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生物教學(xué)設計錦集15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的生物教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�
在能力方面主要培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，探究發(fā)現的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，培養學(xué)生團結協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課：
1、老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經(jīng)準備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機勃勃、大地復蘇，百花盛開(kāi)的美好氣息。
2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹(shù)葉凋零，草木枯黃。而隨著(zhù)春天的到來(lái)，一切都煥發(fā)出勃勃生機，樹(shù)木抽出新芽，鳥(niǎo)兒開(kāi)始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽(yáng)光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來(lái)探究這些變化背后的奧秘吧！
3、學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，明確學(xué)習方向
學(xué)習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說(shuō)明非生物因素對生物的作用
3、舉例說(shuō)明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習目標為導航，開(kāi)啟學(xué)習之旅
�。ㄈ┻M(jìn)入情境，探索新知
走進(jìn)草莓采摘園，同學(xué)們興致勃勃地開(kāi)始采摘草莓。他們聚精會(huì )神地摘取著(zhù)紅紅的草莓，享受著(zhù)大自然的饋贈。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導同學(xué)們思考：影響一株草莓生長(cháng)的因素有哪些呢？同學(xué)們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結出影響草莓生長(cháng)的關(guān)鍵因素。老師特別強調，這些因素包括環(huán)境因素和生物因素兩大類(lèi)。
非生物因素對生物的作用
1、實(shí)驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲(chóng)通過(guò)科學(xué)研究光照對它生活的影響
�。�1）實(shí)物展示
請出“小客人”黃粉蟲(chóng)（老師展示實(shí)物）學(xué)生介紹黃粉蟲(chóng)生活特點(diǎn)。
�。�2）溫故知新
好的，讓我們一起回顧科學(xué)探究的六個(gè)步驟。首先是提出問(wèn)題，接著(zhù)進(jìn)行背景調查，然后制定假設，進(jìn)行實(shí)驗，收集數據，最后進(jìn)行分析并得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生可以一起合作，共同思考有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并根據實(shí)驗結果作出符合科學(xué)事實(shí)的結論。希望這個(gè)過(guò)程能夠幫助我們更好地理解世界，培養批判性思維和科學(xué)精神。
�。�3）合作交流，制定計劃
請學(xué)生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗，并認識其重要性，如實(shí)驗過(guò)程中應給黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲(chóng)做實(shí)驗行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設計，充分討論，合作學(xué)習，制定出本小組的探究方案
�。�4） 匯報 展示，確定計劃
在老師的指導下，小組代表們開(kāi)始展開(kāi)匯報和交流。每個(gè)小組都精心設計了自己的方案，既借鑒了教材的內容，又在此基礎上進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新和拓展。
�。�5）小組合作，動(dòng)手實(shí)驗
各小組根據修正后的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，老師將巡回指導，同學(xué)們分工合作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗數據。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗數據，并對這些數據進(jìn)行處理，求出平均值。
�。�6）得出結論，表達交流
經(jīng)過(guò)分析，我們得出結論：光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的生活產(chǎn)生影響。在實(shí)驗中發(fā)現，黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)更喜歡生活在陰暗的環(huán)境下。然而，實(shí)驗失敗的原因可能是因為明暗環(huán)境對比不夠明顯，導致結果不夠明確。此外，黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的生命力強弱可能也會(huì )對實(shí)驗結果產(chǎn)生影響。另外，同學(xué)們圍在一起也可能形成了黑暗的環(huán)境，這也可能對實(shí)驗結果造成影響。在今后的.實(shí)驗中，我們應該注意以上因素，以獲得更準確的實(shí)驗結果。
�。�7）拓展延伸
黃粉蟲(chóng)的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著(zhù)問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認非生物因素
所有的生物都受到外界環(huán)境的影響，比如光照、溫度、濕度、風(fēng)等。老師展示多幅圖片，學(xué)生需要辨認它們分別受到哪種外界環(huán)境因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
小果農們在角色扮演中扮演小果農，思考如何通過(guò)影響草莓生長(cháng)的非生物因素來(lái)提高草莓的產(chǎn)量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長(cháng)增產(chǎn)出謀劃策。經(jīng)過(guò)集思廣益，小果農們都展現出了優(yōu)秀的果農素質(zhì)。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關(guān)系
視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲(chóng)捕食蚜蟲(chóng)、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關(guān)系。學(xué)生們觀(guān)看視頻后，記錄了不同生物之間的關(guān)系，并進(jìn)行了匯報展示。老師總結了生物之間的關(guān)系分為種內關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
草莓的生長(cháng)受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)等。這些生物與草莓之間存在著(zhù)復雜的關(guān)系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養分，促進(jìn)生長(cháng)；而昆蟲(chóng)可能會(huì )傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關(guān)系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產(chǎn)量。例如，可以通過(guò)合理施用有機肥料來(lái)促進(jìn)土壤中有益微生物的生長(cháng)，減少化肥的使用；同時(shí)，采取防治措施控制害蟲(chóng)和病害的傳播，保護草莓的生長(cháng)。
暢談收獲
談一談本節課學(xué)到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學(xué)生通過(guò)抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩(shī)中所描寫(xiě)的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽(yáng)光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、為什么我們這個(gè)地方?jīng)]有香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)？這可能是因為我們所在的地理位置氣候條件不適合這兩種熱帶植物的生長(cháng)。香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)通常生長(cháng)在熱帶和亞熱帶地區，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因為菜農采取了一些措施來(lái)克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術(shù)，在溫室內控制溫度和濕度，提供良好的生長(cháng)環(huán)境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農還會(huì )采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長(cháng)和收獲。
生物教學(xué)設計2
一、教學(xué)設想
筆者以為，學(xué)習自然科學(xué)小記文，重在積累科學(xué)知識，弘揚科學(xué)理念和精神。托馬斯。劉易斯《作為生物的社會(huì )》是普通高中人教版實(shí)驗教科書(shū)必修⑤的第14課《作為生物的社會(huì )》選自美國生物學(xué)家、醫學(xué)家的科學(xué)散文著(zhù)作《細胞生命的禮贊》無(wú)論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶，學(xué)習此文的目的即在于通過(guò)把握生物與人類(lèi)社會(huì )的聯(lián)系，了解人類(lèi)唯有尊重生物，借鑒生物社會(huì )群體性生活的智慧才能最大程度地推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解作者劉易斯。托馬斯的生平及《細胞生命禮贊》的內容，掌握人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )的區別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。（依據單元提示的知識要求及科學(xué)知識）
2、能力目標：學(xué)習本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。（依據自然科學(xué)論文的文體特點(diǎn)，學(xué)習其說(shuō)明方法。）
3、情感目標：培養學(xué)生尊重生物，熱愛(ài)生物的情感。（依據單元目標陶冶美感的要求。）
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：篩選主要信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖，把握作品主題。
難點(diǎn)：訓練和培養學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標中，教材要求學(xué)生“在學(xué)習中，要理清作者的思路歸納文章的觀(guān)點(diǎn)，加深對課文內容的理解”，筆者即據此設計重難點(diǎn)）。
四、教學(xué)方法：
自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學(xué)方法的`目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，貫徹新課改“自主———合作————探究”的教育理念）
五、課前準備（預習要求）
1、借助工具書(shū)和課文注釋了解作者劉易斯。托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的主要內容，思考作者的寫(xiě)作意圖。
2、結合所學(xué)生物知識，搜集一些群體生活的動(dòng)物的資料，說(shuō)說(shuō)它們的社會(huì )行為有哪些特征。
六、教學(xué)思路：
�。ㄒ唬⿲耄�
請問(wèn)同學(xué)們，你們的生命是誰(shuí)給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個(gè)基本的社會(huì )單位叫什么？（家。）是的，我們每一個(gè)人都擁有一個(gè)家，每個(gè)家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務(wù)，孩子讀書(shū)……共同組建起一個(gè)家庭，這是我們人類(lèi)社會(huì )進(jìn)行小家庭生活時(shí)的一個(gè)慣有模式，我們人類(lèi)都有家，那么生物社會(huì )有沒(méi)有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會(huì )行為，進(jìn)行了哪些分工協(xié)作呢？現在就讓我們來(lái)通過(guò)《作為生物的社會(huì )》的學(xué)習，走進(jìn)生物社會(huì )，了解一些小動(dòng)物家庭的分工和社會(huì )行為。
�。ㄒ龑W(xué)生走進(jìn)人類(lèi)社會(huì )之外的自然界中的另外一個(gè)世界——————生物社會(huì )，激發(fā)學(xué)生思索人與生物的聯(lián)系，喚起學(xué)生對生物的同情和理解。）
�。ǘ┤谌胱髌�，換位思考
1、提問(wèn)：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會(huì )是怎樣的？
明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì )組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。
2、分組合作探究
假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚(yú)或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話(huà)故事的形式復述你們的生活。（將學(xué)生分為四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚(yú)組和粘菌細胞組，各組分別思考自己應當進(jìn)行的社會(huì )行為，學(xué)生小組合作探究后，從文中歸納出答案）
各小組選出幾位代表回答，教師總結答案：
�、傥浵伣M：我們螞蟻家族人丁興旺，是個(gè)大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類(lèi)織巢蟻屬還會(huì )使用童工，抱著(zhù)幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線(xiàn)來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動(dòng)食物。在建造蟻穴時(shí)，我們會(huì )集體搜集樹(shù)枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)隨機應變，用智慧解決問(wèn)題，我們的生活忙碌而充實(shí)。
�、诿鄯浣M：我們家的主要勞動(dòng)力工蜂會(huì )外出尋找花蜜，通過(guò)形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會(huì )共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會(huì )處動(dòng)分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭。
�、奂毎M：別看我們是微生物，我們的力量可不��！在我們的幼年時(shí)期，我們是一個(gè)個(gè)獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來(lái)�？墒钱斘覀兊拈L(cháng)官————一些特殊細胞放出聚集素后，我們會(huì )聞令趕來(lái)，聚成一個(gè)星狀細胞，彼此融合，構成一個(gè)動(dòng)作遲緩而又結實(shí)的小蟲(chóng)子，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節，頂端帶一個(gè)實(shí)體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。
�、荟E魚(yú)組：我們和其他魚(yú)群一樣，集體行動(dòng)，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的巨大生物。
�。ㄈ┩卣寡由�，以課內帶動(dòng)課外。
請學(xué)生補充一些其它營(yíng)群體生活的生物的社會(huì )活動(dòng)及其特征。如：狒群根據個(gè)體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級秩序，首領(lǐng)具有優(yōu)先享有食物和配偶的權利，可以?xún)?yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地，同時(shí)負起指揮和保衛狒群的義務(wù)。
大雁在集體出動(dòng)進(jìn)會(huì )排成“一”字或“人”字形，并通過(guò)不同的鳴叫聲發(fā)出信號；
看守羊群時(shí)只需看好威猛的羊頭，羊隊會(huì )自動(dòng)追隨首領(lǐng)而不會(huì )丟失；
雞的首領(lǐng)是一只漂亮的大公雞……
�。ㄋ模┨骄恐髦�
提問(wèn)：這些生動(dòng)的事例說(shuō)明作者主要運用了哪種說(shuō)明方法？
明確：舉例子。
提問(wèn)：結合這些事例，聯(lián)想我們人類(lèi)，你能夠從中得到什么啟示？
明確：這些事例都說(shuō)明，許多動(dòng)物和人類(lèi)一樣，有等級有秩序，有很多社會(huì )行為，它們進(jìn)行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭，它們同人類(lèi)一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類(lèi)應當學(xué)習它們的團隊精神。
提問(wèn)：既然人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )有如此巨大的相似性，那么我們應當怎樣對待生物社會(huì )呢？
明確：二者是互相比照，并非水火不相容，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類(lèi)更高明，而是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè )觀(guān)自大的情結，在漫長(cháng)的生物發(fā)展史上，人類(lèi)是姍姍來(lái)遲的一個(gè)物種，人類(lèi)雖然最終聰穎而出，主宰了這個(gè)世界，使人類(lèi)的行為方式具有和其他社會(huì )性生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，還是需要聯(lián)合，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
生物教學(xué)設計3
教材分析
本節通過(guò)講述草履蟲(chóng)的形態(tài)結構特點(diǎn)和生命活動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)，這也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教材安排了兩大類(lèi)活動(dòng)：觀(guān)察和探究。通過(guò)第一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，說(shuō)明草履蟲(chóng)是一種生物;通過(guò)第二個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生能感受到草履蟲(chóng)既是一個(gè)細胞，同時(shí)這個(gè)細胞還能完成一個(gè)生物體的所有生命活動(dòng);通過(guò)探究“草履蟲(chóng)對外界刺激有反應嗎?”這個(gè)活動(dòng)，更進(jìn)一步說(shuō)明草履蟲(chóng)是一個(gè)生物體。在這兩大類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生的小組合作意識。
學(xué)生分析
由于學(xué)生平時(shí)對草履蟲(chóng)缺乏感性認識，因此，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )對草履蟲(chóng)的形態(tài)結構和如何完成某些生命活動(dòng)難以理解。
設計理念
本節以素質(zhì)教育理論為指導，以突出學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學(xué)法。
“探究式”教學(xué)法是充分利用學(xué)生對新奇的事物進(jìn)行探索、調查、研究的心理，由教師向學(xué)生提出課題和方法，引導學(xué)生去觀(guān)察、思維、分析、推理并得出結論。
教學(xué)目標
知識性目標
說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)。
技能性目標
提高制作及觀(guān)察臨時(shí)裝片的技能;通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，培養觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力以及語(yǔ)言表達能力等。
情感性目標
通過(guò)學(xué)習，再次認同細胞構成生物體的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)科學(xué)探究，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作精神。
課時(shí)安排：本節教學(xué)需1課時(shí)
教學(xué)準備
教師：①草履蟲(chóng)培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線(xiàn)、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。
�、趻靾D或錄像(有關(guān)草履蟲(chóng)的結構及其生活方面)。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過(guò)程
教師提問(wèn)：前面我們學(xué)習過(guò)一種藻類(lèi)植物——小球藻，誰(shuí)能給大家描述一下小球藻的形態(tài)。
學(xué)生回答：略。
教師導入：象這種整個(gè)身體是由一個(gè)細胞構成的生物，被稱(chēng)為單細胞生物。今天我請同學(xué)們觀(guān)察實(shí)驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?
學(xué)生狀態(tài)：觀(guān)察、思考，引起了強烈的好奇心。
(還可利用學(xué)生自編的有關(guān)人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問(wèn)題“該病的病因是什么?”導入新課。)
教師啟發(fā)：培養的也是單細胞生物的一種——草履蟲(chóng)。這類(lèi)生物的形態(tài)結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學(xué)們利用已給的實(shí)驗儀器(草履蟲(chóng)培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線(xiàn)、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實(shí)驗：怎樣才能觀(guān)察到草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)：討論、交流、實(shí)驗、觀(guān)察。
教師引導：老師觀(guān)察到每組同學(xué)都操作地非常認真、仔細。有的組實(shí)驗很成功，有的組也出現了一些問(wèn)題，下面同學(xué)們之間互相交流一下。交流的時(shí)候，可以說(shuō)一說(shuō)你們組是怎樣做的實(shí)驗?在實(shí)驗過(guò)程中出現了什么問(wèn)題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學(xué)幫助想辦法解決問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)：互相交流、吸取教訓、學(xué)習經(jīng)驗。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著(zhù)向前運動(dòng)的，由此，可證明草履蟲(chóng)是生物。
教師提問(wèn)：同學(xué)們剛接觸這門(mén)學(xué)科時(shí)，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學(xué)們再談一談。
學(xué)生回答：略。
教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲(chóng)對外界的刺激有反應嗎?
學(xué)生狀態(tài)：思考。
教師引導：同學(xué)們按照科學(xué)探究的步驟，結合“技能卡”和“小詞典”，以小組為單位，合作探究、解決此問(wèn)題。
學(xué)生表現：自學(xué)、合作探究、解決問(wèn)題。
教師引導：看到絕大多數的同學(xué)實(shí)驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實(shí)驗設計的思路和方法。
學(xué)生活動(dòng)：互相交流、作出評價(jià)。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲(chóng)是生物。
教師承轉：同學(xué)總結得非常好!通過(guò)以上探究活動(dòng)，同學(xué)們從草履蟲(chóng)的運動(dòng)和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細胞構成的嗎?
(可能有的小組由于草履蟲(chóng)運動(dòng)速度過(guò)快而沒(méi)有觀(guān)察到結果，此時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試：可以通過(guò)采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運動(dòng)速度。組織活動(dòng)并適時(shí)給予鼓勵性評價(jià)。組織交流，重點(diǎn)是交流采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運動(dòng)速度。組織學(xué)生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。)
學(xué)生表現：各抒己見(jiàn)、暢所欲言。
教師引導：究竟哪一位同學(xué)的.說(shuō)法有道理呢?下面請同學(xué)們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過(guò)從中獲取的信息，進(jìn)一步判斷草履蟲(chóng)的身體是否由一個(gè)細胞構成。
(放映草履蟲(chóng)的結構及其生活的錄像。)
學(xué)生活動(dòng)：仔細觀(guān)看、總結信息、作出判斷。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)的身體里有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結構，也就是一個(gè)細胞的結構，所以說(shuō)草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細胞構成的。另外，它可以通過(guò)身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來(lái)完成生命活動(dòng)。
教師講授：所以，我們把這種只由一個(gè)細胞構成的生物稱(chēng)為單細胞生物。其中，由一個(gè)細胞構成的動(dòng)物體叫做單細胞動(dòng)物，例：草履蟲(chóng);由一個(gè)細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。
教師承轉：其實(shí)，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系非常密切，你可以通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取這方面的知識?
學(xué)生回答：可以通過(guò)書(shū)籍、報刊、雜志、上網(wǎng)……。
教師評價(jià)：很好，同學(xué)們知道通過(guò)多種途徑查找資料。希望同學(xué)們課下能夠通過(guò)以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。
教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?
學(xué)生：積極發(fā)言。
板書(shū)設計：
與人類(lèi)的關(guān)系
↓
單細胞生物體
↓
草履蟲(chóng)
↓↓
單細胞生物
練習鞏固：略。
課后實(shí)踐：完成“試試看”。有條件的學(xué)�？梢龑W(xué)生上網(wǎng)查找資料;條件較差的學(xué)�？衫脪靾D或課本彩圖。
生物教學(xué)設計4
檢查自學(xué)效果：
師：上一節課我們發(fā)了張05、06、07、08這4年的表格練習題，下面我們檢查大家的自學(xué)效果。師：先請吳海潮講講你統計出來(lái)的這個(gè)4年高考題中，表格題所占的分值。
吳海潮：08年共22分，07年共17分，06年共39分，05年共15分
師：很好！請坐。下面請梁梓強講講表格題是如何考查知識點(diǎn)的。
梁梓強：表格題一半都是新情景，通過(guò)新情景來(lái)考察知識的掌握情況。
師：不錯！請坐。還有沒(méi)有補充？
生：（搖頭）
師：其實(shí)，梁梓強已經(jīng)點(diǎn)出了其中一個(gè)方面。但是講得不夠具體，我們來(lái)看看（投影課件）
含表格的生物題統稱(chēng)生物表格題，其特點(diǎn)是：
1.新材料、新情景：通過(guò)表格提供新材料、創(chuàng )設新情景。
2.重基礎、重能力：生物表格題既有利于對學(xué)生基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學(xué)生能力的考查，如識表能力，知識遷移能力，收集和整理數據資料的能力，比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。
生物表格題主要有：數據表格題、知識原理表格題、實(shí)驗表格題、設計表格題、表格綜合題等。
今天這節課，我們就通過(guò)具體實(shí)例，首先解決數據表格題、知識原理表格題、實(shí)驗表格題這三大表格題。
進(jìn)入正課：
一、投影課件，教師向學(xué)生分析數據表格題的解題關(guān)鍵。
1.數據表格題：用表格提供各種數據的題。
解題關(guān)鍵：
一是要看清數據的變化規律，如上升還是下降？
二是要注意特殊數據，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現“0”的地方要特別小心，想清道理。
三是要認真分析表格數據：要進(jìn)行縱橫格比較，找出數據的變化規律；注重分析引起數據變化規律的原因；注意分析表格中兩格之間數據的差值或總和及變化規律，分析原因。
播種量的比例收獲種子的產(chǎn)量
大麥燕麥大麥燕麥
0.20.842133
0.40.68156
0.60.49832
0.80.210513
2.習題反饋
�。�03廣東）在溫室中混合播種不同比例的大麥和燕麥，結果如下表。如果在溫室中，混合播種50%的大麥和50%的`燕麥，其他條件不變任其發(fā)展，若干年后溫室中的植株數是 （ ）
A.大麥和燕麥各占一半 B.大麥遠遠多于燕麥
C.燕麥遠遠多于大麥 D.大麥和燕麥均減少
3.學(xué)生做題并回答
師：何宏杰你來(lái)分析一下這道題
何宏杰：這是一道數據表格題。表格含有的信息：①隨著(zhù)播種量的增大，大麥、燕麥各自的產(chǎn)量提高。② 當大麥與燕麥比是0.2∶0.8時(shí)，產(chǎn)量比接近1∶3，而當大麥與燕麥比是0.4∶0.6時(shí)，產(chǎn)量比接近1.6∶1，可見(jiàn)，大麥的適應性強于燕麥，所以大麥的競爭力遠大于燕麥，在數量上越來(lái)越占優(yōu)勢。所以選B。
生物教學(xué)設計5
1910年，杜威（Dewey）在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái)，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著(zhù)我國基礎教育課程改革實(shí)驗的持續深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、對于實(shí)現學(xué)生的學(xué)習目標已經(jīng)越來(lái)越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。
一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。
杜威在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的；通過(guò)反思可以對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現教學(xué)的真正意義。反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破�；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著(zhù)名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]
二、初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教學(xué)反思
“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書(shū)匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過(guò)程中，必須培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至少有以下兩個(gè)方面的作用：
1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。
新課程改革以來(lái)，我區的教育教學(xué)工作者所倡導的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì )促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
如在授課的過(guò)程中，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)課題應達到怎樣的教學(xué)目標？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學(xué)會(huì )對“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習成果展示的側重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺做一點(diǎn)知識性的介紹，還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀(guān)評價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習？是否應該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過(guò)對這些問(wèn)題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。
2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。
所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場(chǎng)所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)�！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)�！焙髞�(lái)，這位老師經(jīng)過(guò)自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話(huà)的學(xué)生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣�！扒罢�，老師唱獨角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設計者，學(xué)生是表演者�！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負責的學(xué)生受到訓練，其他觀(guān)看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育�！� [3]
從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(cháng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠處于發(fā)展的過(guò)程中。
三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法
教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。
1、要養成課后小結與反思札記的習慣。
過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設計中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結果印證了這種教學(xué)形式的`積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)到：
這一天像過(guò)節一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著(zhù)我，不過(guò)，我在觀(guān)看之余想得最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書(shū)籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁?jiǎn)⒊�、康有為的講話(huà)語(yǔ)氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話(huà)的共同點(diǎn)：廣東普通話(huà)，都帶有書(shū)生特點(diǎn)，但是，康有為的語(yǔ)氣更沉穩，梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現出來(lái)，而不是僅僅接受別人的知識與觀(guān)念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習的情趣完整地結合起來(lái)。[4]
臺灣新竹科學(xué)園區實(shí)驗中學(xué)唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門(mén)宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái)，唐老師覺(jué)得：
透過(guò)教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預期目標。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習相當主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì )出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認為演出前的過(guò)程，比演出結果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因為觀(guān)賞的人只是旁觀(guān)這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強調引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎��？ [5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長(cháng)期積累，就會(huì )成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。
2、看課。
“看課”又稱(chēng)“課堂觀(guān)察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。
陳瑤的《課堂觀(guān)察指導》一書(shū)中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下非常詳細、具體的“現場(chǎng)記錄”，并做了“評注”。比如，“現場(chǎng)記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)�！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現�！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強調�！睂τ诶蠋熛驅W(xué)生的提問(wèn)，觀(guān)課者評道：“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設計、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵�！� [6]
觀(guān)課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實(shí)例這樣，觀(guān)課才能達到目的。當然，課后，觀(guān)課教師應與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。
3、進(jìn)行案例研究。
豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉�！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說(shuō)，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著(zhù)名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出典型實(shí)例，用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀(guān)點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗和體會(huì )，后者則運用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡(luò )上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀(guān)摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻�、�?zhuān)家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結、反思和探討的好時(shí)機。
關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題�？梢钥隙�，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現課程目標的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
生物教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標：
1.能仔細觀(guān)察并比較圖片中動(dòng)植物的特征、如：顏色、形狀等。
2.能對動(dòng)植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并作出合理解釋。
3.會(huì )查閱和收集有關(guān)生物的變異資料。
4.知道變異也是生物體的特征之一，在生物界普遍存在。了解變異有兩種。體會(huì )變異的神奇與奇妙。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.能對動(dòng)植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并作出合理解釋。。
2.了解變異有兩種，有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
三、教學(xué)準備：
圖片、照片。
四、教學(xué)過(guò)程：
1.導入
上課我們學(xué)習了什么內容呢？，為什么有的人和父母長(cháng)得不大一樣呢？
變異也是生命的最基本的特征之一，今天我們就來(lái)探究生物的變異現象。
2.揭示什么是變異。
出示圖片學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察并比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。
你怎么找出？的依據是什么？
升學(xué)仔細觀(guān)察她們差異的地方并交流。初步了解個(gè)體之間都存在著(zhù)差異。
比較同學(xué)之間外形特征的差異。
揭示什么是變異。
3.觀(guān)察比較動(dòng)物植物等個(gè)體見(jiàn)的差異。
仔細觀(guān)察金魚(yú)、康乃馨、玉米的不同之處。
學(xué)生觀(guān)察圖片探究動(dòng)物植物的'變異的特征，可以從顏色、外形特征去觀(guān)察。
讓學(xué)生對這些現象產(chǎn)生興趣。
4.交流有關(guān)遺傳的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)。
學(xué)生交流收集的遺傳的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，提高學(xué)生對變異現象的興趣。
5.閱讀資料，認識三葉草的變異現象。
學(xué)生閱讀并討論三葉草發(fā)生了什么變異。
6.鞏固
遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代發(fā)生差異。 什么是生物體的變異？有哪幾種類(lèi)型。
生物教學(xué)設計7
“生物進(jìn)化的原因”是人教社生物學(xué)第七單元第三章第三節。本節所需課時(shí)為2課時(shí)，本課時(shí)為第一課時(shí)；生物進(jìn)化的原因是本節章的重點(diǎn)內容，主要是通過(guò)模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
學(xué)習者特征分析：
1、該班學(xué)生具有較強的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學(xué)有關(guān)的電腦平臺，能夠根據教學(xué)思路和要求，準確找到所需資源的位置。
2、學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問(wèn)題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生對這類(lèi)有關(guān)“生物進(jìn)化的過(guò)程及原因”的問(wèn)題，在日常生活中通過(guò)各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的`認識。
教學(xué)策略選擇與設計：
本節課是以“跨越式”教學(xué)理念作指導，“跨越式”生物教學(xué)旨在以信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合為基礎，以創(chuàng )新性教學(xué)設計為途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，抓住學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的關(guān)健期，使學(xué)生的生物素養得到跨越式的發(fā)展。本節課教學(xué)過(guò)程以?xún)煞N方式呈現：一是學(xué)生自主閱讀英國曼徹地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的改變而改變的真實(shí)事例并分析其變化原因；二是學(xué)生通過(guò)模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區的兩種樺尺蠖的數量變化的事例后，讓學(xué)生閱讀和分析幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅能強化環(huán)境的變化可以導致生物進(jìn)化的事實(shí)，而且可以對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以網(wǎng)絡(luò )作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與探究實(shí)驗活動(dòng)，科學(xué)地分析實(shí)驗結果，主動(dòng)獲取知識。
教學(xué)目標分析：
知識目標
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
技能目標
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程和實(shí)驗結果的統計，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數據的能力；
�、谕ㄟ^(guò)模擬探究實(shí)驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
情感目標
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程，加強學(xué)生的環(huán)保意識，培養學(xué)生團結合作的精神；
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習生物對環(huán)境的適應，讓學(xué)生了解保護色在人類(lèi)的某些領(lǐng)域的仿生應用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
學(xué)習者特征分析：
�。裕�
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到
理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實(shí)驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò )教室
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì )絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋?zhuān)⒉灰蠹磿r(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習欲望。順勢導入新課。
生物教學(xué)設計8
教學(xué)內容：五彩繽紛的植物世界三課時(shí)
教材分析：本節的內容為植物及其分類(lèi)，植物界是學(xué)生學(xué)習生物分類(lèi)知識后接
觸到的第一個(gè)生物類(lèi)群，也是學(xué)生感性認識最豐富的部分。因此在學(xué)習植物主要類(lèi)群時(shí)，教師要創(chuàng )造條件把本節的活動(dòng)開(kāi)展好，并在活動(dòng)中向學(xué)生滲透主題思想：自然界的生物以各種不同的方式與所處的自然環(huán)境相適應，尤其表現在形態(tài)結構和生活方式上。在植物類(lèi)群的講述過(guò)程中，教師也應該體現生物又水生到陸生，由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等的進(jìn)化趨勢，為以后學(xué)習進(jìn)化的知識打下基礎。
學(xué)情分析：在學(xué)生學(xué)習了植物主要類(lèi)群后，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解植物與人類(lèi)的密
切關(guān)系，如糧食植物、蔬菜植物、中藥植物和珍稀植物等等，并形成一個(gè)觀(guān)念：植物是人類(lèi)不可缺少的朋友，讓學(xué)生養成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)植物的情感，促使學(xué)生關(guān)注我國的珍稀植物。
教學(xué)目標：1、說(shuō)出植物的主要類(lèi)群及其特征，2、舉例說(shuō)出植物與人類(lèi)生活的關(guān)系關(guān)注我國的珍稀植物
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物的主要類(lèi)群及其特征；
2、舉例說(shuō)出植物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。
難點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物的主要類(lèi)群特征及其對環(huán)境的適應；
2、說(shuō)出植物各類(lèi)群之間的相互關(guān)系；
3、探究水生植物對水生環(huán)境的適應。
教學(xué)理念：通過(guò)對植物世界客觀(guān)的認識，結合生活實(shí)際，讓學(xué)生明白知識與生活密切相關(guān)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
引入：上節課我們學(xué)習了生物的分類(lèi)，今天就讓我們一起走進(jìn)五彩繽紛的植物世界
述：在初一的時(shí)候，我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)有關(guān)綠色開(kāi)花植物的知識，現在我們一起來(lái)回顧一下。
問(wèn)：綠色開(kāi)花植物又被稱(chēng)為被子植物，被子植物是較為高等的類(lèi)群。包在果皮里的種子可以不受蟲(chóng)害和外界不良環(huán)境的影響。另一個(gè)顯著(zhù)的特征是有真正的花，所以又稱(chēng)為有花植物。也就是說(shuō)被子植物一般都具有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子。被子植物的生長(cháng)形式多種多樣，有木本(喬木、灌木)、藤本和草本，有常綠的和落葉的，有自養的和寄生的，也有食蟲(chóng)的。被子植物分布十分廣泛，已知有300余科、10000多屬，25萬(wàn)余種，占植物界種數一半以上，一般分為雙子葉植物和單子葉植物兩個(gè)綱。例如，玉米、水稻、小麥、白菜、茄子、蔥、向日葵、草莓、板藍根等。
大家還記得被子植物有哪六大器官嗎？
答：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
述：這是被子植物的第一個(gè)特征：具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，種子外有
果皮包被。種子是由胚珠發(fā)育而來(lái)，所以被子植物的胚珠外有珠被。
問(wèn)：在上學(xué)期我們講植物有性生殖時(shí)曾經(jīng)提到過(guò)，被子植物的受精方式很特殊，稱(chēng)為什么？
答：雙受精
述：而且這個(gè)過(guò)程不需要水
特征二：受精過(guò)程不需要水，受精方式為雙受精
述：第三個(gè)特征，被子植物體內多數具有導管
述：被子植物可以適應各種復雜的環(huán)境，根據生存環(huán)境不同，結構上也會(huì )有些差異
問(wèn)：水生和陸生的被子植物分別有什么特征？
回答：水生：氣道，陸生：發(fā)達的根系，述：被子植物是植物界進(jìn)化程度最高的一個(gè)類(lèi)群，常見(jiàn)的植物多為被子植物（舉例，圖片）
述：和被子植物相對應，還有一類(lèi)植物也有種子，但種子是裸露的，沒(méi)有果皮包被，這類(lèi)植物被稱(chēng)為裸子植物。裸子植物較為低等，裸子植物多為喬木或灌木，少數是木質(zhì)藤本，沒(méi)有草本類(lèi)型，并且多數是常綠樹(shù)。根、莖、葉都很發(fā)達，生殖過(guò)程不需要水，適于生活在各種環(huán)境中，因此廣泛分布于世界各地，常組成大面積的森林。裸子植物的全盛期是中生代，目前裸子植物約有850種，中國約有250種。裸子植物主要包括各種松、柏、以及銀杏、蘇鐵等。
我國裸子植物的種類(lèi)，約占全世界的一半。我國裸子植物的資源，占居全世界的首位，因此，我國素有“裸子植物故鄉”的美稱(chēng)。我國的銀杉、水杉等是舉世聞名的珍稀裸子植物，現已列為我國的一級保護植物。
大多數裸子植物是林業(yè)生產(chǎn)的重要用材樹(shù)種，有些是纖維、單寧、樹(shù)脂和藥用的原料植物，有重要的經(jīng)濟價(jià)值。
述：由于種子裸露，所以裸子植物的胚珠外沒(méi)有珠破為第一特征。
述：裸子植物的第二個(gè)特征：根莖葉發(fā)達，生殖過(guò)程不需要水，適于生活在各種環(huán)境（圖片，舉例）
述：裸子植物和被子植物合稱(chēng)為種子植物
第二課時(shí)
復習：1、被子植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、裸子植物主要特征有哪些？代表植物有哪些？
引入：上節課我們學(xué)習了種子植物是植物界一類(lèi)比較高等的植物，在植物界還有三類(lèi)其他的類(lèi)群：藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物。
述：下面我們就一起來(lái)學(xué)習一上這三類(lèi)植物，首先來(lái)看藻類(lèi)植物，藻類(lèi)植物是地球上古老的植物類(lèi)群，在15億年前的地層中已發(fā)現與現代藻類(lèi)相似的化石�，F在地球上藻類(lèi)植物約有30000多種。生活在水中的藻類(lèi)植物，按其所生活的水體中含有鹽分的多少，可以分為淡水藻(主要是綠藻)和海藻(主要是褐藻和紅藻)。有些水生藻類(lèi)能夠忍耐低溫和高溫，如冰雪藻能夠生長(cháng)在終年積雪的雪線(xiàn)以上以及南北兩極零下數十度的冰雪中，使雪的顏色改觀(guān)成為紅雪、綠雪和黃雪。
問(wèn)：提起藻類(lèi)植物，大家最熟悉是什么？
答：海帶、紫菜
述：海帶和紫菜是常見(jiàn)的食用藻類(lèi)，海帶具有肉質(zhì)厚、味道鮮美、營(yíng)養豐富的優(yōu)點(diǎn)。富含粗蛋白、維生素B 、碘等，此外還含有鈣、鐵、脂肪等。海帶又稱(chēng)做“特種蔬菜”，它既可以燉食、炒食、涼拌，也可以加工成海帶絲、海帶片等各種便于貯存和食用的方便食品。
遠在1 500年以前，我國人民就開(kāi)始食用海帶，并且用海帶來(lái)治療和預防甲狀腺腫大(俗稱(chēng)“大脖子”)等疾病。明代的藥學(xué)家李時(shí)珍在《本草綱目》中就已經(jīng)記載了海帶的功用。
海帶除食用外，綜合利用的價(jià)值也很大。海帶的碘化物是各種火箭燃料不可缺少的添加劑。甘露醇和褐藻膠也有廣泛的用途
紫菜是一種常見(jiàn)的紅藻。它在我國渤海、黃海和東南沿海一帶都有出產(chǎn)。紫菜一般生長(cháng)在潮間帶的礁石上，從十一月到第二年五月是紫菜的生長(cháng)季節。紫菜的顏色呈紫紅色，它的形狀有圓形的和心臟形的，也有帶狀的。小的紫菜只能生長(cháng)到3～5 cm，大的最長(cháng)可達8～9 m。紫菜的藻體呈膜狀，是由一二層細胞組成的。藻體的底部有盤(pán)狀的固著(zhù)器。紫菜的體內富含蛋白質(zhì)和碘、磷、鈣等物質(zhì)，可供食用，還可以用來(lái)治療一些疾病。
述：還有一些藻類(lèi)植物只有一個(gè)細胞構成，稱(chēng)為單細胞藻類(lèi)，比如衣藻、小球藻等，還有一些是多細胞藻類(lèi)。水綿
問(wèn)：藻類(lèi)植物的'結構是簡(jiǎn)單還是復雜？
答：簡(jiǎn)單
問(wèn)：有沒(méi)有根、莖、葉的分化？
答：沒(méi)有述：這是藻類(lèi)植物的第一個(gè)特征：有單細胞和多細胞的，結構較簡(jiǎn)單，沒(méi)有根、
莖、葉的分化
述：因為是植物，所以細胞中含有葉綠素，可進(jìn)行充合作用。
問(wèn)：藻類(lèi)植物一般生活在什么環(huán)境中呢？（第三個(gè)特征）
答：水中
述：所以有句詩(shī)：“春來(lái)江水綠如藍”正是因為春天藻類(lèi)植物大量繁殖引起的（可改為提問(wèn)）
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)總結藻類(lèi)植物的主要特征?
答：1、結構特點(diǎn)：結構簡(jiǎn)單，沒(méi)有根、莖、葉的分化
2、分布：大都生活在水中
3、種類(lèi)：?jiǎn)渭毎嗉毎?/p>
問(wèn)：藻類(lèi)植物與人類(lèi)有什么關(guān)系？
答：1、為魚(yú)類(lèi)提供食物和氧
2、大氣中氧的重要來(lái)源
3、有些可以食用
4、有些可供工業(yè)或醫藥上用
述：苔蘚植物也是大家非常熟悉的一類(lèi)植物，苔蘚植物分布很廣，約有20000種，多數生活在陰濕的環(huán)境中。個(gè)體都很矮小，一般不超過(guò)10 cm。有地錢(qián)、葫蘆蘚等。苔蘚植物有無(wú)性世代與有性世代相互交替的現象。
問(wèn)：我們經(jīng)常會(huì )在什么地方找到苔蘚植物呢？
答：陰暗潮濕
述：這說(shuō)明苔蘚植物適合生活在陰暗潮濕的地方，因為苔蘚植物的受精過(guò)程離不
開(kāi)水（第一特征）
述：苔蘚植物比藻類(lèi)植物要高等一些，在結構上沒(méi)有根，只有起固著(zhù)作用的細小的假根，但是有莖和葉，莖葉中沒(méi)有輸導組織（第二特征）
述：苔蘚植物的用途也很廣，生長(cháng)在巖石上的苔蘚植物能分泌酸性物質(zhì)，使巖石面逐漸溶解，為土壤的形成和植物的定居創(chuàng )造條件。因此，苔蘚、地衣和藍藻被人們稱(chēng)為“拓荒先鋒”。苔蘚植物的吸水和保水能力特別強，有防止水土流失的作用。在園藝上用苔蘚植物作為運送苗木的包裝材料就是利用了苔蘚植物的這一特點(diǎn)。此外，在環(huán)境保護方面，苔蘚植物因其對外界環(huán)境變化的快速敏感性，已被國內外作為監測大氣污染的指示植物。
第三課時(shí)
復習：1、藻類(lèi)植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、苔癬植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
引入：上節課我們學(xué)習了藻類(lèi)植物、苔蘚植物、本節課我們學(xué)習蕨類(lèi)植物。
述：蕨類(lèi)植物大家可能比較陌生，蕨類(lèi)植物約有12000種，分布于全球各地，以熱帶、亞熱帶和溫帶為多。蕨類(lèi)植物已有了根、莖、葉的分化，并有輸導組織。根為須狀根，莖多為根狀莖，葉形變化很大，有單葉和復葉之分。蕨類(lèi)植物通常生活在山的陰坡、溪旁溝邊等陰濕環(huán)境，熱帶雨林中蕨類(lèi)植物十分繁茂。
述：最常見(jiàn)的是花店的腎蕨，除此之外，石松、鐵線(xiàn)蕨等都是蕨類(lèi)植物。
述：蕨類(lèi)植物又比苔蘚植物更為高等，它有哪些特征？
答：1、具有真正的根、莖、葉，而且體內具輸導組織；
2、受精過(guò)程離不開(kāi)水，多適于生活在陰濕的環(huán)境中（葉生背后有褐色隆起——生殖細胞孢子的孢子囊，孢子成熟后由孢子囊釋放出來(lái)，落在溫暖潮濕的地方，發(fā)育成原葉體。原葉體生有♂生殖器官和♀生殖器官。原葉體被水浸濕，精子游入♀生殖器官與卵細胞結合）
述;蕨類(lèi)植物中很多種類(lèi)可供食用，如有“山珍之王”美譽(yù)的蕨菜。許多蕨的根狀莖含有大量淀粉，可釀酒或制糖。許多種類(lèi)是有名的藥用植物，如石松、狗脊、貫眾等。有些蕨類(lèi)植物還可作為土質(zhì)指示植物，如卷柏、石葦是鈣質(zhì)土的指示植物，石松、芒萁是酸性土的指示植物。蕨類(lèi)植物也是一類(lèi)美麗的觀(guān)賞植物。今天人類(lèi)使用的煤炭其重要來(lái)源就是遠古時(shí)代蕨類(lèi)植物的遺體。
閱讀討論
《植物與人類(lèi)的關(guān)系》
學(xué)生閱讀資料，歸納出植物與人類(lèi)的關(guān)系（課件、圖片）討論
述：植物是人類(lèi)的朋友，植物為人類(lèi)提供食物和生命活動(dòng)需要的氧氣。
植物在人類(lèi)的衣食住行、社會(huì )的發(fā)展、環(huán)境保護、維持生態(tài)平衡等方面都起著(zhù)重要的作用。我國植物種類(lèi)極其豐富，其中有不少珍稀植物關(guān)注珍稀植物
我國珍稀植物有400多種（結合圖片介紹）
問(wèn)：什么是珍稀植物？
答：珍稀植物一般是指由于自然條件的變遷或人為破壞而處于絕滅邊緣的植物。
問(wèn)：珍稀植物存在的意義是什么？
我國有多少珍稀植物？包括了哪些？
答：略
作業(yè)：自我評價(jià)題
課外探討：讓世界充滿(mǎn)綠色
生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動(dòng)、植物和人的變化情況；會(huì )描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動(dòng)物的行為、植物開(kāi)花情況的變化；能?chē)L試用不同的方式分析和解讀動(dòng)、植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)。
2．樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．觀(guān)察動(dòng)植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動(dòng)植物的行為產(chǎn)生的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能用不同的方式分析和解讀動(dòng)植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)
2、樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學(xué)生的環(huán)保意識。
教具準備：
課件、動(dòng)植物錄像、圖片資料、記錄
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�。ńY合同學(xué)們生活中的一些奇特而又常見(jiàn)的現象引入）同學(xué)們，到了晚上你為什么會(huì )睡覺(jué)？早上即使沒(méi)有人叫你，你也會(huì )按時(shí)醒來(lái)？出示投影：“夜來(lái)香傍晚時(shí)花朵都會(huì )綻放，發(fā)出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么影響著(zhù)動(dòng)物和植物的生活呢？（學(xué)生自由猜想、交流、匯報）
由此引入新課：《晝夜與生物》
2．引導學(xué)生進(jìn)行猜想與假設。
同學(xué)們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個(gè)特征會(huì )有變化嗎？如果有，在各個(gè)階段是如何變化的？
讓同學(xué)們可以憑著(zhù)自己的生活經(jīng)驗來(lái)猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會(huì )發(fā)生怎樣的`變化？
�。▽W(xué)生簡(jiǎn)單匯報）
看來(lái)，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來(lái)，我們來(lái)看看同學(xué)們的想法是什么？
�。ń處煘槊總�(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表，內容如下）
身體的活動(dòng)情況
�。ㄊ正R同學(xué)們的記錄表）現在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預測的對不對呢？想不想知道？
同學(xué)們，課前我們已經(jīng)收集了自己一天中身體活動(dòng)的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進(jìn)行交流仔細觀(guān)察，把其中的秘密給揭開(kāi)，好二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律
1．同學(xué)們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過(guò)對數據的分析學(xué)生將自己一天中身體活動(dòng)情況的記錄進(jìn)行交流，教師巡回指導。
2．同學(xué)們，通過(guò)對數據的分析，你有什么發(fā)現？
�。▽W(xué)生大膽發(fā)言交流發(fā)現）
3．同學(xué)們：當早晨醒來(lái)時(shí)，人體會(huì )發(fā)生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時(shí)分，體溫會(huì )比清晨時(shí)升高約1C，血壓也從早晨起床時(shí)的一天最低點(diǎn)升至晚上的一天最高點(diǎn)；夜里，心跳頻率和體溫開(kāi)始下降。這是人類(lèi)長(cháng)期“日出而作、日落而息”形成的節律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響
1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學(xué)們：你們知道圖中的牽�；ㄊ鞘裁磿r(shí)間開(kāi)放的嗎？
生物教學(xué)設計10
課題
作為生物的社會(huì )教學(xué)目標知識與能力引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)過(guò)程與方法引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過(guò)程教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導入重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程研讀課文，討論問(wèn)題。
�。�1）本文采用丁哪些論證方法？
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴的論點(diǎn)論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的'對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性；其次，作者在論述中，無(wú)論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性；再次，對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
�。�2）怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì )行為的論述？
【明確】作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性生物細心的觀(guān)察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。無(wú)可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀(guān)點(diǎn)有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見(jiàn)解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
導入介紹，教師點(diǎn)撥
默讀思考，活動(dòng)了解
回答學(xué)生活動(dòng)
總結
練習作業(yè)
�。�3）怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格？
【明確】作者在論述中，往往把人類(lèi)行為與其他生物的社會(huì )行為比照映襯來(lái)談，即把人類(lèi)的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類(lèi)“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類(lèi)的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，體現出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統觀(guān)念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識，激發(fā)大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
布置作業(yè)
完成“研討與練習一、二、三”。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲(chóng)的科普書(shū)籍
課后記事通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識
生物教學(xué)設計11
一、教材分析：
生物分類(lèi)的內容抽象難懂，老師講起來(lái)費力、學(xué)生也不易懂。但本節的課標是：“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”。既是嘗試，就意味著(zhù)不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗生物的分類(lèi)是根據不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的。這樣可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能讓學(xué)生認識生物分類(lèi)的方法，從而輕松列舉出植物的主要類(lèi)群。
本節知識的基礎位置：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認識生物的主要類(lèi)群；根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)，是認識生物多樣性的基礎。因此，本節知識是學(xué)好本單元的基礎。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標
1、嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)；
2、列舉植物的主要類(lèi)群。
�。ǘ�、情感目標：
1、通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)方法；
2、初步體會(huì )分類(lèi)在生物科學(xué)與社會(huì )生活中的重要意義。
3、利用分組探究活動(dòng)，在組內互相幫助、體驗與人合作學(xué)習；
4、鍛煉總結歸納、得出結論的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物分類(lèi)的基本方法；
2、列舉植物的主要類(lèi)群。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、教學(xué)策略：利用多媒體演示、交流，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)探究分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)的方法。對七年級上冊書(shū)中涉及到的部分內容，相信部分學(xué)生已經(jīng)出現了一定的遺忘，這樣會(huì )導致學(xué)生學(xué)習難度加大。為了提高課堂的效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，我在cai課件中把討論探究過(guò)程中涉及到的幾個(gè)知識點(diǎn)（如雙子葉植物與單子葉植物的區別，網(wǎng)狀葉脈與平行葉脈特點(diǎn)）介紹給學(xué)生，然后啟發(fā)、引導學(xué)生觀(guān)察、比較、思考，進(jìn)行組內合作學(xué)習、分析、討論、交流。
�。ǘ�、課前準備：預習、調查生活中分類(lèi)應用的例子，以及利用互聯(lián)網(wǎng)查閱認識一些生活中常見(jiàn)的植物、制作cai課件。
�。ㄈ�、教學(xué)步驟：
課前游戲活動(dòng)引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類(lèi)現象舊知識回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)交流評價(jià)引導分析完成討論題鞏固活動(dòng)小結：分類(lèi)依據練習總結拓展：關(guān)注身邊分類(lèi)的應用。
教學(xué)步驟內容學(xué)生活動(dòng)
一、導入1．游戲：查找缺失的撲克牌；
2．舉例說(shuō)明身邊的分類(lèi)現象；
3．也來(lái)當一回分類(lèi)學(xué)家，分類(lèi)植物。通過(guò)游戲活動(dòng)了解分類(lèi)的.好處以及身邊的分類(lèi)現象。
二、分類(lèi)活動(dòng)1．知識準備：七年級上冊學(xué)過(guò)的植物類(lèi)群以及種子結構和葉脈的有關(guān)知識。（課件展示）
2．認真觀(guān)察，嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)。
3．交流評價(jià)探究結果（你的分類(lèi)依據是什么？）
4．引導分析，完成討論問(wèn)題1-5：
�、倭N植物分別屬于哪類(lèi)植物？
�、诟黝�(lèi)植物是否屬于同一分類(lèi)等級？
�、塾蟹N子植物可分哪些類(lèi)群？
�、軣o(wú)種子植物可分哪些類(lèi)群？
�、菽馨蚜N植物所屬類(lèi)群按順序排列？回顧舊知識，為植物分類(lèi)活動(dòng)作準備。
分組討論完成分類(lèi)探究活動(dòng)。
小組代表展示、交流討論結果。
積極思考、分析、討論，個(gè)別回答問(wèn)題。
三、鞏固活動(dòng)（課件）展示多種植物，讓學(xué)生分組競賽分類(lèi)�？茨慕M分得又快又準。(有條件可以課前布置學(xué)生先利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己不太熟悉的植物的有關(guān)資料。)分組觀(guān)察、分析、討論，對十種植物進(jìn)行分類(lèi)。
四、小結根據二次分類(lèi)活動(dòng)和“討論”中的第6題得出植物分類(lèi)的依據。（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、子葉和葉脈）通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，在教師引導下歸納。
五、練習根據要求完成填表。積極思考、回答問(wèn)題
六、總結1、植物主要類(lèi)群；
2、分類(lèi)的基本方法；
3、生物分類(lèi)的意義。在教師引導下歸納總結。
七、拓展1、關(guān)注身邊分類(lèi)的應用：注意觀(guān)察動(dòng)物園、植物園、圖書(shū)館、中藥房、超市中的分類(lèi)方法，你認為有什么需要改進(jìn)的地方？
2、運用你掌握的分類(lèi)方法，整理自己的衣柜、書(shū)架、旅行袋、書(shū)包等�；丶抑�，利用今天學(xué)到的分類(lèi)技能，把家里整理干凈，以及在學(xué)習上的利用等。
八、補充練習
�。▊溆茫┻x擇、填空
�。ǜ鶕n堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調整）大家一起回答問(wèn)題。
生物教學(xué)設計12
一．教學(xué)目標：
�。保畤L試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)；
�。玻锓诸�(lèi)原則、等級和基本單位
�。常毩暰帉�(xiě)檢索表
�。矗f(shuō)明對生物統一命名的重要性
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
�。保锓诸�(lèi)的方法；生物命名的方法
�。玻顒�(dòng)“嘗試對生物分類(lèi)”
�。常顒�(dòng)“編制檢索表”
三．課時(shí)安排：2課時(shí)
四．教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
《一》創(chuàng )設情景、引入新課
地球上約有35萬(wàn)中植物和150多萬(wàn)種動(dòng)物，它們有的形態(tài)結構相似，有的彼此千差萬(wàn)別，我們怎樣識別這些種類(lèi)繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買(mǎi)東西，會(huì )很容易的找到我們所需要的，為什么？——因為它們是按一定的規律分類(lèi)排列的.。認識生物也要采用類(lèi)似商品分類(lèi)的方法，根據生物的某些特征將它們分門(mén)別類(lèi)，這就是生物分類(lèi)。 《二》活動(dòng)“嘗試對生物分類(lèi)”
【活動(dòng)過(guò)程】：展示圖片
觀(guān)察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類(lèi)群。
檢查結果
問(wèn)：你們組是根據什么將這些生物分類(lèi)的？ （性狀差異和親緣關(guān)系）
【導出】：根據這個(gè)原則，生物學(xué)家將地球上現存的生物依次分為7個(gè)等級： 界、門(mén)、綱、目、科、屬、種
�。ㄆ渲谢締挝皇恰N，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個(gè)分類(lèi)等級按其高低和從屬關(guān)系順序排列起來(lái)，就構成生物分類(lèi)的階層系統。如教材31頁(yè)—32頁(yè)在分類(lèi)階層系統中，我們都可以在不同的分類(lèi)單位中找到各種生物的位置。
剛才看了同學(xué)們的分類(lèi)情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個(gè)統一的標準呢？
�。ㄐ枰�
所以生物學(xué)家根據生物特征的差異，編制出生物檢索表。
講解編制方法
活動(dòng)“編寫(xiě)檢索表”
第2課時(shí)
《一》復習舊課，引入新課
【提問(wèn)】：（1）生物學(xué)家們?yōu)榱伺甯鞣N生物之間的親緣關(guān)系是怎樣將生物進(jìn)行分類(lèi)的？
�。ń�、門(mén)、綱、目、科、屬、種）
�。�2）為了便于人們按照統一的標準識別生物，生物學(xué)家們依據什么編制了什么
來(lái)進(jìn)行生物的分類(lèi)？
�。ㄉ锾卣鞑町悪z索表）
【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我
們
就來(lái)看看生物的命名。
《二》生物的命名
【師生活動(dòng)】：在我們認識生物的過(guò)程中發(fā)現，由于不同的地區，同一種生物往往有多個(gè)名稱(chēng)。
請看圖，圖上的生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）
這是我們平時(shí)喜歡吃的紅苕，但它有多個(gè)名字哦，在北京則稱(chēng)之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱(chēng)之為地瓜。
請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）
不同的兩種植物它們卻有一個(gè)共同的名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現實(shí)生活中比較常見(jiàn)，那么這樣是否方便呢？（容易引起歧義）
為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開(kāi)發(fā)利用，瑞典科學(xué)家林奈于1753年創(chuàng )立了雙名法。
【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類(lèi)學(xué)家所使用。當然，隨著(zhù)生物科學(xué)的發(fā)展，一些新的分類(lèi)方法又逐漸被引入生物分類(lèi)領(lǐng)域中，從而使生物分類(lèi)方法更為科學(xué)合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。
【小結】：指導學(xué)生閱讀教材中的小資料，說(shuō)明雙名法。
五．課堂練習：
思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲(chóng)”，為了便于辨識，請你依據“甲蟲(chóng)”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個(gè)生物檢索表。
生物教學(xué)設計13
教材分析：
本節課主要是在學(xué)生學(xué)習了食物中的營(yíng)養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營(yíng)養物質(zhì)吸收的。在學(xué)習了生殖系統后進(jìn)一步向學(xué)生鞏固系統的概念，并逐步讓學(xué)生理解系統中的器官是協(xié)調一致共同完成某一功能的問(wèn)題。是學(xué)生理解人體是一個(gè)有機整體的基礎。并為學(xué)生下一步學(xué)習呼吸系統、循環(huán)系統等打下基礎。
學(xué)情分析：
1.知識掌握上，七年級學(xué)生在上學(xué)期接觸過(guò)系統的概念，但是沒(méi)有系統的學(xué)習，對系統概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統時(shí)應對學(xué)生明確系統的概念。學(xué)生剛剛學(xué)習了食物中的營(yíng)養，可以在學(xué)習食物的消化和吸收時(shí)進(jìn)一步鞏固食物中有哪些營(yíng)養。
2.學(xué)生在學(xué)習本節課的知識障礙。對于消化系統的組成中的消化道和消化腺，學(xué)生不易區分，容易將二者搞混，所以教師在教學(xué)應給予簡(jiǎn)單明確的分析。
3.分析七年級學(xué)生的理解能力、思維特征和生理特征，學(xué)生好動(dòng)性，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
4.心理上，學(xué)生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學(xué)生認識到生物課的科學(xué)性。
教學(xué)目標：
1.知識目標:
通過(guò)本節學(xué)習明確小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；掌握營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來(lái)解釋和預防與吸收有關(guān)的疾病。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
教學(xué)難點(diǎn)：明確小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)方法：觀(guān)察法、討論法，講授法
學(xué)習過(guò)程：
一·復習舊知
1.消化系統的組成。
2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場(chǎng)所在哪里？
二·推進(jìn)新課
1、學(xué)習任務(wù)一：小腸結構與功能相適應的特點(diǎn)。
�。�1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構
�。�2）學(xué)生觀(guān)察后以小組為單位進(jìn)行討論總結小腸結構與功能相適應的特點(diǎn)
�。�3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結果
�。�4）教師根據學(xué)生情況小結梳理展示知識體系
2、學(xué)習任務(wù)二：營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位
�。�1）教師展示多媒體圖片學(xué)生觀(guān)察。
�。�2）討論：吸收營(yíng)養物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？
�。�3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價(jià)
�。�4）教師根據學(xué)生情況梳理展示知識體系。
三.自覺(jué)練學(xué) 鞏固新知
多媒體展示題目
四.課堂小結
五.拓展延伸（為下節課做鋪墊）
多媒體展示圖片、題目
1.為什么我吃那么少卻還是長(cháng)了這么胖呢？如此多的肥肉，唉��！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦��？
六·作業(yè)布置：
練習冊P13頁(yè)16題
七·板書(shū)設計
第二節 消化和吸收
第二課時(shí)
1.小腸適合吸收的結構特點(diǎn)
2.吸收的.定義
3.消化道吸收部位吸收
八．教學(xué)反思：
本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習―合作探究"的方式，獲得了營(yíng)養物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點(diǎn)的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了"以人為本"的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實(shí)上，由于自己不是專(zhuān)業(yè)教師，在備這一課時(shí)，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時(shí)間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀(guān)察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學(xué)生復述小腸的功能時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
生物教學(xué)設計14
【知識目標】
學(xué)習用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì )性*的基本特征。
【能力目標】
培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀(guān)點(diǎn)，并且能做有個(gè)性*的閱讀評價(jià)。
【情感目標】
通過(guò)了解生物社會(huì )性*的基本特征，培養珍惜并尊重生命的高尚情感，樹(shù)立與別人互助合作、融入集體的意識。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、學(xué)習用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì )性*的基本特征是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
二、培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀(guān)點(diǎn)，并且能做有個(gè)性*的閱讀評價(jià)是本文難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】討論法 點(diǎn)撥法
【教學(xué)時(shí)數】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體把握，概括表述
這是一篇論述生物社會(huì )行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性*生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動(dòng)中所表現出的高度組織性*，提出了 “多個(gè)單獨的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現象”，對傳統生物學(xué)過(guò)分強調個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類(lèi)盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了 警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問(wèn)題：人類(lèi)就像群聚的昆蟲(chóng)一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性*。
作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的`挑戰。
所以描述昆蟲(chóng)行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從 “有異于人的”方面來(lái)理解生物的社會(huì )行為，說(shuō)它們“完全是非人性*、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀(guān)念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對比，表達了一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì )行為與生物的社會(huì )行為有極大的共性*，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過(guò)著(zhù)兩種生活”。作為獨立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著(zhù)群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性*和協(xié)調性*，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細胞樣的成分”。
生物作為個(gè)體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè )觀(guān)自大的情結。人類(lèi)雖然主宰了這個(gè)世界，但人類(lèi)的行為方式還具有和其他社會(huì )性*生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團一結，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
【第三部分】文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀(guān)點(diǎn)，再次強調個(gè)體的智慧與群體的智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng )造，但這些發(fā)明創(chuàng )造必須融人到群體的
二、探究品味
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。
類(lèi)比論證——在與人類(lèi)行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性*；
對比論證——無(wú)論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體方面做對比比較分析，突出群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性*；
舉例論證——對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質(zhì)特性*逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì )行為的論述?【類(lèi)比論證、舉例論證、對比論證】
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性*生物細心的觀(guān)察和思考。
把生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。
生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有很多相似之處，比如步調一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性*，焦點(diǎn)是反思人類(lèi)行為，批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。
【作者的論述幽默調侃，視角獨特，見(jiàn)解獨到，議論深刻，給人理性*的啟迪和美感的享受�！�
3．結合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
※ 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
※ 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
【啟發(fā)】諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實(shí)，是有些為難�！�
※ 它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì )行為太接近人類(lèi)了一恐怕離看電視也不遠了吧。
※ 它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腿的神經(jīng)節而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個(gè)體智慧的微不足道。
※ 我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性*。
【教學(xué)反思】
生物教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、說(shuō)出動(dòng)物運動(dòng)的主要方式；
2、說(shuō)明動(dòng)物運動(dòng)方式與其生活環(huán)境的適應；
3、學(xué)會(huì )利用各種媒體收集資料的方法；
4、觀(guān)察動(dòng)物的不同運動(dòng)方式，提高觀(guān)察生物運動(dòng)現象的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
不同環(huán)境中動(dòng)物的運動(dòng)方式。
教學(xué)難點(diǎn)
1、如何理解運動(dòng)方式與環(huán)境相一致；
2、如何理解運動(dòng)的意義。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
教學(xué)方法
觀(guān)察、討論、思考、練習
板書(shū)設計
第1節 動(dòng)物運動(dòng)的方式
一、動(dòng)物的運動(dòng)方式
1、水中運動(dòng)的方式：游泳為主 （漂�。�
2、陸地運動(dòng)的方式：行走 爬行 奔跑 跳躍
3、空中運動(dòng)的方式：飛行為主 （滑翔）
二、動(dòng)物運動(dòng)的方式與其生活環(huán)境相適應
三、動(dòng)物運動(dòng)的意義
1、有利于個(gè)體生存
2、有利于種族繁衍
學(xué)生學(xué)校情況
學(xué)生來(lái)自農村，動(dòng)物的運動(dòng)方式有不少直接經(jīng)驗，本節只要稍加說(shuō)明就可以了。
教學(xué)過(guò)程
“動(dòng)物在水中的運動(dòng)方式”的教學(xué) 事先布置學(xué)生收集和整理有關(guān)動(dòng)物運動(dòng)方式的資料。教學(xué)時(shí)，先以學(xué)生獲得的資料為基礎，依據教材上的問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述動(dòng)物的運動(dòng)方式，不必評價(jià)正確與否。當學(xué)生對動(dòng)物的運動(dòng)方式作出的體的分類(lèi)后，要及時(shí)地導入水生動(dòng)物的運動(dòng)方式的教學(xué)。一方面，通過(guò)列舉典型的實(shí)例幫助學(xué)生認識水生動(dòng)物的運動(dòng)方式；另一方面，通過(guò)相應的類(lèi)比使學(xué)生認識到每種運動(dòng)都需要一定的動(dòng)力。最后，引導學(xué)生認識游泳是水中動(dòng)物運動(dòng)的`主要方式，并啟發(fā)他們思考水對水中動(dòng)物運動(dòng)的影響。
討論
1、舉例說(shuō)出哪些動(dòng)物的活動(dòng)范圍比較廣泛？
多數學(xué)生認為鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)動(dòng)物。
2、動(dòng)物的運動(dòng)方式與它們的生活環(huán)境（如水、陸地、空中）有什么關(guān)系？
相適應。水中生活的動(dòng)物一般以游泳為主，陸地上動(dòng)物以行走、爬行、奔跑、跳躍為主，動(dòng)物在空中以飛行運動(dòng)為主。
3、說(shuō)出動(dòng)物與人造的運動(dòng)機器（如飛機、汽車(chē)、輪船）的運動(dòng)有什么異同？
現代的各種交通工具，均需要在一定的工作條件下才能工作，若在崇山峻嶺或沼澤中則無(wú)法工作。自然界中有各種各樣的動(dòng)物，在長(cháng)期的生存斗爭中，其運動(dòng)器官和體形都進(jìn)化得適應某種惡劣環(huán)境，并有著(zhù)驚人的運動(dòng)速度。
動(dòng)物運動(dòng)需要氧化分解有機物，利用有機物中貯存的能量；人造機器的運動(dòng)也需要能量，這些能量來(lái)源于燃料。
4、舉例說(shuō)明動(dòng)物的運動(dòng)有什么意義？
可以主動(dòng)改變自己身體的位置，有利于尋找和攝取食物，有利于遷移到適宜自身生活的環(huán)境中，有利于有效躲避天敵的危害。
“動(dòng)物在陸地上的運動(dòng)方式”的教學(xué) 先鼓勵學(xué)生描述常見(jiàn)動(dòng)物的運動(dòng)方式，然后就活動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)討論。有條件時(shí)可利用多媒體提供資料學(xué)習。無(wú)論是陸生動(dòng)物的哪種運動(dòng)方式，都要注重引導學(xué)生認識完成運動(dòng)的器官、運動(dòng)特點(diǎn)及其與生活環(huán)境相的適應。
標題
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