《作業(yè)設計》讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家整理的《作業(yè)設計》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《作業(yè)設計》讀后感1
蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)生帶著(zhù)一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前呈現的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的、死記硬背的、無(wú)思維價(jià)值的練習。教師通過(guò)趣味性作業(yè)的設計，讓學(xué)生自覺(jué)完成作業(yè)。
要讓學(xué)生帶著(zhù)興趣，認真地去完成作業(yè)。而且在學(xué)生的學(xué)習趣味性略有所提升之后，我們可以在接下來(lái)的學(xué)習中進(jìn)一步培養他們的學(xué)習創(chuàng )新創(chuàng )造能力。前后存在著(zhù)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。趣味性的落實(shí)將直接影響到我們下一步操作的進(jìn)程和效果。
用作業(yè)來(lái)培養他們的創(chuàng )造力也是一條很重要的途徑。教師在設計作業(yè)時(shí)應注意對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是不同形式，讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的知識、學(xué)習中發(fā)現的規律、識字認字的新方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析，并定期交流，互相評價(jià)。比如可讓學(xué)生關(guān)于課文后續再編寫(xiě)小故事，說(shuō)說(shuō)生活中碰到的有趣的事，或者是收集整理生活中認識接觸的生字詞，如何記憶生字生詞等，從而養成他們善于觀(guān)察、善于思考、善于總結的`好的學(xué)習習慣。
教師對作業(yè)的認真批改程度也直接影響到學(xué)生認真完成作業(yè)的積極性。教師認真批改學(xué)生完成的作業(yè)是學(xué)生積極完成作業(yè)的保障。教師不認真批改學(xué)生的作業(yè)會(huì )導致學(xué)生認為做不做沒(méi)關(guān)系，反正老師不看，他們會(huì )認為自己的成果沒(méi)有人會(huì )關(guān)注，因而在以后作業(yè)時(shí)會(huì )以交任務(wù)的形式來(lái)馬虎完成，達不到留作業(yè)給學(xué)生的真正目的。所以，教師在批改作業(yè)方面要注意以下兩點(diǎn)。
第一，必須認真批改學(xué)生的每道題，每個(gè)步驟
除了識字寫(xiě)字題，有些題比如閱讀題和看圖寫(xiě)話(huà)不止一種解法�？赡芙忸}的思路不同算的結果相同，尤其是新課程教學(xué)中，很多開(kāi)放題的解法有多種，答案也是多種的，教師不能只憑參考答案來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)，必須認真批改學(xué)生的每道題在時(shí)間充分的情況下，最好事先把布置給學(xué)生的題目看一遍或做一遍。同時(shí)在批改作業(yè)中記錄學(xué)生做的情況。對寫(xiě)得好、認真的學(xué)生給予表?yè)P，對做錯的學(xué)生要指出其錯在哪里，為什么會(huì )錯，避免重復錯誤，使學(xué)生充分感覺(jué)到自己的作業(yè)被老師認真地看過(guò)了，認真地改過(guò)了，有要做好每次作業(yè)的動(dòng)力。
第二，對學(xué)生做的作業(yè)要有一個(gè)衡量的標準
在批改作業(yè)時(shí)都會(huì )給學(xué)生一個(gè)成績(jì)，這個(gè)成績(jì)必須是客觀(guān)的，標準的，不能憑個(gè)人對學(xué)生的喜愛(ài)與否給出。因此在批改作業(yè)前必須算好一個(gè)題目多少分。這樣會(huì )使學(xué)生為了得到好的成績(jì)而努力學(xué)習。訂正是十分重要的環(huán)節，必須牢牢抓住這點(diǎn)。我會(huì )給作業(yè)做得全對的學(xué)生100分，并寫(xiě)上日期。對于那些有錯誤的同學(xué)，將作業(yè)發(fā)還給他們訂正，訂正完后拿來(lái)批改，有錯的再改，直到全對了才給日期。
所以我覺(jué)得能夠將100%的教學(xué)熱情投入到對學(xué)生的有效教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到我們老師在誠心地教，然后再適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習情況和心態(tài)情況，總結出一套符合學(xué)生學(xué)習要求的作業(yè)策略單——因材施教是成功的必備要素，最后認真地批閱精心布置給大家的作業(yè)。我們的目標是做到教學(xué)中的雙贏(yíng)：學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，老師教得順心。作者：董俊淼
《作業(yè)設計》讀后感2
“雙減”背景下，什么才是理想的作業(yè)？作為老師，我們幾乎每天都在布置作業(yè)，學(xué)生們幾乎每天都在寫(xiě)作業(yè)，那么，他們在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得了我們所期待的發(fā)展了嗎？
最近，我關(guān)注了不少有關(guān)作業(yè)設計的書(shū)籍，這本《作業(yè)設計——基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》就是其中之一。全書(shū)分為六章，分別為：從學(xué)生的立場(chǎng)看作業(yè)；學(xué)生的作業(yè)心理機制；常規作業(yè)的設計與反饋；突破被動(dòng)與枯燥，分層作業(yè)：適合每一類(lèi)學(xué)生的思維旅程；單元作業(yè)：實(shí)現學(xué)生知識邏輯與心理邏輯的統一；長(cháng)周期作業(yè)：在堅持中探究與表達。
乍一看到本書(shū)的封面上“學(xué)生心理機制”幾個(gè)字，我有一些困惑：什么是學(xué)生的心理機制？作業(yè)設計為什么是以學(xué)生心理機制為基礎的？它有什么特點(diǎn)？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我開(kāi)始了對整本書(shū)的閱讀。讀完書(shū)之后，我明白了這本書(shū)里的“學(xué)生心理機制”特指“學(xué)生的作業(yè)心理機制”。文中用了兩個(gè)例子來(lái)闡述：學(xué)生A到家休息一會(huì )后馬上拿出作業(yè)本，看好開(kāi)始做作業(yè)的時(shí)間，有條理地開(kāi)始做作業(yè)，遇到不會(huì )的題目就先留著(zhù)，做完再來(lái)攻克那些難題，做完作業(yè)，他仔細地檢查，改正了一些錯誤，最后，記下完成作業(yè)的時(shí)間。而學(xué)生B到家后，先吃東西，又看了一會(huì )電視，然后才開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但沒(méi)寫(xiě)幾道題，他就坐不住了，又找出零食吃了起來(lái)，等到吃過(guò)晚飯，他還有將近一半的作業(yè)沒(méi)有完成。媽媽不停地催促他快點(diǎn)寫(xiě)，并幫他檢查錯誤。為什么學(xué)生A和學(xué)生B的`作業(yè)行為與表現有如此大的差異？因為他們有不同的心理機制。作業(yè)心理機制看似很抽象，但事實(shí)上，當我們試圖回答“學(xué)生是如何完成作業(yè)的？”“學(xué)生作業(yè)完成的結果怎樣？”“為什么有的學(xué)生能認真完成作業(yè)而有的學(xué)生卻不能？”等若干問(wèn)題時(shí)，我們其實(shí)就是在探討學(xué)生的作業(yè)心理機制。學(xué)生的作業(yè)心理機制是指學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的基本心理活動(dòng)過(guò)程，以及該過(guò)程中影響學(xué)生作業(yè)完成的心理結構與成分以及各成分之間的相互作用。
以往說(shuō)作業(yè)設計的時(shí)候，我們往往從教師的角度、從知識點(diǎn)完成的角度、從教學(xué)方法的角度來(lái)考量，而這本書(shū)把視角聚焦于學(xué)生，探究學(xué)生完成作業(yè)的心理機制。書(shū)中從心理學(xué)角度解釋作業(yè)對學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的積極影響和負面效應。積極影響包括有利于提高學(xué)習成績(jì)，有利于提高自我調節學(xué)習能力，有利于培養學(xué)生積極心理品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的合作與溝通能力。負面效應包括導致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭煩情緒，剝奪了學(xué)生參與課外活動(dòng)的時(shí)間，也導致了一些不良品質(zhì)的產(chǎn)生，如抄襲、作弊等。
本書(shū)還從心理學(xué)角度給出了七個(gè)作業(yè)設計原則：
�。�1）要從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征；
�。�2）要關(guān)注學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的養成；
�。�3）要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)盡可能多的認知投入；
�。�4）讓學(xué)生有更積極的作業(yè)情感體驗；
�。�5）讓學(xué)生參與作業(yè)的設計和選擇；
�。�6）讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì )知識的關(guān)聯(lián)和應用；
�。�7）讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過(guò)的一段旅程。
書(shū)中提到的第七個(gè)作業(yè)設計原則“讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過(guò)的一段旅程”，這段特別文藝的描述讓我很感興趣。在大家的印象里作業(yè)常常被定義為是“一個(gè)人的戰斗”，我們常常把作業(yè)是否獨立完成看作是學(xué)習態(tài)度是否端正的一個(gè)標準，學(xué)生需要一個(gè)人去思考、解決問(wèn)題，管理自己的情感。為何讓作業(yè)成為與他人共同走過(guò)的一段旅程？書(shū)中給出了這樣的解釋?zhuān)喝耸巧鐣?huì )性的動(dòng)物，在人的生活環(huán)境中，與周?chē)娜私煌且环N需求，即使是在象牙塔的學(xué)生也一樣，他們通過(guò)與同伴和教師的交流，來(lái)表達情感、思想及困難。在與同伴和成人的交往過(guò)程中，學(xué)生的合作能力和人際交往能力能夠得到提升。
對于這個(gè)設計原則，我個(gè)人覺(jué)得應是因人而異，對于不同的教學(xué)內容和不同層次的學(xué)生，可以設計不同的分層作業(yè)。我也經(jīng)常用到這個(gè)原則，比如我在布置英語(yǔ)書(shū)面表達作業(yè)之后，對于程度較弱的學(xué)生，我會(huì )要求他們仿寫(xiě)即可，或者下課單獨和他們聊一聊文章的結構、內容和細節等，通過(guò)我們共同的交流，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，幫助他們增強寫(xiě)作的自信。疫情期間，我們曾經(jīng)布置了讓學(xué)生們在家學(xué)做一道菜，并且用英文描述，用小視頻記錄的方式呈現的作業(yè)。孩子們紛紛邀請家人幫忙，讓家長(cháng)也參與到作業(yè)中，這樣的作業(yè)不僅與真實(shí)生活情境結合起來(lái)，也讓孩子們增進(jìn)了和家長(cháng)之間的溝通和交流。
書(shū)中還談到了單元作業(yè)和長(cháng)周期作業(yè)的設計，這里不再贅述，感興趣的老師可以去閱讀。
理想的作業(yè)到底是什么？讀了這本書(shū)后，我得到的答案是：理想的作業(yè)是幫助學(xué)生正確地認識自己。理想的作業(yè)需要切實(shí)減少作業(yè)量，保證作業(yè)品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注拓展性作業(yè)和分層作業(yè)的設計。理想的作業(yè)是讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得應有的發(fā)展，在作業(yè)中綻放出獨特的光芒！
《作業(yè)設計》讀后感3
這幾天看了《作業(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》這本書(shū)，書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)都讓我深受啟發(fā)。但是讓我感觸最深的觀(guān)點(diǎn)是作業(yè)的“主動(dòng)投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是提高成績(jì)的保證。從心理學(xué)角度看，作業(yè)是教師指派給學(xué)生，要求學(xué)生在上課以外的時(shí)間完成的任務(wù)。自我調節領(lǐng)域的研究專(zhuān)家齊默曼明確指出，成功的.家庭作業(yè)完成需要自我調節學(xué)習，在成功完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自我調節設置作業(yè)目標、選擇恰當的學(xué)習策略、保持動(dòng)機、監控過(guò)程并對作業(yè)結果進(jìn)行反思。
在科爾諾的意志理論中，家庭作業(yè)是學(xué)生的工作，它使學(xué)生學(xué)會(huì )如何忍受枯燥，鍛煉其意志力，促進(jìn)其責任感與紀律意識的形成。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要獨立管理自己的作業(yè)，包括進(jìn)行時(shí)間規劃、作業(yè)的環(huán)境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業(yè)任務(wù)保有恒心、抑制外界干擾因素、對做功課時(shí)伴隨的不良情緒進(jìn)行調節等。
美國資深作業(yè)研究者庫柏認為，對于兒童而言，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習習慣與性格品質(zhì)。在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成自律、遵循作業(yè)規范、敢于面對并克服困難、學(xué)會(huì )堅持、低于誘惑、強化對學(xué)習的責任感等積極心理品質(zhì)。
有效的作業(yè)應該是孩子們主動(dòng)投入的作業(yè)，他們主動(dòng)投入時(shí)間和精力；主動(dòng)克服困難、排除干擾；主動(dòng)挑戰自己、鍛煉自己……在這樣一種積極的狀態(tài)下完成的作業(yè)，才是我們所期望的理想的作業(yè)行為。
《作業(yè)設計》讀后感4
《語(yǔ)文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習的主人�？墒�，在傳統的教育思想指導下，語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，學(xué)生作業(yè)單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)設計勢在必行。
語(yǔ)文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計理念，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚。長(cháng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思多方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。
根據十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為語(yǔ)文作業(yè)要經(jīng)過(guò)精心的選擇和設計，使每個(gè)練習都有實(shí)際的價(jià)值和意義。作業(yè)練習的設計不能為形式而訓練，必須著(zhù)眼于學(xué)生認知、情感、能力的協(xié)調發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的`課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀(guān)等都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業(yè) 。適當的抄寫(xiě)、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫(xiě)、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺(jué)抄寫(xiě)不是那么無(wú)聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實(shí)，學(xué)生在做卡片的過(guò)程中就把生字抄了一遍，但通過(guò)變換作業(yè)形式，學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書(shū)的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽(tīng)”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說(shuō)法，就可能給學(xué)生不同的感覺(jué)，所以我們在布置抄寫(xiě)、誦讀作業(yè)的時(shí)候，不妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說(shuō)法。
三、設計趣味性作業(yè)。作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語(yǔ)文作業(yè)設計趣味性，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如：創(chuàng )作一幅課文插圖，變文字為畫(huà)面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)；續寫(xiě)續編課文；把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開(kāi)展錄音朗讀比賽；合作表演一段課本小品；根據所學(xué)內容班內開(kāi)展一次演講比賽……這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內容可說(shuō)、可寫(xiě)，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。
四、設計社會(huì )實(shí)踐性作業(yè)，培養學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng )新個(gè)性。愛(ài)因斯坦主張：“學(xué)校的目標應當是培養獨立行動(dòng)和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿�(chuàng )造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時(shí)，創(chuàng )造者還應有合作精神。因此，在設計語(yǔ)文個(gè)性化的練習時(shí)，完全可以和兒童的家庭生活、社會(huì )生活，及其他各科的學(xué)習活動(dòng)結合起來(lái)，構成一個(gè)和諧的學(xué)習整體，以此培養學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng )新個(gè)性。 “語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！痹诟鞣N活動(dòng)交往中，學(xué)生的眼光漸漸遠大，胸襟漸漸開(kāi)闊。與此同時(shí)，他們的協(xié)作交為了激發(fā)學(xué)生的潛能，作業(yè)設計上獨具匠心，進(jìn)行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣，有聲有色，富于趣味，要蘊涵美。為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，調動(dòng)學(xué)生的興趣，感受。
如何樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計觀(guān),是每一位教師應該思考的問(wèn)題。我還將努力學(xué)習，實(shí)踐探索，真正通過(guò)有趣的、多樣的作業(yè)內容和形式，使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上作業(yè)，都能得以提高。
《作業(yè)設計》讀后感5
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時(shí)，個(gè)性化作業(yè)的設計已成了擺在教師面前的一個(gè)重要課題。前不久我通讀了《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》由特級教師于永正主編，共分三部分——個(gè)性作業(yè)思考與實(shí)操、另類(lèi)作業(yè)設計及反思、奇思妙想創(chuàng )新與展示。選編文章共有63篇，這些文章基本上都是來(lái)自一線(xiàn)教師的筆下，集合了諸位優(yōu)秀的數學(xué)教師深入淺出地把自己的作業(yè)設計心得呈現給讀者，以幫助那些在個(gè)性化作業(yè)設計方面還沒(méi)有摸著(zhù)門(mén)道的教師朋友。
自從讀了《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》這本書(shū)后，我受益匪淺。明白了對學(xué)生作業(yè)形式如果稍作醞釀，經(jīng)常性的變換，學(xué)生的作業(yè)形式定能煥發(fā)出個(gè)性的光采，閃動(dòng)生命的活力，進(jìn)而會(huì )為學(xué)生提供多元化思考的空間，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的熱情。所謂教育個(gè)性，就是教師運用個(gè)性化的教學(xué)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)的過(guò)程中，從而實(shí)現教學(xué)和教育的效果。個(gè)性化的教學(xué)通過(guò)形式的個(gè)性化（比如教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)思路等）達到培養具有思維個(gè)性的學(xué)生，即培養有個(gè)性的，有創(chuàng )造力的學(xué)生。這是我們教育所要追求的東西。
作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習效果的主要手段，也是學(xué)生內化知識，外化素質(zhì)的重要方式。傳統的語(yǔ)文作業(yè)，也不是教師布置，學(xué)生抄寫(xiě)，教師批改，學(xué)生訂正。這種單調，枯燥與無(wú)休止的循環(huán)往復的抄寫(xiě)，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了興趣，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，浪費了大量的時(shí)間與精力。
那么，我們個(gè)性化設計應該怎樣來(lái)操作呢？
一要明確要求，二要注意形式，三要作業(yè)反饋。
這本書(shū)給人的總體印象是“活”，從個(gè)性化的作業(yè)訓練中，讓學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)。別總把視野局限在課本上，同時(shí)，教師也應重在認真專(zhuān)研文本。從文本的角度出發(fā)，讓作業(yè)個(gè)性化，適應現代教育的需求！老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，這理應是天經(jīng)地義的事。然而，收作業(yè)時(shí)，卻是我最頭痛的時(shí)候，因為這時(shí)的“天經(jīng)地義”就會(huì )大打折扣。深感困惑的`我常常無(wú)奈地感嘆：唉！想讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，真的好難！因為不光是那幾個(gè)總是懶于寫(xiě)作業(yè)的“頑固分子”令我無(wú)奈，更讓我頭痛的是還有為數不少的同學(xué)僅僅是為了“完成”作業(yè)而“完成作業(yè)”，至于作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的數量和作業(yè)的效果，好像從來(lái)都與他們無(wú)關(guān)。時(shí)間長(cháng)了，我開(kāi)始反思自己，為什么學(xué)生對待作業(yè)索然無(wú)味呢？是不是我布置的作業(yè)欠趣味性才提不起學(xué)生的興趣呢？
假期里，我在于永正老師的《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》書(shū)中找到了答案，有兩點(diǎn)感受比較深刻：
1．透過(guò)《米芾學(xué)書(shū)》故事看問(wèn)題。
《米芾學(xué)書(shū)》故事中秀才受到智慧在于善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題�！澳切悴烹S便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實(shí)秀才在那一翻一看中就發(fā)現了米芾習字的問(wèn)題，也發(fā)現了米芾是一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問(wèn)題的辦法——“要我教你寫(xiě)字，先要用五兩銀子買(mǎi)我一張去寫(xiě)�！边@也體現了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，往往只能看到學(xué)生的不好，只是一味指責。經(jīng)常聽(tīng)到教師在檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候有一些抱怨，而后就是懲罰學(xué)生重寫(xiě)作業(yè)。教師很少考慮學(xué)生“不好”的癥結在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。舉個(gè)例子說(shuō)，教師經(jīng)常留抄寫(xiě)生字的以鞏固詞語(yǔ)概念這樣的作業(yè)，為了讓學(xué)生記得牢，往往讓學(xué)生把一個(gè)字或詞語(yǔ)重復寫(xiě)很多遍。而很多教師在批改作業(yè)的時(shí)候往往發(fā)現學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”很差——錯字多，字跡潦草。原因是什么呢？關(guān)鍵在于教師把學(xué)生當成了“機器”。作業(yè)量太大，過(guò)多的機械抄寫(xiě)，只能導致學(xué)生“小和尚念經(jīng)”一樣的結果——“有手無(wú)心”，所以錯字成行、潦草難辨也就在所難免了！如果我們像故事中的秀才那樣，善于根據學(xué)生的特點(diǎn)，變換布置作業(yè)的方式、形式，也許能收到事半功倍的效果。
2．在雙休日、“五一”、“十一”長(cháng)假中，作業(yè)采用“實(shí)踐活動(dòng)+習作”形式。
現在，小學(xué)生的假日很多，除了常規的雙休日和寒暑假，還有“五一”、“十一”長(cháng)假。這些假日，為學(xué)生調整身心、接觸社會(huì )、密切與家庭成員的關(guān)系提供了很好的機會(huì )。這樣的方法值得借鑒，因為這樣的作業(yè)充分尊重了學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新精神，在注重學(xué)習過(guò)程與方法指導的同時(shí)，對鞏固學(xué)過(guò)的知識、拓展知識面、熟練掌握已有的技能等都有幫助，并且對于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也有和大的幫助。
是啊，如果作業(yè)缺乏“靈性”之美，只以“量”定，不能讓學(xué)生樂(lè )意為之，那樣的作業(yè)，對學(xué)生的進(jìn)步能有多大作用呢？我想正面作用沒(méi)有多少，負面作用卻不容我們忽視：學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣被“作業(yè)的重負”壓滅了；學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了……所以，我們給學(xué)生布置作業(yè)，也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的結果，也要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，力求讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程真正成為“學(xué)習”的過(guò)程。
根據所學(xué)方法，我設計了以下幾個(gè)開(kāi)放式作業(yè)方式：
一、設計填空式作業(yè)
小學(xué)課文豐富多彩，有記事的，有說(shuō)理的，有寫(xiě)景的……我往往總要求學(xué)生將背誦的部分一字不落地抄下來(lái)，作業(yè)形式單調，讓學(xué)生乏味。這時(shí)我就根據所學(xué)方法，要求學(xué)生把背誦的課文設計成填空式，這樣，就避免了大段大段地抄寫(xiě)，傳統地死記硬背，學(xué)生多元化的思考也得到很好地發(fā)揮。
二、設計問(wèn)答式作業(yè)
不同的課文向學(xué)生提出不同的要求，因而我根據課文的特點(diǎn)給學(xué)生布置不同的作業(yè)形式，極力擯棄那些繁瑣、重復的練習，讓學(xué)生有大量的時(shí)間去思維，發(fā)展作業(yè)的興趣。如：教完《黃河的主人》一課，我要求學(xué)生圍繞這一課每人設計一道問(wèn)答題，并作出回答。學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，有的圍繞題目設計，有的圍繞每小節的中心句設計，有的圍繞插圖設計……學(xué)生的想象是豐富的，只要老師有一雙善于發(fā)現的慧眼，有一個(gè)靈活、善于思考的大腦，即會(huì )誘發(fā)出學(xué)生智慧的火花。設計的問(wèn)答有：
1．課文中“黃河的主人”是誰(shuí)？
2．為什么說(shuō)他是“黃河的主人”？
而后我把這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，要求全班同學(xué)逐一討論，學(xué)生表現積極，尤其是那些設計問(wèn)題的同學(xué)，當他們發(fā)現自己設計的問(wèn)題出現在屏幕上時(shí)，是那么自豪！那么興奮！
三、設計繪畫(huà)式作業(yè)
繪畫(huà)可激發(fā)學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。繪畫(huà)式作業(yè)更是形式新穎，有助于培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，為學(xué)生大膽思維，放心作畫(huà)提供了一個(gè)更為廣闊的空間。如：教古詩(shī)《游園不值》一課時(shí)，詩(shī)中“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿(mǎn)園的春色到底是什么樣呢？留給了學(xué)生無(wú)窮的遐想。于是，我布置學(xué)生這樣一道作業(yè)，每人畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)出滿(mǎn)園春色在你腦中的樣子。學(xué)生的思緒在騰飛，畫(huà)筆在馳騁，滿(mǎn)園的春色該是多美，多妙，最好的語(yǔ)言也難以描繪，那么讓我們跟隨孩子的畫(huà)筆，一起去欣賞�？�，一棵棵婀娜多姿的楊柳，一條條清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花叢，一只只翩翩飛舞的蝴蝶———————一切都在不言中，都在孩子的畫(huà)里了。
總之，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式和內容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習能力和知識水平多得到提高。我希望能再次閱讀一遍《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》這本書(shū)，得到更多的啟發(fā)。
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