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創(chuàng )業(yè)學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的創(chuàng )業(yè)學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
創(chuàng )業(yè)學(xué)論文1
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )新理路探究
摘要:建構主義關(guān)注學(xué)習者內在需要、前認知結構以及學(xué)習情境等因素在教育過(guò)程中的作用，對革新大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育具有重要的借鑒作用。針對當前教育過(guò)程中過(guò)分聚焦創(chuàng )業(yè)理論教育、過(guò)分強調理論教育系統性以及忽視社會(huì )文化支持系統建設等問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育應該借鑒建構主義的觀(guān)點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育可以從緊扣大學(xué)生學(xué)習需要，創(chuàng )設主動(dòng)性實(shí)踐，契合大學(xué)生前認知結構以及建設社會(huì )文化支持系統等方面進(jìn)行創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞:建構主義;大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育;問(wèn)題;創(chuàng )新
隨著(zhù)研究與實(shí)踐的深入推進(jìn)，創(chuàng )業(yè)教育在營(yíng)造校園創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)氛圍、提高學(xué)生組織管理能力以及緩解結構性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動(dòng)下，已然取得了長(cháng)足的進(jìn)步。但客觀(guān)說(shuō)來(lái)，當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育依然存在教育內容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(cháng)脫節、教育形式與學(xué)生主體需求割裂、教育過(guò)程與學(xué)生生活時(shí)空分離等問(wèn)題。創(chuàng )業(yè)教育如何利用好大學(xué)生的認知規律，將創(chuàng )業(yè)的理念與知識融入學(xué)生的日常生活，更好地助力大學(xué)生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現實(shí)難題。建構主義關(guān)注教育對象認知結構的生成機理，探討教育過(guò)程個(gè)體與時(shí)空環(huán)境之間的互動(dòng)邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內容以及調整教育過(guò)程的重要借鑒理論。借鑒建構主義的理念與方法，提升創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)路的針對性、規律性與科學(xué)性，成為創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展的重要思考向度。
一、建構主義的學(xué)理釋義
建構主義最早由瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，建構主義發(fā)展成為教育領(lǐng)域影響最深遠、應用最廣泛的心理學(xué)理論之一。建構主義通過(guò)對個(gè)體原有知識經(jīng)驗、學(xué)習環(huán)境、文化情境等因素在學(xué)習過(guò)程中的作用進(jìn)行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構生成過(guò)程，為教育的科學(xué)展開(kāi)提供了相當有益的借鑒。學(xué)者們或者著(zhù)眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構主義的理論內涵以及拓展其研究視域。建構主義核心理論觀(guān)點(diǎn)如下:
1.學(xué)習的過(guò)程以學(xué)習者內在需要為動(dòng)力源泉。建構主義認為，教育過(guò)程實(shí)質(zhì)就是信息的轉移與吸收過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者從來(lái)都不可能是被動(dòng)、機械地接受信息，而是主動(dòng)、有選擇性地選擇信息的過(guò)程。在教育過(guò)程中，教育信息是否能夠有效實(shí)現從教育者向學(xué)習者的轉移，并不取決于教育者或者教育內容本身，而更多地在于學(xué)習者。教育者不斷向學(xué)習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無(wú)法激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力。那學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力如何生成呢?在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者根據需要不斷對教育信息進(jìn)行篩選，與學(xué)習者需要相對接的信息就能使學(xué)習者產(chǎn)生學(xué)習興趣并轉變?yōu)閷W(xué)習動(dòng)力，與學(xué)習者需要不貼切的信息便自然成為無(wú)效教學(xué)內容。換言之，教育過(guò)程的有效推進(jìn)的動(dòng)力源泉并不是教育者的專(zhuān)業(yè)知識或者教學(xué)內容的數量，而是學(xué)習者對信息的需求程度。
2.學(xué)習的過(guò)程以學(xué)習者知識經(jīng)驗為重要基礎。建構主義通過(guò)對不同學(xué)習范式的學(xué)習效果進(jìn)行比對發(fā)現，學(xué)習效果直接與他們已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)習材料與學(xué)習者已有的知識經(jīng)驗即心理學(xué)所說(shuō)的前認知結構聯(lián)系越緊密，學(xué)習材料就越能為學(xué)習者所認可接受;反之，則更為學(xué)習者所排斥。面對新的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習者不是以眼前學(xué)習材料作為學(xué)習原點(diǎn)建構起新的認知結構，而是緊密地依靠前認知結構，將前認知結構作為學(xué)習的重要基礎。當學(xué)生要學(xué)習新的知識或者技能時(shí)候，他們會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地尋找新的學(xué)習材料與前認知結構之間的聯(lián)系線(xiàn)索，依據這些線(xiàn)索認知當前學(xué)習材料的意義，加深對學(xué)習材料的理解。換言之，學(xué)習者學(xué)習的過(guò)程不是獨立地建構全新認知結構的過(guò)程，而是前認知結構不斷深化、拓展、提升的連續過(guò)程。因此，建構主義教育觀(guān)尤其強調教育過(guò)程中教師要有意識地建立當前學(xué)習材料與學(xué)生前認知結構之間的聯(lián)系，為學(xué)生提高學(xué)習效率、提升學(xué)習效果創(chuàng )設更多的條件與機會(huì )。
3.學(xué)習過(guò)程以學(xué)習情境的建構為關(guān)鍵環(huán)節。建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習的過(guò)程并不如表象所呈現的，只是教育者與學(xué)習者之間的信息交互過(guò)程，而應該是教育者、學(xué)習者在具體的學(xué)習情境中進(jìn)行的信息對流過(guò)程。學(xué)習者在教育過(guò)程中缺失學(xué)習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關(guān)于學(xué)習材料的意義體系，學(xué)習過(guò)程只能是表面、膚淺的。學(xué)習情境不僅只是簡(jiǎn)單包括學(xué)習過(guò)程中的外界環(huán)境，更重要的是學(xué)習者的社會(huì )文化環(huán)境。建構主義通過(guò)研究發(fā)現，個(gè)人的學(xué)習與社會(huì )具有密不可分的聯(lián)系，社會(huì )文化環(huán)境對個(gè)體的學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生著(zhù)重要的影響作用�！皩W(xué)習與發(fā)展是有意義的社會(huì )協(xié)商，文化和社會(huì )情境在認知發(fā)展中起著(zhù)巨大的作用”[1]。教育既要依據學(xué)習者具體的社會(huì )文化環(huán)境進(jìn)行有針對性的設計，又要有意識地為教育過(guò)程創(chuàng )設社會(huì )文化環(huán)境支持。
二、建構主義視域下大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的現實(shí)偏失
在國家政策以及就業(yè)形勢的雙重推動(dòng)下，創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展為高校轉型發(fā)展的重要著(zhù)力點(diǎn)。依托創(chuàng )業(yè)教育，革新人才培養模式，增強學(xué)校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領(lǐng)域的共識。在此背景下，高校創(chuàng )業(yè)教育體系日漸完善，為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供有效的理論指導與技術(shù)支撐。但與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中低效教育以及無(wú)效教育等現象依然存在。運用建構主義的科學(xué)理念與方法，觀(guān)照創(chuàng )業(yè)教育的當前偏失，對于明確大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的改進(jìn)思路必然是大有助益的。
1.過(guò)分聚焦創(chuàng )業(yè)學(xué)的理論教授，忽視大學(xué)生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創(chuàng )業(yè)教育學(xué)院，統籌協(xié)調全校學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育工作。經(jīng)過(guò)近幾年的積極探索，創(chuàng )業(yè)教育課程體系漸成體系，為大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)提供堅實(shí)的理論武裝，但與此同時(shí)也衍生出另外的問(wèn)題。建構主義認為，如果在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)習者的內在需要以及推動(dòng)學(xué)習者的主體性實(shí)踐，那么學(xué)習效果必然是事倍功半的。而當前創(chuàng )業(yè)教育恰恰陷入如此窘境�！澳壳案咝�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗;另一方面，他們又缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識傳授中以理論知識為主，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗等直觀(guān)感受”[2]。創(chuàng )業(yè)教育過(guò)分注重“理論填灌”，大學(xué)生的情感體驗以及主體性實(shí)踐等維度在無(wú)形中被遺失。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育在課程設計時(shí)候過(guò)分強調知識內容的'系統性以及連貫性，向大學(xué)生全面地講授創(chuàng )業(yè)學(xué)知識。但事實(shí)上，創(chuàng )業(yè)教育不可能也不應該只是純粹學(xué)理層面的研討學(xué)習，而必須是創(chuàng )業(yè)理論與實(shí)踐相互映照的聯(lián)結橋梁，在實(shí)踐鍛煉中培育涵養大學(xué)生的學(xué)習需要。創(chuàng )業(yè)教育未能“有意識地關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習需要，有針對性地推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐鍛煉，積極在此過(guò)程中催生主體的主動(dòng)積極性”，與建構主義關(guān)于學(xué)習者內在需要重要性的理論觀(guān)點(diǎn)是背道而馳的，弱化著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的成效。
2.過(guò)分關(guān)注創(chuàng )業(yè)教育中的理論系統性，忽視大學(xué)生前認知結構。建構主義相當重視學(xué)習者的前認知結構，認為只有當前學(xué)習材料與前認知結構之間建立聯(lián)系線(xiàn)索，才能更好地助推學(xué)習者對當前學(xué)習材料的意義建構，但是當前創(chuàng )業(yè)教育的普適性取向卻忽略了大學(xué)生的思維模式、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、興趣愛(ài)好等前認知結構。如前所述，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育更多地由創(chuàng )業(yè)教育學(xué)院牽頭，整體規劃全校學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育課程。創(chuàng )業(yè)教育課程面向全校學(xué)生，不分文理、不論年級、不問(wèn)興趣，都采用“千人一面”的授課內容與教學(xué)方式。這種做法在提升便捷性的同時(shí)也催生了創(chuàng )業(yè)教育同質(zhì)化現象。大學(xué)生來(lái)自不同院系，具有不同的專(zhuān)業(yè)知識、認知模式以及優(yōu)勢特長(cháng)，這些都是大學(xué)生前認知結構的重要組成元素，對于他們的學(xué)習認知以及創(chuàng )業(yè)實(shí)踐都產(chǎn)生著(zhù)不容小覷的影響。創(chuàng )業(yè)教育忽視了大學(xué)生前認知結構的建構規律性，缺乏有針對性地開(kāi)展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動(dòng)局面。因此，高校在落實(shí)創(chuàng )業(yè)教育戰略任務(wù)過(guò)程中，如何將大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維以及興趣特長(cháng)等前認知結構結合起來(lái)，構建創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習整體聯(lián)動(dòng)的體系顯得尤為必要。
3.過(guò)分強調大學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識的學(xué)習掌握，忽視教育情境的創(chuàng )設。建構主義將教育情境作為學(xué)習者重要支持力量，認為學(xué)習者缺失學(xué)習情境尤其是其中的社會(huì )文化的支持，學(xué)習就很難高效有序進(jìn)行下去。為此，高校應該聯(lián)動(dòng)家庭以及社會(huì )為大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)創(chuàng )設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學(xué)生將創(chuàng )業(yè)知識落實(shí)于創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學(xué)將自主創(chuàng )業(yè)作為求職不順的后備選項，認為自主創(chuàng )業(yè)只是無(wú)奈之舉，而類(lèi)似思想在學(xué)生家長(cháng)身上體現得尤為明顯。許多家長(cháng)不理解大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的時(shí)代價(jià)值以及戰略意義，將自主創(chuàng )業(yè)與不學(xué)無(wú)術(shù)、不務(wù)正業(yè)畫(huà)上等號。對于這些負向的觀(guān)念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實(shí)創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中更多地著(zhù)眼于創(chuàng )業(yè)學(xué)知識，而沒(méi)有很好地通過(guò)建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)校園文化、構筑家校支持系統、宣傳創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)現實(shí)意義等手段為大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)提供文化觀(guān)念方面的支撐。換言之，創(chuàng )業(yè)教育如何借鑒建構主義學(xué)習情境的理論觀(guān)點(diǎn)，強化夯實(shí)大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的情感動(dòng)力與文化基礎，成為新形勢下大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育革新發(fā)展的有效著(zhù)力點(diǎn)。
三、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的創(chuàng )新理路:建構主義的視角
建構主義為高校革新發(fā)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供嶄新的實(shí)施思路，是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng )新的有益思考向度。針對當前創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中出現的弊端，借鑒建構主義教育觀(guān)的理論、方法與技巧，更具規律性、有針對性地推進(jìn)深化，實(shí)現大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的高效、良性、穩定發(fā)展。
1.緊扣學(xué)習需要，推動(dòng)大學(xué)生的主體性實(shí)踐。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中會(huì )自覺(jué)或者不自覺(jué)地以自身需要為尺度，對學(xué)習材料進(jìn)行篩選，不能滿(mǎn)足需要的學(xué)習材料在無(wú)形中便會(huì )被學(xué)習者拋棄。大學(xué)生的學(xué)習需要不是憑空產(chǎn)生，而是在長(cháng)期實(shí)踐中覺(jué)察自我認知不足或者在意識到當前學(xué)習材料重要性時(shí)候產(chǎn)生的。因此，創(chuàng )業(yè)教育要善于、勤于、樂(lè )于搭建當前學(xué)習材料與大學(xué)生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行主體性實(shí)踐。要增強大學(xué)生對學(xué)習材料的興趣，就要讓他們主動(dòng)體悟這些知識在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值。一方面，建立校企合作機制，為大學(xué)生深化認知理解提供實(shí)踐基地。大學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線(xiàn)，在觀(guān)摩學(xué)習中切身感受管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)管理等創(chuàng )業(yè)知識的重要性以及覺(jué)察自身創(chuàng )業(yè)知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創(chuàng )業(yè)知識學(xué)習的有效推動(dòng)力。另一方面，高校要利用科技園、創(chuàng )業(yè)孵化基地等平臺加促科技成果向經(jīng)濟效益的轉變。創(chuàng )業(yè)教育最終是服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng )新意識培養以及自主創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，為大學(xué)生提供深遠有效的服務(wù)，能夠提升他們對創(chuàng )業(yè)教育的信任感，而這些都是他們激發(fā)大學(xué)生學(xué)習需要的影響力量。
2.關(guān)注前認知結構，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育的融合創(chuàng )新。建構主義堅持學(xué)習的過(guò)程是前認知結構與當前學(xué)習材料的聯(lián)結過(guò)程，教育必須為學(xué)習者進(jìn)行“前后聯(lián)系”提供線(xiàn)索。進(jìn)一步說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教育不能只是單純關(guān)注創(chuàng )業(yè)學(xué)的本體論知識，而應該將大學(xué)生的思維模式、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)以及興趣愛(ài)好等作為創(chuàng )業(yè)教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育互融共生的實(shí)施思路。一是轉變學(xué)校層面獨立承擔創(chuàng )業(yè)教育任務(wù)做法，實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育的校院共建。除了學(xué)校層面面向全體學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色相適應的創(chuàng )業(yè)教育課程。多樣化、針對性、貼專(zhuān)業(yè)學(xué)習的創(chuàng )業(yè)教育課程不但提升創(chuàng )業(yè)教育課程與學(xué)生思維模式的契合程度，真正活化大學(xué)生的前認知結構，而且擴大了創(chuàng )業(yè)教育的覆蓋面與影響力。二是重構專(zhuān)業(yè)教育課程理念，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習全過(guò)程�！皩�(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng )業(yè)技能培養的根基”[3]。專(zhuān)業(yè)教師要準確認識創(chuàng )業(yè)教育的教育意蘊，明確其在創(chuàng )新精神培育過(guò)程中的積極意義。創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創(chuàng )業(yè)的道路，而是要完善大學(xué)生知識結構，在大學(xué)生認知結構中根植創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基因，實(shí)現“少部分學(xué)生為主的培養自主創(chuàng )業(yè)為主轉向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng )業(yè)者”[4]。
3.創(chuàng )設有益教育情境，構建大學(xué)生社會(huì )文化支持系統。建構主義倡導有效的學(xué)習過(guò)程必須是在強有力社會(huì )文化支持系統中進(jìn)行的。為此，創(chuàng )業(yè)教育不僅要在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)技能方面下功夫，還應該為大學(xué)生搭建觀(guān)念支持系統。首先，依托校園文化載體，營(yíng)造創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的環(huán)境氛圍。高�？梢栽O立“創(chuàng )客周”，每學(xué)期固定在某個(gè)時(shí)間節點(diǎn)集中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)政策宣傳以及創(chuàng )業(yè)文化普及;可以成立創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部，為大學(xué)生提供個(gè)性化的創(chuàng )業(yè)服務(wù);可以嘗試為大學(xué)生配備創(chuàng )業(yè)導師，建設“有溫度”的創(chuàng )業(yè)教育;可以設計校友企業(yè)家創(chuàng )業(yè)支持基金，鼓勵校友以實(shí)際行動(dòng)幫助引導大學(xué)生有序順利走上自主創(chuàng )業(yè)道路。如此等等，都能在大學(xué)生群體中營(yíng)造認可創(chuàng )業(yè)、支持創(chuàng )業(yè)的校園文化。其次，構建家校聯(lián)動(dòng)機制，夯實(shí)大學(xué)生文化觀(guān)念基礎。高�？梢岳眯律_(kāi)學(xué)家長(cháng)見(jiàn)面會(huì )、寒暑假“給家長(cháng)的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長(cháng)宣傳創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)代必要性。家長(cháng)的支持是大學(xué)生走上自主創(chuàng )業(yè)道路的強大推動(dòng)力。一言以蔽之，建構主義與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育兼具有學(xué)理與實(shí)踐的耦合性。借力建構主義的理念、方法與技巧，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的優(yōu)化調整，成為高校落實(shí)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的題中應有之義。但是，建構主義與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育之間的協(xié)同創(chuàng )新是一項系統工程，需要廣范圍、長(cháng)時(shí)間、多舉措漸進(jìn)有序地推進(jìn)。
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創(chuàng )業(yè)學(xué)論文2
摘要：
高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務(wù)，本文首先明確了檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育培養的目標，在簡(jiǎn)要介紹了創(chuàng )業(yè)教育的基本內容后從檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程設置、課程體系構建以及創(chuàng )業(yè)教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，并提出了適合創(chuàng )業(yè)教育的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞:
高等教育 檔案學(xué) 創(chuàng )業(yè)教育 課程體系改革
提高我國高等教育的質(zhì)量是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的必然要求，是新階段高等教育改革和發(fā)展的使命和責任。正在實(shí)施的高等學(xué)校的創(chuàng )業(yè)教育，是近年來(lái)在我國高等教育改革和發(fā)展過(guò)程中興起的一種辦學(xué)理念，是高等學(xué)校創(chuàng )造性人才培養的有效途徑之一。創(chuàng )業(yè)教育的新理念，給正遇發(fā)展瓶頸的檔案學(xué)高等教育注入了新的活力。作者認為，當前加強檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育，關(guān)鍵是完善檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育培養體系，把創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育和基礎教育有機結合起來(lái)，圍繞創(chuàng )業(yè)人才培養形成相應的課程體系和知識結構。
1檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的培養目標和基本內容
1.1檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的培養目標
檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的培養目標，是檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程設置及其評價(jià)標準制定的基本依據，是選擇教育內容、明確教育方法、實(shí)施教育舉措的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的總目標是揭示創(chuàng )業(yè)的一般規律，傳授實(shí)施創(chuàng )業(yè)的基本原理和方法，培養在校大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng )業(yè)能力，努力實(shí)現由知識型、專(zhuān)才型向復合型、創(chuàng )業(yè)型、發(fā)展型培養目標的轉變，培養學(xué)生洞察社會(huì )發(fā)展變化，并根據變化的社會(huì )需求，提出解決問(wèn)題的對策和方法的能力的非功利性創(chuàng )業(yè)教育。
1.2檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的基本內容
創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)包括四個(gè)方面的內容：創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)知識結構。與之相對應，檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的基本內容包括：培養創(chuàng )業(yè)意識、熏陶創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)、訓練創(chuàng )業(yè)能力、形成創(chuàng )業(yè)知識結構。
1.2.1培養檔案創(chuàng )業(yè)意識
通過(guò)開(kāi)展檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育，幫助學(xué)生正確認識社會(huì )和自身，了解就業(yè)形勢和社會(huì )發(fā)展變化對檔案人才的新要求，樹(shù)立起“敬業(yè)是前提,就業(yè)是目標,創(chuàng )業(yè)是貢獻”的嶄新觀(guān)念，啟發(fā)、誘導、挖掘學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能,鼓勵學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新,用自己的聰明才智為社會(huì )多作貢獻,使學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念由被動(dòng)地求職向主動(dòng)創(chuàng )業(yè)轉變。
1.2.2熏陶創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)
受傳統觀(guān)念的影響，在實(shí)踐中對檔案工作有兩種認識，一種是認為檔案工作可有可無(wú);另一種則認為檔案工作太神秘，不是一般企業(yè)所能從事的工作。因此，在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，必然會(huì )遇到許多困難和挫折。這就要求有意創(chuàng )辦檔案企業(yè)的學(xué)生應具有不畏困難、積極進(jìn)取、勇敢地面對各種挑戰的精神，以及強烈的使命感。
1.2.3訓練創(chuàng )業(yè)能力
一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng )業(yè)能力包括兩個(gè)方面:一是基本知識技能和人際交往溝通的能力，二是創(chuàng )新能力和自我發(fā)展能力。學(xué)生若想具有創(chuàng )業(yè)能力，就必須主動(dòng)接受新知識，不斷更新知識，敢于創(chuàng )新。創(chuàng )業(yè)能力的訓練，是創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵所在。
1.2.4形成合理的創(chuàng )業(yè)知識結構
檔案創(chuàng )業(yè)知識主要包括檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、經(jīng)營(yíng)管理知識以及廣泛的人文社會(huì )科學(xué)知識，這就要求學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習、終生學(xué)習的觀(guān)念，具備善于運用知識，擴大知識視野的能力,形成合理的創(chuàng )業(yè)所知識結構。
2檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的課程體系
2.1檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程設置原則
借鑒國外創(chuàng )業(yè)教育的經(jīng)驗，結合我國高等教育的實(shí)踐，在檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程內容的設計上可遵循“整合課程內容與圍繞培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)開(kāi)設課程相結合”的原則，注重通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合、科學(xué)教育與人文教育的融合、知識教育與能力教育的融合、國內教育與國外教育的融合,使學(xué)生能形成相對合理的知識結構、明確的創(chuàng )業(yè)意識、堅強的心理品質(zhì)、較強的創(chuàng )業(yè)能力。
2.2我國檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程設置現狀
系統的課程體系是施行檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育最主要也是最有效的形式。目前，為了適應檔案信息化的需要，我國檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)改變了傳統的以文史哲和專(zhuān)業(yè)課為基礎的課程體系，加大了信息管理及信息技術(shù)課程的比例。但大多數院校對創(chuàng )業(yè)教育課程還不夠重視，主要著(zhù)眼于“是什么”和“為什么”等價(jià)值層面知識的傳授,缺乏關(guān)于“怎么樣”和“應如何”等實(shí)際操作方面的訓練，導致創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育和基礎知識學(xué)習相脫節。事實(shí)上,檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵在于如何改革現有的教育內容和模式,它并不排斥專(zhuān)業(yè)教育。因此，在設置課程時(shí)，應注意如何讓學(xué)生構建起合理的`知識結構,注重專(zhuān)業(yè)知識、綜合知識和經(jīng)濟管理知識等的結合;在知識的傳授中，重點(diǎn)強調形成合理而有序的知識結構，掌握有效的學(xué)習方法和培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習和終身學(xué)習的觀(guān)念。
2.3我國檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程體系
根據檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的培養目標，構建創(chuàng )業(yè)教育與思想政治教育、科學(xué)文化教育和專(zhuān)業(yè)教育相互融合的內容體系和以公選課、基礎理論課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程和環(huán)境類(lèi)課程相結合的課程形式體系。具體而言，檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的課程體系應包括以下幾類(lèi)課程：2.3.1公選課公選課必須體現科學(xué)教育與人文教育、智力教育與非智力教育的結合。檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育公選課的基本內容可以劃分為：外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)以及社會(huì )分析等六個(gè)方面，學(xué)生必須選擇其中之一進(jìn)行學(xué)習，否則不允許畢業(yè)。因為學(xué)科的交融對高素質(zhì)創(chuàng )新型人才的培養至關(guān)重要。
2.3.2基礎理論課程
基礎理論課程是檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程體系中最核心的部分，又分為必修課和選修課兩種。必修課包括公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和創(chuàng )業(yè)理論基礎課程。選修課包括專(zhuān)業(yè)選修課、跨專(zhuān)業(yè)選修課和創(chuàng )業(yè)選修課。公共必修課旨在培養學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和基本知識技能，是高校對全校學(xué)生統一開(kāi)設的一類(lèi)強制性課程。學(xué)生不論何種專(zhuān)業(yè)，都必須在規定的時(shí)間內完成這些課程的學(xué)習。專(zhuān)業(yè)必修課是檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論從事何種檔案工作和研究，都必須掌握這些課程所包含的知識和技能。教育部檔案學(xué)教學(xué)指導委員會(huì )規定的8門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程應列入專(zhuān)業(yè)必修課的范圍，各學(xué)校還可以根據自己的專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)設相應的專(zhuān)業(yè)必修課。創(chuàng )業(yè)理論基礎課程包括創(chuàng )業(yè)心理和技能、企業(yè)管理、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )業(yè)風(fēng)險管理、法律等等。專(zhuān)業(yè)選修課是供學(xué)生選擇學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課程。檔案學(xué)的學(xué)科體系復雜，包含檔案學(xué)基礎理論-76-研究、檔案學(xué)應用技術(shù)研究等，此外，檔案學(xué)還與圖書(shū)館學(xué)、情報學(xué)等有密切聯(lián)系，所以應對專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)行全面、系統的研究，制定出符合各學(xué)校教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)選修課�？鐚�(zhuān)業(yè)選修課是學(xué)生在全校范圍內根據自己的興趣愛(ài)好所選修的課程。檔案學(xué)是一門(mén)具有綜合性和社會(huì )性的學(xué)科，為了培養寬口徑人才和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，應開(kāi)設跨專(zhuān)業(yè)選修課，讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)、愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)知識以外的學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)習。它有利于學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。創(chuàng )業(yè)選修課包括創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )意激發(fā)與評估、商業(yè)計劃寫(xiě)作等等。
2.3.3活動(dòng)課程
該課程以讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗、培養學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造能力為目的，充分體現“從做中學(xué)”的思想�；顒�(dòng)課程主要包括舉行創(chuàng )業(yè)計劃競賽、開(kāi)設創(chuàng )業(yè)論壇、進(jìn)行專(zhuān)題講座、參訪(fǎng)成功企業(yè)等等。
2.3.4實(shí)踐課程
該課程不同于活動(dòng)課程，它涉及直接的動(dòng)手操作。在實(shí)踐課程中，指導老師可通過(guò)模擬創(chuàng )業(yè)與學(xué)生組成一個(gè)團隊，讓學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)流程及范式，也可通過(guò)實(shí)習的方式把學(xué)生分配到企業(yè)內部進(jìn)行實(shí)戰演練。這種課程將理論、實(shí)踐結合起來(lái)，對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)有直接指導作用。
2.3.5環(huán)境類(lèi)課程
環(huán)境類(lèi)課程要突出創(chuàng )業(yè)環(huán)境的設計與布置。創(chuàng )業(yè)環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境如校園創(chuàng )業(yè)園區、小企業(yè)孵化器等，即在校園內設立“創(chuàng )業(yè)園區”，學(xué)生可以提出項目申請，在方案獲通過(guò)后，學(xué)生可根據自己的能力開(kāi)辦檔案中介機構，負責各院系檔案的管理或對其業(yè)務(wù)進(jìn)行指導等;還可以由學(xué)校組織開(kāi)辦模擬檔案中介機構，將學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養與創(chuàng )業(yè)相結合，為學(xué)生提供體驗創(chuàng )業(yè)的平臺。軟環(huán)境如職業(yè)指導等，學(xué)院應成立由經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)管理人和風(fēng)險投資專(zhuān)家組成的創(chuàng )業(yè)指導小組，在學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中為其提供適當的建議，避免學(xué)生盲目創(chuàng )業(yè)。
3檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的方式和方法
課堂是培養創(chuàng )造力的主要陣地。根據創(chuàng )業(yè)教育對人才培養的總體要求，在課堂教學(xué)中應遵循以下原則：
�、偬剿餍栽瓌t。即使教學(xué)活動(dòng)富有探索性，形成發(fā)現情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )質(zhì)疑;
�、诰C合性原則。強調各學(xué)科知識的融通對創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養的重要性,綜合各學(xué)科知識和社會(huì )實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)知識能相互滲透，相互補充;
�、蹅�(gè)性化原則。創(chuàng )業(yè)能力的培養有賴(lài)于創(chuàng )新能力和創(chuàng )造力的培養,而創(chuàng )新和創(chuàng )造的源泉是人才的個(gè)性化。因此，必須樹(shù)立個(gè)性化教育理念,因人施教,秉持多元化的人才質(zhì)量觀(guān),用一種開(kāi)放的、靈活的教育體系保護和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性,成為具有特色、特長(cháng)的創(chuàng )造型人才;
�、軐�(shí)踐性原則。強調學(xué)生、課堂、社會(huì )的密切聯(lián)系，不再把知識局限于大學(xué)課堂之內。
基礎理論課程的教學(xué)方法可以采取案例教學(xué)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有意識地滲透創(chuàng )業(yè)教育。創(chuàng )業(yè)本身是一個(gè)復雜的實(shí)踐過(guò)程，因此，創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)不能過(guò)于理論化。在教學(xué)過(guò)程中，應對成功創(chuàng )辦檔案中介機構的經(jīng)典案例進(jìn)行詳細分析，把專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng )業(yè)教育有機結合起來(lái)，向學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地展示成功創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)方法、過(guò)程和規律，從案例分析中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主創(chuàng )業(yè)意識、基本素質(zhì)、能力和心理品質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立起全新的就業(yè)觀(guān)念。
活動(dòng)課程和實(shí)踐課程教學(xué)可以由學(xué)校的創(chuàng )業(yè)教育中心來(lái)承擔。創(chuàng )業(yè)教育中心的主要職責是制定科學(xué)、合理的創(chuàng )業(yè)教育課程計劃、創(chuàng )業(yè)教育研究計劃和外延拓展計劃;安排學(xué)生到企業(yè)中去觀(guān)摩或實(shí)習;定期舉行校園創(chuàng )業(yè)計劃大賽;加強高校與社會(huì )、企業(yè)之間的聯(lián)系，邀請杰出的創(chuàng )業(yè)者到大學(xué)校園里來(lái)，與大學(xué)生互動(dòng)交流，分享他們的成功的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)營(yíng)理念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)靈感。
構建科學(xué)合理的創(chuàng )業(yè)教育課程體系，需要更新教育觀(guān)念。各高�？梢愿鶕拘n案專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，創(chuàng )新檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的課程內容。在此，筆者建議，教育部檔案學(xué)教學(xué)指導委員會(huì )應組織有關(guān)高校全面系統地開(kāi)展這方面的研究，為高校建構適用的檔案學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程體系提供參考。
參考文獻
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創(chuàng )業(yè)學(xué)論文3
一、大數據背景下社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育內涵
(一)高校社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養特征
社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以追求社會(huì )效益、實(shí)現社會(huì )公平為培養目標，重點(diǎn)培養學(xué)生掌握社會(huì )學(xué)的理論和社會(huì )調查技能，能夠從事社會(huì )及區域規劃、組織及行政管理，勞動(dòng)管理與人力資源開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)調查與咨詢(xún)、發(fā)展項目評估等科研、教學(xué)及實(shí)際工作。人才目標定位與大數據運用密切相關(guān)，由于社會(huì )學(xué)的發(fā)展與現代化進(jìn)程密切相關(guān)，因而成為近年來(lái)各種新興學(xué)科中發(fā)展最為迅速、最為活躍的一個(gè)領(lǐng)域。目前在西方發(fā)達國家里，社會(huì )學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為僅次于經(jīng)濟學(xué)的一門(mén)重要的社會(huì )科學(xué)學(xué)科。隨著(zhù)我國改革的進(jìn)一步深化、社會(huì )變遷的加速、人們生活方式的變化，各種新的現象、新的事物、新的矛盾、新的社會(huì )問(wèn)題將出現，為專(zhuān)門(mén)解決社會(huì )問(wèn)題的社會(huì )學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)大好的發(fā)展機會(huì )。另一方面，隨著(zhù)我國的進(jìn)一步開(kāi)放，與社會(huì )學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也必然會(huì )進(jìn)一步完備，從而使社會(huì )學(xué)的教、學(xué)、研、應用密切結合，迎接大數據時(shí)代的挑戰。
(二)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育內涵
“創(chuàng )業(yè)教育”是由英語(yǔ)中“enterpriseeduca-tion”翻譯而來(lái)的，創(chuàng )業(yè)教育指通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來(lái)的人應掌握的“第三本教育護照”�，F代意義的創(chuàng )業(yè)主要是指創(chuàng )業(yè)主體為了盡可能地滿(mǎn)足自身需求，充分運用現有的知識、經(jīng)驗、信息與技能等，通過(guò)認真思索、勇于創(chuàng )新、大膽實(shí)踐，創(chuàng )造新業(yè)績(jì)的一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的人才應具有的能力包括:創(chuàng )造力和創(chuàng )造精神、學(xué)習能力、技術(shù)能力、團隊合作精神、解決問(wèn)題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環(huán)境適應能力和獻身精神等。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育應將創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)人格以及開(kāi)創(chuàng )型個(gè)性人才培養作為教育課程的主要內容，根據教育對象分類(lèi)實(shí)施。
二、大數據背景下地方高校社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的意義
在全國大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新的背景下，地方高校正值轉型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，培養適應區域經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才迫在眉睫。大學(xué)生在大學(xué)階段思維活躍，處于最佳的學(xué)習狀態(tài)，擁有最優(yōu)的學(xué)習環(huán)境和資源，是最具創(chuàng )新能力的一個(gè)重要群體。作為國家發(fā)展的中堅力量，他們承擔著(zhù)實(shí)現創(chuàng )新型國家這一重要而偉大的歷史使命，基于此，正確、合理地發(fā)展大學(xué)生創(chuàng )新思維，科學(xué)培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力極為重要。
(一)是推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不竭動(dòng)力
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的主要源泉和動(dòng)力，也是推動(dòng)國家經(jīng)濟增長(cháng)的中堅力量。隨著(zhù)改革不斷深入，我國經(jīng)濟發(fā)展的制約因素還很多，其中最基本的長(cháng)期制約因素就是從要素驅動(dòng)向創(chuàng )新驅動(dòng)的轉變，實(shí)現創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟。在我國，小型企業(yè)和新型企業(yè)為我們貢獻了70%左右的就業(yè)機會(huì )，與此同時(shí)也對國家的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展起到了較大的推動(dòng)作用。但是創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的主要驅動(dòng)因素則是企業(yè)家的創(chuàng )意，創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展依賴(lài)于創(chuàng )業(yè)人才支撐，而創(chuàng )業(yè)教育的宗旨則在于培養創(chuàng )業(yè)型人才，在高校實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育就是實(shí)現這個(gè)戰略的重要途徑。因此，在我國經(jīng)濟社會(huì )轉型期，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育既是解決當前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的有效途徑之一，又是有效推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力。
(二)是推進(jìn)地方高校內涵發(fā)展的內在需要
根據地方高校的定位，人才培養應面向區域經(jīng)濟。隨著(zhù)地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，對創(chuàng )業(yè)型人才的'需求愈加迫切，要求地方高校建立創(chuàng )業(yè)型人才培養體系;地方高校應按照地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規劃，樹(shù)立新的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，及時(shí)調整人才培養目標。地方高等院校實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，適應社會(huì )經(jīng)濟對人才的需求，符合教育發(fā)展規律，是地方院校彰顯辦學(xué)特色的重要舉措，也是地方高等院校內涵發(fā)展的內在需求。高等院校實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，讓更多的學(xué)生接受系統、正規的創(chuàng )業(yè)培訓，培養將來(lái)創(chuàng )辦企業(yè)所需具備的創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)技能與創(chuàng )業(yè)精神，為社會(huì )源源不斷地培育和輸送高素質(zhì)的潛在創(chuàng )業(yè)主體，這既為高等教育大眾化背景下的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)選擇，也是推進(jìn)高校內涵發(fā)展的內在需要。
(三)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力的現實(shí)需要
高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養中，不僅要德智體美的全面發(fā)展，而且要培養其具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )造精神、創(chuàng )業(yè)能力等創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，而創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的養成必須通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育來(lái)實(shí)現。創(chuàng )業(yè)教育不但體現了素質(zhì)教育的內涵，而且突出了教育創(chuàng )新和對學(xué)生實(shí)際能力的培養。在未來(lái)的人才競爭中，核心競爭力的培育是至關(guān)重要的，高校的核心競爭力來(lái)自于培養大學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)精神的機制和能力。因此現代大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與傳統的知識教育、技能教育具有本質(zhì)區別，它更加重視大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，重視對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育，培養大學(xué)生良好的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，培育大學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神、冒險精神和創(chuàng )業(yè)能力，進(jìn)而促使學(xué)生注重自身綜合素質(zhì)的提高，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
(四)是緩解就業(yè)壓力、改善就業(yè)現狀的重要舉措
20xx年我國高校畢業(yè)生人數達727萬(wàn)人，畢業(yè)生人數的驟增與并無(wú)明顯增加的就業(yè)崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會(huì )導致我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。地方高校社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)整體專(zhuān)業(yè)性不強，就業(yè)渠道和途徑比較窄，社會(huì )公眾的認知度不高，就業(yè)比較分散，主要集中在公共管理類(lèi)、專(zhuān)業(yè)調查類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)策劃類(lèi)、人力資源類(lèi)、咨詢(xún)文秘類(lèi)等，而這些就業(yè)渠道可替代性較強。面對嚴峻的就業(yè)形勢，積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育，培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力，從而使其樹(shù)立正確的人生理想與就業(yè)觀(guān)念，對于大學(xué)生參與社會(huì )競爭、緩解就業(yè)壓力具有不容忽視的現實(shí)意義。
三、大數據背景下構建地方高校社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐模式
在大數據背景下，借鑒歐美發(fā)達國家經(jīng)驗，結合我國國情和地方高校實(shí)際，針對社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重創(chuàng )業(yè)型人才培養理念，從目標定位、教學(xué)內容、師資建設、教學(xué)方式、保障機制等因素著(zhù)手，構建地方高校社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育“五化”實(shí)踐模式。
(一)創(chuàng )業(yè)教育目標去功利化
功利化培養是立足于眼前社會(huì )需求，培養創(chuàng )辦企業(yè)的投資人;而非功利化培養是立足長(cháng)遠發(fā)展，培養具備創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)者。創(chuàng )業(yè)教育不同于傳授技術(shù)的職業(yè)培訓，也不應是直接指向培養企業(yè)家的功利性教育，而是兼顧創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)精神等創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的培養，即非功利性地培養創(chuàng )業(yè)者整體素質(zhì)。創(chuàng )業(yè)教育也并不應只適應部分人群，而應是普適的，因為創(chuàng )業(yè)教育所培養的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)品質(zhì)及所傳授的創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )意技能是處在任何崗位的人都需要的，因此高校在創(chuàng )業(yè)教育目標定位上應真正回歸本位。
(二)創(chuàng )業(yè)教育內容的層次化
在地方高校社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育應圍繞創(chuàng )業(yè)所需要精神、意識、心理、知識、能力等，構建具有地方和高校自身特色的創(chuàng )業(yè)教育課程體系，針對不同層次和階段學(xué)生體現教育內容的層次化。將針對全體學(xué)生的理論性創(chuàng )業(yè)教育課程設置為通識性的創(chuàng )業(yè)教育、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng )業(yè)教育和針對性講座，該類(lèi)課程重點(diǎn)培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)品質(zhì)、識別商機等能力;將針對創(chuàng )業(yè)愿望強烈學(xué)生的實(shí)務(wù)性課程設置為案例討論課程、商業(yè)計劃課程、實(shí)踐實(shí)戰課程，該類(lèi)課程重點(diǎn)培養學(xué)生模擬實(shí)訓能力，為今后創(chuàng )業(yè)積累更多的經(jīng)驗。
(三)創(chuàng )業(yè)師資隊伍的本土化
創(chuàng )業(yè)師資隊伍是完成創(chuàng )業(yè)教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要支撐點(diǎn)。我國高校整體存在創(chuàng )業(yè)教育師資數量嚴重不足、質(zhì)量欠佳、結構不合理等問(wèn)題，地方高校表現尤為突出。師資問(wèn)題的解決是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，地方高校社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育師資應立足本土，一是鼓勵現有專(zhuān)業(yè)教師或學(xué)工系統教師開(kāi)展創(chuàng )業(yè)理論研究，不斷拓寬教師的理論思維和視野。二是采取“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”的培訓發(fā)展戰略，建設一支既有理論又有實(shí)踐的專(zhuān)兼職創(chuàng )業(yè)師資隊伍，探索建立聘用本地企業(yè)主和創(chuàng )業(yè)精英人士擔任老師、學(xué)校專(zhuān)任教師到用人單位掛職鍛煉雙向交流的循環(huán)機制。三是制定、實(shí)施創(chuàng )業(yè)教學(xué)師資發(fā)展規劃，在創(chuàng )業(yè)師資聘任、薪酬、績(jì)效、職級、保障等方面建立完善的配套措施，引導、鼓勵老師往創(chuàng )業(yè)實(shí)踐型發(fā)展，起到良好的示范效應，不斷提高高校教師的創(chuàng )業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的指導水平。
(四)創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的體驗化
創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生內化的過(guò)程，重在體驗。要大膽摒棄傳統單向灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng )業(yè)課程教師要大膽創(chuàng )新，勇于改革，積極引入案例教學(xué)法、角色扮演法、無(wú)領(lǐng)導小組討論法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)地調研法等形象生動(dòng)的教學(xué)方法。充分發(fā)揮創(chuàng )業(yè)類(lèi)學(xué)生社團的自主作用，通過(guò)創(chuàng )業(yè)沙龍、金點(diǎn)子交流、創(chuàng )業(yè)計劃展示、創(chuàng )業(yè)體驗、沙盤(pán)模擬等形式，促進(jìn)師生互動(dòng)。同時(shí)，我們也可以借鑒西方發(fā)達國家高等學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育體驗模式，比如KAB課程模式、公共選修模式、強化班模式、科技園模式、創(chuàng )業(yè)計劃大賽模式等。
(五)創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐平臺多樣化
實(shí)踐平臺是創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐的一個(gè)重要載體，是實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的一個(gè)具體辦法。我們要盡可能地利用校內自身資源和校外資源，搭建多樣化創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，借鑒經(jīng)驗，將校內“實(shí)驗室”、“創(chuàng )業(yè)孵化園”與校外“企業(yè)”、“非政府組織”等緊密結合，促成高校、政府、社會(huì )、企業(yè)在創(chuàng )業(yè)型人才培養過(guò)程中的緊密合作，建設一批校內外創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地，創(chuàng )建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化園區，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展提供良好的環(huán)境和平臺，服務(wù)于創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的落實(shí)，推動(dòng)高校成為大眾創(chuàng )新、萬(wàn)眾創(chuàng )新的重要載體，促進(jìn)高�？萍紕�(chuàng )新能力及成果的轉化。
創(chuàng )業(yè)學(xué)論文4
摘要 在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，要調整專(zhuān)業(yè)培養目標，在科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)內容的基礎上，合理設計實(shí)踐教學(xué)的形式和方法，
關(guān)鍵詞 廣告學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)戰教學(xué) 創(chuàng )業(yè)能力
一、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的基本背景
1 廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的教育背景
創(chuàng )業(yè)教育是2l世紀的重要教育課題。早在1998年1O月舉行的世界高等教育會(huì )議就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)精神作為高等教育的基本目標，為了方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要關(guān)心培養創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神”，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng )造者”。我國于1999年1月公布的《面向2l世紀教育振興行動(dòng)計劃》中也強調要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng )辦高新技術(shù)企業(yè)”。在此背景下，大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)風(fēng)生水起，1983年美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng )業(yè)競賽(他們稱(chēng)之為商業(yè)計劃競賽)，接著(zhù)，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內的十多所大學(xué)，每年都舉辦這一類(lèi)的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學(xué)。1997年，清華大學(xué)研究生發(fā)起了首屆“清華大學(xué)創(chuàng )業(yè)計劃大賽”。1999年3月，全國舉行首屆“桃戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽，創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始在我國推廣。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國高校的創(chuàng )業(yè)教育和研究漸成大觀(guān)。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，已是大勢所趨。
2 廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的經(jīng)濟背景
創(chuàng )業(yè)教育是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟結構的變化，必然導致人才結構的調整。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，是隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)而萌發(fā)的，迎合了產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉向“知識經(jīng)濟”的趨勢。知識經(jīng)濟是以現代高技術(shù)為主導的經(jīng)濟，其創(chuàng )新的本質(zhì)為掌握了現代科學(xué)技術(shù)、富有冒險和創(chuàng )新精神的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供了先決條件。而社會(huì )需求的多樣化和經(jīng)濟增長(cháng)的差異化，又為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)開(kāi)辟了廣闊的天地。目前，金融危機席卷全球，它在給經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供了良好的機遇。一是金融危機促進(jìn)了創(chuàng )業(yè)政策環(huán)境的改善。政府相關(guān)部門(mén)為鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，出臺了更多的優(yōu)惠政策。提供更多的救助措施。為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供了更好的外部環(huán)境。二是金融危機加速了創(chuàng )業(yè)的社會(huì )認同。金融危機所導致的就業(yè)形勢的低迷使得人們對創(chuàng )業(yè)有了更多的理解與支持，人們不再認定創(chuàng )業(yè)是一種冒險行為，更把它看成一種尋求生存出路的最佳方式。三是金融危機降低了創(chuàng )業(yè)的門(mén)檻，為創(chuàng )業(yè)提供了較多的發(fā)展機會(huì )。
3 廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的就業(yè)背景
就廣告行業(yè)而言，廣告公司規模小，接納的畢業(yè)生有限，未來(lái)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)將日趨分化。一方面，隨著(zhù)高等教育入學(xué)率的繼續提高，畢業(yè)生也必將相應增加。預計到20xx年我國適齡人口入學(xué)率將接近15％，屆時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生數量將進(jìn)一步增加。另一方面，我國還存在著(zhù)嚴重不足的就業(yè)需求問(wèn)題，一是從社會(huì )對就業(yè)崗位的需求角度看，我國的就業(yè)需求總體上呈現逐年下降的趨勢，經(jīng)濟增長(cháng)對就業(yè)增長(cháng)的貢獻越來(lái)越弱。在20世紀80年代，我國國內生產(chǎn)總值每增加1％，平均可以增加200萬(wàn)個(gè)就業(yè)機會(huì )；進(jìn)入20世紀90年代，經(jīng)濟每增長(cháng)1％，卻僅能提供約80萬(wàn)個(gè)就業(yè)機會(huì )。二是根據有關(guān)預測，我國的經(jīng)濟增長(cháng)率能夠在20年內維持在8％左右的水平，這固然能夠使我國經(jīng)濟進(jìn)一步繁榮，但從近期的角度看，就業(yè)需求的增長(cháng)，遠遠不能滿(mǎn)足我國社會(huì )巨大的就業(yè)供給數量。同時(shí)，在政府減員增效、高校繼續擴招、非國有經(jīng)濟形式發(fā)展不容樂(lè )觀(guān)的情況下，人才市場(chǎng)供大于求的矛盾日益突出起來(lái)，造成不同經(jīng)濟發(fā)展階段教育與就業(yè)的矛盾。出現“知識失業(yè)”。因此，依靠政府創(chuàng )造就業(yè)機會(huì )來(lái)解決人才市場(chǎng)供需矛盾，短期內可能性不大。自主創(chuàng )業(yè)，將是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。
二、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力要求
大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力是大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中自我生存、自我發(fā)展的能力。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，應注重鍛煉和提高公共能力、職場(chǎng)能力和專(zhuān)業(yè)能力三種不同層次的創(chuàng )業(yè)能力。
1、公共能力。公共能力是所有社會(huì )人員參與社會(huì )生活必須具備的能力。其一是學(xué)習能力。學(xué)習能力就是獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉化和應用。學(xué)習能力是所有能力的基礎，它是一種生存能力的表現，決定了一個(gè)人競爭力的高低。它要求人們不僅要學(xué)習寬泛博學(xué)的知識，還要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。其二是語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達能力是人駕馭和運用語(yǔ)言的能力，它不僅是一種重要的智力技能，而且也被心理學(xué)家列為創(chuàng )造能力之一，是人的內在素質(zhì)的重要外在表現，反映人的思維能力、社交能力、以及性格、風(fēng)度。其三是社會(huì )交往能力。社會(huì )交往能力是指參加社會(huì )集體生活，與周?chē)藗兿嗷ソ煌�、保持協(xié)調、正確處理各種社會(huì )關(guān)系的能力。其實(shí)質(zhì)是獲得和利用社會(huì )支持的能力。一個(gè)創(chuàng )業(yè)者必須學(xué)會(huì )與各種人打交道，從而協(xié)同工作或建立良好的人際關(guān)系。其四是邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，亦即對事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。一個(gè)具備良好創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的人需要很強的分析問(wèn)題、判斷是非和觀(guān)察事物的能力。其五是心理調適能力。心理調適能力是個(gè)體對各種因素引起的心理變化和情緒波動(dòng)進(jìn)行調節的能力，是健康心理乃至健康人格的外在表現�，F代社會(huì )是一個(gè)激烈競爭的社會(huì )，良好的心理調適能力有助于人們在變化莫測的激烈競爭面前，迅速、正確地解決問(wèn)題和矛盾，適應日趨激烈的競爭與挑戰的社會(huì )生活。
2 職場(chǎng)能力。職場(chǎng)能力是指職場(chǎng)工作中所需要的各種能力。其一是創(chuàng )新能力。創(chuàng )新是一種對未知世界、未知領(lǐng)域的探索性活動(dòng)，其本質(zhì)是通過(guò)科學(xué)研究、生產(chǎn)活動(dòng)和管理實(shí)踐，創(chuàng )造新的理念、產(chǎn)品或服務(wù)成果并轉化為生產(chǎn)力，以促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的'發(fā)展。創(chuàng )新能力源于創(chuàng )造性思維，成功的創(chuàng )業(yè)者一定要具有獨立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等創(chuàng )造性思維的人格特質(zhì)。其二是組織能力。組織是創(chuàng )造價(jià)值的源泉。創(chuàng )業(yè)者往往也是一個(gè)領(lǐng)導者，需要一定的組織能力。組織能力包括合理選擇下屬的能力、粘合能力、架構能力、溝通能力、協(xié)調能力、激勵下屬的能力、授權能力、應變能力和合理分配人力、財力、物力等資源的能力。其三是經(jīng)營(yíng)管理能力。經(jīng)營(yíng)管理能力是每一個(gè)創(chuàng )業(yè)者必備的重要能力，主要包括決策、經(jīng)營(yíng)、管理、用人、理財等方面的能力。其四是計算機應用能力。作為一項職場(chǎng)必備的能力，計算機應用能力包括兩個(gè)層次：一是計算機基礎知識的應用能力；二是計算機專(zhuān)業(yè)軟件的應用能力。尤其是第二種能力。它包括對各種流行應用軟件的使用、優(yōu)劣判斷乃至軟件開(kāi)發(fā)的能力。其五是市場(chǎng)洞察和營(yíng)銷(xiāo)能力。創(chuàng )業(yè)者必須學(xué)會(huì )調查分析市場(chǎng)，隨時(shí)掌握商機所在。對市場(chǎng)洞察和營(yíng)銷(xiāo)的能力，包括發(fā)現和識別市場(chǎng)需求的能力、整合社會(huì )資源的能力、迅速回應的能力以及業(yè)務(wù)拓展的能力。其六是團隊合作的能力。在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，創(chuàng )業(yè)者光靠個(gè)人的力量是有限的。尤其是隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的深入發(fā)展，單憑個(gè)人的力量成就一番事業(yè)的機會(huì )已經(jīng)越來(lái)越少，因此，創(chuàng )業(yè)者必須具備團隊合作意識，善于利用團隊的力量來(lái)經(jīng)營(yíng)企業(yè)。 3 專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是創(chuàng )業(yè)者掌握和運用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的能力。它是一種最基本的創(chuàng )業(yè)能力。廣告是一個(gè)多工種、多環(huán)節合作的行業(yè)，涉及市場(chǎng)調研、創(chuàng )意策劃、表現設計、媒介選擇、后期制作、效果評估等諸多方面，廣告專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力主要包括廣告基礎能力、廣告策劃能力、廣告表現能力、廣告創(chuàng )意能力、廣告文案能力。廣告基礎能力是從事廣告活動(dòng)所需要的基本能力。具體包括廣告基本理論的運用能力、廣告調查能力、廣告提案能力、廣告專(zhuān)業(yè)軟件的操作能力、廣告制作設備的使用能力、廣告活動(dòng)的統籌能力。廣告策劃能力是指科學(xué)、合理地安排廣告的構思能力，廣告策劃能力的形成是和長(cháng)期的行業(yè)關(guān)注，市場(chǎng)調查、社會(huì )洞察、謀略思維分不開(kāi)的。廣告創(chuàng )意能力是最為根本的廣告專(zhuān)業(yè)能力。創(chuàng )意是廣告的靈魂，廣告創(chuàng )業(yè)者既要具有良好的智力素質(zhì)，又要擁有廣博的知識視野。廣告表現是將廣告創(chuàng )意轉化為廣告作品的過(guò)程，它是實(shí)現廣告目標的中心環(huán)節。在整個(gè)廣告活動(dòng)中處于承上啟下的地位。因而，廣告表現能力反映了廣告創(chuàng )作者的基本素質(zhì)，是一項重要的廣告專(zhuān)業(yè)能力。廣告文案是廣告作品中傳達廣告信息的全部語(yǔ)育文字符號，是廣告創(chuàng )意策略和表現策略的執行和深化。任何廣告作品都離不開(kāi)用語(yǔ)言文字符號來(lái)傳達產(chǎn)品和勞務(wù)信息，所以，廣告文案能力也是廣告專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，它包括通透的觀(guān)察力、高超的文字駕馭能力、策略性思維能力、組織事實(shí)與思想的能力。
三、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的舉措
1 調整廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，以培養創(chuàng )業(yè)人才為己任
創(chuàng )業(yè)教育的人才培養目標定位除了知識、技能領(lǐng)域外，還應包括自信心、動(dòng)機和態(tài)度。因此，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標應符合這樣的要求：一是以全面素質(zhì)打造和能力培養為目的，使學(xué)生得到全面發(fā)展；二是以人為本，高揚人的主體性，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能；三是以學(xué)生的創(chuàng )造性才能作為人才培養的主要內容，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )業(yè)。喚起學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識與創(chuàng )業(yè)精神。
2 科學(xué)安排廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容
一是立足于思維訓練和操作需要，開(kāi)設科學(xué)和創(chuàng )業(yè)方法論課程�，F代廣告是科學(xué)與藝術(shù)的結晶，創(chuàng )新思維、技術(shù)運用發(fā)揮著(zhù)重要的作用�？茖W(xué)方法的掌握，有利于學(xué)生的持續學(xué)習，有利于提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。創(chuàng )業(yè)方法的掌握，有利于學(xué)生的業(yè)務(wù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生適應行業(yè)的能力。二是在“大廣告”的觀(guān)念下，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)從專(zhuān)業(yè)化轉向綜合化。一般的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條塊分割，只注重某項專(zhuān)業(yè)化內容的訓練，忽視廣告實(shí)踐活動(dòng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，直接影響到學(xué)生知識、技能的拓展，造成人才技能的單一化和膚淺化，難以在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中有大的作為。綜合化的實(shí)踐教學(xué)，既保證了學(xué)生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為今后的自主創(chuàng )業(yè)奠定基礎。三是打破專(zhuān)業(yè)邊界。實(shí)踐教學(xué)從單一化向多樣化轉換。單一化的實(shí)踐教學(xué)整齊劃一，目標單純，學(xué)生視野只局限于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和能力領(lǐng)域，難以有新突破。而現代社會(huì )，廣告與各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專(zhuān)業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應現代社會(huì )。同時(shí)，廣告學(xué)與新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)同屬新聞傳播學(xué)科，學(xué)科基礎一致。因此，實(shí)施多樣化實(shí)踐教學(xué)，既體現了現代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢，又適應了創(chuàng )業(yè)對多學(xué)科、多方面知識的依賴(lài)。
3 合理設計廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式和方法
創(chuàng )業(yè)教育條件下，教育質(zhì)量的評價(jià)將主要由社會(huì )做出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)。與創(chuàng )業(yè)有關(guān)的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創(chuàng )業(yè)欲望以及自信心與進(jìn)取精神，因而需要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種民主、平等的教育氛圍。因此，在實(shí)踐教學(xué)形式上，采用單項競賽系列、綜合競賽系列、創(chuàng )業(yè)實(shí)戰系列等實(shí)踐教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)欲望。堅持基礎知識、一般能力與專(zhuān)業(yè)技能相結合、突出專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和廣告作業(yè)素質(zhì)。加強基礎知識主要通過(guò)單項競賽系列來(lái)完成，一般能力與專(zhuān)業(yè)技能主要通過(guò)綜合競賽系列來(lái)完成。專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力的培養通過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)戰系列完成。在教學(xué)方法上，應充分發(fā)揮指導教師的主導作用，以學(xué)生為主，根據具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件，積極采用指導式、啟發(fā)式、討論式、研究式、現場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4 建立創(chuàng )業(yè)能力實(shí)踐訓練平臺
一是將原有實(shí)習基地改造成創(chuàng )業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，體悟創(chuàng )業(yè)精神。二是定期舉辦創(chuàng )業(yè)設計競賽，由創(chuàng )業(yè)專(zhuān)家、指導教師和企業(yè)一線(xiàn)人員對學(xué)生提交的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)進(jìn)行評審，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)設計水平。三是成立創(chuàng )業(yè)實(shí)訓中心，圍繞創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的各個(gè)具體環(huán)節，有針對性地展開(kāi)專(zhuān)項訓練。四是開(kāi)放實(shí)驗室、資料室和各類(lèi)研究中心，為學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)平臺。五是組織好學(xué)生參加學(xué)科競賽，在學(xué)科競賽中磨礪創(chuàng )業(yè)能力。六是引導學(xué)生進(jìn)入校內外的創(chuàng )業(yè)園區，創(chuàng )辦創(chuàng )業(yè)企業(yè)。七是設立創(chuàng )業(yè)論壇，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)交流活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)。
創(chuàng )業(yè)學(xué)論文5
一、高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與生態(tài)學(xué)
生態(tài)學(xué)方法，即指在所有與生命有關(guān)的領(lǐng)域應用生態(tài)學(xué)的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法，主要是堅持生態(tài)系統各種成分普遍聯(lián)系和相互作用的整體性觀(guān)點(diǎn)、生態(tài)系統物質(zhì)不斷循環(huán)和轉化的觀(guān)點(diǎn)，生態(tài)系統物質(zhì)輸入和輸出平衡的觀(guān)點(diǎn)。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養教育體系中，運用生態(tài)學(xué)方法就必須堅持整體觀(guān)和系統觀(guān)，研究大學(xué)生教育成長(cháng)規律，作為構成大學(xué)生成長(cháng)成才和高校教育環(huán)境，以及社會(huì )環(huán)境變量相互作用。
二、高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題
高校是一個(gè)重要的、特殊的有機整體組織，是整個(gè)社會(huì )這個(gè)大系統下的子系統，在青年學(xué)生的成長(cháng)成才、國家的科技創(chuàng )新、精神文化發(fā)揚都發(fā)揮著(zhù)重要作用。但是在生態(tài)視角下，高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，還存在著(zhù)一些整體性、系統性的問(wèn)題，本文認為集中在以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系不健全，理論基礎不完善
從目前我國一些高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置來(lái)看，還未明確對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育系統化、生態(tài)化的教學(xué)理念。很多高管理二○一五九社會(huì )調查校關(guān)注的仍是少數學(xué)生的“創(chuàng )業(yè)活動(dòng)”，而不是大多數學(xué)生的整體的、系統的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，未形成相對成熟的課程體系。部分高校只開(kāi)設了一兩門(mén)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)啟蒙類(lèi)公選課，所設課程與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)度不高。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的課程設置，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育相分離，不存在于常規的生態(tài)系統內。即使在已經(jīng)開(kāi)設的課程體系中也存在制約因素，集中表現為：一是教學(xué)內容也不能及時(shí)更新，脫離社會(huì )經(jīng)濟大環(huán)境發(fā)展；二是教學(xué)方法多為簡(jiǎn)單灌輸式教育，方法單一，理論基礎較為薄弱，內容也不夠新穎，大部分較為淺顯。
�。ǘ﹦�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)傳授者缺乏專(zhuān)業(yè)性，實(shí)踐經(jīng)驗不足
教育的關(guān)鍵因素之一是師資，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵，就是專(zhuān)業(yè)教師自身的學(xué)識和創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗。而據調查，大部分高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教學(xué)老師，都是非創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)背景，這也與我國此前沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育學(xué)科有關(guān)。很多此類(lèi)課程的導師，多為參加短期的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)培訓而匆匆上崗，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)性。在國外，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師，必須從事過(guò)創(chuàng )業(yè)或者投資實(shí)踐，大多為企業(yè)董事。此類(lèi)導師的缺乏，也是學(xué)生們對紙上談兵的.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不感興趣的根本原因之一。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不系統，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐不夠
與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)傳授者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗問(wèn)題并存的問(wèn)題，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在實(shí)踐方面，也存在較大欠缺。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應具備很強的實(shí)踐操作性，但是在很多高校，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基本只是大課式的理論知識教育，鮮有針對性、系統性的模擬演練基地、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)屬的實(shí)習基地。只有少數高校為創(chuàng )業(yè)學(xué)生提供的“創(chuàng )業(yè)一條街”、“大學(xué)生食堂”等簡(jiǎn)單販賣(mài)固定區域，并沒(méi)有給予實(shí)踐指導，缺乏專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。
三、高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)化模式探究---以鹽城師范學(xué)院為例
�。ㄒ唬┮陨鷳B(tài)學(xué)思想為指導，與校園文化相結合
生態(tài)學(xué)的指導思想就是將高校、學(xué)生及社會(huì )看成整個(gè)生態(tài)系統，通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )新的系統教育，使得大學(xué)生與社會(huì )和經(jīng)濟處于動(dòng)態(tài)平衡中。在全社會(huì )倡導“全民創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的社會(huì )大背景下，鹽城師范學(xué)院探索將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與校園文化相結合，賦予了校園文化新的元素，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神，成為校園精神的重要內容。為大學(xué)生渴望提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，提供外部推力，也為其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育持續發(fā)展提供保障。探索的具體做法有：
1、宣傳典型思想引領(lǐng)。通過(guò)學(xué)校、院系、班級三級多媒體平臺、創(chuàng )業(yè)故事分享會(huì )等形式，積極宣傳國家和地方促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的政策，推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育新舉措、新成績(jì)；
2、以學(xué)術(shù)月為龍頭，定期組織校友報告會(huì )、企業(yè)家論壇、地方行業(yè)協(xié)會(huì )發(fā)展論壇、校友報告會(huì )，展示創(chuàng )業(yè)案例，分享創(chuàng )業(yè)成就，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識；企業(yè)家和行業(yè)協(xié)會(huì )發(fā)展論壇，讓學(xué)生完善了知識儲備、管理經(jīng)驗，開(kāi)拓了創(chuàng )業(yè)視野。
�。ǘ﹥�(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置和培養方式，與專(zhuān)業(yè)教育相結合
美國大多數院校都將創(chuàng )業(yè)教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或研究方向，創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)形成了科學(xué)完善的課程體系，主要包括創(chuàng )業(yè)意識類(lèi)課程、創(chuàng )業(yè)知識類(lèi)課程、創(chuàng )業(yè)能力素質(zhì)類(lèi)課程和創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)操作類(lèi)課程等。鹽城師范學(xué)院通過(guò)二級學(xué)院綜合改革試點(diǎn)，明確大學(xué)生是高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的核心對象，在人才培養方案的修訂過(guò)程中，加入了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程板塊：包括創(chuàng )業(yè)基礎、創(chuàng )新思維、職業(yè)生涯規劃等基礎性課程。完善實(shí)訓課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習、創(chuàng )新性實(shí)驗、創(chuàng )業(yè)模擬等活動(dòng)，共享教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)科協(xié)同。同時(shí)，根據每個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有效整合社會(huì )資源，圍繞市場(chǎng)，依托行業(yè)，把學(xué)生送出去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓，如旅游管理專(zhuān)業(yè)組織學(xué)生深入一線(xiàn)賓館酒店，進(jìn)行酒店方向全套業(yè)務(wù)訓練；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)組織學(xué)生進(jìn)入各大賣(mài)場(chǎng)，針對某種商品進(jìn)行市場(chǎng)調研，撰寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)方案；會(huì )計專(zhuān)業(yè)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行代賬、財務(wù)審計的相關(guān)實(shí)訓等等。在學(xué)中做、做中學(xué)，夯實(shí)理論基礎，提升專(zhuān)業(yè)技能應用水平。
�。ㄈ┙�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)訓基地，與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐相結合
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)都是實(shí)踐性非常強的活動(dòng)，高校要從生態(tài)一體化視角出發(fā)，將大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與社會(huì )和經(jīng)濟緊密聯(lián)系在一起，必須要加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐基地建設。鹽城師范學(xué)院為落實(shí)教育部及省市相關(guān)文件精神，大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)搭建實(shí)踐平臺，投入100多萬(wàn)元，建成總建筑面積4000多平方米的，可以容納近50個(gè)創(chuàng )業(yè)項目的“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園”，由該校在校大學(xué)生組成的40個(gè)創(chuàng )業(yè)團隊，共152人入駐創(chuàng )業(yè)園進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐孵化，主要分為科技服務(wù)、廣告宣傳、教育培訓和綜合服務(wù)等四大類(lèi)。并且整合校內外資源，尋求多方合作，搭建創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供針對性的創(chuàng )業(yè)指導，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育往商業(yè)實(shí)戰階段推進(jìn)。通過(guò)商業(yè)實(shí)戰運營(yíng)，不指望盈利，更多的是想培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、為實(shí)現畢業(yè)后與社會(huì )與經(jīng)濟形成動(dòng)態(tài)平衡，打下基礎。
�。ㄋ模┴S富創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育導師團隊，與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽相結合
高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，應該采用“請進(jìn)來(lái)”的方式，將企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)導師請進(jìn)高校，作為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的指導教師。鹽城師范學(xué)院為優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源的利用效率，改革創(chuàng )新管理體制，設立“創(chuàng )業(yè)學(xué)院”，實(shí)行導師制教育，結合“挑戰杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（大挑）、“挑戰杯”中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽（小挑）、中國大學(xué)生軟件服務(wù)外包大賽等高水平創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)競賽項目，邀請各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的專(zhuān)家，聘任為“創(chuàng )業(yè)學(xué)院”導師，通過(guò)對競賽的指導，為模板定期開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程講座，以增強大學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )造意識和創(chuàng )業(yè)能力,深化大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。
創(chuàng )業(yè)學(xué)論文6
摘要：在分析創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)的異同點(diǎn)以及創(chuàng )業(yè)教育概念的基礎上，提出對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的意義，并指出輔導員在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中的作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng )業(yè)論文
一、引言
在高等教育大眾化和全球金融危機的背景下，大學(xué)生就業(yè)面臨了嚴峻的挑戰。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)問(wèn)題受到了社會(huì )各界的高度重視和廣泛關(guān)注。同時(shí)，社會(huì )各界也在積極采取措施探索實(shí)施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的途徑。而此過(guò)程是個(gè)不斷深入和系統化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)轉型和發(fā)展，已經(jīng)在提供多元就業(yè)崗位、為有創(chuàng )業(yè)理想的大學(xué)生提供實(shí)現自我價(jià)值的實(shí)踐平臺等方面呈現出了蓬勃生機。
當前在國際金融危機的背景下，中國的高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為滿(mǎn)足社會(huì )的廣泛需求，幫助大學(xué)生解決就業(yè)、創(chuàng )業(yè)難題，迫切需要改進(jìn)當前的學(xué)校教育方式，而加強創(chuàng )業(yè)教育正是有效的途徑之一。在創(chuàng )業(yè)教育日益成為高等教育新理念的今天，創(chuàng )業(yè)教育與實(shí)踐將成為大學(xué)生教育的重要內容和有效載體，是適應社會(huì )發(fā)展需要的必然要求。
二、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展現狀
美國、新加坡、印度等國在探索和實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，已經(jīng)逐步形成了自己的創(chuàng )業(yè)教育特色。高校設置創(chuàng )業(yè)課程，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育能夠有利于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)和促進(jìn)地區、國家經(jīng)濟發(fā)展，這一點(diǎn)已經(jīng)在國際教育界達成了共識。創(chuàng )業(yè)教育最早興起于美國，在美國，創(chuàng )業(yè)教育是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。當今，美國的創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展得比較成熟，已經(jīng)形成了一個(gè)相當完備的體系。涵蓋從小學(xué)、初中、高中、大專(zhuān)、本科、研究生的正規教育。從中學(xué)時(shí)期就向學(xué)生普及金融、投資、理財、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)等方面的“超前教育”。幾乎所有的美國大學(xué)都展開(kāi)了創(chuàng )業(yè)教育，設立了創(chuàng )業(yè)教育研究機構或向企業(yè)及時(shí)轉移教師和學(xué)生研究成果的創(chuàng )業(yè)中心。不僅如此，美國高校還與工商業(yè)保持密切聯(lián)系，聘請有實(shí)際創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家為在職教授。同時(shí)，印度、日本、法國等國的創(chuàng )業(yè)教育對象已經(jīng)遠遠超出了大學(xué)生的范圍。
目前，中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)行動(dòng)是在計劃經(jīng)濟體制向市場(chǎng)經(jīng)濟體制，以及政府“一元”治理向“多元協(xié)同”的社會(huì )管理方式轉變過(guò)程中成長(cháng)的。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)服務(wù)與管理體制及運作方式也必將受其影響。不能單靠政府主導，而是要逐漸向“政府引導、高校教育、市場(chǎng)推動(dòng)、社會(huì )協(xié)同”的社會(huì )創(chuàng )業(yè)新格局轉變。在此發(fā)展過(guò)程中也出現了中國式的“煩惱”和問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)觀(guān)念模糊、創(chuàng )業(yè)定位不清、運作資金緊缺、管理機制僵化、項目設計缺乏創(chuàng )新等問(wèn)題逐漸成為阻礙大學(xué)生創(chuàng )業(yè)行動(dòng)發(fā)展的“瓶頸”。如何突破“瓶頸”、超越發(fā)展障礙，成為高校教育者、政府及實(shí)務(wù)界人士的關(guān)注焦點(diǎn)。
顯然，實(shí)踐中所出現的“瓶頸”，特別是教育引導大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的創(chuàng )業(yè)觀(guān)，首先需要在理論上開(kāi)始探討并尋求突破。正是在這種實(shí)踐與時(shí)代訴求的背景下，針對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系構建的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。應積極轉變更新就業(yè)觀(guān)念，促進(jìn)從“安于現狀”到積極創(chuàng )業(yè)的角色轉變。引導大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng )業(yè)觀(guān)，即量力而行，規避風(fēng)險，避免盲目創(chuàng )業(yè)，提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的成功率。
三、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系
創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)系統工程，它不僅包括課程體系，還包括非課程體系。創(chuàng )業(yè)教育體系的構建需要學(xué)校和社會(huì )的共同參與。構建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系不僅要具有理論性，還要具有實(shí)踐性。結合中國當前的實(shí)際情況，對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系進(jìn)行構建。將大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系劃分為開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育課程、編寫(xiě)創(chuàng )業(yè)教育課程的教材、培養創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)師資、組建創(chuàng )業(yè)教育科研團隊、搭建創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)和實(shí)踐的平臺、擴大與企業(yè)的聯(lián)系、為大學(xué)生創(chuàng )造有效的示范與激勵效應。
�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育課程
首先，應當構建科學(xué)合理的'課程體系。創(chuàng )業(yè)教育課程體系的設置應遵循能夠培養學(xué)生的綜合創(chuàng )業(yè)能力的原則，根據創(chuàng )業(yè)教育培養創(chuàng )業(yè)人才的目的，建立合理的課程計劃。開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育課程，如創(chuàng )業(yè)學(xué)、創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)管理、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基礎、創(chuàng )業(yè)風(fēng)險管理等。
�。ǘ┚帉�(xiě)創(chuàng )業(yè)教育課程的教材
在開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育課程的基礎上，應進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育課程教材的編寫(xiě)，以輔助創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)展。教材及內容的選擇應當符合專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育課程的需求，利于培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)的激情、創(chuàng )業(yè)主動(dòng)性和創(chuàng )造性思維能力。另外要設置一些其他創(chuàng )業(yè)教育輔助課程，使教材多樣化，以有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養、能力的整合。
�。ㄈ┡囵B創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)師資
高校開(kāi)設的課程應由關(guān)注和從事創(chuàng )業(yè)教育研究的教師組織教學(xué)。應積極招聘、培養一定數量的創(chuàng )業(yè)教育教師。創(chuàng )業(yè)教育首先要有教師，教師需要培養。學(xué)校必須首先招聘或培養一批可以從事創(chuàng )業(yè)教育的教師。由于中國的創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，當前專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng )業(yè)教育師資培養的專(zhuān)業(yè)很少，所以創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)師資比較稀缺。如果不能夠招聘到充足的從事創(chuàng )業(yè)教育的教師，高校就應該從現有教師中選取部分教師進(jìn)行培訓，并聘請國內外相關(guān)教授對其進(jìn)行培訓，或是選派教師去國外大學(xué)深造、去企業(yè)掛職鍛煉等。
�。ㄋ模┙M建創(chuàng )業(yè)教育科研團隊
創(chuàng )業(yè)教育要求教師具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)意識、實(shí)踐指導技能等。教師的教學(xué)模式應更多地傾向于積極討論式、實(shí)踐指導式，理論與實(shí)踐相結合的教育手法。面對這種必要的轉變，應對師資隊伍知識結構進(jìn)行調整，組建創(chuàng )業(yè)教育科研團隊。
�。ㄎ澹┐罱▌�(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)和實(shí)踐的平臺
創(chuàng )業(yè)教育不僅應建立在理論層面上，更應建立在實(shí)踐層面上。因此，應積極搭建創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)和實(shí)踐的平臺。如創(chuàng )辦創(chuàng )業(yè)學(xué)院、創(chuàng )業(yè)教育中心、創(chuàng )業(yè)實(shí)驗園、科技園、創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )等機構，為創(chuàng )業(yè)教育搭建起一個(gè)立體的實(shí)踐平臺，提供必要的場(chǎng)地、空間及設施。
�。⿺U大與企業(yè)的聯(lián)系
在高校講授創(chuàng )業(yè)教育課程的師資不能僅限于本學(xué)校的創(chuàng )業(yè)教育教師，而是應該在本校教師開(kāi)設課堂之外開(kāi)設第二課堂。第二課堂可以聘請企業(yè)中的創(chuàng )業(yè)成功人士，舉行各種相關(guān)創(chuàng )業(yè)教育的講座。開(kāi)辟第二課堂可以及時(shí)溝通創(chuàng )業(yè)教育方面的知識信息、學(xué)習創(chuàng )業(yè)人士的已有經(jīng)驗。從而，提高本校教師的創(chuàng )業(yè)教育水平。并為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng )業(yè)課程的興趣。
�。ㄆ撸榇髮W(xué)生創(chuàng )造有效的示范與激勵效應
通過(guò)宣傳畢業(yè)之后已走上創(chuàng )業(yè)之路的成功畢業(yè)生，對在校大學(xué)生產(chǎn)生最有效的示范與激勵效應。高�？梢岳脤W(xué)校報刊、校園網(wǎng)站和校園廣播等各種媒體，對創(chuàng )業(yè)思想、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)政策、創(chuàng )業(yè)成功案例等廣泛宣傳，對創(chuàng )業(yè)優(yōu)秀的大學(xué)生個(gè)人及集體進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，從而在學(xué)校形成良好的創(chuàng )業(yè)教育氛圍。
四、結論
總之，構建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系應該加強思想指導，轉變傳統的教育觀(guān)念。在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育實(shí)際情況的基礎之上，構建具有可操作性的創(chuàng )業(yè)教育體系。從開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育課程、編寫(xiě)創(chuàng )業(yè)教育課程的教材、培養創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)師資、組建創(chuàng )業(yè)教育科研團隊、搭建創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)和實(shí)踐的平臺、擴大與企業(yè)的聯(lián)系、為大學(xué)生創(chuàng )造有效的示范與激勵效應七個(gè)方面進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系構建。該模式不僅符合了當前高校的現實(shí)，而且適應了創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展和改革的趨勢。明確了創(chuàng )業(yè)教育的目標和實(shí)施途徑，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的創(chuàng )業(yè)觀(guān)，規避風(fēng)險，避免盲目創(chuàng )業(yè)，對于培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意愿具有重要的積極作用。
創(chuàng )業(yè)學(xué)論文7
摘要：茶學(xué)思想是我國傳統文化思想體系中重要的組成部分，利用新媒體的強大傳播力對茶文化思想的教育價(jià)值做出充分的挖掘與認知，對于高校創(chuàng )業(yè)教育成效的提升具有重要意義。本文對茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的價(jià)值做出分析與論述，對如何利用新媒體對茶學(xué)思想進(jìn)行廣泛傳播，以及茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的應用策略進(jìn)行了研究與探討。
關(guān)鍵詞：新媒體；茶學(xué)思想；高校；創(chuàng )業(yè)教育
茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中具有較大的應用價(jià)值，因此，高校需要重視茶學(xué)思想的挖掘以及茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的滲透。在新媒體環(huán)境下，茶學(xué)思想的傳播體現出了新的特征，同時(shí)也為提升茶學(xué)思想挖掘與滲透深度帶來(lái)了良好的機遇。在此背景下，高校需要對新媒體環(huán)境下的茶學(xué)思想傳播特點(diǎn)做出認知，并對新媒體環(huán)境下的茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的應用策略做出探索。
1茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的價(jià)值
茶學(xué)思想在創(chuàng )業(yè)教育中的價(jià)值主要體現在能夠有效提升學(xué)生的社交能力、禮儀素養、個(gè)人修養、誠信水平、吃苦耐勞精神、創(chuàng )業(yè)思維等方面，因此，在高校創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，教育工作者有必要充分挖掘茶學(xué)思想內涵，并將茶學(xué)思想滲透到高校創(chuàng )業(yè)教育當中，這對于推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力以及創(chuàng )業(yè)成功率的提升具有重要意義。從社交教育方面來(lái)看，唐宋時(shí)期，茶宴、茶話(huà)會(huì )等莊重而活潑的社交方式被廣泛的運用到社會(huì )大眾的社交活動(dòng)當中，特別是在飲茶流行于宮廷的背景下，“清茶一杯談國事”的現象也逐漸出現，由此可見(jiàn)，茶學(xué)，無(wú)論是在民間還是在宮廷的社交體系中，都占據著(zhù)重要的地位，并發(fā)揮著(zhù)不容忽視的作用。我國社會(huì )大眾之所以愛(ài)茶并將茶學(xué)運用到社交活動(dòng)當中，是因為茶學(xué)承載著(zhù)很多傳統思想文化，這些傳統文化能夠讓交際雙方產(chǎn)生高度的文化認同，并在拉近交際雙方心理距離的基礎上推動(dòng)交際雙方了解程度的深化，繼而促使友情或者合作關(guān)系朝著(zhù)更為和諧的方向發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的培養中，社交能力是學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力體系中重要的組成部分。只有在具備良好的社交能力基礎上，學(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中才能夠與他人開(kāi)展順暢的溝通并構建和諧的關(guān)系，從而為創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的資源共享、合作共贏(yíng)奠定良好的基礎。由此可見(jiàn)，在高校創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，有必要引導學(xué)生掌握飲茶這種交際方式，并引導學(xué)生對茶學(xué)中蘊含的禮法文化和傳統文化思想做出深入認知，從而有效豐富學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的人際交往方式，促使學(xué)生在與他人的溝通中更好的產(chǎn)生文化認同與文化共鳴，繼而促使學(xué)生更加合理的處理與他人之間的關(guān)系，從而實(shí)現社交和諧。在禮儀教育方面，中國自古是禮儀之邦，而茶禮儀則是中國禮儀文化體系中不可或缺的構成部分。茶禮儀所涉及到的方面十分廣泛，如在飲茶過(guò)程中具有泡茶禮儀、敬茶禮儀等，這些利益對于構建人與人之間的和諧關(guān)系發(fā)揮著(zhù)重要作用。與此同時(shí)，茶文化中的禮儀文化雖然看似復雜，但是卻是茶人通過(guò)飲茶實(shí)踐長(cháng)期積累的結果，因此，在飲茶過(guò)程中所需要遵循的禮儀不僅沒(méi)有任何多余成分，并且可以彰顯出茶學(xué)、茶文化所具有的技藝美與和諧美。創(chuàng )業(yè)活動(dòng)是勞動(dòng)方式中的一種形式，創(chuàng )業(yè)者要創(chuàng )業(yè)成功，不僅需要依賴(lài)于運氣、思維以及技術(shù)，而且需要面臨許多復雜且難以解決的問(wèn)題。特別是在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，欠缺資金支撐、經(jīng)驗支撐等，都會(huì )制約大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成效的提升，而在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，大學(xué)生不可避免的要與他人進(jìn)行接觸，為了能夠與他人構建起互相尊重的關(guān)系，大學(xué)生需要具備一定的禮儀素養。由此可見(jiàn)，茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的應用，可以將凝聚傳統禮儀文化的茶禮儀滲透到高校創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程當中，從而推動(dòng)大學(xué)生禮儀素養的提升，確保大學(xué)生能夠運用比較穩妥的方式方法與他人開(kāi)展交流與溝通。在此基礎上，良好的舉止禮儀、談吐禮儀，都能夠讓大學(xué)生為他人留下良好的印象，并在構建起順暢的人際溝通關(guān)系基礎上對個(gè)人形象和企業(yè)形象進(jìn)行有效維護。在個(gè)人修養教育方面，茶不僅能夠為受眾帶來(lái)物質(zhì)享受與精神享受，而且也能夠成為一種提升個(gè)人修養的有效手段。在唐朝時(shí)期，飲茶已經(jīng)被社會(huì )大眾當作一種修身養性的方式，與此同時(shí)，許多茶人也通過(guò)自身的茶著(zhù)作，對飲茶之人所應當具有的品行做出了論述，如陸羽在《茶經(jīng)》中提到：“為飲，最宜精行儉德之人”。陸羽所提出的這一觀(guān)點(diǎn)，不僅將飲茶從物質(zhì)層面升華到了精神層面，而且也是對我國茶學(xué)思想中“茶德”的精辟總結。另外，飲茶追求寧靜的氛圍與心境，從飲茶氛圍來(lái)看，茶室需要干凈、整潔且具有平靜的環(huán)境，而室外環(huán)境則需要體現出親近自然的特征，從飲茶心境來(lái)看，飲茶之人需要與自然融為一體，追求寧靜致遠的境界。在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生所具有的個(gè)人修養、人格品質(zhì)等都是影響創(chuàng )業(yè)成功率的關(guān)鍵性因素，因此，高校創(chuàng )業(yè)教育需要強調大學(xué)生個(gè)人修養的提升。而將茶學(xué)思想滲透到高校創(chuàng )業(yè)教育當中，不僅能夠有效陶冶學(xué)生情操、引導學(xué)生提升個(gè)人品德修養，而且可以促使學(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中樹(shù)立良好的'心態(tài)，始終使用冷靜的態(tài)度對待創(chuàng )業(yè)過(guò)程中出現的各類(lèi)問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的心理抗壓水平，并讓學(xué)生處于寵辱不驚的心境當中，這對于強化大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力、消除大學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的負面情緒、提升大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)成功率而言具有重要意義。在誠信水平方面，在茶文化的發(fā)展過(guò)程中，傳統的儒釋道精神對茶學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)明顯的影響。其中，儒家學(xué)者強調修身，提出了“為人謀而不忠乎？傳不信乎？與朋友交而不信乎？”并將自省自律作為對自身的嚴格要求，而這種思想在茶文化中的滲透，不僅讓茶學(xué)思想具有了濟世救人的情懷，而且也具有了誠信廉潔的內涵。誠信廉潔是一種修養、一種風(fēng)格，更是創(chuàng )業(yè)者立身處世、開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的根基，誠信廉潔要求社會(huì )大眾能夠做到誠實(shí)守信并肩負責任，也要求大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中做到內不欺己、外不欺人、一諾千金、始終不渝，只有如此，大學(xué)生才能夠在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中樹(shù)立良好的個(gè)人形象與企業(yè)形象，也才能夠為自身企業(yè)謀求更大的生存空間與發(fā)展空間。將茶學(xué)思想滲透到茶學(xué)教學(xué)當中，能夠讓引導學(xué)生將自身自律當作自身習慣，并對自身行為做出嚴格規范。為此，教師有必要對茶學(xué)思想中的誠信文化做出充分挖掘，并結合我國傳統文化及經(jīng)典案例滲透到高校創(chuàng )業(yè)教育當中，從而充分發(fā)揮出茶學(xué)思想在強化學(xué)生誠信素養方面的作用。在吃苦耐勞精神的培養方面，茶人精神是茶學(xué)思想中重要的組成部分，而吃苦耐勞的品質(zhì)則是茶人精神中重要的體現。在千年茶馬古道上，腳夫行走于幾寸寬的懸崖、身負上百斤的茶包，將茶葉送到千家萬(wàn)戶(hù)當中。正是這些勞動(dòng)人民的腳印，在“世界屋脊”上描繪了茶文化發(fā)展歷史中最為雄偉的篇章。當然，這種吃苦耐勞的精神不僅存在于茶馬古道之上，而且也存在于每一個(gè)茶農身上，這種精神的代代傳承，為我國茶文化、茶農業(yè)的發(fā)展提供了重要動(dòng)力。由于當代大學(xué)生普遍為獨生子女或者家庭中僅有兩個(gè)孩子，因此，家人對孩子給予了較多的關(guān)注與寵愛(ài)，這導致了部分學(xué)生產(chǎn)生了坐享其成的思想，而欠缺努力奮斗、吃苦耐勞的精神。而在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，吃苦耐勞精神是學(xué)生所應當具備的基本品質(zhì)，這是大學(xué)生在面臨諸多困難時(shí)仍舊能夠努力實(shí)現目標的重要動(dòng)力。將茶學(xué)思想滲透到高校創(chuàng )業(yè)教育當中，能夠引導學(xué)生對茶人所具有的艱苦奮斗精神做出更為全面和深入的認知，這對于提升學(xué)生吃苦耐勞的意識、培養學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng )業(yè)中能夠堅持努力前行具有重要意義。在學(xué)生創(chuàng )業(yè)思維的培養方面，茶學(xué)思想同樣能夠發(fā)揮出重要作用。茶具有質(zhì)樸無(wú)華、自然醇和的特征，這種特征不僅彰顯著(zhù)茶的中和之美，而且對我國儒家文化中的中庸和諧之道做出了反映。中庸和諧之道，引導著(zhù)社會(huì )大眾使用“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的方式實(shí)現自我提升，以“中和”作為標準對自身價(jià)值、自身行為做出衡量。在許多學(xué)者的研究中，認為中庸之道難以發(fā)揮出推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育成效提升的作用，但是事實(shí)上，中庸之道不等于平均主義，而是要做到恰到好處。在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，具有中庸思維的大學(xué)生能夠對創(chuàng )業(yè)環(huán)境和自身所面臨的整體局面做出細微觀(guān)察，并能夠對不同利益主體所具有的需求做出考慮與平衡，從而實(shí)現創(chuàng )業(yè)工作的和諧發(fā)展。另外，中庸之道屬于一種整合性思維，強調在了解矛盾的基礎上利用折中方式對矛盾進(jìn)行緩解，因此，中庸之道對于降低大學(xué)生創(chuàng )業(yè)風(fēng)險而言具有重要意義。將茶學(xué)思想滲透到高校創(chuàng )業(yè)教育中，能夠促使學(xué)生對茶學(xué)思想中的中庸之道做出更好的理解，從而在掌握中庸之道的基礎上，推動(dòng)自身創(chuàng )業(yè)能力的提升。
2新媒體環(huán)境下茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的應用
2.1新媒體環(huán)境下的茶學(xué)思想傳播
新媒體的出現與發(fā)展，推動(dòng)著(zhù)信息傳播方式的變革。與傳統的媒體相比，新媒體在信息傳播方面展現出了更多的優(yōu)勢。一方面，新媒體環(huán)境下的信息傳播形式呈現出了綜合化的特點(diǎn)。在傳統媒體環(huán)境下，電視、廣播以及紙媒等所具有的信息傳播形式相對單一，而在新媒體環(huán)境下，信息傳播實(shí)現了文字、音頻、視頻、圖片等多元化形式的融合與交叉，同樣的信息可以通過(guò)不同的形式完成多樣化的傳播。對于信息受眾而言，多元化信息傳播形式不僅優(yōu)化了信息受眾的信息接受體驗，而且不同信息傳播形式之間的互補關(guān)系也有利于更好的展現信息內容所具有的深刻性和豐富性，這對于降低大學(xué)生對茶學(xué)思想的接受門(mén)檻、提升茶學(xué)思想在高校中的傳播成效具有重要意義；另一方面，新媒體環(huán)境下的信息傳播內容呈現出了全面性的特征。相對于傳統媒體平臺而言，新媒體在信息傳播容量方面展現出了明顯優(yōu)勢，在此基礎上，高校大學(xué)生的信息閱讀視角可以突破特定媒體的束縛，通過(guò)超鏈接對茶學(xué)思想以及茶學(xué)思想對自身創(chuàng )業(yè)能力發(fā)展的重要意義做出認知。與此同時(shí)，新媒體中的新聞圖片和新聞視頻等傳播形式，也強化了茶學(xué)思想傳播所具有的立體感、沖擊感和張力，這對于吸引更多學(xué)生關(guān)注茶學(xué)思想以及滿(mǎn)足大學(xué)生對茶學(xué)思想做出深入了解的需求具有重要意義。
2.2利用新媒體挖掘與傳播茶學(xué)思想，提升高校創(chuàng )業(yè)教育成效
首先，在新媒體環(huán)境下，高�？梢酝ㄟ^(guò)設置茶學(xué)課程的方式，推動(dòng)茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的滲透。在開(kāi)展茶學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要利用現代化教育技術(shù)，提升茶文化思想呈現效果的立體化、直觀(guān)化效果。與此同時(shí)，教師可以將茶藝文化引入創(chuàng )業(yè)教育課堂，通過(guò)引導學(xué)生對茶文化做出近距離的接觸與體驗，深化學(xué)生對茶學(xué)思想的了解。另外，在課堂之外，高校也可以通過(guò)引導學(xué)生構建茶文化社團以及開(kāi)展茶文化講座等方式，為學(xué)生提供更多對茶學(xué)思想做出認知的機會(huì )；其次，在新媒體環(huán)境下，教師需要重視使用互聯(lián)網(wǎng)對茶文化、茶學(xué)思想相關(guān)的信息進(jìn)行收集與整理，通過(guò)找出茶文化、茶學(xué)思想中與高校創(chuàng )業(yè)教育相關(guān)的內容，挖掘這些內容中的創(chuàng )業(yè)教育價(jià)值，確保茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的推動(dòng)作用得以充分發(fā)揮；最后，在高校創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，教師需要重視運用新媒體拓展自身的茶文化視野、提升自身的茶文化素養，從而更好的滿(mǎn)足高校創(chuàng )業(yè)教育需求。在此過(guò)程中，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習意識，并通過(guò)使用微博、微信等新媒體平臺，與其他教師或者茶文化學(xué)者開(kāi)展交流與互動(dòng)，從而豐富自身的茶文化知識、深化自身對茶學(xué)思想的認知。與此同時(shí)，教師也需要重視利用新媒體平臺開(kāi)展茶學(xué)思想傳播，在此方面，教師可以圍繞茶學(xué)思想以及創(chuàng )業(yè)教育構建QQ群、微信群組等，并在微博中發(fā)表與茶學(xué)思想和創(chuàng )業(yè)教育相關(guān)的話(huà)題，通過(guò)引導學(xué)生參與討論，提升茶學(xué)思想傳播成效、彰顯茶學(xué)思想在高校創(chuàng )業(yè)教育中的價(jià)值。
3結語(yǔ)
茶學(xué)思想對于提升學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力與高校創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義，因此，高校需要重視茶學(xué)思想的挖掘，并將茶學(xué)思想滲透到高校創(chuàng )業(yè)教學(xué)當中。在此過(guò)程中，高校與教師需要抓住新媒體發(fā)展機遇、充分發(fā)揮新媒體在茶學(xué)思想傳播中的優(yōu)勢，從而有效促使大學(xué)生對茶學(xué)思想做出深入的認知與了解，繼而對學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力與創(chuàng )業(yè)教育成效的提升提供助力。
參考文獻
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