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《作業(yè)設計》讀后感（通用13篇）
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《作業(yè)設計》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《作業(yè)設計》讀后感 1
這幾天看了《作業(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》這本書(shū)，書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)都讓我深受啟發(fā)。但是讓我感觸最深的觀(guān)點(diǎn)是作業(yè)的“主動(dòng)投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是提高成績(jì)的保證。從心理學(xué)角度看，作業(yè)是教師指派給學(xué)生，要求學(xué)生在上課以外的時(shí)間完成的任務(wù)。自我調節領(lǐng)域的研究專(zhuān)家齊默曼明確指出，成功的家庭作業(yè)完成需要自我調節學(xué)習，在成功完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自我調節設置作業(yè)目標、選擇恰當的學(xué)習策略、保持動(dòng)機、監控過(guò)程并對作業(yè)結果進(jìn)行反思。
在科爾諾的意志理論中，家庭作業(yè)是學(xué)生的工作，它使學(xué)生學(xué)會(huì )如何忍受枯燥，鍛煉其意志力，促進(jìn)其責任感與紀律意識的形成。在完成作業(yè)的`過(guò)程中，學(xué)生需要獨立管理自己的作業(yè)，包括進(jìn)行時(shí)間規劃、作業(yè)的環(huán)境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業(yè)任務(wù)保有恒心、抑制外界干擾因素、對做功課時(shí)伴隨的不良情緒進(jìn)行調節等。
美國資深作業(yè)研究者庫柏認為，對于兒童而言，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習習慣與性格品質(zhì)。在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成自律、遵循作業(yè)規范、敢于面對并克服困難、學(xué)會(huì )堅持、低于誘惑、強化對學(xué)習的責任感等積極心理品質(zhì)。
有效的作業(yè)應該是孩子們主動(dòng)投入的作業(yè)，他們主動(dòng)投入時(shí)間和精力；主動(dòng)克服困難、排除干擾；主動(dòng)挑戰自己、鍛煉自己。在這樣一種積極的狀態(tài)下完成的作業(yè)，才是我們所期望的理想的作業(yè)行為。
《作業(yè)設計》讀后感 2
在這個(gè)學(xué)期中，平時(shí)閑著(zhù)無(wú)聊時(shí)，會(huì )順手翻開(kāi)學(xué)校為我們準備的每個(gè)學(xué)期一本閱讀書(shū)籍，這個(gè)學(xué)期的書(shū)本《作業(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》，在臨近期末時(shí)我已經(jīng)閱讀了一次。作業(yè)的設計和平時(shí)我們的教學(xué)生活息息相關(guān)，閱讀完這本書(shū)，感覺(jué)還是有一定的收獲的。
我們每天都會(huì )給學(xué)生布置作業(yè)，理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，嚴重影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升�！蹲鳂I(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》從作業(yè)現狀調查入手，基于一周作業(yè)掃描的喜好度分析，分析學(xué)生作業(yè)心理機制，提出作業(yè)設計原則，并分別從常規作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長(cháng)周期作業(yè)等方面對作業(yè)設計進(jìn)行具體指導。
《作業(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》這本書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)都讓我深受啟發(fā)。但是感觸最深的是第二章學(xué)生的作業(yè)心理機制中的第四小節——基于心理機制的七個(gè)作業(yè)設計原則。
反思我自己教學(xué)（現在任教三年級兩個(gè)班級的數學(xué)）過(guò)程中，一、對于作業(yè)的布置，最主要的目的.為了鞏固課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生在熟練的操作過(guò)程中加強記憶，提高技能，平時(shí)我的這些作業(yè)認知要求往往都不高，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地回憶課堂中所學(xué)知識，對一些有較強學(xué)習能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在教師講解之前就已經(jīng)會(huì )了，更不用說(shuō)經(jīng)過(guò)40分鐘的學(xué)習，如果在課后還要去做大量的練習，學(xué)生會(huì )認為這樣的作業(yè)非常容易，他只是在進(jìn)行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問(wèn)題，為什么學(xué)生眼中的數學(xué)就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒(méi)有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專(zhuān)研，去思考，讀了這個(gè)章節，我隱約感覺(jué)，孩子的這個(gè)習慣和我們平時(shí)的作業(yè)布置有很大的關(guān)系，就像書(shū)中建議的，我們應該減少低水平的重復作業(yè)，增強作業(yè)的可理解性。二、復習階段練習中，學(xué)生對于現實(shí)生活中長(cháng)度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經(jīng)集體校對評講，但是數字換一換，學(xué)生還是錯誤率比較高，一直很難理解學(xué)生的這種狀態(tài)，再次打開(kāi)這本書(shū)，試圖想尋找點(diǎn)可以解釋的結果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁(yè)中第三小點(diǎn)：要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著(zhù)孩子們的認知投入不夠，回想反思著(zhù)，對于孩子每周的課外作業(yè)，我很少布置，試想，在面積長(cháng)度這個(gè)認識的過(guò)程中，每周有兩到三個(gè)作業(yè)讓孩子們實(shí)地的去測量，去感知，通過(guò)親身體驗，回來(lái)一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專(zhuān)注力會(huì )投入，對知識的掌握就不會(huì )那么困難了，讓學(xué)生愿意去完成這樣有挑戰性的作業(yè)。對于孩子們的思考習慣是不是也會(huì )有進(jìn)步？接下去的教學(xué)中，我想努力試試結合自己本班級的實(shí)際情況，采用書(shū)本給我們的建議，從作業(yè)方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會(huì )有意外的收獲，還是有點(diǎn)小期待的。
《作業(yè)設計》讀后感 3
凡父母交給我們的孩子，有些可能毫不起眼，有些看似渾渾噩噩，但他們可能都是閃閃發(fā)光的珍寶。當教育改革的浪潮被一波又一波地沖擊我們的小學(xué)，我們開(kāi)始在這些浪潮中反思自己是否可以看到每個(gè)孩子的價(jià)值并接納他們。作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我們需要用實(shí)際行動(dòng)去踐行這一切。而我們最需要走出去的一步就是切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)量，保證學(xué)生學(xué)業(yè)品質(zhì)的提升，并盡力讓每個(gè)孩子體會(huì )到完成作業(yè)的成就感。然而目前，學(xué)生作業(yè)的作業(yè)存在著(zhù)突出的問(wèn)題，嚴重影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從學(xué)生的立場(chǎng)看到的作業(yè)是這樣的：超量的作業(yè)，孩子苦不堪言；無(wú)趣的作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有興趣；強加的作業(yè)，學(xué)生討厭。本應該是課堂教學(xué)的鞏固和提高成績(jì)的保證的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡之情。作為教師的我們也是苦惱不已。在這樣的.一種大情景下，《作業(yè)設計---基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》一書(shū)“走近”了我。我開(kāi)始翻開(kāi)它，了解它，研讀它，并為能從中學(xué)習經(jīng)驗而感到幸運。本書(shū)從作業(yè)現狀調查入手，分析學(xué)生作業(yè)心理機制，提出作業(yè)設計原則，并分別從常規作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長(cháng)周期作業(yè)等方面對作業(yè)設計進(jìn)行具體指導。書(shū)中案例豐富，對于提高教師作業(yè)設計能力、改進(jìn)中小學(xué)作業(yè)質(zhì)量有著(zhù)普遍指導意義。
一、巧設計，注重作業(yè)內容多樣化有的數學(xué)老師以“主題整合，表現本位”為特征的作業(yè)設計，注重作業(yè)設計的探究性和整合性；還有語(yǔ)文老師注重作業(yè)設計的趣味性，進(jìn)行趣味性作文設計，關(guān)注了學(xué)生的生活和需要。作為英語(yǔ)老師，我們現在已經(jīng)站在“巨人”的肩膀上，希望可以我眺望更遠處。在鞏固拓展類(lèi)作業(yè)的設計上，我可以幫助學(xué)生有更真切的體悟，更能考察學(xué)生對知識的理解與掌握程度。像實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)布置，說(shuō)成自己做主，在生活中尋找力量。換一種形式，換一種說(shuō)法，就可能給學(xué)生不同的感覺(jué)，所以我們在布置作業(yè)的時(shí)候，也要用點(diǎn)心。如以下案例中，作業(yè)1，2為鞏固性作業(yè)，很好地鞏固了本課時(shí)所學(xué)習的關(guān)于食物類(lèi)的單詞和重要句型。作業(yè)3為實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可以根據自己不同的喜好和水平風(fēng)格去拓展自己知識，并且富有樂(lè )趣。
二、巧拓展，注重作業(yè)布置有效性，作業(yè)布置要注重有效性，要針對教學(xué)目標和課堂教學(xué)的具體情況，有的放矢，不僅讓作業(yè)發(fā)揮課堂教學(xué)的延伸補充作用，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和探索的欲望。在學(xué)生掌握了部分詞匯和句型后，布置一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自己嘗試編寫(xiě)英語(yǔ)小詩(shī)，小故事；仿寫(xiě)課文等。學(xué)生們在編寫(xiě)過(guò)程中，可以避免課堂上時(shí)間、學(xué)生人數等條件的限制，充分發(fā)揮自由想象的空間，最大程度地展現個(gè)人獨特的思維和個(gè)性。二是巧置趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣“興趣是學(xué)習最好的老師”，在作業(yè)上，也不例外。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，沉浸在一種樂(lè )趣當中時(shí)，會(huì )產(chǎn)生更多的思考，迸發(fā)出更多智慧的火花。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”。比如最枯燥的語(yǔ)法的題，只要改變一下形式，引入一些競賽，增添一點(diǎn)激勵，學(xué)生就能變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。在每課教完之后，布置競賽性的作業(yè)，讓學(xué)生在競賽的中愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上學(xué)習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。希望每個(gè)學(xué)生的作業(yè)王國中，都能有無(wú)比燦爛的智慧滲透。
《作業(yè)設計》讀后感 4
《作業(yè)設計》這本書(shū)給我留下了深刻的印象。這本書(shū)不僅僅是一本教材，更是一本指導教師如何進(jìn)行作業(yè)設計的工具書(shū)。通過(guò)這本書(shū)，我了解到了許多有關(guān)作業(yè)設計的方法和技巧，例如如何制定有效的作業(yè)目標、如何選擇適合學(xué)生的作業(yè)類(lèi)型、如何評估學(xué)生的作業(yè)表現等等。這些知識對于我今后的.教學(xué)工作有著(zhù)很大的幫助。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也發(fā)現了一些我在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并且得到了很好的解決方案。例如，我在設計作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì )忽略學(xué)生的實(shí)際情況，這導致了學(xué)生對作業(yè)的理解和掌握程度不夠深入。但是，在這本書(shū)中，作者強調了作業(yè)應該符合學(xué)生的認知水平和興趣愛(ài)好，這對于我今后的作業(yè)設計非常有啟示意義。
總的來(lái)說(shuō)，《作業(yè)設計》這本書(shū)是一本非常實(shí)用的教材，對于教師來(lái)說(shuō)是必讀的一本書(shū)。通過(guò)這本書(shū)，我深刻認識到了作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習的重要性，同時(shí)也意識到了自己在作業(yè)設計方面的不足之處。希望今后我能夠不斷學(xué)習和提高自己的作業(yè)設計能力，為學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)做出更大的貢獻。
《作業(yè)設計》讀后感 5
《作業(yè)設計》這本書(shū)是一本非常實(shí)用的教育工具書(shū)，作者以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和深入的理論分析，探討了如何設計高效、有意義的作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習和成長(cháng)。
在這本書(shū)中，作者強調了作業(yè)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，而不僅僅是為了考試或完成任務(wù)。因此，作業(yè)的設計應該充分考慮學(xué)生的學(xué)習需求和能力水平，以及學(xué)科特點(diǎn)和課程目標。同時(shí)，作者也提供了一系列實(shí)用的作業(yè)設計方法和技巧，例如任務(wù)型作業(yè)、項目型作業(yè)、討論型作業(yè)等，以幫助教師更好地組織和設計作業(yè)。
除了實(shí)用性之外，本書(shū)還注重作業(yè)的`反思和評價(jià)，強調教師應該關(guān)注學(xué)生的作業(yè)表現，及時(shí)給予反饋和指導，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。此外，本書(shū)還提供了豐富的案例和實(shí)例，讓讀者更好地理解作業(yè)設計的原則和方法，從而更好地應用于實(shí)踐中。
總的來(lái)說(shuō)，《作業(yè)設計》這本書(shū)是一本非常實(shí)用的教育工具書(shū)，不僅為教師提供了豐富的作業(yè)設計方法和技巧，也幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習效果。我相信這本書(shū)對于教育工作者和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一本非常有價(jià)值的讀物。
《作業(yè)設計》讀后感 6
《作業(yè)設計》是一本非常有價(jià)值的書(shū)，它提供了許多關(guān)于作業(yè)設計和教學(xué)實(shí)踐的思路和方法。在我讀完這本書(shū)之后，我深深地感受到了它的啟示和幫助。
首先，我認為這本書(shū)最重要的貢獻之一是它為我們提供了一種新的視角來(lái)看待作業(yè)設計。以前，我們可能會(huì )認為作業(yè)就是一些需要學(xué)生完成的任務(wù)，但在這本書(shū)中，作者提出了作業(yè)設計應該是一種“教學(xué)過(guò)程”，即一種有意識地幫助學(xué)生掌握知識和技能的過(guò)程。這個(gè)視角讓我們更加注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果。
其次，這本書(shū)還提供了許多實(shí)用的方法和策略來(lái)設計和實(shí)施作業(yè)。例如，作者提出了“多樣化”的概念，即設計不同類(lèi)型的作業(yè)，包括問(wèn)題解決、合作學(xué)習、任務(wù)完成等等，以便讓學(xué)生在不同的.情境下鍛煉自己的能力。此外，作者還介紹了一些常用的作業(yè)設計技巧，如明確作業(yè)目標、合理分配作業(yè)量、適當引導學(xué)生思考等等，這些方法和技巧非常實(shí)用，可以幫助我們更好地設計和實(shí)施作業(yè)。
最后，我認為這本書(shū)還非常有價(jià)值的一點(diǎn)是它的實(shí)踐性。書(shū)中提供了很多案例和經(jīng)驗，讓我們更好地了解作業(yè)設計在不同學(xué)科和不同年級的實(shí)際應用。這些案例和經(jīng)驗不僅可以啟發(fā)我們的思考，還可以為我們提供一些可供參考的具體方案。
總的來(lái)說(shuō)，《作業(yè)設計》是一本非常值得一讀的書(shū)。它提供了許多新的思路和方法，幫助我們更好地設計和實(shí)施作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
《作業(yè)設計》讀后感 7
《作業(yè)設計》這本書(shū)，讓我深刻地認識到了作業(yè)對學(xué)生學(xué)習的重要性和作用。通過(guò)閱讀本書(shū)，我了解到了如何根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合適的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習效果和成績(jì)。
在作業(yè)設計方面，書(shū)中提到了很多實(shí)用的方法和技巧，比如說(shuō)，根據學(xué)生的年級和學(xué)科，設計不同難度和形式的作業(yè)；針對學(xué)生的學(xué)習習慣和興趣，設計個(gè)性化的作業(yè)；在作業(yè)布置和批改過(guò)程中，注重與學(xué)生的溝通和交流等等。這些方法和技巧都非常實(shí)用，可以幫助教師更好地設計和實(shí)施作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
同時(shí)，在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，我也意識到了自己在作業(yè)設計方面的不足和問(wèn)題。比如說(shuō)，有時(shí)候作業(yè)設計不夠靈活和個(gè)性化，導致學(xué)生對作業(yè)的興趣和動(dòng)力不足；有時(shí)候作業(yè)的難度和形式也不夠科學(xué)和合理，不能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)。因此，我決定在今后的教學(xué)實(shí)踐中，認真學(xué)習和借鑒書(shū)中的經(jīng)驗和方法，不斷改進(jìn)和完善自己的作業(yè)設計能力。
總的.來(lái)說(shuō)，《作業(yè)設計》這本書(shū)是一本非常實(shí)用和有價(jià)值的教育類(lèi)圖書(shū)，對于教師和學(xué)生都有很大的啟發(fā)和幫助。通過(guò)閱讀本書(shū)，我對作業(yè)設計有了更深入的理解和認識，也意識到了自己在這方面的不足和問(wèn)題，決心在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的作業(yè)設計能力，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展做出更大的貢獻。
《作業(yè)設計》讀后感 8
《作業(yè)設計》是一本很好的教育書(shū)籍，通過(guò)實(shí)際案例分析和實(shí)用的方法指導教師如何進(jìn)行有效的作業(yè)設計。本書(shū)主要講述了如何根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標來(lái)設計作業(yè)，如何設計適合不同年齡段和不同能力水平的作業(yè)，以及如何設計具有趣味性和挑戰性的作業(yè)等等。
讀完這本書(shū)，我深刻認識到作業(yè)設計對于教育教學(xué)的重要性。一個(gè)好的作業(yè)設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。在作業(yè)設計的`過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習需求，為不同的學(xué)生設計不同的作業(yè)，使他們在學(xué)習中能夠得到不同程度的提高。
同時(shí)，本書(shū)也強調了作業(yè)設計需要遵循科學(xué)的原則和方法。例如，教師需要根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習目標來(lái)確定作業(yè)的難度和數量，同時(shí)還需要考慮到作業(yè)的時(shí)間安排和反饋機制等等。
總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)是一本很好的教育參考書(shū)籍，對于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常有幫助的。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我一定會(huì )借鑒本書(shū)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，更好地設計作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
《作業(yè)設計》讀后感 9
《作業(yè)設計》是一本非常實(shí)用的教育書(shū)籍，作者通過(guò)多年的教育經(jīng)驗和實(shí)踐，提出了很多實(shí)用的教育方法和技巧。讀完這本書(shū)，我對于如何設計高效的作業(yè)和提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)有了更深刻的理解。
在這本書(shū)中，作者強調了作業(yè)的重要性，并提出了很多實(shí)用的作業(yè)設計方法。其中最重要的一點(diǎn)是，作業(yè)應該具有可衡量性和可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，同時(shí)又能夠幫助他們鞏固所學(xué)知識和技能。作者還提出了一些實(shí)用的.作業(yè)設計技巧，如分層作業(yè)、情境作業(yè)、評估作業(yè)等，這些技巧可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與作業(yè)，并且更容易達到學(xué)習目標。
另外，作者還強調了作業(yè)評估的重要性，認為作業(yè)評估不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習成果，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，并針對性地進(jìn)行教學(xué)。因此，在作業(yè)設計過(guò)程中，教師應該充分考慮作業(yè)評估的要素，如評分標準、評分方式等，并及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)成績(jì)，幫助他們不斷改進(jìn)學(xué)習方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)是一本非常實(shí)用的教育書(shū)籍，可以幫助教師更好地設計作業(yè)和提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。讀完這本書(shū)，我對于作業(yè)設計有了更深刻的理解，并且學(xué)會(huì )了一些實(shí)用的作業(yè)設計方法和技巧。我相信，在今后的教學(xué)中，這些方法和技巧會(huì )對我的教學(xué)工作有很大的幫助。
《作業(yè)設計》讀后感 10
《作業(yè)設計》這本書(shū)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一本非常有用的指導書(shū)。書(shū)中提供了很多實(shí)用的方法和技巧，讓學(xué)生在作業(yè)設計方面更加得心應手。在我讀完這本書(shū)后，我深刻地認識到，一個(gè)好的作業(yè)設計不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
在書(shū)中，作者強調了作業(yè)設計的重要性，認為好的作業(yè)設計能夠促進(jìn)學(xué)生的思考、探究和創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)也能夠增強學(xué)生的學(xué)習信心和成就感。通過(guò)本書(shū)，我學(xué)會(huì )了如何制定有針對性的作業(yè)設計，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力，如何提高學(xué)生的學(xué)習效果和質(zhì)量。
總之，這本書(shū)對我有很大的幫助，我會(huì )認真閱讀并在以后的學(xué)習中加以應用。我相信，在我不斷的.實(shí)踐和總結中，我一定能夠設計出更加優(yōu)秀的作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)貢獻自己的力量。
《作業(yè)設計》讀后感 11
《語(yǔ)文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習的主人�？墒�，在傳統的教育思想指導下，語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，學(xué)生作業(yè)單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)設計勢在必行。
語(yǔ)文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計理念，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚。長(cháng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思多方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。
根據十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為語(yǔ)文作業(yè)要經(jīng)過(guò)精心的選擇和設計，使每個(gè)練習都有實(shí)際的價(jià)值和意義。作業(yè)練習的設計不能為形式而訓練，必須著(zhù)眼于學(xué)生認知、情感、能力的協(xié)調發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀(guān)等都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業(yè) 。適當的抄寫(xiě)、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫(xiě)、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺(jué)抄寫(xiě)不是那么無(wú)聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實(shí)，學(xué)生在做卡片的過(guò)程中就把生字抄了一遍，但通過(guò)變換作業(yè)形式，學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書(shū)的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽(tīng)”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說(shuō)法，就可能給學(xué)生不同的感覺(jué)，所以我們在布置抄寫(xiě)、誦讀作業(yè)的`時(shí)候，不妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說(shuō)法。
三、設計趣味性作業(yè)。作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語(yǔ)文作業(yè)設計趣味性，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如：創(chuàng )作一幅課文插圖，變文字為畫(huà)面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)；續寫(xiě)續編課文；把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開(kāi)展錄音朗讀比賽；合作表演一段課本小品；根據所學(xué)內容班內開(kāi)展一次演講比賽……這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內容可說(shuō)、可寫(xiě)，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。
四、設計社會(huì )實(shí)踐性作業(yè)，培養學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng )新個(gè)性。愛(ài)因斯坦主張：“學(xué)校的目標應當是培養獨立行動(dòng)和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿�(chuàng )造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時(shí)，創(chuàng )造者還應有合作精神。因此，在設計語(yǔ)文個(gè)性化的練習時(shí)，完全可以和兒童的家庭生活、社會(huì )生活，及其他各科的學(xué)習活動(dòng)結合起來(lái)，構成一個(gè)和諧的學(xué)習整體，以此培養學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng )新個(gè)性。 “語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！痹诟鞣N活動(dòng)交往中，學(xué)生的眼光漸漸遠大，胸襟漸漸開(kāi)闊。與此同時(shí)，他們的協(xié)作交為了激發(fā)學(xué)生的潛能，作業(yè)設計上獨具匠心，進(jìn)行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣，有聲有色，富于趣味，要蘊涵美。為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，調動(dòng)學(xué)生的興趣，感受。
如何樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計觀(guān),是每一位教師應該思考的問(wèn)題。我還將努力學(xué)習，實(shí)踐探索，真正通過(guò)有趣的、多樣的作業(yè)內容和形式，使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上作業(yè)，都能得以提高。
《作業(yè)設計》讀后感 12
“雙減”背景下，什么才是理想的作業(yè)？作為老師，我們幾乎每天都在布置作業(yè)，學(xué)生們幾乎每天都在寫(xiě)作業(yè)，那么，他們在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得了我們所期待的發(fā)展了嗎？
最近，我關(guān)注了不少有關(guān)作業(yè)設計的書(shū)籍，這本《作業(yè)設計——基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》就是其中之一。全書(shū)分為六章，分別為：從學(xué)生的立場(chǎng)看作業(yè)；學(xué)生的作業(yè)心理機制；常規作業(yè)的設計與反饋；突破被動(dòng)與枯燥，分層作業(yè)：適合每一類(lèi)學(xué)生的思維旅程；單元作業(yè)：實(shí)現學(xué)生知識邏輯與心理邏輯的統一；長(cháng)周期作業(yè)：在堅持中探究與表達。
乍一看到本書(shū)的封面上“學(xué)生心理機制”幾個(gè)字，我有一些困惑：什么是學(xué)生的心理機制？作業(yè)設計為什么是以學(xué)生心理機制為基礎的？它有什么特點(diǎn)？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我開(kāi)始了對整本書(shū)的閱讀。讀完書(shū)之后，我明白了這本書(shū)里的“學(xué)生心理機制”特指“學(xué)生的作業(yè)心理機制”。文中用了兩個(gè)例子來(lái)闡述：學(xué)生A到家休息一會(huì )后馬上拿出作業(yè)本，看好開(kāi)始做作業(yè)的時(shí)間，有條理地開(kāi)始做作業(yè)，遇到不會(huì )的題目就先留著(zhù)，做完再來(lái)攻克那些難題，做完作業(yè)，他仔細地檢查，改正了一些錯誤，最后，記下完成作業(yè)的時(shí)間。而學(xué)生B到家后，先吃東西，又看了一會(huì )電視，然后才開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但沒(méi)寫(xiě)幾道題，他就坐不住了，又找出零食吃了起來(lái)，等到吃過(guò)晚飯，他還有將近一半的作業(yè)沒(méi)有完成。媽媽不停地催促他快點(diǎn)寫(xiě)，并幫他檢查錯誤。為什么學(xué)生A和學(xué)生B的作業(yè)行為與表現有如此大的差異？因為他們有不同的心理機制。作業(yè)心理機制看似很抽象，但事實(shí)上，當我們試圖回答“學(xué)生是如何完成作業(yè)的？”“學(xué)生作業(yè)完成的結果怎樣？”“為什么有的學(xué)生能認真完成作業(yè)而有的學(xué)生卻不能？”等若干問(wèn)題時(shí)，我們其實(shí)就是在探討學(xué)生的作業(yè)心理機制。學(xué)生的作業(yè)心理機制是指學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的基本心理活動(dòng)過(guò)程，以及該過(guò)程中影響學(xué)生作業(yè)完成的心理結構與成分以及各成分之間的相互作用。
以往說(shuō)作業(yè)設計的時(shí)候，我們往往從教師的角度、從知識點(diǎn)完成的角度、從教學(xué)方法的角度來(lái)考量，而這本書(shū)把視角聚焦于學(xué)生，探究學(xué)生完成作業(yè)的心理機制。書(shū)中從心理學(xué)角度解釋作業(yè)對學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的積極影響和負面效應。積極影響包括有利于提高學(xué)習成績(jì)，有利于提高自己調節學(xué)習能力，有利于培養學(xué)生積極心理品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的合作與溝通能力。負面效應包括導致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭煩情緒，剝奪了學(xué)生參與課外活動(dòng)的時(shí)間，也導致了一些不良品質(zhì)的產(chǎn)生，如抄襲、作弊等。
本書(shū)還從心理學(xué)角度給出了七個(gè)作業(yè)設計原則：
�。�1）要從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征；
�。�2）要關(guān)注學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的養成；
�。�3）要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)盡可能多的認知投入；
�。�4）讓學(xué)生有更積極的作業(yè)情感體驗；
�。�5）讓學(xué)生參與作業(yè)的設計和選擇；
�。�6）讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì )知識的關(guān)聯(lián)和應用；
�。�7）讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過(guò)的一段旅程。
書(shū)中提到的第七個(gè)作業(yè)設計原則“讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過(guò)的一段旅程”，這段特別文藝的描述讓我很感興趣。在大家的印象里作業(yè)常常被定義為是“一個(gè)人的.戰斗”，我們常常把作業(yè)是否獨立完成看作是學(xué)習態(tài)度是否端正的一個(gè)標準，學(xué)生需要一個(gè)人去思考、解決問(wèn)題，管理自己的情感。為何讓作業(yè)成為與他人共同走過(guò)的一段旅程？書(shū)中給出了這樣的解釋?zhuān)喝耸巧鐣?huì )性的動(dòng)物，在人的生活環(huán)境中，與周?chē)娜私煌且环N需求，即使是在象牙塔的學(xué)生也一樣，他們通過(guò)與同伴和教師的交流，來(lái)表達情感、思想及困難。在與同伴和成人的交往過(guò)程中，學(xué)生的合作能力和人際交往能力能夠得到提升。
對于這個(gè)設計原則，我個(gè)人覺(jué)得應是因人而異，對于不同的教學(xué)內容和不同層次的學(xué)生，可以設計不同的分層作業(yè)。我也經(jīng)常用到這個(gè)原則，比如我在布置英語(yǔ)書(shū)面表達作業(yè)之后，對于程度較弱的學(xué)生，我會(huì )要求他們仿寫(xiě)即可，或者下課單獨和他們聊一聊文章的結構、內容和細節等，通過(guò)我們共同的交流，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，幫助他們增強寫(xiě)作的自信。疫情期間，我們曾經(jīng)布置了讓學(xué)生們在家學(xué)做一道菜，并且用英文描述，用小視頻記錄的方式呈現的作業(yè)。孩子們紛紛邀請家人幫忙，讓家長(cháng)也參與到作業(yè)中，這樣的作業(yè)不僅與真實(shí)生活情境結合起來(lái)，也讓孩子們增進(jìn)了和家長(cháng)之間的溝通和交流。
書(shū)中還談到了單元作業(yè)和長(cháng)周期作業(yè)的設計，這里不再贅述，感興趣的老師可以去閱讀。
理想的作業(yè)到底是什么？讀了這本書(shū)后，我得到的答案是：理想的作業(yè)是幫助學(xué)生正確地認識自己。理想的作業(yè)需要切實(shí)減少作業(yè)量，保證作業(yè)品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注拓展性作業(yè)和分層作業(yè)的設計。理想的作業(yè)是讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得應有的發(fā)展，在作業(yè)中綻放出獨特的光芒！
《作業(yè)設計》讀后感 13
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時(shí)，個(gè)性化作業(yè)的設計已成了擺在教師面前的一個(gè)重要課題。前不久我通讀了《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》由特級教師于永正主編，共分三部分——個(gè)性作業(yè)思考與實(shí)操、另類(lèi)作業(yè)設計及反思、奇思妙想創(chuàng )新與展示。選編文章共有63篇，這些文章基本上都是來(lái)自一線(xiàn)教師的筆下，集合了諸位優(yōu)秀的數學(xué)教師深入淺出地把自己的作業(yè)設計心得呈現給讀者，以幫助那些在個(gè)性化作業(yè)設計方面還沒(méi)有摸著(zhù)門(mén)道的教師朋友。
自從讀了《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》這本書(shū)后，我受益匪淺。明白了對學(xué)生作業(yè)形式如果稍作醞釀，經(jīng)常性的變換，學(xué)生的作業(yè)形式定能煥發(fā)出個(gè)性的光采，閃動(dòng)生命的活力，進(jìn)而會(huì )為學(xué)生提供多元化思考的空間，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的熱情。所謂教育個(gè)性，就是教師運用個(gè)性化的教學(xué)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)的過(guò)程中，從而實(shí)現教學(xué)和教育的效果。個(gè)性化的教學(xué)通過(guò)形式的個(gè)性化（比如教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)思路等）達到培養具有思維個(gè)性的學(xué)生，即培養有個(gè)性的，有創(chuàng )造力的學(xué)生。這是我們教育所要追求的東西。
作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習效果的主要手段，也是學(xué)生內化知識，外化素質(zhì)的重要方式。傳統的語(yǔ)文作業(yè)，也不是教師布置，學(xué)生抄寫(xiě)，教師批改，學(xué)生訂正。這種單調，枯燥與無(wú)休止的循環(huán)往復的抄寫(xiě)，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了興趣，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，浪費了大量的時(shí)間與精力。
那么，我們個(gè)性化設計應該怎樣來(lái)操作呢？
一要明確要求，二要注意形式，三要作業(yè)反饋。
這本書(shū)給人的總體印象是“活”，從個(gè)性化的作業(yè)訓練中，讓學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)。別總把視野局限在課本上，同時(shí)，教師也應重在認真專(zhuān)研文本。從文本的角度出發(fā)，讓作業(yè)個(gè)性化，適應現代教育的需求！老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，這理應是天經(jīng)地義的事。然而，收作業(yè)時(shí)，卻是我最頭痛的時(shí)候，因為這時(shí)的“天經(jīng)地義”就會(huì )大打折扣。深感困惑的我常常無(wú)奈地感嘆：唉！想讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，真的好難！因為不光是那幾個(gè)總是懶于寫(xiě)作業(yè)的“頑固分子”令我無(wú)奈，更讓我頭痛的是還有為數不少的同學(xué)僅僅是為了“完成”作業(yè)而“完成作業(yè)”，至于作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的數量和作業(yè)的效果，好像從來(lái)都與他們無(wú)關(guān)。時(shí)間長(cháng)了，我開(kāi)始反思自己，為什么學(xué)生對待作業(yè)索然無(wú)味呢？是不是我布置的作業(yè)欠趣味性才提不起學(xué)生的興趣呢？
假期里，我在于永正老師的《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》書(shū)中找到了答案，有兩點(diǎn)感受比較深刻：
1.透過(guò)《米芾學(xué)書(shū)》故事看問(wèn)題。
《米芾學(xué)書(shū)》故事中秀才受到智慧在于善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題�！澳切悴烹S便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實(shí)秀才在那一翻一看中就發(fā)現了米芾習字的問(wèn)題，也發(fā)現了米芾是一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問(wèn)題的辦法——“要我教你寫(xiě)字，先要用五兩銀子買(mǎi)我一張去寫(xiě)�！边@也體現了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，往往只能看到學(xué)生的不好，只是一味指責。經(jīng)常聽(tīng)到教師在檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候有一些抱怨，而后就是懲罰學(xué)生重寫(xiě)作業(yè)。教師很少考慮學(xué)生“不好”的癥結在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。舉個(gè)例子說(shuō)，教師經(jīng)常留抄寫(xiě)生字的以鞏固詞語(yǔ)概念這樣的作業(yè)，為了讓學(xué)生記得牢，往往讓學(xué)生把一個(gè)字或詞語(yǔ)重復寫(xiě)很多遍。而很多教師在批改作業(yè)的時(shí)候往往發(fā)現學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”很差——錯字多，字跡潦草。原因是什么呢？關(guān)鍵在于教師把學(xué)生當成了“機器”。作業(yè)量太大，過(guò)多的機械抄寫(xiě)，只能導致學(xué)生“小和尚念經(jīng)”一樣的結果——“有手無(wú)心”，所以錯字成行、潦草難辨也就在所難免了！如果我們像故事中的秀才那樣，善于根據學(xué)生的特點(diǎn)，變換布置作業(yè)的方式、形式，也許能收到事半功倍的效果。
2.在雙休日、“五一”、“十一”長(cháng)假中，作業(yè)采用“實(shí)踐活動(dòng)+習作”形式。
現在，小學(xué)生的假日很多，除了常規的雙休日和寒暑假，還有“五一”、“十一”長(cháng)假。這些假日，為學(xué)生調整身心、接觸社會(huì )、密切與家庭成員的關(guān)系提供了很好的機會(huì )。這樣的方法值得借鑒，因為這樣的作業(yè)充分尊重了學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新精神，在注重學(xué)習過(guò)程與方法指導的同時(shí)，對鞏固學(xué)過(guò)的知識、拓展知識面、熟練掌握已有的技能等都有幫助，并且對于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也有和大的幫助。
是啊，如果作業(yè)缺乏“靈性”之美，只以“量”定，不能讓學(xué)生樂(lè )意為之，那樣的作業(yè)，對學(xué)生的進(jìn)步能有多大作用呢？我想正面作用沒(méi)有多少，負面作用卻不容我們忽視：學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣被“作業(yè)的重負”壓滅了；學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了……所以，我們給學(xué)生布置作業(yè)，也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的結果，也要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，力求讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程真正成為“學(xué)習”的過(guò)程。
根據所學(xué)方法，我設計了以下幾個(gè)開(kāi)放式作業(yè)方式：
一、設計填空式作業(yè)
小學(xué)課文豐富多彩，有記事的`，有說(shuō)理的，有寫(xiě)景的……我往往總要求學(xué)生將背誦的部分一字不落地抄下來(lái)，作業(yè)形式單調，讓學(xué)生乏味。這時(shí)我就根據所學(xué)方法，要求學(xué)生把背誦的課文設計成填空式，這樣，就避免了大段大段地抄寫(xiě)，傳統地死記硬背，學(xué)生多元化的思考也得到很好地發(fā)揮。
二、設計問(wèn)答式作業(yè)
不同的課文向學(xué)生提出不同的要求，因而我根據課文的特點(diǎn)給學(xué)生布置不同的作業(yè)形式，極力擯棄那些繁瑣、重復的練習，讓學(xué)生有大量的時(shí)間去思維，發(fā)展作業(yè)的興趣。如：教完《黃河的主人》一課，我要求學(xué)生圍繞這一課每人設計一道問(wèn)答題，并作出回答。學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，有的圍繞題目設計，有的圍繞每小節的中心句設計，有的圍繞插圖設計……學(xué)生的想象是豐富的，只要老師有一雙善于發(fā)現的慧眼，有一個(gè)靈活、善于思考的大腦，即會(huì )誘發(fā)出學(xué)生智慧的火花。設計的問(wèn)答有：
1.課文中“黃河的主人”是誰(shuí)？
2.為什么說(shuō)他是“黃河的主人”？
而后我把這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，要求全班同學(xué)逐一討論，學(xué)生表現積極，尤其是那些設計問(wèn)題的同學(xué)，當他們發(fā)現自己設計的問(wèn)題出現在屏幕上時(shí)，是那么自豪！那么興奮！
三、設計繪畫(huà)式作業(yè)
繪畫(huà)可激發(fā)學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。繪畫(huà)式作業(yè)更是形式新穎，有助于培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，為學(xué)生大膽思維，放心作畫(huà)提供了一個(gè)更為廣闊的空間。如：教古詩(shī)《游園不值》一課時(shí)，詩(shī)中“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿(mǎn)園的春色到底是什么樣呢？留給了學(xué)生無(wú)窮的遐想。于是，我布置學(xué)生這樣一道作業(yè)，每人畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)出滿(mǎn)園春色在你腦中的樣子。學(xué)生的思緒在騰飛，畫(huà)筆在馳騁，滿(mǎn)園的春色該是多美，多妙，最好的語(yǔ)言也難以描繪，那么讓我們跟隨孩子的畫(huà)筆，一起去欣賞�？�，一棵棵婀娜多姿的楊柳，一條條清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花叢，一只只翩翩飛舞的蝴蝶——一切都在不言中，都在孩子的畫(huà)里了。
總之，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式和內容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習能力和知識水平多得到提高。我希望能再次閱讀一遍《個(gè)性化作業(yè)設計經(jīng)驗》這本書(shū)，得到更多的啟發(fā)。
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