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初中音樂(lè )課高效課堂構建的心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的初中音樂(lè )課高效課堂構建的心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
通過(guò)對高效課堂的學(xué)習，我感觸頗多， 呈現在我們面前的音樂(lè )課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內容不斷拓展，音樂(lè )課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問(wèn)和困惑產(chǎn)生。音樂(lè )課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么？看似豐富多變的教學(xué)活動(dòng)中蘊涵的教學(xué)高效性有多少？其具有音樂(lè )本體的實(shí)質(zhì)內涵有多少？學(xué)生在音樂(lè )課堂上所獲得的音樂(lè )知識、技能與情感究竟有多少？這些問(wèn)題不能不引發(fā)我諸多思考……
一、準確的教學(xué)目標和教材分析是提高課堂教學(xué)高效性的前提。
要想提高課堂教學(xué)的高效性，課前準備很重要，而備課則是重中之重。我們很多老師在備課時(shí)注重的是目標和過(guò)程，往往忽視教材分析這一環(huán)節，通常是照教參上照搬照抄。其實(shí)教材分析要和本課的教學(xué)目標相結合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂(lè )作品中哪些要素是真正對學(xué)生有用的，是本課學(xué)習所必要的。因此在分析教材時(shí)，決不能只著(zhù)眼文本而忽視以音響為載體的音樂(lè )基本表現形式，首先要反復聆聽(tīng)，把自己對音樂(lè )作品的感觸和理解記錄下來(lái)，再以理解音樂(lè )和表現音樂(lè )的基點(diǎn)上進(jìn)行整理，尤其要把本課涉及到的音樂(lè )要素分析透徹。一旦把音樂(lè )作品分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應的水到渠成了。有了教材分析具體細致這個(gè)前提，教學(xué)目標定位準確清晰也很重要。在每堂音樂(lè )課中，大目標是靠小目標去實(shí)現，小目標靠大目標去統一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標后，制定小目標時(shí)必須注意，若干小目標都必需為實(shí)現大目標而服務(wù)，既要有針對性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維和音樂(lè )實(shí)踐經(jīng)過(guò)“爬坡”的過(guò)程，而不是輕而易舉地獲得成功。同理，教學(xué)中教師除了對整堂課的教學(xué)目標要清晰外，對每一個(gè)環(huán)節的小目標也要清晰。在教學(xué)環(huán)節的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達到我預設的目標？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區”。只有圍繞目標，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的高效性。
二、恰當的教學(xué)節奏調控是提高音樂(lè )課堂教學(xué)高效性的重要方法
在聽(tīng)課時(shí)我們經(jīng)常有這樣的感受：整堂課中教師和學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，一節課下來(lái)師生都很疲倦。因為學(xué)生接觸的音樂(lè )作品本身大多活潑愉快，再加上教師聲情并茂的講解和豐富的肢體語(yǔ)言，把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，一節課下來(lái)師生都是異常激動(dòng)。相反的情況則是整堂課都沒(méi)有高潮，學(xué)生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這樣好嗎？音樂(lè )教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何合理調控音樂(lè )課堂節奏也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。音樂(lè )課是學(xué)生享受美、體驗美、感受美的場(chǎng)所，音樂(lè )體驗不僅可以在“動(dòng)”中參與感受，也可以在“靜”時(shí)細細品味，關(guān)鍵就在于老師如何調控�？梢源蛞粋�(gè)這樣的比方――教學(xué)節奏猶如世間之常理，教學(xué)的節奏正猶如音樂(lè )得旋律有高有低而跌宕跳躍于每一節課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無(wú)奈地受制于它。能夠指揮它的老師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球；而受制于它的老師，總是讓人感覺(jué)上課好像老牛拉車(chē)般力不從心。
怎樣才能更好地控制教學(xué)節奏，使音樂(lè )課堂教學(xué)更為高效，從而構成音樂(lè )課堂中的一種和諧美呢？在研究實(shí)踐中體會(huì )到，音樂(lè )課的課堂結構要動(dòng)靜有度、充滿(mǎn)美感。這里的“動(dòng)”與“靜”，是指教學(xué)形態(tài)的表現而言的。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽(tīng)、深入思考等，是“無(wú)聲世界”的境界。如果一堂音樂(lè )課一直處于動(dòng)態(tài)，“動(dòng)”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此應考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使“動(dòng)”“靜”合理搭配。在低年級要以“動(dòng)”為主，但也要有適當的“靜”進(jìn)行調節。讓學(xué)生在激烈的活動(dòng)后靜下來(lái)，給他們以舒緩調節的空間和時(shí)間，往往能達到出其不意的效果。隨著(zhù)年級的升高，要增加“靜”的次數，延長(cháng)“靜”的時(shí)間，給學(xué)生留有充分思考的余地�？傊�，音樂(lè )課堂教學(xué)應該是動(dòng)與靜的交替與有機結合，這樣才能營(yíng)造出一種和諧的、美的教學(xué)氛圍。
三、加強以學(xué)生為主體的音樂(lè )體驗是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵。
按照音樂(lè )教學(xué)的審美規律，精心創(chuàng )設音樂(lè )審美情境，是音樂(lè )教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因為師生在特定的音樂(lè )審美情境中能觸景生情，在情感共振中能獲得審美情感體驗，陶冶性情。創(chuàng )設良好的音樂(lè )情境，目的是培養學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè )審美注意，但并不是所有的音樂(lè )作品都適合用情境化的手法來(lái)表現。因為音樂(lè )具有不確定的特性，不同的學(xué)生對于相同音樂(lè )作品的理解差異很大，如果教師一味采用情境化的教學(xué)手法，則不同程度地限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。很多老師在教學(xué)時(shí)也注意激發(fā)學(xué)生的想象力，但大多做得比較淺，最后還是“言歸正傳”，把學(xué)生自由馳騁的思維拉回來(lái)，按照教師預設的思路一步一步走下去。如果教師只是按照音樂(lè )的本來(lái)面貌一味強調其情境性，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異和具體感受，就會(huì )把他們創(chuàng )造的思維、探究的愿望扼殺在搖籃里，這樣的教師也只能培養出“人云亦云”的學(xué)生。
隨著(zhù)教改的不斷深入，音樂(lè )課堂教學(xué)也踏上了一條由樂(lè )助學(xué)的新路子。如何上好一節音樂(lè )課，并不是音樂(lè )老師單純技術(shù)性的，主觀(guān)愿望的問(wèn)題。而是要置身于被教育者中間，針對所教的具體教學(xué)內容細致分析發(fā)掘，因材施教，既要備教材，更應該備學(xué)生。我們要時(shí)刻以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，為構建高效課堂做堅實(shí)基礎。
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