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教育開(kāi)題報告
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題 目：新課程背景下高師院校教育實(shí)習改革研究
一、選題依據及意義
教育實(shí)習是高師院校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要環(huán)節，是促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)意識形成、角色轉換和職業(yè)定位的重要過(guò)程。為基礎教育培養高質(zhì)量師資，是高師院校生存和發(fā)展的立足點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)�；A教育新課程改革給高師院校提出了前所未有的挑戰，也對教育實(shí)習的理念和模式提出了新的要求。而目前，高師院校教師教育課程幾十年來(lái)變化不大，教育實(shí)習的時(shí)間偏短，教學(xué)內容與基礎教育脫節，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，高師院校培養的準教師不能完全適應基礎教育新課改的需要。為此，在新課程背景下，加大教育實(shí)習的改革力度，更新教育觀(guān)念，優(yōu)化教師教育課程結構，改革教師教育培養模式，加強高師院校與基礎教育的合作與聯(lián)系，建立以實(shí)習生為主體的自主、立體、開(kāi)放的“過(guò)程性”教育實(shí)習模式，是提高從師任教能力，彰顯高師院校教師教育特色的迫切需要。
二、研究目標與主要內容
1.研究目標：
由于高師院校培養的是面向基礎教育的未來(lái)教師，而教育實(shí)習又是培養學(xué)生從師任教基本能力，陶冶學(xué)生高尚師德情操的重要途徑。隨著(zhù)新世紀國內外教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的蓬勃開(kāi)展，基礎教育對高師院校教師教育提出了新的要求。本文研究的目的，就是要通過(guò)對基礎教育新課程改革的基本現狀、改革的目標、結構、內容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等的深入研究，更新舊的教育實(shí)習觀(guān)念，改革舊的教育實(shí)習管理運行模式，在借鑒當前區內外實(shí)習研究與實(shí)踐成果的基礎上，建立起適應基礎教育新課程改革的需要和新型教師培養需要的實(shí)習新模式，切實(shí)提高師范生從師任教的能力，為我區教師教育改革與發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一種有益的借鑒。
2.主要內容
�、佼斍八刭|(zhì)教育和新課程實(shí)施的基本情況;②區內外高師院校教育實(shí)習模式比較研究;③高師院校教育實(shí)習改革的必要性和可行性;④高師院校教育實(shí)習改革的對策研究;⑤新課改背景下高師院校教育實(shí)習質(zhì)量評價(jià)體系研究。
三、研究方法和手段
(一)研究方法
1.文獻研究法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準備;
2.調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷、統計分析等，把握新課改和高師院校教育實(shí)習的現狀、存在問(wèn)題和解決辦法。
3.比較分析法：比較國內外、區內外不同地區之間教育實(shí)習的差別，從中找出改進(jìn)的對策。在課題研究過(guò)程還將廣泛征集其它高師院校的做法，努力使課題更加完善，更有現實(shí)意義。
(二)研究手段
以傳統文獻檢索手段為主，輔以網(wǎng)絡(luò )、數據庫等手段，開(kāi)展資料收集、問(wèn)卷調查、數據整理等工作。
四、文獻綜述
新世紀以來(lái)，學(xué)生實(shí)踐能力的重要性被日益重視，教育部2001年下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力具有特殊作用�！� 周濟部長(cháng)在2005年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì )議上的講話(huà)也指出：“高等學(xué)校要強化實(shí)踐育人的意識，切實(shí)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。以培養學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)轉變人才培養模式和機制�！笨梢�(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)乎學(xué)校發(fā)展前途的重大問(wèn)題，如何能夠在有限時(shí)間內建立完善又切實(shí)可行的適應高師教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，也成為當今高師院校必須解決的基本問(wèn)題之一。為此，廣大理論工作者，教育管理者以及廣大教師，對教育實(shí)習模式進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的探索，形成了一批成果：
陳大超、陳瑤提出的“主體性教育實(shí)習模式”認為，主體性教育實(shí)習模式，就是以主體性教育理論為指導，將實(shí)習生主體性的生成作為目標指向，把教育實(shí)踐課程統合起來(lái)，構建出循序漸進(jìn)的教育實(shí)習運行程序：由學(xué)生角色向教師角色的調適過(guò)渡階段――教育見(jiàn)習;初步形成教師職業(yè)能力的階段――模擬教育實(shí)習;全方位地獨立承擔起教師工作的集中實(shí)習階段――頂崗集中實(shí)習。
黃兆信的“全程教育實(shí)習模式”則指出，全程教育實(shí)習是在大教育實(shí)習觀(guān)指導下有目的、有計劃、有組織地對師范院校學(xué)生進(jìn)行的全方位、全過(guò)程教育實(shí)習。他認為，教育實(shí)習不只是傳統意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其它理論課的一門(mén)一門(mén)結業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓練、教育見(jiàn)習、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內容在內，并由此形成的大教育實(shí)習觀(guān)指導下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習模式，其最大特征就是全程。
羅平的“三段式教育實(shí)習模式”對傳統集中在大學(xué)四年級的教育實(shí)習進(jìn)行改革，構建“體驗--調研--實(shí)踐”的三段式教育實(shí)習新模式。羅平也認為，高師教育實(shí)習不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節，而是整個(gè)高師教育系統的有機組成部分，應貫穿與高師生整個(gè)學(xué)習課程的始終。新的實(shí)習模式改變原有實(shí)習模式實(shí)習時(shí)間短、教育理論學(xué)習與教育實(shí)踐相脫節的缺陷，將實(shí)習工作從時(shí)間和空間上進(jìn)行延拓，從大學(xué)二年級到大學(xué)四年級三年不斷線(xiàn)，力求達到“細水長(cháng)流、從量變到質(zhì)變飛躍”的效果。第一階段在大學(xué)二年級第一學(xué)期安排一周的體驗性見(jiàn)習。第二階段在大學(xué)三年級第二學(xué)期安排一周的研究性見(jiàn)習。內容包括觀(guān)摩課堂教學(xué)、試講、評課、教學(xué)方法調研和交流、教育理論調研和交流等。第三階段在大學(xué)四年級第一學(xué)期進(jìn)行，安排一個(gè)月的教育實(shí)習。
此外，劉子榮、李靖云提出了“一體化實(shí)習模式”,王玉蘭、左繼亮提出了“全程基地式教育實(shí)習模式”等等。
以上各種提法，在一定程度上代表了高師院校實(shí)踐能力培養的發(fā)展趨勢，充分認識到學(xué)生作為教育實(shí)習的實(shí)踐者的主體作用，強調了教育實(shí)習的主體性;認識到了教育實(shí)習不只是傳統意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節， 更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程階段性，強調了教育實(shí)習的階段性;認識到了師范生從師技能的培養是一個(gè)統一體，是長(cháng)期訓練的結果，強調了教育實(shí)習的全程性。 這些都有其合理的成份，從一個(gè)角度或層面來(lái)說(shuō)，是符合當前我國高師院校教育實(shí)習改革發(fā)展的要求的。但以上研究也忽略了教師在實(shí)習過(guò)程中的重要指導作用，忽略了時(shí)代內容對實(shí)習形式的影響。如何在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，立足于基礎教育新課改的時(shí)代背景，探索建立立體、開(kāi)放的，師范院校、實(shí)習生、基地導師三方參與，以師范院校、實(shí)習生、實(shí)習基地為三維主體，以實(shí)習基地建設為基礎，導師制為支撐，全程分階段為主要特征的實(shí)習模式，就顯得尤其重要。
五、工作進(jìn)度安排
(一)準備階段
1.20XX年XX月X日至20XX年XX月X日，查閱收集文獻資料，確定論題，準備開(kāi)題報告。
2.20XX年XX月X日至20XX年XX月X日，進(jìn)一步修正研究研究目標、內容和方法，完成開(kāi)題報告。
3.20XX年XX月X日至20XX年XX月X日，進(jìn)一步查閱文獻，在實(shí)習基地和網(wǎng)上開(kāi)展問(wèn)卷調查，收集資料，為論文寫(xiě)作做準備。
(二)寫(xiě)作階段
1.20XX年X月X日至X月X日，整理文獻資料和數據。
2.20XX年X月X日至X月X日，撰寫(xiě)論文初稿。
3.20XX年X月X日至X月X日，提交論文初稿，并根據指導教師意見(jiàn)修改論文初稿和二、三稿。
4.20XX年X月X日至X月X日，論文定稿、打印、送審，準備論文答辯。
(三)答辯階段
論文答辯的具體時(shí)間由學(xué)院確定。
六、參考文獻
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2.《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)
3.新課程實(shí)施過(guò)程中培訓問(wèn)題研究課題組。新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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6.喬暉.新課程下師范生技能培訓模式的建構[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006,(1)
7.江家發(fā).新課程背景下的高師院校教師教育改革[J].高等教育研究，2006,(6)
8.任忠英 肖自明.高等師范院校如何引領(lǐng)基礎教育課程改革[J].教師教育，2005,(19)
9. 陳靜安.五國教育實(shí)習模式比較研究[J] .課程?教材?教法，2004(5)
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