心理課評課稿

心理課評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的心理課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

心理課評課稿1

　　一、目標

　　1、目標的確立要明確、具體，有針對性。

　　2、符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展需要。

　　3、培養學(xué)生熱愛(ài)生活的積極情感和態(tài)度。

　　4、體現目標確立的整體性和發(fā)展性。

　　二、心理團體輔導課的設計理念

　　1、以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展

　　2、以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題

　　3、以活動(dòng)為中心，加強心理訓練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)

　　教師在設計活動(dòng)過(guò)程的'時(shí)候，可以采用一些方法，比如：

　　第一種：認知法：閱讀和聽(tīng)故事、認知改變等。

　　第二種：操作法：游戲、活動(dòng)、演講等。

　　第三種：集體討論法：專(zhuān)題討論、腦力激蕩（又稱(chēng)頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生活躍思維的方法）

　　第四種：角色扮演法：空椅子技術(shù)、角色互換

　　第五種：行為改變法：小目標、強化技術(shù)，這里指的是正強化。

　　第六種：以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示法。

　　當然，這里我只簡(jiǎn)單呈現幾種教學(xué)方法設計供大家參考，還有很多教學(xué)方法可以使用。

　　4、以榜樣為力量，給學(xué)生以積極的心理感染

　　三、輔導過(guò)程

　　1、要以互動(dòng)的游戲迅速破冰。（熱身活動(dòng)）

　　2、輔導過(guò)程中要凸顯“活動(dòng)”和“體驗”兩個(gè)核心要素，能?chē)�繞目標開(kāi)展活動(dòng)。

　　3、活動(dòng)依據目標開(kāi)展，所設計的活動(dòng)與輔導目標要一致。要圍繞目標和內容，銜接緊密，過(guò)渡自然。

　　4、要以真誠的心對待學(xué)生

　　5、課堂延伸活動(dòng)合理，科學(xué)，能夠鞏固課堂的輔導效果。

　　6、以寓意深長(cháng)的剖析結束課程

　　四、教學(xué)效果

　　1、輔導的目標實(shí)現的情況。

　　2、課堂生成的過(guò)程中，學(xué)生對問(wèn)題的思考和認知程度。

　　3、輔導的實(shí)效性：是否解決學(xué)生的困惑。

　　4、在認知方面、情感態(tài)度上、意志方面，學(xué)生的體驗與收獲。

　　5、繼續觀(guān)察學(xué)生后續的發(fā)展狀況。

　　對于如何去評價(jià)一堂心理健康課，可謂是眾說(shuō)蕓蕓，我個(gè)人認為應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評課：

　　1．多個(gè)環(huán)節是否始終圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，目標明確，主題挖掘深，逐層遞進(jìn)。

　　2、選材是否貼近學(xué)生實(shí)際，針對性強，有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

　　3、教師是否較熟練地駕馭心理健康教育課，教師是否融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

　　4、課堂教學(xué)中教師的教態(tài)是否親切、自然，語(yǔ)言是否精煉、幽默，點(diǎn)評是否及時(shí)、到位。能不能為學(xué)生創(chuàng )設心理相容的良好氛圍。

　　5、課堂中教師是否面向全體，兼顧個(gè)別，能關(guān)注和調動(dòng)自卑、內向的學(xué)生參與活動(dòng)。

　　6、課堂中能不能使學(xué)生表達出內心的真情實(shí)感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。

　　7、課堂氣氛是否民主、平等，學(xué)生思維是否活躍，參與積極。

　　8、教學(xué)中是否以學(xué)生的心靈成長(cháng)為目的，注重學(xué)生的心理感受和心理體驗，總體效果良好。

心理課評課稿2

　　課無(wú)完課，人無(wú)完人，再好的一堂課也是有瑕疵的，馮老師今天向我們展示了一堂心理輔導活動(dòng)課，讓我們看到了一堂適應環(huán)境課題也是可以上出心理輔導活動(dòng)課的色彩，下面的幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習：

　　一、教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰

　　我們從教案上可以看出，馮老師制定的活動(dòng)目標：

　�。�1）讓學(xué)生認識到初中與職高的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì )良好的角色轉換。

　�。�2）積極面對新環(huán)境中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )自我調整，形成適應的能力。

　�。�3）通過(guò)“藍瘦與香菇”的'活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內在的積極能量，從而能更好的去適應新環(huán)境。

　　二、形式多樣，活動(dòng)有效

　　課堂教學(xué)活動(dòng)應是師生有效、高質(zhì)量的多項活動(dòng)，作為教師，應有目的、有計劃地安排教學(xué)活動(dòng)、情境，刺激維持學(xué)生的有效活動(dòng)，馮老師設計的活動(dòng)貼近學(xué)生，深受學(xué)生喜歡。讓孩子們感悟到生命中存在許多美好的事物；從名人的事例中，孩子們體悟到了生命的頑強和無(wú)限可能。

　　三、精彩評價(jià)，讓課堂生輝

　　評價(jià)本身也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是幫助學(xué)生提高素養不可缺少的重要手段。馮老師能及時(shí)把握課堂中孩子們的點(diǎn)滴亮點(diǎn)，進(jìn)行精彩評價(jià)。從評價(jià)角度來(lái)說(shuō)具有多元性，在課堂上關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的感受。大家都知道，我們在學(xué)生心目中的地位——很厲害！讓課堂增輝不少。

心理課評課稿3

　　張老師給大家上了六年級的這一節心理活動(dòng)課，我聽(tīng)后很有感觸，歸結有三：

　　一、突顯心理味兒

　　大家知道，什么課要上出什么味。作為心理活動(dòng)課，如何突顯心理味就值得大家好好研究探討。很多時(shí)候，我們認為自己是人師，起著(zhù)教化的作用。使得我們的眼光高高在上，以自己的感悟理解，代替學(xué)生的感悟理解。

　　如何體現心理味，第一在教學(xué)目標的設定上，要有學(xué)生自主的活動(dòng)及活動(dòng)中體驗，讓學(xué)生在討論中明理，在活動(dòng)中有所體驗，不是教師的灌輸，不是教師本身的理解。第二教學(xué)內容的安排上，要符合學(xué)生心理認識的特征，抓住學(xué)生的心理，針對教學(xué)目標，進(jìn)行合理有效的展開(kāi)教學(xué)。

　　張作金老師的《老師朝我發(fā)威了》，面向全體學(xué)生，站在學(xué)生的角度，選題很有現實(shí)性。同時(shí)，課堂中安排了很多體驗感悟的材料，設置了系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的'體驗，使活動(dòng)突顯了心理味。

　　二、設置問(wèn)題有效度

　　心理活動(dòng)追求實(shí)效，張老師很多環(huán)節的處理都透露出這樣的信息。首先以小品的形式演繹了學(xué)生自己身邊的人和事，激發(fā)了強烈的參與欲望，接著(zhù)馬上拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“假如你是小剛，你會(huì )怎么做？如果你是這位老師，你又會(huì )怎么做？”讓學(xué)生分別從站在“小剛”和老師這兩個(gè)對立的角色上直觀(guān)地感受不同的立場(chǎng)有不同的想法和做法，從而讓學(xué)生自發(fā)地從內心深處感受老師批評的真正意義，激發(fā)學(xué)生來(lái)認同老師平時(shí)的做法。然后通過(guò)談話(huà)“哪個(gè)老師的批評讓你這輩子也忘不了”引導學(xué)生將心理的“結”掏出來(lái)，通過(guò)和老師、同伴的聊天互動(dòng)打開(kāi)“心結”有效地疏通了學(xué)生的心理，最后讓學(xué)生在心愿卡上寫(xiě)出“心目中的老師”將活動(dòng)推向了高潮，讓老師也明白了學(xué)生的想法。通過(guò)這樣的問(wèn)題貫穿課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在挫折上體驗，在感悟中提升，在頓悟中分享。對學(xué)生以后面對批評時(shí)，就有一定的借鑒作用。這樣就更加的突顯了問(wèn)題的效度，更好的達到預設的目標。

　　三、處理細節是關(guān)鍵

　　細節可以突顯品位，心理活動(dòng)課更是如此。一句話(huà)回應的質(zhì)量，可以看出是在教育學(xué)生還是在教輔學(xué)生，同時(shí)也暴露出自己的教學(xué)理念。張老師在這節課中作了充分的預設，無(wú)論是活動(dòng)方案還是課堂中的回應，體現了一個(gè)心理教師的應有的素質(zhì)。真是可圈可點(diǎn)。但在一男生回憶時(shí)說(shuō)：老師在批評時(shí)我在那里笑，老師就讓我吃粉筆的事情回應上，稍顯欠缺。這本是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。張老師剛開(kāi)始的回應也非常的機智，說(shuō)：“你是在什么情況下笑”讓學(xué)生自己去發(fā)現自己的問(wèn)題，但明顯老師讓學(xué)生吃粉筆也是一種體罰行為，應該要予以否認，但課堂中老師過(guò)于強調老師的威信，并沒(méi)有指出老師的不對之處，很明顯在“師生”這個(gè)天平上，張老師偏向了老師這邊，這樣會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)：學(xué)生做錯事馬上會(huì )受到批評，有時(shí)還會(huì )受到自尊心的傷害，但老師做錯事仍然不會(huì )受到批評，讓學(xué)生感覺(jué)老師始終是高高在上的，師生之間還是不公平的。包括后面教師總結時(shí)：其實(shí)老師批評我們是希望我們好，如果老師在批評我們時(shí)能“偶爾”照顧一下我們的心理、自尊心，那么我們就用正確的態(tài)度去面對老師的批評了。我認為學(xué)生的心理、自尊心作為一個(gè)心理老師應該而且必須照顧到，而不是“偶爾”！否則，很可能學(xué)生的“心結”好不容易解開(kāi)了，這會(huì )兒又重新打上了“結”。

　　四、源于生活，歸于生活

　　無(wú)論是何種形式，在這次心理健康活動(dòng)中，張老師始終遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗運用于實(shí)際生活中，指導實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深得多。

　　臺上一分鐘，臺下十年功。心理活動(dòng)課看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后就是深深地沉淀。如何使心理活動(dòng)課上到學(xué)生的心坎上去，在課堂中出現一個(gè)盎然的春天，還需要我們教師共同的努力，不懈地追求。

　　以上是我在這次心理健康教育課中的幾點(diǎn)看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

心理課評課稿4

　　聽(tīng)了張老師的一堂精彩的心理健康課——《拒絕的藝術(shù)》。這節課課程設計巧妙，層層遞進(jìn)，從一開(kāi)始的任務(wù)大挑戰設計不同的難度，讓學(xué)生體驗遇到想要拒絕的時(shí)候心里的為難，然后讓學(xué)生體驗拒絕的時(shí)候不同的`拒絕會(huì )帶給你什么樣不同的感受，體驗應對不同的人可能需要不一樣的拒絕方式，然后設計一個(gè)情境讓學(xué)生自己想辦法拒絕，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )拒絕需要的技巧，最后提供一些拒絕的技巧和方法給學(xué)生，還通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )拒絕可能會(huì )使我們 的生活更和諧、更美好。

　　這節課張潔老師做到了讓課堂上的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我認為這是一堂很成功的心理輔導課，因為它達到了讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所動(dòng)、有所思、有所悟、有所得的教學(xué)目標，教學(xué)方式得法。這節課的成功，我認為有以下幾個(gè)原因：

　　1、選題合適，適合學(xué)生的階段需要，以及修改性理特征和認知水平；選題合適能引起學(xué)生的激烈的討論，成功了一半。

　　2、從整體上講，主題明確，活動(dòng)層次分明，圍繞著(zhù)拒絕這個(gè)主題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引入主題。一堂好的心理課，就應該簡(jiǎn)潔，內容不復雜，只圍繞一個(gè)主題有層次地開(kāi)展活動(dòng)。

心理課評課稿5

　　聽(tīng)了徐老師執教的《看得見(jiàn)的情緒》這堂心理健康課，我感觸很深。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，需要掌握許多的心理健康知識，不僅有利于孩子們的心靈溝通，而且更有助于孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　課一開(kāi)始，讓小朋友一起來(lái)玩個(gè)游戲，孩子們圍著(zhù)墊子聽(tīng)音樂(lè )轉圈，音樂(lè )一停，每位孩子就要站在墊子上，沒(méi)有站在墊子上的，就被淘汰了。通過(guò)這個(gè)游戲很快調動(dòng)了孩子的積極性，課堂上，徐老師始終懷著(zhù)愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對每一位孩子，而孩子們的學(xué)習情緒高漲，表達欲望強烈，營(yíng)造了濃烈的課堂氛圍。

　　本堂心理健康課的內容既豐富又連貫，音樂(lè )游戲——通過(guò)圖片揭示主題——通過(guò)神秘盒來(lái)情緒初探——通過(guò)自我檢測情緒再探——通過(guò)討論目標檢測。教學(xué)手段不斷轉換，激發(fā)了孩子的積極情緒。使孩子在一種積極、主動(dòng)的`狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習�？梢�(jiàn)，這一堂課孩子的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

　　徐老師的這一堂課，不僅調動(dòng)了孩子的積極情緒，實(shí)現了有效教學(xué)，建立了和諧的師生關(guān)系，也給我們聽(tīng)課的老師上了生動(dòng)的一節課。

心理課評課稿6

　　這是一節小學(xué)四年級的心理輔導活動(dòng)課，教師主要通過(guò)引導學(xué)生對各種案例分析得出處理誤會(huì )的方法，從而提升處理以后自己所遇到的誤會(huì )的方法。下面，我就從輔導活動(dòng)課設計的選題、單元設計和基本環(huán)節與實(shí)施來(lái)對這節課進(jìn)行評價(jià)。

　　一、從輔導活動(dòng)設計的選題評價(jià)

　　小學(xué)生發(fā)生誤會(huì )是很稀疏平常的事情，王老師的這節課輔導理念到位，抓住學(xué)生的共性，以“如何解決誤會(huì )”為切入口，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)的好，“適合的才是最好的”。社會(huì )心理學(xué)理論認為，處于社會(huì )關(guān)系中的個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻在扮演著(zhù)各種各樣的社會(huì )角色，并且不同的社會(huì )角色有著(zhù)不同的角色形象和角色行為要求。王老師的精心選題，從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”讓學(xué)生體驗誤會(huì )、學(xué)會(huì )幫助別人，并引導學(xué)生認識自我從而尋找解決誤會(huì )的各種途徑。整個(gè)教學(xué)設計理念現實(shí)、符合實(shí)際，指導學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解。這堂課從說(shuō)別人的事到說(shuō)自己身邊的事到說(shuō)自己的事，讓學(xué)生能自然的敞開(kāi)心扉，以達到助人自助的目的。從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看，這堂課很好地符合了學(xué)生的心理發(fā)展的規律和原則。

　　二、從輔導活動(dòng)的單元設計評價(jià)

　　王老師這節課從開(kāi)始的熱身游戲——“幸運猜猜猜”，請一位同學(xué)上臺做動(dòng)作，讓下面的.同學(xué)來(lái)猜這個(gè)動(dòng)作的意思，同一個(gè)動(dòng)作出現的多種不同答案，指出平常生活中的一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作可能引起的多種理解，從而會(huì )產(chǎn)生各種各樣的誤會(huì )，引出本課的活動(dòng)主題，導入自然。整堂課從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”為主導線(xiàn)，中間通過(guò)各種案例以及發(fā)生在自己身邊和自己的事情的分析找到解決誤會(huì )的各種各樣的方法，最后幫助小芹解決誤會(huì )，讓她開(kāi)心。

　　《一份快餐》的設計，前面埋下伏筆，出現的結果讓人意外，引起學(xué)生心理的矛盾，讓學(xué)生得到思考。最后以“故事接龍”的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )換位思考，讓學(xué)生體驗、感受當時(shí)小伙子的心情和白發(fā)老漢的心情。感悟小伙子的處理方式，引發(fā)對我們生活學(xué)習中如何處事更恰當的思考。另外，在課堂上，老師把每個(gè)單元活動(dòng)所需的時(shí)間都有一定的控制和把握，在一堂課時(shí)間內把各個(gè)單元流程都做下來(lái)，活動(dòng)緊湊。

　　三、從實(shí)施的基本環(huán)節與實(shí)施評價(jià)

　　1、本節輔導課依據目標展開(kāi)，所設計的活動(dòng)與輔導目標一致。學(xué)生對《一份快餐》中小伙子和白發(fā)老漢的評價(jià)得出他們“心地善良、寬容、心胸寬闊、心中有他人”等值得讓人學(xué)習的寶貴品質(zhì)，這也是個(gè)心靈凈化的過(guò)程。

　　2、本節輔導活動(dòng)設計最大限度地激發(fā)了學(xué)生的參與和體驗。學(xué)生在參與的過(guò)程中，在互動(dòng)分享和接受反饋時(shí)，教師需要引導學(xué)生把別人的以及在活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗相整合，真的為我所用，從而達到輔導的效果。

　　3、本節輔導活動(dòng)設計又促成了學(xué)生的持續發(fā)展。輔導活動(dòng)課并不是隨著(zhù)下課鈴聲的響起而結束的，它需要教師引導學(xué)生將課堂中的收獲運用到生活當中去，采取實(shí)際行動(dòng)去演練成果，及時(shí)促成行動(dòng)，并且通過(guò)布置一定的課外作業(yè)進(jìn)行強化。在這堂課中，教師引導學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，提升學(xué)生對這節課的收獲和感受。真正意義上的延伸到了課外，用得到的解決誤會(huì )的方法來(lái)解決平常生活中的誤會(huì )。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一節很成功的心理輔導活動(dòng)課。

心理課評課稿7

　　由X老師教授一堂心理課。

　　在課前X老師用一首流行歌曲作為課前學(xué)生的準備，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。開(kāi)始的時(shí)候，X老師采用游戲——“言不由衷”來(lái)進(jìn)入今天的主要學(xué)習內容，五分鐘的游戲活動(dòng)，很快的'提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且學(xué)生自發(fā)的開(kāi)始探索“謊言”的秘密。

　　之后引入學(xué)生星座的秘密，PPT展示圖片星座時(shí)間的劃分。隨后展示十二星座的個(gè)性劃分，并且引導學(xué)生發(fā)現其中與自己的相同之處與不同之處，提問(wèn)：“認為星座準嗎？”

　　人手一份小紙條來(lái)堅定自己是否符合標準，由此可以引導學(xué)生在其中探討出星座的分析是綜合所有性格分析綜合在一起的。并且一次為線(xiàn)索，穿插在每一個(gè)環(huán)節里。引導出巴納姆效應，正例謬誤效應，諂媚效應，俄狄浦斯效應。拓展思維。

　　互動(dòng)很多，學(xué)習氣氛很好，討論很多，學(xué)生在游戲的氛圍中思考，并且完整的貫穿所有知識，學(xué)生完成了學(xué)習目標。完整的教學(xué)思路，以及吸引人的教學(xué)設計，使學(xué)生十分喜愛(ài)這堂課，值得學(xué)習。

心理課評課稿8

　　張占海：良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導入往往能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生思維活躍，精神振作，為良好的教學(xué)打下基礎。針對低年級兒童愛(ài)玩游戲的心理特點(diǎn)，陳老師用游戲“左抓右逃”導入，通過(guò)這個(gè)游戲，課堂氣氛迅速活躍，讓學(xué)生初步體驗到只有注意力高度集中，調動(dòng)眼、腦、手、耳等多種感官的作用才能順利完成游戲。這個(gè)游戲的設計非常好，全體學(xué)生都很投入，連聽(tīng)課老師都忍不住要參與其中，跟學(xué)生一起游戲。

　　劉愛(ài)梅：我覺(jué)得在學(xué)生熱身游戲之后，陳老師讓學(xué)生看兩段視頻，讓他買(mǎi)對注意力不集中的危害有直觀(guān)的認識，這兩段視頻一定是精心挑選的，通過(guò)觀(guān)看現實(shí)生活中的案例啟發(fā)學(xué)生思考，總結出“不專(zhuān)心，危害大”的道理。

　　劉玉申：陳老師在課上通過(guò)四組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的訓練讓學(xué)生掌握注意力集中的四個(gè)要素：明確任務(wù)、排除干擾、放松大腦和加強訓練。整個(gè)設計是很巧妙的。

　　張雅輝：陳老師讓學(xué)生明確數學(xué)課上老師要求做10道口算題的任務(wù)，拿出紙筆進(jìn)行現場(chǎng)練習，同時(shí)播放學(xué)生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生的注意力集中情況不同，完成口算的結果也不同，通過(guò)讓學(xué)生討論交流，總結出注意力集中的第二要素：排除干擾。隨即在課上舉行“排除干擾”的競賽，讓學(xué)生在播放動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中重新完成10道口算題，這時(shí)候的學(xué)生努力用意志力排除干擾，將注意力放到口算練習中去，比較兩次口算的成績(jì)，學(xué)生會(huì )對自己產(chǎn)生信心：

　　明確任務(wù)，排除干擾，我能行！后面兩個(gè)環(huán)節也設計得很巧妙，很自然地過(guò)度到放松大腦和加強訓練。

　　劉平：這個(gè)課是學(xué)生非常需要的課，有時(shí)候我們感覺(jué)學(xué)生學(xué)習效率不高，心定不下來(lái)，但是卻找不到適當的方法，放松冥想的環(huán)節恰恰是讓學(xué)生在專(zhuān)門(mén)針對注意力訓練的腦波音樂(lè )聲中，通過(guò)冥想的形式，學(xué)習給自己積極的心理暗示，學(xué)會(huì )讓大腦放松的方法。這種簡(jiǎn)單易行的方法可以用在大腦疲勞、劇烈運動(dòng)或心情煩躁之時(shí)，讓學(xué)生迅速達到平靜放松的.狀態(tài)，對提高注意力的效果應該是很不錯的。

　　張靜：整堂課的框架搭得很好，整堂課教師積極投入，很有親和力，學(xué)生能夠在如此和諧快樂(lè )的課堂中體驗應該會(huì )感到十分幸福。學(xué)校的積極心理學(xué)理念的倡導正是當下心理健康教育的主流，重視個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養，希望你們好好做，真正把心理教育做進(jìn)學(xué)生的心里去。另外，我想提醒大家的是，要注意細節，注意師生互動(dòng)。我們說(shuō)，最理想的教育，是在課堂上學(xué)的東西能夠運用到學(xué)習生活的方方面面，比如注意力的訓練，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，僅僅在課上鍛煉一節課是遠遠不夠的，把課堂所學(xué)的知識延伸到課外，將會(huì )對注意力的提高起到明顯的效果。

　　總結

　　感謝大家對我的鼓勵，讓我明確了自己前進(jìn)的方向。以后的陽(yáng)光成長(cháng)課，我將結合學(xué)生實(shí)際，使課堂成為現實(shí)學(xué)習生活的練兵場(chǎng)，充分體現“心理健康教育課”的活動(dòng)特點(diǎn)，所設計的活動(dòng)順應學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的熱情，增加心理體驗，促進(jìn)行為改變。學(xué)生全

　　員參與，師生互動(dòng)有序，課堂處處能看到思維的火花和成功的喜悅。這是我努力的方向。

　　2. 注意力的訓練任重道遠，在以后的心理健康教育課中，我將著(zhù)力設計出一套訓練注意力的系列課程，讓更多的家長(cháng)、老師、學(xué)生加入到訓練注意力的行列中來(lái)，這對于培養適應社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才具有深遠的影響。

心理課評課稿9

　　我很榮幸能與二中合作，觀(guān)摩了馮老師的心理輔導課——《人，認識你自己》。這堂心理輔導課設計巧妙，給大家留下了深刻的印象。以下是我課堂中所感受到的幾點(diǎn)想法：

　　1、整堂課思路清晰，整體性強，各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；這種設計形式新穎體現了馮日平教師的素質(zhì)，也體現了他具有很強的駕御課堂的能力，課堂從頭到尾體現了“關(guān)注—傾聽(tīng)—民主—同感”的團體心理輔導課的`特點(diǎn)，讓學(xué)生在尊重、傾聽(tīng)、關(guān)心這種氛圍中慢慢去發(fā)現自己，認識自己。

　　2、課堂遵循以學(xué)生為主體、心理輔導師為主導的原則，主題選擇有針對性強，根據高一學(xué)生心理特征，通過(guò)“簡(jiǎn)單互動(dòng)—猜猜我是誰(shuí)---發(fā)現自己是金礦---悅納自我---榜樣學(xué)習”五個(gè)環(huán)節緊扣主題而展開(kāi)，有效地幫助學(xué)生認識到生理、心理、社會(huì )三個(gè)層面的自我，發(fā)掘自身的優(yōu)勢和不足，學(xué)會(huì )接納自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面準確的認識自己。

　　3、寓言小故事與課件設計與主題情景非常協(xié)調，很好地起到了多媒體的輔助作用，與活動(dòng)主題相輔相成。教師娓娓道來(lái)，引導學(xué)生感受故事的真諦，其中有《找金礦》和《缺口的蘋(píng)果》，使課堂自然地過(guò)渡到下一環(huán)節，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　4、本節心理輔導課的高潮出現在“集體朗讀《為青春喝彩》”部分，全班師生的集體朗讀，鏗鏘有力，給到場(chǎng)的所有的人的內心產(chǎn)生了強烈的震撼，使課堂推向了高潮。

　　5、心理輔導師在第二環(huán)節《猜猜我是誰(shuí)》所花時(shí)間得當，整整10分鐘，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給與學(xué)生足夠的時(shí)間活動(dòng)來(lái)認識自己，以互動(dòng)的形式來(lái)猜一猜，使學(xué)生迅速地解開(kāi)枷鎖，打開(kāi)心扉，增強了心理輔導活動(dòng)課的團體張力。

　　6、最值得一提的是，教師課堂設計收放結合，在活動(dòng)之后給與學(xué)生理論指導，提出了生理自己、心理自己和社會(huì )自己，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )全面認識自己，這既是課堂的重點(diǎn)也是課堂的亮點(diǎn)。

　　以上我個(gè)人聽(tīng)課的感悟，僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。不當之處歡迎大家批評指正！

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