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人教版三年級上冊《教材分析2》數學(xué)教案
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的人教版三年級上冊《教材分析2》數學(xué)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學(xué)內容
這一單元，實(shí)驗教材安排在二年級下冊，因“有余數的除法”前移，此單元后移至本冊。
1、口算兩位數加、減兩位數（和在100以?xún)龋?/p>
2、筆算幾百幾十加、減幾百幾十。
3、用估算解決問(wèn)題。
二、教學(xué)目標
1、使學(xué)生能夠正確口算兩位數加、減兩位數（和在100以?xún)龋�，�?huì )正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2、使學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能應用合適的方法進(jìn)行加、減法估算，培養估算意識和能力。
3、培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、編排特點(diǎn)
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為新知識的學(xué)習提供豐富的現實(shí)背景
數學(xué)課程內容的呈現貼近學(xué)生生活是教材編寫(xiě)的基本原則。本單元遵循這一原則，為計算教學(xué)設計了參觀(guān)“世博會(huì )”的情境，提出買(mǎi)車(chē)票的張數、比較各種車(chē)票的價(jià)格、“海寶”的銷(xiāo)售量等實(shí)際問(wèn)題；為估算教學(xué)設計了“看巨幕電影能不能坐下”等實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生感受到計算與生活的聯(lián)系，同時(shí)增強了時(shí)代感。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現算法多樣化
提倡算法多樣化的目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，獨立思考，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。本單元仍然注意體現這一理念，如教學(xué)口算兩位數加兩位數時(shí)，呈現兩位學(xué)生不同的口算方法，還通過(guò)小精靈的提問(wèn)“還可以怎樣算”，提示可能還有其他算法，鼓勵學(xué)生獨立思考。在教學(xué)筆算幾百幾十加、減幾百幾十時(shí)，也出現口算的方法。其目的是鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，學(xué)習計算方法，體會(huì )算法的多樣性。
3、重視估算能力的培養，突出估算的策略
估算是近似地猜測事物數量的行為，估算能力是指個(gè)體懂得在什么情況下無(wú)法或不必做出精確的數字處理或數字運算，而應用相關(guān)數學(xué)知識和策略給出近似答案的能力。培養學(xué)生的估算能力，不僅要讓學(xué)生體會(huì )估算的意義，還要讓學(xué)生掌握估算的策略和方法。
本單元教材，在注意結合解決具體問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )估算的必要性的基礎上，重點(diǎn)突出估算的策略和方法。一是教學(xué)用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算的策略。通過(guò)例4及下面的問(wèn)題，給出了兩種估計的策略：往大估或往小估，通過(guò)得出的中間數與準確數和座位數之間的關(guān)系，利用不等式的性質(zhì)解決問(wèn)題。例如，例4通過(guò)往小估，得出中間數，用中間數與座位數比較，得出中間數大于座位數，利用不等式的性質(zhì)推出總人數大于座位數，坐不下，解決了問(wèn)題。二是教學(xué)選擇合適的單位進(jìn)行估算。例4，通過(guò)先選擇的估算單位（接近的整百數）不合適，不能判斷；再進(jìn)行調整，選擇了合適的單位（接近的幾百幾十數）后，通過(guò)中間數，利用不等式的性質(zhì)進(jìn)行判斷解決了問(wèn)題的編排，讓學(xué)生經(jīng)歷選擇單位的過(guò)程，體會(huì )要根據數據的情況，不斷調整估算方法，選擇適當的單位才能解決問(wèn)題。
四、具體編排
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1、主題圖
�。�1）主題圖呈現了六個(gè)年級同學(xué)準備乘車(chē)去參觀(guān)“世博會(huì )”的情境。圖中給出了每個(gè)年級兩個(gè)班的人數，為引出兩位數加、減兩位數口算提供現實(shí)背景。
�。�2）主題圖中蘊含著(zhù)大量數據，不僅為學(xué)生學(xué)習新課內容提供了自主學(xué)習的空間，還為鞏固練習已學(xué)的口算提供了條件。
2、例1（兩位數加兩位數）
�。�1）例1（1），教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的口算。通過(guò)小精靈的問(wèn)話(huà)，明確要求用口算計算，并提示放手讓學(xué)生自主探索。呈現學(xué)生的兩種不同的口算思路，并增加了表示計算過(guò)程的思路圖。轉化成已學(xué)過(guò)的口算：把一道兩位數加兩位數的口算轉化成若干道連續的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算，滲透轉化思想。鼓勵學(xué)生交流不同的口算方法，體會(huì )算法的多樣性，反思自己的算法。
�。�2）例1（2），教學(xué)兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算。只呈現了一種口算思路，再由小精靈的問(wèn)題提示學(xué)生中可能有不同的口算方法，體現算法的多樣化。
3、例2（兩位數減兩位數）
�。�1）例2（1）教學(xué)兩位數減兩位數（不退位）口算，突出了一種口算思路：把減數看作是整十數和一位數的組合，先減去整十數、再減去一位數。
�。�2）例2（2）教學(xué)兩位數減兩位數（退位）口算，沒(méi)有給出具體方法，讓學(xué)生自主探索。通過(guò)小精靈的話(huà)提示，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生交流不同的口算思路，體現算法多樣化，反思自己的算法�！澳隳芴岢銎渌麛祵W(xué)問(wèn)題并解答嗎？”，一方面培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面對所提出問(wèn)題的解答可及時(shí)鞏固口算兩位數加、減兩位數。
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1、例3（幾百幾十加、減幾百幾十）
�。�1）例3，教學(xué)幾百幾十加、減幾百幾十的筆算，包括進(jìn)位和退位的情況。
�。�2）兩個(gè)小題，都呈現口算和筆算兩種方法，體現算法多樣化。兩個(gè)小題給出的口算方法，都提示學(xué)生可以將幾百幾十看作幾十幾個(gè)十，轉化為兩位數加、減兩位數來(lái)進(jìn)行口算。兩個(gè)小題都通過(guò)小精靈啟發(fā)性的問(wèn)題，提醒學(xué)生筆算進(jìn)位加法、退位減法時(shí)應注意的問(wèn)題。
�。�3）“做一做”，鞏固幾百幾十加、減幾百幾十的計算方法，安排了不進(jìn)位和不退位的情況，讓學(xué)生自主解決。
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2、例4（用估算解決問(wèn)題）
�。�1）未學(xué)習過(guò)“221+239”的精確計算，可適當避免先精確計算，再為估算而估算的現象，更好地體會(huì )什么情境下需要估算。
�。�2）在“分析與解答”環(huán)節，給出了應用往小估的策略得出中間數，并不斷調整估算方法，最后根據不等式的性質(zhì)解決問(wèn)題的過(guò)程。教材安排先將兩個(gè)數據看作與它們接近的整百數，相加的結果即是中間數。用中間數與座位數比較，不能判斷總人數與座位數的關(guān)系。再進(jìn)一步將兩個(gè)數據看作與它們接近的整十數，相加得出中間數。用中間數與座位數比較，得出中間數大于座位數，那么總人數也一定大于座位數，坐不下。通過(guò)這樣的安排，讓學(xué)生體會(huì )需要根據數據的情況選擇適當的單位，才能解決問(wèn)題。
�。�3）“回顧與反思”讓學(xué)生反思自己的估算方法，理解用估算解決實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，有時(shí)需要對估算方法進(jìn)行調整。
�。�4）在解決問(wèn)題時(shí)，由于數據的原因學(xué)生可能用口算求出精確的結果，教師也應給予肯定。在交流中，讓學(xué)生體會(huì )估算的優(yōu)勢。
�。�6）在例題的情境下，進(jìn)一步提出“如果兩個(gè)旅行團分別有196名和226名團員，這兩個(gè)旅行團同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？”讓學(xué)生應用往大估的策略找到中間數，再根據不等式的性質(zhì)解決問(wèn)題。
五、教學(xué)建議
1、通過(guò)遷移類(lèi)推學(xué)習新知識
本單元的內容多是在前面學(xué)習的計算內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�？谒銉晌粩导�、減兩位數，35+34=35+30+4 65—54=65—50—4本質(zhì)上是整十數加減一位數、整十數和兩位數加減一位數、整十數等情況的組合。筆算幾百幾十加、減幾百幾十，（380+550想38+55個(gè)十）是筆算兩位數加減法的拓展，它們的算理完全相同�？梢酝ㄟ^(guò)遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習。教學(xué)中應注意復習整十數加、減一位數、整十數以及兩位數加、減兩位數等知識，讓學(xué)生在已有知識基礎上通過(guò)遷移類(lèi)推學(xué)習新知識。
2、注意把握好計算教學(xué)的要求
本單元計算內容的教學(xué)呈現算法多樣化的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，既要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算，但也要適時(shí)適度地給予幫助。同時(shí)，還應注意把握好教學(xué)要求，如教學(xué)幾百幾十加、減幾百幾十時(shí)，主要以教學(xué)筆算為主，口算是作為另一種算法出現，因此對于這類(lèi)計算，只要求學(xué)生掌握筆算，對于口算不作共同要求。
另外，“百以?xún)燃訙p法口算”不僅可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對后續計算學(xué)習也有重要的作用，因此需要必要的訓練�！稑藴剩�20xx）》對“百以?xún)燃訙p法口算”的速度要求是“3－4題/分”。但需要注意的是，這是第一學(xué)段結束時(shí)學(xué)生應達到的要求，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況確定單元結束時(shí)的具體要求，注意把握尺度，不要作過(guò)高要求。
3、加強方法指導，培養估算能力
估算是一種開(kāi)放型的創(chuàng )造性活動(dòng)，估算的方法靈活多樣，因內容而定，因實(shí)際情況而變化，往往帶有很多不確定因素。而且第一學(xué)段的學(xué)生估算意識和估算的方法都在形成過(guò)程中，這就要求加強估算方法的指導，使學(xué)生有章可循，進(jìn)行合理的估算。一方面，要創(chuàng )設更多的機會(huì )接觸現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生意識到在他們周?chē)哪承┦挛镏写嬖谥?zhù)數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )到估算的必要性和有效性，培養估算的意識。另一方面，要讓學(xué)生多練習，逐步積累估算的經(jīng)驗，總結規律，掌握估算方法，提高估算能力。在教學(xué)中，要使學(xué)生認識到在面對一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，要合理選擇估算策略，感受到估算是一種解決問(wèn)題的有效策略。估算往往要涉及在哪個(gè)數位上進(jìn)行計算的問(wèn)題，如果選擇的單位不合適，即使估算的策略選擇正確了，也不能解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中應讓學(xué)生認識到需要在計算之前針對實(shí)際背景選擇適當的單位。
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