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作業(yè)設計研究報告
在現實(shí)生活中，報告的用途越來(lái)越大，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的作業(yè)設計研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作業(yè)設計研究報告1
內容摘要 結合初中數學(xué)教學(xué)中的現狀，進(jìn)行有效作業(yè)設計的研究，探究作業(yè)的系統性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評價(jià)等，并進(jìn)行一定的反思。
關(guān)鍵詞 作業(yè)現狀課前、課中、課后作業(yè)設計
中學(xué)數學(xué)作業(yè)現狀分析
初中數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設計和實(shí)施，而忽視對作業(yè)練習的系統籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時(shí)機安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設計；有的作業(yè)內涵和知識點(diǎn)不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內容設計不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問(wèn)題的存在影響了作業(yè)練習的效果。究其原因主要是教師沒(méi)有真正認識到作業(yè)練習的地位和作用，不能科學(xué)系統地設計和安排作業(yè)練習這一教學(xué)環(huán)節，致使作業(yè)練習的作用未能得到應有的開(kāi)發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)練習失去動(dòng)力和目標，產(chǎn)生了形如抄襲、重復寫(xiě)、應付完成數量、沒(méi)有了自主學(xué)習的時(shí)間等情形，有的學(xué)生甚至因為教師的題海戰術(shù)而對作業(yè)練習產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分數學(xué)學(xué)習困難學(xué)生形成嚴重學(xué)習障礙，致使教學(xué)低效或無(wú)效。因此，“精心設計數學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究”成為一個(gè)亟待研究的課題，把課堂作為主戰場(chǎng)認真備課精心教學(xué)的同時(shí)，教師應把作業(yè)練習作為教學(xué)的重要環(huán)節來(lái)設計和把握，使教學(xué)與練習相互促進(jìn)，增強教學(xué)實(shí)效。本文就這一課題從幾個(gè)方面作一粗淺的探究。
有效作業(yè)設計研究
1.作業(yè)設計原則
1.1作業(yè)設計理論
有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。三是提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
掌握學(xué)習理論：美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習動(dòng)機。
《新課程標準》基本理念：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。
1.2系統性原則
在作業(yè)設計時(shí)要全面透徹地理解數學(xué)內容，把握知識的連慣性，明確教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對學(xué)生能力培養的要求。首先要加強“雙基”訓練，特別是對基本概念的理解和掌握是數學(xué)學(xué)科的基礎，是培養思維提高能力的根本，在作業(yè)設計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎知識的理解和掌握以及對基礎知識的基本運用能力的培養。其次要注重學(xué)習內容的重難點(diǎn)的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識，同時(shí)把學(xué)習中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識。另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關(guān)的已有知識，與舊知識銜接起來(lái)，另一個(gè)方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性。
1.3層次性原則
不同學(xué)生之間存在著(zhù)素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標準，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng )設具有層次性的`數學(xué)作業(yè)，能讓各類(lèi)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展�！安煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實(shí)上，教育是一個(gè)生態(tài)系統，沒(méi)有足夠的多樣性，就沒(méi)有可持續發(fā)展的蓬勃生機。設計作業(yè)時(shí)，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數量與難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習情況，檢測學(xué)習成績(jì)，教師了解學(xué)生。同時(shí)可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。
1.4興趣性原則
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認識某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接力量。數學(xué)學(xué)習興趣是數學(xué)學(xué)習的先導，是推動(dòng)數學(xué)學(xué)習的一種意識力量。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，如果對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣，學(xué)生就會(huì )視數學(xué)學(xué)習是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在某種意義上說(shuō)，就是端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)設計興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，促其形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習的熱情者。開(kāi)發(fā)學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”。作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學(xué)生已有知識，設計出題型多樣，方式新穎，內容具有創(chuàng )造性、趣味性和親近性的數學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受到做作業(yè)的樂(lè )趣。
如在學(xué)習了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調查》一節后，布置學(xué)生設計一份對數學(xué)教師滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調查表。學(xué)生非常認真的設計了調查目的、調查內容，其中調查內容包含了數學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設計、作業(yè)批改、課后輔導等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習生活中，每個(gè)學(xué)生都投入了極高的熱情和精力，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了參考建議。
1.5探索性原則
學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習活動(dòng)的主要形式，不單純地依賴(lài)模仿與記憶，這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進(jìn)數學(xué)學(xué)習。
教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構建，走進(jìn)數學(xué)活動(dòng)，依據情境獨立思考、自主探索發(fā)現和提出不同的數學(xué)問(wèn)題，建構不同的數學(xué)模型。波利亞曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)專(zhuān)心備課的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的多個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶(hù)，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。習題變式訓練是一種極好的探索作業(yè)，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的運用變式就是把題目形式換一換，讓學(xué)生看到不同的展現形式，最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問(wèn)題是什么，并試著(zhù)自己提出問(wèn)題，真正調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。
1.6作業(yè)設計的延展性
充分發(fā)揮數學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機結合的作業(yè)模式，設置自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )，從封閉的數學(xué)學(xué)習中解放出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的課內外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數學(xué)素養和實(shí)踐能力。如設計觀(guān)察作業(yè)、調查作業(yè)、實(shí)驗操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識與生活實(shí)踐結合，既鞏固了數學(xué)知識又增強了用數學(xué)的能力，真正成為學(xué)習的主動(dòng)者。作業(yè)的延展針對學(xué)習能力強的學(xué)生，還可設計節假日自主作業(yè)、自行總結、自找習題、自編試題等。
2.作業(yè)設計
2.1課前作業(yè)設計
復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問(wèn)題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預習的本節知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補充)，這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識，學(xué)生會(huì )自主學(xué)習完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預習中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。
課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，讓學(xué)生養成自學(xué)自練的習慣，每節課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習方法的指導下堅持進(jìn)行預習，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預習的基礎上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自己自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習效益會(huì )大大提高。
2.2課中作業(yè)設計
這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節簡(jiǎn)單知識點(diǎn)的情況下，對重點(diǎn)知識加以強調，對難點(diǎn)知識進(jìn)一步解析，特別是對解決問(wèn)題的數學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習，由學(xué)生自行反思歸納總結，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價(jià)值的部分加以強調提煉；必要時(shí)組織課堂小檢測。這些內容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現出來(lái)。
2.3課后作業(yè)設計
課后作業(yè)練習的主體內容發(fā)揮著(zhù)鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書(shū)上的配套習題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設計。同時(shí)，課后作業(yè)設計注意與下一節的課前作業(yè)設計的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應注意到設計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò )等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設計調查問(wèn)卷的等等。
從課前到課后，學(xué)生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學(xué)生通過(guò)訓練去掌握必要的基本技能，并通過(guò)技能的學(xué)習與提高，去鞏固知識，深化知識，進(jìn)而形成用數學(xué)知識解決問(wèn)題的思維和能力。
3.作業(yè)布置時(shí)機規劃
課堂內學(xué)生是學(xué)習的主人，實(shí)際上始終在以作業(yè)的形式，進(jìn)行學(xué)習。課中作業(yè)是一種載體，通過(guò)這一載體進(jìn)行獨立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，一節課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)時(shí)間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預習作業(yè)時(shí)間，10--15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間，如果對數學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，還可以自主進(jìn)行拓展，這個(gè)時(shí)間將由自己調控支配。由于作業(yè)的內容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺(jué)枯燥，從而完成作業(yè)的效率也隨之提高，作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步縮短。
4.作業(yè)目標
4.1課前作業(yè)----“預習”
課前作業(yè)內容以預習為主，是下一節數學(xué)課課堂內將要學(xué)習的知識點(diǎn)，明確學(xué)習目標和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現，同時(shí)，學(xué)習中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái)，能主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問(wèn)題。一般地課本上直接的基礎知識，大多數學(xué)生都能自主學(xué)會(huì )。通過(guò)必要的課前預習，可以有效培養學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習能力的提高。
4.2課中作業(yè)----互動(dòng)
課中作業(yè)內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題的思路，學(xué)生互動(dòng)交流，循序漸進(jìn)，逐步提高；有的由學(xué)生獨立完成。同時(shí)在課堂新知識學(xué)習完成后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設計僅是當堂課的簡(jiǎn)單運用，量少而直觀(guān))，師生都能看到本節課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習中的作用，同學(xué)們在學(xué)習中的不同反應能激發(fā)各自的好奇心，極大地調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教師的作用則在于一個(gè)“導”字----引導學(xué)生明確問(wèn)題、提供信息、作出結論、提煉方法技巧。
值得一提的是，教師和家長(cháng)還可以通過(guò)課中作業(yè)本的內容，看到孩子的課堂學(xué)習表現，能及時(shí)對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習加以調整和糾正。
4.3課后作業(yè)----鞏固拓展
由于初中學(xué)生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺(jué)的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發(fā)揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。通過(guò)課后作業(yè)練習達到鞏固提高、反饋學(xué)習情況、檢測學(xué)習成績(jì)、教師了解學(xué)生的目的。
課后作業(yè)的內容呈多樣化，有課本習題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對以往作業(yè)中的錯例而設計的改錯題等。特別是在復習課中，設計一部分改錯題從而進(jìn)一步厘清思路，鞏固知識。
案例復習“冪的運算”時(shí)，課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯題示例：
以上錯誤主要包含了以下問(wèn)題：一是對于“－”號的處理不正確，二是對于積的乘方中某些因式（主要是首個(gè)因式）漏了乘方運算，三是對于合并同類(lèi)項法則遺忘，四是運算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯糾錯，同時(shí)針對以上錯題設計了如下一組練習題：
從而學(xué)生在辯錯糾錯中復習了冪的運算法則，提高了運算技能。
5.作業(yè)評價(jià)
在學(xué)生作業(yè)本上，每次作業(yè)教師都應認真批改和評價(jià)，糾批錯漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差、優(yōu)＋、優(yōu)＿，并附有鼓勵性的評語(yǔ)。
研究發(fā)現，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要變量，及時(shí)的、中肯的評價(jià)，鼓勵性的語(yǔ)言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著(zhù)述中，就以全部熱情向全社會(huì )發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無(wú)聲的交流有時(shí)作用遠遠大于與學(xué)生的一次面談。同時(shí)，每次作業(yè)的評價(jià)等第，也是對學(xué)生作業(yè)勞動(dòng)的一種肯定，學(xué)生因此會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的意向和內驅力。
6.實(shí)驗研究結果
實(shí)施作業(yè)設計改革后的幾次成績(jì)表
20xx年6月徐州市期末統考(實(shí)驗前)數學(xué)成績(jì)對比
考試分數僅是一個(gè)方面的指標體現，其它指標不好量化，但實(shí)驗班學(xué)生的自主學(xué)習能力、班級學(xué)習數學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭先恐后，充分體現了學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)學(xué)習。
7.研究反思
7.1數學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀(guān)念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(cháng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習興趣及自主學(xué)習能力的培養，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設計數學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標。
7.2數學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì)，加強專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
作為一個(gè)數學(xué)教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授數學(xué)知識，而是極好的調控班級氛圍，做一個(gè)真正的組織者。教師主要承擔著(zhù)指點(diǎn)、激活的角色，教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習創(chuàng )造條件，創(chuàng )設良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生應成為教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習提高自己教育教學(xué)理論水平。
7.3牢固樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì )數學(xué)。
學(xué)生的個(gè)體差異是社會(huì )的財富，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成是數學(xué)教育的天職之一。在設計作業(yè)時(shí)，應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權，為學(xué)生的創(chuàng )造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時(shí)，有效的作業(yè)還應該是教師根據學(xué)生的課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來(lái)調控和設計。
作業(yè)設計研究報告2
一、調查的背景與目的
溫故可以知新，適當的作業(yè)可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學(xué)生的作業(yè)量一直是困擾著(zhù)老師和教育事業(yè)從事者的問(wèn)題。教育部在從98年以來(lái)，一直提倡要給學(xué)生減負，其要求具體表現為減少作業(yè)量，給孩子們更多的活動(dòng)空間與實(shí)踐機會(huì )。然而在我們單一的考試評價(jià)體制中，老師、家長(cháng)怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業(yè)，孩子的負擔是越來(lái)越重。人教版新教材特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。課外作業(yè)是這個(gè)學(xué)習過(guò)程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀(guān)念，重新認識和思考作業(yè)設計的意義和作用。
二、調查的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、對象及范圍
20xx年11月我對七年級3、4班73名學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行了調查，主要通過(guò)調查想了解中學(xué)生對英語(yǔ)課外作業(yè)的一些看法。所回答的10個(gè)問(wèn)題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學(xué)都認真完成了答卷，隨后我們進(jìn)行了統計分析，結論應當非�？陀^(guān)、真實(shí)。
三、調查結果與分析
1.從家長(cháng)方面來(lái)看，大部分農村家長(cháng)不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學(xué)的、有效率的'指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
2.從作業(yè)態(tài)度上來(lái)看，相當一部分同學(xué)表現為消極應付。認為是給家長(cháng)或老師作完了作業(yè)。做完作業(yè)只是完成任務(wù)。所以沒(méi)有達到鞏固知識的目的。
四、結論與反思
從對該問(wèn)卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：
1、現在的初中生作業(yè)存在著(zhù)量大、偏難、形式單一等問(wèn)題;
2、教師在對作業(yè)的設計、布置等教學(xué)環(huán)節上，需作出很多調整;
3、很多學(xué)生對作業(yè)抱著(zhù)應付的態(tài)度。
作業(yè)不是目的，只是手段。本次調查的結果說(shuō)明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業(yè)時(shí)應該追求創(chuàng )新，多布置實(shí)踐性強、趣味性強的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學(xué)生在輕松的作業(yè)中得到樂(lè )趣，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
作業(yè)設計研究報告3
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》公開(kāi)發(fā)布�！半p減”政策是教育部門(mén)針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)。小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，還需要減輕校外培訓負擔。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復的練習和訓練是人類(lèi)掌握知識和技能的有效方式。寫(xiě)作業(yè)可以復習學(xué)過(guò)的內容，加深理解，在練習中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，所以一堂課下來(lái)以后，自己的目標是否達到，還有哪些欠缺？這些都可以通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行一定的彌補。
即使學(xué)生學(xué)會(huì )的知識，也是會(huì )遺忘的，需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。正如本貝努蒂所說(shuō)“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一，作業(yè)有助于繼續發(fā)展和擴充教育的價(jià)值”。
由此可見(jiàn)，研究作業(yè)，對于教師來(lái)說(shuō)，是教育的需要。
三、作業(yè)設計的原則
（一）以課程標準為準繩，以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求。統編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分解成若干知識點(diǎn)或能力訓練點(diǎn)，分布并體現在每個(gè)單元導語(yǔ)、每一篇課文的課后練習、語(yǔ)文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應以語(yǔ)文要素為指引，采用合理的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。同時(shí)在作業(yè)設計中也要以課程標準為準繩，以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。
例如，我在設計四年級上冊第二單元的作業(yè)時(shí)，首先設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：課程標準，對各年級學(xué)生的識字、寫(xiě)字都有明確的要求。對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )認、會(huì )寫(xiě)生字，是達到其它方面能力的基礎，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個(gè)目標一定要讓所有學(xué)生都要達標。而課堂中識記時(shí)不能照顧到全體學(xué)生，所以通過(guò)作業(yè)檢測發(fā)現學(xué)生的掌握情況。
其次，設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：本單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。運用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。
第一題：回顧提問(wèn)的角度：針對課文局部?jì)热莺驼w內容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、課文寫(xiě)法提問(wèn)，并能根據判斷提出問(wèn)題。這是所有學(xué)生都要達成的。
第二題：了解了提問(wèn)的角度之后，結合具體內容，實(shí)踐操作，提出有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)的過(guò)程，也在幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)老師能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)情，看看學(xué)生擅長(cháng)從哪些角度提問(wèn)，哪些角度不會(huì )提問(wèn)，還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題，優(yōu)等生能從寫(xiě)法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問(wèn)題。中下等學(xué)生能根據內容提出問(wèn)題就可以了。在理解的過(guò)程中，解答問(wèn)題。解答問(wèn)題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內容，同時(shí)在練習表達，把學(xué)生的思維引向深入。
（二）以“打好基礎，提高能力，發(fā)展思維”為目標。
閱讀能力——不會(huì )閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書(shū)”——自己讀懂教材。這個(gè)能力需要通過(guò)反復多次的訓練才能達到標。所以課堂教學(xué)必須從以聽(tīng)講為基礎走向以閱讀為基礎。群文閱讀就是以“聽(tīng)講”為主要學(xué)習方式向以“閱讀”為主要學(xué)習方式的轉變。在群文閱讀中，更加全面的考查學(xué)生的核心素養。例如，在四年級上冊第四單元，我設計了這樣的群文閱讀（如圖）：
這樣的群文閱讀，是在一個(gè)單元學(xué)習結束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)文要素的再閱讀，是對教師語(yǔ)文要素是否落實(shí)的再檢測，也是考查學(xué)生核心素養的很好的手段�！抖缮駬节s太陽(yáng)》緊緊圍繞語(yǔ)文要素設計了三個(gè)題目，第一個(gè)題目是訓練學(xué)生整體感知能力，這是學(xué)生第二層級的能力；第二個(gè)題目和第三個(gè)題目，圍繞語(yǔ)文要素，從不同側面既考查學(xué)生捕捉信息的能力，又考查學(xué)生評價(jià)鑒賞的能力�！对谀ゾ氈谐砷L(cháng)》中的第三個(gè)題目考查的是學(xué)生鏈接生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要用心閱讀，細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會(huì )思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無(wú)邊的人。用心表達，表達就是輸出語(yǔ)言，表達能力是學(xué)生看得見(jiàn)的.成長(cháng)——不會(huì )表達的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實(shí)施中的問(wèn)題
能否設計出高質(zhì)量的作業(yè)，是老師的能力問(wèn)題。作業(yè)設計出來(lái)，在執行的過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題困擾著(zhù)我。
首先，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動(dòng)動(dòng)嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺(jué)老師辛辛苦苦設計出來(lái)的作業(yè)沒(méi)有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。
其次，很多學(xué)生，不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握，能力是否達標，而是為了給老師交差。所以，所寫(xiě)題目沒(méi)有耐心去讀，用心去想，細心去寫(xiě)，只要不放空便萬(wàn)事大吉。
更有甚者，別人寫(xiě)什么，他照著(zhù)抄什么，所有的文字不經(jīng)過(guò)自己的大腦。
對于上述的問(wèn)題，是我在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中很感苦惱的問(wèn)題，感覺(jué)付出與回報不成正比。這個(gè)問(wèn)題也是接下來(lái)需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業(yè)是學(xué)生的責任，設計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續行走在研究的路上。
作業(yè)設計研究報告4
一、課題說(shuō)明
我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
該課題的研究目標是：
1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。
2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。
二、具體工作
1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。
2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。
3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。
三、取得的主要成績(jì)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。
1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。
3．學(xué)生家長(cháng)的支持率高。認為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%，很有必要的'占37%。在對作業(yè)改革的建議中普遍反映，“自從作業(yè)形式和內容改變以來(lái)，學(xué)生對學(xué)習更有興趣”；“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，做到因材施教”；“有創(chuàng )意，有助于學(xué)生的思維能力的培養和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí)，也提出了一些中肯的意見(jiàn)，如“應做的作業(yè)還是要布置做”；“教師布置的作業(yè)較少，應該再增加一些作業(yè)”；“學(xué)生自我設計作業(yè)的形式不錯，有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，但對能力較差的學(xué)生較難掌握，老師需給予建議和指導”；“除了語(yǔ)文學(xué)科以外，其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革，使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn)，學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(cháng)對作業(yè)改革能否適應中考的要求表示了擔憂(yōu)。學(xué)生家長(cháng)的意見(jiàn)從一定程度上反映了作業(yè)改革在操作過(guò)程中尚需完善和改進(jìn)之處，這與我們嘗試改革以來(lái)暴露的一些問(wèn)題相一致。
經(jīng)過(guò)深入冷靜地分析，發(fā)現改革初期我們更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和自主性的培養，放權給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。但對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內涵提高不夠。為此，我想在今后的研究中，除繼續發(fā)揚前一階段的優(yōu)勢外，應針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行調整。主要策略有：一教師加強指導，加強與其他學(xué)科教師的合作；二強化學(xué)生學(xué)習匯報，讓學(xué)生表現自己，形成良好的合作和競爭學(xué)習氣氛；三加大學(xué)生自主發(fā)展的幅度，教師應加強作業(yè)開(kāi)放性的研究，目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；四加強作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念——貼近生活，讓學(xué)生切身體會(huì )到學(xué)校所學(xué)知識的價(jià)值。
4．課題組成員不斷積極探討，經(jīng)過(guò)研究，使我們了解了學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這對我們今后的研究工作提出了明確的方向，更加有利于小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索。
�。�1）以理論學(xué)習為起點(diǎn)，為作業(yè)設計多樣化打好基礎。
我們積極組織課題組研究成員進(jìn)行理論學(xué)習與交流，構建新型作業(yè)設計模式，并不斷總結作業(yè)設計過(guò)程中出現的問(wèn)題以及研究的好做法，從而在不斷修正中前進(jìn)。
�。�2）積極探索作業(yè)設計多樣化的有效途徑。
多樣化的作業(yè)設計，給學(xué)生創(chuàng )設了富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究學(xué)習內容，提高了學(xué)習效率。
我們充分利用多媒體電教室，微機室等多個(gè)功能室，形象、直觀(guān)甚至動(dòng)畫(huà)式的課堂作業(yè)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，起到事半功倍的學(xué)習效果。
�。�3）以校本教研為先導，提升教師研究能力。
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，新課程理念指導下的教學(xué)中，出現了許多深層次的矛盾和問(wèn)題，如果教師僅憑過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)很難應付，教育科研在教育改革與發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，作用也越來(lái)越大。我們組織盡可能多的教師積極到外校學(xué)習，參與到教研活動(dòng)當中去，取長(cháng)補短。
5．初步構建多樣化設計作業(yè)的模式。
初步構建多樣化設計作業(yè)的模式，使學(xué)生興趣更加濃厚，與新課程教學(xué)理念相互融合，互為促進(jìn)。
6．學(xué)生的作業(yè)形式逐漸豐富，探究問(wèn)題的能力得以提高。
教師不像原來(lái)那樣漫無(wú)目的地不知作業(yè)了，而更多地是給學(xué)生提供現實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程體現了“活動(dòng)性”。以前的實(shí)踐活動(dòng)與綜合應用內容，都是老師當作自學(xué)內容一帶而過(guò)，甚至從來(lái)不去涉及的，通過(guò)課題研究老師們意識到了這類(lèi)作業(yè)的重要性，不僅不去省略，反而留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究、去思考、去總結，使學(xué)生真正體會(huì )到了自己的成就感。
7．教師對習題的處理能力及作業(yè)設計水平均有了一個(gè)較大的提高。
在課題研究過(guò)程中發(fā)現，教師有了自己的主導思想，照搬習題、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對習題的創(chuàng )造性運用和作業(yè)形式多樣化的設計。都能結合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的改編或重組。有了作業(yè)設計多樣化的的支撐，教師設計作業(yè)心里有底了。
四、存在的突出問(wèn)題
1．課題借鑒的理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。
2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。
3．課題管理不到位，教師精力投入不足。
部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。
4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。
在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。
雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。
五、采取措施
針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。
2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。
3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。
六、反思及展望
課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。
對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。
回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。
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