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三年級評課稿通用【15篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的三年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級評課稿1
教學(xué)目標是：
1、感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，讓學(xué)生感受數學(xué)的奧秘。
龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然后從學(xué)生的原有基礎知識出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識水平基礎。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習規律，從學(xué)生的原有基礎出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。
本節課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類(lèi)，第一次分類(lèi)是初步感知四邊形的特征，第二次通過(guò)四邊形的分類(lèi)，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類(lèi)訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標準，給不同的四邊形分類(lèi)。（可以根據角的特點(diǎn)，也可以根據邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導，培養學(xué)生的'發(fā)散性思維和概括能力。
分類(lèi)結束以后，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內容。
本人有這樣的建議：如果這節課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類(lèi)上，那就不需要再出現正方形和長(cháng)方形的特征的內容，把分類(lèi)講的透、細。這樣更加出彩。
還有一個(gè)想法就是第二次分類(lèi)的目的就是為了引出特殊的圖形：長(cháng)方形和正方形，那就沒(méi)有必要出現很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(cháng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個(gè)人意見(jiàn)，個(gè)人的定位不同，一節課的教學(xué)設計和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執教。
三年級評課稿2
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的`描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺(jué)。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。
三年級評課稿3
在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法是十分重要的。趙老師的這節課充分利用了學(xué)生的動(dòng)手操作，取得了明顯的教學(xué)效果。
本節課的亮點(diǎn)：整節課從動(dòng)手探究——方法歸納——方法的應用，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，加深了學(xué)生對公式的理解。
聚焦1：出示學(xué)具袋中的長(cháng)方形紙片，提出要求：用單位面積擺一擺。明確了學(xué)生活動(dòng)的'方向，并且充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間。
聚焦2：課件出示一個(gè)長(cháng)方形，師提問(wèn)：你覺(jué)得它的面積是多少？引發(fā)學(xué)生思考。接著(zhù)追問(wèn)：只要知道什么，我們就能知道長(cháng)方形面積？在學(xué)生做出回答后，趙老師接著(zhù)追問(wèn)：你是怎么知道的？加深學(xué)生的理解，為長(cháng)方形面積公式的推導做好準備。最后，自然而然地推導出長(cháng)方形面積計算公式。
亮點(diǎn)2：在教學(xué)中，趙老師特別注重同桌合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也提高了課堂教學(xué)的速度與效率。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同程度的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力。
聚焦：在探索長(cháng)方形面積過(guò)程中，趙老師一開(kāi)始就給學(xué)生提出要求：同桌兩人合作，點(diǎn)名匯報。這樣的學(xué)習方式有利于好的學(xué)生帶動(dòng)一些后進(jìn)生共同進(jìn)步。
亮點(diǎn)3：有效利用課堂中現場(chǎng)生成的錯誤資源。如不少學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形面積后，與之前學(xué)習的長(cháng)方形的周長(cháng)產(chǎn)生了混淆。而趙老師通過(guò)對比展示很好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
三年級評課稿4
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著(zhù)“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng )新意識在她身上都能充分體現出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設計有特色，能突出重點(diǎn)。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的`準確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的愛(ài)的同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng)
3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣。
4、注重引導學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情。
三年級評課稿5
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古"用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
聽(tīng)了夏老師的課之后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、詞語(yǔ)教學(xué)方法多樣，扎實(shí)有效
本課教學(xué)中，夏老師注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的`詞和意思相近的詞，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現，帶著(zhù)喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現的成果，培養學(xué)生對好詞佳句的敏感。同時(shí)“輕而清”這兩個(gè)同音字的字義理解是個(gè)難點(diǎn)，夏老師讓孩子找反義詞的方法理解，之后加以小結，找反義詞也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。在“盤(pán)古掄起大斧頭，超眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睘榱死斫狻皰唷�、“猛劈”的意思，夏老師讓學(xué)生換詞、和做動(dòng)作的方法理解，不僅理解的字義，還讓孩子體會(huì )作者用詞的準確，感受盤(pán)古的英雄氣概，可謂一舉三得。
二、在教學(xué)過(guò)程中，注重授之以“漁”，
在教學(xué)過(guò)程中，夏老師都始終穿插著(zhù)一些學(xué)習方法的指導：“會(huì )讀書(shū)的人能把文章讀成一句話(huà)�！弊寣W(xué)生找中心句。緊接著(zhù)又說(shuō)：“讀書(shū)的最高境界，就是把一句話(huà)讀成一個(gè)詞語(yǔ)�！痹僮尯⒆影阎行木涓爬ǔ芍攸c(diǎn)詞“創(chuàng )造宇宙”。然后扶著(zhù)孩子給第二自然段找重點(diǎn)句，再概括重點(diǎn)詞“開(kāi)天辟地”，再讓學(xué)生運用這方法學(xué)習，概括出重點(diǎn)詞“頂天立地，化作萬(wàn)物�！庇煞龅椒�，循序漸進(jìn)，授之以漁。
三、結合文本，展開(kāi)想象
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì )讓你驚嘆不已。在課堂上，夏老師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。夏老師充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。同時(shí)降低難度，給孩子一些提示，針對不同層次的孩子設計星級練習寫(xiě)話(huà)。這樣不僅僅是讓學(xué)生想象，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì )盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、獻身的精神。
一課有一得，就是好課，而夏老師的課，能做到一課三得，無(wú)可非議就是一節好課。
三年級評課稿6
新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
郭老師的《她是我的朋友》一課的教學(xué)設計，充分體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來(lái)的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設計，突破了以往學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，當然，這必須得在教師的引導下進(jìn)行。比如說(shuō)，本課的開(kāi)頭是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑導入的，其實(shí)這是引導學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待，即面對文本，讓學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節，預期出現美好的結局，希望作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，靈活的筆調，描寫(xiě)感人的`內容，使學(xué)生得到精神愉悅，審美享受等。
再比如說(shuō)，在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。
另外，我認為，此篇教學(xué)設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話(huà)，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學(xué)生在根據對課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
三年級評課稿7
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。朱老師在教學(xué)過(guò)程中采用巧妙的設計和生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛(ài)。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的，引導學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點(diǎn)上處理得相當成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫(xiě)小英神情和動(dòng)作的句子，然后通過(guò)讀去感受小英此時(shí)的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開(kāi)展了一次又一次的對話(huà)，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì )得淋漓盡致。在這個(gè)基礎上，老師指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽(tīng)課的老師也聽(tīng)得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書(shū)百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導就起著(zhù)引路人的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側重的進(jìn)行讀的訓練。朱老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如：在學(xué)生交流第一次掌聲時(shí)，朱老師重點(diǎn)引導學(xué)生讀好三處地方，其中，輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導朗讀時(shí)，采取了層層遞進(jìn)的方式，先指名讀，隨后他這樣引導：課文中的小英曾經(jīng)是一個(gè)自卑憂(yōu)郁的女孩子，平時(shí)，他總是默默地躲在那個(gè)角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的`目光，這時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。誰(shuí)來(lái)讀？緊接著(zhù)朱老師引導學(xué)生體會(huì )小英當時(shí)的心情，同學(xué)們，要想讀好這句話(huà)，我們還要走進(jìn)小英的內心，你們想一想，此時(shí)的小英心里在想些什么？角色體驗過(guò)后，同學(xué)們自然能把小英的心里活動(dòng)通過(guò)朗讀表現出來(lái)了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導閱讀，張揚個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是個(gè)性化行為，這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng )造性活動(dòng)。在這節語(yǔ)文課上，朱老師尤其注重學(xué)生的個(gè)性感受，他設置了一個(gè)比較開(kāi)放的說(shuō)話(huà)練習：課文學(xué)到這兒，你認為掌聲像什么？學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，朱老師尊重了學(xué)生的個(gè)性，所以，在課堂上，一下子出現了很多的答案，學(xué)生們有的說(shuō)掌聲像媽媽?zhuān)o我們帶來(lái)自信和溫暖；有的說(shuō)掌聲像掃把，可以?huà)呷バ闹械耐纯�；有的說(shuō)掌聲像老師，能給我們帶來(lái)快樂(lè )；還有的說(shuō)掌聲像太陽(yáng)只要是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的自主學(xué)習，個(gè)性化的思考表達使個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光！
四、掌聲響起，升華真情
課文學(xué)完后，朱老師這樣說(shuō)到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫(xiě)下了這首詩(shī)，我想把這首詩(shī)送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩(shī)，他讀的很投入，學(xué)生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來(lái)。最后學(xué)生配樂(lè )朗誦這首小詩(shī)，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長(cháng)的樂(lè )曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、一點(diǎn)看法
我有一點(diǎn)小小的看法，僅供參考：縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，給人一種頭重腳輕的感覺(jué)，第一次掌聲朱老師教學(xué)時(shí)花了許多心思，也精心設計了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習活動(dòng)。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡(jiǎn)單，引讀后交流了問(wèn)題就草草收場(chǎng)，似乎缺了點(diǎn)什么。這也是我的一點(diǎn)粗淺的看法。
三年級評課稿8
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時(shí)也是一篇脈絡(luò )清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡(jiǎn)明，一目了然。開(kāi)篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。
對于本節課我設定了以下目標：
1.正確認讀本課生字，讀準字音，正確書(shū)寫(xiě)，積累課文中描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)。
2.展開(kāi)想象，學(xué)習、背誦第二自然段，感受風(fēng)聲的美妙。
3.了解全文和每一自然段先總后分的構段方式。
在本節課的.最開(kāi)始，我以四個(gè)動(dòng)物的聲音導入本課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)，在字詞教學(xué)部分，我講解的比較細致、扎實(shí)，講到了二類(lèi)字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學(xué)上有些重復。再接著(zhù)是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現的問(wèn)題稍微多一點(diǎn)。比如在講到“美妙”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生不理解詞義，我應當帶著(zhù)學(xué)生去深入了解，而不是直接把答案說(shuō)出來(lái)。再例如在講到四個(gè)“不一樣”時(shí)應該再進(jìn)行一些拓展，而不是一兩句話(huà)就帶過(guò)。而在朗讀指導部分，我讓學(xué)生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最后的書(shū)寫(xiě)指導，單個(gè)字指導時(shí)間過(guò)長(cháng)，講的太瑣碎，贏(yíng)把握好時(shí)間的運用。
總體來(lái)說(shuō)，本節課的問(wèn)題還是很多的。最主要的幾點(diǎn)有：
1.在設計教案時(shí)，要做好預設，及時(shí)點(diǎn)播。
2.清楚了解本年段學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)段目標，做好教學(xué)設計。
3.生指導書(shū)寫(xiě)部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書(shū)寫(xiě)展示。
三年級評課稿9
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1。教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的.學(xué)習能力。
2。探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
3。注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4。教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
三年級評課稿10
20xx年11月15日，我有幸聽(tīng)了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深�？梢哉f(shuō)，詹老師對文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現了新課程的理念，在師生的共同探究的過(guò)程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節動(dòng)靜結合，表現了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的�？梢哉f(shuō)，詹老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著(zhù)重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時(shí)加了流動(dòng)的畫(huà)面和配合畫(huà)面的優(yōu)美的樂(lè )聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時(shí)，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學(xué)生想像，小鹿在低頭欣賞什么？?jì)H僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快想到小鹿還在欣賞著(zhù)倒影中的鳥(niǎo)、樹(shù)、花、草，欣賞著(zhù)春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面；
正是因為教師情境的創(chuàng )設，語(yǔ)言的引導，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的'美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì )讀。我們可以從學(xué)生充滿(mǎn)熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學(xué)扎實(shí)，注重積累
詹老師還比較重視基礎知識的訓練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導入課題時(shí)，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(cháng)出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話(huà)：“可以說(shuō)沒(méi)有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問(wèn)心無(wú)愧。
三年級評課稿11
《夸父追日》是人教版三年級下冊的一篇略讀文章。她也是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)，長(cháng)眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
陳淑老師在執教本課時(shí)，緊緊把握住略讀文章教學(xué)的特點(diǎn)，達到很好的效果。
一，自讀自悟充分
編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此，陳老師在課堂上大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如在明確課型后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì )有足夠的機會(huì )去盡自己最大的努力把課文給讀完。又如概括主要內容時(shí)讓學(xué)生自由練說(shuō)，同桌互相說(shuō)。還安排了默讀的時(shí)間，"默讀課文，找出你認為神奇的句子"，并給足充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的感受。還有穿插在重點(diǎn)句中的朗讀。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書(shū)中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二，略中有精
雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究"簡(jiǎn)"，"略"，但也需要有"精"的部分，否則將會(huì )像自讀課那樣放任自流，結果編排的意圖無(wú)法得以體現。陳老師"精"讀的點(diǎn)指導很到位，要與文本的主題內涵和教學(xué)目標緊密聯(lián)系，從而使力氣真正花在刀刃上。如教學(xué)夸父追日和喝水的兩處句子以及夸父倒下的句子，在引導學(xué)生在充分理解課文內容的.基礎上，進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步體會(huì )夸父追日精神的可貴。
三年級語(yǔ)文下冊《夸父追日》評課稿3
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對象是7至12歲的兒童，兒童的思維跟成人是不同的，他們的精神哲學(xué)是游戲和幻想。
前幾天聽(tīng)了《夸父追日》一課，當老師引導孩子從“沒(méi)幾口，黃河里的水被他喝光了�？涓高�是口渴，他又跑到渭河邊，“咕咚咕咚”沒(méi)幾口，又把渭河的水喝光了�！斌w驗其中神奇的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)，夸父怎么可能把黃河渭河的水喝光呢？河與海連在一起的，海里的水要涌進(jìn)來(lái)，難道他把大海的水都喝光嗎？
學(xué)生這樣的理解對嗎？從表面上看是不對的。因為中國的地勢是西高東低，水是從西往東注入大海的�？此撇粚Φ幕卮�，對于兒童來(lái)說(shuō)，卻是詩(shī)意的，因為兒童就是用這樣的方式來(lái)認識世界，感知自然的。神話(huà)創(chuàng )作本身就是是詩(shī)性思維的創(chuàng )作，是情感和情緒的邏輯，像夢(mèng)一樣，對于神話(huà)，一切皆有可能。從這個(gè)角度說(shuō)，孩子這樣的理解，完全正確。
語(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是為了兒童的，語(yǔ)文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語(yǔ)文必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。（王菘舟語(yǔ)）
對于這樣的一位思維高度活躍的孩子來(lái)說(shuō)，我們最好也用詩(shī)意的思維來(lái)回答：“你真是一位詩(shī)人，恐怕很多詩(shī)人沒(méi)有像你有這么大膽的想法；這正是神話(huà)的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大膽地想象吧，在神話(huà)的世界里，一切皆有可能，你一定成為佼佼者！”
如何讓課堂噴射出詩(shī)意的色彩，激蕩起兒童的思維。我們認為應該強化三種意識：
第一是文本意識。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，”“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！焙苊黠@，在語(yǔ)文教學(xué)當中，文本是語(yǔ)文課堂學(xué)習的一種憑借，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養的一個(gè)載體。既然是一種憑借，教師就要在閱讀中真正體現；既然一個(gè)載體，在課堂教學(xué)中就必須充分利用。特級教師于永正曾說(shuō)：“課前，老師得先和文本對話(huà)，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話(huà)的資格，進(jìn)了課堂才能引導學(xué)生和教材對話(huà)，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是翻來(lái)覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂�！苯處熴@研文本，要用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。最后根據不同的文本采用不同的教學(xué)策略。像《夸父追日》就應該抓住神奇的主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。
其次是課型意識。
新課程小學(xué)語(yǔ)文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類(lèi)。不同的課型，承擔不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級上冊開(kāi)始安排略讀課文，而且隨著(zhù)年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來(lái)越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。而且隨著(zhù)略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！� “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。一言以敝之，教師在教學(xué)時(shí)在內容上要懂得取舍，在教學(xué)方法上，教師要懂得放手。同樣《夸父追日》首先也是內容上的取舍，只選擇一二個(gè)點(diǎn)，其次才是策略方法。
第三是語(yǔ)文意識。
王尚文先生說(shuō)：“語(yǔ)文意識是指我們在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中，對如何運用語(yǔ)言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺(jué)的、有意識的心理活動(dòng)，即對語(yǔ)文的自覺(jué)關(guān)注�！彼�(zhù)朗讀的標準意識，說(shuō)話(huà)的達情意識，書(shū)寫(xiě)的規范意識，詞匯、名言警句、常見(jiàn)典故、生活素材的積累意識，語(yǔ)言運用的通順、得體意識，與常見(jiàn)文體相關(guān)的審美、評價(jià)意識。學(xué)習語(yǔ)文，就是要認真地聽(tīng)聽(tīng)言語(yǔ)背后的聲音，辨辨言語(yǔ)的色彩，掂掂言語(yǔ)的分量，摸摸言語(yǔ)的“體溫”。語(yǔ)文意識是一個(gè)語(yǔ)文老師作為一種專(zhuān)業(yè)的重要標識。
語(yǔ)文意識的強弱往往影響是課堂“語(yǔ)文味”濃淡，教師始終要關(guān)注在課堂是怎么聽(tīng)，怎么說(shuō)，怎么讀，怎么寫(xiě)。課堂教學(xué)是一個(gè)以教師的“語(yǔ)文意識”喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識”，這應該是一個(gè)語(yǔ)文老師的義務(wù)和責任。
總之，我們的語(yǔ)文課，不能讓孩子總是揣摩成人的心理，學(xué)說(shuō)成人的話(huà)語(yǔ)，要鼓勵孩子說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教師作為成人應尊重孩子的想法，更要俯下身子，學(xué)做孩子。
三年級評課稿12
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
我覺(jué)得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的`圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。
�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
胡老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
1、我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
2、課堂上充分表現出胡老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是胡老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉。
三年級評課稿13
《果園機器人》所寫(xiě)的內容極為有趣，貼近學(xué)生的心理，特別是男生，十分喜歡討論關(guān)于機器人的話(huà)題。文章的敘述方式很有特色，果園機器人各種特性的介紹，是隨著(zhù)果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。機器人特點(diǎn)的介紹有層次，也體現了生產(chǎn)需求是科技發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì )得到有益的啟示。今天，有幸聆聽(tīng)了王老師的課，有以下的感觸：
王老師先帶領(lǐng)大家欣賞了各式各樣的現代機器人，孩子們一下子就有興趣了。而且王老師的教學(xué)是基于學(xué)生的學(xué)情的，她先讓學(xué)生看一篇學(xué)生寫(xiě)的片段，讓孩子自己觀(guān)察這個(gè)片段缺了什么。好，就是基于這點(diǎn)，王老師展開(kāi)了這堂精彩的探索之課。
給人印象最深的就是本課的兩大法寶，擬人的手法和關(guān)鍵詞。如此王老師的課堂思路顯得清晰極了，孩子們學(xué)完本課后是有所得的，而這兩樣法寶又恰好可以運用于本單元的習作中。
“你從哪些地方體會(huì )到機器人的有趣呢？”王老師將學(xué)習的主動(dòng)權全全交到孩子們的手中，不管是學(xué)習課文的“他們能把成熟的果子從書(shū)上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運到指定的地方”還是學(xué)習“如果沒(méi)有電，他們是要‘罷工’的�！钡鹊染渥�。每一個(gè)句子都是孩子們自己發(fā)現，自己劃找，自己繪聲繪色地述說(shuō)有趣之處，教師有的就是點(diǎn)撥，評價(jià)、表?yè)P和鼓勵。然后在學(xué)生點(diǎn)明有趣之處后，鼓勵孩子們通過(guò)自己的朗讀將有趣表現出來(lái)，整堂課孩子們書(shū)聲瑯瑯，學(xué)習津津有味。不管是“能干的機器人、神奇的機器人”還有“罷工的機器人、餓倒的機器人”，或是“聽(tīng)話(huà)的機器人”我想孩子們的腦海里都已經(jīng)刻下清晰地印記。特別讓學(xué)生想象“餓倒”的機器人會(huì )說(shuō)些什么呢？孩子們想象的既有童趣又符合課文的'內容描述，讓孩子們的自主學(xué)習發(fā)揮得淋漓盡致。如果在學(xué)習“在收獲的季節，這些機器人只要撿掉在地上的水果‘吃’，就能不停地工作�！苯處煿膭詈⒆樱撼顺缘厣系乃潆�，如果有機會(huì )讓你參與到果園機器人的發(fā)明中。你會(huì )用什么來(lái)代替水果嗎？讓孩子們想象的翅膀打開(kāi)，來(lái)個(gè)文本的再次制造，我覺(jué)得今天的課堂會(huì )更加引人了！
當然，王老師的課堂，孩子們的想象的翅膀也是張開(kāi)的，而且張開(kāi)得很美。先寫(xiě)下自己想發(fā)明的機器人，再寫(xiě)下會(huì )有哪些本領(lǐng)？然后動(dòng)筆之后，讓孩子課堂上直接匯報，又培養了孩子們的口頭交際能力和口頭表達能力。
此外，我覺(jué)得王老師的評價(jià)語(yǔ)用得特別是得心印手，使課堂時(shí)刻充滿(mǎn)人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習情緒一直那么高漲。致敬！
三年級評課稿14
一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。
1、理解教材內容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內容然后教教材，這屬于淺層次的�！缎档某醪秸J識》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗導入，然后對長(cháng)度單位的小數展開(kāi)教學(xué)�？此埔埠锨槔�。
2、思考教材內容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開(kāi)展小數的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學(xué)目標要求知道用米、元做單位的小數表示的具體含義，那長(cháng)度單位的小數倒是可以在新授后當做練習來(lái)設計。如果僅僅這樣調整材料，在教學(xué)中會(huì )出現這樣的問(wèn)題：比如2角等于2/10元后，學(xué)生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯(lián)系。
3、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長(cháng)度這兩個(gè)領(lǐng)域，對本課教學(xué)所具備的特點(diǎn)：對于人民幣的小數，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗較多，理解起來(lái)的簡(jiǎn)單，作為導入確實(shí)合適。對于長(cháng)度單位的小數，學(xué)生的`經(jīng)驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數與分數的聯(lián)系，對于在米尺上找分數，那么長(cháng)度顯得比人民幣直觀(guān)多了。因此教材會(huì )選擇直觀(guān)的米尺展開(kāi)小數的教學(xué)，盡量凸顯分數與小數的聯(lián)系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實(shí)處。趙老師運用多媒體手段，取長(cháng)補短。將1元=10角、1元=100分直觀(guān)地在課件上實(shí)物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數所具備的直觀(guān)效果。他利用1角和1分突破教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì )分數與小數之間的聯(lián)系，然后在長(cháng)度單位中完善教學(xué)。尊重和利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的學(xué)習更加簡(jiǎn)潔而有興趣。遵循了學(xué)生的認知規律，讓數學(xué)學(xué)習過(guò)程更加自然和系統。
二、讓學(xué)生大膽嘗試，給予充分思考的空間。
例如：胡老師很大膽地讓學(xué)生去回憶和想象1角還可以怎樣來(lái)表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過(guò)程。其實(shí)，在自己教學(xué)的時(shí)候也曾試想過(guò)讓學(xué)生獨立思考1角＝1／10元，只是在教學(xué)嘗試后發(fā)現學(xué)生存在著(zhù)很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導1元=10角（同時(shí)呈現課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。
對比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話(huà)：一節好課并不是在于教師教學(xué)看似多順利或者學(xué)生回答多正確。數學(xué)課，在于讓學(xué)生思考，學(xué)會(huì )去思考。胡老師讓學(xué)生自己先去獨立思考，給了學(xué)生充分思考的空間，至于有沒(méi)有馬上想出正確結果都不是特別重要，會(huì )的學(xué)生可以通過(guò)交流自己的想法，讓其他不會(huì )的學(xué)生有了思考的方向，最后呈現課件演示讓大家更直觀(guān)。這一過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領(lǐng)的設計，阻礙了學(xué)生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。
再例如，胡老師突破1/10元=0.1元后，又放手讓學(xué)生獨立完成練習：3角=xx/xx元=xx元，6角=xx/xx元=xx元，1分=xx/xx元＝xx元。即使學(xué)生不能很高效地完成練習，但是每個(gè)學(xué)生都在安靜思考，獨立解決問(wèn)題。這不正是課堂所需要的嗎？然后趙老師通過(guò)練習情況，靈活調整后續教學(xué)，讓教師角色真正轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者。
這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應該讓學(xué)生大膽嘗試，不怕暴露問(wèn)題。對于學(xué)生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點(diǎn)點(diǎn)。
三、抓好認知起點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)生難點(diǎn)。
本課最關(guān)鍵的認知起點(diǎn)是學(xué)生對于分數的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數的初步認識》：讓學(xué)生能借助實(shí)物、圖形，直觀(guān)認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱(chēng)的分數，還有百分之幾的分數學(xué)生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來(lái)呈現，降低了學(xué)生對分數的理解。而且注重學(xué)生對分數的理解，一次次展示學(xué)生的思考過(guò)程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？
四、重視學(xué)生體驗，感悟數學(xué)知識間的聯(lián)系。
胡老師先通過(guò)交流1角=1/10元=0.1元，再讓學(xué)生獨立練習3角=xx/xx元=xx元，6角=xx/xx元=xx元，1分=xx/(）元＝xx元后進(jìn)行集體交流。然后集體練習23/100元=0.23元、5/100元=0.05元后讓學(xué)生第一次進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生各抒己見(jiàn)，沒(méi)有明確地表述出分數與小數的聯(lián)系，胡老師也不急于歸納總結，而是讓學(xué)生帶著(zhù)朦朦朧朧的感覺(jué)繼續往下學(xué)習，直到在長(cháng)度單位里研究小數這一環(huán)節之后，再次讓學(xué)生觀(guān)察，然后引導總結：十分之幾都寫(xiě)成零點(diǎn)幾，百分之幾都寫(xiě)成零點(diǎn)幾幾。
讓學(xué)生經(jīng)歷了那么多的體驗，不急于總結規律，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，重視讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。
三年級評課稿15
尊敬的領(lǐng)導、老師們：
上午好!
此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個(gè)不安是因為我覺(jué)得自己的資力還不夠，自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏，讓各位在這聽(tīng)我的既不可能詳盡，又不見(jiàn)得正確的評課，實(shí)在抱歉;第二個(gè)不安是本人3年來(lái)一直任教的是低段，對三年級的教材從未接觸過(guò)，接到任務(wù)后才匆匆瀏覽了一遍，所以呆會(huì )兒有講錯或講得不妥的地方敬請各位批評、指正;還有第三個(gè)不安是，今天執教的朱老師是我的指導老師，徒弟給師傅評課那明顯是在班門(mén)弄斧了，辜枉評什么課，我只把這當做一次向師傅學(xué)習的機會(huì )，談我的感受、感觸和想法。
相信大家在聽(tīng)完朱老師的課后，對朱老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音，這與生俱來(lái)的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數增添好幾分，也給朱老師的課堂帶來(lái)了美麗效應。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學(xué)生與這樣沒(méi)有距離感的老師一起學(xué)習是多么得放松、多么愉悅、多么享受!
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這話(huà)用在聽(tīng)課上好象也妥當，咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，現在我就來(lái)談?wù)勎业母惺?/p>
朱老師在這堂課的整體設計上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內容安排妥當，以體驗女?huà)z補天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調，以學(xué)定教、順學(xué)而導。突破了以往學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，具有實(shí)效性，課堂中出現很多亮點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在拇指教育上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？芍炖蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時(shí)，老師讓學(xué)生是自由讀：
女?huà)z心里又難過(guò)又著(zhù)急，她又會(huì )怎么做呢?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )女?huà)z的難過(guò)和著(zhù)急?帶著(zhù)一個(gè)明確的問(wèn)題去讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題;朗讀第三、四段時(shí)，朱老師又要求學(xué)生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應的要求。
朱老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗;再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，朱老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，朱老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，為其今后更好地運用服務(wù)，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢?
總之，朱老師很好得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都
把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的`有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
二、問(wèn)題設計具開(kāi)放性、發(fā)展性
在問(wèn)題設計上，我們應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。朱老師在教學(xué)時(shí)，設置了很多開(kāi)放性的問(wèn)題，比如：體驗女?huà)z尋找五彩石時(shí)，提問(wèn)了：在這漫長(cháng)的五天五夜里，女?huà)z在找五彩石時(shí)會(huì )遇到些什么困難呢?這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標準答案的問(wèn)題，學(xué)生根據自身的經(jīng)驗和獨特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問(wèn)，問(wèn)到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養學(xué)生多方面的素養。我們聽(tīng)到了有的孩子說(shuō)
有的說(shuō)
學(xué)生豐富的想象力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束，同時(shí)也落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。填補了文中的“空白點(diǎn)”，鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
第三大亮點(diǎn)是結尾之處，朱老師將文本進(jìn)行了拓展，將語(yǔ)文的人文性發(fā)揮到高潮。這時(shí)我突然覺(jué)得我們的朱老師可真能算是個(gè)很有悟性的“導演”啊，因為從本堂課開(kāi)始到這之前，我們一直是沉浸在一個(gè)非常緊張、凄涼的故事情節中，但是在朱老師的輕而易舉下，我們卻被“莫名其妙”地帶入了“歡樂(lè )祥合”的氣氛中了!細細想想，朱老師選用的音樂(lè )實(shí)在考究，那歡快、輕松的旋律中洋溢著(zhù)祥合、豐收的喜悅……連我坐在那兒也能在眼前展現出一幅人們歡歌笑語(yǔ)、手舞足蹈的畫(huà)面：那拄著(zhù)拐杖的老爺爺佝僂著(zhù)背，手里刁著(zhù)煙，遠遠得忘著(zhù)天邊……那天真爛漫的孩子們圍坐在奶奶邊上，聽(tīng)奶奶講著(zhù)女?huà)z補天的動(dòng)人故事，奶奶眼里分明閃著(zhù)淚花，可卻是笑吟吟得摸摸孩子們的頭……那懷抱嬰兒的婦女
哼著(zhù)小曲催孩子入睡，人們唱啊，跳啊……經(jīng)過(guò)災難的洗滌之后，恢復了原先的繁榮、昌盛!這只是我們自己的想象，不是課文里的，是朱老師選用的音樂(lè )、畫(huà)面帶我走進(jìn)了這樣的情境。朱老師真是個(gè)煽情的高手，借助音樂(lè )的渲染力來(lái)發(fā)揮想象，孩子們也在這樣的感染下寫(xiě)下動(dòng)人的字句：
除此之外，朱老師設計的“作業(yè)超市”也很有新意，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽(tīng)到這樣新鮮的名詞，學(xué)生應該也覺(jué)得很新鮮，原來(lái)作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來(lái)做。這是多時(shí)髦的做法啊，我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!
今天朱老師給我們帶來(lái)了視覺(jué)上的養眼，聽(tīng)覺(jué)上的動(dòng)人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)：第一，就是在讀完文中最后一段后，朱老師讓學(xué)生“深情地讀一讀課題”，我在擔心學(xué)生是不是真的考慮好了自己是帶著(zhù)怎樣的心情去讀的?究竟什么樣才是“深情”呢?因為剛剛學(xué)生已經(jīng)被調動(dòng)了所有感官，體驗了災難過(guò)后繁榮的景象，學(xué)生應該這時(shí)更多的是懷著(zhù)一種感激、感動(dòng)的心情，僅僅是齊讀，可能也沒(méi)見(jiàn)得真的有了自己的感受，可否追問(wèn)一下：你剛才是帶著(zhù)怎樣的心情去讀的?學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出敬佩、感激、感動(dòng)等詞語(yǔ)，將每個(gè)人的多元感受分享一下，讓女?huà)z補天的精神在孩子內心得到升華。另一處就是朱老師在讓學(xué)生找出描寫(xiě)女?huà)z補天時(shí)端、潑等7個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生們只體會(huì )了女?huà)z補天的艱辛，如果教師在這里恰當的做一個(gè)寫(xiě)法上的指導，是不是會(huì )更好?
這只是我個(gè)人不成熟的想法，還是那句話(huà)，如有說(shuō)錯的請批評、指正，給我們一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，今天在師傅這兒又學(xué)到挺多，謝謝!
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