生物教學(xué)設計【推薦】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的生物教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)設計1
教材分析：
本節課主要是在學(xué)生學(xué)習了食物中的營(yíng)養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營(yíng)養物質(zhì)吸收的。在學(xué)習了生殖系統后進(jìn)一步向學(xué)生鞏固系統的概念，并逐步讓學(xué)生理解系統中的器官是協(xié)調一致共同完成某一功能的問(wèn)題。是學(xué)生理解人體是一個(gè)有機整體的基礎。并為學(xué)生下一步學(xué)習呼吸系統、循環(huán)系統等打下基礎。
學(xué)情分析：
1.知識掌握上，七年級學(xué)生在上學(xué)期接觸過(guò)系統的概念，但是沒(méi)有系統的學(xué)習，對系統概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統時(shí)應對學(xué)生明確系統的概念。學(xué)生剛剛學(xué)習了食物中的營(yíng)養，可以在學(xué)習食物的消化和吸收時(shí)進(jìn)一步鞏固食物中有哪些營(yíng)養。
2.學(xué)生在學(xué)習本節課的知識障礙。對于消化系統的組成中的消化道和消化腺，學(xué)生不易區分，容易將二者搞混，所以教師在教學(xué)應給予簡(jiǎn)單明確的分析。
3.分析七年級學(xué)生的理解能力、思維特征和生理特征，學(xué)生好動(dòng)性，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性。
4.心理上，學(xué)生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學(xué)生認識到生物課的科學(xué)性。
教學(xué)目標：
1.知識目標:
通過(guò)本節學(xué)習明確小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；掌握營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來(lái)解釋和預防與吸收有關(guān)的疾病。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
教學(xué)難點(diǎn)：明確小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)方法：觀(guān)察法、討論法，講授法
學(xué)習過(guò)程：
一·復習舊知
1.消化系統的組成。
2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場(chǎng)所在哪里？
二·推進(jìn)新課
1、學(xué)習任務(wù)一：小腸結構與功能相適應的特點(diǎn)。
�。�1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構
�。�2）學(xué)生觀(guān)察后以小組為單位進(jìn)行討論總結小腸結構與功能相適應的特點(diǎn)
�。�3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結果
�。�4）教師根據學(xué)生情況小結梳理展示知識體系
2、學(xué)習任務(wù)二：營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位
�。�1）教師展示多媒體圖片學(xué)生觀(guān)察。
�。�2）討論：吸收營(yíng)養物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？
�。�3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價(jià)
�。�4）教師根據學(xué)生情況梳理展示知識體系。
三.自覺(jué)練學(xué) 鞏固新知
多媒體展示題目
四.課堂小結
五.拓展延伸（為下節課做鋪墊）
多媒體展示圖片、題目
1.為什么我吃那么少卻還是長(cháng)了這么胖呢？如此多的肥肉，唉��！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦��？
六·作業(yè)布置：
練習冊P13頁(yè)16題
七·板書(shū)設計
第二節 消化和吸收
第二課時(shí)
1.小腸適合吸收的結構特點(diǎn)
2.吸收的定義
3.消化道吸收部位吸收
八．教學(xué)反思：
本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習―合作探究"的方式，獲得了營(yíng)養物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點(diǎn)的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了"以人為本"的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實(shí)上，由于自己不是專(zhuān)業(yè)教師，在備這一課時(shí)，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時(shí)間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀(guān)察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學(xué)生復述小腸的功能時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
生物教學(xué)設計2
設計思路
本節課是實(shí)驗課程的第一課，其重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。由于開(kāi)學(xué)初新生軍訓了一周，他們對校園環(huán)境也較熟悉了，為此應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)校的具體情況，開(kāi)發(fā)學(xué)校的“問(wèn)題資源”展開(kāi)教學(xué)�；诒竟澱n的問(wèn)題較多，所以應首先把學(xué)生暫時(shí)分成幾個(gè)組，暫定小組長(cháng)，以后根據學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異作合理的調整，并說(shuō)明小組長(cháng)輪流當，然后讓每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結果由組長(cháng)匯報。同時(shí)要非常重視如何組織教學(xué)，應制定相應的課堂規則和設計形成性評價(jià)方案。如使用檔案夾，記錄學(xué)生在課堂上的表現。要求學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，討論時(shí)聲音不宜過(guò)大，別人發(fā)言時(shí)其他人認真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人，同時(shí)指出這也是獲取知識的途徑之一。課堂規則和每節課對學(xué)生的表現作出評價(jià)是課堂調控的重要手段，要充分運用好。同時(shí)引入報刊有關(guān)科技發(fā)展方向及課改方面的信息，讓學(xué)生明白學(xué)習生物知識的重要性及進(jìn)行課改的必要性，最大限度地爭取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。
目的
教師應按照課標內在的要求，通過(guò)教學(xué)達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣及初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息，培養學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì )的習慣。
材料器具
藤纏樹(shù)的標本、磁帶（校園歌曲）、錄音機。
實(shí)施步驟
1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》，使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現師生間的民主平等的關(guān)系。
2.涉及報刊有關(guān)信息：列舉事例，如成都七中學(xué)生童一在世界生物知識奧林匹克競賽中獲一等獎，說(shuō)明我國學(xué)生基礎知識扎實(shí)，但我國獲諾貝爾獎的人卻沒(méi)有，為什么？讓學(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養目標學(xué)習方式的變化。
3.給學(xué)生提出當今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命，為能讓學(xué)生感受到學(xué)習生物知識的重要性打下伏筆。
4.分組，選定小組長(cháng)。（組織教學(xué)：制定課堂紀律規則及評價(jià)條例。）每節課應對學(xué)生的表現作出評價(jià)，這對組織教學(xué)很重要。
5.（問(wèn)題資源）從學(xué)生生活實(shí)際及學(xué)校具體情況出發(fā)，讓學(xué)生思考：學(xué)校目前面臨的問(wèn)題并需迫切解決的問(wèn)題有哪些？
�。�1）學(xué)校的垃圾問(wèn)題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。
�。�2）學(xué)校的廁所問(wèn)題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）
�。�3）出示：藤纏樹(shù)的'標本。學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現學(xué)校某些樹(shù)木、花草長(cháng)勢不好，原因是什么？（如果學(xué)生知道不多，留待以后學(xué)習生物知識后解答，并將知識應用到實(shí)際中，改變此現象。）
�。�4）學(xué)校的溝渠問(wèn)題，污染較嚴重，怎樣解決？什么途徑最好？
�。�5）伙食團周?chē)鷺?shù)干與其它區域樹(shù)干比較，有什么不同？為什么？
�。�6）校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什么？
�。�7）為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？
�。�8）今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。�9）關(guān)注學(xué)生自身：有的同學(xué)長(cháng)得健康結實(shí)，而有的同學(xué)長(cháng)得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小長(cháng)到大的嗎？你希望自己能在原有的基礎上長(cháng)得更健壯嗎？更聰明嗎？
�。�10）列舉我校前任校長(cháng)的腎衰竭疾病，探討疾病問(wèn)題，器官移植問(wèn)題？
6.師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的第一、二段，欣賞這兩段話(huà)，提高文學(xué)修養。討論：生活離得開(kāi)生物嗎？
7.教師啟發(fā)，通過(guò)平�？磮�、看電視、看書(shū)、聽(tīng)廣播或在網(wǎng)上查詢(xún)的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了剛才我們討論的問(wèn)題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面的知識嗎？（最后教師補充）
8.結束語(yǔ)： 同學(xué)們，你們覺(jué)得生物知識有用嗎？作為一個(gè)二十一世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？
9.對本節課同學(xué)們的表現作評價(jià)。
因為本節課是第一節課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項目，然后進(jìn)行表達交流，所以無(wú)論對與錯，應首先給予充分的鼓勵，通過(guò)交流，辯清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。為此本節課的評價(jià)的側重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標上，比例為著(zhù)80%，能力目標（體現在思維和表達能力方面）占15%，知識目標占5%。
10.效果反饋：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了更了解學(xué)生，下課布置作業(yè)：寫(xiě)一篇自己對生物學(xué)的膚淺認識，題目為《你喜歡生物科學(xué)嗎？》 本節課體現了學(xué)生自主、主動(dòng)參與、探究知識的學(xué)習方式。
生物教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容分析
北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動(dòng)物和植物分成了三部分。本節以講解和比較昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲(chóng)為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。課堂上讓學(xué)生分析資料，對常見(jiàn)的其它昆蟲(chóng)的生長(cháng)發(fā)育類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)、總結。同時(shí)比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物、人類(lèi)和綠色開(kāi)花植物的在生殖方面的共同點(diǎn)，課上通過(guò)啟發(fā)、觀(guān)察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗到生物學(xué)知識與多學(xué)科的密切。
二、教學(xué)目標分析(一)知識與能力目標
1.舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的'生殖和發(fā)育過(guò)程。2.描述描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程3、比較有性生殖和無(wú)性生殖
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1.觀(guān)察昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，提高觀(guān)察能力。
2.通過(guò)觀(guān)察圖片、視頻等相關(guān)資料，培養學(xué)生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學(xué)生的交流合作能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
嘗試在基于本學(xué)科基礎上，與其他學(xué)科相結合。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能夠舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
嘗試運用所學(xué)，對常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育進(jìn)行分類(lèi)；并嘗試與多學(xué)科內容建立聯(lián)系。
五、板書(shū)設計
動(dòng)物的生殖和發(fā)育
有性生殖無(wú)性生殖
七、課后小結
生物教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1.在自主性學(xué)習和科學(xué)探究活動(dòng)中，概述出花的主要結構。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測描述出傳粉和受精的過(guò)程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實(shí)、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛(ài)護花的良好習慣。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。
2.受精的過(guò)程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛(ài)花習慣成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)。
一、花的結構
1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一：兩人合作，結合書(shū)中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀(guān)察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當地常見(jiàn)的典型的一種被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二：四人合作，根據假設，結合書(shū)中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀(guān)察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三：結合生活實(shí)際，自主性學(xué)習，回憶平時(shí)常見(jiàn)的被子植物的花，對照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀(guān)察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四：兩人合作，結合書(shū)中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀(guān)察花的結構，對照已經(jīng)解剖開(kāi)的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據疑惑，進(jìn)一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學(xué)生畫(huà)花、說(shuō)花，圍繞困惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結構可能是什么？進(jìn)行學(xué)法指導，利用CAI組織學(xué)生探究花的結構，巡視指導，幫助學(xué)生得出結論。利用桃花模型質(zhì)疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲(chóng)吃掉了，它還能發(fā)育成果實(shí)嗎？請學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，觀(guān)察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
用優(yōu)美的`詩(shī)句帶領(lǐng)學(xué)生回到那鮮花盛開(kāi)的季節，充分調動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和觀(guān)察能力，請學(xué)生帶著(zhù)疑惑，自學(xué)、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學(xué)生思考花是怎樣結出果實(shí)的？組織學(xué)生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，用掛圖或板圖進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生加深理解。
二、傳粉和受精
1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。
2．受精：精子和卵細胞相融合的過(guò)程。
方案一：調動(dòng)經(jīng)驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述（蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過(guò)程，在教師指導下，進(jìn)一步了解傳粉過(guò)程，總結出什么是傳粉。
方案二：根據問(wèn)題，仔細觀(guān)看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過(guò)程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。
方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲(chóng)媒花和風(fēng)煤花）傳粉過(guò)程，在活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、分析，總結出什么是傳粉。
三、果實(shí)和種子的形成
方案一：根據問(wèn)題，調動(dòng)經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測果實(shí)和種子的形成過(guò)程，最終在合作交流中，進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。
方案三：針對書(shū)中的不解之處，在教師指導下，利用活動(dòng)教具，黏貼果實(shí)和種子的形成過(guò)程，使抽象問(wèn)題具體化，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實(shí)的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實(shí)和種子的形成過(guò)程，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。 創(chuàng )設問(wèn)題情境：花落后能結出果實(shí)。激發(fā)學(xué)生求知欲望，指導學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，分析推理，得出結論。
人工輔助傳粉的方法，認同花、果實(shí)、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛(ài)護花的習慣。
生物教學(xué)設計5
教學(xué)分析
生物圈中的每一個(gè)生物都受到周?chē)芏嘁蛩氐挠绊�，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構建應主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)直觀(guān)材料增加學(xué)生的感性認識，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，再結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解對生物因素對生物影響，培養學(xué)生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，并進(jìn)一步引導學(xué)生形成珍愛(ài)生物，熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)目標
1、 描述生物因素的概念。
2、 舉例說(shuō)明生物因素對生物 的作用。
3、 通過(guò)學(xué)生收集資料，合作交流培養學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
4、 結合實(shí)際，引導培養學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物之間的相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
生物之間相互關(guān)系的歸納總結。
教學(xué)準備
多媒體：反映植物間、動(dòng)物間以及植物和動(dòng)物之間關(guān)系的圖片和錄像。
課前準備：布置學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。
教學(xué)程序
一、 情景激疑：
1、 媒體展示：
呈現生物關(guān)系的一組錄像，請學(xué)生觀(guān)察。
2、 設置問(wèn)題，引導激疑：
�。�1） 你從畫(huà)面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關(guān)系？
�。�2） 你從中得到什么啟示？
�。�3） 學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，認識到各種生物之間的關(guān)系。
教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。
二、 探究新知：
1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫(huà)面。引導學(xué)生觀(guān)察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫(huà)面中都體現出同種動(dòng)物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫(huà)面則體現出同種動(dòng)物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動(dòng)物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動(dòng)物之間的斗爭雖然對于失敗的個(gè)體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結群是動(dòng)物互助的一種常見(jiàn)形式，可以是長(cháng)久的，也可以是臨時(shí)的，“社會(huì )性”昆蟲(chóng)是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲(chóng)、地衣、冬蟲(chóng)夏草、白蟻與鞭毛蟲(chóng)、鱷魚(yú)捕食、狼吃兔子、樺木樹(shù)中生長(cháng)的云杉、動(dòng)物尸體上的細菌等活 動(dòng)畫(huà)面，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、對比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲(chóng)體現出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲(chóng)體現出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚(yú)捕食、狼吃兔子體現出生物之間的`捕食關(guān)系；樺木林中生長(cháng)出的云杉則體現出生物之間的競爭關(guān)系；動(dòng)物尸體上的細菌體現出了生物之間的腐生關(guān)系。
師生共同歸納總結：在不同種個(gè)體之間的關(guān)系比種內關(guān)系復雜，包括植物與植物，動(dòng)物與動(dòng)物，動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著(zhù)食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進(jìn)一步引導學(xué)生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食并無(wú)此限制，但捕食是動(dòng)物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動(dòng)物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰(shuí)勝誰(shuí) 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類(lèi)和時(shí)間不同而異。這樣通過(guò)對比，學(xué)生在應用中不會(huì )出現混淆不清的現象。
3、 分組討論各自查找的資料：進(jìn)一步認識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進(jìn)了生物界的共同發(fā)展。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。
三、 歸納總結：
這是對探索的知識和結論進(jìn)行歸納總結，也是本節知識的構建和升華，是學(xué)生思維活動(dòng)最積極的環(huán)節，是培養學(xué)生歸納總結能力的手段之一。從教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從椋鳥(niǎo)與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒(méi)有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯綜復雜的，但都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受著(zhù)其他生物的影響。
四、 遷移深化：
1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時(shí)，狼群又為了食物爭斗起來(lái)。引導學(xué)生觀(guān)察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉化的？通過(guò)分析討論使學(xué)生學(xué)會(huì )運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)一步達到對知識的深化。
2、 教師出示資料：
�、俣ＲM(jìn)太湖銀魚(yú)，造成洱海弓魚(yú)、大眼鯉魚(yú)等近2/3的洱海土著(zhù)魚(yú)滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示?
�、谖覈髂系貐^廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現僅云南就達2470公頃，具有生長(cháng)速度快，繁殖能力強，群居性高的特點(diǎn)，總是以滿(mǎn)山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無(wú)飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
�、� 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥(niǎo)，另一種是大櫨欖樹(shù)。渡渡鳥(niǎo)喜歡在大櫨欖樹(shù)樹(shù)林中生活，在渡渡鳥(niǎo)生活過(guò)或者經(jīng)過(guò)的地方，大櫨欖樹(shù)總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來(lái)福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥(niǎo)的數量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥(niǎo)被殺死。奇怪的是，渡渡鳥(niǎo)滅絕以后，大櫨欖樹(shù)也日漸稀少，到本世紀80年代，整個(gè)毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹(shù)。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥(niǎo)與枸杞之間的關(guān)系后，會(huì )理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）
五、開(kāi)拓創(chuàng )新
鼓勵學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調查，做到理論與實(shí)踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱(chēng)。上述植物上昆蟲(chóng)及其他動(dòng)物等等，并分析它們之間的關(guān)系。
教學(xué)設計說(shuō)明
一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué) 生思維的積極性。多媒體、畫(huà)面的展示，使學(xué)生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識的學(xué)習中。
二、教學(xué)過(guò)程的設計注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，都是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習的合作者。
三、教學(xué)過(guò)程的設計突出學(xué)生各種能力的培養，課前布置學(xué)生查找資料培養了學(xué)生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學(xué)生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語(yǔ)言能力，同時(shí)又促進(jìn)了人與人之間的交往能力，開(kāi)拓了思維的寬度和廣度。
四、加強責任意識、注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。樹(shù)立生態(tài)科學(xué)觀(guān)。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛(ài)生物，熱愛(ài)大自然。
五、立足課本內容，注重課本資源開(kāi)發(fā)，加強實(shí)踐創(chuàng )新，提高生物科學(xué)素養。學(xué)生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態(tài)調查體現了理論與實(shí)踐相結合的樸素理論。
教學(xué)反思
在本節課中，始終倡導以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導自主、合作、探究學(xué)習，課堂上通過(guò)多媒體的展示，充分調動(dòng)學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的極大興趣，問(wèn)題情景的設置，引導學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生合作意識，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個(gè)發(fā)展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實(shí)際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問(wèn)題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學(xué)習之路。
生物教學(xué)設計6
課題
生物的特征課型新授個(gè)性化修改
教學(xué)目標知識目標：
1.通過(guò)觀(guān)察一些生物與非生物，會(huì )比較它們的區別。
2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
能力目標：培養觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感；更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛(ài)生命、保護自然的情感。教學(xué)難點(diǎn)培養觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境， 導入新課
【展示實(shí)物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹(shù)葉、蝗蟲(chóng)、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問(wèn)題】觀(guān)察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？
二、問(wèn) 題引導，自主探究
請同學(xué)們自主閱讀教材p2-5并思考下列問(wèn)題：
�。�1）什么是生物？
�。�2）生物有那些共同特征？
�。�3）怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？
�。�4）教材中的10幅圖片各說(shuō)明生物的哪項特征？
�。�5）觀(guān)察一下教室，哪些是生物哪些不是？
�。ㄈ耸巧飭�？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）
�。�6）說(shuō)一說(shuō)科學(xué)觀(guān)察的方法和注意事項。
三、展示交流，釋疑解惑
獨立展示學(xué)習成果，其他同學(xué)進(jìn)行補充，對于不能解決的問(wèn)題，小組討論共同總結。
【總結要點(diǎn)】：
�。�1）有生命的物體稱(chēng)為生物， 根據某一物體是否需要營(yíng)養、呼吸、排除體內產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長(cháng)和繁殖等特征，來(lái)判斷其是否是生物。
�。�2）觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法……
�。�3）植物和動(dòng)物對營(yíng)養物質(zhì)的獲得方式不同：植物通過(guò)光合作用制造自身所需的有機物。
�。�4）動(dòng)物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說(shuō)我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽(yáng)。
3、蜻蜓點(diǎn)水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長(cháng)具有向光性、向水性、向地性……
四、視野拓展，感悟提升
課本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實(shí)際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，提出來(lái)，大家一起探究… …
1、閱讀以下短文，說(shuō)出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。
宇宙航行時(shí)代的`到來(lái)，使“宇宙食品”的供應成為人們關(guān)注的問(wèn)題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽(yáng)光，使自身產(chǎn)生大量營(yíng)養物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進(jìn)行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
2、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹(shù)苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據是什么？
3.p6練習2
五、鞏固訓練，檢測反饋
�。ㄒ唬�、選擇題
下列現象中的物體屬于生物是（ ）
a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長(cháng)大 d.饅頭上長(cháng)出“白毛”
2.牽�；ㄇ宄块_(kāi)放，傍晚關(guān)閉，這種現象說(shuō)明生物具有的特征是 （ ）
a.需要營(yíng)養 b.進(jìn)行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長(cháng)和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說(shuō)明生物體具有哪個(gè)特征（ ）
a.呼吸 b.排出體內廢物 c.對刺激作出反應 d.生長(cháng)和繁殖
4.下列屬于生物共同特征的是（ ） a.都能運動(dòng) b.都能呼吸 c.都有細胞結構 d.都生活在水中
5. 下列不屬于生命現象的是（ ）a.花開(kāi)花落 b.北雁南飛 c.孔雀“開(kāi)屏” d.潮漲潮落
�。ǘ�、拓展題
請說(shuō)出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
�。ǜ健肚锼肌罚嚎萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判 斷依據是； ___
2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說(shuō)明它們各屬于生物的何種基本特征：
�。�1）小貓長(cháng)成大貓屬于 。
�。�2）貓生小貓屬于 。
�。�3） 鼠聽(tīng)到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于 。
六、梳理總結，反思升華：
本節課你學(xué)到了什么，有什么收獲 ……
【知識網(wǎng)絡(luò )】
1、觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
生活需要營(yíng)養
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
2、生物的特征
生活需要營(yíng)養
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
能對外界刺激做出反應
生物能生長(cháng)和繁殖
除病毒外，生物都是由細胞構成
教后反思：
生物教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會(huì )語(yǔ)言表達的妙處，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫(xiě)作順序。
3、培養學(xué)生“留心觀(guān)察”、“樂(lè )于觀(guān)察”的意識，激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
第二自然段，培養學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力，體會(huì )語(yǔ)言表達的妙處，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個(gè)科學(xué)概念。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣質(zhì)疑
同學(xué)們都很喜歡猜謎語(yǔ)，我們來(lái)比比誰(shuí)猜得快。
�。ǔ鍪局i面：兄弟三個(gè)愛(ài)賽跑，個(gè)子有矮也有高，它們會(huì )走沒(méi)有腳，它們會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候要起床，什么時(shí)候上學(xué)去。
板書(shū)：時(shí)鐘
生說(shuō)時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們，有一位偉大而神奇的魔術(shù)師，它能讓你在沒(méi)有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間，猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰(shuí)？（板書(shū)：自然界的）
齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，頭腦中會(huì )產(chǎn)生哪些小“？”呢？
學(xué)生有可能提出：（1）自然界的時(shí)鐘是什么？（2）這些時(shí)鐘是怎樣的？
�。�3）它會(huì )怎樣向我們報時(shí)呢？……（對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)要板書(shū)）
二、認讀生字，整體感知。
1、同學(xué)們，要想解開(kāi)小問(wèn)號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開(kāi)小問(wèn)好的辦法。在讀課文時(shí)，老師提醒大家注意兩點(diǎn)，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學(xué)生讀課文，師巡視。）
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
�。ㄟ^(guò)生字關(guān)：出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習，把生字的音讀準，不會(huì )認的字作上記號；互相幫助，如果都會(huì )認了，小組長(cháng)檢查，讀對了，請小組長(cháng)給每個(gè)組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學(xué)習情況，重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P合作學(xué)習好的小組。
4、生字朋友帶來(lái)了一連串的生詞，能讀出這些詞語(yǔ)嗎？（不帶拼音）
發(fā)現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細
拜訪(fǎng)內部（指名讀，齊讀）
出示生字詞中沒(méi)有的詞語(yǔ)。（帶拼音）
�。ɡ染`開(kāi)美貌巡邏辛勤）順勢問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這些詞語(yǔ)的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）
7、師范讀課文，思考：自然界的時(shí)鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢？（根據學(xué)生的回答板書(shū)）
三、學(xué)習課文，指導朗讀。
1、學(xué)習第二自然段
自由讀第二自然段，想想課文中寫(xiě)了哪幾種花？這些花是怎么報時(shí)的呢？
通過(guò)你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽(tīng)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的話(huà)有什么發(fā)現。
真會(huì )傾聽(tīng)，我們把剛才說(shuō)的話(huà)連起來(lái)就是，出示：（牽�；ù蠹s在清晨四點(diǎn)開(kāi)了。五點(diǎn)鐘，野薔薇開(kāi)了。六點(diǎn)鐘蒲公英開(kāi)了。到了太陽(yáng)當頂的中午，美麗的'午時(shí)花開(kāi)了。夜幕降臨，夜來(lái)香不聲不響地開(kāi)了。）自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？
課文中是不是跟老師一樣寫(xiě)的呢？同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀，畫(huà)一畫(huà)花兒開(kāi)放的樣子。
請大家挑選其中的一句話(huà)，反復朗讀，想象一下花兒開(kāi)放的樣子，邊讀邊可配上動(dòng)作。
指名讀其中的句子，適當地作出評價(jià)。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺(jué)得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著(zhù)背給同桌聽(tīng)聽(tīng)，指名背。
過(guò)度：自然界中的花就是這樣為我們報時(shí)的，那動(dòng)物們是怎么報時(shí)的呢？只有學(xué)完課文，我們才能解決第二個(gè)小問(wèn)號。
四、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
出示“現、英、夜”。
想辦法記住這幾個(gè)生字，同桌交流，全班交流。
指導書(shū)寫(xiě)“夜”
�。�1）、出示幾個(gè)寫(xiě)得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
�。�2）、這幾個(gè)字哪個(gè)字好看？哪個(gè)不好看？
�。�3）、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀(guān)察、描紅其余的兩個(gè)字（提醒書(shū)寫(xiě)姿勢）。
板書(shū)設計：
植物
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘（生物鐘）
動(dòng)物
生物教學(xué)設計8
新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時(shí)也是課程的創(chuàng )造者；課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要構建培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式；注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達；積極引導和培養學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識和歸納總結的能力�；谏鲜稣J識，在“生物對環(huán)境的適應和影響”一節的教學(xué)設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)效果。
1. 教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開(kāi)環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2. 設計思想
一般在設計這樣的教學(xué)內容時(shí)，教師往往會(huì )考慮用兩節課的時(shí)間完成。第一課時(shí)：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時(shí)：重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動(dòng)。筆者認為，第一課時(shí)若能用一些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、相對真實(shí)的實(shí)物（或標本），讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀(guān)察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過(guò)創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應的'問(wèn)題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過(guò)“給生物找個(gè)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。在課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、觀(guān)察和思考、體驗和合作學(xué)習，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現象是普遍存在的，同時(shí)生物也影響環(huán)境。
3. 教學(xué)目標
�。�1）結合圖片資料和標本，學(xué)會(huì )從多角度去觀(guān)察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察圖片資料、標本，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析綜合信息的能力；通過(guò)小組討論，在合作學(xué)習的基礎上，培養學(xué)生概括和表達的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養。
�。�3）理解人類(lèi)是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
4. 課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動(dòng)物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個(gè)小組，圍坐在放有標本的實(shí)驗桌周?chē)?/p>
5. 教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出探究課題。
教師連續展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫(huà)，然后向學(xué)生提問(wèn)：看完這些畫(huà)，大家有什么感覺(jué)。
教師用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會(huì )想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會(huì )想到悠然自得的小動(dòng)物；提到浩瀚的海洋，就會(huì )想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著(zhù)、魚(yú)在樹(shù)上掛著(zhù)、鳥(niǎo)在地上躺著(zhù)，我們會(huì )覺(jué)得很不舒服，認為是不和諧的。
生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標
�、倜枋錾锶Φ姆秶�。
�、谡f(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
�、蹏L試收集和分析資料。
�、苷J同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
難點(diǎn)：
收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對圖片、文字和數字資料進(jìn)行分析）。
課前準備
教師：有條件的學(xué)�？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒(méi)有條件的學(xué)�？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學(xué)生們講解，另外，還準備一個(gè)地球儀。
學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。
教學(xué)設計
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
生物圈的概念
�、賹W(xué)生觀(guān)看生動(dòng)的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。
�、趯W(xué)生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引出地球上生物圈的`概念。
�、诮處熓孪茸寣W(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解生物圈的概念。
生物圈的范圍
�、賹W(xué)生分組開(kāi)展競賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。
�、趯W(xué)生將自己的設想記錄下來(lái)，然后在全班評比最具創(chuàng )造獎若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。
�、俳處熃M織學(xué)生開(kāi)展競賽。
�、诮處煵贾脤W(xué)生設計生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結出結果。
�、趯W(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴(lài)。
教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng )造力。
課下作業(yè)
請同學(xué)們根據今天所學(xué)的知識自己設計一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。
生物教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、描述鳥(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的過(guò)程；
2、識別鳥(niǎo)卵的結構，說(shuō)明其各部分的功能；
3、培養學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，感受自然之美的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、砒B(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
�、气B(niǎo)卵的結構及功能。(重、難點(diǎn))
教學(xué)準備：
多媒體課件及相關(guān)實(shí)驗。
教學(xué)方法：
引導閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、啟發(fā)、講解。
教學(xué)過(guò)程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥(niǎo)天堂”入手，鳥(niǎo)給人們帶來(lái)美的享受，“小鳥(niǎo)天堂”為什么會(huì )有這么多鳥(niǎo)呢？這與鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育有關(guān)，引出課題。
新知識學(xué)習：
一、鳥(niǎo)的生殖：
請同學(xué)們閱讀課本第50~51頁(yè)相應內容，認真觀(guān)察書(shū)中的圖片，并思考：
�、嬴B(niǎo)兒大多在什么季節繁殖？
�、邙B(niǎo)有哪些與繁殖后代有關(guān)的`行為？這些行為有什么意義？
�、埒B(niǎo)巢有什么作用？
�、茗B(niǎo)的生殖方面有哪些特點(diǎn)？
教師在學(xué)生活動(dòng)后，點(diǎn)評，講解并小結：
1、鳥(niǎo)的生殖有明顯的季節性；
2、鳥(niǎo)有占區、筑巢、求偶、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等復雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內受精，卵生。
生物教學(xué)設計11
一、酶的發(fā)現
1、斯帕蘭扎尼：發(fā)現胃中有消化肉的物質(zhì)。
2、巴斯德：酒精發(fā)酵是酵母菌代謝活動(dòng)的結果。
3、李比希：酒精發(fā)酵僅僅是一種化學(xué)反應，與酵母菌的活動(dòng)無(wú)關(guān)，最多只需要酵母菌中某種物質(zhì)的參與而已。
4、畢希納：促使酒精發(fā)酵的是酵母中的某種物質(zhì)——酶，而不是酵母細胞本身。
5、薩母納爾：得到脲酶，證明酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。
6、20世紀80年代初：科學(xué)家發(fā)現少數特殊的酶是RNA，這類(lèi)酶稱(chēng)為核酶。
二、酶是生物催化劑
1、酶的作用機理：鎖鑰關(guān)系，即一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
2、作用特點(diǎn)：反應前后不發(fā)生變化。
提示鮮甜爽口的獼猴桃果汁，令人贊不絕口，而且營(yíng)養價(jià)值豐富。但是在開(kāi)始生產(chǎn)果汁時(shí)，一是產(chǎn)量低，二是有沉淀物，好喝不好看，市場(chǎng)銷(xiāo)路也不好，難壞了果汁生產(chǎn)人員。原因是果汁中有一種果膠，造成產(chǎn)量低而且有沉淀。你能想法幫助他們嗎？
趣味思考：在果汁生產(chǎn)中加入一種果膠酶，在常溫常壓下利用酶的高效催化作用就能迅速把果膠分解。
三、酶的特性
1、酶的催化活性極高。
2、酶的作用具有高度的專(zhuān)一性。一種酶只能催化一種底物或少數幾種相似底物的反應。
3、酶易失活。凡使蛋白質(zhì)變性的因素，如強酸、強堿、高溫等條都能使酶破壞而完全失去活性。
提示蔬菜的主要成分是纖維素，我們吃蔬菜時(shí)無(wú)論咀嚼多長(cháng)時(shí)間也感覺(jué)不到甜，纖維素和淀粉一樣是多糖，為什么不甜？
趣味思考：因為唾液淀粉酶具有專(zhuān)一性，只能催化淀粉分解，不能催化纖維素分解，所以感覺(jué)不到甜味。
四、影響酶活性的因素：溫度和pH
1、溫度：在一定溫度范圍內，一般酶的活性隨著(zhù)溫度的升高而升高。酶的活性最強，催化效率最高的溫度稱(chēng)為酶的最適溫度。超過(guò)最適溫度，酶的催化效率隨著(zhù)溫度的上升而減慢。低溫和高溫都能抑制酶的活性，但低溫不使酶失活，高溫使酶失去活性。
2、酸堿度：同溫度影響酶活性的情況基本一樣，但過(guò)酸、過(guò)堿會(huì )使蛋白質(zhì)變性而失去活性。不同的酶最適pH是不同的。
五、影響酶促反應速率的因素
影響酶促反應速率的因素有pH、溫度、酶的濃度、底物濃度、反應產(chǎn)物的濃度等
核心解讀
1、關(guān)于酶本質(zhì)的研究方法
�。�1）實(shí)驗設計思路：
�。�2）實(shí)驗中單一變量是不同底物。
�。�3）結論：通過(guò)對照，實(shí)驗組若出現紫紅色，證明待測酶液是蛋白質(zhì)，不出現紫紅色，則該酶液不是蛋白質(zhì)。
特別提醒
低溫、高溫、過(guò)酸、過(guò)堿都將影響酶活性，但性質(zhì)不同。
�、贉囟冗^(guò)低及pH略偏低、偏高時(shí)，酶的活性降低（酶的活性受到抑制而沒(méi)有最大程度發(fā)揮）。適當提高溫度可提高酶的活性；調整pH到最適值時(shí)，酶的活性提高。
�、跍囟冗^(guò)高及pH過(guò)高、過(guò)低時(shí)，酶的活性降低（酶的活性不是沒(méi)有發(fā)揮出，而是逐漸失去活性），其原因在于蛋白質(zhì)分子空間結構遭到破壞，這種失活是不可逆的，當改變至最適條時(shí)，酶的活性不能“復活”。
2、影響酶作用的因素有哪些？
影響酶作用的因素：影響酶促反應的因素常有酶的濃度、底物濃度、pH、溫度、抑制劑、激活劑等。
�。�1）酶濃度對酶促反應的影響：
規律總結
在底物足夠，其他條固定的條下，酶促反應的速率與酶濃度成正比，如上圖所示。
�。�2）底物濃度對酶促反應的影響：
規律總結
在底物濃度較低時(shí)，隨著(zhù)底物濃度的增大，反應速率加快。當底物濃度達到一定濃度時(shí)，酶分子都參與了反應，底物濃度再增大，反應速率不再加快。如上圖所示。
�。�3）pH對酶促反應的影響：
規律總結
每一種酶只能在一定的pH范圍內才表現活性，超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì )失去活性。其特點(diǎn)如上圖中曲線(xiàn)變化所示。在一定條下，每一種酶在某一特定pH時(shí)活性最大，這個(gè)pH稱(chēng)為這種酶的最適pH。
�。�4）溫度對酶促反應的影響：
規律總結
在一定溫度范圍內，酶促反應速率隨溫度的升高而加快；但當溫度升高到一定限度時(shí)，酶促反應速率不僅不再加快反而隨著(zhù)溫度的升高而下降。在一定條下，每一種酶在某一特定溫度時(shí)活性最大，這個(gè)溫度稱(chēng)為這種酶的最適溫度，如上圖所示。
�。�5）酶的催化能力與時(shí)間的關(guān)系：
規律總結
酶的催化能力也不是一成不變的，酶在“工作”了一段時(shí)間后會(huì )發(fā)生“鈍化”現象，即催化能力開(kāi)始下降，最后失去催化能力，如上圖曲線(xiàn)所示。
題例領(lǐng)悟
題型一 酶的本質(zhì)和作用
【例題1】 關(guān)于酶的敘述中，正確的是（ ）
A。酶只有在生物體內才能起催化作用
B。酶都有消化作用
C。調節新陳代謝的物質(zhì)不一定是酶
D。酶都是在核糖體上合成的
解析：酶雖然是由活細胞產(chǎn)生的，但它的催化作用不一定非在生物體內，只要條適宜，體內體外都可起催化作用，故A項不正確。酶的催化作用表現在多方面，有的酶促進(jìn)物質(zhì)合成，有的酶促進(jìn)物質(zhì)分解，只有消化酶才能促進(jìn)消化，故B項也不正確。調節新陳代謝的物質(zhì)有激素、維生素、無(wú)機鹽等。酶是對代謝過(guò)程的化學(xué)反應起催化作用。故C項正確。在核糖體上合成的物質(zhì)是蛋白質(zhì)，所以只有蛋白質(zhì)類(lèi)的酶才在核糖體上合成，核酸酶不能在核糖體上合成，故D項也不正確。
答案：C
反思感悟
酶的化學(xué)本質(zhì)大多數是酶，少數是RNA。酶在生物體體內、體外都有催化作用。酶的作用是對代謝過(guò)程的化學(xué)反應起催化作用，其作用本質(zhì)是降低化學(xué)反應的活化能。對生命活動(dòng)起調節作用的有激素、維生素和無(wú)機鹽等。
題型二 影響酶促反應的因素
【例題2】 甲、乙、丙三圖依次表示酶濃度一定時(shí)，反應速度和反應物濃度、溫度、pH的關(guān)系。據圖判斷下列敘述中不正確的是（ ）
A。甲圖表明當反應物濃度超過(guò)某一濃度時(shí)，反應速度受酶濃度的制約將不再上升
B。乙圖中，a點(diǎn)以后，隨溫度升高酶的活性下降
C。丙圖可表示胃蛋白酶催化反應的速度與pH關(guān)系的變化曲線(xiàn)
D。三圖說(shuō)明反應物濃度、溫度、pH對反應速度均有影響
解析：甲圖表明當反應物濃度超過(guò)某一濃度時(shí)，反應速度受酶濃度的制約將不再上升，所以A項正確。乙圖中，a點(diǎn)以后，隨溫度升高酶的活性下降，直至變性失活，B項正確。胃蛋白酶的最適pH大約為1、8，顯然丙圖曲線(xiàn)不能表示胃蛋白酶催化反應的速度變化。三圖說(shuō)明影響酶促反應速度的因素有反應物濃度、溫度、pH。D項正確。
答案：C
題型三 酶的作用是降低化學(xué)反應活化能
【例題3】 在適宜溫度、pH條下，圖中實(shí)線(xiàn)表示沒(méi)有酶時(shí)反應的進(jìn)程。在T1時(shí)，將催化此反應的酶加入反應物中，則圖中表示此反應進(jìn)程的是（ ）
A。曲線(xiàn)AB。曲線(xiàn)BC。曲線(xiàn)CD。曲線(xiàn)D
解析：本題考查學(xué)生利用坐標曲線(xiàn)中的有關(guān)條分析酶的作用。酶的作用是降低活化能，因而催化效率更高，但不改變反應平衡點(diǎn)。從圖中可以看出，曲線(xiàn)A、B、D均改變了此反應的.平衡點(diǎn)。曲線(xiàn)C中酶使反應達到平衡點(diǎn)的時(shí)間縮短（即反應速度提高），但沒(méi)改變反應的平衡點(diǎn)。
答案：C
反思感悟
�、倥c無(wú)機催化劑一樣，酶僅能改變化學(xué)反應的速度，并不能改變化學(xué)反應的平衡點(diǎn)，且化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后不能發(fā)生改變。
�、诿负鸵话愕臒o(wú)機催化劑均能降低反應的活化能，所以在有酶存在的化學(xué)反應中，只需較少的能量即可使反應物進(jìn)入“活躍狀態(tài)”，所以與非催化反應相比，反應速度加快。
隨堂訓練
1、做唾液淀粉酶催化淀粉實(shí)驗時(shí)，用口含一小口清水，然后將含過(guò)的清水加入淀粉溶液中，也會(huì )使淀粉消化，和用純唾液的效果一樣，這一現象表明（ ）
A。酶的專(zhuān)一性
B。酶的催化活性極高
C。酶的多樣性
D。酶受溫度和pH的影響
答案：B
2、為了認識酶作用的特性，以20%過(guò)氧化氫溶液為反應底物的一組實(shí)驗結果如下表所示。分析實(shí)驗結果，可以得出相應的結論。在下列有關(guān)結論的描述中，從表中得不到實(shí)驗依據的一項是（ ）
方法結果
1常溫下自然分解氧氣泡小而少
2常溫下加入Fe3+氧氣泡小而稍多
3常溫下加入鮮肝提取液氧氣泡大而極多
4加入煮沸后冷卻的鮮肝提取液氧氣泡小而少
A。從催化反應條看，酶有溫和性
B。從催化活性看，酶變性后就失活
C。從催化底物范圍看，酶有專(zhuān)一性
D。從催化反應效率看，酶的催化活性極高
解析：表中信息反映了酶的催化活性極高且活性受溫度影響，但表中沒(méi)有與酶催化作用具有專(zhuān)一性相關(guān)的信息。
答案：C
3、下列關(guān)于酶的敘述中，不正確的是（ ）
A。酶具有高效性、專(zhuān)一性和多樣性
B。酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物
C。食物的消化過(guò)程需要酶催化，而細胞內的其他化學(xué)反應不需要酶催化
D。絕大多數的酶是蛋白質(zhì)，少數酶是RNA
答案：C
4、下圖中關(guān)于影響酶活性的因素表示正確的是（ ）
解析：酶濃度影響反應的速度，不影響酶活性，A項錯誤。底物濃度影響反應的速度，不影響酶活性，B項正確。pH影響酶活性，一定范圍內隨pH的升高酶的活性增強，達到最適值時(shí)，酶活性最強。超過(guò)最適值時(shí)，隨pH的升高酶的活性降低直到變性失活，C項錯誤。溫度影響酶活性，一定范圍內隨溫度的升高酶的活性增強，達到最適溫度時(shí)酶活性最強。超過(guò)最適值時(shí)，隨溫度的升高酶的活性降低直至變性失活。所以D項錯誤。
答案：B
綠色食品
生物教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
�。�1）能描述生態(tài)系統的類(lèi)型及各自特點(diǎn)。
�。�2）能理解并能說(shuō)出生物圈是最大的生態(tài)系統。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
�。�1）通過(guò)查閱各種生態(tài)系統的特點(diǎn)，培養學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；
�。�2）通過(guò)闡述各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系，培養學(xué)生表達、交流的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
�。�1）通過(guò)分析各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統一的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：
1、各種生態(tài)系統的結構特點(diǎn)
2、生物圈是最大的生態(tài)系統
�。ǘ╇y點(diǎn)：
各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系
三、課前準備：
教師：各準備一部生態(tài)系統景觀(guān)的影像資料及生態(tài)系統遭到破壞的影像資料。
學(xué)生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統的資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：
上節課我們說(shuō)到了我們的生態(tài)系統是有自動(dòng)調節能力的，例如我們的草地上鼠的數量多了，使的貓的數量也多，最后鼠就會(huì )減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著(zhù)許多的生態(tài)系統，這些生態(tài)系統的調節能力，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎
這節課我們就來(lái)介紹一下各種各樣的生態(tài)系統。
�。ǘ﹩�(wèn)題引導，自主探究：
�、俑鶕畛ＷR和收集的資料說(shuō)出你所了解了幾種生態(tài)系統
�、谟^(guān)看各種生態(tài)系統的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統
�、勰隳芊褚钥陬^作文的形式把各自的生態(tài)系統表述出來(lái)（組內先交流）。
聽(tīng)了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統的哪些知識
�、龠@些生態(tài)系統雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統的組成上來(lái)說(shuō)它們都有哪些共同之處
�、谀阏J為在地球上最大的生態(tài)系統設是什么
�、奂僭O其中某一個(gè)生態(tài)系統遭到破壞了，會(huì )對其他的生態(tài)系統產(chǎn)生什么影響由此你認識到了什么
�、茉谀闵磉呌心男┤藶榈幕顒�(dòng)對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞
�、萦^(guān)看影片，分析資料中生態(tài)系統的惡化情況，你有何感想。
�、迯淖陨碜銎�，如何保護我們的生物圈
�、咝〗M內交流討論，制定保護學(xué)�；▓@和草坪的實(shí)施方案。
�。ㄈ┱故窘涣�，釋疑解惑
�。ㄋ模┮曇巴卣�，感悟提升
人類(lèi)對自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過(guò)度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著(zhù)生物圈的穩定和繁榮。近些年來(lái)，區域性的環(huán)境問(wèn)題已開(kāi)始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著(zhù)包括人類(lèi)在內的整個(gè)生物圈。為了挽救這場(chǎng)危機，很多國家的政府和人民都積極行動(dòng)起來(lái)，認真研究生物圈的現狀和發(fā)展趨勢，總結以往的經(jīng)驗教訓，為保護生物圈的.穩定而努力。我們相信，隨著(zhù)人類(lèi)文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)一定能夠處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會(huì )朝著(zhù)更加和諧的方向發(fā)展。
�。ㄎ澹╈柟逃柧�，檢測反饋
1、地球上最大的生態(tài)系統是（）
A、水圈B、生物圈C、草原生態(tài)系統D、森林生態(tài)系統
2、施用農藥“DDT”的地區，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動(dòng)物體內也發(fā)現了DDT，
這種現象說(shuō)明（）
A、DDT揮發(fā)性極強B、這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區遷去的
C、考察隊把DDT帶到南極D、人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響有許多是全球性的
3、數千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長(cháng)空……一派盎然生機，但后來(lái)由于砍伐樹(shù)木、植被破壞，現在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來(lái)，大量泥沙沖進(jìn)黃河，使黃河成為世界上罕見(jiàn)的“懸河”。請你分析：
�。�1）該草原生態(tài)系統的成分，除了已提到的生物外，還應包括。
�。�2）寫(xiě)出該草原生態(tài)系統的一條食物鏈：。
�。�3）草原生態(tài)系統的特點(diǎn)是。
�。�4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí)，你認為在“西部大開(kāi)發(fā)”時(shí)，應注意些什么
�。┦崂砜偨Y，反思升華
1、生態(tài)系統的種類(lèi)，他們各自的特點(diǎn)。
2、各個(gè)生態(tài)系統是如何構成一個(gè)完整的生物圈的。
3、反思本節課的收獲與不足。
生物教學(xué)設計13
教學(xué)設計思路：
主要從兩方面著(zhù)手來(lái)設計這節課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級3個(gè)班為年級的中差班，學(xué)生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學(xué)習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節內容概念性知識多，難度較大，所以整個(gè)課的復習內容以書(shū)本知識為線(xiàn)索，用網(wǎng)絡(luò )式的表、圖等對比，歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理清思路，梳理知識，知識點(diǎn)內容羅列得較詳細，配合相關(guān)高考題的鞏固練習，使學(xué)生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現來(lái)設計了此課。
考點(diǎn)分析：
06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現免疫的內容是一個(gè)重要的考點(diǎn)，每年都有出現。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類(lèi)復習題中，常見(jiàn)的有關(guān)免疫的問(wèn)題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現，或與生活實(shí)際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關(guān)免疫的問(wèn)題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn)，與世隔絕類(lèi)生活健康密切相關(guān)，這都是高考命題的熱點(diǎn)，應給予足夠的重視。
重難點(diǎn)：
本部分復習的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程。仔細區分體液免疫和細胞免疫的異同點(diǎn)，結合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過(guò)程。
知識目標：
1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程以及體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調引起的疫病。
2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來(lái)解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問(wèn)題。
教學(xué)方法：
對比、分析、歸納、綜合、總結。
教學(xué)反思：
我通過(guò)本堂課復習課的教學(xué)，收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學(xué)的'方便、快捷、容量大，使復習內容能及時(shí)、清晰地呈現給學(xué)生，并且通過(guò)課件中動(dòng)畫(huà)及不同顏色字體的設計來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識。
其次，對這堂課在課前進(jìn)行了充分的準備，認真學(xué)習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一節的復習目標更明確。
第三，復習中能準確把握重難點(diǎn)知識，通過(guò)圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識。
第四，復習中對前后知識有一定聯(lián)系，
如通過(guò)抗體的合成和分泌過(guò)程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯(lián)系起來(lái)。
第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是，這節課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類(lèi)調引起的疫病”就可放在第二節課來(lái)復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學(xué)生回答，再配以實(shí)例練習能區別即可。由于將作息時(shí)間搞錯，使復習中時(shí)間安排不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足，對基礎較差的學(xué)生理解掌握知識肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復習中，由于時(shí)間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識，使學(xué)生的過(guò)手練習不足。如果能單獨讓學(xué)生回答問(wèn)題，而且能讓不同基礎層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題，就能更好地反映學(xué)生接受知識的情況。
精選出來(lái)的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類(lèi)生活健康密切相關(guān)，又是高考命題的熱點(diǎn)，所以在復習中最好設計出與此知識相聯(lián)系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識能力得到提高。<
生物教學(xué)設計14
教學(xué)內容：課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底生物世界的美妙。
教學(xué)目的：
1、認知目標：引導學(xué)生欣賞奇異的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標：用自己喜歡的繪畫(huà)方式來(lái)表現海洋生物，能大膽的表達自己的想法。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生的好奇心，對人類(lèi)生態(tài)環(huán)境的保護意識，增強學(xué)生對大自然的熱愛(ài)及保護自然的`責任感。
教學(xué)準備：教師：將美術(shù)教室布置成“海底世界”，《海底總動(dòng)員》的片子，與大海有關(guān)的音樂(lè )等。學(xué)生：油畫(huà)棒、水彩筆、顏料等。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞交流。老師播放《海底總動(dòng)員》的片子，讓學(xué)生欣賞。然后再交流。
1、談?wù)勀銓５资澜绲母惺芎秃５咨锏奶攸c(diǎn)的認識。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見(jiàn)過(guò)哪些更神奇的海洋生物？
二、課堂討論。
討論：你覺(jué)得海洋生物的哪些特征最適合表現？可以用什么方法來(lái)表現出？（適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些作品，鼓勵學(xué)生構思與眾不同的作品）
三、創(chuàng )作練習。
確定對象后，與小組的同學(xué)就表現手法及對象的大小，表現的重點(diǎn)（花紋、開(kāi)關(guān)、色彩、形態(tài)等）進(jìn)行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學(xué)生合作的過(guò)程中播放與大海有關(guān)的音樂(lè )。
四、展示與評價(jià)。
在班級中辦一個(gè)小小展覽，展出學(xué)生作品，并各自說(shuō)說(shuō)構思，設計意圖。其他學(xué)生進(jìn)行品評，對說(shuō)得好、做得好的同學(xué)授予“小海星”的貼紙。
五、拓展延伸。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們人類(lèi)的瑰寶，我們在感受它的美麗的同時(shí)更有責任去保護他，那怎么去保護呢？提出問(wèn)題讓學(xué)生一起討論思考。
生物教學(xué)設計15
一、整體解讀
試卷緊扣教材和考試說(shuō)明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數學(xué)理性思維能力及對數學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質(zhì)”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內容，體現了“重點(diǎn)知識重點(diǎn)考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說(shuō)明中的大部分知識點(diǎn)均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛(ài)國主義教育滲透到試題當中，使學(xué)生感受到了數學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區分度
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問(wèn)題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及扎實(shí)深厚的數學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著(zhù)重數學(xué)方法和數學(xué)思想的考察
在選擇題，填空題，解答題和三選一問(wèn)題中，試卷均對高中數學(xué)中的重點(diǎn)內容進(jìn)行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問(wèn)題。這些問(wèn)題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學(xué)思想方法和數學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過(guò)程之中。
生物的有性生殖篇三：第二節生物的有性生殖
第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳
第14章生物的生殖與發(fā)育
第二節生物的有性生殖
教學(xué)目標：
1、知道被子植物開(kāi)花、傳粉、受精等過(guò)程的基本情況，進(jìn)一步了解果實(shí)和種子的形成過(guò)程。
2、通過(guò)直觀(guān)教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
3、通過(guò)植物生殖過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生理解植物與人類(lèi)的關(guān)系，并從另一個(gè)方面中感悟到生命的可貴、生命的來(lái)之不易。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、傳粉方式，
2、受精，果實(shí)和種子的形成
教學(xué)方法：結合多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗，探究，小組合作、交流、討論教學(xué)過(guò)程：
[導入]：演示牽�；�，進(jìn)一步熟悉花的基本結構，重點(diǎn)突出雌蕊和雄蕊的結構。
[板書(shū)]被子植物的有性生殖
[課件展示]
被子植物開(kāi)花的基本情況：花萼、花冠打開(kāi)，雄蕊伸長(cháng)，花藥裂開(kāi)，雌蕊也伸長(cháng)，柱頭分泌黏液。
[板書(shū)]一、傳粉
傳粉：植物開(kāi)花后，雄蕊中的花粉就會(huì )從花藥中散落出來(lái)，落到雌蕊的柱頭上。
結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點(diǎn)。豌豆花在沒(méi)有開(kāi)放時(shí)，花粉已經(jīng)傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。
[板書(shū)]傳
粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）
[板書(shū)]異花傳粉的方式可分為昆蟲(chóng)傳粉和靠風(fēng)傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花。
[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會(huì )去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的圖片）
總結蟲(chóng)媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；
風(fēng)媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說(shuō)明傳粉并不是很容易的，從而說(shuō)明生命的可貴）
[板書(shū)]二、受精
[課件展示被子植物受精]
請學(xué)生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過(guò)程，然后以鏈式模式圖的形式來(lái)邊講邊說(shuō)，老師再補充歸納，具體詳見(jiàn)課件。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著(zhù)花柱向子房生長(cháng)，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房?jì)鹊呐咧橹械穆鸭毎Y合形成受精卵。
[板書(shū)]三、果實(shí)、種子的形成
[課件演示果實(shí)的形成]
傳粉受精后，花的哪些部分會(huì )枯萎、凋謝呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱
不斷發(fā)育的是：子房、胚珠
子房壁發(fā)育成果皮
子房發(fā)育成果實(shí)
珠皮發(fā)育成種皮
胚珠發(fā)育成種子
受精卵發(fā)育成胚
[探究]
它們是果實(shí)嗎？
實(shí)驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針
實(shí)驗要求：1、判斷屬于果實(shí)的是：
2、利用解剖刀等切開(kāi)果實(shí)，進(jìn)一步掌握果實(shí)的基本結構。
問(wèn)：果實(shí)是由（）和（）構成的，并結合實(shí)物找到這些結構。子房發(fā)育成果實(shí)，但也有些不是這樣的`，如蘋(píng)果主要是由花托發(fā)育而成的，子房發(fā)育的只占了一小部分。
桃子我們食用的是哪個(gè)部分？（桃的結構：外果皮、中果皮、內果皮，種子）桃子里有一個(gè)種子，而西瓜呢？
一個(gè)子房中有多個(gè)胚珠，多個(gè)胚珠發(fā)育成多個(gè)種子。
[課后調查]無(wú)籽番茄的形成過(guò)程。
[討論]：
如果在植物開(kāi)花期出現天氣連續下雨、刮大風(fēng)或無(wú)風(fēng)等情況，對植物的繁殖會(huì )有什么影響？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生討論回答）
[討論]：
如果植物傳不了粉，會(huì )給我們帶來(lái)什么影響呢？（傳粉不能完成，果實(shí)、種子不能形成）
由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開(kāi)花后由于種種原因往往無(wú)法傳粉也就結不了果，這時(shí)人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產(chǎn)量。（見(jiàn)圖講述人工受粉的基本方法）
[小結]：植物開(kāi)花傳粉受精后，形成果實(shí)和種子完成了有性生殖。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著(zhù)花柱向子房生長(cháng)，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房?jì)鹊呐咧橹械穆鸭毎Y合形成受精卵。
[課后探討]：
植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產(chǎn)實(shí)際談?wù)勚参锏墓麑?shí)、花、種子的利用情況。
作業(yè)：
完成課本上的1、3兩題，。
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