教育實(shí)踐反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的教育實(shí)踐反思，希望能夠幫助到大家。
教育實(shí)踐反思1
一、教書(shū)育人，提高自身素質(zhì)。
老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應該從自己嚴格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實(shí)習的這段時(shí)間，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)�？缈颇柯�(tīng)課時(shí)，發(fā)現他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好�；貋�(lái)之后我也學(xué)習著(zhù)他們的教學(xué)方法，凡響不錯。我希望這股浪潮繼續下去。
二、求實(shí)創(chuàng )新，認真開(kāi)展教學(xué)、教研工作
實(shí)習期間，我力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。 課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)，積極開(kāi)展一些美術(shù)方面的競賽，使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平
三、加強反思，及時(shí)總結教學(xué)得失
反思實(shí)習以來(lái)的工作，在喜看成績(jì)的同時(shí)，也在思量著(zhù)自己在工作中的不足。美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng )意的東西還不夠多。本來(lái)想在美術(shù)選修課開(kāi)設“兒童水粉畫(huà)”興趣小組，但由于種種原因也沒(méi)能實(shí)現。今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開(kāi)創(chuàng )西城公學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業(yè)業(yè)
實(shí)踐的心得： 作為一名實(shí)習美術(shù)教師，平時(shí)發(fā)現美術(shù)教學(xué)很輕松，但自己真的實(shí)踐后就覺(jué)得并非想象中的那么容易。美術(shù)這門(mén)科學(xué)是一門(mén)激勵人興奮的學(xué)科。它沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的`詩(shī)詞海洋，沒(méi)有數理化學(xué)科的試題海洋，也沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)法海洋，更沒(méi)有政治學(xué)科的理論海洋。美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。它要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識，它通過(guò)想象力和創(chuàng )造力完美的結合。而對于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對于美術(shù)方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會(huì )對美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì )對美術(shù)變得非常感興趣。所以
美術(shù)教師要處理這些細節，要認真上好每一節課，應該準備好教學(xué)用具
初中階段是人生極為重要的一個(gè)關(guān)鍵年齡期，學(xué)生的邏輯思維任然需要很多的感性材料來(lái)支持，想象力發(fā)展的有意性迅速增強且多為有意識，有目的，想象力中的創(chuàng )造成分增多，想象中的現實(shí)性不斷發(fā)展，情緒情感的發(fā)展也處于轉折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動(dòng)性，沖動(dòng)性。情感內容日益豐富，深刻；因而初中美術(shù)教學(xué)的目的越切合初中生的身心特征就越容易實(shí)現。
美術(shù)教學(xué)屬于美育的范疇，但它與智育的聯(lián)系。如何增長(cháng)學(xué)生知識，何發(fā)展學(xué)生的智力，也成了美術(shù)教學(xué)的目的之一。使學(xué)生具備初步的繪畫(huà)與藝如術(shù)設計的基本技能知識，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，增強學(xué)生的民族自豪感，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，培養美術(shù)人才！
教育實(shí)踐反思2
【摘要】幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才，一直是幼兒教育中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法，從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思幼兒教育實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，以借教學(xué)人員與人才培養院校參考，在幼兒教學(xué)人才培養的過(guò)程中，要有的放矢。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；實(shí)踐反思；新時(shí)期；人才培養
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專(zhuān)業(yè)知識與學(xué)習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點(diǎn)問(wèn)題。當然，解決這個(gè)問(wèn)題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來(lái)講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個(gè)有機、統一的整體。
1.幼兒教學(xué)理論層面上
1.1當下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂
從當下幼兒園實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現為課程內容陳舊課程結構安排不合理上。當前，我國大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設置普遍重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設置而輕教育基礎課程設置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專(zhuān)業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類(lèi)課程比例。教育類(lèi)課程課時(shí)過(guò)少，在幼兒課程中教育類(lèi)課程所占課時(shí)比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類(lèi)課程是能夠集中體現“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學(xué)設置中實(shí)踐類(lèi)選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結構安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對培養學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學(xué)研究缺乏認識
從當下，幼兒園教學(xué)群體來(lái)看，由于種種現實(shí)問(wèn)題，大多數個(gè)體更加注重教學(xué)，而對教學(xué)深入研究不夠。其內在原因可能與當下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來(lái)講，我國幼師院校歷來(lái)注重理論課程教學(xué)、輕實(shí)踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價(jià)值�，F今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力外，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習實(shí)踐指導等方面也要具備相應的能力。學(xué)前教育課程又是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè),幼兒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程雖然是以學(xué)科為中心來(lái)設計的，但當前幼兒教育課程設置卻而忽視了實(shí)踐課程建設而偏重于理論課程建設。幼兒園幼兒的現行課程經(jīng)過(guò)不斷改革,對健康、心理、體力活動(dòng)以及可持續發(fā)展等內容的不斷加強。
2.幼兒教學(xué)實(shí)踐層面上
2.1幼師院校的學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中實(shí)踐實(shí)習機會(huì )過(guò)少
作為一名幼兒專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實(shí)習、實(shí)踐的知識儲備過(guò)少。從根本上來(lái)講，與幼兒院校的培養有著(zhù)直接關(guān)聯(lián)。當下，幼師院校對師范學(xué)生學(xué)習實(shí)習、實(shí)踐關(guān)注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學(xué)結構和教學(xué)動(dòng)態(tài)等銜接問(wèn)題關(guān)注不夠。高校幼兒專(zhuān)業(yè)學(xué)生對幼兒學(xué)科認識不夠深刻，學(xué)習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識，缺乏觀(guān)摩幼兒園課堂機會(huì )和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實(shí)感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無(wú)所知，高校沒(méi)有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結合點(diǎn)，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時(shí)排除學(xué)生的顧慮和對的幼兒教學(xué)的疑問(wèn)，對于幼師學(xué)生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的`培養不能起到積極的促進(jìn)作用。對于一些野外實(shí)踐課幾乎不開(kāi)，致使學(xué)生只是機械地記憶書(shū)本知識，不能對所學(xué)知識學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開(kāi)展幼兒第二課堂的職責需要。從培養幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節缺乏課程內容重組能力，不能適應幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內容脫節
在與幼兒園幼兒教學(xué)內容所涉及的幼兒身心特點(diǎn)、幼兒新時(shí)期的特征、教學(xué)養成條件及區域幼兒與區域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的實(shí)踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所選用教材都是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開(kāi)放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學(xué)方法不能及時(shí)被補充道幼師教材中來(lái)，現有的教材與幼兒園幼兒新課改內容相比，嚴重落后和脫離時(shí)代的步伐，難以滿(mǎn)足當前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對幼兒園教學(xué)的熱門(mén)內容，如：區域自然幼兒、區域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學(xué)等內容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專(zhuān)業(yè)即使開(kāi)設了資源保護、環(huán)境保護、區域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時(shí)相對較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進(jìn)行有效銜接。
結語(yǔ)
作為培養幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當前多數學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現實(shí)，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內容大部分都側重于自身的系統性和完整性,但卻忽視了忽視專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課時(shí)過(guò)多和課程內容之間的重復過(guò)多等銜接問(wèn)題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實(shí)際價(jià)值的理論課程上涉及過(guò)多等問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。
參考文獻：
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教育實(shí)踐反思3
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來(lái)越高，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的專(zhuān)業(yè)素養。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，針對幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡(jiǎn)要探討。
所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。其重點(diǎn)在“思”字，教師應該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學(xué)會(huì )探究式、批判性思考。
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對話(huà)進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧——分析—假設——驗證——總結這一實(shí)踐過(guò)程，從不同的視角進(jìn)行反思。
1、借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，先試著(zhù)自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料、分析資料、制定切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
教學(xué)實(shí)例：
音樂(lè )欣賞：《催眠曲》
教師在播完曲子后，問(wèn)小朋友們聽(tīng)這首曲子有什么樣的感覺(jué)，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗與曲子聯(lián)系起來(lái)：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個(gè)說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預料，教師說(shuō)：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來(lái)是來(lái)回擺動(dòng)的，像寶寶的搖籃一樣�！庇谑抢蠋煵シ配浺糇尯⒆觽冞吢�(tīng)邊做蕩秋千的動(dòng)作。
教學(xué)反思：
按當時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動(dòng)，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì )引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時(shí)只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè )讓幼兒做動(dòng)作的策略轉到下一環(huán)節，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。
在反思中教師一方面意識到引導幼兒學(xué)習，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗，當時(shí)如果教師能夠耐心詢(xún)問(wèn)幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂(lè )與感受的關(guān)系，可能會(huì )有更好的效果。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現和反應進(jìn)行反思
在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。
教學(xué)實(shí)例：
藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的'石頭畫(huà)》
在活動(dòng)中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線(xiàn)、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進(jìn)行參考。在活動(dòng)中，大多數的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫(huà)成了一個(gè)藍色的太陽(yáng)，當老師問(wèn)他為什么時(shí)，她回答：“藍色是冷色調，夏天人們看到藍色的太陽(yáng)就感覺(jué)非常的涼爽�！�
教學(xué)反思：
幼兒的想象力是無(wú)窮的，雖然沒(méi)有藍色的太陽(yáng)，她卻以色調來(lái)裝飾了太陽(yáng)的顏色，寓意給人們帶來(lái)的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據孩子們在活動(dòng)中的反應去積極引導他們展開(kāi)想象的翅膀。
3、借助于同伴的合作、互動(dòng)式研究進(jìn)行反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現“當局者迷，旁觀(guān)者清”的現象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō)，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗觀(guān)點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經(jīng)驗和知識體系。
教學(xué)實(shí)例：
常規活動(dòng)：“鏡子變干凈了”
在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。
教學(xué)反思：
這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機會(huì )培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養員通過(guò)反思意識到自己在洗手環(huán)節沒(méi)有提出明確的要求，當發(fā)現孩子甩手后弄得鏡子，都是水漬時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)提醒，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒(méi)有愛(ài)護的意識只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺(jué)很失落，問(wèn)題一經(jīng)提出，大家共同對于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”，“怎樣洗手鏡子不會(huì )臟”。保育員、教師、幼兒共同制定了規則張貼在盥洗室內，幼兒對于自己制定和通過(guò)的規則，更容
易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中迎刃而解。
反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)的規范教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅使自己的學(xué)習與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。
教育實(shí)踐反思4
我現在教的是二年級，我是從一年級接的這個(gè)班，當時(shí)他們天真、活潑又好動(dòng)，每一個(gè)都非�？蓯�(ài)，但是這么多可愛(ài)的孩子聚在一起場(chǎng)面就難以控制了。為了保證紀律，提高學(xué)習效率，我想一個(gè)方法，就是用計分冊做了六個(gè)表，分別是課堂表現、早讀、衛生等等。誰(shuí)表現的好就在他相應的表格中涂上紅格。通過(guò)這種直接的方式不但保證了課堂紀律，還提高了孩子們的上進(jìn)心。
但是到了二年級，我發(fā)現這個(gè)方法就沒(méi)那么靈了，孩子對這種激勵機制有了免疫作用，不再像以前那么努力了，而且有一些表現不好的孩子覺(jué)得自己的紅格永遠也追不上別人，也不再努力了�？吹竭@種情況，我意識到這個(gè)評價(jià)方式對他們已經(jīng)不起作用了。后來(lái)我就翻閱了許多書(shū)，回憶之前聽(tīng)的關(guān)于班級文化的講座，我覺(jué)得二年級，可以嘗試著(zhù)小組評比了，讓紀律性強、學(xué)習好的孩子帶著(zhù)紀律較弱的孩子一起進(jìn)步，用集體的力量督促他，鞭策他前進(jìn)。
開(kāi)始我也有些猶豫，覺(jué)得二年級的孩子就進(jìn)行小組活動(dòng)和評比會(huì )比較難比較混亂，效果可能也不好。但是經(jīng)過(guò)我精心的設計，耐心講解和激勵，小組評價(jià)的效果要比個(gè)人評價(jià)的效果好了很多。我們班一共36個(gè)人，每六個(gè)人一行，所以我按他們的座位分成了六組，利用班會(huì )讓小組成員自己推薦組長(cháng)，自己想組名并想一個(gè)口號。我觀(guān)察著(zhù)他們的行動(dòng)，我發(fā)現一些組很快就推選出組長(cháng)了，而有的組每個(gè)人都想當組長(cháng)，投票的時(shí)候也很難抉擇出誰(shuí)才能當組長(cháng)，這時(shí)孩子們向我求助，然而我并沒(méi)有幫他們解決這個(gè)問(wèn)題，只是說(shuō)要求要自己選組長(cháng)。慢慢地，在他們的討論中，我發(fā)現有的孩子懂得了謙讓?zhuān)鲃?dòng)將組長(cháng)讓給了組內的其他同學(xué)。我覺(jué)得通過(guò)這次自主選組長(cháng)，讓一部分孩子成長(cháng)了起來(lái)，現在的孩子大多都是獨生子女，家里都把最好的都給他們，所以他們都很有信心，很有干勁兒去爭這個(gè)組長(cháng)，但是那么多同學(xué)一起掙的時(shí)候，他可以選擇謙讓?zhuān)瑳](méi)有只考慮自己，而是為全組考慮，我覺(jué)得他們進(jìn)步很大。確定好組長(cháng)之后，我看到每個(gè)組都在認真的.思考自己的組名，組名換了一個(gè)又一個(gè)，終于找到大多數組員滿(mǎn)意的組名了，然后又一起想一個(gè)積極進(jìn)取的口號。通過(guò)他們這次自主的選舉和起組名，我感覺(jué)到很多孩子都成長(cháng)了。有的從爭強好勝，變得懂得謙讓?zhuān)械膹囊谎圆话l(fā)，變得敢于說(shuō)出自己的想法�？吹竭@個(gè)情景，我想無(wú)論結果如何，我這個(gè)選擇到現在肯定是有價(jià)值的，因為每一個(gè)人都很有干勁兒都很熱愛(ài)自己的小組，努力著(zhù)想為自己的小組掙得榮譽(yù)。
組長(cháng)、組名和口號確定之后，我又跟大家講了一下評比的規則。每天從各個(gè)細節進(jìn)行評比，如每節課的表現、早讀、午休等等。在黑板上分別貼出六個(gè)組的組名，如果組里有表現特別好的，或者整個(gè)組都表現不錯的，就可以在組名下面畫(huà)勾，如果有個(gè)別同學(xué)表現的不好就會(huì )在他們的組名下面畫(huà)一個(gè)叉子，每一節課間都來(lái)總結一下各組的表現，如果有勾或者是什么都沒(méi)有的，就可以在周評比的表中畫(huà)一個(gè)五角星，一周評比過(guò)后，我將數出每組周評比表中的五角星。在后黑板上有屬于每個(gè)組的帆船，帆都降到了最低。每周五角星數量最多的組可以將本組的帆船升三個(gè)格，五角星第二多的升兩個(gè)格，第三多的升一個(gè)格。本周五角星個(gè)數最多的船上，還會(huì )掛著(zhù)周冠軍的小紅旗。通過(guò)這種評價(jià)激勵方式，我發(fā)現很多同學(xué)有了轉變，自律性強的同學(xué)不但嚴格要求自己，同時(shí)也會(huì )提醒組員好好表現，自律性不好的同學(xué)為了不給組里拉后腿也表現的好了起來(lái)。以前單純的靠老師對個(gè)人的表?yè)P和批評，整節課下來(lái)老師很累，孩子們也有一些倦怠，而通過(guò)這種方式不但減輕了老師要一一評價(jià)個(gè)人的負擔，還增強了孩子們的凝聚力榮譽(yù)感。
這種以小組的方式進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)在我們班持續三周了，效果非常好。每當看到孩子們?yōu)榱俗约航M的榮譽(yù)嚴格要求自己，積極回答問(wèn)題，提醒同組人共同努力的時(shí)候，我都會(huì )很高興，覺(jué)得這是一種即系統又高效的方法。
每個(gè)年齡段的孩子有每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，一年級時(shí)孩子只能關(guān)注到自己，所以對孩子個(gè)人進(jìn)行評價(jià)會(huì )取得很不錯的效果。但是當孩子到二年級以后，這種方法的效果就不太明顯了，而以小組的方式進(jìn)行評價(jià)效果會(huì )好的多。二年級的孩子逐漸有了集體榮譽(yù)感和合作意識，所以以小組的方式進(jìn)行評效果就更好了，而且通過(guò)小組之間的競爭可以增加孩子們的凝聚力和合作能力，有助于孩子全面發(fā)展，健康成長(cháng)。
教育實(shí)踐反思5
《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來(lái)越高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開(kāi)放多元化的幼兒教育，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專(zhuān)業(yè)素養。
在我們當中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jì)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，知識不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結，因此年復一年、日復一日、在自我的圈子里往復和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著(zhù)具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗，如果做工作的有心人，抓住并找準問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉變，不斷的在實(shí)踐——反饋——調整——再實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現螺旋式的上升，勢必會(huì )形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內容轉化為自身的教育行為，才能更好的獲得專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì )反思，就成為教師當前急需要解決的問(wèn)題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們試著(zhù)記錄下我們在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，并針對我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著(zhù)手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應怎樣進(jìn)行歸納和總結，以獲得專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。我們提出的經(jīng)驗，希望對提高每一位教師的反思能力有所幫助。
一、 正確理解反思性教學(xué)。
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此教師的反思也好、研究也好都應緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐工作，其重點(diǎn)在“思”字上，教師應該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么” 這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學(xué)會(huì )探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”報告中提出的教師“專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！�
二、 在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對話(huà)進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧—分析—假設—驗證—總結這一實(shí)踐的過(guò)程，以不同的視角進(jìn)行反思。
1、 借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)發(fā)現自己在哪些方面存在困惑，先試著(zhù)自我反思首先找到困惑點(diǎn)然后收集資料，在這個(gè)過(guò)程中要注意收集既有資料、觀(guān)察和記錄情境、在教學(xué)及學(xué)生的接觸的過(guò)程中尋找必要的信息、進(jìn)行內省，三是分析資料，這個(gè)過(guò)程要注意抓癥結所在，找到核心問(wèn)題；四是形成行動(dòng)策略，在這個(gè)過(guò)程中不要只滿(mǎn)足一個(gè)構想；不要過(guò)多受到執行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學(xué)情境中的多種資源與力量。五是實(shí)施與檢驗行動(dòng)策略，最好在心中預先演練；并有機會(huì )在學(xué)校嘗試行動(dòng)策略；真正地將行動(dòng)策略貫徹到實(shí)際工作中。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
具體的說(shuō)教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì )通過(guò)表面現象分析形成這種現象的原因，并提出改進(jìn)的策略�？梢钥闯鲈诜此冀虒W(xué)的過(guò)程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空�，可以有效的促進(jìn)我們向自己學(xué)習更好的將理論與實(shí)踐相結合，結合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，更加理性的研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達到思辨上的同步，才能向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教學(xué)實(shí)例：在一次音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，教師請幼兒欣賞的是一首歡快的樂(lè )曲，并請幼兒說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完這首樂(lè )曲有什么感覺(jué)，想做哪些事情，在活動(dòng)設計過(guò)程中教師希望幼兒將自己的生活經(jīng)驗與所欣賞的曲子相聯(lián)系，從而有快樂(lè )、高興等感受，教師請幼兒一個(gè)一個(gè)的說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我聽(tīng)了想睡覺(jué)�！边@個(gè)答案出乎孩子和教師的預料，教師說(shuō)：“是嗎？你聽(tīng)著(zhù)想睡覺(jué)？”說(shuō)完這句話(huà)教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問(wèn)，“歡快的曲子怎么會(huì )有睡覺(jué)的感覺(jué)”，但又不想直接點(diǎn)明，接下來(lái)許多孩子都模仿這個(gè)孩子的回答也說(shuō)：“聽(tīng)起來(lái)想睡覺(jué)�！辈⑶矣變洪_(kāi)始興奮的說(shuō)著(zhù)“想睡覺(jué)”這時(shí)教師覺(jué)得應該將幼兒的注意力拉回來(lái)，于是打開(kāi)錄音機讓幼兒再聽(tīng)一遍并隨著(zhù)音樂(lè )做動(dòng)作。
教學(xué)反思：結合當時(shí)的情景教師覺(jué)得應該尊重幼兒的回答，因此在第一個(gè)孩子說(shuō)聽(tīng)了想睡覺(jué)時(shí)猶豫是不是應該否定他，但當時(shí)認為如果否定他仿佛是對幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會(huì )引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時(shí)不知如何是好，只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè )讓幼兒做動(dòng)作的策略轉到下一環(huán)節，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。在反思中教師一方面意識到在教師引導幼兒學(xué)習，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給與幼兒此方面的經(jīng)驗；當時(shí)如果教師能夠耐心詢(xún)問(wèn)幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂(lè )與感受的關(guān)系，可能就不會(huì )產(chǎn)生后面幼兒爭相模仿的情境。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現和反應進(jìn)行反思
《綱要》強調教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應”“幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據”，因此在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。
教育實(shí)例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要教師抓住幼兒對水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級大贏(yíng)家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動(dòng)，教師根據每位幼兒的不同觀(guān)點(diǎn)將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊，活動(dòng)前向家長(cháng)發(fā)出預約海報，請家長(cháng)與幼兒共同查找準備支持本隊觀(guān)點(diǎn)的辯論素材并請孩子背下來(lái)，活動(dòng)中全班1/3幼兒參加，兩隊幼兒一對一闡述自己的觀(guān)點(diǎn)在此基礎上又進(jìn)行了自由辯論，辯論總體要求是：聲音洪亮，能表達清楚自己的想法，活動(dòng)中發(fā)現無(wú)論哪一位辯手都是開(kāi)始時(shí)聲音洪亮，隨后聲音越來(lái)越小，一位辯手因忘記未能完整闡述準備的內容，在自由辯論時(shí)，許多辯手采用了無(wú)意義爭吵或互相“攻擊”的方式辯論。
教學(xué)反思：教師認真分析幼兒活動(dòng)中的表現，發(fā)現每個(gè)幼兒聲音越來(lái)越小的原因有二：一是辯論素材超出幼兒生活經(jīng)驗，過(guò)于高深，如：認為空氣更重要的幼兒說(shuō)“空氣中有氧氣、氮氣、氫氣、氦氣......，氖氣能發(fā)出紅色的光，氬氣能發(fā)出......，對空氣破壞會(huì )形成溫室效應，造成南極北極冰山融化，海平面上升......“；認為水更重要的幼兒則說(shuō)到“我們人體內的水份主要以體液的形式存在......，地球表面70%被水覆蓋，其中98%是含有鹽分的海洋，只有2%是新鮮的淡水......”。這些高深的辯材超出了幼兒的生活經(jīng)驗和原有水平，他們怎能記得完整無(wú)缺。二是活動(dòng)主旨在于了解空氣和水的重要性，建立初步的環(huán)保意識，并不在于培養幼兒的記憶力，記憶內容的高深與一對一對弈中背誦的壓力勢必造成幼兒聲音越來(lái)越小甚至忘記內容。同時(shí)，教師根據幼兒自由辯論中的表現分析出，大班年齡的幼兒易位思考能力還很差，這種能力的培養更應該捕捉幼兒周?chē)钪邪l(fā)生的事物，通過(guò)他們的親身體驗與感受來(lái)培養，而不能僅依靠辯論賽這種形式�；顒�(dòng)形式雖然新穎，但不利于目標的完成，不太適應大班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)家長(cháng)與幼兒參與活動(dòng)的積極性嘗到了有效利用家庭教育資源的益處，也引導幼兒認識到信息的來(lái)源是多途徑的，提出了改進(jìn)方案。
下面是教師第二次組織活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹：繼續將幼兒分為兩隊，此次活動(dòng)全班幼兒參與，鼓勵幼兒用各種方式闡述本隊觀(guān)點(diǎn)，教師分別記錄在兩塊大黑板上，有的幼兒在教師幫助下做了蠟燭燃燒試驗。告訴大家氧氣可以助燃，有的幼兒畫(huà)了一張爺爺在家吸氧的圖片，告訴小朋友氧氣可以維持病人的生命，還有的幼兒讓小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，強調沒(méi)有空氣可不行，而另一組幼兒則拿來(lái)水果讓小朋友品嘗，告訴大家果類(lèi)的水分可多了，沒(méi)有水植物就活不了，我們就再也吃不到這么好吃的水果了，有的幼兒還拿來(lái)科學(xué)取得水車(chē)告訴大家，水有很大力量，能讓水車(chē)的輪子轉起來(lái)，水多時(shí)力量會(huì )更大能用來(lái)發(fā)電，幼兒的參與熱情異常高漲，都想為自己隊贏(yíng)得一分，最后在教師的引導下，共同總結出水和空氣都重要，每個(gè)小朋友都要從我做起，保護資源，保護環(huán)境。
3 借助于同行的合作—互動(dòng)式研究進(jìn)行-反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現“當局者迷，旁觀(guān)者清”的現象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō)，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，出現這樣的問(wèn)題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識不夠強，沒(méi)有掌握反思的方法，另一方面教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意力集中在組織各環(huán)節上，隨機性和靈活性不強的教師注意力無(wú)暇關(guān)注過(guò)程中的許多問(wèn)題，因此處于一種無(wú)意識狀態(tài)反思時(shí)也不夠客觀(guān)。最后，教師常常有先入為主的觀(guān)念，深思熟慮的活動(dòng)已經(jīng)認為趨于完美或已經(jīng)發(fā)揮教師個(gè)人應達到的.水平，突破瓶頸再有一個(gè)更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗觀(guān)點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經(jīng)驗和理論。
教學(xué)實(shí)例一：“鏡子變干凈了”在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬，有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。 教學(xué)反思：這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機會(huì )培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養員通過(guò)反思意識到自己在洗手環(huán)節沒(méi)有提出明確的要求，當發(fā)現孩子甩手后弄得鏡子都是水漬時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)提醒，保育員教師也意識到，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒(méi)有愛(ài)護的意識只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺(jué)很失落，問(wèn)題一經(jīng)提出大家共同對于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”“怎樣洗手鏡子不會(huì )臟”保育員、教師、幼兒共同制定了規則張貼在盥洗室內，幼兒對于自己制定和通過(guò)的規則，更容易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中應刃而解。通過(guò)分析和交流反思，教師在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習的意識進(jìn)一步增強，能夠更好的抓住幼兒身邊的真實(shí)情境，引導幼兒學(xué)會(huì )生活。
教學(xué)實(shí)例二：一位小班教師組織幼兒進(jìn)行“小熊請客”故事表演活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們不僅角色對話(huà)嫻熟，表演道具的運用也很熟練，動(dòng)作表情語(yǔ)調也很到位，活動(dòng)后教師認為目標達到，孩子感興趣，很樂(lè )于表演，當幼兒出現爭搶“大石頭”砸狐貍不要“小石頭”，教師也及時(shí)做了引導，但一些教師提出一些問(wèn)題：如“今天活動(dòng)的目標中重要的一條是讓幼兒大膽表演，從幼兒的表現來(lái)看已經(jīng)很好的達到目標的要求，為什么還要組織今天的活動(dòng)？”“活動(dòng)中教師大量時(shí)間充當故事中的串詞角色，對如何進(jìn)行大膽表演進(jìn)行了哪些指導？”“在今天的活動(dòng)時(shí)間內，幼兒在原有水平促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？”隨著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的深究，有關(guān)教育立足點(diǎn)，教師如何成功的高質(zhì)量的成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者、教育的時(shí)間效益等問(wèn)題得到澄清。這種合作—互動(dòng)式研究不僅幫助這位教師逐漸學(xué)會(huì )反思，也啟發(fā)提示每位教師從更多角度考慮問(wèn)題，并以同行的實(shí)踐作為一面鏡子，反射并調整自己的教育行為。在教師進(jìn)行自我反思的基礎上，由教師集體梳理實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題的核心是什么，然后集體攻關(guān)，在每個(gè)層次上組織經(jīng)驗交流、研討，不斷將研究推向深入。在整個(gè)集體反思的過(guò)程中，教師并不局限于“誰(shuí)對誰(shuí)錯”，大家更多的關(guān)注在每一個(gè)教學(xué)實(shí)例中能夠獲得哪些經(jīng)驗與教訓，也會(huì )提出各種各樣的分析、建議，每個(gè)人都以尋求真知，和一種開(kāi)放性的態(tài)度對待所有的褒貶，以探究者和合作學(xué)習者的身份審視自己的實(shí)踐和教育經(jīng)驗，教師從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀(guān)念，從而得到發(fā)展。教師反思性成長(cháng)必須要有一個(gè)團結、合作、充分交流的集體，而這種工作方式恰恰能造就一個(gè)好的集體，必然會(huì )促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
教師對自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思,讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，更加自覺(jué)的規范自己的教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅是自己的學(xué)習與實(shí)踐具有更明確、自覺(jué)的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在不斷的時(shí)間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。
教育實(shí)踐反思6
“二期課改”中，幼兒的學(xué)習活動(dòng)是以主題活動(dòng)的形式呈現出來(lái)的，是幼兒圍繞著(zhù)一個(gè)主題、自主觀(guān)察、探索周?chē)F象和事物，活動(dòng)的內容是孩子們所感興趣的，以幼兒生活經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)的活動(dòng)，教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè )活動(dòng)的感悟。我認真學(xué)習理論，大膽實(shí)踐操作，不斷進(jìn)行反思，開(kāi)展主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂(lè )世界，在嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中我獲得了很多感悟……
一、音樂(lè )活動(dòng)回歸生活
1、內容選擇生活化
內容選擇就是要在主題的背景下，幼兒有相應的經(jīng)驗，能滿(mǎn)足幼兒的興趣，是幼兒想知道的有一定成立的價(jià)值。如在主題“植物的營(yíng)養”中，各種能泡茶的植物是幼兒熟悉的，與生活緊密相關(guān)的題材，相關(guān)的經(jīng)驗為游戲的實(shí)施、能力的提高打下扎實(shí)的基礎，當老師問(wèn)到：“最近天氣變化很大，我有點(diǎn)頭痛、嗓子痛，可我害怕吃藥。我聽(tīng)說(shuō)你們在研究各種茶的功效，我最喜歡喝茶，那請你們幫幫我告訴我應該吃什么茶？”時(shí)，孩子們爭先恐后地說(shuō)出了很多有營(yíng)養的植物，孩子們眼中躍躍欲試，積極探索的真情流露。
在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè )、從體裁到形式、從結構到風(fēng)格等多方面都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。這些教材充滿(mǎn)趣味，使孩子喜歡，學(xué)起來(lái)也就有積極性。如“中國娃娃”、“泥娃娃”、“買(mǎi)菜”、“種豆”等。
結合季節的特征，我們在開(kāi)展“植物的營(yíng)養”的主題。秋天是一個(gè)植物成熟、豐收的季節，為了讓幼兒充分感知這一特征，我們挖掘了家長(cháng)資源，帶著(zhù)孩子來(lái)到了附近的菜園，當孩子們看到滿(mǎn)園蔬菜時(shí)，開(kāi)心得不得了，并嘗試了摘采蔬菜，由此產(chǎn)生了很大的興趣，隨后我們又參觀(guān)了蓮溪菜場(chǎng)，在此基礎上，在主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”、“蔬菜音樂(lè )會(huì )”孕育而生�；顒�(dòng)中，在回憶采摘蔬菜、搬運蔬菜的情景中，孩子們的情緒一下子調動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)，孩子的情緒是愉悅的，表現時(shí)也能隨著(zhù)音樂(lè )的節奏而動(dòng)起來(lái)
“植物的營(yíng)養”的主題活動(dòng)中，孩子們對各種豆豆產(chǎn)生了興趣，在家長(cháng)的幫助下，有的孩子收集了不同顏色的豆豆，還用豆豆制作了漂亮的“豆豆畫(huà)”；有的孩子和家長(cháng)一起串起了豆豆鏈。孩子們通過(guò)各種活動(dòng)，了解豆豆簡(jiǎn)單的知識后，我通過(guò)“鼓上的小豆豆”、“我是一粒米”讓孩子們感受糧食的來(lái)之不宜。
2、設計趣味化
精心設計每一次活動(dòng)過(guò)程是音樂(lè )教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。只有教材的處理和教學(xué)的設計充滿(mǎn)趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習。如：游戲“保健茶”，由于幼兒在主題背景中游戲，所以孩子們非常喜愛(ài)游戲，專(zhuān)注的眼神，一張張富有表情的小臉，當在老師注入“沸水”后，隨著(zhù)音樂(lè )慢慢綻放，各自都發(fā)揮了自己的創(chuàng )造天賦，擺出各種優(yōu)美的姿態(tài)，表現出各種植物在水中泡開(kāi)的樣子。而且每一次的泡茶讓孩子們在輕松自由的氛圍中舒展自己，孩子們展現著(zhù)他們的童齡妙舞。就這樣在模擬的泡茶游戲中，讓孩子們借助音樂(lè )積累了豐富的生活經(jīng)驗，激發(fā)了孩子表達的愿望，真正體現了“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
3、環(huán)境創(chuàng )設輔助化
良好適當的環(huán)境往往對我們的教學(xué)活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生一定的輔助，橋梁作用。我們以往總是會(huì )將環(huán)境創(chuàng )設放在活動(dòng)出現使用，其實(shí)環(huán)境也可置前給予。如：游戲“保健茶”我在之前就為孩子們創(chuàng )設了“茶研坊”，讓幼兒在環(huán)境中看看、玩玩、嘗嘗，知道植物與人的關(guān)系。
在環(huán)境創(chuàng )設中，我們將幼兒園活動(dòng)設計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動(dòng)中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程。例如在開(kāi)展“中國娃娃”主題活動(dòng)中，為了讓孩子們更多的了解家鄉浦東的新變化，發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料。再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識本源。于是孩子們邊拍手邊說(shuō)浦東新面貌時(shí)，將原有的知識再次整理，有節奏的再現出來(lái)。
與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，適合孩子的表現表達，只有回歸生活的話(huà)題，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。
二、音樂(lè )活動(dòng)追求整合
《綱要》指出：要改變以前課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。倡導幼兒主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養幼兒收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
1、關(guān)注幼兒情感的培養。
《綱要》重視幼兒興趣、情感、態(tài)度的培養，把情感作為認知發(fā)展的推動(dòng)力。一個(gè)幼兒教師首先要有豐富的情感，老師的情感對幼兒具有強大的感染力。教師應尊重幼兒，平等地對待每個(gè)幼兒，在師生互動(dòng)中幼兒愉快輕松，主動(dòng)積極，形成一個(gè)良好、溫馨的氛圍，幼教之友《教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè )活動(dòng)的感悟》。這樣才能達到互相了解、互相尊重、互相熱愛(ài)。師生間建立起平等的情感關(guān)系，教師才能在教學(xué)中傾聽(tīng)幼兒的愿望，在可行情況下滿(mǎn)足他們的要求。更重要的是教師平等對待每個(gè)幼兒，教師要善于捕捉幼兒的發(fā)現、創(chuàng )造的苗子及時(shí)地給予鼓勵，讓每位幼兒有充分表現自我的機會(huì )，讓幼兒成為活動(dòng)中真正的主人。如在“運菜”的活動(dòng)中，教師的動(dòng)作引導既能給幼兒?jiǎn)l(fā)，也是對幼兒美的熏陶，給孩子提出新的挑戰，讓孩子們表現地更好。又如歌曲“老烏鴉”，從歌詞內容上看是一首表達親子間關(guān)愛(ài)和親情的敘事性歌曲；從音樂(lè )效果上看采用了旋律節奏的變化和滑音渲染了兩個(gè)人物之間親密的關(guān)系和各不相同的人物特征。它更像一個(gè)述說(shuō)小烏鴉愛(ài)媽媽的感人音樂(lè )童話(huà)，容易與幼兒產(chǎn)生感情交流，激起幼兒心理上的感動(dòng)，每時(shí)每刻都能感受到媽媽愛(ài)我、我愛(ài)媽媽的情感。這是在“我愛(ài)媽媽”的主題活動(dòng)中開(kāi)展的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)設計不局限在一次活動(dòng)，而是放在一個(gè)連續性的活動(dòng)中，調動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗，運用動(dòng)作、歌唱、接唱等多種音樂(lè )語(yǔ)言，盡情地表達個(gè)人的感受。
2、關(guān)注幼兒能力的培養。
�。�1）、創(chuàng )造能力的培養
要培養幼兒的創(chuàng )造能力，并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這是一點(diǎn)一滴扎實(shí)地積累，在音樂(lè )活動(dòng)中，更要結合音樂(lè )本身的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )設多種條件和機會(huì )，使幼兒創(chuàng )造能力得以發(fā)揮，給孩子多接觸音樂(lè )、了解音樂(lè )的`機會(huì )。在開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)時(shí)，教師可恰當地提供有利于幼兒進(jìn)行想象、創(chuàng )造的示范，激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，加深幼兒對音樂(lè )形象的理解。如“小蝌蚪找媽媽”，這是一個(gè)老教材的語(yǔ)言故事，而將之與音樂(lè )相結合無(wú)疑是教材創(chuàng )新上的一個(gè)亮點(diǎn)，符合課改中整合的理念。音樂(lè )活動(dòng)中幼兒的參與、探索、表演、動(dòng)手實(shí)踐，使他們有機會(huì )獨創(chuàng )、試驗自己的藝術(shù)想象，嘗試對已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng )造性活動(dòng)沒(méi)有對、錯之分，也不會(huì )給幼兒造成挫折感；這個(gè)嘗試的過(guò)程能夠使他們體驗到發(fā)現的樂(lè )趣與成功的喜悅，表達自己的獨創(chuàng )性與個(gè)性，豐富自身經(jīng)驗，是教育中最有價(jià)值和意義的部分。在活動(dòng)中，我提供了幼兒熟悉的樂(lè )器，讓幼兒運用已有的節奏與表達表現經(jīng)驗，來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作回旋曲，孩子們在活動(dòng)中大膽的創(chuàng )編、合作，將各種樂(lè )器進(jìn)行組合表達表現，在這過(guò)程中孩子們可以根據自己對樂(lè )器的認知感受結合表達事物的形象來(lái)調換樂(lè )器，從而達到了更完美的效果。
�。�2）、合作能力的培養
音樂(lè )活動(dòng)是一個(gè)群體活動(dòng)，如合唱、集體舞、游戲等，因此要把個(gè)體的創(chuàng )造和群體的合作交往緊密地連成一個(gè)整體，既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要關(guān)注群體合作能力。如在合奏“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”的過(guò)程中，孩子們不是機械的練習和操作，規則的建立是循序漸進(jìn)地，不斷深入的，是由幼兒通過(guò)觀(guān)察、討論、操作自己建立的。在幼兒了解游戲方法后，教師邀請幼兒由一個(gè)到數個(gè)地蔬菜的隊伍，并在敲奏中引導大家觀(guān)察思考操作上的問(wèn)題，共同尋找原因，使幼兒不斷地觀(guān)察和把握按照音樂(lè )的節奏適時(shí)介入敲奏的方法。最后全班幼兒用一人一塊音塊的方法，自如地進(jìn)行了合奏，為“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”營(yíng)造出熱鬧的場(chǎng)面，活動(dòng)中發(fā)展了幼兒合作能力、手眼協(xié)調、自控、聽(tīng)辨等能力。
�。�3）、審美能力的培養
幼兒只有學(xué)會(huì )認識音樂(lè )、駕馭音樂(lè )，學(xué)會(huì )尋找體驗音樂(lè )的美，才能進(jìn)入音樂(lè )的天地，并借助音樂(lè )獲得積極的人生經(jīng)驗。因此，幼兒音樂(lè )教育的基本原則是以審美為核心，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì )感受美、體驗美、表現美，從而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美。如幼兒在演唱“老烏鴉”時(shí)，通過(guò)對歌曲的處理『第一段：小烏鴉（活潑、歡快）；第二段：老烏鴉（痛苦、沉重）；第三段：小朋友（活潑、歡快）』，使幼兒情感上的共鳴，投入到小烏鴉愛(ài)媽媽的情感中。在合唱時(shí)，每位幼兒都能控制好自己的聲音，與同伴的聲音達到統一和諧，從而感受歌曲的美。
三、音樂(lè )活動(dòng)“教”與“學(xué)”
《課程指南》指出：教師的教育方式應以直接傳授知識為主，轉變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。優(yōu)化幼兒的學(xué)習方式，使幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。因此我們不僅要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。
首先，教師應當去觀(guān)察了解幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展階段的需要，為幼兒創(chuàng )設環(huán)境，提供材料，從“問(wèn)題情景”、“問(wèn)題材料”出發(fā)，在教師主導下幼兒探索性、創(chuàng )造性地學(xué)習。如在開(kāi)展回旋曲“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，我們將“小蝌蚪找媽媽”的圖片展示在音樂(lè )區中，并提供了各種小樂(lè )器，幼兒根據圖片上的動(dòng)物特征選擇不同的樂(lè )器，在此同時(shí)，我會(huì )與幼兒討論用什么樂(lè )器的聲音、節奏表現動(dòng)物，將音樂(lè )的元素與角色緊密結合，如孩子們討論出用木琴表現鴨子搖搖擺擺地走路，用響板啪啪的聲音表現鴨子的叫聲……用元素來(lái)建構，用音樂(lè )的形式來(lái)表現。
其次，教師應使個(gè)別幼兒身上的閃光點(diǎn)變成全班幼兒身上的閃光點(diǎn)。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識并創(chuàng )造性地加以表現。如在律動(dòng)“運菜”中，我從孩子們中選出了兩位幼兒進(jìn)行演示，一位幼兒手臂一前一后做挑菜狀，一位幼兒則彎著(zhù)腰做背筐狀，對于他們的表演加以大肆表?yè)P。經(jīng)過(guò)他們的啟發(fā)，其他幼兒也有所感悟，再次表演時(shí)，動(dòng)作豐富了，夸張了，逼真了，各個(gè)興趣昂然。
再次，教師應善于使用教育機智。高超的教育機智可以使教育藝術(shù)錦上添花。如在游戲“種豆”中，教師采用了情景性的語(yǔ)言，針對性的分句練習，對于音高不準的問(wèn)題，教師說(shuō)：“豆豆沒(méi)結到上面，再長(cháng)上去一些�！焙⒆觽凂R上意識到耳朵要聽(tīng)著(zhù)鋼琴，并對自己的音高加以控制，在動(dòng)作創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，教師發(fā)現了幼兒用“跪”的動(dòng)作表示長(cháng)得低的豆豆。于是立刻將這一信息傳遞給其他幼兒，及時(shí)拓展了幼兒的思路。
總之，在主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)中孩子們體驗的不再是枯燥乏味的練唱和技能技巧的練習，而更多的則是體驗自主參與的氛圍，同伴合作、協(xié)商的愉悅，增強了孩子們探索、實(shí)踐的興趣和自己尋求解決各種問(wèn)題的能力。相信，這種與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè )活動(dòng)不僅可以熏陶孩子們美感，更重要的是能夠培養孩子健康、活潑、開(kāi)朗的性格，為立足于現今社會(huì )打下扎實(shí)的基礎。
教育實(shí)踐反思7
【摘要】開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節對學(xué)生的學(xué)習非常關(guān)鍵，所以針對實(shí)踐環(huán)節中存在的問(wèn)題，要進(jìn)行反思，制定相應的策略。本文針對開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的問(wèn)題與反思給出了詳細分析。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育 法學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐環(huán)節 問(wèn)題與反思
開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內容為實(shí)習以及社會(huì )調查，為了實(shí)現對應用型人才進(jìn)行培養的目標進(jìn)行實(shí)現，需要應用性非常強的法學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)間教學(xué)，以便學(xué)生可以對法律問(wèn)題正確處理，形成依法辦事以及應用法律的眼光對待社會(huì )事務(wù)，在工作單位當中，樹(shù)立正確的法律職業(yè)道德觀(guān)念。
1、開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節概述
根據中央電大教學(xué)當中的計劃規定，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節當中涵蓋了兩個(gè)重要內容，其一為課程實(shí)踐性環(huán)節;其二為集中實(shí)踐性環(huán)節。課程實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)便是借助遠程教育實(shí)施課程實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的遠程教育特征，與課程之間的結合非常緊密，教師對學(xué)生實(shí)施指導，并與學(xué)生共同完成相應的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生的課程學(xué)習到某個(gè)階段之后，可應用相應的方式對其進(jìn)行考核，與卷面考核不同，更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)監控以及實(shí)施評價(jià)。集中實(shí)踐環(huán)節，為 學(xué)生完成學(xué)業(yè)，或者即將完成學(xué)業(yè)之后，是對其知識綜合應用能力、解決問(wèn)題能力、理論研究水平等進(jìn)行檢驗的教學(xué)過(guò)程，追求的是最終效果[1]。兩項內容在實(shí)踐環(huán)節中，側重點(diǎn)有所不同，任務(wù)目標不同，但都是對應用型人才進(jìn)行培養，有著(zhù)相輔相成的關(guān)系。
2、遠程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節教學(xué)存在的主要問(wèn)題
2.1教學(xué)目標模糊
遠程開(kāi)發(fā)教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的日常授課主要內容便是實(shí)習以及社會(huì )調查，這是因為教學(xué)目標所確定的。在實(shí)際教學(xué)當中，針對實(shí)踐教學(xué)目標的`設定，存在的普遍問(wèn)題便是目標設置比較高，目標過(guò)于空泛。例如：教學(xué)宗旨為對法律人才進(jìn)行有效培養，需要人才在對基礎知識進(jìn)行掌握的同時(shí)，能夠進(jìn)行教學(xué)、司法事務(wù)以及科研等相關(guān)工作，這樣的教學(xué)目標在當前辦學(xué)資源比較匱乏的情況下，有些籠統并且目標過(guò)高，所以不容易實(shí)現[2]。
2.2教學(xué)師資水平有待提升
遠程開(kāi)放教學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，需要高質(zhì)量的教師隊伍，但結合當前的情況進(jìn)行分析，對于專(zhuān)職教師隊伍的構建還存在不穩定的情況，有些教師沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗，教師整體出現年輕化，不能將司法經(jīng)驗在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節當中進(jìn)行貫徹。此外，辦學(xué)資源以及經(jīng)費也對遠程開(kāi)放教學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)質(zhì)量給予了限制，因此影響了教學(xué)效果。
2.3教學(xué)方法與社會(huì )脫節
法學(xué)屬于研究以及實(shí)務(wù)為一體的學(xué)科，以往的講課方式會(huì )應用理論知識教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能對最新的法律條例以及法學(xué)理論，但對學(xué)生學(xué)習的思維以及方法的構成，需要應用一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節養成。結合當前的教學(xué)情況進(jìn)行分析，教師的授課方式通常會(huì )應用教師講解、學(xué)生記筆記，背誦等教學(xué)形式完成，這樣學(xué)生實(shí)踐能力會(huì )得不到鍛煉，說(shuō)明實(shí)踐環(huán)節方法與社會(huì )發(fā)生了脫節[3]。
3、完善實(shí)踐性環(huán)節的有效意見(jiàn)
3.1明確定位，統一規范
在實(shí)踐教學(xué)當中，針對開(kāi)放教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)當中處于何種位置，需要有非常精準的定位，所以教師應該正確認識到實(shí)踐教學(xué)不單是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中的關(guān)鍵性環(huán)節，更是實(shí)現法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育每項指標要求的組成部分，需要結合目標對人才進(jìn)行培養。國內以及國外教育實(shí)踐已經(jīng)有力的證明，實(shí)踐教學(xué)可對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升，是對學(xué)生全面素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)施的有效手段，盡管不是各項課程都對可實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行應用，但在教學(xué)計劃教學(xué)大綱當中，對課程實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行統一的強制性要求，在操作上完全可行，可引起高度重視，對法科學(xué)生培養中的地位以及作用效果進(jìn)行了強化實(shí)踐。
3.2明確實(shí)踐性教學(xué)方法，考核辦法以及評價(jià)標準體系
怎樣組織實(shí)踐課程、實(shí)踐性環(huán)節，并對其進(jìn)行有效的評價(jià)。需要制定嚴謹、合理的考核辦法，并對評價(jià)標準進(jìn)行詳細劃分。針對當前開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)，各項課程教學(xué)大綱以及中央電大各教學(xué)文件當中，并沒(méi)有給予詳細的規定和標準，結合這一問(wèn)題需要針對課程實(shí)踐環(huán)節的課程范圍給予明確，并結合課程的不同性質(zhì)對不同的形式進(jìn)行選擇。為了對課程實(shí)踐環(huán)節的有序以及正確性實(shí)施給予保障，要在教學(xué)文件當中對主要形式進(jìn)行采用。例如：規定在民事訴訟法學(xué)審判程序編課程學(xué)習結束后，對模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，不但要統一布置教學(xué)文件，還需要教師以及學(xué)生結合課程的不同性質(zhì)，對相應的方式進(jìn)行自主選擇;其次需要將課程實(shí)踐性環(huán)節在考試當中所占據的比例進(jìn)行提升，這樣可以使學(xué)生參與的積極性有所提高，同時(shí)也對課程實(shí)踐性環(huán)節考核方式給予了規范。學(xué)生在完成實(shí)踐性環(huán)節之后，需要根據書(shū)面報告以及實(shí)踐過(guò)程中的行為表現，對學(xué)生的最終成績(jì)進(jìn)行;最后，需要對評價(jià)標準細則詳細制定，以免在評分上出現隨意性問(wèn)題。
3.3轉變思想觀(guān)念，注重法律實(shí)踐環(huán)節的開(kāi)展
法律實(shí)踐最關(guān)鍵的作用是論文都無(wú)法取代的，所以對需要給予高度的重視。盡管開(kāi)放教學(xué)當中的學(xué)生與普通高校的學(xué)生有所區別，大部分為社會(huì )人士，在時(shí)間上不能對其進(jìn)行統一安排，所以應用不集中的實(shí)習方式進(jìn)行實(shí)踐可以理解。但不可將這種方法簡(jiǎn)化為社會(huì )調查報告。盡管無(wú)法在時(shí)間上統一安排，但開(kāi)放教育當中的學(xué)生并不需要從學(xué)生角色到工作角色的轉換，他們已經(jīng)擁有了生活閱歷，具有一定的社交能力以及語(yǔ)言表達能力等，這也是法科學(xué)生需要具備的基本技能，所以需要用合理的方式，對法學(xué)實(shí)踐積極開(kāi)展。例如：可以通過(guò)小組的形式，開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì )調查。小組當中要保障學(xué)生的分工明確，每個(gè)學(xué)生都有自己的身份，務(wù)必團結合作，完成自己的任務(wù)。之后對其進(jìn)行統一評價(jià)，每個(gè)成員的表現都會(huì )對最終評分產(chǎn)生影響，這樣的方式可以使學(xué)生在參與性得到提升。
4、結束語(yǔ)：
總之，遠程教育可以幫助學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識提升，教師在其中的作用便是督促以及引導，使學(xué)生能夠應用法律知識對問(wèn)題進(jìn)行探究和了解。其中，教學(xué)中，要引導學(xué)生更新自身的學(xué)習思維等，以便學(xué)生取得理想的學(xué)習效果。
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[3]韋丹蓓，吳建宇.開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的問(wèn)題與反思[J].科技信息，20xx（35）：298-299.
教育實(shí)踐反思8
洋溢著(zhù)鮮活時(shí)代氣息的高中新課程改革正撲面而來(lái)，高中新課程注定要改變“高中生的學(xué)習生活”，還將改變“教師的教學(xué)生活”。英國教育學(xué)者Elliott強調課程改革實(shí)際是“教師的變革”，日本教育學(xué)者左藤學(xué)提出了當課程由“傳遞中心”變?yōu)椤皩υ?huà)中心”時(shí)教師的角色轉換：由“技術(shù)熟練者”的教師變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”的教師，這種后現代意義的教育發(fā)展前景，深刻揭示了教師在新課程改革中的身份嬗變——做反思性的實(shí)踐者。
一、反思教學(xué)理念，倡導平等對話(huà)
教學(xué)理念是指教師對有關(guān)教和學(xué)現象所持的某種理論、觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。用先進(jìn)的教學(xué)理念指導課堂教學(xué)是教師做“反思性實(shí)踐者”的關(guān)鍵。傳統教學(xué)中，以教師為主體的“傳遞中心”不平等的師生關(guān)系已被廣大教育者否定，倡導平等的師生關(guān)系，讓知識、技能在“師生對話(huà)”的課堂上流通促成，這是符合新課標精神的教學(xué)理念。倡導師生在課堂中平等對話(huà)能夠充分體現“教為主導、學(xué)要主動(dòng)”[2]的新型師生關(guān)系。這要求教師應充分利用教學(xué)資源，創(chuàng )設教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養他們的學(xué)習能力，讓學(xué)生與教材知識順利實(shí)現對接。學(xué)生感受了情景刺激，萌發(fā)學(xué)習興趣產(chǎn)生探究意向，通過(guò)積極的主體活動(dòng)體驗實(shí)踐過(guò)程，在師生、生生的平等對話(huà)中完成知識與能力的同步增長(cháng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展。
二、反思教學(xué)方法，倡導啟發(fā)探究
教學(xué)方法是教師為達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)手段�！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法揭示了傳統教學(xué)中的強權現象，“建構主義教學(xué)觀(guān)”則集中反映了“當今教育舞臺中的時(shí)代精神”，其核心是強調教師啟發(fā)引導，學(xué)習者主動(dòng)探究問(wèn)題，在“學(xué)習材料和情景”中不斷提高認知能力，最終實(shí)現意義建構[3]。在建構主義理論指導下，教師善于啟發(fā)，學(xué)生樂(lè )于探究是流行的和諧課堂現象。如在《苯》教學(xué)中，教師打破教材內容編排順序，以“探究苯的分子結構”為課題，設計“情景”引導學(xué)生主動(dòng)探究。教學(xué)流程如下：[師模擬情景]法拉第首先發(fā)現苯→引起學(xué)生探究興趣(明確探究方向：確定物質(zhì)的分子式和結構式)→計算苯的分子式(鞏固烴燃燒計算技能)→[生猜測結構]C6H6分子高度不飽和，可能含有不飽和鍵(碳碳雙鍵或三鍵)→[生設計實(shí)驗探究]發(fā)現C6H6和溴水、高錳酸鉀反應不褪色，否定存在“典型的不飽和碳碳鍵”→[師創(chuàng )設情景]展示碳碳單鍵、碳碳雙鍵和苯分子中的碳碳鍵的鍵長(cháng)、鍵能數據(學(xué)生猜想苯分子結構特點(diǎn)：具有單鍵、雙鍵的性質(zhì))；講解1mol苯最多能和3molH2加成生成環(huán)己烷(學(xué)生猜想苯分子的結構特點(diǎn)：分子中含有碳環(huán))；演示實(shí)驗證明苯的一溴代物只有一種結構(學(xué)生猜想苯分子的結構特點(diǎn)：6個(gè)氫為等效氫)；苯的鄰位二溴代物只有一種結構(學(xué)生猜想苯分子結構特點(diǎn)：不是單雙鍵交替結構)→[師生交流]分析凱庫勒式，呈現現代苯分子共振理論→[學(xué)生歸納]總結苯分子的結構特點(diǎn)，完成知識建構。注意：教師在引導學(xué)生探究時(shí)，應扮演好三大角色：即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識的呈現者”，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自由探究的舞臺。
三、反思教學(xué)過(guò)程，倡導情感體驗
新課標明確規定了三維教學(xué)目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)。把培養學(xué)習的情感體驗和價(jià)值判斷納為教學(xué)目標，其目的是關(guān)注學(xué)習過(guò)程中“人的情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會(huì )失敗，釋放喜怒哀樂(lè )，把學(xué)習視為“生動(dòng)而豐滿(mǎn)的情緒流動(dòng)過(guò)程”[4]。有這樣一道習題（如右圖）：在燒杯溶液盛半杯Ba(OH)2溶液，然后用滴定管加入稀硫酸，電燈逐漸變暗，滴至一定量時(shí)，電燈完全熄滅，為什么？本題是考查溶液的導電性與離子濃度關(guān)系，但學(xué)生在實(shí)驗室做實(shí)驗時(shí)，發(fā)現難觀(guān)察電燈完全熄滅的現象！這使學(xué)生非常驚詫。本題涉及的.化學(xué)原理很簡(jiǎn)單，實(shí)驗失敗的原因顯然與離子濃度有關(guān)。師生猜測可能與“水”有關(guān)，設計了2組對比實(shí)驗：甲組測自來(lái)水的導電性，乙組測蒸餾水的導電性，發(fā)現甲組燈泡亮而乙組燈泡不亮。學(xué)生很高興，認為找到問(wèn)題的癥結——實(shí)驗室是用自來(lái)水配制Ba(OH)2和H2SO4溶液(總存在自由移動(dòng)的離子如Cl-)，導致燈泡不熄。故需用蒸餾水配溶液，配制多大的濃度呢？教師提示：三個(gè)實(shí)驗小組分別配制0.1mol/L、1mol/L和5mol/L的Ba(OH)2和H2SO4溶液，取20mL Ba(OH)2溶液放在燒杯里，當消耗20mL H2SO4溶液時(shí)，燈泡仍然亮！學(xué)生很失望，情緒產(chǎn)生波動(dòng)，有的想放棄，師生都覺(jué)得納悶：“難道未完全中和？”學(xué)生用PH試紙檢驗溶液的酸堿性，有的說(shuō)是酸性，有的說(shuō)是堿性，卻沒(méi)有人說(shuō)呈中性？大家很疑惑，在分析操作后大悟：原來(lái)燒杯溶液的PH不相同，酸式滴定管附近溶液的PH酸性強，遠處的堿性強！因為滴入的H2SO4沒(méi)有和Ba(OH)2充分反應，學(xué)生馬上想到邊滴酸液邊用玻璃棒攪拌——燈泡熄滅！同學(xué)們不禁歡呼雀躍，可在做濃度大的一組實(shí)驗發(fā)現燈泡很難熄滅，同學(xué)們此時(shí)冷靜迅速地找出原因：因該組實(shí)驗取的Ba(OH)2和H2SO4濃度大，滴入H2SO4稍過(guò)量。經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，師生得出結論：配制試劑的濃度小，體積取量精確，攪拌充分是使“燈泡熄滅”的三要素。通過(guò)本次實(shí)驗，學(xué)生深切體會(huì )影響實(shí)驗成功的因素很多，也經(jīng)歷了多種情感的洗禮，科學(xué)思想、合作精神、受挫心理和意志品質(zhì)都得到了鍛煉。
四、反思教學(xué)得失，倡導理論提高
教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，反思教學(xué)中的成功和失敗，是教師提高的有效手段，美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。反思教學(xué)內容一般包括三個(gè)方面：一是備課時(shí)遇到什么困難，是否調整教材，其目的在于顯現教師的內隱理論；二是課堂中是否發(fā)現了預料之外的問(wèn)題，是怎樣處理的，其目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題；三是下課后感到有哪些滿(mǎn)意的地方或困惑，其目的是通過(guò)自我評價(jià)，成為教師提升教學(xué)理念的生長(cháng)點(diǎn)。如《物質(zhì)的量》是老師公認難講的概念課，筆者反思十余年的教學(xué)經(jīng)驗，總結出制約教學(xué)效果的三大“瓶頸”：一是此階段學(xué)生的邏輯思維能力欠發(fā)達，理解抽象概念的能力不強；二是教師很少從科學(xué)方法論的高度駕馭教材，教學(xué)內容整合不夠；三是教師未借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，新知識“同化和順應”得不夠導致學(xué)生似懂非懂。筆者嘗試按“三么”流程設計課堂教學(xué)，效果較好。第一、為什么(要引入物質(zhì)的量)？教師以客觀(guān)需要設問(wèn)：“如何知道一杯沙子的數目？”學(xué)生自然想到數，是一粒一粒地數嗎？教師以生活經(jīng)驗啟發(fā)：“為什么將12個(gè)雞蛋稱(chēng)為一打？”等科學(xué)記數的實(shí)例，使學(xué)生理解科學(xué)記數應遵循的原則(精確而方便)，引出用“分集團”數大量微觀(guān)粒子的方法。第二、(物質(zhì)的量)是什么？教師類(lèi)比：“如何描述一杯沙子的質(zhì)量？”學(xué)生自然想到用克(單位)理解質(zhì)量(物理量)，“多少質(zhì)量是1克？”這涉及到單位的標準問(wèn)題(教師要多舉例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論的熏陶，如何描述概念？)；類(lèi)比引出規定：用摩爾(單位)描述物質(zhì)的量(新引入的物理量)，多少(微粒)是1摩爾？這也需要確定摩爾標準，自然引出相對原子質(zhì)量標準和阿伏加德羅常數，理解科學(xué)研究繼承方便的原則。第三、(物質(zhì)的量)怎么用？教師繼續類(lèi)比：“已知一杯沙子質(zhì)量，如何求一堆沙子的杯數？”“已知一杯沙子的數目，如何求一堆沙子的數目？”引出摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，阿伏加德羅常數、物質(zhì)的量與微粒數的關(guān)系。根據上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能將抽象概念與生活經(jīng)驗有機地融和，學(xué)習起來(lái)很輕松。復原科學(xué)研究歷程，調動(dòng)學(xué)生的探究的積極性，以生活素材為例，“以其所知，喻其不知，使其知之”是學(xué)習概念的重要手段，新知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的同化順應程度，是關(guān)乎本課成敗的關(guān)鍵。這種反思利于教師從科學(xué)方法論的理論高度設計教學(xué)環(huán)節，高屋建瓴地掌握概念課教學(xué)的實(shí)用套路。
教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡量擺脫職業(yè)的惰性和局限，成為充滿(mǎn)反思意識和創(chuàng )造活力的群體，這要求教師必須時(shí)時(shí)加強對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情景的整體理解，再通過(guò)經(jīng)驗的積累和突變使專(zhuān)業(yè)內涵變得精致靈巧。教師在理論和經(jīng)驗的持續碰撞中不斷成長(cháng)，以期能成為反思型的教育實(shí)踐者。
教育實(shí)踐反思9
思想教育是塑造人的靈魂的教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文作為整個(gè)教學(xué)中的重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，對培養人才有著(zhù)首當其沖的責任。語(yǔ)文教學(xué)要堅持“文道結合”的原則，既要進(jìn)行語(yǔ)言訓練，又要進(jìn)行思想教育。寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中，生在形象感染，思想熏陶，通過(guò)潛移默化來(lái)進(jìn)行。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、指導感情朗讀，激發(fā)思想教育
“朗讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，語(yǔ)文教材中有許多課文思想性很強，有效地指導學(xué)生有感情朗讀課文，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生情感，從而達到思想教育的目的�！督鹕ā肥且皇缀苊赖纳⑽脑�(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。詩(shī)歌寫(xiě)的是一個(gè)母親和調皮孩子的故事。篇幅短小，意蘊深刻，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。教師在講授新課時(shí)，要先范讀一遍，請學(xué)生閉上眼睛，跟著(zhù)教師的朗讀想象出現的畫(huà)面，感受其中的溫馨。然后指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，注入感情自由朗讀，再次感受仿佛置身于迷人的樹(shù)林間。學(xué)生整體感知“我”是一個(gè)調皮、愛(ài)撒嬌、快樂(lè )的孩子；“我”看到了一個(gè)溫柔、善解人意的母親；我聽(tīng)到了一個(gè)母子須臾不分的故事。學(xué)生在朗讀中感悟作者的內容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華知己的心靈，真正體驗到人間的至愛(ài)親情——母愛(ài)。
二、抓住課文重點(diǎn)，突出思想教育
講讀課文，不能平鋪直敘，應有詳有略，主次分明，抓住文章重點(diǎn)，能起提綱挈領(lǐng)的作用，以達突出思想教育的目的。如《背影》這篇敘事記事散文，作者截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點(diǎn)所在。先讓學(xué)生說(shuō)出作者運用了哪些描寫(xiě)方法？“肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)”，然后分別找出相關(guān)語(yǔ)句，最后剖析描寫(xiě)的意義和作用，如這些動(dòng)作描寫(xiě)突出了父親老態(tài)龍鐘、步履艱難的情形�！斑@時(shí)我看著(zhù)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。又將父親對兒子的摯愛(ài)轉化成了兒子對父親的神情，父子間的情感達到了高潮，抓住重點(diǎn)有助于理解文章的中心意思。學(xué)生在認真的閱讀分析中體會(huì )到人間的真情，并在內心引起了強烈的震撼，教師可抓住契機對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
三、剖析人物行為，加強思想教育
初中語(yǔ)文課本里有不少課文通過(guò)人物的言行表現人物的高貴品質(zhì)。這些人物形象栩栩如生，各具特色，是學(xué)生學(xué)習的楷模。如豪氣沖天，膽識過(guò)人，救國救民的毛澤東；為國為民，積極正直的魯迅；勤學(xué)好問(wèn)，善于思考的愛(ài)因斯坦；品德高尚、英勇頑強的志愿軍戰士；正直無(wú)私的車(chē)夫……學(xué)習課文時(shí)，要求學(xué)生在文章中找到描寫(xiě)人物的.語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析，感悟其品質(zhì)的高尚，精神的偉大，在閱讀分析中認識自己，提高自己，將書(shū)本的知識內化為指導行動(dòng)的指南，從而健康和諧地發(fā)展自己。
四、開(kāi)展情境教學(xué)，滲透思想教育
情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上受到熏陶，從而受到教育。如《音樂(lè )巨人貝多芬》投影展示，初步感知獲教育。以貝多芬的名言，他的一生創(chuàng )作的音樂(lè )，以及自身的不幸卻給別人帶來(lái)快樂(lè )為展示內容，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受偉人的魅力。師生交流了解貝多芬感人事跡，為學(xué)習課文奠定情感基礎。
初中語(yǔ)文教學(xué)所面對的是初中生，其世界觀(guān)和人生觀(guān)尚未最終確立，抓住契機進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教師義不容辭的職責，寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。語(yǔ)文教育進(jìn)行思想教育的方法是多樣的，只要我們引導得力，就會(huì )取得良好的效果。
教育實(shí)踐反思10
這是上大學(xué)以來(lái)的第一次見(jiàn)習，學(xué)前教育見(jiàn)習實(shí)踐報告。由于之前從來(lái)沒(méi)有真正的走進(jìn)過(guò)幼兒園，因此每個(gè)人都是抱著(zhù)極大的好奇心與興奮性。
一大早就坐上了開(kāi)往武漢的汽車(chē)，中午十一點(diǎn)多才到達xx。一下車(chē)，就看到門(mén)口的led屏上歡迎長(cháng)大師生的字幕。走進(jìn)xx，映入眼簾的是一些證書(shū)，還有屏幕上小朋友們純真的笑容。往里走，有一個(gè)展示廳，里面有xx自己編寫(xiě)的教材和自創(chuàng )的玩具以及蒙氏教育的教具等。工作人員給我們簡(jiǎn)短的介紹了xx的情況，向我們講解見(jiàn)習過(guò)程和應該注意的事項就帶我們參觀(guān)了大樓，處處可見(jiàn)xx人的精神：至愛(ài)至真，育善育美。
簡(jiǎn)短的休息后，就正式進(jìn)入了下午的見(jiàn)習環(huán)節。xx公司將我們分為了三個(gè)小組分別進(jìn)行學(xué)習，我所在的小組有11個(gè)人。從xx公司到達清江山水幼兒園幼兒園用了十五分鐘，大家都很累了，但是，所有的疲倦在大家進(jìn)入幼兒園的那一刻便都煙消云散了。
進(jìn)入幼兒園，便被他溫馨的環(huán)境所吸引了。跟我們平時(shí)映像中的學(xué)校完全不同，完全就是家的感覺(jué)。一些細微小處都考慮的很周到，比如說(shuō)若是要與家長(cháng)進(jìn)行交流，是在一張類(lèi)似于餐桌樣的桌子上進(jìn)行的，旁邊有一個(gè)用簾子隔開(kāi)的小地方，里面還擺上了小桌子小凳子，說(shuō)是因為跟家長(cháng)交流時(shí)為了避免小朋友無(wú)聊而開(kāi)設的，以后要做成一個(gè)科學(xué)角，社會(huì )實(shí)踐報告《學(xué)前教育見(jiàn)習實(shí)踐報告》。處處體現著(zhù)其用心。
由于兩點(diǎn)左右小朋友都還沒(méi)有起床，園長(cháng)就帶我們參觀(guān)了xx，看得我們很是羨慕，樓梯的墻上都是他們自己動(dòng)手制作的美工作品，還設有專(zhuān)門(mén)的舞蹈室，閱讀室，美工室，游戲室和娃娃家房。色彩豐富，卻不會(huì )感覺(jué)花花綠綠。里面的設施與人性化是讓我們想回到幼兒園的主要原因。在舞蹈室里，有一面大鏡子，投影儀和舞臺。閱讀室地上鋪上了地毯，這樣既保障了安全又可以一定程度的使閱讀室保持安靜。美工室里還安裝了水龍頭，彩筆蠟筆一應俱全，最值得一提的是幼兒園為小朋友們提供了大量的空白紙扇，面具和瓶子，給他們充分的自由發(fā)揮空間，拓展其思維。另外，不管是美工作品還是建筑模型的作品，老師都會(huì )將其作品進(jìn)行保留，成品將其進(jìn)行展出，半成品則讓小朋友下次繼續完成。這樣小朋友做事就不會(huì )養成半途而廢的習慣，也更有利于自信心的培養。xx公司幼兒園的另一大特色在于娃娃家這一環(huán)節，與其他幼兒園不同的是，他的活動(dòng)區域更加廣泛，一整個(gè)房間都是娃娃家區域，娃娃家超市的`東西也更逼真。并且實(shí)物下面都有標記，圖文一一對應，幫助小朋友更好的認知事物同時(shí)也方便他們收拾整理。在超市門(mén)口，擺放了一個(gè)收銀臺，上面還有玩具驗鈔機和電話(huà)，基本完全來(lái)自于生活，兒童可以在游戲的過(guò)程中不自覺(jué)的.就學(xué)習好十以?xún)鹊募訙p法。娃娃家醫院也基本接近生活，孩子在游戲過(guò)程中感知生活，融入生活。這也是xx課程的一部分，不過(guò)是隱性課程罷了。
xx人重視“一日生活皆教育”，他的操場(chǎng)不像常規學(xué)校那樣方方正正的，而是像家庭小區似的，場(chǎng)地也并非平平整整，有著(zhù)一定的起伏，換了一種方式加大兒童的運動(dòng)量。在四樓的大陽(yáng)臺上，還別出心裁的開(kāi)設了“空中足球場(chǎng)”，讓兒童在冬天的時(shí)候更加充分的接觸到陽(yáng)光，就連出水管道都很有心思的設計成椰子樹(shù)的形態(tài)，美觀(guān)的同時(shí)使綠化環(huán)保的觀(guān)念深入兒童內心。還有一個(gè)xx做的非常細心的方面就是小朋友用的廁所，廁所有坐便式和蹲便式，洗手的水龍頭有擰的，壓的和感應的。這樣便在無(wú)形中各方面鍛煉了小朋友，也使他們在對同一事物的看法上有了多方面的認識。
教育實(shí)踐反思11
通過(guò)新課程改革培訓、學(xué)習及兩年多的教學(xué)實(shí)踐，淺談我對新課程改革的一些認識：新課改注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，我相信新課改的作用逐步顯現出來(lái)，為越來(lái)越多的教育工作者、學(xué)生、家長(cháng)乃至整個(gè)社會(huì )的認可，它將促進(jìn)我國教育事業(yè)上一個(gè)新的臺階，將促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。下面我將從以下幾個(gè)方面論述如何推進(jìn)新課改和一些教學(xué)反思總結。
一、從思想上提高認識，在今后的教學(xué)中堅定推進(jìn)新課改
注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師�，F在還有部分教師對新課改不理解，不配合。因此在今后的教學(xué)中，我要以身作則堅定推進(jìn)新課改。
二、將專(zhuān)家講解的普遍教育原理與實(shí)際情況相相結合，全方位的更新教育觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，切實(shí)落實(shí)好新課改。
馬克思主義認為：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維�！弊鳛橐幻W(xué)教師，為提高工作的自覺(jué)性，避免盲目性，落實(shí)我國的`教育方針，培養更多更好的社會(huì )主義建設人才，必須掌握基本的教育理論。正確認識教育現象，認清教育與社會(huì )、教師與學(xué)生、知識教育與能力培養等各種基本關(guān)系，避免因認識的混亂帶來(lái)實(shí)際行動(dòng)的偏差。正確的認識是成功的教育活動(dòng)的前提。正確認識教育問(wèn)題，必須正確的認識到：教育是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，是一種永恒的社會(huì )現象，在不同時(shí)期，不同國家和地區表現出不同特征。在學(xué)校教育中，教師又面對眾多智力、才能、志趣、性格各不相同的發(fā)展變化著(zhù)的學(xué)生，他們受到來(lái)自不同的家庭、社會(huì )環(huán)境的影響。作為一名小學(xué)教師，要想正確解釋教育活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，了解事情的原委，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，作出正確的判斷。自覺(jué)轉變傳統教育觀(guān)念，改變傳統教學(xué)思維方式的自覺(jué)意識，使課堂教學(xué)走出“填鴨式”的泥淖。
三、要轉變教學(xué)方式，正確而充分發(fā)揮教師主導、學(xué)生主體的作用。
新課程的標準，強調要充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，我們要從過(guò)去授人以魚(yú)，向授之以漁轉變。要體現以生為本的現代教育觀(guān)，積極引導學(xué)生在“知識的大觀(guān)園”內主動(dòng)參與，樂(lè )于探索，積極實(shí)踐。
在課堂上應發(fā)揮主導作用，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。
1、積極實(shí)踐“自主、合作、探究式學(xué)習”，營(yíng)造平等民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，鼓勵學(xué)生將自己置于“發(fā)現者”、“探索者”的位置，通過(guò)自己的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思考、質(zhì)疑、猜測、探索、實(shí)踐、評價(jià)，提出獨創(chuàng )的見(jiàn)解。同時(shí)教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正把學(xué)生當作朋友，耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，認真地聆聽(tīng)他們的提問(wèn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì )敢于奇思異想，質(zhì)疑問(wèn)難。
2、激發(fā)興趣，寓教于樂(lè )。興趣是成功的先導。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應注意從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識。以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。
教育實(shí)踐反思12
作者:許卓婭
最近，我在同事的建議下作為“客戶(hù)”進(jìn)入一家健身中心。在正式進(jìn)入“鍛煉”程序之前，同事告誡我：“千萬(wàn)不要勉強自身，記�。耗闶莵�(lái)維護自身的身心健康的，快樂(lè )和舒適是你來(lái)這里追求的第一目標�！�
回想在有氧健身房“跳舞”的成年人，我們的參與動(dòng)機除了個(gè)人喜好、健康原因、群聚需要等因子，還包括審美、學(xué)習、創(chuàng )新、讓自身感覺(jué)年輕、打發(fā)多余時(shí)間、提高生活質(zhì)量等多種不同的價(jià)值追求。我不由感嘆：我們這些在公共場(chǎng)所“跳舞”的成年人似乎真正做到了“讓舞蹈回歸游戲性”——由自身決定，為快樂(lè )而參與，并享受快樂(lè )的過(guò)程。
人們對于舞蹈教育價(jià)值的認識是不時(shí)發(fā)展變化的。當前我國早期兒童舞蹈教育實(shí)踐同時(shí)存在多種價(jià)值追求，它們的課程模式和師幼互動(dòng)模式也因此存在許多差異。
一、以考級、提升“素質(zhì)”和演出、競賽為主要目標的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
這一類(lèi)舞蹈教育實(shí)踐存在兩種形式。一是當前一般被稱(chēng)為興趣班的舞蹈教育實(shí)踐。這些興趣班可能設在幼兒園里，也可能設在其他各種性質(zhì)的教育機構中。興趣班之所以吸引家長(cháng)，主要原因是這類(lèi)課程的提供者向家長(cháng)許諾：課程一定會(huì )提升幼兒的舞蹈審美素質(zhì)(起碼會(huì )比沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育的幼兒更能感受美、表示美)，并能夠通過(guò)“考級”這樣的社會(huì )評價(jià)體系向家長(cháng)證明其教育效果。
二是當前許多幼兒園仍保管的節日、特殊慶典活動(dòng)、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)的舞蹈扮演以和少數幼兒園仍在參與的舞蹈競賽。近年來(lái)主要由各種媒體謀劃組織的兒童“選秀”活動(dòng)也應歸在此列。許多學(xué)者批評這類(lèi)活動(dòng)僅僅為了滿(mǎn)足成人的虛榮心。然而，除了這一點(diǎn)確實(shí)需要認真反思和批評以外，局部教師和家長(cháng)的確發(fā)現這些活動(dòng)起碼滿(mǎn)足了局部喜好舞蹈扮演的幼兒的審美需要、游戲需要和發(fā)展需要，提升了他們的扮演技能，鍛煉了他們的體魄、智能和毅力，培養了他們的責任心、團隊精神，同時(shí)也使這局部幼兒有機會(huì )認識自身學(xué)習舞蹈的力量和潛能，進(jìn)而增強他們更主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習的內部動(dòng)力。
我從上世紀60年代到現在，非正式地調查訪(fǎng)問(wèn)過(guò)不少不同時(shí)代業(yè)余學(xué)習舞蹈的兒童和他們的教師、家長(cháng)。他們認為扮演、競賽對虛榮心的滿(mǎn)足不可否認地存在于參與者的價(jià)值體系之中，但無(wú)論這種價(jià)值在某個(gè)人生階段占據多么重要的地位，都絕不會(huì )是參與者追求和收獲的唯一價(jià)值。此外，許多幼兒也供認，練功、排練確實(shí)辛苦，遇到挫折也會(huì )哭泣，但舞蹈扮演的自由流暢感、天天進(jìn)步的自我效能感，以和通過(guò)扮演、競賽獲得的成果感仍是非常值得追求的。
我們不可能杜絕以上類(lèi)型的舞蹈學(xué)習和舞蹈教育實(shí)踐，也沒(méi)有必要一味指責這些活動(dòng)可能對幼兒生長(cháng)帶來(lái)的危害。我認為更具建設性的行動(dòng)可能是認真研究這些危害形成的具體機制，設法放大正面影響，縮小負面作用。
最近十年間，我曾經(jīng)兩次近距離觀(guān)察上海和南京的兩位舞蹈興趣班資深教師的師幼互動(dòng)過(guò)程。有幸的是，兩次觀(guān)察時(shí)恰巧都有另一位比較年輕但又顯然缺乏審美激勵經(jīng)驗的教師同時(shí)在場(chǎng)，讓我能夠有所比較。盡管四位教師都采用“示范一模仿”的師幼互動(dòng)模式，但我確實(shí)感受到資深教師自身的魅力是吸引幼兒投入舞蹈學(xué)習(舞蹈游戲)、感受主體力量和幸福感的重要因素之一。
二、關(guān)注開(kāi)發(fā)智力和提升發(fā)明力的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
上世紀60年代以來(lái)，開(kāi)發(fā)智力和提升發(fā)明力的幼兒舞蹈教育理念日益成為幼兒園舞蹈實(shí)踐探索的主流。在奧爾夫、科達伊、達爾克洛茲、綜合音樂(lè )感、蒙臺梭利等國外音樂(lè )舞蹈教育理論以和實(shí)踐體系的影響下，幼兒園教師和專(zhuān)門(mén)從事早期兒童音樂(lè )舞蹈教育的私人教育機構或個(gè)人紛紛開(kāi)始嘗試以開(kāi)發(fā)智力和提升發(fā)明力為主的幼兒舞蹈教育實(shí)踐。
回顧將近四十年的探索歷程，我們先是在“感性與理性”“放任與塑造”兩個(gè)極端中間之字形“振蕩”，然后逐漸搖擺到相對“中和”的狀態(tài)。比如“提升發(fā)明力” 的問(wèn)題在目前大局部教育改革較為深入的地區已經(jīng)進(jìn)入“瓶頸”�！半S便跳”已逐漸成為幼兒園正常集體舞蹈(或韻律活動(dòng))教學(xué)的主流。教師只敢運用兩類(lèi)教育行為：一是“鼓勵”——“還有什么不同動(dòng)作?”二是“接納”——“不錯！很好!真能干!我們跟他(她)學(xué)一學(xué)�！痹S多教師供認自身“不敢”教，即不敢示范，更不敢組織幼兒模仿學(xué)習。許多教師甚至緊抱雙臂，在遠離幼兒的地方擺出一副“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的姿態(tài)。殊不知教師只要不把自身的示范當作幼兒唯一模仿的對象，而是將它作為即將激起“千層浪”的“石頭”之一的話(huà)，應該不會(huì )對幼兒的發(fā)明力發(fā)展發(fā)生負面影響。況且，在以“腦力激蕩”作為團隊互動(dòng)模式的集體教學(xué)活動(dòng)中，參與者在教師、同伴和其他媒介提供的典范中可自由選擇。這種類(lèi)型的互動(dòng)更能引發(fā)幼兒“有中生有”的發(fā)明，并因“繼承性發(fā)展”而使新的發(fā)明富有生命力。
三、關(guān)注培養良好學(xué)習習慣和親社會(huì )人格的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
“學(xué)習怎樣做事”“學(xué)習怎樣學(xué)習”和“學(xué)習怎樣一起生活”是21世紀全球兒童教育的一起追求。假如我們將學(xué)習跳舞劃歸“學(xué)習怎樣做事”一類(lèi)的話(huà)，那么通過(guò)舞蹈教育培養幼兒良好的學(xué)習習慣(“學(xué)習怎樣學(xué)習”)和親社會(huì )人格(“學(xué)習怎樣一起生活”)也是教師的重要職責。
目前，在幼兒園的日常生活和集體教育活動(dòng)中，教師提供幼兒學(xué)習舞蹈的機會(huì )主要有：
(1)活動(dòng)轉換或過(guò)渡環(huán)節；
(2)“小舞臺”角色游戲時(shí)間；
(3)音樂(lè )區角活動(dòng)中的自由活動(dòng)；
(4)晨間或午后體育鍛煉中的音樂(lè )舞蹈游戲；
(5)舞蹈興趣小組活動(dòng)；
(6)為演出或競賽而特別安排的排練、訓練；
(7)集體音樂(lè )教育活動(dòng)中的舞蹈學(xué)習等。
特別列出這些不同的學(xué)習機會(huì )，目的是想請大家注意不同時(shí)段的學(xué)習機會(huì )為幼兒提供了不同的發(fā)展機會(huì )。在前四種學(xué)習時(shí)段，教師一般都會(huì )給幼兒更多探究、嘗試、自由發(fā)明以和獨立解決學(xué)習和交往問(wèn)題的機會(huì )。在發(fā)現幼兒遇到難以解決的困難時(shí)，有經(jīng)驗的教師也會(huì )根據具體情況為幼兒提供發(fā)展援助。但是在后三種學(xué)習時(shí)段，特別是興趣小組和為演出、競賽而安排的排練活動(dòng)中，教師往往更關(guān)注排練質(zhì)量和訓練效果，對幼兒學(xué)習能力和人格發(fā)展的關(guān)注則較少。事實(shí)上，在這三類(lèi)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應該并完全有可能投入精力、發(fā)明機會(huì )促進(jìn)幼兒在學(xué)習能力和人格方面的發(fā)展。而且，長(cháng)期實(shí)踐研究的結果顯示．當幼兒能夠以親社會(huì )的人格、優(yōu)良的'學(xué)習品質(zhì)(習慣)投入舞蹈學(xué)習的時(shí)候，排演和練習的效果絕對是事半功倍的。如在發(fā)展學(xué)習能力方面，我們可以著(zhù)重鍛煉幼兒的觀(guān)察力、想象力、反思調控能力以和語(yǔ)言、圖形符號和動(dòng)作之間相互解釋的能力等。在發(fā)展人際關(guān)系能力方面，我們可以通過(guò)兩人乃至多人的自由合作創(chuàng )作，著(zhù)重鍛煉幼兒的協(xié)商合作能力；也可以通過(guò)隊形變化等較為復雜的集體舞蹈，著(zhù)重鍛煉幼兒的團隊精神和協(xié)調能力。
四、關(guān)注維護和發(fā)展舞者審美天性和游戲主體性的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
舞者審美天性和游戲主體性既是人類(lèi)舞蹈的原初性?xún)A向，又是個(gè)體舞蹈的終極性?xún)A向。實(shí)際上這種傾向在個(gè)體一生的發(fā)展中是不時(shí)變化的，即人們在人生的不同階段對精神自由、身體自由、知識技能、人際關(guān)系價(jià)值內涵的理解、體驗、追求是不同的。正因為這些肯定經(jīng)歷的變化，個(gè)體一生中對審美和游戲價(jià)值內涵的理解、體驗和追求會(huì )變化，對舞蹈美、舞蹈游戲情趣的理解、體驗和追求也會(huì )變化。
因此，當3歲以下的幼兒更需要依照自身的意愿“隨便跳”時(shí)，也許給他們更多機會(huì )“隨便跳”會(huì )更有利于維護他們的審美天性和游戲主體性。當3～6歲的幼兒越來(lái)越渴望從社會(huì )的舞蹈文化中汲取營(yíng)養和挑戰時(shí)，也許為他們提供包括豐富的社會(huì )舞蹈文化信息的環(huán)境和參與更“高級”(復雜、細膩)的舞蹈實(shí)踐機會(huì )，激勵他們通過(guò)鉆研和鍛煉不時(shí)逾越自我，會(huì )有利于更久遠地維護他們的審美天性和游戲主體性。
和我們一起舞蹈的小朋友中，絕大局部將來(lái)不會(huì )從事專(zhuān)業(yè)舞蹈工作，也不會(huì )從事與舞蹈直接有關(guān)的工作。但我們希望通過(guò)負責任的舞蹈教育，他們能夠從人類(lèi)舞蹈文化的滋養中獲得更多正面的、可終生受用的東西。
教育實(shí)踐反思13
摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展我國師范教育呈現出良好的發(fā)展趨勢，社會(huì )對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。反思能力作為教師能力發(fā)展的重要保障，加強對教師反思能力的培養是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本文將基于反思性實(shí)踐對師范生教育實(shí)踐能力的培養對策展開(kāi)分析探討。
關(guān)鍵詞：反思性實(shí)踐；師范生教育；實(shí)踐能力培養；對策分析
就目前來(lái)看師范院校在師范生教育實(shí)踐能力的培養中依然存在諸多問(wèn)題，若不及時(shí)改善便會(huì )影響師范生的實(shí)踐水平的提升，筆者將分別從：師范生教育實(shí)踐能力培養中存在的問(wèn)題、基于反思性實(shí)踐的師范生教育實(shí)踐能力的培養策略，三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為師范教育的發(fā)展奠定基礎。
一、師范生教育實(shí)踐能力培養中存在的問(wèn)題
師范院校的實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、教育參觀(guān)、教育調查以及其他教育活動(dòng)，是實(shí)現理論知識與實(shí)踐融合的有效途徑，可幫助學(xué)生解決實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，完全符合“教師專(zhuān)業(yè)化”的`培養規律。
教育實(shí)踐旨在通過(guò)教育理論與實(shí)踐的強化促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升，現階段師范院校在學(xué)生實(shí)踐能力培養中還有許多問(wèn)題，主要表現在：缺乏對學(xué)生實(shí)踐反思能力的培養力度、師范生實(shí)踐能力與反思能力較弱等方面。
從目前來(lái)看我國示范院校在相關(guān)課程設置中反思性教學(xué)內容相對缺乏，學(xué)生對教學(xué)反思的了解十分匱乏，甚至許多學(xué)生還未意識到教學(xué)反思實(shí)施的必要性，另外許多師范院校在課程內容設置中過(guò)于傳統，依然以心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法為主要板塊，極少涉及到教學(xué)反思，另外師范院校在學(xué)生實(shí)踐反思中缺乏合理指導，從而影響到教學(xué)實(shí)踐效果。從另一方面來(lái)看，師范院校實(shí)踐實(shí)踐合理性不足，致使實(shí)踐教學(xué)效果難以達到相關(guān)標準。
其次師范院校的教育模式相對單一，無(wú)法確保教學(xué)的多樣性，在教育實(shí)習方面依然采取自主實(shí)習以及頂崗實(shí)習兩種形式，師范院校不論采取哪種形式都不利于對學(xué)生實(shí)際情況的了解，。
二、基于反思性實(shí)踐的師范生教育實(shí)踐能力的培養策略
綜上筆者對師范生教育實(shí)踐能力培養中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，基于反思性實(shí)踐下師范院校應加強對學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養，筆者將從：有效更新教育觀(guān)念樹(shù)立科學(xué)教師能力觀(guān)、對教師教育課程建設加以?xún)?yōu)化為反思教學(xué)提供學(xué)科載體、加強對師范生實(shí)習期間教學(xué)反思的合理指導、采用多元方式評價(jià)師范生的實(shí)踐反思，詳情如下。
（一）有效更新教育觀(guān)念樹(shù)立科學(xué)教師能力觀(guān)
基于反思性實(shí)踐下教師應積極更新教育觀(guān)念，樹(shù)立新的能力觀(guān)，教師作為實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)施者，直接影響到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，教師應靈活應用實(shí)踐知識，將個(gè)人教學(xué)信念、價(jià)值觀(guān)、理論知識融為一體�？偟膩�(lái)說(shuō)教師只有勇于實(shí)踐、樂(lè )于實(shí)踐方可將教學(xué)行為有效落實(shí)。為了改善師范生教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，還應對中小學(xué)與師范院校的合作關(guān)系予以建立，對實(shí)習基地進(jìn)行建設，實(shí)現學(xué)生與實(shí)習學(xué)校間的有效互動(dòng)。
（二）對教師教育課程建設加以?xún)?yōu)化為反思教學(xué)提供學(xué)科載體
為了提高師范生教育實(shí)踐能力，師范院校應對相關(guān)課程合理增設，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習教學(xué)反思知識。學(xué)生通過(guò)系統學(xué)習可加強對教學(xué)反思內涵、要求、途徑等知識的了解，確保師范學(xué)生教學(xué)反思信念的提高。
此外還應對實(shí)踐課程建設進(jìn)行強化，對實(shí)踐課程學(xué)識適度增加，最后還有對教育實(shí)踐模式不斷豐富，合理設置實(shí)踐性課程，確保理論與實(shí)踐的有效結合，將其貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，此外示范院校在實(shí)踐基地、實(shí)踐機構設置中應將多樣性體現出來(lái)，使師范生體驗到不同層次學(xué)校的教育狀況。
（三）加強對師范生實(shí)習期間教學(xué)反思的合理指導
其次還應對師范生實(shí)習間教學(xué)反思合理指導，師范院校應對實(shí)踐指導教師進(jìn)行合理選拔以及培訓，確保其教學(xué)反思能力及指導水平的提升，并兼具專(zhuān)業(yè)知識以及責任心。在培訓工作中應對反思能力培養目標加以明確，確保教育實(shí)踐共同指導的落實(shí)。與此同時(shí)師范院校應對實(shí)習指導教師合理安排，以此來(lái)提升教師教學(xué)反思能力。
（四）采用多元方式評價(jià)師范生的實(shí)踐反思
現階段我國部分師范院校對學(xué)生實(shí)踐反思能力要求相對較低，僅要求學(xué)生寫(xiě)3～5篇反思體會(huì )，未對實(shí)踐反思具體環(huán)節有效明確。在師范學(xué)生實(shí)習中實(shí)踐反思作為一個(gè)重要的實(shí)施環(huán)節，缺乏科學(xué)的教育評價(jià)體系，從而對實(shí)踐反思缺乏重視度。實(shí)際上對師范學(xué)生實(shí)踐反思能力的培養并非是短時(shí)間的，師范院校應發(fā)揮更多時(shí)間來(lái)開(kāi)展實(shí)踐反思能力的培養。
與此同時(shí)師范院校應將多元評價(jià)方式應用其中，合理評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐反思能力，首先應確保反思數量的足夠，一周實(shí)踐反思體會(huì )最少為2～3篇，師范院校教師應采取多種評價(jià)方式，其中以發(fā)展性評價(jià)為主，對師范生每次的反思過(guò)程加以重視，提高師范學(xué)生的實(shí)踐能力。
（五）對實(shí)踐教學(xué)模式予以創(chuàng )新
為培養學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，首先師范院校應對現行的人才培養模式進(jìn)行轉變，對反思實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的重要性正確認識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力的提升。師范院校在反思實(shí)踐教學(xué)中應將傳統教學(xué)模式加以創(chuàng )新，對以就業(yè)為主的多元化教學(xué)模式進(jìn)行構建，使教學(xué)方法得以完善，在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。值得注意的是師范院校在選擇教材時(shí)應對學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)調查，選擇與學(xué)生實(shí)際水平一致的教學(xué)內容，且教學(xué)內容應避免晦澀難懂。從而使學(xué)生學(xué)習興趣得以激發(fā)，提高語(yǔ)言文字水平。
在師范院校實(shí)踐教學(xué)中還應對教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化建設，以此提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在具體實(shí)施中師范院校應對教師定期培訓，使其掌握先進(jìn)的理論知識，根據教學(xué)內容選擇合適的教學(xué)方法。國家部門(mén)應加大對教師隊伍建設的扶持，對教師專(zhuān)業(yè)規范進(jìn)行制定，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)依據。與此同時(shí)教師應從自身角度來(lái)做出改變，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力著(zhù)重培養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
結束語(yǔ)
就目前來(lái)看我國師范院校在師范生教育實(shí)踐能力培養中還存在諸多問(wèn)題，若不及時(shí)改善便會(huì )影響教學(xué)效果。目前師范生教育反思所采用的信息資源包括課堂觀(guān)察、現場(chǎng)訪(fǎng)談以及日記案例，為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，教師應加強對學(xué)生的合理指導，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間的交流做好準備工作。隨著(zhù)我國教育教學(xué)領(lǐng)域的有效創(chuàng )新，師范院校學(xué)生的教學(xué)能力逐漸提升，學(xué)生對相關(guān)問(wèn)題的認識逐漸加深，這對于師范生專(zhuān)業(yè)素養的提升起到有效的促進(jìn)作用。
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教育實(shí)踐反思14
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。
由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎壟囵B體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：
1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的'培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。
從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教育實(shí)踐反思15
1 教師教育反思性實(shí)踐的內容
1.1 在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我反思
教師在自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我反思，可以對自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行有效的探究和解決。教師在對具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的自我反思，其是以自身真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為基礎的，其可以對自身的教學(xué)計劃、目的，教學(xué)方法以及教育模式等各個(gè)方面進(jìn)行反思，使得我們對教育的反思性實(shí)踐更具有科學(xué)性與研究目的性。另一方面，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，完成教書(shū)育人過(guò)程的主要實(shí)踐途徑與方式。對于自身的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，可以使得教師的教學(xué)過(guò)程更為優(yōu)化、完善，從而可以在保證學(xué)生學(xué)習效率的基礎上，提高學(xué)生課堂學(xué)習的效果。
1.2 對自身教學(xué)計劃規劃進(jìn)行自我反思
教師對于教育過(guò)程中教學(xué)計劃的制定與規劃，是教師日常教學(xué)過(guò)程的基礎與前提。教師的教學(xué)過(guò)程如果出現了問(wèn)題，其所制定的教學(xué)計劃必然在一定程度上存在著(zhù)某些紕漏與缺陷。因此，教師對于自身教學(xué)計劃的規劃與制定進(jìn)行的自我反思，可以對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效的預防。并且，對于教師自身教學(xué)計劃的規劃與制定進(jìn)行的反思，可以根據學(xué)生對于教師的教學(xué)過(guò)程的反應情況，來(lái)反思學(xué)生對于自身確定的教學(xué)目標，運用的教學(xué)模式等各個(gè)教學(xué)計劃內容的適應程度，從而可以對教學(xué)計劃進(jìn)行及時(shí)的修改與補充，將其所發(fā)揮的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。
2 教師教育反思性實(shí)踐的方法
2.1 反思總結法
反思總結法，即對自身與他人教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗與教訓的思考與總結。對于自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)缺陷進(jìn)行有效的反思，并結合他人與自己的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結的方法進(jìn)行的教育的反思性實(shí)踐，可以讓自己對教學(xué)過(guò)程中的教材使用、教學(xué)方式、與學(xué)生的交流方法等問(wèn)題上有更深刻的理解，以自身與他人教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗為改正基礎，增強自身的教學(xué)理念與模式等。
2.2 對話(huà)反思法
對話(huà)反思法，即教師通過(guò)與其他教師或者學(xué)生的有效交流，來(lái)對自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產(chǎn)生思維的火花，或者是根據其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)充實(shí)自己。另一方面，教師與學(xué)生的有效交流也尤其重要，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的直接體驗者，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的最有力的評判者。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，學(xué)生所發(fā)應的問(wèn)題，很大程度上就是教師在教學(xué)實(shí)踐中真正欠缺的`內容。因此，這一教育的反思性實(shí)踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學(xué)水平，適應學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的正確需求。
2.3 錄像反思法
錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機將教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，讓教師對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最直觀(guān)的觀(guān)察與反思。我們在教學(xué)實(shí)踐中，一直是參與者的角色，對于自身的教育缺陷就容易產(chǎn)生“當局者迷”的困惑，利用錄像對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄制，將自己的教學(xué)活動(dòng)真實(shí)再現，從旁觀(guān)者的角度對自己的教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)、反思，更利于教師的教學(xué)理念、模式的進(jìn)步與完善。
3 教師教育反思性實(shí)踐方法的實(shí)際應用
3.1 創(chuàng )設情境
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng )設是教師在教育中進(jìn)行自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎。教師在創(chuàng )設的情境中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節中發(fā)現問(wèn)題的所在，找到自身教學(xué)實(shí)踐反思的關(guān)鍵問(wèn)題。
3.2 發(fā)現問(wèn)題
教師進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐的第一任務(wù)就是對問(wèn)題的發(fā)現。我們在教學(xué)過(guò)程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學(xué)行為計劃，多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造教學(xué)氛圍的教學(xué)手段等等，這些方面中的任何一項都會(huì )存在著(zhù)某些教學(xué)問(wèn)題。因此，我們要在情境創(chuàng )設的基礎上，發(fā)現自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的接受能力之間的問(wèn)題，從而能夠從最根本的問(wèn)題上，保證我們教學(xué)實(shí)踐反思的有效性。對于學(xué)生的教學(xué)模式，我們都有清楚、明白的認識，即任何教學(xué)模式都不可能滿(mǎn)足所有的學(xué)生。因此，我們要在自身的教學(xué)活動(dòng)中，有意識的采用多元化的教學(xué)模式，使得所有學(xué)生都可以對知識進(jìn)行有效地理解與掌握。
3.3 溝通交流
發(fā)現問(wèn)題之后，教師所要進(jìn)行的任務(wù)就是尋找對這一問(wèn)題的解決措施，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。對于教師自身教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，最有發(fā)言權的就是學(xué)生。所以，教師與學(xué)生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學(xué)習水平等的學(xué)生進(jìn)行溝通，從多個(gè)方面尋找、總結問(wèn)題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過(guò)自身積極解決問(wèn)題的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，從而對學(xué)生的學(xué)習積極性發(fā)揮一定的鼓勵作用。
3.4 實(shí)踐檢驗
當我們完成了自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思，不可缺少的，就是對反思的成果，即完善的教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)踐上的檢驗。反思性實(shí)踐的實(shí)踐檢驗可以使得教師的反思性教學(xué)實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性。而且，當我們經(jīng)過(guò)反思后總結出來(lái)的教學(xué)計劃、目的，進(jìn)一步完善的教學(xué)模式，更上一層的教學(xué)水平等等，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗時(shí)，我們對于教育的新一輪的反思性實(shí)踐又將開(kāi)始了。在這種不斷循環(huán)的過(guò)程中，我們的教學(xué)水平、教學(xué)理念等會(huì )緊跟社會(huì )、時(shí)代的發(fā)展，不斷完善、進(jìn)步，從而提高自身的教學(xué)效果，并使得我們自身也得到了個(gè)人品質(zhì)的完善。
4 總結
現今，我國實(shí)施的一系列與教育相關(guān)的政策，使得學(xué)生在教育上有了更高、高嚴格的要求。教師要使得自身的教學(xué)水平能夠滿(mǎn)足當代學(xué)生的學(xué)習要求以及自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教育中的反思性教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。
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