教育教學(xué)開(kāi)題報告

教育教學(xué)開(kāi)題報告

　　在當下社會(huì )，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編幫大家整理的教育教學(xué)開(kāi)題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育教學(xué)開(kāi)題報告1

　　一、課題研究的背景和意義

　�。ㄒ唬┱n題研究背景

　　1、是當前全國教育改革和發(fā)展的需要。

　　當前，現代教育技術(shù)飛速發(fā)展，特別是計算機與網(wǎng)絡(luò )的加盟，在教育領(lǐng)域激起一陣狂熱的興奮與殷切的期盼。先進(jìn)的高科技手段的應用必將加快教育改革的步伐，將現代教育技術(shù)應用于教學(xué)，教育與信息技術(shù)相結合必將產(chǎn)生傳統教學(xué)模式難以比擬的良好效果。由于現代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，所以能夠提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必須會(huì )對教育、教育過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響�！艾F代教育技術(shù)”（Modern Educational Technology）與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。

　　2、是本校教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

　　鶴壁市淇濱區福源小學(xué)是一所環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設備先進(jìn)的學(xué)校。學(xué)校設立有微機室、多媒體教室、錄課室，每個(gè)辦公室都配有電腦，每個(gè)教室都有電子白板，學(xué)校所有的計算機都開(kāi)通了寬帶連接，網(wǎng)絡(luò )班班通，校內資源共享，學(xué)校有優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)和學(xué)習環(huán)境�，F代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，必將引發(fā)課堂教學(xué)從教育觀(guān)念到實(shí)施方式、實(shí)施策略的一系列變革，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)資源的呈現方式、互動(dòng)方式，近年來(lái)我校一直在積極推動(dòng)和促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應用和開(kāi)發(fā)。在我校，應用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，已體現在常規教學(xué)中，因此，結合我校實(shí)際，選定“現代教育技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)整合的研究”課題進(jìn)行研究，以期能進(jìn)一步深化我�，F代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實(shí)踐和發(fā)展。

　　3、是新時(shí)期小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。

　　新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。運用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)新的生長(cháng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺。因此，研究現代教育技術(shù)和小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的整合，有利于充分認識到實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)必然地要以先進(jìn)的教育理論為指導，轉變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀(guān)念與教學(xué)機制的整體深刻變革。

　�。ǘ�）課題研究的意義

　　1、數學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的基礎學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)綜合、分析、應用信息的學(xué)科。數學(xué)教師必須從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用現代教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)水平，現代教育技術(shù)有機融入到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣熟練、自然�，F代教育技術(shù)手段的運用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生到真實(shí)的情景中去體驗、去感受,經(jīng)歷數學(xué)知識的構建過(guò)程,達到對數學(xué)知識的徹底理解。還可以引導學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識，最大限度的拓寬自己的知識面。教師在教學(xué)中運用現代教育技術(shù)手段，可以將所受知識通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式進(jìn)行展示，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)�，F代教育技術(shù)手段的運用還可以把抽象的知識點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內容，從而達到突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、培養學(xué)生學(xué)習能力的目的。促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

　　2、我校20xx年建成，是一所很年輕的學(xué)校，教學(xué)設備先進(jìn)，學(xué)校中年輕老師居多，精力充沛，思維活躍，動(dòng)手能力強，在課堂教學(xué)中大多數老師可以使用計算機教學(xué)，物資資源和人力資源很匹配，但這些資源在目前來(lái)看，還沒(méi)有發(fā)揮其更大的優(yōu)勢，所以希望通過(guò)本課題的研究和實(shí)施，最大限度的發(fā)揮老師的教學(xué)能力和現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　二、課題研究的理論依據和課題核心概念界定。

　　1、本課題的理論依據

　　在20xx年11月的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì )議上，當時(shí)的教育部部長(cháng)陳至立的報告中指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習中”。在20xx年教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也提出了相似的要求。

　　建構主義認為知識既不是客觀(guān)的，也不是主觀(guān)的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸建構的結果�，F代教育技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的整合，其最終目的是要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效率�，F代教育技術(shù)為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富多彩的資源，可促使學(xué)生多種感官參與并發(fā)揮作用。有利于學(xué)生主動(dòng)建構對信息的理解，以已有認知結構為基礎，對信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷，從而建構新知識�？梢�(jiàn)現代教育技術(shù)所具有的多種特征特別適合于實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境。因此以建構主義學(xué)習理論作為本課題的理論研究基礎是最適宜的。

　　2、課題核心概念界定

　　現代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等價(jià)為教育、教學(xué)的一種手段，運用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)�，F代多媒體技術(shù)已不僅是幾種媒體（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合），而是側重于以計算機為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號、圖像信號轉換成統一的數字信號，對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢(xún)、檢索，具備有圖、文、聲并茂以至活動(dòng)影象的功能。

　　現代教育技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的整合，就是教師在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能把現代教育技術(shù)和數學(xué)課程內容有機結合起來(lái)，服務(wù)于總的教學(xué)目標，以期達到最佳的.教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，共同完成數學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數學(xué)教學(xué)方式。

　　三、研究目標

　　通過(guò)實(shí)踐建立起現代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)習為主體的自主性、研究性、協(xié)作性學(xué)習模式，能夠發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化、整合、設計教育教學(xué)過(guò)程，達到現代教育技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效整合，培養學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，應用、開(kāi)發(fā)、管理學(xué)校信息資源，提高利用效率，優(yōu)化教與學(xué)的評價(jià)。

　　四、研究?jì)热?/p>

　　1、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)與現代教育技術(shù)整合的有效模式。

　　2、合理使用現代教育技術(shù)與資源，構建新的學(xué)習方式，高效發(fā)揮現代教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習、合作探究等方面的優(yōu)勢，是學(xué)習過(guò)程符合個(gè)性化學(xué)習的需要。

　　3、本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)信息資源庫的建立與系統化。

　　五、研究的方法

　　研究主要采用案例分析、經(jīng)驗總結、問(wèn)卷調查、對比觀(guān)察，行動(dòng)研究等方法進(jìn)行研究。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將科研與實(shí)際的數學(xué)教學(xué)相結合，形成系統的計劃，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，不斷總結，再將成果應用到實(shí)踐，使課題的實(shí)踐研究形成良性循環(huán)。重視案例與經(jīng)驗總結的成果積累，將課題研究與資源建設結合起來(lái)提高項目的應用與推廣價(jià)值。

　　六、研究的創(chuàng )新點(diǎn)

　　以往對本課題的研究，一般都集中在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)與現代教育技術(shù)內容、形式、方法的整合上，體現了教師的“教”。而本次的研究是在此基礎上提高了一個(gè)臺階。從關(guān)注教師的“教”轉移到學(xué)生的“學(xué)”；從單純的引用別人的信息教學(xué)資源轉移到了自主創(chuàng )新信息教學(xué)資源，這是本課題的亮點(diǎn)。在整合現代教育技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們應當以創(chuàng )新精神的培養為目標，應該站在創(chuàng )新教育的高度認識現代教育技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)整合。

　　七、研究規劃

　�。ㄒ唬�、研究方法

　　本課題主要運用文獻研究法和行動(dòng)研究法研究。1、首先運用調查法深入了解學(xué)校老師對現代信息技術(shù)的使用情況，發(fā)現存在的共性問(wèn)題；2、案例分析法：組織聽(tīng)課活動(dòng)，探討小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)與現代信息技術(shù)整合中存在的問(wèn)題以及采用的整合模式。3、運用文獻法了解本課題的研究現狀，為本課題的確立和研究提供理論依據。4、開(kāi)展實(shí)踐行動(dòng)研究，結合老師使用信息技術(shù)的情況，組織老師課件制作培訓，每位老師最基本要熟練制作ppt，個(gè)別老師要學(xué)會(huì )flash制作，并建立課件資源庫，收集制作精美且質(zhì)量高的課件。在研究中結合經(jīng)驗總結法不斷地總結經(jīng)驗，積累資料，積極推廣。

　�。ǘ�）、實(shí)施步驟

　　本課題用兩年時(shí)間，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究活動(dòng)。

　　第一階段：準備啟動(dòng)階段（20xx年6月—20xx年10月）

　　1、收集資料，做好申報、立項工作。

　　2、整合備課組，進(jìn)行內容分工。

　　我們組的人員是中青結合。中年老師都是市級骨干教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以指導青年老師。青年老師知識水平高，制作課件的水平高，特別是劉海濱老師，學(xué)的是計算機專(zhuān)業(yè)，可以做我們組的計算機老師和課題中有關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師�？梢哉f(shuō)各有所長(cháng)，能做到互補，為課題研究提供了人員保障。

　　第二階段：課題研究、實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年12月）

　　1、聽(tīng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導、專(zhuān)家、學(xué)者指導，或上網(wǎng)學(xué)習專(zhuān)家課題講座，對課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的實(shí)效性，擴大課題的影響。

　　對于課題研究的具體流程，課題研究包括哪些要素或環(huán)節，課題的模式，如何順利結題等，課題組的每位老師并不是很清楚，如果教育行政部門(mén)邀請專(zhuān)家做課題培訓，我們課題組的每位成員一定要參加培訓。如果教育行政部門(mén)不進(jìn)行此項活動(dòng)，我會(huì )組織課題組的每位成員上網(wǎng)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，詳細了解課題研究，為課題的順利實(shí)施做好鋪墊。

　　2、通過(guò)問(wèn)卷調查以及課堂隨機抽查等方式，調查各學(xué)科教師對現代信息技術(shù)資源的使用情況，使用過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，如何改進(jìn)；調查如何有效進(jìn)行課題研究，調整活動(dòng)安排，突顯研究效果。小組成員通過(guò)討論確定問(wèn)卷的內容，韓保華負責低年級的調查問(wèn)卷，秦秀娟負責中年級的調查問(wèn)卷，王麗負責高年級的調查問(wèn)卷，并各自總結各年級組的在數學(xué)課堂中使用多媒體教學(xué)遇到的問(wèn)題，根據問(wèn)題組員共同探索有效方法。

　　3、每位成員每學(xué)期至少講兩次校公開(kāi)課，至少聽(tīng)20節課，通過(guò)講課、聽(tīng)課尋求提升師生信息素養，探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效模式。

　　4、劉海濱、趙春陽(yáng)老師負責教師計算機的培訓工作，提高教師制作多媒體課件的能力，每位成員要把自己授課的教學(xué)設計和課件上傳福源小學(xué)信息資源庫，并鼓勵全校每位老師都這樣做，積累信息資源，逐步建立信息資源庫，提高教師“整合”能力。

　　5、撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集。每位成員要善于把做課題研究中的所得所想變成文字寫(xiě)下來(lái)，總結經(jīng)驗，探究模式。

　　第三階段：研究總結階段（20xx年1月--20xx年6月）

　　1、全面收集整理資料，進(jìn)行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng )新性學(xué)習的能力。

　　2、撰寫(xiě)課題研究報告

　　八、預期研究成果

　�。ㄒ唬�、構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)與現代教育技術(shù)整合的有效模式。

　　通過(guò)問(wèn)卷調查、聽(tīng)課、講課、計算機培訓，展開(kāi)研討活動(dòng)，探索小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)與現代教育技術(shù)整合的有效模式。

　�。ǘ�）、合理使用現代教育技術(shù)與資源，構建新的學(xué)習方式，高效發(fā)揮現代教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習、合作探究等方面的優(yōu)勢。在數學(xué)課堂上充分利用現代信息資源，讓學(xué)生通過(guò)各種現代化媒介媒介，幫助學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。良好實(shí)現教師角色的轉變，學(xué)生良好的學(xué)習方式不但使學(xué)生的能力得到發(fā)展，而且大大提高了課堂教學(xué)效率。

　�。ㄈ�）、本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)信息資源庫的建立與系統化。

　　九、研究成員：

　　廉鳳霞：課題主持人，市級骨干教師。

　　韓保華：市級骨干教師。

　　劉海濱：鶴壁市淇濱區福源小學(xué)微機教師。

　　趙春陽(yáng)：鶴壁市淇濱區福源小學(xué)數學(xué)教師。

　　秦秀娟：鶴壁市淇濱區福源小學(xué)數學(xué)教師。

　　主要參考文獻

　　[1]《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（修改稿）

　　[2]何克抗，《信息技術(shù)與課堂整合》，20xx.5

　　[3]賀海峰，《現代教育信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的整合》，20xx.6

　　[4]《信息技術(shù)與課堂整合設計案例》，北京科海電子出版社，20xx、7

　　[5]張春莉，《信息技術(shù)對數學(xué)課堂的影響》。

教育教學(xué)開(kāi)題報告2

　　教育教學(xué)研究課題經(jīng)主管部門(mén)評審立項后，課題主持人會(huì )收到一份專(zhuān)門(mén)的文件---《課題立項通知書(shū)》�！锻ㄖ獣�(shū)》除列明課題名稱(chēng)課題類(lèi)別課題編號等課題基本信息外，還會(huì )提出及時(shí)組織開(kāi)題(一般為接到立項通知書(shū) 3 個(gè)月內)，并將開(kāi)題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會(huì )問(wèn)：什么是開(kāi)題報告?開(kāi)題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫(xiě)開(kāi)題報告呢?這就需要對課題開(kāi)題報告有一些基本的了解。

　　一、課題開(kāi)題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區別。

　　對教育教學(xué)課題研究而言，開(kāi)題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門(mén)批準立項后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專(zhuān)家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。

　　開(kāi)題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。

　　一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng )新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項而課題開(kāi)題報告論證設計在課題立項之后(如果沒(méi)有被批準立項，就不存在課題開(kāi)題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價(jià)值、內容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現研究目標而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述�？梢哉f(shuō)，開(kāi)題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

　　另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學(xué)習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開(kāi)題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調研，對課題組人員進(jìn)行必要的調整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進(jìn)行細化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開(kāi)展相關(guān)培訓，等等。

　　應該說(shuō)，從課題研究方案設計到課題開(kāi)題報告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

　　因此，課題開(kāi)題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書(shū)相關(guān)內容的簡(jiǎn)單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務(wù)，達到課題研究的目的。

　　二、課題開(kāi)題報告的內容與結構。

　　課題開(kāi)題報告的內容一般包括：開(kāi)題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

　　開(kāi)題報告題目常常采用課題名稱(chēng) + 開(kāi)題報告的'形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報告.課題名稱(chēng)必須與課題管理部門(mén)審批的名稱(chēng)(專(zhuān)家評審時(shí)會(huì )對個(gè)別申報的課題名稱(chēng)作必要改動(dòng))即《課題立項通知書(shū)》列明的名稱(chēng)完全一致，否則會(huì )被不予認可。開(kāi)題報告一般不使用副標題。

　　課題開(kāi)題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱(chēng)，如學(xué)校課題組,一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告論證設計的負責。

　　在開(kāi)題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著(zhù)邊際。

　　接下來(lái)的正文部分不僅標志著(zhù)課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養，因此，一定要觀(guān)點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。

　　課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現實(shí)背景)，課題研究的依據(理論依據、政策依據、實(shí)踐依據)，課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問(wèn)題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應用價(jià)值)，課題研究的意義(對教育教學(xué)改革的現實(shí)意義、長(cháng)遠意義等)。語(yǔ)言表述要針對問(wèn)題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無(wú)邊際。

　　課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，學(xué)習策略就是核心概念，應著(zhù)重對其在該課題中的內涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問(wèn)題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)數學(xué)學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略實(shí)驗研究等內容，也可以從學(xué)習過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預習策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習策略研究小學(xué)學(xué)科課后復習策略研究等內容。研究?jì)热菀�按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開(kāi)，語(yǔ)言應簡(jiǎn)要、準確。

　　課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì )根據研究問(wèn)題類(lèi)型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究,很明顯是要采用實(shí)驗研究法,當然，在實(shí)驗過(guò)程中也有可能用到觀(guān)察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法，還應適當說(shuō)明如何運用這一研究方法及應注意的問(wèn)題。

　　課題研究的步驟與計劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現的目標。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準備階段實(shí)施階段總結階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節。研究者可借鑒類(lèi)似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。

　　課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)等表現形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現，省級以上課題還會(huì )要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專(zhuān)著(zhù)的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱(chēng)及完成時(shí)間，可采用表格式呈現。

　　課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務(wù)分擔的安排。應寫(xiě)明課題組人員的構成及年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究專(zhuān)長(cháng)、研究經(jīng)驗等結構特點(diǎn)，并詳細說(shuō)明每個(gè)成員承擔的工作任務(wù)。

　　課題研究的保障措施是對課題研究順利開(kāi)展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時(shí)間、制度、學(xué)習培訓、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。

　　開(kāi)題報告的結尾一般應寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話(huà)語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠懇。

　　完成課題開(kāi)題報告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當的時(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議，邀請專(zhuān)家對課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開(kāi)題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。

教育教學(xué)開(kāi)題報告3

　　一、課題的提出的背景和意義

　　(一)背景：

　　1、當前社會(huì )發(fā)展狀況

　　隨著(zhù)社會(huì )變革，新的教育觀(guān)念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當中都表現為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問(wèn)題的原因有很多：家庭的教育觀(guān)、父母的日常言行、社會(huì )不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(cháng)憐惜、社會(huì )憎惡的“另類(lèi)”人。

　　2、傳統教學(xué)狀況

　　傳統教學(xué)的弊端主要體現在一味的追求成績(jì)，分數說(shuō)明一切因而使一部分家長(cháng)及學(xué)生有了“分數萬(wàn)歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。

　　3、教育思想背景

　　進(jìn)步教育運動(dòng)強調教育除了要重視培養學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺。

　　(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著(zhù)不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉化有著(zhù)不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jì)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(cháng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂(lè )、美術(shù)等方面表現出特殊的才能，但學(xué)習成績(jì)差，成為“低分特長(cháng)生”;有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績(jì)很差，我們稱(chēng)為“自律能力差群體”……因此，后進(jìn)生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與。

　　該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠的將來(lái)能夠準確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區的教學(xué)能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區的教學(xué)有借鑒意義。

　　二、課題的界定及實(shí)驗目標

　　(一)課題界定

　　在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習方面。包括：對學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問(wèn)題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。

　　(二)實(shí)驗目標：

　　(1)認知目標：通過(guò)研究培養學(xué)生的自信心，樹(shù)立遠大的`目標。

　　(2)情感目標：有計劃的做好學(xué)生系統教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立遠大理想，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德，培養愛(ài)國主義思想。

　　(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養學(xué)生遵規守紀的自覺(jué)性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護公物、勤儉樸素、尊老愛(ài)幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

　　三、實(shí)驗假說(shuō)及應遵循的原則

　　(一)實(shí)驗的假說(shuō)：

　　我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習、能力等方面有不同程度的提高。

　　但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進(jìn)生轉化的理論研究上，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進(jìn)生，他們文化基礎較差，學(xué)習動(dòng)力不足，更為嚴重的是學(xué)生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會(huì )影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀(guān)念，突破常規的教學(xué)模式，不斷探索實(shí)驗新的方法，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿(mǎn)信心。在知識、能力、學(xué)習方法等方面得到進(jìn)步。

　　本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析，著(zhù)重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學(xué)習困難的方法，以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預計將有以下突破：

　　1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系，將會(huì )使他們學(xué)會(huì )自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

　　2、我們將能夠創(chuàng )造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí)，會(huì )激勵部分對“后進(jìn)生”失去信心的教師，改變觀(guān)念，重振士氣，引導教師強化教育教學(xué)研究的興趣。

　　3、我們的研究也會(huì )帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應。因為學(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應是學(xué)校所期望的。

　　(二)實(shí)驗中應遵循以下原則：

　　1、教育的科學(xué)性與針對性相結合;

　　2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結合;

　　3、尊重、理解與真誠同感相結合;

　　4、預防、矯治與發(fā)展相結合;

　　5、教師的科學(xué)輔導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合;

　　6、助人與自助相結合

　　四、課題研究的主要內容、目標及呈現形式

　　(一)主要內容

　　a如何緩解學(xué)生焦慮、

　　b正確看待自信問(wèn)題

　　c如何改善人際溝通

　　d擺脫苦悶自卑心理

　　(二)目標及呈現形式

　　(1)理論目標：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，開(kāi)辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑，力爭對本地區的“后進(jìn)生”轉化研究具有實(shí)踐的指導意義，對其它地區“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實(shí)驗報告。

　　(2)實(shí)踐目標：幫助實(shí)驗對象分析自身存在的問(wèn)題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會(huì )的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹(shù)立爭取的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，培養高尚的道德情操，成長(cháng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學(xué)生的轉變數據分析。

　　五、課題研究的理論依據

　　1、人本主義理論

　　人本主義認為，人類(lèi)有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達到自我實(shí)現。羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類(lèi)有機體有一種天生的“自我實(shí)現”的動(dòng)機，所有其他的動(dòng)機都是這種自我實(shí)現的不同表現形式，自我實(shí)現指的是一個(gè)人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現。

　　羅杰斯認為：人類(lèi)給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著(zhù)完美，朝著(zhù)事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來(lái)訪(fǎng)者自我調整、自我成長(cháng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有著(zhù)實(shí)現的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話(huà)，一個(gè)人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達到良好的主觀(guān)選擇與適應。

　　鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺(jué)、能體驗的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內心的自我調節。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現的環(huán)境，心理輔導教師特別是要給予學(xué)生良好的指導和幫助，比如交給學(xué)生自我調節心理的方法，設計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認識自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調節。

　　2、素質(zhì)教育理論

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養能力、培養勞動(dòng)觀(guān)念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習;在教學(xué)中要努力培養學(xué)生學(xué)習興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。

　　3、新課程標準理論

　　六、課題研究的基本操作方法和變量控制

　　(一)基本操作

　　根據課題實(shí)施方案組織實(shí)驗研究，將實(shí)驗法與行動(dòng)研究法相結合

　　(二)無(wú)關(guān)變量的控制

　　1、均衡參與實(shí)驗的學(xué)生人數、性別和能力差異，使之符合等組實(shí)驗要求。

　　2、對各組學(xué)生(實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級)不作宣傳和暗示

　　3、嚴格控制學(xué)習時(shí)間，杜絕加班加點(diǎn)。

　　4、實(shí)驗教師嚴格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。

　　七、實(shí)驗的方法和研究的過(guò)程

　　(一)實(shí)驗方法

　　本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時(shí)代背景對后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測量法、實(shí)驗調查法、個(gè)案訪(fǎng)談法、觀(guān)察法等研究方法。

　　(二)實(shí)驗過(guò)程及時(shí)間安排

　　本實(shí)驗分三個(gè)階段進(jìn)行

　一、準備階段(20xx年8月----20xx年12月)

　　明確研究目標，進(jìn)行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實(shí)驗對象，進(jìn)行問(wèn)卷調查，走訪(fǎng)談話(huà)，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。

　　二、實(shí)施階段(20xx年1月----20xx年6月)

　　具體對實(shí)驗對象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問(wèn)題的表現，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫(xiě)出實(shí)驗論文及階段總結。

　　三、鞏固實(shí)驗階段(20xx年7月----20xx年一月)

　　統計實(shí)驗數據、匯總資料，完成實(shí)驗研究報告。

教育教學(xué)開(kāi)題報告4

　　摘 要： 當前，一些中職高職院校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，沿用傳統的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在教師的安排下進(jìn)行聽(tīng)講和練習，這種模式很容易影響學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習的積極性。本文結合當前職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對其教學(xué)模式改革的有效措施進(jìn)行研究和探討，希望能夠推動(dòng)美術(shù)教學(xué)水平的提升。

　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 美術(shù)教學(xué) 改革模式

　　與一般的學(xué)校教育相比，職業(yè)教育的主要目標是提高學(xué)生職業(yè)素養，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，滿(mǎn)足社會(huì )對于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求。因此，職業(yè)教育中的美術(shù)教學(xué)必須貼合教育的實(shí)際需要，采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對學(xué)生的知識范疇進(jìn)行拓展，對其審美理念進(jìn)行塑造，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　1.職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)方式單一

　　當前，在職業(yè)院校中，多數美術(shù)教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)全面系統的培訓和實(shí)踐，往往都是畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏相應教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中，只能死板地按照教材內容和個(gè)人認識，對學(xué)生進(jìn)行指導，很容易出現理論與實(shí)踐相互背離的情況。另外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，采用的是傳統的講授模式，對知識點(diǎn)進(jìn)行細致全面的講解和示范后，讓學(xué)生完全照搬照抄，以成績(jì)最好、畫(huà)得最像作為評判學(xué)生學(xué)習成果的唯一標準。在這種情況下，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，在遭遇全新課題或者創(chuàng )意課程時(shí)，往往會(huì )感到無(wú)所適從，長(cháng)此以往，學(xué)生的創(chuàng )新思維將會(huì )受到約束和禁錮。

　　1.2教學(xué)模式死板

　　現代職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)核心是以學(xué)生為主體，以教師為主導，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。但是，當前大部分職業(yè)院校在美術(shù)教學(xué)中，采用的.仍然是傳統的教學(xué)模式，很難在教學(xué)方法上取得突破性進(jìn)展，學(xué)生所掌握的僅僅是一些抽象的理論性知識，缺乏趣味性和針對性，影響了對于美術(shù)學(xué)習的興趣，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高1]。

　　2.職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)改革模式的有效措施

　　2.1注重興趣培養

　　從根本上講，美術(shù)教學(xué)的意義是提高學(xué)生審美趣味，使其能夠感受到藝術(shù)的魅力。通過(guò)對學(xué)生美術(shù)興趣的培養，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導其主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身創(chuàng )新思想，進(jìn)而促進(jìn)其審美技巧和審美能力的提高。美術(shù)教師應該根據職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內容，參照新課程標準的相關(guān)要求，注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變傳統的教學(xué)方式，以培養學(xué)生的興趣為主，培養其對于藝術(shù)的探索精神。例如，在對荷花等靜物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生對荷花的形態(tài)結構進(jìn)行全面細致的觀(guān)察，然后利用投影儀等多媒體設備，以圖片形式向學(xué)生講解國畫(huà)的構圖、筆法與墨色變化等，同時(shí)展示一些著(zhù)名的荷花作品，讓學(xué)生進(jìn)行賞析和討論，加深理解，從而充分發(fā)揮自身的想象力，在下筆時(shí)做到胸有成竹。

　　2.2培養創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新在個(gè)人的學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中非常重要，而對于一個(gè)民族而言，如果失去了創(chuàng )新能力，則將會(huì )很難立足于世界。作為被普遍認可的，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng )新能力最有效的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)受到日益廣泛的重視。在當前素質(zhì)教育背景下，職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的主要目的是以美術(shù)理論知識的學(xué)習及美術(shù)技巧的練習為依托，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的美術(shù)踐行能力，同時(shí)對其審美情趣進(jìn)行塑造，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的提高。要想確保上述目標的有效實(shí)現，必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習或者合作學(xué)習，進(jìn)行多樣化的美術(shù)實(shí)踐，對各種工具進(jìn)行切身體驗，從美術(shù)知識和美術(shù)實(shí)踐中，感悟美術(shù)行為的藝術(shù)魅力。

　　2.3改進(jìn)教學(xué)方法

　　一方面，可以從美術(shù)學(xué)習以實(shí)踐為主的特點(diǎn)出發(fā)，引入嘗試教學(xué)法，在教學(xué)中，給出相應示例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主觀(guān)察和描繪，然后根據學(xué)生的繪畫(huà)成果，進(jìn)行針對性的指導，對學(xué)生認識方面存在的偏差和技法上存在的不足進(jìn)行矯正，充分發(fā)揮教師的輔助作用。這樣，學(xué)生可以放心大膽地將自己的創(chuàng )新思維通過(guò)繪畫(huà)形式表現出來(lái)，提升學(xué)習的自主性。另一方面，在教學(xué)中，可以嘗試將美術(shù)與文學(xué)、舞蹈、音樂(lè )等學(xué)科融合，改變傳統單科教學(xué)的模式，鼓勵學(xué)生在作品創(chuàng )作過(guò)程中，大膽嘗試新的材料，對不同材料進(jìn)行組合，以取得新的效果。例如，一般情況下，在美術(shù)作品創(chuàng )作中，多是采用鉛筆、水粉等，教師可以在學(xué)生充分掌握這些材料之后，引導其嘗試不同材料的組合創(chuàng )作，如將水粉與油畫(huà)棒結合起來(lái)，由于二者之間并不相溶，會(huì )在畫(huà)紙上產(chǎn)生獨特的效果，因此，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的強化2]。

　　2.4完善教學(xué)評價(jià)

　　與語(yǔ)數外等基礎學(xué)科相比，美術(shù)教學(xué)突出的是學(xué)生個(gè)性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，尤其反對所謂的一致和統一，因此，應該摒棄傳統的教學(xué)評價(jià)模式，將注意力更多地放在學(xué)生的態(tài)度上，看其是否存在真情實(shí)感的流露，是否具有開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。同時(shí)，為了增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其對于美術(shù)學(xué)習的熱情，應該對教學(xué)評價(jià)標準進(jìn)行完善，采用縱向分析法，對學(xué)生的興趣進(jìn)行培養。并非對最終成績(jì)進(jìn)行評價(jià)，而是分析學(xué)生個(gè)體取得的進(jìn)步，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，使得學(xué)生能夠在對比中，發(fā)現自己取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立強大的自信心，同時(shí)認識到自身存在的不足，有針對性地解決，實(shí)現預期的教學(xué)目標。

　　3.結語(yǔ)

　　在職業(yè)教育中，美術(shù)教學(xué)并非僅僅是對學(xué)生美術(shù)素養的提高，更是對其靈感進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對其創(chuàng )新能力進(jìn)行培養的關(guān)鍵所在，應該得到足夠重視。針對當前職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應該重視起來(lái)，對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng )新，推動(dòng)教學(xué)水平不斷提升。

教育教學(xué)開(kāi)題報告5

　　一、選題：

　�。ㄒ唬┭芯勘尘埃�

　　二十一世紀要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養和科學(xué)素養，新課程的實(shí)施就是順應了這一時(shí)代要求。雖然，七年來(lái)，我校也投入到如火如荼的新課程改革實(shí)驗當中，努力改變以往陳舊落后、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，采用新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，努力培養善于學(xué)習、獨立思考、不斷探索、勇于創(chuàng )新的合格公民。然而，我們卻發(fā)現“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現狀依然很難改變。我們課題組張偉定校長(cháng)完全以朋友的身份，向六年級某班學(xué)生調查這樣一個(gè)情況：“真正發(fā)自?xún)刃南矚g學(xué)習（指學(xué)校知識性?xún)热荩┑耐瑢W(xué)請舉手”，結果只有寥寥幾位！其實(shí)這種不喜歡學(xué)習、甚至憎惡學(xué)習的現象在很多班級、很多學(xué)校都存在著(zhù)。是什么原因造成學(xué)生的厭學(xué)呢？我想，原因是多方面的，但主要核心就是我們對學(xué)生作為正在迅速成長(cháng)的個(gè)體生命的忽視，一味的“以師為本”，師生的本末倒置造成了學(xué)生的厭學(xué)，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有積極性、主動(dòng)性。那，如何解決“最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，把要我學(xué)變成我要學(xué)”這一個(gè)歷史性的難題呢？廣東教育科學(xué)研究所的郭思樂(lè )教授提出了“生本教育”，它的辦法就是：把學(xué)習還給學(xué)生。把為教師好教而設計的教育，轉變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設計的教育。它把學(xué)習還給學(xué)生，就像鄧小平把土地還給農民，學(xué)生的積極性空前提高。所以，如果我們要培養學(xué)生自持自悟、腳踏實(shí)地的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì )學(xué)習的科學(xué)意識，就必須實(shí)施生本教育，因為生本教育體現了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。

　�。ǘ�）國內研究現狀和選題意義：

　　郭思樂(lè )教授的“生本教育”，歷經(jīng)十年的實(shí)驗，取得比較成功的經(jīng)驗，這對解決當前教育中存在的問(wèn)題有極大的幫助。時(shí)下，全國很多省份的老師都紛紛到廣州取經(jīng)，并積極的'投入到生本教育的實(shí)驗中。但是，郭思樂(lè )的生本教育體系不可能直接轉嫁到我校，因為實(shí)驗區和我們本地在社會(huì )、觀(guān)念、歷史基礎、社會(huì )需求等多方面條件存在諸多差異，而且使用的教材不同（他們用生本實(shí)驗教材而我們用人教版新教材），班額也不同（實(shí)驗區每班45人左右而我們每班學(xué)生均達70人以上），生搬硬套顯然不符合具體問(wèn)題具體分析的原則。針對此狀況，我校課題組提出了《生本教育理念下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》的課題，并進(jìn)行研究。若此課題得以立項并實(shí)施，我們將本著(zhù)“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，通過(guò)研究，創(chuàng )造一種條件，達到放開(kāi)學(xué)生的手腳，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意地、自由和自信地表達，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎。這將在一定程度上解決了學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，并為廣大教師“減負”，用教師的“無(wú)為”造就學(xué)生的“有為”，從而達到“少教多學(xué)”、“不教而教”的目的。

　　二、研究的價(jià)值：

　�。ㄒ唬┱页錾�本教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生本教育與新課改有機整合；

　�。ǘ�）通過(guò)生本教育的實(shí)驗研究，總結出有效的大班額班級小組合作探究學(xué)習的方式方法，利用同伴互助，把教師從大班額繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，達到“少教多學(xué)”的目的；

　�。ㄈ�）構建適合本地的、可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育課堂教學(xué)模式。

　　三、研究目標：

　　我們通過(guò)實(shí)施生本教育，轉變教師觀(guān)念和教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，以生本激揚生命，使教育充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，深入挖掘學(xué)生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，激勵學(xué)生自主、主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習，使學(xué)校成為綻放生命、勵志求知的百花園，使教師成為與時(shí)俱進(jìn)、激揚生命的教育人，把學(xué)生培養成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績(jì)優(yōu)秀”的時(shí)代新人。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施生本教育，提高教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來(lái)，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng )造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。

　　四、研究?jì)热荩?/strong>

　�。ㄒ唬┣爸眯宰鳂I(yè)的設計

　�。ǘ�）小組自主合作學(xué)習的有效性的研究

　�。ㄈ�）構建小學(xué)生本教育課堂教學(xué)模式

　　五、創(chuàng )新點(diǎn)：

　　本著(zhù)“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本教育的理念，找出生本教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生本教育與新課改有機整合；通過(guò)研究，創(chuàng )造一種條件，達到放開(kāi)學(xué)生的手腳，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意地、自由和自信地表達，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎；為廣大教師“減負”，把教師從大班額繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，達到“少教多學(xué)”、“不教而教”；構建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式。

　　六、研究思路：

　　在郭思樂(lè )教授生本教育理念指導下，深入挖掘生本教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結合點(diǎn)和切入點(diǎn)；通過(guò)生本教育實(shí)驗，總結出有效的大班額班級小組合作探究學(xué)習的方式方法；找出我們既往的教育教學(xué)實(shí)踐中具有生本教育特征的做法和閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行再生、強化、改造、創(chuàng )新，在實(shí)驗中逐步形成有本地特色的生本教育方式方法，同時(shí)，引入外地生本教育的成功經(jīng)驗，根據本地、本校、本班的具體條件，進(jìn)行整合、改革和創(chuàng )新，構建比較成熟的可借鑒、可操作的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式，并推廣。

　　七、研究方法：

　�。ㄒ唬┪墨I資料法

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法

　�。ㄈ�）調查研究法

　�。ㄋ模┙�(jīng)驗調查法

　　八、技術(shù)路線(xiàn)：

　　多渠道、多方式學(xué)習郭思樂(lè )教授的生本教育理論，深刻認識“生本教育”的內涵和操作方式；采取文獻資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗調查法等進(jìn)行研究，找出生本教育與我們本地實(shí)施的新人教版課改相融合的結合點(diǎn)和切入點(diǎn)；通過(guò)生本教育實(shí)驗，總結出有效的大班額班級小組合作探究學(xué)習的方式方法；依據馬斯洛和羅杰斯的人本主義理論，充分實(shí)施郭思樂(lè )教授以生為本的教育理念，堅持“先做后學(xué)，先學(xué)后教”、“有困難，找學(xué)生”的實(shí)驗原則，教師的任務(wù)是幫學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的小主人，充分挖掘學(xué)生的潛能，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)堂成為學(xué)生自主學(xué)習和自我發(fā)展的自由空間。做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì )學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力，實(shí)現師本教育向生本教育的轉變，最終構建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式。

　　九、實(shí)施步驟：

　　第一階段：準備階段（20xx年5月~20xx年10月），

　　1、課題申報、審批。

　　2、編制“生本教育理念下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”開(kāi)題報告。

　　3、搜集理論和實(shí)踐資料。

　　4、初步確定實(shí)驗中操作的具體方案。

　　第二階段：課題研究實(shí)施階段（20xx年11月～20xx年8月），以生為本關(guān)注學(xué)生，挖掘教師潛能課堂教學(xué)為載體，創(chuàng )建小學(xué)數學(xué)生本課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐邊總結，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。

　　第三階段：課題結題（20xx年8月～20xx年12月），總結研究中的經(jīng)驗教訓，整理過(guò)程材料，撰寫(xiě)結題報告，上交結題材料。

教育教學(xué)開(kāi)題報告6