三年級評課稿

三年級評課稿15篇[必備]

　　作為一名教職工，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的三年級評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級評課稿1

　　11月12日，我參加了區數學(xué)骨干教師教師，聆聽(tīng)了著(zhù)名教師何瑜姝老師的講課“什么是周長(cháng)”，我從這堂課中學(xué)到了很多。

　　一、有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

　　“什么是周長(cháng)”，教材只給了幾幅圖，2句話(huà)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣需要創(chuàng )造性的將材料進(jìn)行加工。何老師用孩子們喜歡的“神舟七號”發(fā)射場(chǎng)景和衛星繞地球一周的視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)動(dòng)態(tài)的螞蟻跑樹(shù)葉的一周，進(jìn)一步保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、多種方式、有層次的感知“周長(cháng)”的含義

　　理解“周長(cháng)”，揭示周長(cháng)的意義：①衛星繞地球一周；②螞蟻跑樹(shù)葉，并用手勢跟隨；③摸書(shū)的一周；④描圖案的一周等，讓學(xué)生充分理解周長(cháng)就是圍繞圖形一周的長(cháng)度，適時(shí)揭示概念并加以鞏固反饋。通過(guò)兩只螞蟻賽跑“一只螞蟻跑樹(shù)葉，一只螞蟻跑大的荷葉”讓學(xué)生淺顯地理解到周長(cháng)是有長(cháng)度，是可以比較的。

　　三、充分感知知識的形成過(guò)程，體現方法的多樣性和策略

　　在測量樹(shù)葉周長(cháng)的時(shí)候，劉老師提供了很多工具：直尺、軟尺、棉線(xiàn)等，讓學(xué)生選擇合適的工具進(jìn)行測量，從中感受到了方法的多樣性，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維靈活性“你覺(jué)得選用哪種工具更好？用軟尺哪里不好？那該用什么工具呢?”一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)的追問(wèn)，讓學(xué)生在思維的選擇中找到解決問(wèn)題的最佳途徑。

　　四、巧妙運用課堂的生成、靈活調控課堂

　　何老師在處理P45找三角形的周長(cháng)時(shí)，首先需要理解到周長(cháng)的概念，要測量出三角形的各邊的長(cháng)度并進(jìn)行計算。在此環(huán)節中學(xué)生出現了一些問(wèn)題如：直接出現三角形的周長(cháng)，而測量的`數據則在圖中沒(méi)有。何老師巧妙地運用這一課堂生成“你對這位同學(xué)有沒(méi)有建議？怎樣做才能讓大家都明白？13cm是怎樣來(lái)的？”于是學(xué)生很快明白了該怎樣去做：測量并表數據，用算式表達思維過(guò)程。這些都是值得我學(xué)習的地方。

　　這是一節“常態(tài)下的課”，“扎實(shí)的課”，“豐富的課”，讓我學(xué)到很多，再好的課也有需要完善的課。

　　首先是測量腰圍、頭圍的活動(dòng)能不能在感知周長(cháng)感念的環(huán)節中展開(kāi)這樣更有利于學(xué)生理解“一周”“周長(cháng)”；

　　其次是當比較兩個(gè)圖形周長(cháng)的時(shí)候，學(xué)生本能的說(shuō)乙更大，甲更小，他們比較的是面積。能否讓學(xué)生描出圖形的周長(cháng)在比較為以后計算組合圖形的周長(cháng)做知識鋪墊。

　　另外我還有一個(gè)問(wèn)題想請教，在比較周長(cháng)時(shí)，很多學(xué)生會(huì )用重疊、平移的，但也有用計算的。此題是要學(xué)生明白“圖形形狀不同，周長(cháng)有可能相同”，前兩種學(xué)生不難達到目的，用計算的方法，難免會(huì )產(chǎn)生誤差，從而導致結果不等，怎樣處理這樣的結果更好？

　　這只是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不足之處還需原諒！

三年級評課稿2

　　《平行四邊行的面積》一課的教學(xué)，老師著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神。我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。

　　教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )設情境、導入新課——指導探究——電腦演示等”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。教師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)剪、拼、擺等活動(dòng)來(lái)加深對面積計算的'理解，突出重難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、創(chuàng )設情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

　　教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開(kāi)始，如，盧老師用電腦演示一個(gè)不規則的圖形來(lái)轉化成一個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算它的面積，讓學(xué)生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關(guān)？然后，讓學(xué)生隨意拿一個(gè)平行四邊行翦拼，看能不能把它轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。最后，老師又讓學(xué)生動(dòng)手去剪兩個(gè)完全相同的平行四邊行，一個(gè)剪拼，一個(gè)不動(dòng)來(lái)比較，然后去轉化，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉化后的長(cháng)方形有什么關(guān)系？在計算長(cháng)方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊行的公式概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。同時(shí)，又在課堂上通過(guò)學(xué)生選擇清潔區時(shí)對此進(jìn)行思想品德的教育。

　　三、教師素質(zhì)

　　教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數學(xué)語(yǔ)言表述準確，電腦操作演示熟練，提問(wèn)率達到85%，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

　　四、板書(shū)設計

　　板書(shū)設計科學(xué)、凝煉。

三年級評課稿3

　　李老師執教的這節課，主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生認識長(cháng)方形和正方形的特征。在教學(xué)中，老師先出示長(cháng)方形和正方形，學(xué)生之前已經(jīng)對這些圖形有了一個(gè)初步的認識，讓學(xué)生找生活中哪些物體的面是長(cháng)方形和正方形，這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)和生活的聯(lián)系，而且引出本節課的研究重點(diǎn)：長(cháng)方形和正方形的特征。這樣的引入簡(jiǎn)單，直入主題，效果也不錯。接著(zhù)讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗先猜測長(cháng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)，然后指導學(xué)生如何驗證猜測是否正確，在驗證環(huán)節中，方老師充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生獨立探索長(cháng)方形和正方形邊和角的特征。采用了先猜測后驗證的方法，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也教給學(xué)生研究的`方法，提高了學(xué)生的研究能力，學(xué)生參與的面廣，積極性也高。整節課學(xué)生經(jīng)歷了量一量，比一比，折一折等活動(dòng)過(guò)程，他們在活動(dòng)中觀(guān)察，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)現，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　細節決定成敗。認為老師在這節課上有幾個(gè)細節處理得很到位。第一個(gè)是老師在總結長(cháng)方形和正方形的特征之后都追問(wèn)“你現在會(huì )判斷一個(gè)圖形是不是長(cháng)方形（正方形）了嗎？怎么判斷？”這里的追問(wèn)很有必要，不但鞏固了新知，而且培養了學(xué)生的運用意識。第二個(gè)是老師的板書(shū)設計得簡(jiǎn)潔、明了，圖文結合，重點(diǎn)突出。

　　但也有需要和大家商榷的地方，是否可以幫助學(xué)生準備好方格紙，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)長(cháng)方形和正方形，就更加直觀(guān)的看出長(cháng)方形和正方形的特征了，難度也降低了。在驗證正方形四條邊都相等時(shí)，學(xué)生在投影下用折一折的方法驗證時(shí)，后面學(xué)生可能看不清楚，教師可準備一張大正方形紙，在黑板上演示驗證過(guò)程，就更加清晰了。

三年級評課稿4

　　《畫(huà)楊桃》這課比較抽象，今天聽(tīng)了李老師的課，深有感觸：

　　1、在這節課上，老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！眱纱位卮�，內容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，這達到了學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　2、課的結尾，老師用作者的話(huà)、老師的話(huà)、老師的老師說(shuō)的話(huà)作為結束語(yǔ)，把課文中的道理引入生活，升華了課文的.意義，揭示了學(xué)習的目的。

　　3、課結束后，我悟出了老師開(kāi)頭的游戲完全是為本課服務(wù)�？s詞、縮句、縮段都是為了概括文章內容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學(xué)習做好了鋪墊，這樣的設計秒。

三年級評課稿5

　　今天，聆聽(tīng)了艷伶老師執教的《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課，感受頗深。艷伶老師雖然是一名年輕的教師，但是經(jīng)常做觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課，在課堂上已經(jīng)形成了自己獨特的風(fēng)格，深受大家的喜愛(ài)�，F將我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受在這里和大家分享。

　　艷伶老師特別善于調動(dòng)學(xué)生的情緒，駕馭課堂的能力也特別的強。她運用鼓勵性的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、小道具、唯美的課件等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。

　　本課的'教學(xué)環(huán)節設計巧妙、新穎，背景音樂(lè )的使用也恰如其分。在歌曲的情景導入環(huán)節用《世上只有媽媽好》做背景音樂(lè )，教師在音樂(lè )聲中聲情并茂的講述烏鴉反哺的故事，引人入勝。在《感恩的心》音樂(lè )聲中結束本課，教育孩子要有一顆回報父母恩情的感恩之心。所有這些都是經(jīng)過(guò)艷伶老師精心設計的，在每一個(gè)細小的環(huán)節上都是花費了心思的。

　　艷伶老師在音樂(lè )課中注重學(xué)生聲音的訓練。在學(xué)會(huì )視唱歌譜的基礎上，引導學(xué)生用“l(fā)u”哼唱，把聲音豎起來(lái)，并且把聲音的訓練始終貫穿整個(gè)歌曲教學(xué)。通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的歌聲，有一種美的享受，可以看出這是老師長(cháng)期訓練的結果。

　　通過(guò)聆聽(tīng)艷伶老師的這節課，我看到了她的努力、進(jìn)步，相信艷伶老師一定會(huì )在音樂(lè )教學(xué)的道路上越走越好。

三年級評課稿6

　　昨天參加了把握年段教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng )設有效訓練情境——武進(jìn)區小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了馬玲芝老師執教的《趕�！�，領(lǐng)略了馬老師的教學(xué)風(fēng)采。

　　馬老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫(xiě)了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來(lái)到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂(lè )趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，作者趕海過(guò)程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著(zhù)孩子們在愉悅中趕海，構建了一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，靈氣飛揚的課堂。 上課伊始，馬老師就問(wèn)：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語(yǔ)后就轉入本課主題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了趕海的哪些事？沒(méi)有拖泥帶水，進(jìn)行無(wú)味的過(guò)多的導入情節。接著(zhù)馬老師讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出課文中描寫(xiě)的自己認為最有趣的事情。

　　“趣”字開(kāi)始闖入學(xué)生的視野，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點(diǎn)從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來(lái)。學(xué)生放聲朗讀之前，馬老師對學(xué)生說(shuō)要想把課文讀得生動(dòng)有趣，就要放慢速度，用心體會(huì )，讀出自己的感受。在老師的指導下學(xué)生一個(gè)個(gè)開(kāi)始聲情并茂地讀起了自己畫(huà)出的句子，聽(tīng)著(zhù)孩子們的朗讀就能感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴，所以他們交流的時(shí)候才會(huì )說(shuō)出自己認為有趣的理由，把初見(jiàn)大海時(shí)追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時(shí)的快樂(lè )、逮大蝦時(shí)的好玩通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。尤其是幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領(lǐng)悟，趕海的快樂(lè )時(shí)光感染著(zhù)學(xué)生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時(shí)，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風(fēng)凜凜……”一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們口中脫口而出，學(xué)生們體會(huì )到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學(xué)們找找作者是怎樣把事情寫(xiě)有趣的'，接著(zhù)安排了一個(gè)仿寫(xiě)訓練。學(xué)生們模仿作者的寫(xiě)法，結合自己趕海時(shí)的一些經(jīng)歷，寫(xiě)得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學(xué)們對趕海會(huì )有更多了解。最后馬老師讓學(xué)生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》，緊扣著(zhù)課文內容，在配樂(lè )朗讀全文中結束了教學(xué)。

　　從整節課的教學(xué)來(lái)看，馬老師指導學(xué)生時(shí)時(shí)在與文本進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，讓學(xué)生全身心地投入到文本中，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生獨特的體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，實(shí)現著(zhù)教師、學(xué)生、文本三者之間的親密接觸，讓學(xué)生在讀中感悟著(zhù)，享受著(zhù)語(yǔ)言的魅力。

三年級評課稿7

　　今天上午聆聽(tīng)了賈老師的一節公開(kāi)課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，現在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒(méi)！

　　縱觀(guān)這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語(yǔ)導入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來(lái)的自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問(wèn)題的形式呈現在孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書(shū)設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結合板書(shū)再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書(shū)而板書(shū)。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅持。

　　對于這節課，我也有一些個(gè)人的'看法。開(kāi)頭的謎語(yǔ)導入很有吸引力，但一開(kāi)始的“向日葵”謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請孩子們說(shuō)出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱(chēng)之為“記字”的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導。作為三年級的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫(xiě)環(huán)節中，老師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫(xiě)生字時(shí)，老師應該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫(xiě)邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫(xiě)字的作用。另外，由于田字格較小，范寫(xiě)的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問(wèn)題寫(xiě)板書(shū)”之前，這樣學(xué)生對于課文內容會(huì )更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復述都會(huì )更加得得心應手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)一寫(xiě)”生字，會(huì )起到很好的示范作用。

　　老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽(tīng)了賈老師的課，我還是很激動(dòng)，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會(huì )更加閃亮！

三年級評課稿8

　　《同伴進(jìn)行曲》是三年級上冊第二課中的欣賞曲目。這是一首用管樂(lè )器演奏的進(jìn)行曲，作者泰克早年在軍隊中供職，在此期間創(chuàng )作了此曲，也稱(chēng)《老朋友進(jìn)行曲》《舊友進(jìn)行曲》等，用以表示對舊時(shí)軍樂(lè )隊同伴們給予他的關(guān)心和幫助的感激之情。樂(lè )曲曲式結構為復三段體。徐建霞在本課的教學(xué)中，有以下特點(diǎn)。

　　1.從節奏入手開(kāi)展教學(xué)。節奏是音樂(lè )的基石，徐老師從學(xué)生已學(xué)的四分、八分、十六分節奏和四分休止符中進(jìn)行組合拍擊，讓學(xué)生模仿拍擊，熟記節奏，開(kāi)展多聲部的節奏練習。從單聲部的節奏到多聲部的節奏，豐富的音響效果，鍛煉學(xué)生的耳朵，感受多聲部的'魅力，同時(shí)也為樂(lè )曲的欣賞做好鋪墊。

　　2.在對比中聽(tīng)辨樂(lè )段。整首樂(lè )曲曲式為復三段體，而對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求能聽(tīng)出相同和不同的樂(lè )段就可以了，也就是只需聽(tīng)出ABA大致的三段體。樂(lè )曲中的A段和B段是完全具有對比性質(zhì)的樂(lè )段，A段明朗活潑，旋律向上，很有精神，由高音樂(lè )器，如長(cháng)笛小號等來(lái)主奏；B段則抒情平和，旋律上下回旋，由重低音樂(lè )器中音號薩克斯等樂(lè )器主奏。教師通過(guò)多種手法，如借助畫(huà)圖形譜，冷暖色調，用不同的襯詞演唱旋律讓學(xué)生形象感知AB兩段音樂(lè )旋律和節奏的特點(diǎn)。A段明快用橘色的圓點(diǎn)畫(huà)出圖形譜，用bong來(lái)演唱旋律，B段舒展則用藍色的長(cháng)線(xiàn)來(lái)畫(huà)，用lu來(lái)唱，學(xué)生通過(guò)看、畫(huà)、唱、動(dòng)等一遍遍聆聽(tīng)中熟悉了旋律，理解了對比樂(lè )段的各自特點(diǎn)，培養鞏固旋律聽(tīng)辨的能力。

　　3.體驗歸納進(jìn)行曲體裁。進(jìn)行曲風(fēng)格是感受與體驗是本堂課的重點(diǎn)，要感受體驗進(jìn)行曲風(fēng)格，一定要緊密結合相關(guān)的音樂(lè )要素：如旋律進(jìn)行的特點(diǎn)、節奏特點(diǎn)以及節拍的強弱特點(diǎn)來(lái)感知。對于三年級的孩子讓他一遍遍坐在座位上聆聽(tīng)，肯定會(huì )枯燥無(wú)趣，所以我設計了不同的律動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè )中邊動(dòng)邊聽(tīng)，感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)，用雙手食指輕輕交叉敲擊表示斷音，通過(guò)從腰、肩、頭部等不同位置感受旋律向上，雙手向上緩緩打開(kāi)表示連音，律動(dòng)動(dòng)作的設計必定是符合節奏、旋律及節拍的特點(diǎn)的。聽(tīng)辨同伴進(jìn)行曲中的相同樂(lè )段時(shí)，按音樂(lè )的節奏或段落的變化來(lái)表演，如A段邊聽(tīng)邊做行進(jìn)表演，B段則在原地律動(dòng)。進(jìn)行曲風(fēng)格與學(xué)生的生活息息相關(guān)，《運動(dòng)員進(jìn)行曲》《玩具兵進(jìn)行曲》《義勇軍進(jìn)行曲》等等介紹學(xué)生熟悉的音樂(lè )，對此類(lèi)風(fēng)格的歸類(lèi)不難。

　　整節課的教學(xué)整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計符合學(xué)生的特點(diǎn)每個(gè)孩子都能積極的參與到課堂中，在律動(dòng)中聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中思考，在思考中總結，課堂效果較好。如能在拓展部分進(jìn)行一些隊列的律動(dòng)表演則更佳！

三年級評課稿9

　　林雄勇老師執教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節觀(guān)察課，教學(xué)目標是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具對動(dòng)物進(jìn)行比較細致的觀(guān)察，本節課的觀(guān)察重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察螞蟻的身體結構，對學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育，認識昆蟲(chóng)，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。林老師的這節課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學(xué)生養成細致觀(guān)察的好習慣。

　　在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節課的導入環(huán)節，教師沒(méi)有過(guò)于華麗的語(yǔ)言，引導他們思考他們從前觀(guān)察過(guò)得螞蟻是怎樣的。

　　螞蟻對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的，說(shuō)它熟悉，是因為學(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀(guān)察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因為學(xué)生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒(méi)有對螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運用激勵語(yǔ)言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀(guān)察生活的孩子、你知道的真多等等，調動(dòng)了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的`傳授和能力的培養，讓學(xué)生自己動(dòng)手用放大鏡觀(guān)察螞蟻的身體長(cháng)什么樣，這對孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀(guān)察的非常投入，真個(gè)探究過(guò)程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。主動(dòng)探究而得出的結論，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。

　　在拓展延伸這一環(huán)節，老師提出了個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學(xué)生課下繼續研究�？茖W(xué)探究不是一節課所能完成的，這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，體現了科學(xué)課中以提出問(wèn)題開(kāi)始，再以生成問(wèn)題結束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養了學(xué)生長(cháng)時(shí)間觀(guān)察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養也會(huì )隨之提高。

　　總之，聽(tīng)了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節課，不斷的學(xué)習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標和策略為依據，加強學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。

三年級評課稿10

　　聽(tīng)了許老師執教的《植物有哪些相同特點(diǎn)》這節課，我簡(jiǎn)單地談自己的看法：

　　本課是小學(xué)科學(xué)三年級上冊植物單元的第七課。學(xué)生通過(guò)前六課的學(xué)習，已經(jīng)對幾種植物有了一定的了解，從這些植物中知道了它們的相同和不同。這節課是整個(gè)單元的小結，主要內容是對整個(gè)單元的學(xué)習進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。

　　因此在課前許老師播放了很多植物的圖片，加上學(xué)生前面的學(xué)習和了解，大部分學(xué)生都能夠寫(xiě)出很多陸生植物和水生植物的名稱(chēng)。對植物共同點(diǎn)的概括，學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(cháng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養等；都會(huì )生長(cháng)發(fā)育、都會(huì )繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。

　　對于植物的一生，以向日葵和大樹(shù)的`一生進(jìn)行比較來(lái)學(xué)習這塊內容。通過(guò)探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認識了生命體的基本特征，開(kāi)始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　在學(xué)生學(xué)習陸生植物和水生植物環(huán)節如果能讓學(xué)生看到實(shí)物，學(xué)生的學(xué)習積極性可能會(huì )更高，在以后的教學(xué)中注意吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)的方法，例如觀(guān)察、探究、討論等方式。

　　課上到這個(gè)時(shí)候，引導學(xué)生總結植物的相同特點(diǎn)已水到渠成。許老師組織學(xué)生根據他們所獲得的信息進(jìn)行概括歸納，已經(jīng)能夠基本說(shuō)出有哪些共同特點(diǎn)。植物一生的變化過(guò)程，植物的生長(cháng)需要差不多，植物都會(huì )繁殖和死亡等等，只不過(guò)條理不夠清楚，描述的語(yǔ)言還不能做到準確、科學(xué)化。但是從兒童化的描述中，已經(jīng)能夠歸納和說(shuō)出植物的共同點(diǎn)，并且指向植物是生命體這樣一個(gè)核心概念。在此基礎上，老師再提煉歸納板書(shū)，形成科學(xué)概念：植物都生長(cháng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養，都會(huì )生長(cháng)發(fā)育、都會(huì )繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。通過(guò)探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認識了生命體的基本特征，開(kāi)始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，實(shí)現了本課的教學(xué)目標。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課能讓學(xué)生整理已有觀(guān)察、分析和研究的結果，進(jìn)行概括和總結，得出植物共同特征，達到教學(xué)的要求。

三年級評課稿11

　　《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽(tīng)了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時(shí)。

　　這一課敘述了陶行知先生發(fā)現一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評，而是因勢利導，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓的一個(gè)小故事。

　　在課上，沈老師跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。沈老師在學(xué)生的座位間穿梭著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，啟發(fā)著(zhù)，點(diǎn)撥著(zhù)。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著(zhù)蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著(zhù)。

　　為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中沈老師突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語(yǔ)。在此基礎上，引導學(xué)生結合課文中的重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話(huà)可講。

　　在學(xué)完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的`是引導學(xué)生想象，重回藍天的小蜻蜓會(huì )說(shuō)什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說(shuō)嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時(shí)，沈老師問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于陶行知的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。

　　興趣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中最為重要的內部動(dòng)力。作為一名教師，要設法去調動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習的樂(lè )趣。只有這樣“寓教于樂(lè )”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文不是負擔，而是享受，從而提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

三年級評課稿12

　　10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習了兩節三年級的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說(shuō)對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。

　　這兩節課各有所長(cháng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側重于學(xué)生對問(wèn)題的解決，王奕老師的課側重于培養學(xué)生對學(xué)習方法的形成。王xx老師這節課的學(xué)習內容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來(lái)的數量關(guān)系，為以后學(xué)習更多的解決問(wèn)題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數一數等這些活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級的學(xué)生愛(ài)表現，學(xué)會(huì )了一點(diǎn)知識他們就愛(ài)炫耀，練習時(shí)就應該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？

　　王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以?xún)鹊腵加減法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著(zhù)問(wèn)題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線(xiàn)做上標記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當的暗示，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數學(xué)信息？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習，也許對于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向學(xué)生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習大餐哪!

　　學(xué)習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？

三年級評課稿13

　　《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標：

　�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；

　�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；

　�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　對于這位老師執教的這節課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：

　�。�、重視創(chuàng )設情景。

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從而自然的引出周長(cháng)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的.環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。

　�。�、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義；探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。

　�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。

　　《標準》指出，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞，其實(shí)在實(shí)際生活中，學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識，這時(shí)，教師沒(méi)有回避，繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后，問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí)，教師特別重視學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)！

　　4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　《標準》指出，培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境，是生活中遇到的實(shí)際例子，又如，教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng)，開(kāi)展測量活動(dòng)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么？這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計，充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。

　　在本節課中，我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是，教師組織自主探究時(shí)，如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。

　　《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用，引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

三年級評課稿14

　　課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，我們才會(huì )不斷進(jìn)取和探索。對于評價(jià)一堂課，我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng )作的角度來(lái)評價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗、藝術(shù)構思、和藝術(shù)表現。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng )作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì )細致觀(guān)察，接著(zhù)要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現。

　　曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀(guān)察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗階段，只有具體體驗了，學(xué)生再通過(guò)對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結構、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現場(chǎng)練習用筷子搭造橋的構造模型。通過(guò)搭造橋的構造模型練習，很好的將學(xué)習內容轉化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗，學(xué)生對橋、對世界有了親身體驗。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在實(shí)踐中培養學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過(guò)程非常符合藝術(shù)創(chuàng )作中的藝術(shù)體驗、構思、表現的三個(gè)階段。

　　下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )欣賞廊橋，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護廊橋出謀劃策，通過(guò)這一環(huán)節的練習，培養了學(xué)生對家鄉、對祖國的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉、建設家鄉的責任感和歷史使命感。

　　曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗、構思和表現。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因為如此，我們學(xué)習各科知識才有現實(shí)意義。

　　曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學(xué)習知識為我所用、為社會(huì )、為國家所用。

　　臺灣一位著(zhù)名藝術(shù)工作者蔣勛老師說(shuō)過(guò)一段話(huà)，知識并不等于美，太多的知識變成了負擔以后，更容易空虛和憂(yōu)郁！一般的民間庶民反而不容易憂(yōu)郁，因為在他們的生活里有很多嗅覺(jué)和觸覺(jué)，但是你會(huì )發(fā)現，越是高級知識分子越容易憂(yōu)郁，因為他在知識部分的發(fā)展跟他感覺(jué)的系統有了巨大的落差，他缺乏了感覺(jué)的滿(mǎn)足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì )發(fā)現感情越來(lái)越好。孩子放學(xué)回家，不要先問(wèn)功課之類(lèi)的.，可以先抱抱他，傳達簡(jiǎn)單的愛(ài)的信號。跟別人吵架時(shí)，通過(guò)友好的觸覺(jué)，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì )發(fā)現彼此之間的友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué)，你會(huì )發(fā)現左手和右手是這么彼此的相愛(ài)�！�—讀蔣勛《美的覺(jué)醒——觸覺(jué)》有感！

　　蔣老師說(shuō)的多好啊。但是現在的應試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無(wú)用的或者難度太大的知識。最后書(shū)呆子自然就多了。

　　老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過(guò)思考和探究去消除與克服。雖然在探究過(guò)程中會(huì )遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認識社會(huì )生活的復雜性與深刻性，進(jìn)而適應社會(huì )的發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長(cháng)的需要。

　　地方課程的教材是以問(wèn)題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。

　　我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！

三年級評課稿15

　　《螞蟻》是《科學(xué)》三年級上冊動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內容。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、能確定觀(guān)察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀(guān)察螞蟻，會(huì )積極動(dòng)腦筋、采用多種辦法進(jìn)行觀(guān)察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

　　2、能用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、表格等多種形式記錄和呈現觀(guān)察結果，并愿意與同學(xué)進(jìn)行交流和相互評價(jià)。姜老師設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，哪位同學(xué)先來(lái)介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開(kāi)展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個(gè)部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀(guān)。而從實(shí)際的檢驗來(lái)看，這一個(gè)教學(xué)設計，貫穿了整個(gè)科學(xué)觀(guān)察過(guò)程，也同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來(lái)，教學(xué)就需要點(diǎn)撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個(gè)地方是這節課很重要的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過(guò)飼養螞蟻來(lái)了解更多關(guān)于螞蟻的知識。

　　而姜老師在上這節課時(shí)，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的視頻，讓學(xué)生說(shuō)出螞蟻的身體構造，我覺(jué)得這一環(huán)節應該放在學(xué)生觀(guān)察自己采集的螞蟻標本之后進(jìn)行，對于身邊的昆蟲(chóng)，先讓學(xué)生憑感覺(jué)說(shuō)出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲(chóng)，哪種動(dòng)物不是昆蟲(chóng)，并說(shuō)出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

　　一節實(shí)驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學(xué)設計，學(xué)生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會(huì )到備課的`重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗知識。也就是說(shuō)，只有知己知彼，才能百戰百勝！

　　一節課是否有亮點(diǎn)，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設計是否符合學(xué)生的認知規律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執教老師能否不斷的挑戰學(xué)生思維，讓其自覺(jué)不自覺(jué)地跟著(zhù)老師走，不斷的挑戰自我，迎接老師的挑戰，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。

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