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高中生物論文【范例15篇】
在各領(lǐng)域中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編收集整理的高中生物論文，希望對大家有所幫助。
高中生物論文1
摘要：隨著(zhù)現代社會(huì )日益加劇的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，生態(tài)環(huán)境的保護也越來(lái)越多地受到社會(huì )各界的關(guān)注。解決生態(tài)問(wèn)題，先要改變人類(lèi)的價(jià)值觀(guān)和生態(tài)觀(guān)，要想解決人類(lèi)所面臨的生存與生態(tài)危機，就需要解決人類(lèi)對于自然關(guān)系的認識問(wèn)題，改變傳統的思想觀(guān)念，提高人類(lèi)的生態(tài)意識。這就需要社會(huì )對生態(tài)倫理觀(guān)進(jìn)行廣泛的普及教育，科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)的提出，促進(jìn)了生態(tài)倫理教育對教育教學(xué)中的滲透。生態(tài)倫理教育教學(xué)的普及和開(kāi)展，加強了學(xué)生們的環(huán)保素養和意識，并且提高了學(xué)生們的生態(tài)文明意識，為實(shí)現人與自然的和諧共處打下堅實(shí)的基礎。本文將結合人教版教材，對怎樣滲透高中生物教學(xué)生態(tài)倫理教育進(jìn)行探究和分析。
關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)倫理；教學(xué)探析
科技的不斷進(jìn)步，社會(huì )的高速發(fā)展，促使人們的生活水平逐漸提高。隨之到來(lái)的便是生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)發(fā)展的各種矛盾的激化，生態(tài)的破壞，環(huán)境的污染，資源的過(guò)度消耗，這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)人類(lèi)的持續發(fā)展，通過(guò)這些存在的問(wèn)題，可以看出人類(lèi)對生態(tài)倫理觀(guān)的認識程度。高中生物學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，起著(zhù)非常重要的作用，“熱愛(ài)自然、珍惜生命、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念”，這是生態(tài)倫理的意義，要求學(xué)生理解并遵守。人類(lèi)意識的形態(tài)一般在青少年時(shí)期逐漸成熟，同時(shí)青少年時(shí)期也是學(xué)習能力最好最強的時(shí)期。所以，在這一時(shí)期，老師對學(xué)生生物學(xué)科的教學(xué)，應結合學(xué)生得天獨厚的能力，和課程優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行有效、滲透性的生態(tài)倫理觀(guān)教學(xué)，老師應結合人教版教材，對滲透生物教學(xué)生態(tài)倫理的教育方法進(jìn)行探究。
一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)倫理教育的目的
生態(tài)倫理教學(xué)，它是研究自然與人類(lèi)共同協(xié)調發(fā)展的倫理學(xué)科目。它是以生態(tài)倫理學(xué)的原理作為研究基礎，去探索研究環(huán)境和人類(lèi)之間的'辯證統一，同時(shí)，在利用環(huán)境時(shí)，人的行為準則和道德準則。在高中學(xué)習的這一階段，是學(xué)生們價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)刻，對生態(tài)倫理學(xué)的學(xué)習，尤其是許多涉及生態(tài)倫理學(xué)的基礎素材知識，對這些知識進(jìn)行加強學(xué)習是非常有必要的。然而，我國的生態(tài)倫理教育在高中這個(gè)階段滲透得很少，大多都集中在大學(xué)階段，所以，對高中階段的生物學(xué)中滲透生態(tài)倫理學(xué)的教育和學(xué)習勢在必行。
二、滲透生態(tài)倫理觀(guān)念的現狀分析和教育建議
�。ㄒ唬┈F狀的分析
所謂倫理，就是人和人之間的基本準則和道理，以及人與人之間的相互關(guān)系。生物教學(xué)更加注重科學(xué)素質(zhì)的探究和培養，生物學(xué)知識的學(xué)習是形成價(jià)值觀(guān)和分析問(wèn)題的基本根據，影響著(zhù)對事物的判斷。當下高中生物對生態(tài)倫理的教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，而且對生物學(xué)的滲透和普及也都缺乏重視，老師的教學(xué)方法也單一，學(xué)生在課堂上提不起興趣。
�。ǘB透生態(tài)倫理學(xué)教育的建議
從古至今，人和自然一直有一種非�！拔⒚睢钡年P(guān)系存在，人依賴(lài)于自然，同時(shí)也作用于自然，我們逐漸認識到人與自然共處的重要性�，F如今，生態(tài)倫理素質(zhì)的教育和培養已迫在眉睫，我國也正努力實(shí)行科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)，急需進(jìn)行積極的研究并且采取措施。我們可以開(kāi)展相關(guān)主題的研究學(xué)習，加快實(shí)施生態(tài)倫理的教育；可以根據課本內容，進(jìn)行生態(tài)倫理教育的拓展；還可以開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，對生態(tài)倫理教育進(jìn)行積極滲透。
三、結合實(shí)際，怎樣在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)倫理教育
�。ㄒ唬├脤�(shí)驗教學(xué)，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
在高中生物教學(xué)生態(tài)倫理的教育教學(xué)當中，老師可以用實(shí)驗教學(xué)，引導和啟發(fā)學(xué)生，從中可以讓學(xué)生有一定的感性認知，并且加深學(xué)生對學(xué)科的認識和理解。例如：在實(shí)驗“用顯微鏡觀(guān)察多種多樣的細胞”中，學(xué)生可以操作和觀(guān)察對實(shí)驗的內容形成一定的感知、認知，通過(guò)觀(guān)察各種各樣的生物細胞，了解生物之間存在的不同差異，對生物多樣性有更深刻的認識。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以加強對學(xué)生生態(tài)文明意識的培養和提升。
�。ǘ├蒙鷳B(tài)學(xué)知識，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
生態(tài)學(xué)中的保護生物多樣性學(xué)習的內容少而單調，學(xué)生對此也是毫無(wú)興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，應該適當結合生活實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理教育。例如：把“巴西綠耳龜”作為寵物，引入我國，但有些人因為心存善心，將龜放生，讓它回歸野外生存環(huán)境中。對此案例老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析和評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主想象力進(jìn)行討論，有的學(xué)生覺(jué)著(zhù)這是珍愛(ài)生命的舉動(dòng)，應該有一顆善良的心去對待生命；但有的學(xué)生并不這么認為，并提出他們的見(jiàn)解，在結合人教版教材中的第四章章節中，對教材里澳大利亞的寵物兔變成了野兔的問(wèn)題，導致該國兔子成災，提出了見(jiàn)解。認為不應該將生物盲目地放入野外生存環(huán)境中，這樣可能會(huì )引發(fā)或造成生態(tài)災難。通過(guò)學(xué)生們之間的討論和大膽的推測想法，提出自己的見(jiàn)解，充分地提高了對生物學(xué)的興趣，有助于學(xué)生生態(tài)倫理觀(guān)的形成。
�。ㄈ├谜n堂教學(xué)，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)生殖發(fā)育的知識，對生態(tài)倫理進(jìn)行教育，有助于培養學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的興趣專(zhuān)長(cháng)，促進(jìn)課堂內的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，從而促進(jìn)學(xué)生生態(tài)倫理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“減數分裂與生殖細胞的形成”，老師在教學(xué)時(shí)，可以將人體的具體數據告訴學(xué)生，男性每次排精子數是３億～５億個(gè)，女性一生僅能產(chǎn)生２００萬(wàn)個(gè)卵細胞，然而從發(fā)育到成熟再到排出的，卻是連１０００都不到。學(xué)生可以運用所學(xué)知識，對數字進(jìn)行新的問(wèn)題提出，老師可以引導學(xué)生去思索、探究精子和卵細胞的形成過(guò)程，以及體積之間的差別和意義，從而促使學(xué)生對生物教學(xué)中生態(tài)倫理的重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習。
我國在生態(tài)倫理學(xué)方面的研究起步相對較晚，在很多方面的研究都還不完善，傳統的思維模式導致在生態(tài)倫理教育教學(xué)中并沒(méi)有引起老師和學(xué)生的重視，將它真正地融入基礎教育中去。教師在生物教學(xué)中滲透生態(tài)倫理時(shí)，要采用多種方法教學(xué)，引導和啟發(fā)學(xué)生，要把環(huán)境科學(xué)知識融入教材內容中，讓學(xué)生可以掌握生態(tài)學(xué)的基本知識，形成正確的生物學(xué)生態(tài)倫理觀(guān)念，從而正確直觀(guān)地認識生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)社會(huì )的影響和關(guān)系。在生物教學(xué)中教師要重視生物學(xué)科的學(xué)習和發(fā)展，要結合多種方式方法，建立完善的教學(xué)體制，才能保證滲透生物學(xué)生態(tài)倫理教育的持久發(fā)展和實(shí)施。
參考文獻：
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高中生物論文2
一、分子學(xué)習過(guò)程中營(yíng)養與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
分子與細胞模塊《組成細胞的分子》一節中大量涉及到營(yíng)養與健康理念。比如：對于大量元素和微量元素的學(xué)習，文章不僅給出定義，更深層次地涉及到營(yíng)養元素缺乏癥，因此教材體現出健康生活的理念。教師可以一次為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找預防和防治方法，一來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，二來(lái)將學(xué)科內知識轉化為實(shí)際生活的應用能力。針對于元素缺乏癥這一了解層次上的知識點(diǎn)，教師可以采用多媒體播放缺乏癥癥狀，并以實(shí)踐生活為基礎，講述元素的重要性，以引起學(xué)生震撼和注意，之后請學(xué)生查資料，教師總結來(lái)獲得預防和防治的方法。比如，Ca的作用的學(xué)習，可以直接有學(xué)生總結，之后用學(xué)生的體驗來(lái)加深缺Ca的癥狀，比如生長(cháng)期抽搐，并由學(xué)生討論或查閱資料，互相交流預防方法。
生命活動(dòng)的主要承擔者----蛋白質(zhì)的教學(xué)同樣滲透營(yíng)養與健康。教材特別幫助學(xué)生構建了健康生活的理念。比如，牛奶除含有大量的Ca元素外，它的營(yíng)養價(jià)值在于富含大量的蛋白質(zhì)。雞蛋之所以成為大眾喜歡的營(yíng)養品原因在于它不僅僅含有大量的蛋白質(zhì)，而且雞蛋中必需氨基酸的比例最接近人體。有學(xué)生說(shuō)得好，吃米飯的時(shí)候同時(shí)吃一些豆類(lèi)食品，可以補充米飯中缺乏的某些氨基酸，從而形成健康飲食的習慣。
糖類(lèi)和脂質(zhì)的學(xué)習，則涉及糖尿病脂肪肝等健康問(wèn)題。教材一方面引導學(xué)生學(xué)習糖的平衡，一方面教會(huì )學(xué)生如何善待自己，保持健康。比如，在血糖不足時(shí)，糖原的分解首先需要供給大腦的需糖量。大腦沒(méi)有糖原可用，供糖不足會(huì )造成頭暈嗜睡等等現象，座椅早餐的攝入是非常必要的。又比如，脂肪肝的形成是由于不能將脂肪從肝臟中運走的原因，其中磷脂的缺乏是重要因素。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)尋求富含磷脂的營(yíng)養食物上尋找。結果發(fā)現，雞蛋又是很好的預防食品。但是同時(shí)要告訴孩子們，雞蛋的攝入過(guò)量或導致固醇在體內過(guò)剩，同樣不利于健康。因此平衡的理念在學(xué)生腦海中形成，對必修三的學(xué)習打下基礎。
細胞中無(wú)機物的教學(xué)，講水的重要性，提供代謝液體環(huán)境，運送排泄營(yíng)養物質(zhì)和廢物，并參與化學(xué)反應等等。所以人體必需每天補充適量水分。由此引出討論：同學(xué)們是如何攝入的水分的？學(xué)生討論中發(fā)現，飲料的大量飲用是共性問(wèn)題。由此老師用多媒體展示飲料中的成分，警醒學(xué)生飲料會(huì )引起體內營(yíng)養物質(zhì)失衡，從而用大量飲料大量飲用的實(shí)例來(lái)引導大家正確飲水。
二、細胞學(xué)習過(guò)程中營(yíng)養與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》講細胞液的濃度決定細胞失水與吸水。所以建議學(xué)生們要控制鹽的攝入量。同時(shí)教師還可以結合學(xué)生家庭情況，告誡學(xué)生家有高血壓患者一定要控制鈉鹽的攝入，同時(shí)適量補充有助于降血壓的鉀鹽的攝入。
《細胞的.能量供應和利用》講解ATP以及其來(lái)源。因為ATP是能量的直接來(lái)源，在短跑和長(cháng)跑中對能量的利用有所差異，所以有氧呼吸的效率就可以引進(jìn)課堂幫助學(xué)生構建健康生活理念。比如教會(huì )學(xué)生保持快步走的習慣，一來(lái)增加肺葉擴張能力，使血液供氧能力加大，二來(lái)使能量得以最大限度的利用。同時(shí)懸疑式讓學(xué)生猜想鍛煉的最好時(shí)間，將如何利用光合作用的知識構建健康生活同時(shí)也有效引進(jìn)。為利用有氧呼吸的效率引導學(xué)生適當鍛煉，構建強健的機體，可采用圖片對照法，對照健康和患病的肺葉，對照肺葉在不同情況下的吸收氧氣的效率，對照血液在不同情況下的運氧效率和細胞對氧氣的利用率，從而在學(xué)生腦海中敲響吸煙危害健康的警鐘，引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，生活理念。又比如，互相探究可以引導學(xué)生幫助母親進(jìn)行低溫低氧適度來(lái)儲存果蔬食品，保持水果新鮮，杜絕食用因微生物大量滋生和呼吸而腐爛的食品蔬果，保持健康營(yíng)養習慣和生活習慣。
三、基因學(xué)習過(guò)程中營(yíng)養與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《基因突變》中引發(fā)變異的原因教材交代的很清楚，以此為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生布置作業(yè)，尋求基因突變的疾病以及導致基因突變的食物有哪些，幫助學(xué)生認識農藥的危害，以及洗干凈再食用的健康生活方式。教會(huì )孩子避免輻射，玩手機，看電視時(shí)間不可以過(guò)長(cháng)，帶領(lǐng)孩子們形成保護環(huán)境，杜絕環(huán)境污染的生活方式。
《從雜交育種到基因工程》可以用廣告以及食品的標簽入手，引出轉基因食品。用辯論的方式看轉基因食品的益處和害處，教會(huì )孩子，面對轉基因食品應該如何處理，減少轉基因食品對人體的影響。
四、穩態(tài)學(xué)習中營(yíng)養與健康的教材切入點(diǎn)及方法探索
《人體的內環(huán)境與穩態(tài)》是健康知識滲透的又一大模塊。內環(huán)境的組成，以及環(huán)境變化，比如水，鹽，糖等都會(huì )引起人的健康受損。因此，教會(huì )孩子健康飲水，健康排尿，健康攝取食物的方法，比例，維持體內糖平衡脂平衡。在此，維生素的攝入也可以講進(jìn)去，果蔬，粗糧均衡深入保持健康。
《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節》中借體液調節講解胰島素，生長(cháng)激素，性激素的作用。教師引導學(xué)生播放激素失衡案例，同時(shí)幫助學(xué)生正確看待反季蔬菜的激素使用對人體的危害。當然，對孩子正確的性教育可以從性激素談起。
五、結語(yǔ)
通過(guò)分析新課標人教版生物教材中與營(yíng)養健康教育相關(guān)的知識，文章結合教學(xué)實(shí)際探討了滲透營(yíng)養健康教育的方法和理念，文章可以為生物學(xué)科教學(xué)中滲透營(yíng)養健康教育方面提供建議和幫助。
參考文獻
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[3]姚遠.論亞健康與健康管理策略.[J].20xx.4
高中生物論文3
一、高中生物教學(xué)現狀
1.教學(xué)觀(guān)念落后
在教學(xué)過(guò)程中，不少教師的教學(xué)觀(guān)念依然比較傳統落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進(jìn)行講講，很少主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用相應的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往只是老師自己一個(gè)人在講課，很難形成互動(dòng)的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代高中生的需求，時(shí)間一久，就會(huì )使學(xué)生失去興趣，更談不上主動(dòng)參與了。
2.教學(xué)方式單一
很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習方式，灌輸式的教學(xué)方式導致學(xué)生機械式的學(xué)習，沒(méi)有創(chuàng )新，沒(méi)有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時(shí)間內進(jìn)行探究性教學(xué)會(huì )耗費大量時(shí)間，同時(shí)教學(xué)內容有增無(wú)減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時(shí)單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動(dòng)放棄還比較困難，同時(shí)探究性教學(xué)會(huì )對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內很難轉變過(guò)來(lái)。
3.實(shí)驗教學(xué)少
高中生物是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設備不夠齊全，同時(shí)很多校領(lǐng)導不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗室的建設，直接導致實(shí)驗教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。雖然也有部分學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)驗教學(xué)，但是實(shí)驗的開(kāi)設率相當低，實(shí)驗的教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的`演示性實(shí)驗，很難有條件讓學(xué)生真正動(dòng)手操作。缺少實(shí)驗教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無(wú)法激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習生物的興趣。
4.課外活動(dòng)少，形式單一
在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往開(kāi)展的課外活動(dòng)很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開(kāi)展課外活動(dòng)，面臨高考，課余時(shí)間都被文化課占用，往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習。
二、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識的對策
1.不斷激勵學(xué)生
通過(guò)激勵，能夠不斷調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，增強學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗。當一個(gè)人被他人認可時(shí)，往往就會(huì )產(chǎn)生更大動(dòng)力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時(shí)需要針對不同學(xué)生采取不同的評價(jià)標準。對于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，還能夠不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性。
2.通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手能力
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)必不可少，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，能夠不斷培養學(xué)生的動(dòng)手能力，檢驗所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的激情。在上實(shí)驗課的時(shí)候，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動(dòng)手嘗試，同時(shí)給予其相應的指導和幫助。學(xué)生在實(shí)驗課上往往會(huì )有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng )造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系
要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教師要轉變觀(guān)念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導學(xué)生學(xué)習，力爭讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問(wèn)題，肆無(wú)忌憚地發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng )新。
4.更新教學(xué)手段和方法
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的科技被應用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等�，F代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動(dòng)、形象和富有趣味性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，利于學(xué)生更好地學(xué)習知識。在現代生物教學(xué)過(guò)程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )上資源的開(kāi)發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng )新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。
5.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平
在教學(xué)過(guò)程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習，通過(guò)學(xué)習提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平。同時(shí)，要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好榜樣。通過(guò)自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習生物課程。
三、結語(yǔ)
高中生物課是一門(mén)很重要的課程，要想在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，就需要不斷解放思想，開(kāi)拓創(chuàng )新，要引進(jìn)和吸收國內外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和手段為我所用，同時(shí)要不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師還要及時(shí)鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導學(xué)生走向成功之路。
高中生物論文4
摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一門(mén)實(shí)驗性極強的學(xué)科，但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”，大部分學(xué)校都認為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應有的重視。從而導致學(xué)生對生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習興趣。如何才能使學(xué)生改變對生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，已經(jīng)成為現今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng )新能力
高中教育是我國整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節，它起著(zhù)承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續，又是為中國未來(lái)選拔、培養高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對各門(mén)學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著(zhù)不可取代的位置，它與人類(lèi)生活息息相關(guān)，涉及社會(huì )發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn)，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
新課程改革要求素質(zhì)教育，而不是千篇一律的老師在講臺上講學(xué)生在講臺下聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式現今仍然統治著(zhù)絕大多數高中生物課堂，學(xué)生只是圍著(zhù)書(shū)本、老師轉，并沒(méi)有多少機會(huì )進(jìn)行獨立的思考，這種被動(dòng)的接受知識的過(guò)程，在潛移默化的扼殺學(xué)生的好奇心、創(chuàng )造力以及獨立思考的能力，這是造成高中生學(xué)習生物的興趣不高，生物成績(jì)優(yōu)秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當今社會(huì )需要培養高素質(zhì)人才的目標背道而馳。因此，如何做好高中生物教學(xué)工作就成了擺在眼前的一個(gè)重要問(wèn)
面對新的課程改革，高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現代教學(xué)的特征，實(shí)現教學(xué)系統的內外統一�！睘榱擞行У膶�(shí)現這一標準，教師應該對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
在高中生物教學(xué)中，傳統的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識的學(xué)習，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調查發(fā)現有86%的學(xué)生認為傳統的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理�！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應該避免讓他們被動(dòng)的接受知識，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這就要求高中生物教師轉變教學(xué)模式，調整自己的教學(xué)思路和方法，根據學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認識。
我國教育改革過(guò)程中，新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀(guān)念一直沒(méi)有變化，課堂教學(xué)過(guò)于理論化，基礎性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái)，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題，難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應教師的教學(xué)思想。
其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓練，也沒(méi)有課外實(shí)驗興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。
針對高中生物教育教學(xué)存在的種種問(wèn)題，提高高中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當今生物教學(xué)中存在的'種種教學(xué)缺陷，使課堂生動(dòng)有趣，才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習積極性。當代著(zhù)名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導�！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據農村重男輕女的現象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區，一個(gè)婦女連續生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習興趣就被充分調動(dòng)起來(lái)。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習遺傳學(xué)的渴望。那么，如何提高高中學(xué)生對生物的學(xué)習興趣呢？
一、轉變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習興趣的有效方法之一。
改變傳統的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導到教師不積極轉變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上努力實(shí)現“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習生物”的同時(shí)，學(xué)校主管部門(mén)也要轉變自己的理念，漸改變了傳統的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣和學(xué)習能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉變，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流，或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習的班級主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調動(dòng)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)
首先，作為一名教師應當了解自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識，而且還要培養學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會(huì )在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課，學(xué)生常常會(huì )被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛(ài)轉化為對該學(xué)科的喜愛(ài)。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒(méi)有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養出適應社會(huì )發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識更新速度如此快的年代，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習，來(lái)豐富自己的學(xué)識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生提問(wèn)
現在的高中學(xué)生大都習慣于接受式學(xué)習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學(xué)習對學(xué)習生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè )意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話(huà)題，創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì )去思考，學(xué)會(huì )去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因為有實(shí)際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識，而
是創(chuàng )設這樣的情境：在你的周?chē)�，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì )患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會(huì )遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì )呈上升趨勢”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類(lèi)生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng )設“因疑而學(xué)，因學(xué)而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養情操。
四、改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )設實(shí)例式教學(xué)情景
傳統的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng )新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng )設各種問(wèn)題情景，引導學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設計實(shí)驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設計，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)指導者，是一個(gè)輔導者。實(shí)驗、觀(guān)察、參觀(guān)和實(shí)習都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗的同時(shí)，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀(guān)察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現象，把觀(guān)察到的生命現象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應用現代教育技術(shù)完善教學(xué)方式
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì )性很強的自然學(xué)科,所包括的內容十分普遍,采用傳統的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現的圖、文、聲、像并茂,生動(dòng),具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中可以說(shuō)是個(gè)得力的助手，它可以取代傳統的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量�？茖W(xué)和技術(shù)的使用可以
清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。運用多媒體技術(shù),能變籠統為形象、變微觀(guān)為宏觀(guān)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數分裂”時(shí),應用課件,把細胞減數分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結,這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。在解釋細胞的分裂和分化時(shí)，傳統的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細胞分裂和分化的基本過(guò)程，有時(shí)因為光線(xiàn)的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以Flash的形式展示出來(lái)，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現細胞分裂過(guò)程的直觀(guān)化，教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng )造條件,充分應用現代化教學(xué)手段,依據本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，需要學(xué)校培養更多的創(chuàng )新人才，生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想�，F在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放，這些知識不全是從教科書(shū)中獲得答案，要求學(xué)生通過(guò)獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實(shí)驗后指導學(xué)生的匯總在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新能力會(huì )有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現象在現實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應盡可能的結合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現狀來(lái)講授課本中的知識，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結合社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，讓了解生物和社會(huì )、
高中生物論文5
摘要：本文首先簡(jiǎn)要分析了科學(xué)教育的基本概念，闡述了其運用優(yōu)勢。然后結合實(shí)際教學(xué)案例，研究了科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法。希望以此為高中生物教師提供參考，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化改革。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法
高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著(zhù)十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運用于高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當前社會(huì )不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數地區都開(kāi)始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著(zhù)重要現實(shí)意義。
一、科學(xué)教育的概念分析
所謂科學(xué)教育，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結合班內學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定出針對性的教學(xué)目標，采用分層教學(xué)并測試其教學(xué)效果�，F階段，科學(xué)教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運用，將其使用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠打造出積極的學(xué)習氛圍，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)。在科學(xué)教育的指導下，成績(jì)較為落后的學(xué)生可以逐步掌握教材知識，并一步步培養起學(xué)習的信心與興趣，朝著(zhù)更高一層的方向發(fā)展。而成績(jì)較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以再度提升自己，深化對知識的理解。所以，科學(xué)教育并非只是單純根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行層次劃分，而其最主要的目標就是盡可能消除學(xué)生和學(xué)生之間存在的學(xué)習差異，最終實(shí)現全體學(xué)生共同進(jìn)步。
二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法
�。ㄒ唬├每茖W(xué)教育開(kāi)展探究活動(dòng)
科學(xué)教育旨在對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養，而要實(shí)現這一目標，就要大力開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。比如，學(xué)習“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識時(shí)，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，將科學(xué)教育理念作為基礎，結合自己的親身體驗舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問(wèn)，說(shuō)出自己最想要探究的問(wèn)題，如“同一區域中，排除人為干擾的情況下，樹(shù)木在不同季節落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導致？”在這些問(wèn)題的`基礎上，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行假設，之后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習計劃，找出對應的實(shí)驗變量和場(chǎng)所，自由設計出實(shí)驗相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗，得出相關(guān)數據與結論。在此過(guò)程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識的運用方法。由此便培養了學(xué)生自主探究的意識和習慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ├每茖W(xué)教育提高學(xué)生的知識技能
在高中生物教學(xué)中運用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對生物原理、規律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎知識技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養學(xué)生對于生物知識的綜合應用能力。當學(xué)生的知識技能得到強化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)習“溫室效應”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對應的學(xué)習任務(wù)。先讓學(xué)生在書(shū)中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠(chǎng)展開(kāi)實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細觀(guān)察廢氣排放的過(guò)程，并親自加入到研究汽車(chē)尾氣的實(shí)驗當中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動(dòng)同教材知識結合起來(lái)，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過(guò)程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對溫室效應提出自己的看法和意見(jiàn)。教師可按學(xué)生的學(xué)習情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個(gè)小組的討論成果綜合起來(lái)。這樣便能強化學(xué)生對知識的掌握，還能提高學(xué)生的知識運用技能。
�。ㄈ├每茖W(xué)教育培養學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)
科學(xué)教育理念尤為重視對學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)培養，這不僅包括了人文精神的培養，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識與實(shí)踐結合起來(lái)。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應當首先注重提升自己的科學(xué)素養與綜合能力，要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習新的教育方法和觀(guān)念。以此給予學(xué)生更好的指導，讓學(xué)生在知識、情感、價(jià)值觀(guān)等多方面得到培養和升華。比如，教師可以將“導致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場(chǎng)討論會(huì )，讓學(xué)生相互交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì )逐步了解有哪些原因導致了氣候變暖，同時(shí)還能理解環(huán)境保護的重要性，由此培養了情感價(jià)值觀(guān)。之后，教師還可向學(xué)生講解可持續發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類(lèi)片面追求經(jīng)濟發(fā)展的行為會(huì )導致嚴重的環(huán)境問(wèn)題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過(guò)程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)培養出良好的情感價(jià)值觀(guān)。
結束語(yǔ)：
在高中生物教學(xué)中運用科學(xué)教育理念，能夠培養學(xué)生的思維能力與探究能力，加強學(xué)生對知識的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開(kāi)展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的知識技能，并培養學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
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高中生物論文6
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習作風(fēng)，并將教材中的內容應用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應用到高中生物教學(xué)中有效措施
�。ㄒ唬┙Y合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動(dòng)規律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門(mén)實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗教學(xué)的重要性，將基礎的知識理論與實(shí)驗操作相結合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結合，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
�。ǘ┙Y合實(shí)驗，培養學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗作為教學(xué)基礎，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動(dòng)的展現在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀(guān)察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的操作能力。
�。ㄈ┙柚Z(yǔ)言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內容，反復斟酌自身的教課語(yǔ)言，強調語(yǔ)言的運用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類(lèi)及其功能，以圖像的形式展現在學(xué)生面前，培養學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學(xué)生學(xué)習熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現代化科學(xué)技術(shù)的`快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
�。ㄋ模┮幏督虒W(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度
高中生物知識的學(xué)習必須要具備嚴謹的學(xué)習精神，堅持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅持嚴謹的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規范化學(xué)習。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規范生物名詞的書(shū)寫(xiě)，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )的不斷前進(jìn)，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文7
摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內容本身具有很強的抽象性，因此學(xué)生很難直觀(guān)地理解課文中的一些知識點(diǎn)。這不僅對學(xué)生學(xué)習增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對生物知識的認識程度，降低學(xué)生的學(xué)習難度，教師應該充分利用具象模型構建的方法展開(kāi)具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀(guān)地對生物知識、生物原理、生物實(shí)際應用等內容有更加深刻的認識，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：具象化；實(shí)物模型構建；高中生物教學(xué)；應用
在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物內容相對比較抽象，很多學(xué)生對只能憑空想象相關(guān)的內容。因此在教學(xué)過(guò)程中很多同學(xué)感到學(xué)習十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提升對生物內容的綜合認識，教師有必要采用具象化實(shí)物模型的方式展開(kāi)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力。
一、具象化實(shí)物模型的含義及特點(diǎn)分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標本、標準”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡(jiǎn)化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿(mǎn)足某種特定的目的而對認識對象所作的一種簡(jiǎn)化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類(lèi)，其中具象化實(shí)物模型是模型中的一個(gè)重要分支。所謂實(shí)物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過(guò)利用已有的實(shí)物，根據具體所要模擬或表現的對象進(jìn)行創(chuàng )造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內容以更加直觀(guān)的方式展現在人們眼前。在進(jìn)行實(shí)物模型的制作過(guò)程中，有的模型會(huì )與實(shí)際物體十分相似，或者完全一樣，通過(guò)這種方式來(lái)讓用戶(hù)更加直觀(guān)的感受生物結構。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個(gè)細節，或者突出放大原型的某個(gè)細節，從而讓人們更直觀(guān)的了解這一細節的具體特征。實(shí)物模型依托的是現有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個(gè)模型可以代表實(shí)物進(jìn)行一系列的實(shí)物操作，也可以通過(guò)研究這一模型的方式來(lái)了解生物結構的具體特征、各部分之間的結構關(guān)系、功能特點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，具象化實(shí)物模型的特點(diǎn)主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先是具象化，人們可以根據所要模擬的對象具體外觀(guān)形狀及結構特點(diǎn)進(jìn)行模型的創(chuàng )建，通過(guò)一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實(shí)化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實(shí)物模型都是需要人們根據實(shí)物的原有形狀和結構特點(diǎn)通過(guò)再造的方式組裝而成的；最后是簡(jiǎn)單化，很多生物器官的表面是非常復雜的，即使完全制作出來(lái)，也無(wú)法直觀(guān)的感受，為此這些實(shí)物模型在創(chuàng )建過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實(shí)物模型構建在高中生物教學(xué)中的運用策略分析
一般來(lái)說(shuō)，運用具象化實(shí)物模型開(kāi)展高中生物教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，這種價(jià)值主要表現在以下幾個(gè)方面：首先可以提升學(xué)生動(dòng)手能力，由于模型具有很強的組裝化特點(diǎn)，因此教師可以引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認識；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，由于實(shí)物模型本身具有很強的可觀(guān)性，因此學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中能很好地通過(guò)使用這些模型來(lái)提升生物創(chuàng )新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生在使用實(shí)物模型開(kāi)展學(xué)習后，學(xué)生對于抽象的生物學(xué)習的難度降低很多，學(xué)生對生物的學(xué)習興趣會(huì )隨之增加。既然具象化實(shí)物模型對高中生物教學(xué)有著(zhù)如此大的價(jià)值，如何更好地通過(guò)具象化實(shí)驗模型進(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲谱黛o態(tài)模型，降低概念認識難度
首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的`同時(shí)更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀(guān)，比如細胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中先自己閱讀課文內容，再根據課文內容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開(kāi)學(xué)習比死記硬背強很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。比如在講授知識點(diǎn)“胰島素”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來(lái)學(xué)習胰島素這一知識點(diǎn)，首先請大家閱讀課文內容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結構�！彪S后大家紛紛根據教師的提醒在課文中尋找對應的內容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個(gè)氨基酸分子構成的含有多個(gè)肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩τ谶@一個(gè)定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內容進(jìn)行討論。當學(xué)生們探討結束后，教師說(shuō)道：“相信大家對于胰島素的認識還比較模糊，為此我專(zhuān)門(mén)給大家制作了一個(gè)胰島素的實(shí)物模型，大家仔細觀(guān)察一下�！彪S后教師拿出一個(gè)“胰島素”的實(shí)物模型，這個(gè)模型主要是通過(guò)木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個(gè)立體模型，通過(guò)這個(gè)模型，學(xué)生更加直觀(guān)地認識了胰島素的相關(guān)組織結構。再比如在講授“DNA雙螺旋結構模型”的教學(xué)環(huán)節中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實(shí)物模型，其中兩個(gè)鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察模型，從而更好地提升對這一知識點(diǎn)的認識。
�。ǘ┲谱鲃�(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度
動(dòng)態(tài)模型是指制作一個(gè)可以“運動(dòng)”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據教學(xué)內容設計實(shí)驗活動(dòng)，并引導學(xué)生根據教師提供的實(shí)驗內容完成實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程、總結實(shí)驗結果。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，這一類(lèi)型的動(dòng)態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時(shí)期教師應盡量將機會(huì )讓給學(xué)生；第二層是根據教學(xué)內容讓學(xué)生直接制作一些可以運動(dòng)的模型，比如在模型上插入電路，讓整個(gè)物體變得更加直觀(guān)，從而提升學(xué)生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現象”這樣一個(gè)基本的生物原理時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過(guò)程，直觀(guān)的感受到滲透現象的整個(gè)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生制作動(dòng)態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個(gè)漏斗的外部封住，隨后說(shuō)道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見(jiàn)大家沒(méi)有回答，教師也不著(zhù)急繼續引導學(xué)生做動(dòng)態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀(guān)察漏斗中蔗糖溶液的變化。當學(xué)生發(fā)現漏斗中的液面慢慢升高時(shí)，教師說(shuō)道：“大家看到了嗎，這就是滲透現象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時(shí)間內水分子由清水一側向蔗糖溶液一側擴散的量多于由蔗糖溶液一側向清水一側擴散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^(guò)制作這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到“滲透現象”的具體含義，最后教師可以再引導學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
�。ㄈ┯懻搶�(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力
最后，教師一定要把握一點(diǎn)，當學(xué)生模型制作結束并不是教學(xué)過(guò)程的終端，而是另一個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，這個(gè)新的過(guò)程就是討論。長(cháng)期以來(lái)教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )新意識，為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實(shí)物模型，通過(guò)這種方式更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和互動(dòng)能力，讓學(xué)生們在互相學(xué)習過(guò)程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過(guò)程”教學(xué)內容過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實(shí)物模型，同時(shí)引導學(xué)生針對這些模型展開(kāi)深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習過(guò)程中，有絲分裂過(guò)程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對有絲分裂這一知識點(diǎn)認識的關(guān)鍵環(huán)節。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分組展開(kāi)探討。小組活動(dòng)時(shí)間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據具體內容設計以下問(wèn)題：“1你這樣擺出來(lái)的依據是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類(lèi)，并說(shuō)明你的理由�！碑敃r(shí)間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問(wèn)的地方可以進(jìn)行提問(wèn)或者反駁。小組成果展示時(shí)，先請一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數量和DNA的含量曲線(xiàn)表現在黑板上。通過(guò)實(shí)物模型引導學(xué)生以手腦結合的學(xué)習方法構建知識網(wǎng)絡(luò )，增加學(xué)生成就感。培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識。隨后根據活動(dòng)中各個(gè)小組黑板畫(huà)的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規律并展示。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以很好地實(shí)現既定的教學(xué)目標：“
�。�1）通過(guò)制作植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體的模型，訓練聯(lián)想和動(dòng)手能力；
�。�2）通過(guò)演示植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，訓練邏輯思維和口頭表達能力；
�。�3）通過(guò)歸納染色體數目及含量變化的規律，培養分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物知識本身具有很強的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)習動(dòng)力也不是很強。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復地學(xué)習過(guò)程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構建的方法展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能更加直觀(guān)地讓學(xué)生觀(guān)察和對比生物中的重要內容，引導學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解生物知識。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度。制作動(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度。討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力，從而更好地降低學(xué)生對生物的學(xué)習難度。
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高中生物論文8
為了適應新課改的形勢要求，需要對生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，以解決傳統教學(xué)方法所產(chǎn)生的弊端。高中生物對學(xué)生的要求相對較大，無(wú)論是在課程難度上還是作業(yè)任務(wù)量上，都是初中階段無(wú)法比擬的。因此，找到一種適合高中學(xué)生生物教學(xué)方法尤為重要。
一、對高中生物教學(xué)的備課方案的優(yōu)化分析
�。� 一） 設置科學(xué)、合理的教學(xué)目標
在進(jìn)行教學(xué)之前，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行細致的摸排工作，能夠對學(xué)生知識體系中的易錯點(diǎn)與疏漏點(diǎn)有一個(gè)清晰的認識，從而進(jìn)行教學(xué)的備案工作。教學(xué)目標要包含教學(xué)內容的難易點(diǎn)、學(xué)習方法的使用以及情感的合理表達。教學(xué)目標的科學(xué)合理設置，對于提升教學(xué)質(zhì)量與效率有著(zhù)重要的保障。例如，在人教版生物必修一中關(guān)于《細胞的能量供應與利用》這一章的講解中，在進(jìn)行備課時(shí)，應該樹(shù)立一個(gè)大方向，對每節內容中的難易點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，即在第一節《降低化學(xué)反應活化能的酶》中，就可以對后面的'難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提及，以使學(xué)生產(chǎn)生初步的印象，盡量消除學(xué)生在新知識上的陌生感。
�。� 二） 情景的模擬與演練
進(jìn)行情景化的模擬是生物教學(xué)中常用的方法之一。通過(guò)模擬將現實(shí)生活與教材理論結合起來(lái)，從而加深知識在學(xué)生頭腦中的印象，鞏固學(xué)生的知識體系。情景化的模擬還能夠使教師及時(shí)發(fā)現自身的不足，并在后面的教學(xué)中提供借鑒。情景的模擬重點(diǎn)在于從現實(shí)生活中取材，通過(guò)對生活中的現象進(jìn)行分析與研究，從而推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。例如，在進(jìn)行《免疫調節》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用對“艾滋病”的講解，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的完成。在這其中，可以結合新聞報道中的實(shí)例，引導學(xué)生利用學(xué)到的免疫調節知識進(jìn)行分析，從而加深對課堂知識的印象，提升對理論的理解能力。
�。� 三） 教學(xué)結構的優(yōu)化
高中生物教學(xué)對于學(xué)生的邏輯推理能力，有著(zhù)非常高的要求。因此，這就需要教師著(zhù)重培養學(xué)生的邏輯推理能力。其中的關(guān)鍵就在于教師必須具備嚴謹的教學(xué)結構，能夠在教學(xué)活動(dòng)中合理安排每個(gè)知識環(huán)節，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精確化控制。讓學(xué)生在嚴謹的教學(xué)結構中，實(shí)現邏輯思維能力的提高。例如，在選修三關(guān)于“基因工程”的講解活動(dòng)中，要充分結合“遺傳病”相關(guān)例題進(jìn)行講解，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節的節點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便提升學(xué)生的注意力。
�。� 四） 師生之間的互動(dòng)與交流
在整個(gè)高中生物教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)對于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升有著(zhù)重要作用。師生之間的互動(dòng)也能夠使教師在與學(xué)生的交流中，及時(shí)發(fā)現自身的不足之處，從而加強自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建設。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)，能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，對學(xué)習中出現的問(wèn)題能夠及時(shí)進(jìn)行解決。
二、采用多種措施提升高中生物教學(xué)效率
�。� 一） 增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課積極性在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言增強教學(xué)的感染力。
由于生物教學(xué)內容理論性較強，注重教學(xué)的嚴謹性。因此，活躍課堂氛圍能夠集中學(xué)生的注意力，避免教學(xué)內容的枯燥、無(wú)味。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需要提升自身的服務(wù)意識，從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在必修二《遺傳與進(jìn)化》中，課程本身有較大難度，尤其是對于邏輯性思維能力不足的學(xué)生而言，如果教師未能通過(guò)教學(xué)方法上的創(chuàng )新，那么極不利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習。教師通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以在《基因突變及其他變異》中進(jìn)行講解。
�。� 二） 拓展教學(xué)內容，提升教學(xué)內容關(guān)聯(lián)性生物學(xué)作為人類(lèi)社會(huì )重要的學(xué)科之一，本身所包含的范圍尤為廣泛。
因此，在教學(xué)活動(dòng)中，加強對生物教材之外的內容教學(xué)，會(huì )強化學(xué)生知識體系的建設，完善知識結構，從而為學(xué)生在綜合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一節都不是孤立存在的，具有很大的相關(guān)性，這就需要教師通過(guò)一定的方法和手段，加強這種連接的可見(jiàn)性，從而在學(xué)生的頭腦中，實(shí)現對知識的綜合利用。在整個(gè)必修課程中，由細胞、基因到環(huán)境，三者有著(zhù)緊密的聯(lián)系，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，應該避免進(jìn)行單一必修課程的獨立教學(xué)。
�。� 三） 科學(xué)控制教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)的連貫性在生物教學(xué)活動(dòng)中，對教學(xué)課堂的控制尤為重要。教學(xué)課堂科學(xué)控制不應該造成教學(xué)氛圍的僵硬與死板，而是在活躍課堂氛圍下，學(xué)生的注意力與教師的講課范圍始終在教學(xué)要求之下。教學(xué)過(guò)程盡量避免被其他客觀(guān)因素所打亂，需要運用教師屬于自身特色靈活多變的教學(xué)方式，從而創(chuàng )造出獨特的教學(xué)模式。在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗》中，需要進(jìn)行課堂實(shí)驗時(shí)，應該避免課堂氛圍過(guò)于活躍，從而分散學(xué)生的注意力。
�。� 四） 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，理論與實(shí)際相結合學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習中，常常會(huì )表現出極大的個(gè)體差異，從而影響到整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中，應該注重因材施教，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，創(chuàng )造條件促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)高中教育改革的不斷深入，進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是全體高中教育工作者的工作要求。高中生物教師應該加強不同學(xué)科教師之間的交流與合作，全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，從而形成獨特的方法。
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高中生物論文9
摘要：在當前，多媒體技術(shù)被廣泛應用到教學(xué)實(shí)踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念及課堂教學(xué)結構的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開(kāi)了探討。
關(guān)鍵詞：高中生物多媒體教學(xué)運用
隨著(zhù)近些年來(lái)多媒體設備和技術(shù)的普及和運用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念及課堂教學(xué)結構的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，可以將許多無(wú)法單純用語(yǔ)言表達的內容給展現出來(lái)，使得原本抽象的知識更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)。其打破了傳統教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習與吸收。尤其是實(shí)施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營(yíng)造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開(kāi)發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現高效的課堂教學(xué)。
一、多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習的最大動(dòng)力。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，一直是“一書(shū)一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現代生活節奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運用，正是與時(shí)俱進(jìn)的表現。通過(guò)多媒體課件，其所具有生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景改變了傳統教學(xué)模式中的單調色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。例如：在進(jìn)行“細胞的有絲分裂”這一內容的講解時(shí)，學(xué)生很難從顯微世界中的動(dòng)態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀(guān)察的情況而言，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀(guān)的印象，進(jìn)而對于細胞有絲分裂的內容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
�。ǘ⿲�(shí)現高效課堂
傳統的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)和接受知識，其教學(xué)效率低。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內容的形象性、生動(dòng)性和準確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀(guān)察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實(shí)驗的講解，由于培養洋蔥根尖需要花上3-4天的時(shí)間，培養時(shí)間長(cháng)，加上學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行有絲分裂臨時(shí)裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結果并不是很明顯。但通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作后，再運用多媒體課件，將實(shí)驗最終得到的現象和結果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現高效課堂教學(xué)。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的學(xué)習和思維方式
雖然生物是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，很多的知識都需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗來(lái)獲得的，但由于課時(shí)、時(shí)間有限，學(xué)生將每一個(gè)生物實(shí)驗都親自嘗試一遍是無(wú)法實(shí)現的，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式予以再現，然后讓學(xué)生沿著(zhù)實(shí)驗思維方式和操作方法，對教材中的`知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習和思維方式都得以?xún)?yōu)化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率
盡管多媒體教學(xué)用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統教學(xué)模式中的板書(shū)時(shí)間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節奏的合理安排，就只會(huì )致使了學(xué)生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┩泿熒g的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標即可，這就要求學(xué)生需時(shí)刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會(huì )大大減少，同時(shí)，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動(dòng)教學(xué)模式。
三、高中生物多媒體教學(xué)策略
�。ㄒ唬┽槍虒W(xué)對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個(gè)基本理念。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)對象為依據，進(jìn)行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習需要相適應，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如，對于基礎知識較薄弱、學(xué)習有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標的完成；對基礎較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
�。ǘ└鶕虒W(xué)目標，精心制作教學(xué)課件
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，要結合教學(xué)目標及要求，對教材內容進(jìn)行適當的取舍，不能將與高中生物知識稍有點(diǎn)聯(lián)系的內容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書(shū)。如在教材中會(huì )提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個(gè)小知識，學(xué)生簡(jiǎn)要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現，就只會(huì )淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時(shí)還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機會(huì )，如果課件內容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機會(huì )，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時(shí)也就成為熒屏的觀(guān)眾。此外，教師所制作的課件，其畫(huà)面要盡可能簡(jiǎn)潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲�(shí)現情境教學(xué)
在對運用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng )造出與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調動(dòng)，讓學(xué)生用現有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學(xué)習的內容，在復習了舊知識的同時(shí)，還順利引入了新知識，增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內容的講解時(shí)，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會(huì )有所增強。
�。ㄋ模┮詫W(xué)生為主體
教師無(wú)論是在選擇教學(xué)內容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習的自主性和創(chuàng )新精神充分調動(dòng)起來(lái)，在是學(xué)生掌握到知識的同時(shí)，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應用之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的方法。
�。ㄎ澹┘訌娪懻�
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節，在充分調動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng )新能力的同時(shí)，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話(huà)題來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過(guò)擴展現有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來(lái)，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
總之，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內容更加豐富，實(shí)現了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的整合，使得教學(xué)內容更加生動(dòng)、形象和直觀(guān)，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現了高效的生物教學(xué)。但同時(shí)教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運用，因為提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統教學(xué)方法與現代教學(xué)方法性科學(xué)結合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實(shí)現生物教學(xué)的高效性。
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高中生物論文10
隨著(zhù)計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無(wú)時(shí)無(wú)刻地把它們融匯到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應該注意一些問(wèn)題，例如，軟件的類(lèi)型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說(shuō)明應注意的因素。
一、生物課件制作時(shí)應該注意的問(wèn)題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了�，F在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開(kāi)發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當的軟件。
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫(huà)視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義
1.培養學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的`積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過(guò)程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉化。學(xué)生可以直觀(guān)地看到生物一系列的生命運動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。
2.應用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運用課件可以書(shū)寫(xiě)出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)�，F在只需拿上一個(gè)小小的u盤(pán)就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學(xué)的內容詳略得當，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養孩子的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節時(shí)，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內容生動(dòng)化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機對話(huà)，這樣通過(guò)形象的解釋后的內容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文11
1.排除法在高中生物學(xué)習中的優(yōu)勢
1.1簡(jiǎn)單快捷，節約同學(xué)們的解題時(shí)間
排除法在生物學(xué)中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會(huì )有的一個(gè)共同的困惑就是考試時(shí)間不夠，很多同學(xué)都無(wú)法在規定的時(shí)間內答完所有的試題，導致考試成績(jì)一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運用排除法可以很好節約同學(xué)們的考試時(shí)間，尤其是在四個(gè)備選答案中三個(gè)錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個(gè)正確答案是正確選項可能要花費很長(cháng)的時(shí)間，但是剩下的三個(gè)答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過(guò)把這三個(gè)答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時(shí)間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時(shí)間。
1.2提高同學(xué)們對生物學(xué)習的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng )造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來(lái)，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過(guò)這種逆向思維把我們原本不會(huì )做的題目解出來(lái)的這個(gè)過(guò)程也可以極大程度地滿(mǎn)足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時(shí)也可以培養我們的創(chuàng )造性思維和獨立思考能力，這些學(xué)習能力都會(huì )對我們今后的學(xué)習有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習中的應用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據我們多年的學(xué)習經(jīng)驗，我們可以知道在選擇題中如果出現了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類(lèi)的這些過(guò)于絕對的詞語(yǔ)時(shí)，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個(gè)例子證明其錯誤之處即可，以下面這個(gè)選擇題為例：下面四種說(shuō)法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個(gè)物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長(cháng)因子可以是含氮的無(wú)機鹽D.有些無(wú)機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過(guò)于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來(lái)反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過(guò)于絕對，例如自養微生物藍藻利用的無(wú)機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長(cháng)因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個(gè)選項都是錯誤的'之后，我們則可以判斷出來(lái)D選項是正確選項。
2.2排除法運用的第二種情況就是排除語(yǔ)言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說(shuō)做英語(yǔ)題目需要語(yǔ)感，其實(shí)有時(shí)候做生物選擇題也需要語(yǔ)感，一些選項念起來(lái)語(yǔ)言生硬、語(yǔ)句不通順，很多時(shí)候這些選項就是錯誤選項，以下面這個(gè)選擇用為例：下列有關(guān)人類(lèi)遺傳病的說(shuō)法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個(gè)基因出現問(wèn)題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個(gè)選項所共有的一個(gè)問(wèn)題就是選項過(guò)于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進(jìn)行解釋?zhuān)Y合我們所學(xué)的知識，我們可以很容易地判斷出來(lái)，這三個(gè)選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項說(shuō)得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無(wú)規律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無(wú)規律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結語(yǔ)
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會(huì )在高中生物的學(xué)習中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對高中生物學(xué)的選擇題有用，對于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學(xué)習成績(jì)將會(huì )得到一定程度的提高。
【參考文獻】
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高中生物論文12
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，高中生物教學(xué)工作開(kāi)始受到更多專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師的重視，生物作為研究人類(lèi)生活和生產(chǎn)的學(xué)科，其很多知識都是利用實(shí)驗總結得到，實(shí)驗作為生物課程教學(xué)的構成要素，還能夠引導學(xué)生更好地提升生物學(xué)習效果，有利于達到教學(xué)改革的目標。文章就實(shí)驗在高中生物教學(xué)中的重要意義進(jìn)行分析，并提出相應的教學(xué)原則，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗；重要性
生物學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，實(shí)驗對生物教學(xué)有著(zhù)相對重要的作用。高中生物新課程標準對實(shí)驗教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實(shí)驗教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養學(xué)生的實(shí)踐、操作和觀(guān)察能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識到實(shí)驗教學(xué)的意義，并提出相應的教學(xué)原則。
一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的重要性分析
�。ㄒ唬┘由顚W(xué)生對知識的理解程度
高中學(xué)生在學(xué)習生物知識期間，可能會(huì )受到自我認知規律和知識基礎的影響，讓他們難以通過(guò)教師的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識；教師也難以通過(guò)有效的方法來(lái)對各種生物知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，這就導致生物教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達到有效性的目標。實(shí)驗教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識點(diǎn)和定律的形成，加深他們對知識形成過(guò)程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對學(xué)生無(wú)法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實(shí)驗、演示實(shí)驗，幫助他們通過(guò)自我主動(dòng)思維來(lái)理解高中生物知識的重難點(diǎn)，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。
�。ǘ┐偈箤W(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣
高中生物教學(xué)受到應試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動(dòng)接受、教師主動(dòng)授課。個(gè)別生物教師為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習成績(jì)的提升，而硬性增加他們學(xué)習任務(wù)，導致學(xué)生的學(xué)習效率下降。學(xué)習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動(dòng)高中生學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行，個(gè)別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習興趣會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門(mén)奇妙的學(xué)科，其較強的操作性也是顯著(zhù)優(yōu)勢。所以，高中生物教師在設計教學(xué)方案時(shí)，要能夠發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過(guò)形式多樣、方法新穎的探究性實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)來(lái)促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，保證其能夠以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習活動(dòng)中。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生的實(shí)驗操作技能
新課程標準對高中生的生物實(shí)驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過(guò)有效的方法對學(xué)生的思考、觀(guān)察、操作能力加以訓練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實(shí)驗，讓他們發(fā)展成為復合型的人才。高中生物實(shí)驗教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實(shí)驗項目中需要明確的重難點(diǎn)，并積極引導學(xué)生自主觀(guān)察、思考和記錄，在生物實(shí)驗教學(xué)期間利用自我思維能力來(lái)分析各種現象和問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生生物知識探究能力進(jìn)行培養
新課程標準以學(xué)生探究能力培養為教學(xué)目標，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng )新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導思想的基礎上，積極引導學(xué)生參與到探究性實(shí)驗中，能夠有利于對其探究能力進(jìn)行培養。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結合實(shí)驗主體來(lái)對方案、方法、過(guò)程進(jìn)行設計，有利于培養學(xué)生的探究能力以及思維能力。
二、高中生物實(shí)驗教學(xué)原則
首先，教師要能夠堅持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實(shí)驗的一個(gè)原則，教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)之前做好相關(guān)準備工作，掌握實(shí)驗所有環(huán)節的'操作質(zhì)量來(lái)保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實(shí)驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實(shí)驗環(huán)境要求的教學(xué)內容，教師可以通過(guò)視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀(guān)全面地掌握不同的生物知識，強化對實(shí)驗教學(xué)的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學(xué)原則。高中生物實(shí)驗教學(xué)課程設計要能夠和學(xué)生的學(xué)習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實(shí)驗材料、充分的安全保障的同時(shí)讓學(xué)生具有操作自由性，對于實(shí)驗時(shí)間短、實(shí)驗過(guò)程容易控制、實(shí)驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學(xué)生的操作性，包括準備實(shí)驗操作、組織實(shí)驗過(guò)程、設計實(shí)驗方法、記錄和分析實(shí)驗結果等。再次，要堅持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實(shí)驗，探索性實(shí)驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學(xué)生開(kāi)展教材內實(shí)驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來(lái)設計探索性實(shí)驗，該種實(shí)驗的特點(diǎn)就是調動(dòng)學(xué)生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進(jìn)行探索、總結。
三、結語(yǔ)
實(shí)驗教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎，通過(guò)這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習興趣，引導他們開(kāi)展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng )新、觀(guān)察能力，對學(xué)生的實(shí)驗技能進(jìn)行培養，這也是新時(shí)期環(huán)境下高中生物實(shí)驗教學(xué)的主要內容。教師要能夠通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)引導學(xué)生參與到實(shí)驗教學(xué)中，轉變他們的學(xué)習地位，保證自我能力和綜合素養都得到提升。
高中生物論文13
摘 要：DIS模式開(kāi)啟了高中生物實(shí)驗的數字化教學(xué)時(shí)代，承載著(zhù)生物學(xué)教學(xué)改革的重任。DIS模式在處理定量、單一變量等方面具有明顯的優(yōu)勢。但是，DIS模式也缺乏傳統實(shí)驗模式的人性化操作。只有通過(guò)綜合分析兩者的特點(diǎn)，有意地將兩者的優(yōu)勢互補，才會(huì )使實(shí)驗取得最好的效果。
關(guān)鍵詞：傳統實(shí)驗模式；高中生物；DIS模式
DIS 模式簡(jiǎn)單地講就是借助各種傳感器、數據采集器、計算機和應用軟件，將實(shí)驗結果最后轉化成具體的數據或圖表形式的一種實(shí)驗模式。傳統實(shí)驗模式通俗地講就是借助簡(jiǎn)單的化學(xué)儀器、化學(xué)試劑，通過(guò)實(shí)驗者的人性化操作來(lái)觀(guān)察實(shí)驗現象，收集實(shí)驗數據，獲得實(shí)驗結論的實(shí)驗模式�，F行人教版高中生物教材分為必修和選修兩個(gè)部分。必修包括“分子與細胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩態(tài)與環(huán)境”;選修包括“生物技術(shù)實(shí)踐”“生物科學(xué)與社會(huì )”“現代生物科技專(zhuān)題”.下面我就以必修一“分子與細胞”中的 4 個(gè)實(shí)驗為例，分析 DIS 模式和傳統實(shí)驗模式在實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果的不同點(diǎn)。
一、以“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗為例
傳統實(shí)驗模式是在 2m L 的過(guò)氧化氫溶液中分別加入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液。首先觀(guān)察哪支試管中產(chǎn)生氣泡多，以此來(lái)比較兩者分解過(guò)氧化氫的快慢，然后用點(diǎn)燃的衛生香放在液面上方，觀(guān)察哪支試管中的衛生香燃燒猛烈，來(lái)判斷氧氣產(chǎn)生的量。DIS 模式是首先將氧氣傳感器分別置于兩個(gè)瓶?jì)�，測出氧氣濃度的初始數據 N1、N2,然后向兩個(gè)瓶?jì)确謩e加入等量的過(guò)氧化氫溶液，再分別注入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液，并置于 37°C 的溫水中；最后用氧氣傳感器測得瓶中氧氣濃度的終結數據 M1、M2.通過(guò)兩組差值M1-N1、M2-N2,可以非常確切地知道在相同條件下氯化鐵分解過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的量和肝臟研磨液分解過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的'量，從最終數據上學(xué)生可以直觀(guān)地得出“酶的高效性”這一結論。
結論一：從對“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗操作步驟上來(lái)說(shuō)，DIS 模式能精確地測得初始氧濃度，避免了瓶中氧氣對實(shí)驗的干擾，嚴格地執行了單一變量這一原則。從實(shí)驗結果上來(lái)說(shuō)，DIS 模式用數據驗證酶的高效性比傳統實(shí)驗模式通過(guò)觀(guān)察氣泡多少以及用點(diǎn)燃衛生香觀(guān)察燃燒程度來(lái)驗證酶的高效性更精確，充分發(fā)揮了 DIS 模式能將信息數據化的功能，將定性實(shí)驗升級為定量實(shí)驗，使得實(shí)驗更嚴謹，實(shí)驗結果的可信度也得到了很大的提升。
二、以“探究呼吸作用和光合作用”實(shí)驗為例
“呼吸作用”和“光合作用”是兩個(gè)非常重要的知識點(diǎn)，由于該內容抽象且肉眼無(wú)法觀(guān)察，學(xué)生對于課本中闡述的相關(guān)內容只能死記硬背。如何讓學(xué)生對“呼吸作用”和“光合作用”有更加清晰的認識？最有效的方法就是實(shí)驗。但是傳統實(shí)驗模式無(wú)法測量氧氣和二氧化碳的量，無(wú)法實(shí)時(shí)監測氧氣和二氧化碳的變化，所以很難進(jìn)行實(shí)驗探究。但是 DIS 模式卻提供了可實(shí)現的條件。將綠色植物放入透明鐘罩內，置于黑暗條件下，用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器測出二氧化碳和氧氣的初始濃度。然后根據計算機上顯示的“時(shí)間---二氧化碳”“時(shí)間---氧氣”的圖線(xiàn)，可以通過(guò)明確的曲線(xiàn)變化看到呼吸作用時(shí)二氧化碳和氧氣的變化，可以計算出呼吸作用的強度。然后打開(kāi)光源，繼續實(shí)時(shí)監測二氧化碳和氧氣的變化，因為此時(shí)，綠色植物既進(jìn)行呼吸作用又進(jìn)行光合作用，所以需要結合之前的呼吸作用強度計算得出光合作用的強度。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗一方面能讓學(xué)生對呼吸作用和光合作用有個(gè)更加深入的了解，另一方面還可以提高學(xué)生觀(guān)察、處理數據的能力。
結論二：對于像“探究呼吸作用和光合作用”實(shí)驗這些超越課本的實(shí)驗，在傳統實(shí)驗模式下很難進(jìn)行，而 DIS 模式能運用它實(shí)時(shí)監測數據的變化等功能實(shí)現，這不僅有助于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
三、以“探究植物細胞的吸水和失水”實(shí)驗為例
在“探究植物細胞的吸水和失水”實(shí)驗時(shí)，傳統實(shí)驗模式選用紫色洋蔥鱗片葉制備臨時(shí)裝片，通過(guò)滴加蔗糖溶液使其發(fā)生質(zhì)壁分離，然后再滴加清水，使其發(fā)生質(zhì)壁分離復原。不僅可以讓學(xué)生體會(huì )到滲透作用的原理：水分子從水勢高的系統通過(guò)半透膜向水勢低的系統移動(dòng)的現象，而且也讓學(xué)生清楚地觀(guān)察到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原時(shí)中央液泡的大小、原生質(zhì)層的位置、細胞的大小等等，還可以讓學(xué)生根據觀(guān)察結果畫(huà)出細胞的變化圖，讓學(xué)生對該實(shí)驗的認識更加豐富，了解更加的深入。而 DIS 模式是將蔗糖溶液裝入透析袋，將該透析袋浸入裝有清水的燒杯中，利用壓強傳感器測出透析袋內壓強的變化，根據透析袋內壓強的增加而得出水分子經(jīng)過(guò)半透膜從低濃度一側移動(dòng)到高濃度一側。雖然也驗證了滲透作用，學(xué)生也能理解成熟植物細胞的吸水原理，但是相對傳統實(shí)驗模式來(lái)講，現象過(guò)于單一，不夠豐富，不能很好地實(shí)現該實(shí)驗的目的。
結論三：像“探究植物細胞的吸水和失水”實(shí)驗一樣，有些實(shí)驗不僅需要理解實(shí)驗的原理，還要對實(shí)驗現象進(jìn)行觀(guān)察、比較和描述，那么傳統實(shí)驗模式更有優(yōu)勢。
四、以“觀(guān)察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實(shí)驗為例
�。�1）要學(xué)會(huì )制作洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片；
�。�2） 要學(xué)會(huì )觀(guān)察植物細胞有絲分裂的過(guò)程，識別有絲分裂的不同時(shí)期，比較細胞周期不同時(shí)期的時(shí)間長(cháng)短；
�。�3）學(xué)會(huì )繪制植物細胞有絲分裂簡(jiǎn)圖。而 DIS 模式利用的是傳感器---數據采集器---計算機的模式，只能將各種信號轉變成數字信號，DIS 模式無(wú)法體現實(shí)驗的具體操作步驟和實(shí)驗呈現的實(shí)驗結果。而在傳統實(shí)驗模式下，學(xué)生不僅可以具體操作解離、漂洗、染色、制片等過(guò)程，還可以通過(guò)顯微鏡觀(guān)察、識別不同時(shí)期的細胞，根據觀(guān)察繪制簡(jiǎn)圖。
結論四：在注重實(shí)驗操作和描繪實(shí)驗現象的實(shí)驗時(shí)，我們要重點(diǎn)選擇傳統實(shí)驗模式。
總之，DIS 模式側重于通過(guò)實(shí)驗數據來(lái)歸納實(shí)驗結果；傳統實(shí)驗模式側重于通過(guò)人性化的實(shí)驗過(guò)程，來(lái)觀(guān)察實(shí)驗現象和分析實(shí)驗結果。
DIS 模式有助于培養學(xué)生的探究能力、圖形分析能力、創(chuàng )新能力和知識拓展能力；傳統實(shí)驗模式則有助于培養學(xué)生的操作能力、繪圖能力。
在實(shí)際生物教學(xué)中，教師應該根據具體的實(shí)驗目的，將 DIS 模式和傳統實(shí)驗模式結合使用，取長(cháng)補短，合理搭配，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。
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摘 要：聯(lián)系生物課堂教學(xué)案例，通過(guò)將知識問(wèn)題化以及問(wèn)題情境化，合理設置問(wèn)題鏈，從而構建核心概念教學(xué)，注重從主導主體地位方面闡述了高中生物教學(xué)中用問(wèn)題教學(xué)法提高教學(xué)有效性的認識。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；問(wèn)題教學(xué)法；問(wèn)題意識
問(wèn)題教學(xué)是在設計生物問(wèn)題情境的基礎上，以問(wèn)題為中心，圍繞教學(xué)過(guò)程中所設計的問(wèn)題，組織以教師為主導、學(xué)生為主體教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題的指向引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考、自主學(xué)習，通過(guò)對問(wèn)題的討論培養學(xué)生合作探究能力，將零散的知識點(diǎn)融入片段化的問(wèn)題情境中，能夠有效地提高課堂實(shí)效，是實(shí)施有效教學(xué)的一條重要途徑。
一、知識問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
情境認知學(xué)習理論認為：知識是具有情境性的，當學(xué)習發(fā)生在有意義的情境之中才是有效的；只有在情境中呈現的知識，才能激發(fā)學(xué)習者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。情境之于知識，猶如湯之于鹽。需將鹽融入濃湯中，才能被吸收，知識也需要融入情境中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。因此，將知識融于情境之中，將知識轉化為問(wèn)題情境，才能顯示出活力和動(dòng)感，這是在建構主義理論的指導下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。"問(wèn)題教學(xué)"為學(xué)生提供了一個(gè)合作、交流、探索、發(fā)現的平臺，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受生命科學(xué)的魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以"問(wèn)題"為線(xiàn)索，基于情境發(fā)現知識，探索知識，掌握技能，學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
教學(xué)案例1:
在學(xué)習浙科版必修2"DNA分子的復制方式"教學(xué)中創(chuàng )設情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature雜志上發(fā)表了一篇名為"核酸的分子結構——脫氧核酸的一個(gè)結構模型"的論文中有這樣一段描述："我們的DNA模型實(shí)際上是一對模板，這對模板成互補。假設在復制開(kāi)始前氫鍵被斷開(kāi)，兩條模板鏈就會(huì )分離松開(kāi)，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補的新鏈，最后，我們發(fā)現，原先僅有的一對鏈變成了兩對鏈，而且堿基序列得到了準確地復制。"這是一個(gè)偉大的假設。此處，可以根據情境設置問(wèn)題：（1）DNA分子是如何進(jìn)行復制呢？（2）你能根據DNA分子的雙螺旋結構嘗試作出DNA復制的假說(shuō)嗎？請學(xué)生大膽猜想并分組展開(kāi)討論。（3）如何設計實(shí)驗檢測DNA分子的復制方式？學(xué)生自主合作設計探究實(shí)驗，此時(shí)，可設置如下情境：為學(xué)生介紹1958年，哈佛大學(xué)生物系教授Matthew Meselson和他的學(xué)生Franklin Stahl利用大腸桿菌進(jìn)行的同位素標記實(shí)驗。依次提出以下問(wèn)題引導學(xué)生思考：（1）為什么選擇15N作為DNA分子的標記元素？32P和14C是否也可以作為標記元素？（2）如何將不同密度的DNA分子分離開(kāi)？（3）如果半保留復制的假說(shuō)成立，離心后的DNA分子形成的區帶分布在離心管的什么位置？全保留假說(shuō)成立呢？……
本節課以科學(xué)史實(shí)驗為背景，創(chuàng )設學(xué)生探究的情境，以引導學(xué)生分析實(shí)驗和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程。通過(guò)上述的"問(wèn)題建模",成功地將知識問(wèn)題化，學(xué)生可以在這條用"問(wèn)題"搭建的"橋梁"上順利通過(guò)，抵達目的地。而情境是問(wèn)題的載體，是為達成教學(xué)目標服務(wù)的，典型的情境設計來(lái)源廣泛，如教材中的素材、學(xué)生的生活和科學(xué)史等。另外，情境設計應該有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現意義建構。
二、合理設置問(wèn)題鏈，構建核心概念教學(xué)
現代教育理論倡導：教學(xué)設計要為了理解。"理解"不僅是教育工作者追求的終極目標之一，還是有效教學(xué)的判斷標準之一。強調理解的教學(xué)設計注重指向核心概念的問(wèn)題的設置，應該從幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方向思考設計教學(xué)過(guò)程，設計有針對性的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生思考討論，通過(guò)自己的思考與交流得到問(wèn)題的答案，這不僅能使學(xué)生學(xué)習知識，更能幫助學(xué)生實(shí)現對所學(xué)知識的深入理解。從某種意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)程和方法是構建概念、理解概念間相互關(guān)系的船和橋。圍繞若干中心問(wèn)題形成概念串，以問(wèn)題（任務(wù)）驅動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習，通過(guò)搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流解決問(wèn)題，這也正是新課程所倡導的學(xué)習方式。
教學(xué)案例2:
在學(xué)習浙科版必修1"細胞膜"教學(xué)主題時(shí)，指向核心概念需要回答的問(wèn)題是"生物體的結構如何實(shí)現生命功能？"提出核心概念的關(guān)鍵問(wèn)題（KQ）：
KQ1:什么是細胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型？
KQ2:細胞膜具有哪些與其結構相適應的功能？
基于對本教學(xué)主題的核心概念的理解，設置回答關(guān)鍵問(wèn)題需要解決的問(wèn)題鏈：
Q1:細胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究細胞膜的成分？
Q3:細胞膜的`各種成分是如何組成膜結構的？
Q4:活細胞的細胞膜具有哪些特性？
Q5:細胞膜的結構和特性決定了細胞膜具有哪些功能？
Q6:細胞膜的特性可以解釋實(shí)際生活中的哪些現象？
從學(xué)生學(xué)習的角度看，問(wèn)題鏈的設計能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生躍躍欲試；教學(xué)過(guò)程密切地與問(wèn)題結合，讓學(xué)生體驗到發(fā)現知識的過(guò)程。按照"最近發(fā)展區"理論，圍繞當前的學(xué)習主題建立概念框架，在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識支點(diǎn)，使其能在整個(gè)概念框架中處于核心地位，引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問(wèn)題的形式出現較為適宜，點(diǎn)燃學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步學(xué)習的激情，讓學(xué)生在問(wèn)題中完善思維體系，將課本知識內化為自己的智能結構，促成智慧升華。
三、發(fā)揮教師主導作用，落實(shí)學(xué)生主體地位
主體性教育理論堅持"主導主體說(shuō)",即教學(xué)過(guò)程中，教師起主導作用，學(xué)生居主體地位，是教師主導與學(xué)生主體的辯證統一。學(xué)這個(gè)主體是教主導下的主體，教這個(gè)主導是對主體學(xué)的主導，那么學(xué)生當然是主體，需要自己做主。為使學(xué)生成為"理解"和"發(fā)現"客觀(guān)世界的促進(jìn)者和引導者，教師要努力在教學(xué)中"喚醒"學(xué)生的在參與學(xué)習中的"問(wèn)題意識",具有探究心，從而挖掘學(xué)生的綜合潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。提供學(xué)習問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)有力的"腳手架",根據教師所給的"把手",學(xué)生就可以自主思考問(wèn)題，化解疑難，學(xué)好知識，并運用知識解決生活中的生物問(wèn)題。
教學(xué)案例3:
在學(xué)習必修3"生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程"的教學(xué)中，按以下步驟逐步設問(wèn)，引導學(xué)生小組教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗設計和討論，得出結論。
Q1:向光性是否與單側光照有關(guān)？
Q2:向光性與苗尖端的存在是否有關(guān)？
Q3:感受單側光刺激的部位是否在尖端還是尖端下面部分呢？
學(xué)生總結三組實(shí)驗結果，提出對向光性現象的解釋。教師展示達爾文的實(shí)驗示意圖及結論，并進(jìn)行對比評價(jià)。提出達爾文的推論：?jiǎn)蝹裙庹丈涫古哐壳实募舛水a(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長(cháng)區時(shí)，會(huì )造成背光面比向光面生長(cháng)得快，因而出現向光性彎曲。過(guò)渡語(yǔ)：這種刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能產(chǎn)生促進(jìn)生長(cháng)的物質(zhì)？如果是某種物質(zhì)，就能通過(guò)瓊脂塊傳遞。提供紙盒、刀片、生活的幼苗、瓊脂塊，請設計實(shí)驗，并預測實(shí)驗結果。
Q5:幼苗彎曲生長(cháng)是否因該物質(zhì)在尖端下部分布不均勻造成的？提供紙盒、刀片、幼苗、放過(guò)幼苗尖端的瓊脂塊，請設計實(shí)驗，并預測實(shí)驗結果。
分別展示波森和詹森、溫特的實(shí)驗示意圖及結論。讓學(xué)生進(jìn)一步總結實(shí)驗，提出對向光性較為完整的解釋。
課堂上教師通過(guò)調整教學(xué)雙方的活動(dòng)，選擇恰當的課堂互動(dòng)形式來(lái)提高學(xué)生的參與度，培養學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，而發(fā)現問(wèn)題必須通過(guò)學(xué)生的思考才能完成，沒(méi)有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就無(wú)法完成。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出自己的看法，并進(jìn)一步展開(kāi)討論。同時(shí)，為學(xué)生提供表達不同學(xué)習感受和見(jiàn)解的機會(huì )，以培養學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng )新能力。
問(wèn)題教學(xué)在理念上，要以培養學(xué)生的問(wèn)題意識、科學(xué)精神和構建創(chuàng )新素質(zhì)為宗旨，在課堂教學(xué)中，讓問(wèn)題成為聯(lián)系師生活動(dòng)的紐帶，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題積極自主地學(xué)習，由表及里，由淺入深地自我構建知識體系。設計問(wèn)題時(shí)注意層次性，難度要適中，要符合學(xué)生的認知水平，要提倡學(xué)生在學(xué)習中的"智力探險",教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。因此，新課標下生物教學(xué)特別強調問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。問(wèn)題是探索知識的起點(diǎn)，教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現、分析和解決的過(guò)程上。當學(xué)生遇到并能解決問(wèn)題是非常重要的學(xué)習經(jīng)歷和體驗，他們才真正地學(xué)到了知識。
高中生物論文15
摘要 新教材的使用標志著(zhù)課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的學(xué)習與認識，在新課標下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認識和體會(huì )介紹如下。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng )新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統的教學(xué)觀(guān)念，接著(zhù)運用教育的新定義、新內涵來(lái)指導生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀(guān)念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng )新精神和能力，認真學(xué)習現代教育理論，領(lǐng)會(huì )新課程標準的指導思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對的好壞之分，但長(cháng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授- 受”模式的教學(xué)會(huì )使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應該教學(xué)方式多樣化。
( 一) 語(yǔ)言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng )設圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設計教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應用做好鋪墊。
�。ǘ⿲�(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認為網(wǎng)絡(luò )、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認識，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的思維意識的教學(xué)。
�。ㄈ┙�(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現代教摘 要 新教材的使用標志著(zhù)課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的學(xué)習與認識，在新課標下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強綜合教學(xué)，培養學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)科間知識聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開(kāi)拓思路，全面掌握與教學(xué)內容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的'培養貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達到培養鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習能力和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ǘ┘訌妼�(shí)驗綜合教學(xué)，培養學(xué)生的知識應用能力在實(shí)驗教學(xué)中，更應加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動(dòng)現象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實(shí)驗”，其實(shí)驗原理就是依據三類(lèi)化合物的顏色反應的化學(xué)反應原理設計的。
所以，在實(shí)驗教學(xué)中更應注重理、化、生三科知識的結合點(diǎn)，搞好實(shí)驗綜合教學(xué)。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強人與自然、社會(huì )協(xié)調發(fā)展的現代意識的培養從近年來(lái)高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向學(xué)生介紹最新生物學(xué)科研成果，結合教學(xué)內容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的機會(huì )。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學(xué)習研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì )了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)�？傊�，中學(xué)生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應新課程標準。
參考文獻：
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