高中生物論文[大全15篇]
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物論文，歡迎大家分享。
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高中生物論文1
摘要：任務(wù)驅動(dòng)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習效果，這種教學(xué)方法體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習理念。結合課程內容，從任務(wù)的設計、完成與評價(jià)三個(gè)方面探討了任務(wù)驅動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)法；高中生物教學(xué)；應用
建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與一定任務(wù)或問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境中帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，探索問(wèn)題的同時(shí)尋求解決方法，在此過(guò)程中學(xué)習理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創(chuàng )新能力。任務(wù)驅動(dòng)法就是以此為理論基礎形成的。
一、任務(wù)驅動(dòng)法概述
任務(wù)驅動(dòng)法以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體，以完成一些具體的任務(wù)為線(xiàn)索，學(xué)生自主探索或分組合作完成任務(wù)，以此實(shí)現知識與技能的意義建構。學(xué)生在教師精心設計的基于真實(shí)情境的任務(wù)中，自主學(xué)習或是小組協(xié)作，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現課程教學(xué)目標。學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中始終處于主體地位，教師的作用是創(chuàng )設學(xué)習情境、設計學(xué)習任務(wù)、提供學(xué)習資源、組織學(xué)習活動(dòng)，以及在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導與點(diǎn)撥。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有了明確的指向性，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了教學(xué)內容，思維能力、操作能力、合作能力以及創(chuàng )新能力都得到提高。
二、任務(wù)驅動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)的設計
任務(wù)驅動(dòng)法中，任務(wù)的合理設計尤為關(guān)鍵，直接影響著(zhù)任務(wù)能否完成，教學(xué)效果能否達到預計目標。高中生物課程中有大量的實(shí)驗，實(shí)踐表明，任務(wù)驅動(dòng)法在實(shí)驗課中的.應用能提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗課前，設定兩個(gè)任務(wù)：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實(shí)驗材料，濾紙條上的色素帶會(huì )怎樣分布？又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實(shí)驗中，可以給學(xué)生提出任務(wù)：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時(shí)要用不超過(guò)60℃的溫水？從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)驗，學(xué)生不僅對實(shí)驗過(guò)程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀(guān)深刻的認識。除了在實(shí)驗中可以應用任務(wù)驅動(dòng)法，在講解雜交育種時(shí)，由于課本內容比較復雜和抽象，在課前先布置任務(wù)1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務(wù)2：了解雜交育種原理，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò )去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學(xué)生就查閱到的資料進(jìn)行交流討論，最后由教師總結與補充。這種任務(wù)驅動(dòng)與課堂講解相結合的教學(xué)方法改變了傳統課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，有助于學(xué)生的理解力和知識掌握程度的提高。
�。ǘ┤蝿�(wù)的完成
在任務(wù)驅動(dòng)法中，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程必須要重視教師角色的轉換。教師必須認識到自身的主導地位：一是從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上走下來(lái)，給予學(xué)生指導，與學(xué)生共同交流、討論。教師要充分了解學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)生遇到困難時(shí)，應該給他們給予指導；在學(xué)生積極性差時(shí)，應適當督促，引導學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，提醒學(xué)生不能倉促結束，而是應該及時(shí)總結經(jīng)驗，找出不足；在任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習結果的評價(jià)。如在“色素提取和分離”實(shí)驗中，有的小組出現了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數少，甚至沒(méi)有出現色素帶等一系列問(wèn)題，及時(shí)提出任務(wù)，讓學(xué)生思考并反復實(shí)驗，找出出現此類(lèi)情況的原因，以改進(jìn)實(shí)驗方案。
�。ㄈ┤蝿�(wù)的評價(jià)
對學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程與結果做出及時(shí)評價(jià)。教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組發(fā)言、提交報告、測驗等方式展示任務(wù)結果，進(jìn)行討論、評比，找出不足，總結經(jīng)驗。評價(jià)內容包含學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現、對知識的掌握程度、運用知識解決新問(wèn)題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學(xué)習積極性。教師需要注意的是任務(wù)驅動(dòng)法的目的并不是所有學(xué)生獲得統一的數據或結果，學(xué)生只要在真正參與探究的過(guò)程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養了他們善于思考和創(chuàng )新的能力，就算是完成了任務(wù)。
三、結語(yǔ)
在任務(wù)驅動(dòng)法中，學(xué)生的學(xué)習目標明確，有利于激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的獨立思考能力、掌握知識能力、運用知識能力和創(chuàng )新能力；學(xué)生所學(xué)的知識得到充分運用，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了他們的自信心和成就感�？傊�，任務(wù)驅動(dòng)法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面，其教學(xué)效果均優(yōu)于傳統教學(xué)法。
參考文獻：
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高中生物論文2
1高中生物教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展情景教學(xué)方法的主要舉措
1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式
針對高中階段生物教學(xué)課堂開(kāi)展情景教學(xué)法的過(guò)程中，教師應當根據生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行情景設置。教師應當根據教學(xué)目的和教學(xué)內容積極創(chuàng )設課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識在傳遞的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng )設的情景中切身感受到教學(xué)內容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程中，教師首先可以設計一個(gè)大型超市或者是相關(guān)的賣(mài)場(chǎng)，其中有大量的轉基因食物。然后依據我國對轉基因食物的相關(guān)規定進(jìn)行教學(xué)內容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng )設應當具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創(chuàng )設的過(guò)程中，應當從教室以及教學(xué)內容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng )設的教學(xué)情景應當具有生活化特征。在明確教學(xué)內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng )設活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境應當保持一致，令情景創(chuàng )設真正回歸到現實(shí)生活當中，只有這樣，學(xué)生才能對教學(xué)情景產(chǎn)生直觀(guān)感受，也才能激發(fā)學(xué)習興趣。在創(chuàng )設生活化教學(xué)情景時(shí)，教師要通過(guò)日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動(dòng)學(xué)與用的結合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時(shí)對生物始終保持濃厚的學(xué)習興趣。比如，對基本的新陳代謝類(lèi)型進(jìn)行講解時(shí)，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點(diǎn)，最后通過(guò)情景教學(xué)法聯(lián)系生活實(shí)際設置相關(guān)問(wèn)題：過(guò)期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會(huì )鼓起來(lái)？通過(guò)學(xué)生的討論，將生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生將實(shí)際生活和生物知識聯(lián)系起來(lái)，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學(xué)中的.情景教學(xué)方法應當加強實(shí)踐指導活動(dòng)
通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動(dòng)的重點(diǎn)放在對相關(guān)理論知識的學(xué)習上。但是這種教學(xué)活動(dòng)對提升學(xué)生的實(shí)際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動(dòng)應當不斷提升實(shí)踐指導活動(dòng)，加強對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐意義下的指導，形成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維方式的轉變。正確引導學(xué)生進(jìn)行生物知識的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，講解“細胞無(wú)機物”內容時(shí)，為了使學(xué)生能夠對知識點(diǎn)掌握得更加透徹，教師可以向學(xué)生提出問(wèn)題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進(jìn)行分辨？并在此基礎上進(jìn)一步提問(wèn)：種子在進(jìn)行保存的過(guò)程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個(gè)問(wèn)題的指引下開(kāi)展知識探究，教師在這個(gè)過(guò)程中也應當對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生掌握水含量以及生命運動(dòng)之間的關(guān)系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問(wèn)題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習。如教師可以讓學(xué)生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對知識掌握得更加扎實(shí)和鞏固。
2結語(yǔ)
綜上所述，高中生物教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展情景教學(xué)方法有助于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習生物的熱情與創(chuàng )造性，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，情景教學(xué)方法應用在現代教學(xué)方式中尤其是生物教學(xué)上在很大程度上降低了教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握知識的能力得到提升。
高中生物論文3
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說(shuō)明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應用。
一、創(chuàng )造生動(dòng)、客觀(guān)的完整形象
比喻也稱(chēng)打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來(lái)比喻少見(jiàn)的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀(guān)事物更加具體地展現在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習。比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類(lèi)似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤(pán)曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學(xué)生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類(lèi)等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細、長(cháng)短、種類(lèi)等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀(guān)的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問(wèn)題時(shí)，我將這一過(guò)程比喻成取錢(qián)和存錢(qián)的活動(dòng)，ADP相當于取錢(qián)后的存折，ATP相當于存過(guò)錢(qián)的存折，在轉化過(guò)程中變化的能力，相當于存進(jìn)和取出的錢(qián)。同學(xué)們對存錢(qián)和取錢(qián)的問(wèn)題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀(guān)地理解了ADP和ATP相互轉化的問(wèn)題。
二、借助直觀(guān)教具，提高學(xué)生觀(guān)察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀(guān)教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。直觀(guān)教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、眼觀(guān)，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )親自觀(guān)察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解細胞的相關(guān)知識，教師也可通過(guò)模型展示讓學(xué)生對細胞有更多深層了解。直觀(guān)道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標本成為“真”，一真一假說(shuō)明兩者之間還存在差距。一般來(lái)講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來(lái)的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的.學(xué)習。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細觀(guān)察，逐步發(fā)覺(jué)其內在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀(guān)察模型的過(guò)程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說(shuō)明，讓學(xué)生在直觀(guān)觀(guān)察中熟記各個(gè)知識點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀(guān)察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學(xué)生帶著(zhù)什么樣的問(wèn)題開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，并提示他們主要觀(guān)察什么，有計劃地指導學(xué)生實(shí)施有針對性的觀(guān)察計劃，培養學(xué)生在觀(guān)察中思考、在觀(guān)察中總結的思維方法。為快速培養學(xué)生的觀(guān)察能力，教師在問(wèn)題的設置上應緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導提高學(xué)生的觀(guān)察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀(guān)察活動(dòng)，并逐漸養成獨立觀(guān)察、獨立思考的習慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀(guān)思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì )因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具，雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體，比如橡皮筋、電線(xiàn)、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀(guān)教具為“比喻教具”，是直觀(guān)教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時(shí)，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀(guān)。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結構”知識時(shí)，這一抽象的微觀(guān)知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類(lèi)似的實(shí)物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線(xiàn)時(shí)，大家都恍然大悟。電線(xiàn)與人的神經(jīng)結構十分類(lèi)似，電線(xiàn)的膠皮和神經(jīng)內的結締組織膜類(lèi)似，銅絲和神經(jīng)纖維類(lèi)似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見(jiàn)的電線(xiàn)就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問(wèn)題解決了，可見(jiàn)比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀(guān)教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復雜、抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、客觀(guān)化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習生物學(xué)知識，最終實(shí)現教學(xué)成效的成倍提高。
高中生物論文4
很多學(xué)生反映高中物理難學(xué)，知識點(diǎn)理解不了，考試時(shí)動(dòng)不了筆，在學(xué)習過(guò)程中遭遇反復失敗后以致產(chǎn)生了學(xué)習物理的心理障礙。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這種心理障礙表現更為嚴重，突出表現為自卑心理嚴重、缺乏必要的自信心等。如何讓學(xué)業(yè)不良高中生在學(xué)習高中物理知識和技能的過(guò)程中積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考，逐漸消除學(xué)習的心理障礙，達到掌握高中物理知識和技能、形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的最終目的呢？這就需要在物理教學(xué)中，針對學(xué)業(yè)不良高中生的實(shí)際，實(shí)施相應的策略。
一、正確引導，消除學(xué)生學(xué)習的心理障礙
很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生反映有的知識點(diǎn)一學(xué)就會(huì )、一用就錯、一放就忘，這正是他們在學(xué)習過(guò)程中遭遇反復失敗后形成的“失敗者”心態(tài)，進(jìn)而由這種心態(tài)產(chǎn)生的心理障礙。因此，教師不能操之過(guò)急，在平時(shí)的教學(xué)中應注意正確地引導，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生卸下心理包袱。
二、開(kāi)發(fā)非智力因素，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習上的困難通常不在于智力因素，大量事實(shí)表明是由于非智力因素，突出表現為良好的學(xué)習習慣沒(méi)有得到正確的開(kāi)發(fā)或培養。細心地觀(guān)察和了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生，就會(huì )發(fā)現他們大多數沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念、紀律觀(guān)念，不知道如何預習、如何聽(tīng)講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復習等。針對這些不好的學(xué)習習慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來(lái)，然后教會(huì )他們在什么時(shí)間做什么事情、如何看書(shū)、如何聽(tīng)講、如何做筆記、如何復習鞏固等等。
三、關(guān)注個(gè)體差異，為每一名學(xué)生創(chuàng )設成功的`機會(huì )
學(xué)生是存在個(gè)體差異的，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生同樣如此，所以教師不能用一把標尺去衡量所有的學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異有的表現在智力因素上，有的表現在非智力因素上。針對學(xué)生在智力因素上的差異，教師就要在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)語(yǔ)言的通俗易懂、板書(shū)的規范準確，分析、推導過(guò)程不要出現跳躍。要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的反應，在課前、課中和課后要了解學(xué)生的學(xué)習感受。對理解能力較差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè)別輔導、答疑解惑，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
四、積極創(chuàng )設基于信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習環(huán)境
1、網(wǎng)絡(luò )教室與物理實(shí)驗室相結合，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習興趣。物理演示實(shí)驗具有直觀(guān)性，學(xué)業(yè)不良學(xué)生對直觀(guān)、明了的實(shí)驗現象的接受能力要強于枯燥、冗長(cháng)的說(shuō)教形式；而多媒體技術(shù)在計算機上的應用，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，更容易讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生接受物理課程中一些不易用演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明的物理現象。所以教師在培養學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自主學(xué)習能力時(shí)，要突破傳統教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，即“傳統的45分鐘＋教室”。
2、結合學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際，靈活整合信息技術(shù)。物理教學(xué)與信息技術(shù)整合環(huán)境下的自主學(xué)習，不僅僅限于CAI一種形式上，現在網(wǎng)上有大量的高質(zhì)量并且是免費的教學(xué)資源（如動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等），網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應充分利用這些資源，結合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活使用信息技術(shù)。如在實(shí)驗班講授高一物理“萬(wàn)有引力定律”一章時(shí)，教師針對每一節內容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣.
在本章的學(xué)習過(guò)程中，教師很欣慰地發(fā)現，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢很好地彌補了他們物理學(xué)習上的劣勢，學(xué)生自主學(xué)習的興趣被廣泛調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都爭著(zhù)向教師和同學(xué)展示他的圖片、動(dòng)畫(huà)、演示文稿，為爭得第一還是第二展開(kāi)了激烈的討論。這一章結束后，很多學(xué)生建議教師多采用這樣的學(xué)習方式，因為這樣的學(xué)習讓他們感到自信和成功。
五、改變對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習評價(jià)方式
傳統教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)方式主要表現為“重結果，輕過(guò)程”。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力和非智力因素方面與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在明顯差異，使用傳統的評價(jià)方式對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生顯然是不公平的。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評價(jià)方式應該是“重過(guò)程，輕結果”，應重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習中的認知過(guò)程，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習習慣的改正，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手操作能力的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中非智力因素的開(kāi)發(fā)，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生責任意識和進(jìn)取心的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在自我激勵和信心提升方面的表現。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中任一方面的提高都應予以及時(shí)的表?yè)P和鼓勵�！拜p結果”并不是放棄學(xué)生的學(xué)習效果而不顧，而是應該讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生明白考學(xué)并不是成才的唯一出路，學(xué)業(yè)不良并不可怕，重要是以一個(gè)健康、積極向上的心理進(jìn)入社會(huì )，成為一個(gè)有責任感的合格的公民。
正在進(jìn)行的新一輪課程改革的目標是“讓每一個(gè)高中生實(shí)現全面而有個(gè)性的發(fā)展”。學(xué)業(yè)不良高中生作為其中一個(gè)特別群體，更應該得到教師、家長(cháng)和社會(huì )的關(guān)注。只要教師、家長(cháng)和社會(huì )能以一種理解、寬容的心態(tài)去關(guān)注學(xué)業(yè)不良高中生，我們相信，培養一大批具有良好素質(zhì)的合格的公民比培養極少數尖子生更具有意義。
高中生物論文5
1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
1.1能夠吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，提高其學(xué)習興趣
多媒體技術(shù)與我國傳統教學(xué)進(jìn)行有效的結合，可以有效利用動(dòng)畫(huà)、圖形、音頻或者是視頻等多種形式吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)還能夠刺激到學(xué)生產(chǎn)生的不同的感官感受，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大程度地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣與熱情，提高其學(xué)習效率。
1.2有效將教學(xué)從靜態(tài)轉化為動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)形態(tài)
在傳統教學(xué)中，老師大多只能夠利用書(shū)本中的圖片或者是教學(xué)模型進(jìn)行知識的傳授，在很大程度上并沒(méi)有動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，而多媒體技術(shù)則可以彌補這一方面的不足，將靜態(tài)教學(xué)轉化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，更能夠使學(xué)生有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠在輕松愉快的氛圍中不斷地學(xué)習成長(cháng)。
1.3利用了多元的信息知識，有效降低知識難度
生物這一門(mén)學(xué)科往往是比較抽象的，很多知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于難懂，而利用多媒體技術(shù)可以將這些信息轉化為另一種直觀(guān)的形式，讓學(xué)生們更直接地了解生物的活動(dòng)，將抽象的事物具體化，讓學(xué)生更能夠身臨其境地去學(xué)習了解，提高其學(xué)習能力。
2在高中生物教學(xué)中應用多媒體技術(shù)的主要作用
2.1生物課堂教學(xué)內容更加豐富，拓展學(xué)生的視野
教師在備課、收集資料、檢索信息的過(guò)程中能夠充分利用計算機，通過(guò)對計算機資源儲備的合理使用來(lái)進(jìn)行課前準備并收集與課程相關(guān)的資料，同時(shí)還能夠結合當今的來(lái)進(jìn)行授課，從而可以延伸課堂教學(xué)內容，能夠將人們的日常生活與生物科學(xué)知識有機結合起來(lái)。例如在進(jìn)行孟德?tīng)栆约澳柛热颂岢龅幕蚍蛛x、連鎖互換以及自由組合等定律的學(xué)習過(guò)程中，教師首先將袁隆平的雜交水稻技術(shù)介紹給學(xué)生，袁隆平的研究成果為作物育種研究，他使用有性雜交水稻技術(shù)替代了原有的無(wú)性雜交技術(shù)，成功地研究出了雜交水稻，袁隆平的研究使我國成為第一個(gè)大面積生產(chǎn)雜交水稻的國家。例如，最近引起熱議的轉基因食品，轉基因食品是在人們不斷提升的食物需求的背景下利用一些現代的分子生物技術(shù)在其他物種內轉入其他的生物基因，這樣能夠通過(guò)改造遺傳因子來(lái)改變們所需的消費品質(zhì)、營(yíng)養品質(zhì)以及形狀等。學(xué)生并不能對這些知識有充分的了解，因此教師可以通過(guò)對多媒體技術(shù)的使用將實(shí)際生活和生物學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生意識到社會(huì )生產(chǎn)與人類(lèi)生活與生物技術(shù)的密切聯(lián)系，能夠有效拓展學(xué)生的視野。
2.2實(shí)現教學(xué)資源的有效整合和教學(xué)結構的優(yōu)化
在傳統的高中生物教學(xué)過(guò)程中，在課程時(shí)間的限制下無(wú)法對多的教學(xué)資源以及設備充分的利用，而通過(guò)多媒體技術(shù)能夠使課堂的信息量更加豐富，應用多媒體技術(shù)還能夠減少教學(xué)中用粉筆板書(shū)的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體操作來(lái)更加有效快捷地安排教學(xué)內容的基本結構。例如將一段小視頻安插在教學(xué)之前，將本堂課需要講解的相關(guān)知識通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)中的'文字、聲音以及影像情節引入進(jìn)來(lái)，同時(shí)根據本堂課的內容來(lái)設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行生物科學(xué)的學(xué)習。這樣能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。同時(shí)可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自行播放Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗的演示，例如在進(jìn)行蛋白質(zhì)相關(guān)知識的講解時(shí)，通過(guò)多媒體課件教師能夠向學(xué)生演示，制作蛋白質(zhì)基本單位、組成元素以及蛋白質(zhì)合成過(guò)程等，這樣學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)理解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，既能提升學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠使學(xué)生更加有效地記憶知識點(diǎn)。
2.3通過(guò)豐富的課堂教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習積極性
在傳統的高中生物教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)口述來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)過(guò)程中的生物科學(xué)知識，在這種傳統教學(xué)模式的影響下學(xué)生不再主動(dòng)地去探索知識和自主學(xué)習。而高中生物課堂教學(xué)效率比較低下，主要是因為學(xué)生的學(xué)習積極性太低造成的，而通過(guò)多媒體技術(shù)的應用能夠有效改變傳統教學(xué)模式的單一教學(xué)手段，使用視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種手段代替原來(lái)的冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，這樣能夠有效地對學(xué)生的感知進(jìn)行刺激，提升學(xué)習積極性。例如在生物多樣性?xún)热莸膶W(xué)習過(guò)程中，教師可以將海洋生物或者稀有野生動(dòng)物的優(yōu)美圖片通過(guò)多媒體技術(shù)向學(xué)生展示出來(lái)，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的好奇心，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，另外在每一章內容的講解過(guò)程中，可以利用多媒體對各種典型的習題進(jìn)行收集，這樣既能鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習的知識，使學(xué)生更加有效地記憶生物科學(xué)知識，還能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.4幫助學(xué)生對課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行突破
在高中生物課程中包含著(zhù)非常多的內容，但是在高中階段生物課的課時(shí)是比較少的，因此，如果按照傳統的教學(xué)模式就無(wú)法對生物教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，而教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)能夠將重點(diǎn)和難點(diǎn)生動(dòng)地展現出來(lái)，使學(xué)生更加快速地進(jìn)行理解，突破了學(xué)生學(xué)習的障礙。例如在“本木植物莖的內部顯微結構”的學(xué)習過(guò)程中，由于這一部分為學(xué)習過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以將顯微畫(huà)面通過(guò)多媒體課件的投影來(lái)展現出來(lái)，同時(shí)利用課件來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識的講解。另外利用不同的色彩來(lái)表達不同形式的構造，能夠使學(xué)生快速地對木質(zhì)部和韌皮部、篩管和導管、以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念進(jìn)行掌握。
2.5通過(guò)多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展
練習是鞏固學(xué)生所學(xué)習知識的最重要的手段。在傳統的生物教學(xué)過(guò)程中主要采用的是題海戰術(shù)，實(shí)踐證明這種方式并不能達到非常好的效果。利用多媒體技術(shù)既能將各種知識直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，同時(shí)，教師通過(guò)布置一些探索性的作業(yè)可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，這樣對于不同層次學(xué)生的發(fā)展是非常有效的。
3在高中生物教學(xué)中運用多媒體應注意的問(wèn)題
在高中生物教學(xué)過(guò)程中應用多媒體技術(shù)具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中要合理利用多媒體技術(shù)，只有這樣才能將多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分展現出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中主要應該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先教師應該理性地認識多媒體教學(xué)的應用，多媒體只是教學(xué)過(guò)程中的一種手段，只能對教學(xué)起到輔助的作用，由于高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗是非常重要的，因此在生物教學(xué)軟件選擇、制作和使用的過(guò)程中應當堅持輔助性、實(shí)驗優(yōu)先、科學(xué)性以及高效率等原則。其次，如果教師在教學(xué)過(guò)程中盲目追求視覺(jué)沖擊，從而造成了教學(xué)過(guò)程中的多媒體吸引了學(xué)生太多的注意力，學(xué)生并不能集中注意力到課堂內容的學(xué)習上，這樣就會(huì )使多媒體教學(xué)起到反作用，因此應當根據不同的教學(xué)內容來(lái)選擇不同的多媒體內容，例如在染色質(zhì)與染色體形態(tài)的轉變的教學(xué)過(guò)程中，為了比較形象地展示轉變過(guò)程，用一根細鐵絲就能實(shí)現，可以適當應用多媒體技術(shù)來(lái)增強教學(xué)效果。再次，教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中都是親自對多媒體計算機進(jìn)行控制，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的演示，這種教學(xué)方式持續下去就會(huì )影響學(xué)生和教師的交互性，只是將多媒體教學(xué)靈活演示的特點(diǎn)發(fā)揮了出來(lái)，不能有效提升教學(xué)效果。針對這種問(wèn)題，教師在教學(xué)軟件設計與制作的過(guò)程中應當留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習空間，通過(guò)多媒體教學(xué)將學(xué)生和教師充分聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。另外在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以對學(xué)習內容和方式進(jìn)行自主的選擇。最后，在課件的制作過(guò)程中，教師往往要花費很多的時(shí)間和精力，因此，可以采用課件共享的方法，教師只需要在原有的課件上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，就能夠適用于自身的教學(xué)，這樣既能夠節省時(shí)間，還能夠將多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現出來(lái)。
4總結
綜上可以看出，多媒體教學(xué)對于高中生物教學(xué)效率的提高有著(zhù)非常重要的作用，為了充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應當充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，通過(guò)多媒體教學(xué)改變沉悶的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加積極和主動(dòng)地參與到高中生物學(xué)習中來(lái)，體驗到大自然中生命的神奇與樂(lè )趣，后續還應當對多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應用進(jìn)行更加深入的研究。
高中生物論文6
摘要：創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興盛旺達的不竭動(dòng)力，創(chuàng )新意識的培養不僅成為了社會(huì )發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話(huà)題�；诖�，本文簡(jiǎn)要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新意識的培養策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實(shí)現全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng )新意識;策略
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng )新已成為了時(shí)代發(fā)展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會(huì )以及各大企業(yè)對創(chuàng )新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場(chǎng)上供不應求的局面早已引起社會(huì )各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門(mén)系統性與實(shí)踐性都很強的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實(shí)驗操作過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題，將有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計劃地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點(diǎn)培養策略，以期培養出一大批優(yōu)秀的社會(huì )主義事業(yè)接班人與建設者，為我們的生物教育、社會(huì )以及國家做出更多貢獻。
1轉變教學(xué)觀(guān)念，喚醒創(chuàng )新意識
學(xué)生受傳統教育教學(xué)的影響由來(lái)已久，早已經(jīng)形成了定時(shí)的思維模式，在學(xué)習或實(shí)驗過(guò)程中往往用既定的思維方式去解決問(wèn)題，根本無(wú)法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng )新力，甚至，部分學(xué)生會(huì )認為創(chuàng )新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無(wú)關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng )新。事實(shí)上，創(chuàng )新卻是時(shí)代發(fā)展要求，是我們每一個(gè)公民都應當具備的一種能力。只不過(guò)于大部分學(xué)生而言，創(chuàng )新是一種潛在的表現狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，挖掘其創(chuàng )新潛能，培養其創(chuàng )新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉變傳統教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生的自主學(xué)習、合作創(chuàng )新提供更多空間與機會(huì )，通過(guò)多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習興趣，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過(guò)程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨到的看法與見(jiàn)解給予充分肯定與表?yè)P，即使這一見(jiàn)解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現，同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng )新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，為學(xué)生后續的生物學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
2創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生思維
高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會(huì )克服問(wèn)題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規律創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力。因為創(chuàng )新源自疑問(wèn)，毫無(wú)懸念的課堂教學(xué)只會(huì )使課堂過(guò)于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來(lái)，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過(guò)創(chuàng )設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問(wèn)題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(cháng)期反復的過(guò)程，如若創(chuàng )設的問(wèn)題過(guò)于復雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認知能力與知識范疇，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )使學(xué)生束手無(wú)策、無(wú)從適應，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生創(chuàng )新精神的培養也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據學(xué)生學(xué)習能力設置不同難度梯度的問(wèn)題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養。
3加強實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新能力
高中生物是一門(mén)以實(shí)踐為主的基礎學(xué)科，大量的實(shí)驗才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養起學(xué)生的獨立意識以及創(chuàng )新能力。教師要對于實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行充分地設計，要把實(shí)驗的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生可以通過(guò)自己設計實(shí)驗步驟，來(lái)感受生物實(shí)驗的樂(lè )趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗中逐步樹(shù)立起自身的解決生物問(wèn)題的意識，能夠在生物學(xué)習的`過(guò)程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng )新的意識。要想在生物實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，樹(shù)立起學(xué)生的創(chuàng )新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗的過(guò)程中以引導教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，包括研究對象以及實(shí)驗目的和實(shí)驗過(guò)程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習的思路通過(guò)實(shí)驗展示出來(lái)，這對于高中生物的學(xué)習而言是很有幫助的，并且通過(guò)這種方式更能夠培養其學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到有效的鍛煉。但是在現在的高中生物課堂中，實(shí)驗教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎上使學(xué)生的學(xué)習熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗教學(xué)的力度才能夠有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4結語(yǔ)
對于高中生物的學(xué)習而言，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng )新意識是十分重要的。生物是一門(mén)比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養創(chuàng )新能力的機會(huì )，所以教師應該抓住機會(huì )在高中生物課堂上培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
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高中生物論文7
【摘要】本文依據高中生物教學(xué)的內涵特點(diǎn)，總結了目前新課程改革環(huán)境下高中生物教學(xué)已獲取的學(xué)科進(jìn)展成績(jì)并基于與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展目標進(jìn)一步展開(kāi)了對高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的深刻反思，同時(shí)制定了科學(xué)的實(shí)踐改革策略，對促進(jìn)高中生物教學(xué)實(shí)現持續、健康的全面發(fā)展有重要的實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;改革
隨著(zhù)高中生物學(xué)新課程標準體系的深入貫徹，各大高中學(xué)校均展開(kāi)了教學(xué)改革研究的探索之路，并取得了可喜的成績(jì)。
然而由于生物學(xué)屬于前沿學(xué)科，在新課程改革中重點(diǎn)強化培養高中生的自主、創(chuàng )新、合作與探究精神的實(shí)踐背景下，許多高中學(xué)校卻依然受傳統應試教育、灌輸式教育的深刻禁錮，一些教師僅注重對知識的傳授，卻忽略了學(xué)生的主體地位�；谶@一教學(xué)改革進(jìn)程中的不良現狀，筆者展開(kāi)了更深層次的.思考。
一、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)取得的進(jìn)展
1.豐富開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)
新課程改革進(jìn)程的不斷深入令許多高中學(xué)校逐步將教學(xué)過(guò)程看作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)程，并開(kāi)始注重互動(dòng)式教學(xué)，逐步強化師生之間的良好溝通，令教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導作用，同時(shí)深刻體現學(xué)生的主體地位。例如在高中生物教學(xué)實(shí)踐中在講解人與生物圈的相關(guān)知識環(huán)節時(shí)，教師采用分組教學(xué)，令學(xué)生在課前廣泛利用網(wǎng)絡(luò )媒體、報紙、雜志等渠道查閱相關(guān)資料，而在課堂教學(xué)環(huán)節中教師首先對總體教學(xué)內容做簡(jiǎn)單概述，再在每組學(xué)生中選出極有代表性的學(xué)生將其查閱的相關(guān)知識講給大家聽(tīng)，教師則對學(xué)生講述的內容進(jìn)行科學(xué)的指導與提問(wèn)，并將各類(lèi)分散性知識進(jìn)行匯總，從而營(yíng)造了良好的學(xué)生講述、教師指導與提問(wèn)的科學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式。
2.廣泛利用網(wǎng)絡(luò )資源與信息技術(shù)開(kāi)展現代化教學(xué)信息時(shí)代的到來(lái)令各類(lèi)現代化教學(xué)手段日益豐富，高中生物教師正是充分認識到眾多現代輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢將其廣泛運用于實(shí)踐教學(xué)中，將看似復雜難懂的生物學(xué)知識利用聲音圖像式教學(xué)、科學(xué)演示教學(xué)生動(dòng)、靈活、形象與直觀(guān)的展現給學(xué)生，不僅令教學(xué)內容變得生動(dòng)有趣，更充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，切實(shí)提升了課堂教學(xué)效果。例如在講授DNA結構的課程中，我們不應僅令學(xué)生簡(jiǎn)單了解其雙螺旋結構或僅僅依靠演示道具進(jìn)行教學(xué)，而是應令學(xué)生先通過(guò)自主的查詢(xún)并采用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)令相關(guān)雙螺旋的立體結構動(dòng)態(tài)呈現在學(xué)生面前，從而有效激發(fā)他們探究學(xué)習的熱情，達到良好的學(xué)習效果。
二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革發(fā)展思考
1.教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題
在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，學(xué)生對學(xué)習問(wèn)題的選擇與探究過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生困惑情緒，不能盡快決定研究什么、怎樣研究，而有些教師則不能有效指導學(xué)生選擇正確的研究方法，導致學(xué)生不會(huì )搜集有價(jià)值的學(xué)習資料，同時(shí)他們在開(kāi)展有效的合作學(xué)習方式中由于得不到教師的肯定與鼓勵，常常在遇到挫折后便淺嘗輒止，無(wú)法深入實(shí)踐發(fā)現問(wèn)題的內涵所在。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師只有科學(xué)的指導、適時(shí)的引導，肯定學(xué)生的主體地位，整合課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)課程，創(chuàng )新采用科學(xué)教學(xué)手段，走出課堂、走出實(shí)驗室創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)模式，有效對學(xué)生展開(kāi)心理疏導，鼓勵他們積極開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習才能令學(xué)生在樂(lè )中學(xué)習，體味生物學(xué)科的核心精髓。
2.廣泛開(kāi)展協(xié)作式探索教學(xué)
探索式教學(xué)是充分適應新課程改革標準的創(chuàng )新舉措，教師應科學(xué)依據教學(xué)目標及教學(xué)內容，設計有針對性的研究任務(wù)，令學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)的細化研究，而后利用各類(lèi)實(shí)驗工具研究分解任務(wù)，認真撰寫(xiě)實(shí)驗報告，并對實(shí)驗結果展開(kāi)深入的推論與合理的聯(lián)想。該種教學(xué)模式充分適應于以實(shí)驗教學(xué)為核心的高中生物教學(xué)。因此，教師應科學(xué)采用該模式豐富開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，不斷鼓勵學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，創(chuàng )新實(shí)驗思路，從而大膽提出自己的學(xué)習觀(guān)點(diǎn)與看法。
3.依據學(xué)生不同學(xué)習需求、科學(xué)組建課外興趣小組，廣泛開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)新課改理念要求我們在教學(xué)實(shí)踐中應更加注重學(xué)生的學(xué)習需求以及現實(shí)的生活背景開(kāi)展興趣教育。因此，我們應針對學(xué)生的不同興趣科學(xué)組建課外學(xué)習興趣小組，豐富開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生更加深入生活、深入生物學(xué)知識中，充分獲取課堂中學(xué)不到的豐富生物知識，從而進(jìn)一步提升廣泛的生物學(xué)習興趣與細致的實(shí)驗觀(guān)察能力。例如對動(dòng)手能力強、善于觀(guān)察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學(xué)生我們可組建培育實(shí)驗小組;對動(dòng)物各類(lèi)生活習性與特點(diǎn)有濃厚研究興趣的同學(xué)我們可成立動(dòng)物觀(guān)察實(shí)踐小組;對生態(tài)環(huán)境有研究興趣的同學(xué)我們可組建環(huán)境生物學(xué)研究小組等。
總之，在新課改環(huán)境下，高中生物課程教學(xué)只有充分依據相關(guān)標準要求，在總結問(wèn)題、發(fā)現不足的基礎上繼續鞏固教學(xué)改革，繼續與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)創(chuàng )新，充分運用現代化教學(xué)手段，全面轉變傳統落后的教育理念，以素質(zhì)教育為目標，以興趣教育、啟發(fā)教育、實(shí)踐教育為手段，充分肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，才能令他們的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新意識與拼搏精神得到良好的強化，并在教師科學(xué)的引導下廣泛的探索協(xié)作教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)中，形成綜合的學(xué)習素養與創(chuàng )新的實(shí)踐能力。
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高中生物論文8
【摘要】高速發(fā)展的社會(huì )，多媒體技術(shù)的普及與運用非常廣泛，基本已覆蓋經(jīng)濟、政治、科技、教育等方方面面。多媒體技術(shù)在高中生物課堂的運用也是非常普遍的，但真正實(shí)際應用到生物課堂教學(xué)中還是存在許多不足之處。所以，高中生物教師應合理設計多媒體課件，將先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)目標和理念有機結合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，培養學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣，全方位提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
【關(guān)鍵詞】多謀體技術(shù)；不足；高中生物；興趣
引言
多媒體教學(xué)比傳統的黑板教學(xué)非常明顯的一個(gè)優(yōu)勢在于其生動(dòng)有趣。多媒體課件教學(xué)將抽象的只是具體化，化無(wú)形為有形，為復雜為簡(jiǎn)單，其圖文并茂、聲影結合、可動(dòng)可靜的特點(diǎn)可以增強學(xué)生的熱情和印象，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。眾所周知，生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結構、生理、分類(lèi)、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。如果生物教師沿襲傳統的教學(xué)方式，學(xué)生往往感覺(jué)學(xué)不進(jìn)去，教學(xué)質(zhì)量和效率也提不上去，這個(gè)時(shí)候，多媒體教學(xué)將彰顯其重要的作用。
一、多媒體技術(shù)能培養學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習興趣是指一個(gè)人對學(xué)習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，學(xué)生有了學(xué)習興趣，才有動(dòng)力主動(dòng)積極去學(xué)習，才能達到科學(xué)的良好的學(xué)習效果。所以，學(xué)習興趣是學(xué)生求知本源，是學(xué)生探索知識的`根本，教師首先要做的是培養學(xué)生對生物課程的興趣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生強烈的動(dòng)力和愿意主動(dòng)地學(xué)習。多媒體教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)習興趣的武器，它打破了傳統的填鴨式教學(xué)，以悠揚的音樂(lè )背景和直觀(guān)的視覺(jué)效果取勝。這種教學(xué)法既能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又提高了學(xué)生對生物知識的好奇和渴求。舉個(gè)例子，教師教學(xué)生物的多樣性這一課時(shí)，可以給學(xué)生展示各種珍惜的野生動(dòng)物；教學(xué)克隆技術(shù)時(shí)，教師可以給學(xué)生觀(guān)看一段相關(guān)的教學(xué)視頻：一只似羊非羊，似牛非牛的奇怪動(dòng)物吃著(zhù)草，學(xué)生們一定會(huì )感到好奇，這是什么動(dòng)物，為什么從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？然后教師通過(guò)這個(gè)視頻開(kāi)始引入這節課所學(xué)知識———克隆技術(shù)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂效果自然會(huì )更好。
二、多媒體教學(xué)可升級教學(xué)內容
生物學(xué)是一門(mén)龐雜、抽象的自然科學(xué)，運用多媒體技術(shù)可升級優(yōu)化教材內容，將微觀(guān)、難懂、抽象的自然科學(xué)知識變得直觀(guān)、清晰、簡(jiǎn)單。舉個(gè)例子，教師在上胚胎發(fā)育這一課程的時(shí)候，一般只是通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)本和黑板粉筆，往往這無(wú)聊的講解會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得缺乏新意、昏昏欲睡，學(xué)生難理解，教師也難教，這種教學(xué)方式顯然是不可取的。然而，教師采用多媒體技術(shù)演示胚胎發(fā)育的全過(guò)程，既能提高學(xué)生對生物知識的直觀(guān)具體的印象，還節約了大量時(shí)間和精力，兩全其美。另外還有一個(gè)問(wèn)題，生物學(xué)知識微觀(guān)難辨，舉個(gè)例子胞吸水的實(shí)驗，教師可通過(guò)多媒體設備講解微生物的生長(cháng)和變化，例如實(shí)驗人員把正常的洋蔥表皮細胞以及放入濃鹽水溶液后的洋蔥細胞,通過(guò)多媒體對比，既能讓學(xué)生清楚地知道兩者的區別，又能得出簡(jiǎn)單直接的原理———細胞吸水漲破，失水皺縮。
三、多媒體技術(shù)能增加學(xué)生的知識量
隨著(zhù)生物科學(xué)研究越來(lái)越深入、越來(lái)越廣泛，這門(mén)科學(xué)與各個(gè)學(xué)科已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起，由此可見(jiàn)生物學(xué)科的重要地位。由其拓展的生物技術(shù)在農業(yè)上大有作用。舉個(gè)例子，袁隆平生物是一門(mén)注重運用的學(xué)科,生物技術(shù)已經(jīng)運用到很多行業(yè)中去了。如:袁隆平根據遺傳學(xué)家孟德?tīng)�、摩爾根及其追隨者們提出的基因分離、自由組合和連鎖互換等規律，發(fā)明了被西方稱(chēng)作是“中國魔稻”的雜交水稻。與此同時(shí)，袁隆平還提出了無(wú)性雜交學(xué)說(shuō)，其獨一無(wú)二的有性雜交試驗雜交水稻技術(shù)已經(jīng)處在國際尖端，還使中國成為世界上第一個(gè)成功培育雜交水稻并大面積應用于生產(chǎn)的國家。再舉個(gè)例子———轉基因食品。轉基因食品采用先進(jìn)的現代分子技術(shù),將優(yōu)質(zhì)基因轉移到其他物種,從而改造生物的遺傳物質(zhì),使原本的物種在形狀大小、營(yíng)養成分等方面滿(mǎn)足人們所求。作為學(xué)生或許不了解這些專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，但作為老師，應該積極地把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂。教師應要求學(xué)生認識到生物技術(shù)與人類(lèi)生活生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)得到提升。
四、關(guān)于多媒體技術(shù)需要注意幾個(gè)的問(wèn)題
教師應該注意到多媒體技術(shù)是教學(xué)輔助的工具，不是教學(xué)的主體和目標，畢竟多媒體沒(méi)有思想和感情，課堂少不了師生互動(dòng)，如果教師沒(méi)有清楚地認識這一弊端，課堂將失去原有的活潑和生機，師生的關(guān)系將一去不復返，越來(lái)越疏遠，所有教師應該還是以傳統的講課為基本，備課后應留下不使用多媒體的時(shí)間，加強教師與學(xué)生心與心的情感交流。再者，教師還要注意到教學(xué)的手段和教學(xué)最終效果的呈現，尋找實(shí)際的貼和學(xué)生的教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)更上一層樓。最后強調一點(diǎn)，教師應該科學(xué)系統、合理適當地運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和長(cháng)處，達到提高教學(xué)成果和提升學(xué)生成績(jì)的目的。五、結束語(yǔ)綜上所訴，在科技高速發(fā)展的時(shí)代，教師掌握一門(mén)多媒體技術(shù)越來(lái)越重要。教師應科學(xué)系統地運用多媒體用心設計每一節課的課件，不斷開(kāi)發(fā)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性能，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習氛圍強、趣味農的樂(lè )園，使生物科學(xué)知識變得通俗易懂，平易近人，是學(xué)生更容易吸取消化這些知識。除此之外，教師也要重視多媒體教學(xué)的不利之處，這些缺陷是造成學(xué)生對生物知識不感興趣的原因之一。教師應以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己當家做主人，為學(xué)生建設一個(gè)非富多彩、生動(dòng)有趣的生物大課堂。教師應一切為學(xué)生著(zhù)想，提高學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的全方位素質(zhì)和綜合能力。
參考文獻
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高中生物論文9
摘要：隨著(zhù)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)已經(jīng)廣泛的應用到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，多媒體在教學(xué)中的普及，為教學(xué)提供了新的思路和方法，有效的提高教學(xué)效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉化成影音，讓學(xué)生形象、生動(dòng)的進(jìn)行課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。本文將進(jìn)進(jìn)一步探討如何提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性
多媒體教學(xué)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設計，對教學(xué)的內容及其重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施，結合傳統的教學(xué)方法，形成一套完善的教學(xué)體現結構。下面就一些提高生物多媒體教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行探討：
一、多媒體教學(xué)的“輔助”作用
多媒體的特點(diǎn)可以使其在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學(xué)中仍然要注重常規的教學(xué)形式。就一些教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，雖然多媒體可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的觀(guān)看，更容易的理解，但是也需要教師進(jìn)行板書(shū)以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，積極的交流，有助于培養學(xué)生的情感，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學(xué)形式，教師都要堅持學(xué)生主體性原則，教師引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和探究。相對而言，傳統教學(xué)可以為學(xué)生展示一些生物標本，帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行調查，親手操作生物實(shí)驗，觀(guān)察生物現象等等，這些都有助于學(xué)生的成長(cháng)，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實(shí)驗、理論、結構或是過(guò)程，在現實(shí)中由于重重限制不能進(jìn)行，光靠教師的傳授很難讓學(xué)生理解，這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過(guò)程及其原理。因此，高中生物教師要結合教學(xué)內容和學(xué)校的設施情況，因材施教，科學(xué)合理的利用好多媒體，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學(xué)生素質(zhì)
雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒(méi)有針對性，不適合在具體教學(xué)中使用，因此，高中生物教師應該結合教材內容，進(jìn)行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術(shù)基礎，對一些作圖和動(dòng)畫(huà)會(huì )進(jìn)行一些編輯，對視頻有簡(jiǎn)單修改剪輯的'能力，這樣才能進(jìn)行課件的設計和制作。其次，教師要有專(zhuān)業(yè)的知識素養，對大綱和教學(xué)內容有深刻的理解和掌握，根據教學(xué)內容針對性的進(jìn)行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學(xué)效率。最后，為了便于學(xué)生理解，教師可以運用技術(shù)手段，對教材知識的一些抽象內容進(jìn)行具體形象的轉化，給學(xué)生直觀(guān)的影響，幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點(diǎn)知識。比如在進(jìn)行基因教學(xué)的時(shí)候，教師可以用Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行基因動(dòng)畫(huà)的制作，運用生動(dòng)、形象的圖文、動(dòng)畫(huà)來(lái)演示基因分離和重組，基因突變等內容，讓學(xué)生直觀(guān)明了的理解基因的作用和過(guò)程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、運用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境
高中生物是一門(mén)以研究生命活動(dòng)和現象的學(xué)科，內容繁多，涉及到很多的微觀(guān)結構和抽象的理論，這些知識學(xué)生生活中并不接觸，學(xué)習起來(lái)就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。以往的生物教學(xué)中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀(guān)結構進(jìn)行教授，學(xué)生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學(xué)模式和方法，多媒體可以對生物的微觀(guān)結構進(jìn)行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現和推導過(guò)程，還可以把一些耗時(shí)比較長(cháng)的實(shí)驗或現象進(jìn)行模擬，在短時(shí)間內完成實(shí)驗步驟、過(guò)程、現象和結論，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，還可以為教學(xué)節省了大量時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。
四、多媒體在高中生物實(shí)驗中的應用
一些高中的生物實(shí)驗，耗時(shí)比較長(cháng)，或是在微觀(guān)中進(jìn)行，或是收到學(xué)校實(shí)驗條件限制，不能讓學(xué)生在實(shí)驗室進(jìn)行操作。高中生物教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，用課件或是視頻的形式給學(xué)生展示生物實(shí)驗的過(guò)程，幫助學(xué)生理解實(shí)驗的過(guò)程和原理，掌握重難點(diǎn)知識。比如受精卵形成的過(guò)程，教師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行演示，由于這個(gè)過(guò)程只能在微觀(guān)的過(guò)程中進(jìn)行，并且持續時(shí)間長(cháng)，需要用顯微鏡等設備才能進(jìn)行，對于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不可能實(shí)現，而借助于多媒體教學(xué)，可以輕松的讓學(xué)生掌握和理解受精卵形成的過(guò)程，教學(xué)效果明顯。此外，對于一些動(dòng)物解剖，或是神經(jīng)刺激觀(guān)察的實(shí)驗，高中階段的學(xué)生很難接受和進(jìn)行，加上現在動(dòng)物保護意識的增強，這種比較殘忍的實(shí)驗一般都不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實(shí)驗視頻進(jìn)行編輯和整理，或是構建模擬演示實(shí)驗課件，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)看和教師的引導，讓學(xué)生進(jìn)行仔細的觀(guān)察和思考，增強學(xué)生知識的同時(shí)，也節約了教學(xué)資源，有效的促進(jìn)學(xué)生的積極性。此外，多媒體教學(xué)在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現代化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)模式和理念的轉變，多進(jìn)行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結合教學(xué)實(shí)際，運用多媒體教學(xué)有效的促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高。
五、結束語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)，可以為教學(xué)提供很多的便利，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習，有效的降低知識的難度，有助有提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習和探究，建立同一的教學(xué)資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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高中生物論文10
一、為什么要將生物課堂數字化
構建數字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情也起著(zhù)非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了我們應該將數字化課堂與生物學(xué)科相結合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習能力，數字化的課堂可以在自主學(xué)習中給學(xué)生提供目標，減少盲目性，進(jìn)而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數字化課堂的構建就是要打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人�？傊�，在生物教學(xué)中，我們要構建數學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、如何將高中生物課堂數字化
1.利用數字化課堂提供直觀(guān)的材料
眾所周知，生物課相對來(lái)說(shuō)比較抽象，教師簡(jiǎn)單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實(shí)現的。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體等數字化的手段來(lái)將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀(guān)的材料展示中理解抽象的理論知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率打下堅實(shí)的基礎。如，在教學(xué)“減數分裂”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握減數兩次分裂過(guò)程中染色體的行為特征以及數目變化的相關(guān)知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習效率。在本節課的授課時(shí)，我借助相關(guān)的視頻向學(xué)生播放了減數分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且還能讓學(xué)生加深對這部分知識的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生在形象直觀(guān)的材料展示中提高學(xué)生的生物素養，使學(xué)生以積極的學(xué)習態(tài)度走進(jìn)課堂活動(dòng)中。
2.借助數字化課堂創(chuàng )設有效的情境
情境教學(xué)是課程改革以來(lái)教師廣泛應用的一項教學(xué)方式，該方式的應用不僅能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且對學(xué)生知識應用能力的'提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著(zhù)非常重要的作用。所以，在生物教學(xué)中，我們要將數字化教學(xué)與生物情境結合起來(lái)，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在教學(xué)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗時(shí)，為了學(xué)生加強理解，提高學(xué)習效率，在本節課的授課時(shí)，我借助數字化技術(shù)向學(xué)生展示了豌豆的不同形態(tài)，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿(mǎn)豆莢和不飽滿(mǎn)的豆莢、高莖和矮莖等，引導學(xué)生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結合，會(huì )產(chǎn)生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結合會(huì )產(chǎn)生怎樣的子葉？……直觀(guān)的圖片展示不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且對高效課堂的順利實(shí)現也起著(zhù)非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數字化課堂的重要性，要確保學(xué)生在直觀(guān)的、形象化的課堂中掌握知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。
高中生物論文11
【論文關(guān)鍵詞】
探究性教學(xué)實(shí)驗教學(xué)高中生物
如何在實(shí)驗教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養學(xué)生判斷性思維的能力�，F就高中生物物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例一節中植物細胞的吸水和失水這一實(shí)驗為例，介紹如何在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象為例，設計一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗。在這項實(shí)驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據情境提出問(wèn)題
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！薄皢�(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強化學(xué)生的問(wèn)題意識，正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生去發(fā)現、去研究。教師首先向學(xué)生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論，并將學(xué)生討論的結果列在黑板上。
二、根據問(wèn)題創(chuàng )立假說(shuō)
討論到此，學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會(huì )流出水來(lái)的現象歸納出一種可能的解釋?zhuān)M(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜�！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬�，它們具有和動(dòng)物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結構，做菜餡時(shí)因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標確立，從一個(gè)現象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗證。
三、根據假設設計思路
假說(shuō)提出后必須得到驗證，這時(shí)教師要引導學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設計實(shí)驗，預期實(shí)驗中可能會(huì )出現的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。將班級學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內討論設計出具體的實(shí)驗步驟以驗證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說(shuō)，設計了如下實(shí)驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀(guān)察其大小的`變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會(huì )變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會(huì )變大，細胞膨脹。
四、根據思路進(jìn)行實(shí)驗
教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向學(xué)生提供充分的自然活動(dòng)機會(huì )，幫助他們在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據以上的思路，寫(xiě)出如下實(shí)驗設計方案：
�。�1）材料用具
紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2）用低倍顯微鏡觀(guān)察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細胞的大小有沒(méi)有變化。
五、通過(guò)實(shí)驗得出結果
科學(xué)的實(shí)驗要求要有真實(shí)的結果，因此，實(shí)驗結束后要對實(shí)驗結果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗結論。
六、根據結果進(jìn)行交流
交流就是與他人交換看法、分享信息的過(guò)程。在交流過(guò)程中，要認真傾聽(tīng)他人的質(zhì)疑和不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)交流共享實(shí)驗信息，獲取更好的實(shí)驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實(shí)驗步驟，從而建立新的模型，為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗結果的前題下，引導學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問(wèn)題、過(guò)程、結果和結論與其他小組交流，聽(tīng)取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來(lái)還可以進(jìn)一步設計探究方案：植物細胞會(huì )由于過(guò)多吸水而漲破嗎?
以上是本人在生物實(shí)驗課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應答。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì )探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應注意的事項。
【參考文獻】
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高中生物論文12
實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才，已成為當今生物教育改革的主旋律。在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學(xué)中各種教育教學(xué)理念與創(chuàng )新層出不窮，有效地提升了生物教學(xué)的效率。廣大高中生物教師在這場(chǎng)教育教學(xué)改革中，要能夠高瞻遠矚，貫徹落實(shí)新課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提升教育教學(xué)成效。
首先，在授課時(shí)要注重并改進(jìn)導入方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.聯(lián)系實(shí)際生活導入
這就要求教師有豐富的生活經(jīng)驗、豐富的生物知識。教師在教學(xué)生物時(shí)，要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導入。生物教學(xué)內容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以收到意想不到的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護”時(shí)，教師就可以結合當地環(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學(xué)生的學(xué)習探究欲望會(huì )明顯提升，這樣有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2.前后聯(lián)系導入
這就要求教師在生物教學(xué)中要對學(xué)生的認知基礎具有全面的了解。尤其是初高中內容的銜接上，有些教學(xué)內容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過(guò)，在高中生物教學(xué)新授內容教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過(guò)渡到新課教學(xué)。例如，在開(kāi)展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導學(xué)生對以前所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以便進(jìn)入新課學(xué)習時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
其次，要改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程。
1.運用演示法開(kāi)展教學(xué)
例如在“有絲分裂、減數分裂”過(guò)程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學(xué)過(guò)程中，教師運用動(dòng)畫(huà)模擬方式，將細胞分裂過(guò)程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過(guò)程這樣復雜的內容形象直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對教學(xué)內容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。
2.運用探究法開(kāi)展教學(xué)
高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶必定是膚表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設計處理的：
首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程。傳統育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。
有何方法能夠實(shí)現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。 嫁接后植物所生長(cháng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現了。在此基礎上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設、設計：怎樣來(lái)完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)？這樣的處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創(chuàng )新的科學(xué)精神。
3.科學(xué)運用類(lèi)比方法，開(kāi)展教學(xué)
例如我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》中“主動(dòng)運輸”的知識點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)的事例去進(jìn)行類(lèi)比：當我們來(lái)到河邊要到對岸時(shí)，需要船工用船渡過(guò)對岸。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢(qián)相當于能量。這樣一類(lèi)比，學(xué)生對主動(dòng)運輸的.過(guò)程及特點(diǎn)有了看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的感覺(jué)，然后就可以進(jìn)一步分析主動(dòng)運輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類(lèi)比這種教學(xué)方法。
4.運用辯論法開(kāi)展教學(xué)
生物教學(xué)中，教師往往會(huì )遇到學(xué)生的一些不同觀(guān)點(diǎn)。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學(xué)生的注意力集中到觀(guān)點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學(xué)生對教學(xué)內容的理解，同時(shí)培養了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養。
再次，要拓展教學(xué)空間，培養學(xué)生的生物素養。
1.創(chuàng )立生物興趣小組
教師可以將學(xué)有余力或是對生物學(xué)習具有強烈欲望的學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求得到滿(mǎn)足，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。
2.舉行知識技能競賽活動(dòng)
在一段教學(xué)內容結束之后，教師要結合學(xué)校整體工作安排，相機進(jìn)行一些知識競賽或是實(shí)驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競爭氛圍。
3.走進(jìn)社會(huì )開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
高中生物教學(xué)內容具有廣闊的實(shí)踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng )設一些實(shí)踐的機會(huì )，適當增加實(shí)習作業(yè)和研究性課題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把生物學(xué)習從教室引向社會(huì )，使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的群體交往中學(xué)會(huì )溝通、互助、合作、分享，更好地培養學(xué)習的興趣。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷注重理念創(chuàng )新，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高中生物論文13
摘要 新教材的使用標志著(zhù)課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的學(xué)習與認識，在新課標下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認識和體會(huì )介紹如下。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng )新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統的教學(xué)觀(guān)念，接著(zhù)運用教育的新定義、新內涵來(lái)指導生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀(guān)念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng )新精神和能力，認真學(xué)習現代教育理論，領(lǐng)會(huì )新課程標準的指導思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對的好壞之分，但長(cháng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授- 受”模式的教學(xué)會(huì )使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應該教學(xué)方式多樣化。
( 一) 語(yǔ)言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng )設圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設計教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應用做好鋪墊。
�。ǘ⿲�(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認為網(wǎng)絡(luò )、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認識，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的思維意識的教學(xué)。
�。ㄈ┙�(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現代教摘 要 新教材的使用標志著(zhù)課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的學(xué)習與認識，在新課標下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強綜合教學(xué)，培養學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)科間知識聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開(kāi)拓思路，全面掌握與教學(xué)內容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達到培養鍛煉學(xué)生的'綜合學(xué)習能力和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ǘ┘訌妼�(shí)驗綜合教學(xué)，培養學(xué)生的知識應用能力在實(shí)驗教學(xué)中，更應加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動(dòng)現象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實(shí)驗”，其實(shí)驗原理就是依據三類(lèi)化合物的顏色反應的化學(xué)反應原理設計的。
所以，在實(shí)驗教學(xué)中更應注重理、化、生三科知識的結合點(diǎn)，搞好實(shí)驗綜合教學(xué)。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強人與自然、社會(huì )協(xié)調發(fā)展的現代意識的培養從近年來(lái)高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向學(xué)生介紹最新生物學(xué)科研成果，結合教學(xué)內容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的機會(huì )。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學(xué)習研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì )了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)�？傊�，中學(xué)生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應新課程標準。
參考文獻：
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高中生物論文14
摘要：為了提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，文章首先概述了生活化教學(xué)，然后提出了高中生物生活化教學(xué)策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離；創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習積極性；開(kāi)展生物生活化實(shí)驗，使學(xué)生感受到生物知識源于生活、用于生活。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)情境
隨著(zhù)新課改的不斷推行，社會(huì )各界對現階段高中教學(xué)有著(zhù)更高的要求，要求教師在傳統教學(xué)模式的基礎上做出改變，通過(guò)不斷創(chuàng )新學(xué)習方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到良好的教學(xué)效果。雖然生物是高中眾多學(xué)科中的一門(mén)基礎學(xué)科，但想要學(xué)習好生物這門(mén)課程，還是要講究正確、高效的學(xué)習方法。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地增強學(xué)習的趣味性，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，因此，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、生活化教學(xué)概述
生活化教學(xué)是指將課堂學(xué)習內容與生活相融合，以生活中常見(jiàn)的例子代入學(xué)習內容，使課堂內容緊跟生活，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中建立知識來(lái)源于生活、用于生活的.意識。通過(guò)將課堂知識立足于生活之上，增強了學(xué)生對于新知識的認同感與求知欲。生活化教學(xué)以教材知識為媒介，以強烈的生活意識為交互，謀求科學(xué)世界與社會(huì )人文的融合，在進(jìn)行知識傳播的過(guò)程中無(wú)形中促進(jìn)了課堂與生活的協(xié)調發(fā)展[1]。
二、高中生物生活化教學(xué)探究
�。ㄒ唬┴瀼厣罨砟�
地球上生存著(zhù)上億種生物，人類(lèi)只是其中的一員，動(dòng)物園里的各種動(dòng)物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態(tài)的菌類(lèi)，這些都包含著(zhù)豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時(shí)并不需要過(guò)于偏離生活。隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的生物知識進(jìn)入人們的生活，例如，牛奶為什么會(huì )變酸，米飯與其他淀粉類(lèi)食物為什么經(jīng)過(guò)咀嚼后會(huì )變甜，酒是如何經(jīng)過(guò)大自然的作用釀造出來(lái)？生物其實(shí)并不遙遠，通過(guò)生物課堂提出這些生活問(wèn)題，可以在很大程度上增強學(xué)生的認同感與學(xué)習興趣，久而久之，學(xué)生也會(huì )形成生物知識非常有趣且實(shí)用性很高的想法，進(jìn)一步縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離[2]。
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活化教學(xué)情境
在運用生活實(shí)例進(jìn)行生物生活化教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設生活化情境實(shí)則是結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開(kāi)展生物教學(xué)，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地學(xué)習生物知識。生活化教學(xué)要求教師以生活化的實(shí)例為教學(xué)背景，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，例如，在生物必修一中學(xué)習“無(wú)線(xiàn)增殖的細胞———癌細胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己生活中遇到的或是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的癌癥患者，想一想這些患者當時(shí)的生理狀態(tài)，從而讓學(xué)生能更切身地體會(huì )到要從生活中遠離致癌因子。教師利用生活實(shí)例創(chuàng )設癌細胞的生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生學(xué)習的積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關(guān)的，這樣在學(xué)習癌癥的防治方法時(shí)也會(huì )更用心。
�。ㄈ╅_(kāi)展生物生活化實(shí)驗
《新課標》明確指出，使用學(xué)生身邊隨處可得的材料與物品開(kāi)展探究活動(dòng)和實(shí)驗，可以縮短生物實(shí)驗與生活間的距離，使學(xué)生切實(shí)感受到知識來(lái)源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗時(shí)，應采用生活化教學(xué)，在實(shí)驗教學(xué)中引入生活案例，在實(shí)驗中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實(shí)驗教學(xué)中安排許多與生活密切相關(guān)的實(shí)驗。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時(shí)，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來(lái)進(jìn)行實(shí)驗設計，在設計實(shí)驗時(shí)鼓勵學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)材料與器具開(kāi)展實(shí)驗，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開(kāi)展試驗，探究酵母是如何進(jìn)行呼吸的。在探究“植物細胞的失水和吸水”時(shí)，教師可以用農業(yè)生活中的“燒苗”現象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生真切感到生物既來(lái)源于生活、又應用于生活。在實(shí)驗中引入生活案例，可以讓學(xué)生知道植物的生命活動(dòng)需要水，植物細胞的吸水和失水與細胞的結構密切相關(guān)，能讓學(xué)生建立起結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
三、結語(yǔ)
運用生活化教學(xué)可以使高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)，教師進(jìn)行生物生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識。另外，在高中生物生活化教學(xué)中，教師也應鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習中主動(dòng)地將生物知識與生活聯(lián)系在一起，嘗試著(zhù)運用生物知識去解決生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。教師通過(guò)開(kāi)放式的課堂引領(lǐng)學(xué)生思考生活與生物的關(guān)系，將生物問(wèn)題與生活問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生真正領(lǐng)略生物學(xué)習的趣味。
參考文獻：
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高中生物論文15
摘要：新課改強調學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇，是學(xué)生能夠運用，且樂(lè )于運用的一種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)探究進(jìn)行轉變。
關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)
情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習，探究精神，創(chuàng )新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
一、情景劇的應用
情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標，關(guān)注社會(huì )流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對兩者進(jìn)行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動(dòng)物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我都是讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能，這些內容相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的知識，學(xué)生不易理解，針對此問(wèn)題，我設計了以下的情景劇。情景�。骸拔易钪匾眲≈薪巧�1位學(xué)生扮演細胞，8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng )作的相聲《五官爭功》，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容，變得直觀(guān)有趣，從學(xué)生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節課的重點(diǎn)知識之一，細胞器的結構和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節課的難點(diǎn)知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調一致的，最終對學(xué)生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，不能出現只追求娛樂(lè )效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導學(xué)生關(guān)注表演結束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節內容比較抽象，對學(xué)習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買(mǎi)家3位。道具準備：礦泉水，面包，書(shū)本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打�。�，鈔票（學(xué)生準備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè)，3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發(fā)現糖類(lèi)，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用，也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據此劇情進(jìn)一步展開(kāi)，鈔票會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少，人們就會(huì )從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動(dòng)，也會(huì )將糖類(lèi)，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現，再結合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生就會(huì )比較容易的理解本節課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個(gè)案例不難看出，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對表演的學(xué)生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著(zhù)豐富的想象力、創(chuàng )造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，應該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng )作的熱情，在表演過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì )有表演失誤的.時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習。其次，對觀(guān)看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習熱情一定會(huì )被激發(fā)出來(lái)，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì )變得集中，教師應在表演結束后，及時(shí)對他們進(jìn)行引導，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái)，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀(guān)看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò )。再次，對教師而言，通過(guò)情景劇的創(chuàng )作，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對當代中學(xué)生的內心世界會(huì )有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng )作中，應該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應用。
參考文獻：
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