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實(shí)踐主題背景下音樂(lè )活動(dòng)的教育反思
“二期課改”中，幼兒的學(xué)習活動(dòng)是以主題活動(dòng)的形式呈現出來(lái)的，是幼兒圍繞著(zhù)一個(gè)主題、自主觀(guān)察、探索周?chē)F象和事物，活動(dòng)的內容是孩子們所感興趣的，以幼兒生活經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)的活動(dòng)，教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè )活動(dòng)的感悟。我認真學(xué)習理論，大膽實(shí)踐操作，不斷進(jìn)行反思，開(kāi)展主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂(lè )世界，在嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中我獲得了很多感悟……
一、音樂(lè )活動(dòng)回歸生活
1、內容選擇生活化
內容選擇就是要在主題的背景下，幼兒有相應的經(jīng)驗，能滿(mǎn)足幼兒的興趣，是幼兒想知道的有一定成立的價(jià)值。如在主題“植物的營(yíng)養”中，各種能泡茶的植物是幼兒熟悉的，與生活緊密相關(guān)的題材，相關(guān)的經(jīng)驗為游戲的實(shí)施、能力的提高打下扎實(shí)的基礎，當老師問(wèn)到：“最近天氣變化很大，我有點(diǎn)頭痛、嗓子痛，可我害怕吃藥。我聽(tīng)說(shuō)你們在研究各種茶的功效，我最喜歡喝茶，那請你們幫幫我告訴我應該吃什么茶？”時(shí)，孩子們爭先恐后地說(shuō)出了很多有營(yíng)養的植物，孩子們眼中躍躍欲試，積極探索的真情流露。
在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè )、從體裁到形式、從結構到風(fēng)格等多方面都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。這些教材充滿(mǎn)趣味，使孩子喜歡，學(xué)起來(lái)也就有積極性。如“中國娃娃”、“泥娃娃”、“買(mǎi)菜”、“種豆”等。
結合季節的特征，我們在開(kāi)展“植物的營(yíng)養”的主題。秋天是一個(gè)植物成熟、豐收的季節，為了讓幼兒充分感知這一特征，我們挖掘了家長(cháng)資源，帶著(zhù)孩子來(lái)到了附近的菜園，當孩子們看到滿(mǎn)園蔬菜時(shí)，開(kāi)心得不得了，并嘗試了摘采蔬菜，由此產(chǎn)生了很大的興趣，隨后我們又參觀(guān)了蓮溪菜場(chǎng)，在此基礎上，在主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”、“蔬菜音樂(lè )會(huì )”孕育而生�；顒�(dòng)中，在回憶采摘蔬菜、搬運蔬菜的情景中，孩子們的情緒一下子調動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)，孩子的情緒是愉悅的，表現時(shí)也能隨著(zhù)音樂(lè )的節奏而動(dòng)起來(lái)
“植物的營(yíng)養”的主題活動(dòng)中，孩子們對各種豆豆產(chǎn)生了興趣，在家長(cháng)的幫助下，有的孩子收集了不同顏色的豆豆，還用豆豆制作了漂亮的“豆豆畫(huà)”；有的孩子和家長(cháng)一起串起了豆豆鏈。孩子們通過(guò)各種活動(dòng)，了解豆豆簡(jiǎn)單的知識后，我通過(guò)“鼓上的小豆豆”、“我是一粒米”讓孩子們感受糧食的來(lái)之不宜。
2、設計趣味化
精心設計每一次活動(dòng)過(guò)程是音樂(lè )教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。只有教材的處理和教學(xué)的設計充滿(mǎn)趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習。如：游戲“保健茶”，由于幼兒在主題背景中游戲，所以孩子們非常喜愛(ài)游戲，專(zhuān)注的眼神，一張張富有表情的小臉，當在老師注入“沸水”后，隨著(zhù)音樂(lè )慢慢綻放，各自都發(fā)揮了自己的創(chuàng )造天賦，擺出各種優(yōu)美的姿態(tài)，表現出各種植物在水中泡開(kāi)的樣子。而且每一次的泡茶讓孩子們在輕松自由的氛圍中舒展自己，孩子們展現著(zhù)他們的童齡妙舞。就這樣在模擬的泡茶游戲中，讓孩子們借助音樂(lè )積累了豐富的生活經(jīng)驗，激發(fā)了孩子表達的愿望，真正體現了“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
3、環(huán)境創(chuàng )設輔助化
良好適當的環(huán)境往往對我們的教學(xué)活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生一定的輔助，橋梁作用。我們以往總是會(huì )將環(huán)境創(chuàng )設放在活動(dòng)出現使用，其實(shí)環(huán)境也可置前給予。如：游戲“保健茶”我在之前就為孩子們創(chuàng )設了“茶研坊”，讓幼兒在環(huán)境中看看、玩玩、嘗嘗，知道植物與人的關(guān)系。
在環(huán)境創(chuàng )設中，我們將幼兒園活動(dòng)設計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動(dòng)中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程。例如在開(kāi)展“中國娃娃”主題活動(dòng)中，為了讓孩子們更多的了解家鄉浦東的新變化，發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料。再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識本源。于是孩子們邊拍手邊說(shuō)浦東新面貌時(shí)，將原有的知識再次整理，有節奏的再現出來(lái)。
與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，適合孩子的表現表達，只有回歸生活的話(huà)題，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。
二、音樂(lè )活動(dòng)追求整合
《綱要》指出：要改變以前課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。倡導幼兒主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養幼兒收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
1、關(guān)注幼兒情感的培養。
《綱要》重視幼兒興趣、情感、態(tài)度的培養，把情感作為認知發(fā)展的推動(dòng)力。一個(gè)幼兒教師首先要有豐富的情感，老師的情感對幼兒具有強大的感染力。教師應尊重幼兒，平等地對待每個(gè)幼兒，在師生互動(dòng)中幼兒愉快輕松，主動(dòng)積極，形成一個(gè)良好、溫馨的氛圍，幼教之友《教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè )活動(dòng)的感悟》。這樣才能達到互相了解、互相尊重、互相熱愛(ài)。師生間建立起平等的情感關(guān)系，教師才能在教學(xué)中傾聽(tīng)幼兒的愿望，在可行情況下滿(mǎn)足他們的要求。更重要的是教師平等對待每個(gè)幼兒，教師要善于捕捉幼兒的發(fā)現、創(chuàng )造的苗子及時(shí)地給予鼓勵，讓每位幼兒有充分表現自我的機會(huì )，讓幼兒成為活動(dòng)中真正的主人。如在“運菜”的活動(dòng)中，教師的動(dòng)作引導既能給幼兒?jiǎn)l(fā)，也是對幼兒美的熏陶，給孩子提出新的挑戰，讓孩子們表現地更好。又如歌曲“老烏鴉”，從歌詞內容上看是一首表達親子間關(guān)愛(ài)和親情的敘事性歌曲；從音樂(lè )效果上看采用了旋律節奏的變化和滑音渲染了兩個(gè)人物之間親密的關(guān)系和各不相同的人物特征。它更像一個(gè)述說(shuō)小烏鴉愛(ài)媽媽的感人音樂(lè )童話(huà)，容易與幼兒產(chǎn)生感情交流，激起幼兒心理上的感動(dòng)，每時(shí)每刻都能感受到媽媽愛(ài)我、我愛(ài)媽媽的情感。這是在“我愛(ài)媽媽”的主題活動(dòng)中開(kāi)展的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)設計不局限在一次活動(dòng)，而是放在一個(gè)連續性的活動(dòng)中，調動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗，運用動(dòng)作、歌唱、接唱等多種音樂(lè )語(yǔ)言，盡情地表達個(gè)人的感受。
2、關(guān)注幼兒能力的培養。
�。�1）、創(chuàng )造能力的培養
要培養幼兒的創(chuàng )造能力，并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這是一點(diǎn)一滴扎實(shí)地積累，在音樂(lè )活動(dòng)中，更要結合音樂(lè )本身的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )設多種條件和機會(huì )，使幼兒創(chuàng )造能力得以發(fā)揮，給孩子多接觸音樂(lè )、了解音樂(lè )的機會(huì )。在開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)時(shí)，教師可恰當地提供有利于幼兒進(jìn)行想象、創(chuàng )造的示范，激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，加深幼兒對音樂(lè )形象的理解。如“小蝌蚪找媽媽”，這是一個(gè)老教材的語(yǔ)言故事，而將之與音樂(lè )相結合無(wú)疑是教材創(chuàng )新上的一個(gè)亮點(diǎn)，符合課改中整合的理念。音樂(lè )活動(dòng)中幼兒的參與、探索、表演、動(dòng)手實(shí)踐，使他們有機會(huì )獨創(chuàng )、試驗自己的藝術(shù)想象，嘗試對已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng )造性活動(dòng)沒(méi)有對、錯之分，也不會(huì )給幼兒造成挫折感；這個(gè)嘗試的過(guò)程能夠使他們體驗到發(fā)現的樂(lè )趣與成功的喜悅，表達自己的獨創(chuàng )性與個(gè)性，豐富自身經(jīng)驗，是教育中最有價(jià)值和意義的部分。在活動(dòng)中，我提供了幼兒熟悉的樂(lè )器，讓幼兒運用已有的節奏與表達表現經(jīng)驗，來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作回旋曲，孩子們在活動(dòng)中大膽的創(chuàng )編、合作，將各種樂(lè )器進(jìn)行組合表達表現，在這過(guò)程中孩子們可以根據自己對樂(lè )器的認知感受結合表達事物的形象來(lái)調換樂(lè )器，從而達到了更完美的效果。
�。�2）、合作能力的培養
音樂(lè )活動(dòng)是一個(gè)群體活動(dòng)，如合唱、集體舞、游戲等，因此要把個(gè)體的創(chuàng )造和群體的合作交往緊密地連成一個(gè)整體，既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要關(guān)注群體合作能力。如在合奏“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”的過(guò)程中，孩子們不是機械的練習和操作，規則的建立是循序漸進(jìn)地，不斷深入的，是由幼兒通過(guò)觀(guān)察、討論、操作自己建立的。在幼兒了解游戲方法后，教師邀請幼兒由一個(gè)到數個(gè)地蔬菜的隊伍，并在敲奏中引導大家觀(guān)察思考操作上的問(wèn)題，共同尋找原因，使幼兒不斷地觀(guān)察和把握按照音樂(lè )的節奏適時(shí)介入敲奏的方法。最后全班幼兒用一人一塊音塊的方法，自如地進(jìn)行了合奏，為“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”營(yíng)造出熱鬧的場(chǎng)面，活動(dòng)中發(fā)展了幼兒合作能力、手眼協(xié)調、自控、聽(tīng)辨等能力。
�。�3）、審美能力的培養
幼兒只有學(xué)會(huì )認識音樂(lè )、駕馭音樂(lè )，學(xué)會(huì )尋找體驗音樂(lè )的美，才能進(jìn)入音樂(lè )的天地，并借助音樂(lè )獲得積極的人生經(jīng)驗。因此，幼兒音樂(lè )教育的基本原則是以審美為核心，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì )感受美、體驗美、表現美，從而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美。如幼兒在演唱“老烏鴉”時(shí)，通過(guò)對歌曲的處理『第一段：小烏鴉（活潑、歡快）；第二段：老烏鴉（痛苦、沉重）；第三段：小朋友（活潑、歡快）』，使幼兒情感上的共鳴，投入到小烏鴉愛(ài)媽媽的情感中。在合唱時(shí)，每位幼兒都能控制好自己的聲音，與同伴的聲音達到統一和諧，從而感受歌曲的美。
三、音樂(lè )活動(dòng)“教”與“學(xué)”
《課程指南》指出：教師的教育方式應以直接傳授知識為主，轉變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。優(yōu)化幼兒的學(xué)習方式，使幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。因此我們不僅要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。
首先，教師應當去觀(guān)察了解幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展階段的需要，為幼兒創(chuàng )設環(huán)境，提供材料，從“問(wèn)題情景”、“問(wèn)題材料”出發(fā)，在教師主導下幼兒探索性、創(chuàng )造性地學(xué)習。如在開(kāi)展回旋曲“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，我們將“小蝌蚪找媽媽”的圖片展示在音樂(lè )區中，并提供了各種小樂(lè )器，幼兒根據圖片上的動(dòng)物特征選擇不同的樂(lè )器，在此同時(shí)，我會(huì )與幼兒討論用什么樂(lè )器的聲音、節奏表現動(dòng)物，將音樂(lè )的元素與角色緊密結合，如孩子們討論出用木琴表現鴨子搖搖擺擺地走路，用響板啪啪的聲音表現鴨子的叫聲……用元素來(lái)建構，用音樂(lè )的形式來(lái)表現。
其次，教師應使個(gè)別幼兒身上的閃光點(diǎn)變成全班幼兒身上的閃光點(diǎn)。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識并創(chuàng )造性地加以表現。如在律動(dòng)“運菜”中，我從孩子們中選出了兩位幼兒進(jìn)行演示，一位幼兒手臂一前一后做挑菜狀，一位幼兒則彎著(zhù)腰做背筐狀，對于他們的表演加以大肆表?yè)P。經(jīng)過(guò)他們的啟發(fā)，其他幼兒也有所感悟，再次表演時(shí)，動(dòng)作豐富了，夸張了，逼真了，各個(gè)興趣昂然。
再次，教師應善于使用教育機智。高超的教育機智可以使教育藝術(shù)錦上添花。如在游戲“種豆”中，教師采用了情景性的語(yǔ)言，針對性的分句練習，對于音高不準的問(wèn)題，教師說(shuō)：“豆豆沒(méi)結到上面，再長(cháng)上去一些�！焙⒆觽凂R上意識到耳朵要聽(tīng)著(zhù)鋼琴，并對自己的音高加以控制，在動(dòng)作創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，教師發(fā)現了幼兒用“跪”的動(dòng)作表示長(cháng)得低的豆豆。于是立刻將這一信息傳遞給其他幼兒，及時(shí)拓展了幼兒的思路。
總之，在主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)中孩子們體驗的不再是枯燥乏味的練唱和技能技巧的練習，而更多的則是體驗自主參與的氛圍，同伴合作、協(xié)商的愉悅，增強了孩子們探索、實(shí)踐的興趣和自己尋求解決各種問(wèn)題的能力。相信，這種與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè )活動(dòng)不僅可以熏陶孩子們美感，更重要的是能夠培養孩子健康、活潑、開(kāi)朗的性格，為立足于現今社會(huì )打下扎實(shí)的基礎。
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