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（實(shí)用）生物教學(xué)設計15篇
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識目標
舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細菌性疾病和病毒性疾病，說(shuō)出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。
能力目標
培養學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
德育目標
在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預防；正確對待傳染病病人。
教學(xué)重點(diǎn)
傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節和一般預防措施。
教學(xué)難點(diǎn)
不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群
關(guān)鍵
結合實(shí)例和概念認真分析、討論。
學(xué)情分析
對于傳染病，學(xué)生了解不多，但課前的調查對學(xué)習本節有一定的鋪墊作用，應讓學(xué)生做好。同時(shí)可以聯(lián)系遺傳病的知識作為比較。
教學(xué)方法
和諧教學(xué)法
教具學(xué)具
自制課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟（含教學(xué)內容）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、 激發(fā)階段
1、 知識準備：
l 什么是健康？
l 舉例說(shuō)明什么是遺傳��？遺傳病傳染嗎？
2、 激趣導入：
肆虐的傳染病曾經(jīng)危害過(guò)多少人的健康，奪去過(guò)多少人的生命？這并不是危言聳聽(tīng)！……傳染病的預防刻不容緩！
二、導學(xué)階段
1、展示教學(xué)目標：這節課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點(diǎn)，傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節是什么，預防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類(lèi)型。
2、導學(xué)、自學(xué)、討論和交流：
l 你患過(guò)哪些疾��？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？
l 什么是傳染病呢？
l 什么是病原體呢？
l 猜一猜，它們能引起什么疾��？
sp; 想一想，傳染病有什么特點(diǎn)？
l 閱讀69頁(yè)資料，思考并討論相關(guān)問(wèn)題
l 小組交流
l 傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節是什么？
l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？
l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？
l 以組為單位交流
l 針對傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節，我們可以采取哪些對應措施進(jìn)行預防？
l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？
l 在具體預防中，往往采取綜合防治和重點(diǎn)防治相結合的方法，以收到最佳預防效果
l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類(lèi)型？
l 根據引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲(chóng)傳染病等
l 根據引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病
l 簡(jiǎn)介人類(lèi)四大類(lèi)傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節和常見(jiàn)病舉例
l 藝術(shù)歸納：
傳染病的概念（略）
特點(diǎn)（略）
流行的三個(gè)基本環(huán)節（略）
預防傳染病的一般措施（略）
按病原體分（略）
傳染病的分類(lèi)
按傳播途徑分（略）
三、應用評價(jià)階段
1、激趣練習：
以組為單位以搶答的方式回答課后練習題
2、達標測試：
以個(gè)人為單位以抽簽的方式回答《學(xué)習與檢測》上的練習題，每個(gè)學(xué)生回答兩個(gè)題。
提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考回答。
播放課件導入部分
講述（或課件展示）
出示課件相關(guān)部分
出示傳染病的概念
出示病原體的圖片
打出傳染病的特點(diǎn)
巡回指導
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
以流感為例，三個(gè)基本環(huán)節動(dòng)畫(huà)演示
強調概念的關(guān)鍵詞
巡回指導
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
教師引導
展示圖片
結合實(shí)例講述
引導學(xué)生結合本節已學(xué)知識和人體生理知識
出示圖表并講解
給予評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
給予評價(jià)（對的該同學(xué)加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
認真觀(guān)看課件，從而產(chǎn)生對學(xué)習本節的渴望。
思考和判斷
認真觀(guān)察圖片并思考它們引起的.疾病
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
認真觀(guān)察并回答問(wèn)題
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
學(xué)生思考或看書(shū)后回答
學(xué)生觀(guān)察、思考、分別回答
認真思考并回答
學(xué)生認真觀(guān)察、聽(tīng)講
積極參與討論并踴躍回答問(wèn)題
認真思考每一個(gè)題并時(shí)刻準備回答
板書(shū)設計： 第一節 傳染病及其預防
傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
特點(diǎn)：傳染性、流行性、季節性、地域性
流行的三個(gè)基本環(huán)節：傳染源、傳播途徑、易感人群
預防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群
按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲(chóng)傳染病等
傳染病的分類(lèi)
按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、
血液傳染病、體表傳染病
教學(xué)后記：
本節按照和諧教學(xué)法的基本規則和理念,借助現代化教學(xué)手段,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學(xué)生掌握了本節的基本知識，而且培養了學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在思想上更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，重視傳染病的預防，正確對待患有傳染病的病人。
生物教學(xué)設計2
課題
生物的特征課型新授個(gè)性化修改
教學(xué)目標知識目標：
1.通過(guò)觀(guān)察一些生物與非生物，會(huì )比較它們的區別。
2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
能力目標：培養觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感；更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛(ài)生命、保護自然的情感。教學(xué)難點(diǎn)培養觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境， 導入新課
【展示實(shí)物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹(shù)葉、蝗蟲(chóng)、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問(wèn)題】觀(guān)察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？
二、問(wèn) 題引導，自主探究
請同學(xué)們自主閱讀教材p2-5并思考下列問(wèn)題：
�。�1）什么是生物？
�。�2）生物有那些共同特征？
�。�3）怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？
�。�4）教材中的10幅圖片各說(shuō)明生物的哪項特征？
�。�5）觀(guān)察一下教室，哪些是生物哪些不是？
�。ㄈ耸巧飭�？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）
�。�6）說(shuō)一說(shuō)科學(xué)觀(guān)察的方法和注意事項。
三、展示交流，釋疑解惑
獨立展示學(xué)習成果，其他同學(xué)進(jìn)行補充，對于不能解決的問(wèn)題，小組討論共同總結。
【總結要點(diǎn)】：
�。�1）有生命的'物體稱(chēng)為生物， 根據某一物體是否需要營(yíng)養、呼吸、排除體內產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長(cháng)和繁殖等特征，來(lái)判斷其是否是生物。
�。�2）觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法……
�。�3）植物和動(dòng)物對營(yíng)養物質(zhì)的獲得方式不同：植物通過(guò)光合作用制造自身所需的有機物。
�。�4）動(dòng)物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說(shuō)我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽(yáng)。
3、蜻蜓點(diǎn)水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長(cháng)具有向光性、向水性、向地性……
四、視野拓展，感悟提升
課本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實(shí)際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，提出來(lái)，大家一起探究… …
1、閱讀以下短文，說(shuō)出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。
宇宙航行時(shí)代的到來(lái)，使“宇宙食品”的供應成為人們關(guān)注的問(wèn)題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽(yáng)光，使自身產(chǎn)生大量營(yíng)養物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進(jìn)行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
2、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹(shù)苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據是什么？
3.p6練習2
五、鞏固訓練，檢測反饋
�。ㄒ唬�、選擇題
下列現象中的物體屬于生物是（ ）
a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長(cháng)大 d.饅頭上長(cháng)出“白毛”
2.牽�；ㄇ宄块_(kāi)放，傍晚關(guān)閉，這種現象說(shuō)明生物具有的特征是 （ ）
a.需要營(yíng)養 b.進(jìn)行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長(cháng)和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說(shuō)明生物體具有哪個(gè)特征（ ）
a.呼吸 b.排出體內廢物 c.對刺激作出反應 d.生長(cháng)和繁殖
4.下列屬于生物共同特征的是（ ） a.都能運動(dòng) b.都能呼吸 c.都有細胞結構 d.都生活在水中
5. 下列不屬于生命現象的是（ ）a.花開(kāi)花落 b.北雁南飛 c.孔雀“開(kāi)屏” d.潮漲潮落
�。ǘ�、拓展題
請說(shuō)出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
�。ǜ健肚锼肌罚嚎萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判 斷依據是； ___
2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說(shuō)明它們各屬于生物的何種基本特征：
�。�1）小貓長(cháng)成大貓屬于 。
�。�2）貓生小貓屬于 。
�。�3） 鼠聽(tīng)到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于 。
六、梳理總結，反思升華：
本節課你學(xué)到了什么，有什么收獲 ……
【知識網(wǎng)絡(luò )】
1、觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
生活需要營(yíng)養
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
2、生物的特征
生活需要營(yíng)養
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
能對外界刺激做出反應
生物能生長(cháng)和繁殖
除病毒外，生物都是由細胞構成
教后反思：
生物教學(xué)設計3
1教學(xué)目標
1.知識目標
(1) 理解生態(tài)系統能量流動(dòng)的概念。
(2) 描述生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；
(3) 構建生態(tài)系統能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過(guò)對“賽達伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；
(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
(1) 通過(guò)自主性學(xué)習與小組討論相結合，培訓同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過(guò)學(xué)習能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì )的觀(guān)點(diǎn)。
2學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎知識和數學(xué)計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統全面還有待提高。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
重點(diǎn)落實(shí)方案：
(1)引導學(xué)生復習生態(tài)系統的成分和營(yíng)養結構，為學(xué)習本課作好準備。
(2)運用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解一個(gè)營(yíng)養級的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
難點(diǎn)突破策略：
(1)引導學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實(shí)例作詳細分析。
(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】復習引入
激趣設疑，引入新課
由“神奇的'生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統能量流動(dòng)的學(xué)習。
1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：
(1) 生態(tài)系統應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統的營(yíng)養結構指什么？ 請說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫(xiě)出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長(cháng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統中的各營(yíng)養級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習的內容：生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
活動(dòng)2【講授】新課目標達成
一、生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念
主動(dòng)構建，生成概念
1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出。
2.多媒體展出生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念，并強調重點(diǎn)：
概念：生態(tài)系統中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統中的能量流動(dòng)。
提示：生態(tài)系統中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機環(huán)境到群落，群落內，群落到無(wú)機環(huán)境。
二、生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程
自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
1.學(xué)生自主性學(xué)習：
學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統內的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？
(4)每個(gè)營(yíng)養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內輸入生態(tài)系統的總能量應是該生態(tài)系統中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內所固定的太陽(yáng)能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養級中以有機物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。
(4)能量散失：生態(tài)系統能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
剖析實(shí)例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：
(1)請以任一營(yíng)養級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。
(2)分析每一營(yíng)養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據圖中營(yíng)養級之間能量流動(dòng)的數據計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過(guò)以上分析，你能總結什么規律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養級到第二營(yíng)養級的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養級到第三營(yíng)養級的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養級利用、還有一部分被分解者分解。
通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級遞減。
過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統各營(yíng)養級的能量數值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？
4. 展示能量金字塔的構建過(guò)程，引導學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會(huì )出現倒置現象。
活動(dòng)3【練習】教學(xué)目標鞏固
1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D
A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能
2．下列關(guān)于生態(tài)系統中能量流動(dòng)的描述錯誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道
B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
C．各營(yíng)養級從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養的消費者越多
3．下列有關(guān)生態(tài)系統能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專(zhuān)以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養級流入第二營(yíng)養級
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(cháng)的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?
C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結
通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統的基礎。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養級的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統得以存在和發(fā)展。 主要內容總結如下：
概念： 生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程
過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道
特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％
活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展
1.自學(xué)內容：研究生態(tài)系統的能量流動(dòng)在農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。
生物教學(xué)設計4
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
2、理清說(shuō)明順序，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果。
二、過(guò)程與方法
1、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
2、合作探究，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
增強學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明方法的作用。
教學(xué)準備
學(xué)生搜集有關(guān)資料，教師制作課件。
教學(xué)步驟
一、情境導入
屏顯水葫蘆圖片，問(wèn)：圖片上的這種植物叫什么？（生答。）幾十年前，我國為了凈化水質(zhì)引進(jìn)了水葫蘆，沒(méi)想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現在已給我國造成嚴重的危害。請看今年11月27日《大江晚報》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）
“綠魔”侵入上海外灘
本報上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開(kāi)始，上海黃浦江景觀(guān)水域滿(mǎn)目都是隨波漂蕩的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得游客觸目驚心。
對此，上海市綠化和市容局水上環(huán)境管理處表示，目前，水葫蘆爆發(fā)的速度已經(jīng)超過(guò)作業(yè)部門(mén)的打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網(wǎng)的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀(guān)水域。
記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀(guān)水域四處漂著(zhù)綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘涂上，被潮水帶來(lái)的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地撈著(zhù)水面上的水葫蘆，而船上的水葫蘆已堆得如同小山一樣。
請學(xué)生朗讀新聞。
去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達10萬(wàn)噸，今年估計將達100萬(wàn)噸。因此，水葫蘆在記者的眼里成了“綠魔”。那么，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家是怎么稱(chēng)呼它的呢？（生答：生物入侵者。）
今天，我們就一起走進(jìn)梅濤的文章《生物入侵者》，了解有關(guān)生物入侵的知識。
二、質(zhì)疑探究
1、讀題目，說(shuō)說(shuō)學(xué)習本文可以提出哪些問(wèn)題？
2、生提出問(wèn)題，師生相互交流答疑。
教師準備問(wèn)題：
屏顯想一想
1、什么是生物入侵者？它有什么危害？
2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？
3、本文還介紹了那些生物入侵的知識？
4、作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識的？（屏顯本文寫(xiě)作思路，明確本文是按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路來(lái)寫(xiě)的，這是邏輯順序。）
速讀課文比賽，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)知識點(diǎn)，回答問(wèn)題。
三、重點(diǎn)探究
說(shuō)明事物要有一定的順序。為了把事物說(shuō)明得清楚明白，還要運用說(shuō)明方法。
屏顯品一品
本文運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，請找出相關(guān)的例句，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分析其表達效果。四人一組，合作交流。
�。ㄆ溜@：列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的表達作用）
1、列數字：
�、� “十一種鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕”——數字的變化說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)系統的危害之大。
�、诤馁Y數十億美元——說(shuō)明生物入侵者對人類(lèi)造成的經(jīng)濟損失巨大。
�。ㄑa充強調：數字的運用，使語(yǔ)言十分準確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）
2、舉例子：
�、倥e蒲公英等為例——說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì )對原有的生態(tài)系統造成太大破壞。
�、诎哓�、天牛、紅螞蟻等——說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。
�、凼卟�、水果、寵物等——說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的。
3、打比方：
�、僬n題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，說(shuō)明：
a生物入侵是“移民”行為；
b生物入會(huì )對人類(lèi)和自然造成危害。
�、诎寻哓惐扔鞒伞巴刀烧摺�，說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。
�。◤娬{：生物入侵對大多數人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強文章的.趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語(yǔ)的運用也有類(lèi)似效果。如“嘯聚山林”等）
四、拓展延伸
屏顯說(shuō)一說(shuō)
1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發(fā)現了哪些生物入侵的現象嗎？
生結合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補充相關(guān)材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。
2、面對這種現象，我們應該怎么辦？
生暢所欲言。
五、教學(xué)小結
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、作業(yè)設計
屏顯做一做
在搜集生物入侵者材料的基礎上，以學(xué)習小組為單位制作手抄報。
板書(shū)設計
邏輯順序
提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題
生物教學(xué)設計5
本節課的教學(xué)內容是理解課意，學(xué)習課文一、二自然段出現的詞語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)知識。
先進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，聽(tīng)教師朗讀，學(xué)員自讀文本，教師提出與課文內容相關(guān)的問(wèn)題，檢測學(xué)員對課文內容的理解程度。本文是一篇科技文，術(shù)語(yǔ)較多，本以為學(xué)員有閱讀難度。但從學(xué)員回答問(wèn)題的情況看，學(xué)員能夠結合上下文理解陌生詞語(yǔ)的意思，這一環(huán)節進(jìn)行得比較流暢。
詞語(yǔ)、課文教學(xué)階段，矯正發(fā)音依舊是個(gè)難以突破的障礙，尤其是聲調。民族學(xué)員的母語(yǔ)語(yǔ)境對他們學(xué)習漢語(yǔ)產(chǎn)生了嚴重的影響，讀不準、辨不清，矯正起來(lái)很費力。但是對于雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)音不標準，錯誤的示范對學(xué)生的.負面影響太大。因此，我不得不慢下來(lái)細細地反復地示范領(lǐng)讀，及時(shí)糾錯和強化，強化朗讀訓練。在語(yǔ)音教學(xué)方面，耗費的精力和時(shí)間較多。
造句訓練是我在進(jìn)行詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)常用的方法，目的是讓學(xué)員在理解的基礎上學(xué)會(huì )靈活運用。對意義的講解不展開(kāi)、不延伸、不繁瑣，主要是通過(guò)例句的形式呈現，讓他們在鮮活的言語(yǔ)材料中去感知，找感覺(jué)。盡管學(xué)員造句的錯誤比較多，千奇百怪，但針對每一錯誤趁熱打鐵，指出運用中存在的問(wèn)題，這對學(xué)員來(lái)說(shuō)也是多有裨益的。
生物教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、描述生命起源的過(guò)程。
2、關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)。
3、理解米勒的實(shí)驗過(guò)程和結論。
教學(xué)重點(diǎn)
關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
理解米勒的實(shí)驗過(guò)程和結論
教學(xué)準備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
球誕生于46億年前，地球上最初有沒(méi)有生命？最早的生物是怎樣的？最原始的生命又是怎樣出現呢?其實(shí)這些問(wèn)題我們雖然無(wú)法通過(guò)親眼觀(guān)察或模擬實(shí)驗得到答案，但是我們可以通過(guò)分析前人的實(shí)驗或現有的資料來(lái)了解幾億年前的地球。今天我們就開(kāi)始學(xué)習新的一章——生物的進(jìn)化。我們先來(lái)一起探究地球上生命的起源。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
1、描述生命起源的過(guò)程。
2、關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)。
3、理解米勒的實(shí)驗過(guò)程和結論。
�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究
一、學(xué)生閱讀教材51頁(yè)的科學(xué)方法內容，回答下列問(wèn)題：
1、什么是推測？
2、推測需要哪些要求？
二、學(xué)生閱讀教材51—52頁(yè)的資料分析，討論下列問(wèn)題：
1、地球上生命的形成需要哪些條件？
2、你能總結出生命的起源有幾種說(shuō)法？
3、地球上原始大氣的成分與現在的'大氣成分有什么明顯的不同？
4、你認為原始地球上存在生命嗎？請說(shuō)出你的理由。
4、米勒的實(shí)驗裝置幾個(gè)部分各模仿了原始地球的哪些條件？
5、根據米勒實(shí)驗結果，可以對生命的起源做出怎樣的推測？
6、隕石中含有構成生物體所需要的部分有機物，可以作出什么推測？
三、學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥講解
四、學(xué)生閱讀教材53頁(yè)的內容，了解原始地球和原始海洋以及原始生命的形成的過(guò)程。
�。ㄋ模�、總結反思
本節課你學(xué)到了什么？
�。ㄎ澹╈柟叹毩�
1、原始的地球大氣與現在的空氣在成分上有明顯的差別，那時(shí)的大氣成分主要是（ ）
A、水蒸氣、氨、甲烷等
B、氮氣、氧氣、水蒸氣、二氧化碳等
C、氧氣、氫氣、二氧化碳等
D、水蒸氣、氧氣、氮氣等
2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎物質(zhì)是（ ）
A、小分子有機物 B、大分子有機物
C、小分子無(wú)機物 D、原始生命
3、原始生命形成的場(chǎng)所是（ ）
A、原始大氣 B、原始海洋
C、陸地上 D、大氣層中
4、模擬原始地球的條件和大氣成分，合成氨基酸的科學(xué)家是（ ）
A、愛(ài)因斯坦 B、米勒 C、愛(ài)迪生 D、牛頓
5、下列哪一項是原始大氣中沒(méi)有的
A、氨 B、水 C、氧氣 D、氫
6 、生命起源的過(guò)程是（ ）
A、無(wú)機物——有機物——原始生命
B、有機物——無(wú)機物——原始生命
C、無(wú)機物——原始生命——有機物
D、原始生命——無(wú)機物——有機物
7、米勒的實(shí)驗證明了（ ）
A、原始地球上可以形成原始生命 B、原始地球上可以形成有機物
C、原始生命起源于原始海洋 D、原始生命起源于外星球
�。┳鳂I(yè)布置
完成績(jì)優(yōu)學(xué)案55頁(yè)練習題
板書(shū)設計：
第一節 地球上生命的起源
一、有關(guān)生命起源的幾種假說(shuō)
二、原始地球
三、地球上的生命起源
生物教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、了解動(dòng)物細胞的結構。
2、了解植物細胞的結構。
3、區別動(dòng)植物細胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
區別動(dòng)物細胞和植物細胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：同學(xué)們，我們通過(guò)之前的學(xué)習，生物的特征知道，生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒(méi)有人聽(tīng)說(shuō)過(guò)有些細胞是能夠通過(guò)肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥(niǎo)蛋是最大的細胞）鴕鳥(niǎo)蛋真的是最大的細胞？我們來(lái)看一下相關(guān)的資料是怎么說(shuō)的？（看資料）那我們應該怎么說(shuō)才正確呢？（鴕鳥(niǎo)的蛋黃才是最大的細胞）。
二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥(niǎo)的'蛋黃有10CM長(cháng)，可以通過(guò)我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥(niǎo)的細胞那樣容易看到，對于我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過(guò)一種工具來(lái)幫助我們觀(guān)察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來(lái)。那一開(kāi)始是怎么有顯微鏡出現的呢？書(shū)本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過(guò)程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過(guò)程是怎么樣的?
三、植物細胞的結構特點(diǎn)：通過(guò)顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動(dòng)物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時(shí)間自己找出書(shū)本上關(guān)于動(dòng)物細胞和植物細胞的介紹。讓學(xué)生認清植物細胞各部分的結構，并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗的植物細胞觀(guān)察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動(dòng)物細胞的結構特點(diǎn)：把動(dòng)物細胞和植物細胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。
五、動(dòng)物細胞、植物細胞的異同點(diǎn)：進(jìn)一步比較動(dòng)物細胞和植物細胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解到兩者的區別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。
六、介紹典型的動(dòng)物細胞，植物細胞。
教學(xué)反思：
細胞的結構講起來(lái)比較單調，要調動(dòng)學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來(lái)的汁液和甜味來(lái)自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來(lái)，沒(méi)用的物質(zhì)擋在外面，細胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
生物教學(xué)設計8
一、 教學(xué)設計
1、 了解本文說(shuō)明的主要內容
2、 學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法
3、 提高學(xué)生的環(huán)保意識
二、 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法
三、 教學(xué)對象及課時(shí)
初中二年級、一課時(shí)
四、 教學(xué)手段
實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結
五、 教學(xué)方法
激趣法
六、 教學(xué)步驟
�。ㄒ唬� 課文導入
向學(xué)生介紹古希臘“特洛伊木馬”的'故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念，《生物入侵者》教學(xué)設計。
�。ǘ� 學(xué)生朗讀課文，教師正字音
�。ㄈ� 轉入正文學(xué)習，主要通過(guò)以下問(wèn)題的解決來(lái)完成教學(xué)重點(diǎn)。（問(wèn)題由實(shí)物投影展出）
形式：學(xué)生自由討論找出問(wèn)題答案，教師加以總結歸納。
問(wèn)題一：什么是“生物入侵者”？
答案：課文第一段。
問(wèn)題二：本文向我們還介紹了哪些內容？
答案：本文還講了生物入侵者帶來(lái)的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。
�。ㄋ模� 了解課文內容后，進(jìn)而探究本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
明確：
1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。
2、說(shuō)明方法：列數字、舉例子、打比方
�。ㄎ澹� 教師總結全文
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的
巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現象的高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養我們對社會(huì )的責任感。
�。� 板書(shū)設計
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者。第一段
擺出現象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹，初中二年級語(yǔ)文教案《《生物入侵者》教學(xué)設計》。第2——4段
《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿易，跨國寵物貿易。第5段
揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度（截然相反）。第6——7段
采取措施：通過(guò)議案、成立部門(mén)。第8段
�。ㄆ撸� 作業(yè)
抄寫(xiě)課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)“中的詞語(yǔ)。
生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂(lè )趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗，經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程并認真觀(guān)察和記錄。
3、形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說(shuō)出生物對環(huán)境的適應和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
教材分析：
《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí)驗。本課是在學(xué)生學(xué)習了第一節有關(guān)周?chē)锏闹R后，以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話(huà)題，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對環(huán)境的適應和影響。
學(xué)生分析：
省會(huì )城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
學(xué)習內容學(xué) 生 活 動(dòng)教 師 活 動(dòng)
一、創(chuàng )設情境，
學(xué)生提問(wèn)。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說(shuō)明如何捕到鼠婦，提出問(wèn)題。帶領(lǐng)組長(cháng)在室外觀(guān)察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲(chóng)”、“潮蟲(chóng)”。
對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的問(wèn)題有選擇的回答，留下有探究意義的問(wèn)題。
二、逐步深入，體驗探究的過(guò)程思考回答遺留下的問(wèn)題，作出各自的假設；
在討論發(fā)言中設計出實(shí)驗方案；
四人一組實(shí)驗操作，觀(guān)察現象，記錄數據，分組匯報結果；
討論數據的處理方法；
處理數據；
匯報處理結果；
得出結論。積極引導學(xué)生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導提問(wèn)，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗方案的細節講清楚，確保實(shí)驗的科學(xué)嚴謹性；
糾正錯誤做法，表?yè)P表現好的實(shí)驗小組；
評價(jià)結果；
啟發(fā)學(xué)生利用好數學(xué)工具；
鼓勵結果不同的學(xué)生思考原因；
評價(jià)結論。
三、鞏固拓展，引導學(xué)生進(jìn)一步探究記錄進(jìn)一步探究的問(wèn)題；
思考怎樣對待實(shí)驗動(dòng)物。恰當給出進(jìn)一步探究的問(wèn)題；
提醒學(xué)生處理實(shí)驗動(dòng)物。
四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說(shuō)明生物因素影響生物生活；
鼓勵學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。
五、生物對環(huán)境的適應和影響 發(fā)言，舉出生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內容；
鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。
設計思路：
課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長(cháng)在室外觀(guān)察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲(chóng)”、“潮蟲(chóng)”。準備教具（大托盤(pán)、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤(pán)全部挪動(dòng)了一遍，在花盤(pán)底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(cháng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(cháng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)——問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤(pán)，鼠婦為什么爬走呢？）
【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境去引 導學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題�！�
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
�。�1）作出假設
�。ㄋ伎家粫�(huì )兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤(pán)搬開(kāi)，對鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長(cháng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話(huà)，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說(shuō)，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì )影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的`地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設的答案，怎樣驗證誰(shuí)說(shuō)得假設對呢？
生：做實(shí)驗。
師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗去驗證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時(shí)間有多的話(huà)，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會(huì )使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，做出了好幾種猜測，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程�！�
�。�2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數量多。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實(shí)驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數的時(shí)候可能會(huì )碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計數了。這二種情況都會(huì )帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周?chē)沫h(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著(zhù)急的解釋?zhuān)┪抑傅氖菦](méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀(guān)察幾次，每次觀(guān)察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實(shí)驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會(huì )兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗研究。實(shí)驗的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗具有很大的嚴謹性，有些實(shí)驗設計的細節問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導，將一些需要補充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗的科學(xué)性和準確性�！�
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實(shí)驗小組予以及時(shí)表?yè)P。）
�。ń處熢诤诎迳袭�(huà)出如下兩個(gè)表格）
生物教學(xué)設計10
增殖“細胞的增殖”（第一課時(shí)）
1、教材分析
“細胞的增殖”是浙教版高中生物學(xué)教材第四章的重點(diǎn)內容，主要包括細胞增殖、細胞周期、有絲分裂、有絲分裂的意義等。分析其中各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，結合教學(xué)實(shí)際對教材內容進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化，將“有絲分裂的過(guò)程和意義”作為第一課時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，將有絲分裂的過(guò)程及其染色體的行為變化作為教學(xué)重點(diǎn)，將細胞增殖過(guò)程中遺傳物質(zhì)的復制與平均分配作為教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)播放植物細胞有絲分裂的三維動(dòng)畫(huà)，利用圖形配以文字說(shuō)明，讓學(xué)生完成有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程到靜態(tài)圖像的轉變，掌握有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)；通過(guò)建立模型、小組寫(xiě)作互動(dòng)等形式，將微觀(guān)的內容具體化、形象化，讓學(xué)生明確有絲分裂過(guò)程中染色體的復制和平均分配的特點(diǎn)，最終實(shí)現教學(xué)目標的有效達成。
2、教學(xué)目標
1.知識目標：
�、倜枋鲇薪z分裂期細胞不同階段的主要特點(diǎn)；
�、诟攀鲇薪z分裂的意義。
2.能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)對有絲分裂過(guò)程中遺傳物質(zhì)如何平均分配的猜測和分析，提高科學(xué)推理能力和空間想象能力；
�、谕ㄟ^(guò)分析與識別有絲分裂過(guò)程中染色體行為變化特點(diǎn)，培養讀圖、分析判斷能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�、倥囵B勇于探索、克服困難、合作探究等科學(xué)素養；
�、谡J同“物質(zhì)是在不斷運動(dòng)的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
創(chuàng )設情境、激趣導入
展示“同卵雙胞胎”圖片，并提問(wèn)：
為什么同卵雙胞胎長(cháng)得幾乎一模一樣。
講解同卵雙胞胎的成因，并設疑：細胞一分為二，而遺傳性狀保持不變，怎樣做到的呢。
思考疑惑
想到通過(guò)遺傳物質(zhì)的復制和平均分配
從現實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
借助模型，展示染色體的復制
1.以電話(huà)線(xiàn)為例，說(shuō)明染色體與染色質(zhì)的關(guān)系；
2.展示自制模型，通過(guò)模型介紹染色體、著(zhù)絲粒、染色體的復制及復制結果，引出染色單體的概念。
觀(guān)察模型，思考染色單體如何成為染色體。
通過(guò)染色體模型，對染色體不同形態(tài)和行為的變化進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生明確染色質(zhì)、染色體、染色單體和DNA之間的關(guān)系，為學(xué)習下一內容做好知識鋪墊。
協(xié)作互動(dòng)，小組討論與探究
活動(dòng)一：饒實(shí)現染色體從當前狀態(tài)到目標狀態(tài)，有幾條途徑。（圖片展示）
引導學(xué)生歸納出兩條途徑。
活動(dòng)二：小組通過(guò)模型探究
發(fā)給學(xué)生相應材料，讓其構建模型
并思考下列問(wèn)題：
1..染色體平均分配到兩個(gè)子細胞的過(guò)程中，會(huì )自己“走”到相應位置嗎。需要什么來(lái)牽引。
2.所給材料模擬對象分別是什么。
3.上述的兩種途徑，哪種才是正確的。為什么。
小組討論，匯報結果
構建模型
各小組拍代表展示探究結果
思考討論，判斷之前的猜想
提高學(xué)生的科學(xué)推理能力和空間想象能力；讓學(xué)生在擺弄模型的教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)思考、合作探究、實(shí)現教學(xué)目標的有效達成，體會(huì )模型構建是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。
觀(guān)察討論，構架科學(xué)的概念
展示問(wèn)題：為了幫助遺傳物質(zhì)復制后平均分配，細胞內進(jìn)行了哪些活動(dòng)。
播放動(dòng)畫(huà)：植物細胞的有絲分裂三維動(dòng)畫(huà)。并讓學(xué)生描述各個(gè)時(shí)間的特點(diǎn)其背后的原因。
思考，歸納各個(gè)時(shí)間的特點(diǎn)及背后原因
通過(guò)引導、動(dòng)畫(huà)演示，包抽象的'變化過(guò)程形象化，提報學(xué)生的觀(guān)察、比較歸納的能力。
視圖分析，鞏固深化
活動(dòng)三：以一條染色體為例畫(huà)出整個(gè)細胞周期中的行為變化；
活動(dòng)四：判斷“洋蔥根尖細胞有絲分裂的照片”并排序
畫(huà)出各個(gè)時(shí)期的染色體圖形
讀圖并排序
通過(guò)畫(huà)圖和讀圖，是學(xué)生對染色體在有絲分裂中國的變化記憶的更為牢固，激發(fā)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。
歸納總結，突出意義
從復制次數、分裂次數、分裂結果等幾個(gè)方面歸納有絲分裂的特征，引導出有絲分裂的意義
在教師引導下歸納有絲分裂的意義。
讓學(xué)生通過(guò)對有絲分裂意義的理解，把握生命物質(zhì)的內在聯(lián)系，認識生命科學(xué)的價(jià)值。
生物教學(xué)設計11
一、設計說(shuō)明
1、教學(xué)內容分析
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”�！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”這一節中的一個(gè)重難點(diǎn)內容，本節的核心概念是生態(tài)系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統這一概念的基礎上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。
2、設計意圖
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習回答問(wèn)題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認識到生態(tài)系統中的物質(zhì)和能量是沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類(lèi)是自然界的一員，人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)�，�?shù)立保護環(huán)境意識。
二、環(huán)節教學(xué)目標
1、描述生態(tài)系統中食物鏈和食物網(wǎng)
2、通過(guò)“觀(guān)察與思考”，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
三、教學(xué)手段、方法
1、使用多媒體輔助
2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法
四、環(huán)節用時(shí)：10分鐘
五、環(huán)節的'教學(xué)過(guò)程
1、提問(wèn)導入
通過(guò)剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的關(guān)系，形成的鏈狀結構叫做？
2、授課過(guò)程
�。�1）引導學(xué)生閱讀課本‘“觀(guān)察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫(xiě)出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
3、引導學(xué)生掌握正確的食物鏈書(shū)寫(xiě)方法。提問(wèn)：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？
4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過(guò)來(lái)？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)出食物網(wǎng)的概念。
生物教學(xué)設計12
一．教學(xué)目標：
1、知識：掌握哺乳動(dòng)物的主要特征
2、技能：辯證地認識以及能舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系
3、學(xué)習策略：回顧梳理，類(lèi)比推理，聯(lián)系生活實(shí)際.
二、教學(xué)重點(diǎn)：
哺乳動(dòng)物的主要特征；哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系
三、教學(xué)難點(diǎn)：
辯證地認識哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系
四、教學(xué)過(guò)程：
通過(guò)本節學(xué)習，學(xué)生需要知道：
1、哺乳動(dòng)物的主要特征。
2、辯證地認識哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
【課堂學(xué)習】
1、復習鞏固：
指導學(xué)生翻開(kāi)課本第23頁(yè)，提問(wèn)學(xué)生上節課我們學(xué)習了鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)有哪些特征？
2、新課導入：
鳥(niǎo)類(lèi)是恒溫動(dòng)物，那我們這節課一起來(lái)學(xué)習另一種恒溫動(dòng)物——哺乳動(dòng)物？哺乳動(dòng)物中的哺乳指什么呢？是怎樣呢？
哺乳動(dòng)物的主要特征：
想一想，議一議：
哺乳動(dòng)物用乳汁哺育幼崽。動(dòng)物一般在出生后，就會(huì )吮吸（shǔn xī）乳汁。與其他撫育后代的方式相比，哺乳有什么優(yōu)越性？
特征一：胎生、哺乳
展示小狗喂奶圖片，列出胎生、哺乳的幾個(gè)要點(diǎn)，對其進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。
提問(wèn)：為什么說(shuō)絕大多數哺乳動(dòng)物的胚胎在雌性體內發(fā)育，通過(guò)胎盤(pán)從母體獲得營(yíng)養？
展示較為原始的哺乳動(dòng)物—鴨嘴獸的圖片，講授其生殖方式的特殊點(diǎn)；簡(jiǎn)單提及針鼴。
特征二：大多體表被毛
展示圖片，帶動(dòng)學(xué)生回顧前面所學(xué)類(lèi)群的體表特點(diǎn)：腔腸動(dòng)物、環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、魚(yú)、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)的.體表特征，進(jìn)而過(guò)渡到哺乳動(dòng)物的體表特征；列舉體毛退化的鯨魚(yú)。
提問(wèn)：水牛和耗牛體表的毛有何差別？這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？——引出體毛的作用
特征三：牙齒有門(mén)齒、犬齒和臼齒的分化
讓學(xué)生看課本“觀(guān)察與思考”，觀(guān)察兔子和狼的牙齒，思考討論的三個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)分析兔子、狼的生活習性與其牙齒的特點(diǎn)，講解各種牙齒
(門(mén)齒、犬齒和臼齒)的作用、牙齒分化的作用。
總結：哺乳動(dòng)物的主要特征
1．體表被毛
2．胎生、哺乳
3．牙齒有門(mén)齒、犬齒和臼齒的分化
�、蚨喾N多樣的哺乳動(dòng)物
簡(jiǎn)單介紹幾種哺乳動(dòng)物的生活習性：野馬、非洲象、獵豹、北極熊、獼猴、河馬、袋鼠、鯨、海豚。
【課后作業(yè)】
生物教學(xué)設計13
教學(xué)內容
第一單元 顯微鏡下的世界 1. 水滴里的生物
教學(xué)內容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進(jìn)行概述。大體編寫(xiě)結構是:用肉眼和放大鏡觀(guān)察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀(guān)察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預期學(xué)習結果
1、 能夠運用放大鏡和顯微鏡觀(guān)察微生物,并做好觀(guān)察記錄。
2、 知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數要用顯微鏡才能看到。
3、 了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現微生物的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
觀(guān)察、人事微生物。
難點(diǎn):
用顯微鏡觀(guān)察微生物。
教時(shí)
1 課時(shí)
課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)準備
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學(xué)生準備:抹布、水樣
教 學(xué) 活 動(dòng) 設 計
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)情況分析
一、觀(guān)察水樣
引導學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀(guān)察的發(fā)現和想進(jìn)一步了解的知識。
二、用顯微鏡觀(guān)察水樣
帶領(lǐng)學(xué)生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀(guān)察水滴里的生物。
三、認識微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀(guān)察水滴之后的發(fā)現,用語(yǔ)言文字或圖畫(huà)的方式記錄所觀(guān)察的現象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學(xué)生觀(guān)察水樣。
3、教師質(zhì)疑學(xué)生發(fā)現:水滴里面除了一些肉眼可以看見(jiàn)的小顆粒外還有有其他的嗎?借助什么來(lái)觀(guān)察可能會(huì )有收獲?
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:
(1)反光鏡不能直接對著(zhù)太陽(yáng),否則會(huì )傷害眼睛;
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著(zhù)玻片;
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著(zhù)許許多多個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書(shū):微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見(jiàn)的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動(dòng)的'微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水
2、學(xué)生有序觀(guān)察觀(guān)察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:
目鏡(對著(zhù)眼睛)
物鏡(對著(zhù)標本)
載物臺(放置標本)
反光鏡(反射光線(xiàn)、
照亮標本)
調節螺旋(調節焦距、看清標本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進(jìn)行觀(guān)察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀(guān)察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請學(xué)生小組為單位課后解決。
生物教學(xué)設計14
摘要：新課程改革中倡導生物教學(xué)設計是對傳統生物教案備課的發(fā)展和變革，我們往常的教案已經(jīng)不能適應新課程的教學(xué)，所以本文在根據傳統教案與現代教學(xué)設計的區別分析中，優(yōu)化教學(xué)設計，討論生物學(xué)教學(xué)中從傳統教案像現代教學(xué)設計轉變的必要性。
關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教案 教學(xué)設計
自從初高中生物新課程改革后，我們往常的教案已經(jīng)不能適應新課程的教學(xué)，相對應的是生物教學(xué)設計已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中提高生物教學(xué)效率的一個(gè)必要的手段。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)的基礎學(xué)科之一，在生物學(xué)教學(xué)的備課中，教師應該大力的彰顯這門(mén)學(xué)科的個(gè)性特征，倡導教師根據自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行設計出特點(diǎn)不同，風(fēng)格和個(gè)性多樣教學(xué)方案，促使教師的自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，從而實(shí)現生物課堂的有效教學(xué)。而這些都需要教師在教學(xué)前進(jìn)行認真的備課，在教師的備課階段，有很多老師認為教學(xué)設計和教案在本質(zhì)上根本沒(méi)有什么區別，教案即是教學(xué)設計，教學(xué)設計只是教案的補充版本的概念和想法，這是明顯不正確的，所以樹(shù)立教師對教案和教學(xué)設計的正確認識，了解它們之間的的聯(lián)系和區別，才能更好的備課，更好的完善課堂教學(xué)。
1.現代教學(xué)設計與傳統教案的區別
1.1 教學(xué)設計與教案的概念區別
教案是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計劃，是以課時(shí)為單位設計的具體教學(xué)實(shí)施方案，是教師實(shí)施教學(xué)的藍本，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。教案的編寫(xiě)是依據教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體體現。
心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設計原理》（1998年）指出“教學(xué)設計是一個(gè)系統的規劃教學(xué)系統的過(guò)程�！苯虒W(xué)系統本身是對資源和程序作出有利的學(xué)習安排，任何組織機構，如果其目的宗旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統中�！苯虒W(xué)設計也被稱(chēng)作教學(xué)系統設計是以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，運用系統科學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，調查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標，建立
解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評價(jià)其結果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。[1]教學(xué)設計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、表現出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。[2] 整個(gè)教學(xué)設計大體應當包括這樣三個(gè)基本程序:“我的教學(xué)目標是什么”、“我怎么實(shí)現教學(xué)
目標”、“我的教學(xué)目標實(shí)現了沒(méi)有”。其最大的特點(diǎn)是具有很強的理論性、科學(xué)性、再現性和操作性。
1.2教學(xué)設計與教案對應層次不同
教案就是教學(xué)的內容文本輔助老師自己上課用的。是教師把某一個(gè)課題或者課時(shí)作為研究對象兒編寫(xiě)的，對應的范圍比較集中，從研究范圍上講教案只是教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，因此教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教學(xué)設計是把學(xué)習者作為研究對象，教學(xué)設計包括宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，宏觀(guān)設計的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的`解決，課堂教學(xué)設計屬于其中的微觀(guān)教學(xué)設計。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以教學(xué)設計中運用的最多的一個(gè)層次。雖然課堂教學(xué)設計在教學(xué)設計中使用最多，但是教學(xué)設計的對應范圍是遠遠大于教案的。
1.3教學(xué)設計與教案的學(xué)生、教師的地位不同
在教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)設計強調以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生怎樣學(xué)習去做設計和準備，生物教學(xué)設計秉持以人為本，基于學(xué)生學(xué)習和知識的創(chuàng )新的“學(xué)習者中心”的教學(xué)理念，學(xué)生是充滿(mǎn)生命意識、社會(huì )意識和獨立個(gè)性的人，教學(xué)是師生平等交往和積極互動(dòng)的過(guò)程。因為“任何教學(xué)設計理論的基本前提都是為學(xué)習者的學(xué)習而設計教學(xué)”，“教學(xué)設計的生命力在于‘學(xué)習者中心’，這是現代教學(xué)設計最本質(zhì)、也是最顯著(zhù)的特征。[3]所以，生物教學(xué)設計不僅重視教師的教，還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，結合學(xué)生學(xué)習的自主性能力，給學(xué)生充分的空間，使學(xué)生學(xué)得更好，取得更好的學(xué)習效果為核心的目的。例如：在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師進(jìn)行精心的教學(xué)設計，在講解八年級上冊“鳥(niǎo)”這一節的教學(xué)設計時(shí)候。多學(xué)生都喜歡鳥(niǎo)，通過(guò)了解我們發(fā)現有的學(xué)生甚至從小就一直保持著(zhù)觀(guān)鳥(niǎo)的習慣，一到周末就會(huì )帶著(zhù)鳥(niǎo)類(lèi)圖譜外出觀(guān)鳥(niǎo)，積累了許多鳥(niǎo)的知識和實(shí)地考察的經(jīng)驗，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來(lái)。課前指導學(xué)生從鳥(niǎo)的起源、鳥(niǎo)的習性、鳥(niǎo)的形態(tài)結構特點(diǎn)、鳥(niǎo)的分類(lèi)、鳥(niǎo)的趣事、觀(guān)鳥(niǎo)的收獲等方面查資料、準備PPT，給學(xué)生提供講鳥(niǎo)的機會(huì )和平臺。不少同學(xué)做了準備，講得很精彩。
傳統教案秉持 “課堂、教師、教材”為中心的傳統教學(xué)理念，其主要目的就是教師怎樣把教學(xué)內容講好。傳統教案則往往強調以教師為中心，為教師怎樣教做準備，教師大多時(shí)候只是在意知識傳授的系統性，而對學(xué)生的思考有無(wú)并不關(guān)心。學(xué)生只是教師課堂中的一個(gè)聽(tīng)從者的角色。忽略了學(xué)生的主體地位。
在生物教學(xué)設計中，教師是地理教學(xué)過(guò)程的設計者、組織者和引導者，并居于課堂的主體地位;而在傳統教案中，教師更多地體現為控制者、解疑者和傳遞者，教師居于課堂的主導地位，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習，傳授教學(xué)方法。
1.4教學(xué)設計與教案構成不同
生物教學(xué)中教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)分析、教學(xué)難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容和步驟(教學(xué)進(jìn)程)以及教學(xué)后記等因素構成，還包含了組織教學(xué)、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節。從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排。
而生物教學(xué)的教學(xué)設計可以包括教學(xué)目標的該分析和制定、學(xué)習者情況的有關(guān)分析、教學(xué)內容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運用、教學(xué)的評價(jià)等構成元素。其中在日常教學(xué)中，教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)代表了教學(xué)設計的三個(gè)基本程序，也是人們討論最多的主要構成元素。
具體來(lái)分析下教學(xué)設計和教案構成的具體區別：
1.4.1教學(xué)目標與設計理念的區別
生物備課設計理念上，教學(xué)設計和教案存在著(zhù)一定的區別。在知識觀(guān)方面，教案認為知識是客觀(guān)的，是可以傳遞給學(xué)生的，而教學(xué)設計認為知識不是純客觀(guān)的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過(guò)程中建構起來(lái)的。在學(xué)生觀(guān)上，教案認為學(xué)生只是接受知識的一個(gè)容器，而教學(xué)設計認為學(xué)生是有生命意識的，有社會(huì )意識，有潛力和獨立人格的人。在教學(xué)觀(guān)念上，教案認為教學(xué)是課程的傳遞和執行，教導學(xué)生的過(guò)程，而教學(xué)設計認為教學(xué)觀(guān)應該是課程的創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)，師生的交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，而目標的的制定是教學(xué)設計應該重要解決的主要技術(shù)問(wèn)題。教案中常稱(chēng)為教學(xué)目的，多來(lái)源于大綱要求。在生物備課教學(xué)目標上，教案主要以教師為闡述為主體，使學(xué)生掌握雙基和培養能力，教學(xué)設計則以學(xué)生為闡述主體，在雙基、過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都得到發(fā)展。
1.4.2教學(xué)重難點(diǎn)分析上的區別
生物教學(xué)教學(xué)設計在分析教學(xué)重難點(diǎn)上，一般會(huì )結合學(xué)習者的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對學(xué)生之前的學(xué)習和今后的學(xué)習的連貫性和系統性的分析后得到重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后設計的教學(xué)方法和手段往往會(huì )具有針對性。而生物學(xué)教案，傳統教案對重難點(diǎn)很多時(shí)候只是參考教學(xué)大綱，大綱上的重點(diǎn)是什么難點(diǎn)是什么，就設定為什么，對具體情況沒(méi)有做出具體分析，同時(shí)這些重難點(diǎn)也成為了教師教學(xué)上課時(shí)的主要內容，對其它的方面的生物學(xué)知識可能就忽略教學(xué)。
1.4.3對教學(xué)內容和學(xué)習者的分析上的區別
教學(xué)設計和教案之間兩者的構成元素在大致環(huán)節和基本程序不同以外，還要值得注意的是，對教學(xué)內容和學(xué)習者的有關(guān)分析是傳統教案所不具備的，而在教學(xué)設計中是必不可少的。教學(xué)設計的生命力在于以學(xué)生為中心，在傳統的教案中，教師往往一廂情愿地設計教學(xué)，缺少對學(xué)生現有知識儲備和能力的考慮，對教材內容和學(xué)生學(xué)習情況的分析，有助于教師對教材的充分理解和對學(xué)生的充分了解，這樣教師才能備好一節課。
1.4.4在教學(xué)手段上的區別
生物教學(xué)設計注重現代教學(xué)方法與媒體的選擇以及運用，而且在媒體的選擇上都比較先進(jìn)，隨著(zhù)技術(shù)在不斷的升級，同時(shí)教學(xué)利用媒體也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)和跟新，強調重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的結合御用，注意使用時(shí)候的最佳作用和時(shí)機，以達到較為理想的教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果。例如在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師演示實(shí)驗有時(shí)候可能在后面的同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗并不是很清晰，但是教師利用投影儀技術(shù)，可以清晰的將實(shí)驗步驟和實(shí)驗現象展示給學(xué)生。而傳統教案需要的教學(xué)工具比較簡(jiǎn)單，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，信息承載和傳遞功能比較有限。
1.4.5教學(xué)評價(jià)效果上的不同
教案一般在編寫(xiě)的過(guò)程中體現的不明顯，常常有時(shí)候內容寬泛，沒(méi)有嚴格要求，并且在備課的過(guò)程中常常被忽略。而教學(xué)設計的教學(xué)評價(jià)是三個(gè)基本程序之一，是有不可缺的比重。教學(xué)設計依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握的知識情況，能力的形成狀況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成做出準確及時(shí)的評價(jià)，教學(xué)設計的教學(xué)評價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側面看教學(xué)目標的達成程度，強調為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定基礎，要顯示出對價(jià)值觀(guān)的充分注重。教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
2.生物教學(xué)設計的優(yōu)化
生物教學(xué)要求教學(xué)設計前，應該明確本節課的目的，對生物課程標準的解讀，是指教師對課表相關(guān)條目和內容的理解和說(shuō)明，教學(xué)設計雖然有許多教案無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能一味的盲目使用，也需要特別注意一些問(wèn)題。需要特別注意一下這幾點(diǎn)：（1）三維教學(xué)目標設計要具有準確性和可量性。少用課標中高水平要求的目標動(dòng)詞，如確立、形成、養成，盡量不用課標中未列出的目標動(dòng)詞，如培養、提高、發(fā)展等。注意目標的階段性。每一節課都是有限目標。如“培養科學(xué)探究能力”應改為科學(xué)探究的某一環(huán)節的能力目標。（2）教學(xué)過(guò)程設計應該更加銜接和完善，導入、展開(kāi)（包括提問(wèn)）、總結、等環(huán)節應各得其所并有機銜接。（3）教學(xué)策略設計應該更加開(kāi)放和多選擇性。生物教學(xué)設計是對教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)預設，但是真正的生物教學(xué)課堂是具有很大的靈活性和多樣性的，做到與實(shí)際相結合，與學(xué)生相結合。（4）教學(xué)媒體的選擇和使用更加凸顯先進(jìn)性和組合性。（5）在生物教學(xué)設計中，應該彰顯個(gè)性特色，每個(gè)教師都不一樣，每個(gè)班級的學(xué)生也不同，所以生物教學(xué)設計的編寫(xiě)，應該結合各個(gè)方面，設計出具有特色的課堂教學(xué)。通過(guò)這些對教學(xué)設計提出的見(jiàn)解和看法希望能夠有效的幫助到教師的發(fā)展，實(shí)現生物課堂的有效教學(xué)。
3.生物教學(xué)設計的優(yōu)勢
通過(guò)對比分析，我們只有弄清了這兩者的區別，才能真正的理解并掌握現代教學(xué)設計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行備課教學(xué)的時(shí)候不會(huì )將二者混淆。傳統教案作為人們長(cháng)期以來(lái)經(jīng)驗性教學(xué)行為的產(chǎn)物，具有相當的合理性和有效性，其實(shí)是現代教學(xué)設計賴(lài)以產(chǎn)生的必要基礎，但是面對基礎教育教學(xué)改革和新課程標準的實(shí)施，已經(jīng)表現出顯見(jiàn)的理論性不足和教學(xué)理念滯后，必須加以改革。相信大家對于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì )有全新的認識，不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛，不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標，不再只是為了方便自己的“教”而設計，而是把學(xué)生的“需要”放在首位，把“問(wèn)題”的設計(任務(wù)驅動(dòng))提上“日程”，充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造真實(shí)的課堂情境，把所學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活相結合起來(lái)，是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設計，既教給了學(xué)生基本知識，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。同樣，在新的理念的指導下，教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展�？梢园l(fā)現現代教學(xué)設計比傳統的生物教案設計更加完善、更加合理，在強調目標實(shí)現的同時(shí)兼顧教學(xué)過(guò)程，突出體現了素質(zhì)教育的內涵，更符合時(shí)代的需求，因而提議教師在教學(xué)中學(xué)習運用、改進(jìn)提高、熟練完善現代教學(xué)技術(shù)，摒棄原來(lái)傳統生物教案的不足之處，使現代教學(xué)技術(shù)理念走進(jìn)生物課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
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生物教學(xué)設計15
一、指導思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點(diǎn)為指導，結合學(xué)校和教學(xué),繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個(gè)學(xué)生的教育方針；堅持為每一個(gè)學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，積極營(yíng)造良好的教學(xué)與學(xué)習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習，使學(xué)生能夠對生物學(xué)知識有更深刻的理解，能夠對今后的學(xué)習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng )新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績(jì)。
二、教材和學(xué)生情況分析
教材結合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點(diǎn)為主。在時(shí)代性，增加與科技社會(huì )相結合的知識，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識面。
學(xué)生剛步入初中，面對繁多復雜的學(xué)科，在和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，要提高學(xué)生學(xué)習興趣，指導
三、教學(xué)的措施和方法
1、通過(guò)上學(xué)期期末統考的成績(jì)分析以后，爭取及格率要達到90%，優(yōu)秀率要達到50%。這學(xué)期應該注重班級學(xué)生成績(jì)的平衡發(fā)展，特別關(guān)注生物學(xué)困生的學(xué)習發(fā)展。
對生物學(xué)困生，要真正了解他們對生物學(xué)習的態(tài)度，分析學(xué)習不好的原因，個(gè)別找來(lái)談心，上課隨時(shí)關(guān)注他們的反應，看他們是否參與到學(xué)習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問(wèn)題，對于他們的變化做好記錄。課外走進(jìn)他們的生活，帶領(lǐng)他們去了解一些實(shí)際性的生物問(wèn)題，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。精心設計導語(yǔ)；運用生動(dòng)的語(yǔ)言；加強情感教育；精心誘導、強化教學(xué)。
3、繼續深入學(xué)習有關(guān)的教育理論和轉變教育觀(guān)念，在繼承傳統教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的'課堂教學(xué)有所創(chuàng )新和提高。
4、繼續探究符合新課標的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學(xué)模式，學(xué)習和應用現代教學(xué)手段和技術(shù)并運用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫(xiě)好。結合具體的教學(xué)內容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學(xué)習創(chuàng )設情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題；或從社會(huì )關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習并提高其質(zhì)量，引導學(xué)生分工合作，樂(lè )于交流。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、提問(wèn)，并在提出假設的基礎上進(jìn)行探究性的設計和實(shí)施。重視探究性報告的撰寫(xiě)和交流。培養學(xué)生通過(guò)文字描述、數字表格、示意圖、曲線(xiàn)圖等方式完成報告，并組織交流探究的過(guò)程和結果。
四、教學(xué)要求：
1、重點(diǎn)提高學(xué)生的應試能力，實(shí)際動(dòng)手能力，分析能力。
2、在教學(xué)中要注意繼續落實(shí)《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養，教學(xué)目標、內容和評價(jià)都應有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養。
3、教學(xué)中要使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面有所發(fā)展，引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4、在傳授知識的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養。要注意對學(xué)生綜合能力的培養。要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。力爭創(chuàng )造條件盡可能多開(kāi)教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動(dòng)。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀(guān)教具與現代教學(xué)手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動(dòng)，能夠對有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
四、教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)安排
按照教育局安排課時(shí)進(jìn)度，根據實(shí)際教學(xué)情況來(lái)實(shí)施。
五、教研課題
《怎樣提高學(xué)生的考試成績(jì)》
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