三年級評課稿

（精）三年級評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的三年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級評課稿1

　　今天我聽(tīng)了劉芳老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。

　　以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在閱讀中學(xué)習如何運用說(shuō)明方法增加知識性文章的可讀性。

　　下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )和看法：

　　一、媒體創(chuàng )設，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻，再現了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng )設真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習性。

　　二、以讀促情，讀中感悟

　　語(yǔ)文新課標注重讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，并通過(guò)不同形式的朗讀表現出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。

　　這節課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語(yǔ)境來(lái)讀，可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛(ài)。

　　三、學(xué)法指導，自主探究

　　學(xué)習語(yǔ)文貴在“學(xué)”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的欲望，培養自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現了教師由“扶”到“放”的學(xué)習方式的轉變，注重學(xué)法指導，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導教學(xué)完雷龍后，教師總結學(xué)習方法：

　　1.找出特點(diǎn)；

　　2.說(shuō)明方法；

　　3.讀讀句子。

　　通過(guò)指導，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說(shuō)明方法的指導，較好的`突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂(lè )于并且易于投入到學(xué)習活動(dòng)中去。

　　四、統領(lǐng)全文，整體把握

　　語(yǔ)文教學(xué)要體現其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫(xiě)了哪些恐龍，并且出示表格根據不同的標準進(jìn)行歸類(lèi)（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過(guò)這樣的訓練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類(lèi)特點(diǎn)和生活習性，充分體現了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，更好的培養了學(xué)生整體把握課文的能力。

　　最后總結全文時(shí)，如讓學(xué)生根據表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對課文印象更加深刻。

　　五、積累遷移，練寫(xiě)內化

　　小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言文字，鍛煉語(yǔ)言表達能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達能力的培養。

　　個(gè)人以為，如能鼓勵學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習性等特點(diǎn)，似乎更能體現課堂的語(yǔ)文味。

　　綜上所述，劉老師的這節課讓我體會(huì )很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )展現一片美麗的藍天。

三年級評課稿2

　　《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　我覺(jué)得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕�體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的'“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。

　�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。

　　胡老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。

　　1、我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。

　　2、課堂上充分表現出胡老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是胡老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉。

三年級評課稿3

　　整堂課溫老師認真落實(shí)課程標準精神將閱讀轉化為學(xué)生的個(gè)性行為。在教學(xué)過(guò)程中，溫老師逐詞逐句品味語(yǔ)言，在朗讀詞句的同時(shí)理解課文所要表達的情感。例如“對戰場(chǎng)戰爭，他幾乎失去了信心�！睖乩蠋熞龑�學(xué)生抓住“幾乎”一詞理解體會(huì )語(yǔ)言的精煉。整堂課的又一亮點(diǎn)是溫老師注重說(shuō)話(huà)訓練，教改學(xué)生訓練方法，使這一訓練貫穿于課堂中，從而提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　溫老師整堂課條理清晰，抓住關(guān)鍵字、詞、句，逐段品位語(yǔ)言，使學(xué)生在情感體驗中讓學(xué)生獲得啟迪，明白“有志者事竟成”的道理。在教學(xué)中，溫老師還有意地對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，句子的.比較，體會(huì )語(yǔ)言的精練；結合課后的練習，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

三年級評課稿4

　　林雄勇老師執教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節觀(guān)察課，教學(xué)目標是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具對動(dòng)物進(jìn)行比較細致的觀(guān)察，本節課的觀(guān)察重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察螞蟻的身體結構，對學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育，認識昆蟲(chóng)，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。林老師的這節課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學(xué)生養成細致觀(guān)察的好習慣。

　　在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節課的導入環(huán)節，教師沒(méi)有過(guò)于華麗的語(yǔ)言，引導他們思考他們從前觀(guān)察過(guò)得螞蟻是怎樣的。

　　螞蟻對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的，說(shuō)它熟悉，是因為學(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀(guān)察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因為學(xué)生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒(méi)有對螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運用激勵語(yǔ)言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀(guān)察生活的孩子、你知道的真多等等，調動(dòng)了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的傳授和能力的培養，讓學(xué)生自己動(dòng)手用放大鏡觀(guān)察螞蟻的身體長(cháng)什么樣，這對孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀(guān)察的非常投入，真個(gè)探究過(guò)程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。主動(dòng)探究而得出的結論，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的.探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。

　　在拓展延伸這一環(huán)節，老師提出了個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學(xué)生課下繼續研究�？茖W(xué)探究不是一節課所能完成的，這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，體現了科學(xué)課中以提出問(wèn)題開(kāi)始，再以生成問(wèn)題結束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養了學(xué)生長(cháng)時(shí)間觀(guān)察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養也會(huì )隨之提高。

　　總之，聽(tīng)了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節課，不斷的學(xué)習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標和策略為依據，加強學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。

三年級評課稿5

　　五月初，借著(zhù)學(xué)校優(yōu)秀人才展示課的機會(huì )，又一次細細品味了一堂堂精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課，尤其是謝老師的英語(yǔ)課，讓我受益匪淺。下面，我就本節英語(yǔ)課的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@與感悟。

　　本節課三年級下冊第五單元Part B部分的對話(huà)課，《英語(yǔ)新課程標準》指出：語(yǔ)言是具有交際功能的工具，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能是會(huì )話(huà)課的基本要求。因此學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習不應僅僅停留在知識的汲取，而應該把學(xué)習的最終目標，定位在引導學(xué)生善于應用已有的知識，交換信息，交流思想表達感情。

　　因而，在對話(huà)課的課堂上老師要創(chuàng )設大量的語(yǔ)境形成一定量的語(yǔ)量，再通過(guò)不同的途徑最終達到語(yǔ)用的目的。本節課教師通過(guò)情境創(chuàng )設、角色模仿、小組合作、表演展示等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中感受語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。

　　在這個(gè)理念的指導下，謝老師根據課標要求、結合我校三年級學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，確定了三維教學(xué)目標，知識目標是1）能夠聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)句子：Do you like…? Sorry, I don’t like…Can I have …, please? Here you are.2）能夠就食物話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。能力目標1）能夠詢(xún)問(wèn)他人對水果的喜好，表達自己的愿望。2）能夠運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。情感、策略、文化等有關(guān)目標1）讓學(xué)生有興趣用英語(yǔ)表達，能夠積極參與課堂活動(dòng)。2）學(xué)習策略：積極與他人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)，積極運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流。

　　在此基礎上，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：聽(tīng)說(shuō)認讀三會(huì )句型Can I have …, please? Here you are.并在情境中進(jìn)行運用。難點(diǎn)是：在真實(shí)情境中正確使用句型Can I have …, please? Here you are.來(lái)詢(xún)問(wèn)他人。

　　那么，如何實(shí)現本課教學(xué)的三維目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？本節課主要從四個(gè)方面展開(kāi)。

　　首先，是學(xué)生喜歡的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生四人一小組先討論自己所知道的食物、飲料以及水果，之后，將學(xué)生分成兩部分進(jìn)行PK。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設置，充分激發(fā)了學(xué)生已掌握的有關(guān)詞匯，也為新授課的學(xué)習提供了語(yǔ)言支架。在擁有大量語(yǔ)言支架的基礎上，教師創(chuàng )設情境，設計catching fruit的游戲，鞏固舊知，并巧用三年級學(xué)生富有好奇心的特點(diǎn)，直接讓學(xué)生來(lái)猜測老師喜歡的水果，在趣味中聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)句型“Do you like …? Sorry, I don’t like ….”，“Can I have some …please? Sure, Here you are.”使學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的游戲中掌握本節課的知識點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現可以發(fā)現，學(xué)生基本上能聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)本知識點(diǎn)，達成了教學(xué)目標中的知識目標，并初步達成了能力目標。

　　那么，在學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)句型“Do you like …? Sorry, I don’t like ….”，“Can I have some …please? Sure, Here you are.”的基礎上，教師自然引入課文中的文本。在文本的導入過(guò)程中，謝老師先從圖入手，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Where can you see this picture?”“How many people do you see?” “Who are they?”非常好的培養了學(xué)生的細心觀(guān)察的能力。為了更好地使學(xué)生能理解對話(huà)文本，謝老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題Mike likexxxxx. Zhang Peng likesxxxxxx.來(lái)聽(tīng)對話(huà)文本并指導學(xué)生自己尋求依據。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生基本上能理解對話(huà)文本，最后，再通過(guò)連線(xiàn)鞏固學(xué)生的理解。這三個(gè)環(huán)節的設計由易到難、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知。

　　在理解的基礎上，對話(huà)課的的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。謝老師設計了Happy reading的環(huán)節，學(xué)生可以和同伴分工讀、自己朗讀、小組內齊讀等形式強化本節課的知識重點(diǎn)。

　　到此，學(xué)生已經(jīng)基本達到了本課的.知識目標和能力目標，而為了更好地使學(xué)生能在真實(shí)情境中自如運用所學(xué)句型，教師在主情境線(xiàn)上，設計了我是表演小能手和在水果派對上的對話(huà)小任務(wù)。學(xué)生們可以根據自己的喜好選擇喜歡的水果進(jìn)行自由對話(huà)，同時(shí)借助板書(shū)進(jìn)行表演。通過(guò)鞏固拓展活動(dòng)，不僅鞏固了新知，而且也升華了本課的能力目標。

　　本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師都十分重視學(xué)生的情感、策略、文化等有關(guān)目的培養，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節，謝老師都注重讓學(xué)生有興趣用英語(yǔ)表達，積極參與課堂活動(dòng)，設計多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)，積極運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流的能力。

　　在板書(shū)的設計上，謝老師用了兩個(gè)水果籃以及一些水果的卡片和本節課的重點(diǎn)句型。整節課從課前的導入，猜測老師喜歡的水果，文本對話(huà)的學(xué)習、再到拓展活動(dòng)的表演，一直貫穿使用板書(shū)內容，使板書(shū)的使用達到了最大化。

　　綜上所述，本節課有效的完成了教學(xué)目標，通過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現，通過(guò)本節課的學(xué)習，95%的學(xué)生都能實(shí)現對重點(diǎn)句型的聽(tīng)懂，會(huì )讀和會(huì )說(shuō)的能力，90%的學(xué)生能在真實(shí)情境中自主完成交際使用。

　　本節課不僅讓我對對話(huà)課有了一個(gè)新的理解，更我更受益匪淺的是使我明白英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)高層次知識理解和掌握。若是同類(lèi)知識，要提升到新的臺階更需要以原有的知識作為鋪墊。在謝老師的這節課上，教師的課堂活動(dòng)設計圍繞水果展開(kāi)豐富的、多層次的問(wèn)答。尤其是頭腦風(fēng)暴中對”food/drink/fruit””進(jìn)行扎實(shí)有效的操練，其目的就是為了充實(shí)學(xué)生的知識儲備，所以學(xué)生到后面的拓展環(huán)節才會(huì )有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。

　　第二，課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節都緊扣教學(xué)目標，不花哨，每一個(gè)環(huán)節都落到實(shí)處，扎實(shí)學(xué)生基礎。

　　第三，也是我最最值得學(xué)習的地方，謝老師將評價(jià)體系貫穿于整個(gè)課堂，將教師評價(jià)和學(xué)生自評有機結合，發(fā)揮學(xué)生的自主權，將課堂歸還給學(xué)生。

　　但本節課我也存在一定的困惑，這是一節對話(huà)課，謝老師，將閱讀的方法滲透到對話(huà)課的教學(xué)中，是否合理呢？第二，本節課很好的將學(xué)生自評的評價(jià)體系貫穿于課堂，可是在最后的環(huán)節，如果能將評價(jià)進(jìn)行綜合小結的話(huà)，效果會(huì )不會(huì )更好呢？

三年級評課稿6

　　今天在網(wǎng)上觀(guān)看了著(zhù)名特級教師俞##在xxxx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見(jiàn)解，深入的挖掘；對學(xué)生的了解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿(mǎn)大智慧的數學(xué)概念課。下面就把我聽(tīng)課的體會(huì )與大家分享。

　　1.俞老師給我們展示了一節扎實(shí)的課。

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)“在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的�！边@個(gè)意義是什么呢？初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;再進(jìn)一步是他在學(xué)習的過(guò)程中有了良好的積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步是他愈來(lái)愈主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。俞老師從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，和學(xué)生談自己理解的“面”；接著(zhù)是對學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行引導，過(guò)渡到數學(xué)學(xué)科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著(zhù)，組織學(xué)生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實(shí)踐體驗活動(dòng)，鞏固知識，積淀新經(jīng)驗，內化知識。學(xué)生從學(xué)到什么是物體的面，到發(fā)現面是有大小的，再到主動(dòng)測量，主動(dòng)建立測量標準，無(wú)不體現這是一節扎實(shí)的課。

　　2.俞老師給我們展示了一節充實(shí)的課。

　　整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，俞老師面向全體學(xué)生，該動(dòng)手時(shí)全體都動(dòng)手，該思考時(shí)，學(xué)生都被俞老師引入深深地思考中，整個(gè)過(guò)程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節充實(shí)的課。

　　3.俞老師給我們展示了一節平實(shí)的課。

　　聽(tīng)俞老師的課，沒(méi)有一點(diǎn)作秀的痕跡，就像他在上一節平時(shí)的課。從課的開(kāi)頭就可見(jiàn)得，一般的`公開(kāi)課，上給聽(tīng)課者聽(tīng)的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽(tīng)課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演�？墒怯崂蠋煹恼n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)上給孩子們的課，沒(méi)有用過(guò)多的多媒體手段，只是用自己的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔明了的帶領(lǐng)孩子們去遨游數學(xué)的世界，全無(wú)他人，這是一節真正的平實(shí)的課。

　　4.俞老師給我們展示了一節真實(shí)的課。

　　課堂教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節真實(shí)的課，有缺點(diǎn)才能有進(jìn)步，才能給聽(tīng)課者留下反思的空間，才能與聽(tīng)課者一同進(jìn)步。俞老師的這節課在開(kāi)頭用了大量的時(shí)間在生活中找物體的面，學(xué)生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時(shí)間太長(cháng)了，導致后面學(xué)習面積的概念，面積單位用時(shí)短，學(xué)生的操作稍嫌少了些，如果學(xué)生的操作在多一些，學(xué)生對面積單位的認識將更加深刻。

　　扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課。

三年級評課稿7

　　本周二，我聽(tīng)了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，謝老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習氛圍。聽(tīng)完這節課后，有很大的收獲，主要體現在以下幾方面：

　　1、教師精心備課，重視課堂常規，使教學(xué)扎實(shí)有效。

　　本節課開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生今天是哪年哪月哪天，讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識來(lái)引出本節課的課題，與學(xué)生談話(huà)中進(jìn)行了新課的導入，貼切自然，順理成章。

　　2、體現學(xué)生自主探索，注重知識獲得的過(guò)程。

　　本節主要采用多媒體教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動(dòng)，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過(guò)交流讓學(xué)生自己發(fā)現月份的不同，更有利記住12個(gè)月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著(zhù)記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動(dòng)活潑，有趣，有助于學(xué)生的記憶。

　　3、練習設計巧妙，層次分明，讓學(xué)生深深的體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活。

　　三年級數學(xué)評課稿《年月日》2

　　上周三中午，我聽(tīng)了朱xx老師執教的《年、月、日》一堂課。整節課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生參與積極，通過(guò)師生互動(dòng)，朱老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習氛圍。聽(tīng)完這節課后，有很大的收獲，主要體現以下幾方面：

　　一、重視課堂常規，組織教學(xué)扎實(shí)有效。

　　在朱老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發(fā)言時(shí)候筆直的小手以及很好的傾聽(tīng)習慣。因為有了很好的課堂常規，就使得課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

　　二、以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，注重知識獲得的過(guò)程。

　　朱老師應用情景圖片和年歷卡輔助教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、練習設計巧妙，層次分明。

　　學(xué)習數學(xué)的重要目的在于運用數學(xué)知識和方法解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中就有必要有意識地設計和生活相關(guān)的`練習和活動(dòng)，把數學(xué)應用于實(shí)際生活。朱老師的練習設計巧妙，針對性強，強化了學(xué)生對年月日相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握，不僅練習形式新穎多樣，而且讓學(xué)生深深的體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活。而且設計闖關(guān)訓練，由易到難，循序漸進(jìn)，體現了思維訓練的層次性。

　　值得商榷的地方有：

　　一、大月/小月的概念應在課堂對學(xué)生進(jìn)行隨機滲透。

　　二、預設與生成的把握應準確到位。當老師布置學(xué)生記下自己的生日，并在年歷表上圈出時(shí)，老師有必要對學(xué)生介紹公歷年份和農歷年份的認識。

　　三、黑板上的板書(shū)對一年有十二個(gè)月的歸納和表述不夠完整，只寫(xiě)出了七個(gè)有31天的月份。

三年級評課稿8

　　一、多種形式朗讀搭配——扎實(shí)

　　在指導朗讀方面，王老師指導學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，讀出“我想你”的溫暖，“看不懂”的困惑。此外，課堂上朗讀形式多樣，有指名讀，小組分角色讀，師生讀，生生讀，方式靈動(dòng)，扎實(shí)有效。

　　二、以點(diǎn)帶面群文閱讀——厚實(shí)

　　王老師的大語(yǔ)文觀(guān)，在這節課中體現得淋漓盡致。王老師選擇了相對短小有趣味的小詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，還一教就是三四篇，引出了三本有趣的適合孩子課外閱讀的書(shū)籍。培養了學(xué)生課外閱讀的興趣，也充實(shí)了孩子的課余生活。

　　三、課堂活潑精彩有趣——充實(shí)

　　王老師選擇的幾篇小詩(shī)，以有趣入手，以小朋友感興趣的小動(dòng)物入手，放飛學(xué)生的思維，讓孩子說(shuō)出精彩。小朋友們在課堂上也顯得興致盎然，特別積極。

　　四、尊重學(xué)生閱讀體驗——真實(shí)

　　在學(xué)習小詩(shī)時(shí)，王老師反復提到：“你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你的理解”“鞋像什么？你感受到了什么？”“紅雨鞋像什么？給你什么感覺(jué)？”等等，尊重了學(xué)生的'閱讀體驗。

　　五、想象指導語(yǔ)言實(shí)踐——踏實(shí)

　　這么精彩的課堂上飛揚著(zhù)想象的翅膀，從始至終，溫柔的王老師引導著(zhù)孩子們猜想小蟲(chóng)和小螞蟻說(shuō)了什么？引領(lǐng)著(zhù)孩子們想象八只逃跑的氣球怎么了？牽引著(zhù)孩子們完成鞋子的想象。為孩子們插上想象地翅膀，踏實(shí)自然地上好了這節課。

三年級評課稿9

　　《萬(wàn)以?xún)燃臃ā返慕虒W(xué)，是學(xué)生學(xué)習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。起著(zhù)一個(gè)承上啟下的作用。

　　本節課是一堂計算教學(xué)課，李宏老師根據數學(xué)新課標的基本理念，能精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。主要體現在下面幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。

　　李老師根據課本的素材進(jìn)行合理地設計，李老師根據學(xué)生喜愛(ài)的'動(dòng)物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動(dòng)物圖，并出示中國部分動(dòng)物種數統計表，為學(xué)生創(chuàng )設了一連串的問(wèn)題情境，用動(dòng)物提問(wèn)題，“中國特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)類(lèi)一共多少種？”“鳥(niǎo)類(lèi)比爬行類(lèi)多多少種？”等問(wèn)題，學(xué)生都提出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。

　　教學(xué)例題時(shí)，李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進(jìn)位的271＋122=，再出示進(jìn)位的271+31=，重點(diǎn)指導滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一。筆算過(guò)程師指導學(xué)生說(shuō)：如271+31=先把相同數位對齊，再從個(gè)為加起；個(gè)位上1加1得2，在個(gè)位下面寫(xiě)2；十位上3加7得10，,十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)１，再加進(jìn)上來(lái)的１得3，得數是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　建議：老師應重指導，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現計算方法。

三年級評課稿10

　　《螞蟻》是《科學(xué)》三年級上冊動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內容。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、能確定觀(guān)察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀(guān)察螞蟻，會(huì )積極動(dòng)腦筋、采用多種辦法進(jìn)行觀(guān)察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

　　2、能用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、表格等多種形式記錄和呈現觀(guān)察結果，并愿意與同學(xué)進(jìn)行交流和相互評價(jià)。姜老師設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，哪位同學(xué)先來(lái)介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開(kāi)展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個(gè)部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀(guān)。而從實(shí)際的檢驗來(lái)看，這一個(gè)教學(xué)設計，貫穿了整個(gè)科學(xué)觀(guān)察過(guò)程，也同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來(lái)，教學(xué)就需要點(diǎn)撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個(gè)地方是這節課很重要的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過(guò)飼養螞蟻來(lái)了解更多關(guān)于螞蟻的知識。

　　而姜老師在上這節課時(shí)，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的視頻，讓學(xué)生說(shuō)出螞蟻的身體構造，我覺(jué)得這一環(huán)節應該放在學(xué)生觀(guān)察自己采集的螞蟻標本之后進(jìn)行，對于身邊的昆蟲(chóng)，先讓學(xué)生憑感覺(jué)說(shuō)出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲(chóng)，哪種動(dòng)物不是昆蟲(chóng)，并說(shuō)出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

　　一節實(shí)驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的.合理引導和必要講解，教學(xué)設計，學(xué)生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會(huì )到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗知識。也就是說(shuō)，只有知己知彼，才能百戰百勝！

　　一節課是否有亮點(diǎn)，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設計是否符合學(xué)生的認知規律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執教老師能否不斷的挑戰學(xué)生思維，讓其自覺(jué)不自覺(jué)地跟著(zhù)老師走，不斷的挑戰自我，迎接老師的挑戰，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。

三年級評課稿11

　　聽(tīng)了鄧老師教學(xué)的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。

　　我認為鄧老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：

　　一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。

　　分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。

　　二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。

　　三、教學(xué)各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的好老師。

　　四、板書(shū)的設計很有新意。鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的.作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。

　　五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。

　　建議：

　　1.練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。

　　2應及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。

　　3.教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。

　　4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。

三年級評課稿12

　　《數學(xué)廣角》是三年級數學(xué)下冊中的重疊問(wèn)題，是原先奧數三年級的教學(xué)內容。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學(xué)節奏控制合理，對學(xué)生的回答應對自如。學(xué)生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處于輕松主動(dòng),思維活躍的良好學(xué)習狀態(tài)中,教學(xué)效果扎實(shí)有效。設計上主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、激趣引入，巧伏重疊思想

　　課前，李老師緊緊圍繞本課的教學(xué)內容，結合生活中的素材，采用學(xué)生喜歡的腦筋急轉彎的形式，讓學(xué)生嘗試解決一個(gè)簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題：兩個(gè)父親和兩個(gè)兒子一起去看電影，最少要買(mǎi)幾張票？。通過(guò)這樣一個(gè)小小的數學(xué)問(wèn)題引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引入環(huán)節化時(shí)不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。

　　二、生活情境，讓數學(xué)生活化

　　整節課，李老師努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué)、到生活中用。例如從課堂的開(kāi)始，老師出示學(xué)生熟悉的生活情境：出示三（1）班學(xué)生參加數學(xué)、語(yǔ)文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人參加興趣小組？這樣貼近學(xué)生生活的情境，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生興趣盎然。

　　三、合作交流，建立模型

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中采用直接教學(xué)的方式，并強調中間交叉部分是填什么的？再是采用主動(dòng)探究的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小組合作完成韋恩圖的填寫(xiě)。要求“既能一眼看出哪兩種重復了，又能看看出參加數學(xué)興趣小組的`是哪些、參加語(yǔ)文興趣小組的是哪些。在操作活動(dòng)中，學(xué)生人人動(dòng)手，思維的火花在不斷地碰撞。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，自主探究發(fā)現，同時(shí)在老師的引導下填寫(xiě)了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)：各區域各代表什么？通過(guò)教師的精心設問(wèn)，學(xué)生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學(xué)模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。

　　四、首尾呼應，拓展延伸

　　練習之后，學(xué)生對重疊的意義有了進(jìn)一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，并且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過(guò)題組，揭示了它們的區別與聯(lián)系。設計巧妙，考慮周到。

三年級評課稿13

　　1、通過(guò)觀(guān)察和操作認識軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)概念。

　　2、能準確判斷生活中哪些事物是軸對稱(chēng)圖形，能找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。

　　3、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的抽象思維和空間想象力，使學(xué)生在操作中加深對圖形的認識，建立空間觀(guān)念。

　　4、結合教材、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱愛(ài)生活的情感。

　　認識軸對稱(chēng)圖形特點(diǎn)，建立軸對稱(chēng)圖形的概念，畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。

　　認識軸對稱(chēng)圖形，找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，建立空間觀(guān)念。

　　課件、剪刀、紙、筆

　�。ㄒ唬┯^(guān)圖激趣、設疑導入

　�。ǔ鍪菊n件—小熊圖）

　　同學(xué)們：我們一塊來(lái)欣賞這兩幅小熊圖，大家比一比，看看哪個(gè)小熊更漂亮？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　生：第一只小熊更漂亮，因為第二個(gè)小熊的耳朵有一只大一只��；

　　生：第一只小熊更漂亮，因為第二個(gè)小熊的腳一只長(cháng)一只短。

　　師：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，說(shuō)得很好，為什么第二只小熊的耳朵、腳大小不一樣就不漂亮呢？這就是我們今天這節要研究的課題。

　　板書(shū)：軸對稱(chēng)圖形

　�。ǘ�）演示導學(xué)、形成概念

　　師：同學(xué)們，你們會(huì )剪紙嗎？如果不會(huì )，那就和老師一起來(lái)剪紙吧。

　�。ㄕ故菊n件—剪紙圖，以小組為單位，在老師的演示下，每個(gè)小組剪一個(gè)圖形。）

　　生：我剪的是一個(gè)……

　　生：我剪的是一個(gè)……

　　師：嗯，同學(xué)們剪得不錯，很有創(chuàng )意（剪得好的，有特色的加以表?yè)P）。

　　生：我看到這個(gè)圖形是原來(lái)那個(gè)圖的一半了，生：我看到這個(gè)圖形又合在一塊了，師：沿著(zhù)折痕這條直線(xiàn)折后，折痕的兩側的圖形怎么樣了？

　�。ㄔ趯W(xué)生思考的同時(shí)，教師將手中的圖形：開(kāi)——合——開(kāi)——合。）

　　生：兩側的圖形重合在一起了，師：是不是完全重合在一起了？

　　生：是完全重合在一起了。

　�。ń處煂⑹种兄睾系膱D形再次張開(kāi)）

　　師：像這樣，折痕兩側和圖形能夠完全重合，我們就可以說(shuō)折痕兩側的圖形是對稱(chēng)的。

　　師：像這樣，如果沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)圖形。

　　板書(shū)：軸對稱(chēng)圖形

　　生：……

　　生：……，（教師根據學(xué)生的總結作簡(jiǎn)要的補充）。

　　生：是折痕，師：對，那折痕所在的這條直線(xiàn)是什么？

　�。ń處焼�發(fā)：我們知道這個(gè)圖形是軸對稱(chēng)圖形，那么折痕所在的這條直線(xiàn)叫做對稱(chēng)軸。）

　　板書(shū)：對稱(chēng)軸

　�。ǔ鍪菊n件—軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸概念，全部學(xué)生一起朗讀。）

　　師：讀得不錯，下面我們來(lái)看一下軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。

　�。ㄕ故菊n件—對稱(chēng)軸畫(huà)法）

　　師：對稱(chēng)軸是直線(xiàn)還是線(xiàn)段？

　　生：是線(xiàn)段，師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？

　　生：是直線(xiàn)，師：師：對，對稱(chēng)軸是直線(xiàn)，而不是線(xiàn)段，因此，我們在畫(huà)對稱(chēng)軸的時(shí)候，一定要畫(huà)成直線(xiàn)，而不要畫(huà)成線(xiàn)段。

　　師：好，同學(xué)們已經(jīng)知道了什么是軸對稱(chēng)圖形，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)100頁(yè)中做一做。

　�。ㄕ垖W(xué)生說(shuō)，哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，先讓學(xué)生點(diǎn)評，教師總結。）

　　生：……

　　師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？（同意他的意見(jiàn)的`同學(xué)舉手�。�

　�。ㄈ�）動(dòng)手操作、加深認識

　　師：請同學(xué)們回憶一下，我們學(xué)過(guò)了哪些平面圖形？

　　生：長(cháng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓等。

　　師：好，總結得很好，請同學(xué)們看屏幕。

　�。ǔ鍪菊n件—常見(jiàn)的平面圖形）

　　師：想一想，哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形？

　　生：正方形、梯形、三角形、長(cháng)方形、圓。

　　師：他說(shuō)得對不對呢？讓我們親手來(lái)做一做吧。

　�。ㄐ〗M合作，教師將常見(jiàn)的平面圖形發(fā)給學(xué)生，每小組一個(gè)，動(dòng)手操作，判斷所給圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，如果是，請畫(huà)出它的對稱(chēng)軸。）

　　學(xué)生匯報：

　　生：梯形（等腰梯形）板書(shū)：（）條

　　生：三角形（等腰三角形）板書(shū)：（）條

　　生：長(cháng)方形板書(shū)：板書(shū)：（）條

　　生：三角形（銳角三角形）

　　生：三角形（等邊三角形）板書(shū)：（）條

　　生：正方形板書(shū)：板書(shū)：（）條

　　生：梯形板書(shū)：

　　生：圓板書(shū)：（）條

　　生：平行四邊形

　　生：鈍角三角形

　　師：圓有多少條對稱(chēng)軸？

　　生：兩條

　　生：四條

　　生：無(wú)數條

　　師：你是怎么知道的？

　　生：通過(guò)對折發(fā)現，圓可以對折無(wú)數次，所以有無(wú)數條對稱(chēng)軸。

　　師：好，說(shuō)得真好，……，總結

　　長(cháng)方形有兩條對稱(chēng)軸。

　　圓有無(wú)數條對稱(chēng)軸。

　�。ń處煂⒊Ｒ�(jiàn)的軸對稱(chēng)圖形貼在黑板上，并寫(xiě)出它的對稱(chēng)軸的條數）

　�。ㄋ模┚C合練習，發(fā)展思維

　　1、完成做一做中的第一小題

　�。ㄕ故菊n件—五角星的對稱(chēng)軸、）

　　2、下面的數字，哪些是軸對稱(chēng)圖形？它們各有幾條對稱(chēng)軸？

　　3、歸納小結本課內容

　　師：同學(xué)們通過(guò)今天學(xué)習，你們知道了什么？（教師指著(zhù)板書(shū)）

　　生：什么叫軸對稱(chēng)圖形？

　　生：什么叫對稱(chēng)軸？

　　生：怎樣找軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸？并且有的圖形還不只一條對稱(chēng)軸。

　　生：……

　　生：漂亮

　　師：是的，這些物體很漂亮，都是軸對稱(chēng)圖形。

　　生：因為第二只小熊的耳朵、腳不對稱(chēng)，所以……

　　生：……

　�。ㄕ故菊n件—正八邊形圖）

三年級評課稿14

　　本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

　　1。教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。

　　這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　2。探求新知重過(guò)程與方法。

　　我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的'思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。

　　3。注重小組合作，自主探究。

　　教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

　　4。教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

　　課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

三年級評課稿15

　　我們數學(xué)團隊的張xx老師本周為大家呈現了一節精彩的數學(xué)課《面積和面積單位》。在這節課中有很多地方值得我學(xué)習。

　　1、創(chuàng )設整體情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　開(kāi)課伊始教師創(chuàng )設了小猴子和小松鼠到小兔子開(kāi)的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，展開(kāi)學(xué)習。效果很好。

　　2.引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。

　　在學(xué)習面積的概念時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設計中，不斷完善概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師善于引導學(xué)生用準確的語(yǔ)言來(lái)描述概念，使我們感到概念的形成是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。

　　3、教學(xué)中注重學(xué)習方法的滲透。

　　例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀(guān)察法；比較數學(xué)書(shū)和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個(gè)不同的長(cháng)方形的大小，用的是拼擺法……這些學(xué)習方法的傳授是非常必要的。

　　4、環(huán)節清晰，探究目標明確。

　　5、多媒體的運用為本節課情景的創(chuàng )設，重、難點(diǎn)的突破起到了重要的作用。

　　建議：

　　在學(xué)生探究之后應多給學(xué)生展示自己學(xué)習成果的機會(huì )，教師不要急于講解，應有意識的去發(fā)現學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作一定會(huì )解決這些問(wèn)題。

　　三年級數學(xué)《面積單位》評課稿3

　　有效評價(jià)是建立在執教者對教學(xué)目標的準確把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握準確到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　下面我就梁老師早上執教的《面積和面積單位》一課與大家作簡(jiǎn)單的交流：

　　一、準確的評價(jià)促進(jìn)了教學(xué)目標的有效達成

　　這節課的教學(xué)目標是什么？

　　1.知識性目標：認識圖形面積的含義，認識常用的面積單位。理解面積的含義有兩個(gè)知識點(diǎn)，一是物體表面的大小就是這個(gè)物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個(gè)圖形的面積。

　　2.過(guò)程性目標：體會(huì )統一面積單位的必要性，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)知識之間的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

　　課堂中有這樣幾個(gè)片段：

　　兩張紙誰(shuí)大？學(xué)生用重疊的方法比較，梁老師說(shuō)：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”

　　擺圖形時(shí)，展示匯報中梁老師問(wèn)：“為什么沒(méi)有選三角形擺？”學(xué)生說(shuō)：“有空隙”。梁老師說(shuō)：“說(shuō)的多好呀！”使學(xué)生感受到選的圖形在擺的過(guò)程中密鋪。

　　教學(xué)面積單位的規定學(xué)生回答以后，老師說(shuō)：“說(shuō)的真棒，語(yǔ)言規范�！�

　　課堂小結時(shí)，梁老師說(shuō)：“希望同學(xué)們能夠學(xué)以致用”

　　梁老師用準確的評價(jià)使的這些目標都得到有效落實(shí)。

　　二、厘清知識之間的邏輯關(guān)系，設計符合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)。

　　這節課各個(gè)知識間的邏輯關(guān)系是什么？

　　理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當一眼能看出大小時(shí)，直接比較，當一眼看不出在大小時(shí)，需要重疊的方法比較，當重疊的方法也無(wú)法確定誰(shuí)大時(shí)，需要統一的面積單位來(lái)測量，然后學(xué)生經(jīng)歷用不同的形狀做單位的測量活動(dòng)，知道正方形做統一面積單位的科學(xué)性，空間觀(guān)念的培養除了在以上每個(gè)知識中進(jìn)行之外，還有專(zhuān)門(mén)的習題進(jìn)行培養。

　　梁老師對本節課知識之間的邏輯關(guān)系有著(zhù)深刻的理解，因此，她設計出了順暢的、符合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、 評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的.發(fā)展

　　評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。梁老師在課中就很好的落實(shí)了這一目標。比如：

　　課前交流時(shí)，師：你們對老師有什么了解嗎？生：你姓梁。師：你真是個(gè)善于觀(guān)察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學(xué)生用好奇而熱切的目光望著(zhù)老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學(xué)、善思、好學(xué)、會(huì )問(wèn)，就會(huì )得到老師的獎品。

　　全課小節時(shí)，師:你覺(jué)得哪位同學(xué)表現的好？（學(xué)生思考片刻，推薦了一名他認為表現好的同學(xué)）師：為什么？他在哪個(gè)方面表現的好？學(xué)生回答后，老師接著(zhù)說(shuō)：我也覺(jué)得這個(gè)同學(xué)表現的好。不僅表?yè)P了表現好的同學(xué)，還表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)。

　　總之，梁老師在本節課中，用有效的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)目標的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)工作、生活和進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。

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