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英語(yǔ)教育碩士開(kāi)題報告
導語(yǔ)：太過(guò)于欣賞自己的人，不會(huì )去欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。以下小編為大家介紹英語(yǔ)教育碩士開(kāi)題報告文章，歡迎大家閱讀參考！
一、 問(wèn)題的提出
學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)重要的作用，新英語(yǔ)課程標準也特別強調要不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，并將學(xué)習動(dòng)機作為英語(yǔ)教學(xué)的情感態(tài)度目標之一。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到一些對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣、缺乏英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生，如何激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，是廣大教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，也是本文對學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行深入探討的目的所在。動(dòng)機對英語(yǔ)學(xué)習非常重要，研究學(xué)習動(dòng)機對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。在目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機普遍不足的情況下，教師采用各種教學(xué)策略激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機就顯得尤為重要了。動(dòng)機大體上可以分為內部動(dòng)機和外部動(dòng)機�，F代心理學(xué)者比較強調內部學(xué)習動(dòng)機，認為外部學(xué)習動(dòng)機在學(xué)生學(xué)習的持久性方面差些，只有內部動(dòng)機才能使學(xué)生具有長(cháng)久的學(xué)習動(dòng)力。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機情況，采取不同的策略激發(fā)穩定的內部動(dòng)機，從而激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習的積極性，形成英語(yǔ)學(xué)習的良性循環(huán)，為后續學(xué)習奠定良好的基礎。
二、 課題來(lái)源和理論依據
1、班杜拉的自我效能感理論
自我效能感是班杜拉于1977年首次提出的一個(gè)概念。自我效能理論的核心思想是：個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機。高度的自我效能感使個(gè)體積極從事相應的活動(dòng)，并樂(lè )
于付出努力和采取策略來(lái)應付遇到的問(wèn)題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個(gè)體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務(wù)、甚至自我放棄，這必然導致活動(dòng)結果不盡如人意，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步降低了他的效能感。國內外已有不少研究表明自我效能與學(xué)業(yè)成績(jì)呈正相關(guān)。
2、韋納的成敗歸因理論
成敗歸因理論是美國心理學(xué)家伯納德韋納（Bema~Weiner，1974）提出的。他認為，個(gè)人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的“內在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個(gè)人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩定因素。不同的歸因傾向會(huì )使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個(gè)體對未來(lái)結果的預期和努力。
3、行為主義心理學(xué)強化理論
美國學(xué)習心理學(xué)家，斯坦福大學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉（Albert。 Bandura）是一位行為主義心理學(xué)家，他是在考查和研究人的行為是如何形成這個(gè)問(wèn)題的基礎上，提出其學(xué)習理論的。他將強化分直接強化、替代性強化和自我強化。前兩者屬于外部強化，后者屬于內部強化。教學(xué)中合理使用強化，可以使學(xué)生由于獲得成功的滿(mǎn)足和喜悅而增強了學(xué)習的成功感與自信心，從而改善學(xué)習行為和效果。
三、 國內外研究綜述
對外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機理論研究較早較多的是加拿大的語(yǔ)言學(xué)家
W 。Lambert 和R。Gardner。他們通過(guò)十幾年對外語(yǔ)學(xué)習者的跟蹤調查研究，提出了學(xué)習動(dòng)機應分為兩類(lèi)：工具型動(dòng)機和結合型動(dòng)機（ In strum en ta lmo t iva t ion and In tegrative motivation）。具有工具型學(xué)習動(dòng)機的學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)，通過(guò)外語(yǔ)考試，目的是想利用外語(yǔ)工具去尋找好的職業(yè)，能夠閱讀目的語(yǔ)資料，改善自己的社會(huì )地位和資格;而具有結合型動(dòng)機的學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)，主要是對目的語(yǔ)的社團、文化感興趣，學(xué)好外語(yǔ)為的是更好地與目的語(yǔ)社團內的人們進(jìn)行交際，欣賞目的語(yǔ)國家的文化藝術(shù)。
Lambert 和Gardner 的動(dòng)機研究理論、方法和成果對外語(yǔ)學(xué)習的影響很大。他們在加拿大調查了英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習法語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機。從他們的調查結果來(lái)看，與工具型學(xué)習相比，結合型法語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)法學(xué)得更好。后來(lái)，他們又在菲律賓調查英語(yǔ)學(xué)習者的動(dòng)機，然而，這里得到的結果恰好與北美洲的調查結果相反，工具型學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)得更好些。L am ber t 和Ga rdner 在北美進(jìn)行動(dòng)機調查時(shí)還發(fā)現，結合型外語(yǔ)學(xué)習者的動(dòng)機強烈程度（mo t iva t iona l in ten sity）高于工具型學(xué)習者。
20 世紀90 年代以來(lái)，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究更加深入，研究者們認識到L am ber t 和Gardner 早期對學(xué)習動(dòng)機研究的不足，并從認知、社會(huì )、心理、構建、教育等多種視角對外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機進(jìn)行研究。
Do rnyei 吸收了主流動(dòng)機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎上，提出了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機三維結構模式，該模式從語(yǔ)言層面（L anguageL evel）、學(xué)習者層面（L ea rnerL evel）和學(xué)習情景（L ea rn ing Situa t ion L evel）三個(gè)層面來(lái)界定和測量外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。它強調了語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機的多維性質(zhì)，反映了
語(yǔ)言的三個(gè)不同方面，即社會(huì )、學(xué)習者個(gè)人和教育主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究的內容，推進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究的發(fā)展。
Trambley 和Gardner 在Gardner 以前的第二語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機模式理論的基礎上，又提出了擴展動(dòng)機理論。這一擴展動(dòng)機理論反映了Ga rdner 等人的“語(yǔ)言態(tài)度——動(dòng)機行為——學(xué)習成績(jì)”三大因素之間線(xiàn)性關(guān)系的一貫立場(chǎng)，同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機之間增加了目標顯著(zhù)性、效價(jià)及自我效能等三個(gè)中間變量。
W illiam 在總結前人研究成果的基礎上，從社會(huì )構建的角度提出了目前最系統、最完整的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機模式。他把外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機定義為：一種認知和情感上被激發(fā)的狀態(tài);這種狀態(tài)導致一種有意識的行動(dòng)決定;并帶來(lái)一段時(shí)間智力或體力上的持續努力;從而達到先前制定的某個(gè)或多個(gè)目標。
我國關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究始于二十世紀八十年代。從80年代的研究狀況看，中國學(xué)者主要以引入、介紹和翻譯國外理論、研究以著(zhù)作為主。最早致力于此的專(zhuān)家當數桂詩(shī)春、王初明、文秋芳等。其中以著(zhù)作為多，主要有《心理語(yǔ)言學(xué)》（桂詩(shī)春，1985）、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（章兼中，1986）、《中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理》（桂詩(shī)春，1991）、《應用心理語(yǔ)言學(xué)》（王初明，1991）、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（朱純，1994）。90年代以來(lái)，隨著(zhù)對外語(yǔ)學(xué)習者個(gè)性差異探討的深入展開(kāi)，人們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者情感因素的研究，尤其是我國在外語(yǔ)教學(xué)重心發(fā)生了轉移后，不再強調以教師和學(xué)校為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習為中心，著(zhù)重對學(xué)習者個(gè)人因素和學(xué)習過(guò)程加以研究。華惠芳（1998）介紹了國外外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機理論，提出證書(shū)動(dòng)機是中國學(xué)生的主要動(dòng)機。他認為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是可塑的；激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機是搞好外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節；個(gè)人學(xué)習動(dòng)機是社會(huì )文化因素的結果。因此，他提出了如何就外語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際需要，為外語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )造有利的社會(huì )條件以提高外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。廉潔（1998）認為制約學(xué)習策略的學(xué)習因素有六種，其中態(tài)度影響和決定動(dòng)機，態(tài)度主要通過(guò)動(dòng)機來(lái)對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行制約。戴曼純（2000）介紹了J。Arnord所著(zhù)《語(yǔ)言學(xué)習中的情感因素》一書(shū)，具體介紹了包括動(dòng)機在內的情感因素及其界定。吳丁娥（2000）分析了情感障礙如何影響外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)習得，并指出目前我國以求職為目的的工具型動(dòng)機使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與習得有了較大的進(jìn)展。周福芹、邵國卿（2001）認為我國大多英語(yǔ)初學(xué)者有增長(cháng)知識、提高素質(zhì)的動(dòng)機。在外部政策壓力和內部功利驅動(dòng)的長(cháng)期作用下，學(xué)習者的初始動(dòng)機發(fā)生了轉變。武和平（2001）概述了九十年代國外主要動(dòng)機理論建構、動(dòng)機與學(xué)習者其他因素的研究及其教育學(xué)意義。劉東樓 （2002）探討了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機定義、分類(lèi)、影響動(dòng)機的因素和動(dòng)機研究對外語(yǔ)教學(xué)的啟示。秦曉晴（2002）討論了動(dòng)機的其他視角及相關(guān)理論，如需求理論、期望價(jià)值理論、自我效能理論等及對外語(yǔ)學(xué)習的意義。楊國�。�2002）分析了目標教學(xué)策略、認知情感策略、認知策略對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的強化作用。閆傳梅、張梅娟（2002）探究了學(xué)習動(dòng)機在內的情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入。王勝蘇（2003）認為情感因素，如學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度等，和跨文化因素是影響外語(yǔ)學(xué)習的兩個(gè)因素。李梅（1999）探討了學(xué)習內在動(dòng)機與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。指出內在動(dòng)機促進(jìn)英語(yǔ)成績(jì)的提高；學(xué)生存在證書(shū)動(dòng)機；激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。張凌華（2000）研究了影響剛入校學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的潛在因素。
英語(yǔ)教育碩士開(kāi)題報告2
一、論文題目：Classroom Interaction And Oral English Teaching
二、研究現狀：
對于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國內的研究主要集中在：（1）構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動(dòng)模式，司洪海在《構建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對現有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別“從構建知識觀(guān)”“構建學(xué)習觀(guān)”“構建教學(xué)觀(guān)”入手，強調以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構建性。（2）角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著(zhù)重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對指導教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。（3）以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習存在的問(wèn)題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng )造“以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語(yǔ)交際能力。（4）合作性學(xué)習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂(lè )在《合作性學(xué)習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習》中則通過(guò)合作學(xué)習在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習應注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習的特點(diǎn)、目標、內容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。（5）情景設置模式 它主要是根據Gillian Brown & George Yuled的語(yǔ)言情景對第二語(yǔ)言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設置不適當，會(huì )影響學(xué)生用目標語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強調進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設置》中就論述我們應注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應遵循的原則”，及如何設置“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設置的形式”兩個(gè)小方面局部性的.探討了情景設置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對情景設置這個(gè)模式從宏觀(guān)上進(jìn)行了分類(lèi)，進(jìn)而得出“開(kāi)放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。
三、研究的目的及意義：
通過(guò)對目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨研究還比較少，沒(méi)有被當作一種獨立的模式應用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當中。因此，本論題認為它還有進(jìn)一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎，以互動(dòng)理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進(jìn)行宏觀(guān)上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗證人際互動(dòng)模式對課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
Introduction
Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction
1。1 Definition of Interaction
1。2 Theoretical Basis of Interaction
1。3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom
Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode
2。1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode
2。2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode
2。3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles
Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching
3。1 The Relationship Between the Teacher and Students
3。2 Two Types of Personal Interaction
3。3 Classroom Climate
3。4 Classroom Size
Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode
4。1 Some Principles Should Follow When Evaluating
4。2 The Concept of Evaluating
4。3 The Technology of Evaluating
Conclusion
六、參考文獻
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