行物質(zhì)交換數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過(guò)最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢
�。ㄈ┠芰φ故�，鞏固提高
課件出示練習題，引導學(xué)生思考、分析、鞏固本節內容：
1、你觀(guān)察到了幾種血管？血液流動(dòng)的方向性如何？紅細胞單行通過(guò)的是什么血管？毛細血管的結構實(shí)現了什么功能？
答：三種血管；血液流動(dòng)方向為：動(dòng)脈→毛細血管→靜脈；紅細胞單行通過(guò)的是毛細血管；毛細血管管壁極薄，公由一層上皮細胞構成，管內徑極小，細胞只能單行通過(guò)，使得管內血流速度最，能與細胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？
答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因為這些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內壓強小，血流速度較慢，取血時(shí)不會(huì )倒置血液大量外流，輸液時(shí)也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈，能看到動(dòng)脈嗎？動(dòng)脈和靜脈在分布和結構上可能有什么不同？
答：動(dòng)脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。
血管類(lèi)型分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)
動(dòng)脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小
毛細血管數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過(guò)
�。ㄋ模┱n堂小結
1、血管內血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時(shí)人們所說(shuō)的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的，動(dòng)脈表現的是搏動(dòng)明顯，相比較靜脈搏動(dòng)較弱，根據搏動(dòng)情況不可以區分動(dòng)脈和靜脈血管。中醫診脈要在手腕位置，這里的血管是動(dòng)脈血管，搏動(dòng)比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動(dòng)較弱，都是靜脈血管。
2、在人體四肢，還可以根據血管中是否有靜脈瓣區分動(dòng)脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動(dòng)脈則沒(méi)有。
3、動(dòng)脈、靜脈、毛細血管共同構成血液流通的管道，保證血流的暢通無(wú)阻。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)，課外拓展
聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng )傷出血時(shí)的現象，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和關(guān)愛(ài)生命的意識。
四、板書(shū)設計
生物教學(xué)設計5
知識目標
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的無(wú)性生殖。
3.使學(xué)生能夠列舉一些常見(jiàn)的無(wú)性生殖。
能力目標
通過(guò)對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。
情感目標
1.通過(guò)對花的觀(guān)察引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，陶冶情操。
2.通過(guò)對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀(guān)察，使學(xué)生認識到大自然的奇妙與多彩�！窠虒W(xué)重點(diǎn)
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)難點(diǎn)
概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)方法
啟發(fā)、誘導、觀(guān)察、討論、講述、練習。
●教具準備
教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開(kāi)花和結果的多媒體課件。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。蹚土暸f課，導入新課］
(注：師生共同簡(jiǎn)要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語(yǔ)速盡可能舒緩)
教師：同學(xué)們，我們大家共同的家園是——(學(xué)生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環(huán)境。哪些同學(xué)能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢？
學(xué)生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動(dòng)物，還有山、水等等。
教師：非常好，像大家剛才所說(shuō)的環(huán)境中，陽(yáng)光、空氣、水都屬于沒(méi)有生命的物體，即——(學(xué)生A接述：非生物)，而人類(lèi)、動(dòng)物、植物以及微生物則屬于有生命的'物體——生物。那么，如何判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？
學(xué)生B：生物體的生活需要營(yíng)養，在營(yíng)養物質(zhì)被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
學(xué)生C：生物能進(jìn)行呼吸，像我現在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。
(注：學(xué)生表演深吸氣和呼氣的動(dòng)作，若未表演，教師給以提示)
學(xué)生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環(huán)境中呆得時(shí)間較長(cháng)，當遇到光線(xiàn)照射時(shí)，會(huì )迷眼。生物體還有一個(gè)基本特征就是生長(cháng)和繁殖，當生物體長(cháng)到一定時(shí)候，就開(kāi)始繁殖下一代。
(注：教師對學(xué)生的回答要給予適當的肯定和鼓勵，也許一句話(huà)可以使一名學(xué)生看到希望)教師：通過(guò)對生物體生命現象的本質(zhì)認識，我們知道判斷一個(gè)物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質(zhì)中我們可以發(fā)現對于一個(gè)生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著(zhù)生命的結束。大家想一想：為什么整個(gè)生物圈內生命總在不斷地延續和發(fā)展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
學(xué)生E：每個(gè)生物體死亡之前都已經(jīng)產(chǎn)生出自己的后代了。
教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過(guò)生殖和發(fā)育繁衍后代，從而保證本物種的延續。也就是說(shuō)，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續，并不是靠生物個(gè)體的長(cháng)生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過(guò)生殖來(lái)實(shí)現的。通過(guò)達爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”和生活經(jīng)驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些呢？
學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類(lèi)又有什么關(guān)系呢？今天我們就來(lái)一起尋找答案。首先，我們學(xué)習有關(guān)植物的生殖。
板書(shū)：第一章生物的生殖和發(fā)育
第一節植物的生殖
�。蹌�(chuàng )設情境，講授新課］
(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)
多媒體演示如下：
教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學(xué)生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過(guò)受精作用完成。
教師追問(wèn)：能不能更詳細地向大家解說(shuō)一下呢？
學(xué)生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(cháng)出花粉管�；ǚ酃艽┻^(guò)花柱，進(jìn)入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著(zhù)花粉管進(jìn)入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房?jì)炔康呐咧榘l(fā)育成種子，胚珠內的受精卵發(fā)育成胚。
教師：通過(guò)對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時(shí)，請不要再浪費，請你珍惜，它是經(jīng)過(guò)艱難的歷程才呈現在我們面前的。
桃樹(shù)的種子被勤勞的雙手播進(jìn)土壤后，過(guò)一段時(shí)間，它滿(mǎn)載著(zhù)人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹(shù)這樣是經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發(fā)育成新個(gè)體，我們稱(chēng)這種生殖方式為有性生殖。
板書(shū)：一、有性生殖
由兩性生殖細胞結合成受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。
教師：大家想一想，我們周?chē)�有哪些進(jìn)行有性生殖的生物呢？
(學(xué)生自由回答)
學(xué)生：玉米、向日葵、蘋(píng)果、杏??
(注：學(xué)生的答案很多，教師應注意仔細聽(tīng)他們的回答，出現錯誤時(shí)給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進(jìn)行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點(diǎn)呢？現在，請大家翻開(kāi)書(shū)第3頁(yè)，觀(guān)察這兩幅圖，回答投影片上的問(wèn)題。
(學(xué)生閱讀、觀(guān)察、討論；教師將制作好的投影片內容打出)
投影內容如下：
(注：學(xué)生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論)
教師：現在，我們來(lái)交流一下每個(gè)組討論的情況。每組組長(cháng)選派一名“形象大使”匯報，注意語(yǔ)言的表達能力。好吧，我們現在就開(kāi)始，第1組先來(lái)，向大家介紹一下你們組的觀(guān)察情況吧
學(xué)生G：我們組經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長(cháng)成一個(gè)新植株；馬鈴薯塊莖放的時(shí)間長(cháng)了以后也能發(fā)芽。雖然這一個(gè)是葉片生根，一個(gè)是塊莖發(fā)芽，但最終都有同樣的結果，都能長(cháng)成一個(gè)新的植株。而它們二者都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。
學(xué)生H：我們組認為通過(guò)這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長(cháng)出的植株和母體長(cháng)得非常相似。
(注：教師在此可以適當向學(xué)生提出“性狀”二字，并可稍作解釋?zhuān)瑸檫z傳和變異打下良好的基礎)
學(xué)生I：我們組要對此進(jìn)行一些補充。我們發(fā)現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長(cháng)。比如前一組同學(xué)所說(shuō)的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時(shí)間短，又不會(huì )出現很大的變異。
學(xué)生J：我們根據平時(shí)的生活經(jīng)驗發(fā)現，在我們的周?chē)泻芏嘀参锒紝儆谶@種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹(shù)等。
教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續努力。通過(guò)上面的學(xué)習，我們可以發(fā)現類(lèi)似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體。我們稱(chēng)這種生殖方式為無(wú)性生殖。
板書(shū)：二、無(wú)性生殖
不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。
教師：這種無(wú)性生殖在植物中是非常常見(jiàn)的一種生殖方式。好了，對于剛才所說(shuō)的一些問(wèn)題，大家還有什么意見(jiàn)嗎？
�。圩杂纱笳撜劊�
(通常由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生來(lái)回答，教師主持)
學(xué)生K：在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后，可不可以直接拔出芽體栽進(jìn)土壤中，為什么還要連結一部分塊莖呢？
學(xué)生L：老師，我沒(méi)有親自動(dòng)手做過(guò)插柳條的實(shí)驗，但我想問(wèn)把一段柳枝剪下后就直接插進(jìn)土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？
學(xué)生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長(cháng)在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？
學(xué)生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無(wú)性生殖嗎？如果是的話(huà)，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無(wú)性生殖方式呢？
生物教學(xué)設計6
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗數據的分析及總結規律。
教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 導入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的'意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
板書(shū)設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
生物教學(xué)設計7
一、教學(xué)分析：
本節內容主要講述植物體（綠色開(kāi)花）和動(dòng)物體的結構層次，在前面學(xué)習細胞分裂、分化形成組織的基礎上再重點(diǎn)學(xué)習器官、系統的概念，進(jìn)而認識動(dòng)、植物體的結構層次�？梢哉f(shuō)前面所學(xué)知識為本節知識做好了基礎；生物體的結構是它們進(jìn)行各項生命活動(dòng)的基礎，又是今后學(xué)習生物學(xué)必備的重要知識基礎。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結構層次
2、說(shuō)出器官和系統的概念
能力目標：
1、培養學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀(guān)察的能力。
2、在實(shí)驗探究的過(guò)程中，初步培養學(xué)生觀(guān)察、概括能力，初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的.知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
情感目標
讓學(xué)生體驗科學(xué)探究獲取知識的快樂(lè )，形成生物體是一個(gè)統一的整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè )于探究生物世界的奧秘。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結構層次
難點(diǎn)：器官和系統等概念的歸納總結
四、教學(xué)準備：
教師準備：
1、多媒體
�。�1）多細胞植物體的結構層次；
�。�2）人體的結構層次。
2、學(xué)生觀(guān)察及教師展示所用的番茄植株，番茄果實(shí)足量，楊樹(shù)葉、甘蔗莖若干
學(xué)生準備：
1、課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花植物，一些常見(jiàn)的蔬菜或水果等。
2、查詢(xún)書(shū)籍或網(wǎng)站，搜集有關(guān)器官、系統及生命活動(dòng)協(xié)調統一等方面的資料。
生物教學(xué)設計8
一、教材分析
該內容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過(guò)程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗。并且通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動(dòng)的時(shí)間比較長(cháng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據教材和課程標準及學(xué)生的學(xué)習情況，我擬訂本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一、)教學(xué)目標：
1、知識方面：
說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
(1)通過(guò)參與實(shí)驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗這一方法，培養設計對照實(shí)驗方案的能力和創(chuàng )新能力。
(2)通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的.來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，認識保護環(huán)境的重要性。
(二、)重點(diǎn)：
1.種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。
2.設計對照實(shí)驗是本課技能訓練重點(diǎn)。
(三、)難點(diǎn)：
對照實(shí)驗的設計訓練是本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
根據課程標準“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內容標準，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗方案的設計”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng )造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗方案，再引導學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動(dòng)的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀(guān)察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負擔，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
三、教學(xué)設想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設想是這樣的：
第一環(huán)節：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng )設問(wèn)題情境。
學(xué)生活動(dòng)：(1)觀(guān)看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái))(2)明確主題，明確學(xué)習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng )設問(wèn)題情境。
第二環(huán)節：作出假設
提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢?學(xué)生通過(guò)課前請教長(cháng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導點(diǎn)撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等)。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實(shí)驗小組為單位制定實(shí)驗計劃。
(一、)設計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
(1)個(gè)人設計方案。
引導學(xué)生復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)，分析課本的方案，復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)：控制變量和設置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據課本92頁(yè)討論題設計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤(pán)子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實(shí)驗方案。
�、酃膭顚W(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出實(shí)驗裝置。
(2)小組討論方案。每個(gè)大組內部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設計的基礎上進(jìn)行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。(3)小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，設計出簡(jiǎn)便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設計：
(二、)設計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎?
鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的條件(種子萌發(fā)是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響?等)設計對照實(shí)驗。
對有創(chuàng )意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵改進(jìn)或重新設計。
(4)總結全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、趯�(shí)驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗要有共性。
針對本堂課的難點(diǎn)是對照實(shí)驗的設計訓練，通過(guò)出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學(xué)生設計，突破難點(diǎn)，組織和引導同學(xué)設計方案;在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報告他們的工作及其成果平等的機會(huì )，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進(jìn)一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節實(shí)驗探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節得出結論和第六環(huán)節表達和交流在下節課中完成。
設計這節課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，引導學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗的一般方法，體驗科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，探索科學(xué)的樂(lè )趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與學(xué)生對話(huà)被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗，但“教師在引導學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應該讓學(xué)生有機會(huì )參與若干完整的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設計以上環(huán)節的活動(dòng)，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問(wèn)題?
2、課后你將立即實(shí)施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?
3、每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?
4、實(shí)驗探究時(shí)需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)
5、你準備怎樣設置實(shí)驗對照組時(shí)，實(shí)驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件?對每一個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同?
6、實(shí)驗中應如何操作?實(shí)驗過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題?
7、明確分工組長(cháng)：主持討論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工
討論內容記錄員：簡(jiǎn)單記錄討論結果，準備大組交流
實(shí)驗主操作人：負責實(shí)驗的操作，其他人輔助
觀(guān)察記錄員：負責觀(guān)察、記錄實(shí)驗結果
2、請設計實(shí)驗方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書(shū)面表達出實(shí)驗設計思路。(比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩!)
生物教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 識記重點(diǎn)字詞;
�、� 把握本文的結構大意，掌握文中常用的幾種說(shuō)明方法。
2、能力目標：
通過(guò)全文的學(xué)習，使學(xué)生掌握生物入侵者的概念以及生物入侵者的危害等問(wèn)題。
3、德育目標：
教育學(xué)生應該密切的關(guān)注自己生活中的事物之間的微妙聯(lián)系，注意觀(guān)察生活，科學(xué)的認識與分析事物之間的聯(lián)系。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
“能力目標”。
【策略與方法】
討論式、啟發(fā)式、分析法。
【教學(xué)媒體】
投影儀。
二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章。
一、新課導入
念一則新聞，有關(guān)生物入侵。
二、識記重點(diǎn)字詞
三、整體感知
速讀課文，說(shuō)說(shuō)本文是按照怎樣的說(shuō)明順序進(jìn)行描寫(xiě)的?試概括每一個(gè)段落的大體意思。
精讀文章，然后回答問(wèn)題組：
1、什么是“生物入侵者”?
2、為什么在自然條件下的生物遷移不會(huì )造成生物入侵的現象發(fā)生?
3、在文中的3、4自然段作者介紹了哪些生物入侵的現象?
四、拓展延伸
你還知道哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現哪些生物入侵的現象?如果有，請與同學(xué)們一同交流一下。
五、布置作業(yè)
【課后記】
本文教師通過(guò)問(wèn)題組的形式幫助學(xué)生解讀全文就好，通過(guò)課文聯(lián)系實(shí)際的方式調動(dòng)學(xué)生的生活儲備，培養學(xué)生的環(huán)�？茖W(xué)意識。
《生物入侵者》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
�。�、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果，揣摩語(yǔ)言。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握說(shuō)明順序和方法。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解“生物入侵者”對生態(tài)系統的破壞和為人類(lèi)造成的損失。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會(huì )感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰場(chǎng)，對這場(chǎng)“戰爭”作一番考察。
二、整體感知
�。�、教師播放課文朗讀，學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，獲取相關(guān)信息：
�、磐ㄟ^(guò)剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？
�、谱髡甙词裁此悸穪�(lái)告訴我們這些知識的？
明確：⑴開(kāi)篇：假設情境，引出話(huà)題，作出解釋。
第２～４段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的`原因和途徑。
第６～７段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對待生物入侵者的不同態(tài)度。
第８段：目前世界各國都在采取相應措施。
�、盘岢鰡�(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題：邏輯順序。
三、局部揣摩
�。úシ琶襟w資源中的課件中“課文練習”部分。）
四、合作探究
�。�、以組為單位，根據已有資料，簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等）并針對其特點(diǎn)制定相應的防治措施。
�。�、全班交流合作學(xué)習成果。教師啟發(fā)思考：預防、治理、利用。
五、總結提升
一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草１０７種，外來(lái)害蟲(chóng)３２種，病原菌２３種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、布置作業(yè)
搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環(huán)保意識。
生物教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：據光明日報報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
二、訂正字音：
三、整體閱讀：
1、理清文章的結構：
生、①引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者。
物、②-④擺出現象：舉例說(shuō)明什么是生物入侵者及其危害。
入、⑤探究原因：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
侵、⑥-⑦揭示態(tài)度：寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的不同態(tài)度。
者、⑧采取措施：寫(xiě)目前世界各國采取相應的措施。
2、文章是怎樣介紹生物入侵及其危害的？
具體說(shuō)明了生物通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中造成生物入侵的現象。舉了三個(gè)例子，如“斑貝”、“天�！�、“紅螞蟻”、“棕樹(shù)蛇”為例。
3、造成生物入侵者增多的原因和途徑又是什么呢？
主要是由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的“便車(chē)”、“偷渡”入境。
4、本文是按什么順序寫(xiě)作的？
本文是事理說(shuō)明文，按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著(zhù)擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策�；旧鲜前刺岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
5、本文主要運用了幾種說(shuō)明方法？
本文運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法。
列數字。例如：“從二戰至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險�！边@個(gè)數字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對自然生態(tài)的危害。再如：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元”，這個(gè)數字表明“生物入侵者”對人類(lèi)危害之大。
舉例子。舉例子是為了支撐觀(guān)點(diǎn)，使之更具有說(shuō)服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然
界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說(shuō)明了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的巨大危害；舉出棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥(niǎo)類(lèi)的例子，說(shuō)明“生物入侵者”對自然生態(tài)的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說(shuō)明“生物入侵者”的人為的原因；舉美國眾議院通過(guò)加強對可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門(mén)監控議案的例子，說(shuō)明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。
打比方。例如：“生物入侵者”這個(gè)概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類(lèi)“入侵者”的'行為，會(huì )給人類(lèi)與自然帶來(lái)危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們在不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害；把害蟲(chóng)隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車(chē)’”。這些比喻使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。
四、質(zhì)疑：(1)如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應充分考慮“人為干預”。
(2)為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。
(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎？
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。
�、軓臇|部非洲到印度太平洋地區，一種來(lái)源于南亞的ALANG草侵入了數百萬(wàn)公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹(shù)木的自然更新。
�、莅拇罄麃喌囊环N可能來(lái)自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來(lái)，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹(shù)種和矮小的灌木。
�、拊谛挛魈m，一種來(lái)源于澳大利亞的夜間活動(dòng)的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。
�、邅�(lái)源于巴布亞新幾內亞地區的棕色樹(shù)蛇，使太平洋關(guān)島上11種鳥(niǎo)和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。 ⑧20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質(zhì)檢總局、農業(yè)部、國家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告，宣布暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)寄生植物，一經(jīng)發(fā)現，一律作退回或銷(xiāo)毀處理。
看來(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”采取了嚴格的防范措施。
五、課堂小結：
《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
六、布置作業(yè)：
生物教學(xué)設計11
教材分析
《生物入侵者》是人教版八年級上冊第四單元的一篇課內自讀課文。這篇文章介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識，是一篇事理說(shuō)明文。本文采取了邏輯順序，介紹了什么是生物入侵者，他們帶來(lái)的危害，對此不同觀(guān)點(diǎn)及相應的措施。主要運用了列數字、打比方、舉例子的說(shuō)明方法，文章條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，富有趣味性。
學(xué)情分析
本單元所選課文與現代科技和現代生活關(guān)系密切，教學(xué)中要引導學(xué)生關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注現代科技對人類(lèi)生活帶來(lái)的影響和變化，留意觀(guān)察身邊生活，搜集與課文相關(guān)的科學(xué)知識，篩選出有用的信息，參與課堂討論。這樣不僅加深了學(xué)生對文章的理解，而且拓展了學(xué)生的知識面，培養了他們科學(xué)思維的能力。
教學(xué)目標
知識和能力目標：
1．積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。
2、了解文中介紹的'生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
過(guò)程與方法目標：
1．理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2．分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章內在的邏輯順序及其合理性。
生物教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、借助工具書(shū)學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認讀生字。
2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？
3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？找出相關(guān)句子體會(huì )人物當時(shí)的內心情感。
4、學(xué)了這篇課文后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)學(xué)生從小培養自己善于觀(guān)察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )人物當時(shí)的內心情感。
教具準備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣
1、（出示表的圖片）問(wèn)：這是什么？（板書(shū)：“表”）
2、問(wèn)：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)出表里面有哪些東西？生看圖回答。
師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著(zhù)名的作家馮至童年時(shí)卻認為表里面有生物（板書(shū)“生物”），他認為表里有個(gè)活著(zhù)的小蝎子之類(lèi)的小動(dòng)物，他就把自己童年的這一段認識，這個(gè)有趣的經(jīng)歷寫(xiě)成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第22課《表里的生物》。
3、板書(shū)課題，生齊課題。
二、出示預示提示
1、學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認讀生字。
2、想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？
3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？在文中找出并體會(huì )當時(shí)人物的內心情感。
4、學(xué)了課文之后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？
讓學(xué)生帶著(zhù)預習提示聽(tīng)課文錄音。
三、整體感知
1、畫(huà)出生字詞，自學(xué)交流并匯報
�。�1）生自己讀
�。�2）指名讀
�。�3）歸納這些生字的特點(diǎn)（都是“蟲(chóng)”字旁）。
�。�4）學(xué)生欣賞這些動(dòng)物的圖片并了解它的特點(diǎn)。
2、再讀課文，了解主要內容
課文主要講了小時(shí)候的“我”認為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說(shuō)的話(huà)（表里有個(gè)小蝎子在里面）。
�。�1）、讓學(xué)生帶著(zhù)這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。
�。�2）指名完成這段練習。
�。�3）師進(jìn)行點(diǎn)撥并板書(shū)出主要內容。
四、深入學(xué)習，體會(huì )人物個(gè)性。
1、課文中主要出現了兩個(gè)主要人物“我”和爸爸，文中刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)方法？在文中找出心理描寫(xiě)的句子并體會(huì )當時(shí)人物的內心世界。
�。�1）、請同學(xué)在文中找出語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
�。�2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
�。�3）、指名說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。
2、思考
�。�1）、小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物�！薄拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
我通過(guò)觀(guān)察生活中的，“鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實(shí)，然后通過(guò)自己的思考總結出來(lái)的結論。
善于觀(guān)察善于思考
�。�2）、父親的表不是活的'生物卻能發(fā)出聲音，聽(tīng)到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個(gè)怎樣得孩子？
愛(ài)聽(tīng)著(zhù)聲音，想伸手摸一摸
父親不允許我動(dòng)，但是越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我不敢，因此心里很痛苦。
好奇心強
�。�3）、從“我”對父親提出的一系列的問(wèn)題中，你認為“我”是一個(gè)怎樣得孩子呢？
渴求知識、求知欲望強
五、總結
從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個(gè)怎樣的孩子？
好奇心很強、渴求知識、善于觀(guān)察和思考、富有探究精神。
七、作業(yè)設計（任選一題）
1、你對哪些事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心？當時(shí)你是怎么想的？
2、你的童年也一定發(fā)生過(guò)許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫(xiě)方法將你的童年趣事寫(xiě)一寫(xiě)。
生物教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1.通過(guò)測量胸圍差等活動(dòng)，概述肺與外界氣體的交換過(guò)程。
2.通過(guò)觀(guān)察模型和演示實(shí)驗，提高觀(guān)察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗能力。
3.通過(guò)分析資料等活動(dòng)，概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，比較抽象)
教學(xué)重點(diǎn)
1.外界氣體如何進(jìn)入肺
2.肺內的二氧化碳如何被排出。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1.導人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動(dòng)，引導學(xué)生說(shuō)出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀(guān)察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)引導學(xué)生觀(guān)察并描述肺的位置和功能
方案三：觀(guān)看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過(guò)直觀(guān)手段引導學(xué)生了解肺的功能。
方案四：回憶上節課所學(xué)的知識，回答提出的問(wèn)題。
復習舊知識，提出問(wèn)題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀(guān)察操作過(guò)程。課后每位同學(xué)測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導學(xué)生閱讀和觀(guān)察組織交流，并做出評價(jià)。
方案二：上講臺演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯誤并糾正。
在學(xué)生閱讀的基礎上，強調要仔細觀(guān)察，引導學(xué)生糾錯。
方案三：學(xué)生課前測量自己的胸圍差，上課時(shí)小組成員將測量結果展示出來(lái)，并果進(jìn)行交流討論。(課前布置，上課時(shí)引導學(xué)生交流討論。)
在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問(wèn)題，得出正確結論。
2.2在測量結束后，嘗試提出問(wèn)題，并進(jìn)行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學(xué)的胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說(shuō)明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運動(dòng)引起胸廓容積的變化活動(dòng)：將手置于肋骨處，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。
2.3組織活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)探究呼吸時(shí)胸廓的變化。
2.4觀(guān)察錄像或模型演示，在教師的引導廠(chǎng)思考，并得出結論。
2.5放映有關(guān)呼吸時(shí)胸廓變化的錄像或演示模型，引導學(xué)生觀(guān)察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
引導學(xué)生觀(guān)察，降低學(xué)習難度。
通過(guò)打氣筒給氣球充氣的演示說(shuō)明。
2.3模擬膈肌運動(dòng)
2.3.1觀(guān)察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過(guò)演示引導學(xué)生觀(guān)察討論。
2.3.3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動(dòng)。
2.3.4引導學(xué)生小結呼吸運動(dòng)的過(guò)程。
說(shuō)出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出胸廓擴張縮小與呼吸的'關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?
(第二課時(shí))
1.復習上節課的內容
回憶上節課所學(xué)知識，復習提問(wèn)：胸廓的變化與呼吸運動(dòng)有何關(guān)系?由學(xué)生的回答引入本節課內容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進(jìn)入肺內之后發(fā)生了什么變化?
觀(guān)看教師的演示實(shí)驗
A.按資料分析中的實(shí)驗裝置操作;
B.取兩個(gè)錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶?jì)鹊氖宜禋�，為什么在�?shí)驗置中設置甲瓶?
C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說(shuō)明了什么?
D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區別?
為什么會(huì )有這種區別? (耳球向另一瓶?jì)鹊氖宜禋?，并分析數據，得出結論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會(huì )從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內噴灑香水，引導學(xué)生了解氣體擴散的原理，說(shuō)明氣體進(jìn)入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過(guò)程
3.1.1觀(guān)看掛圖，認真聽(tīng)老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學(xué)知識，合作交流，歸納問(wèn)題的答案。
3.1.3引導學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內的過(guò)程，并對學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來(lái)，自己解決疑惑。
提問(wèn)：進(jìn)入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學(xué)生聯(lián)系前后知識，鼓勵學(xué)生積極思考。
3.1.4小結和練習
引導學(xué)生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學(xué)生做課后練習。
課后實(shí)踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對比。
引導學(xué)生參與課后活動(dòng)，并給予評價(jià)。
生物教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1知識目標
�。�1）理解伴性遺傳的概念；
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；
�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2能力目標
�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；（2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。
�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；
�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；
�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。
�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的`人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學(xué)方法
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現有知識面的情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮�
色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中
生物教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
�。�、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果，揣摩語(yǔ)言。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識，增強防范意識，為建設家園，保護環(huán)境而努力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、說(shuō)明順序和方法
�。�、增強環(huán)保意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“生物入侵者”對生態(tài)系統的破壞和為人類(lèi)造成的損失兩段順序安排
教學(xué)準備學(xué)生搜集有關(guān)資
【教學(xué)步驟】
一、情境導入
�。�、學(xué)生齊讀詩(shī)歌《不第后賦菊》，猜花名
待到秋來(lái)九月八，
我花開(kāi)后百花殺。
沖天香陣透長(cháng)安，
滿(mǎn)城盡帶黃金甲。
�。◣煟骸拔一ㄩ_(kāi)后百花殺”一句，把菊花獨立寒秋、傲然綻放的高潔展示得淋漓盡致�！皼_天的香陣”早已彌散在歷史的天空，在一千多年后的今天，“我花開(kāi)后百花殺”的情形卻再現于現代的都市。請聽(tīng)今日新聞。）
�。�、新聞報道：《黃花開(kāi)后百花殺》──加拿大一枝黃花驚現長(cháng)沙
二、整體感知
認真閱讀課文，獲取相關(guān)信息：
�。�、通過(guò)剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？
�。�、作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識的？
開(kāi)篇：假設情境，引出話(huà)題，作出解釋
第２～４段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第６～７段;生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對待生入侵者的不同態(tài)度。
第８段;目前世界各國都在采取相應措施。
提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題：邏輯順序
三、局部揣摩
本文運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，請用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分析其表達效果。
�。�、列數字：
�、拧笆环N鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕”──數字的變化說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)系統的危害之大。
�、坪馁Y數十億美元──說(shuō)明生物入侵者對人類(lèi)造成的經(jīng)濟損失巨大。
�。ㄑa充強調：數字的運用，使語(yǔ)言十分準確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）
�。�、舉例子：
�、排e蒲公英等為例──說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預的`條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì )對原有的生態(tài)系統造成太大破壞。
�、瓢哓�、天牛、紅螞蟻等──說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。
�、鞘卟�、水果、寵物等──說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的。
�。�、打比方：
�、耪n題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，說(shuō)明：
�、偕锶肭质恰耙泼瘛毙袨�；
�、谏锶霑�(huì )對人類(lèi)和自然造成危害。
�、瓢寻哓惐扔鞒伞巴刀烧摺�，說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。
�。◤娬{：生物入侵對大多數人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語(yǔ)的運用也有類(lèi)似效果。如“嘯聚山林”等）
四、合作探究
�。�、以組為單位，根據已有資料，簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等）并針對其特點(diǎn)制定相應的防治措施。
�。�、全班交流合作學(xué)習成果。教師啟發(fā)思考：
預防、治理、利用。
五、總結提升
一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草１０７種，外來(lái)害蟲(chóng)３２種，病原菌２３種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的
一分智慧和力量！
六、作業(yè)
從課后附錄中選四個(gè)你認為用得好的詞，揣摩其情味和作用。
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