教學(xué)案例分析(通用15篇)
教學(xué)案例分析1
一、教學(xué)設計：
1 學(xué)習方式：對于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個(gè)三角形間最簡(jiǎn)單，最常見(jiàn)的關(guān)系。它不僅是學(xué)習后面知識的基礎，并且是證明線(xiàn)段相等、角相等以及兩線(xiàn)互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設問(wèn)形式創(chuàng )設問(wèn)題情景，設計一系列實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生操作、觀(guān)察、探索、交流、發(fā)現、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)世界抽象出幾何模型和運用所學(xué)內容，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，真正把學(xué)生放到主體位置。
2 學(xué)習任務(wù)分析：充分利用教科書(shū)提供的素材和活動(dòng)，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，體會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。培養學(xué)生有條理的思考，表達和交流的能力，并且在以直觀(guān)操作的基礎上，將直觀(guān)與簡(jiǎn)單推理相結合，注意學(xué)生推理意識的建立和對推理過(guò)程的理解，能運用自己的方式有條理的表達推理過(guò)程，為以后的證明打下基礎。
3 學(xué)生的認知起點(diǎn)分析：學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關(guān)系，這為探究三角形全等的.條件做好了知識上的準備。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節課的操作、探究成為可能。
二、 教學(xué)目標：
�。�1） 學(xué)生在教師引導下，積極主動(dòng)地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過(guò)程，體會(huì )利用操作、歸納獲得數學(xué)結論的過(guò)程。 （2）
掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解
三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實(shí)際問(wèn)題。 （3）
培養學(xué)生的空間觀(guān)念，推理能力，發(fā)展有條理地表達能力，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：三角形全等條件的探索過(guò)程是本節課的重點(diǎn)。
從設置情景提出問(wèn)題，到動(dòng)手操作，交流，直至歸納得出結論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅得到了兩個(gè)三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，體會(huì )了一種分析問(wèn)題的方法，積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這將有利于學(xué)生更好的理解數學(xué)，應用數學(xué)。
難點(diǎn)：三角形全等條件的探索過(guò)程，特別是創(chuàng )設出問(wèn)題后，學(xué)生面對開(kāi)放性問(wèn)題，要做出全面、正確得分析，并對各種情況進(jìn)行討論，對初一學(xué)生有一定的難度。
根據初一學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統地推理論證幾何問(wèn)題的能力，思維受到一定的局限，考慮問(wèn)題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用，適時(shí) 點(diǎn)撥、引導，盡可能調動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到合作探討中來(lái)，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個(gè)性思維得以發(fā)展。。 6 教學(xué)過(guò)程
教學(xué)案例分析2
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是“有個(gè)楚國人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個(gè)是為了生計或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀(guān)插圖，認識了這種古代樂(lè )器。接著(zhù)解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學(xué)生針對題目提出幾個(gè)常規性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著(zhù)繼續進(jìn)行集體交流討論，目的是引導學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測，我們討論的結果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時(shí)，他就鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子”，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊張，怕被發(fā)現。但是要故作鎮定，避免穿幫�！庇械恼f(shuō)：“他不會(huì )很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現那個(gè)齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊粫?huì )多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢�！辈还茉趺凑f(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節的設計，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒(méi)被發(fā)現時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應的。這個(gè)討論的結果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著(zhù)我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！八趺聪�，怎么做，有什么決定�！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練其實(shí)也是對故事的上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的'發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節：“確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世�！薄罢娌艑�(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸e就改，為時(shí)不晚”等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
教學(xué)案例分析3
【摘 要】
如何將網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的優(yōu)勢與社會(huì )學(xué)科的特點(diǎn)緊密結合，是社會(huì )教學(xué)面臨的新課題。本文以《工業(yè)革命》的教學(xué)為例，總結了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的一些經(jīng)驗，并提出了要注意的一些問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；網(wǎng)絡(luò )資源；社會(huì )教學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，對人們的生活方式和工作方式產(chǎn)生了深遠的影響，也深刻地影響了教師的教育和學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內容，促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念模式和方法的變革。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《工業(yè)革命》的教學(xué)片段。
下面以《工業(yè)革命》一章節為例，說(shuō)明在社會(huì )教學(xué)實(shí)踐中要充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設計。
�。保� 設置情境，激發(fā)興趣使用自制的《工業(yè)革命》（事先制成放在計算機上），展示工業(yè)革命時(shí)期的發(fā)明家肖像和機器工具，如瓦特、史蒂芬遜以及蒸汽機、火車(chē)機頭、早期的汽船等，使學(xué)生對這一時(shí)期有感性認識，激發(fā)其好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。
�。玻� 確定目標與主題根據這一章節的內容特點(diǎn)，引導學(xué)生明確學(xué)習目標和主要問(wèn)題：工業(yè)革命，就是用大機器生產(chǎn)取代手工生產(chǎn)的一次革命。
它是資本主義發(fā)展史上的重要階段：
�。ǎ保┝私馐加冢保甘兰o６０年代的工業(yè)革命的主要技術(shù)成果。
�。ǎ玻┱莆展I(yè)革命最早發(fā)生在英國的原因。試比較研究美、法、德國等其它國家工業(yè)革命的特點(diǎn)。
�。ǎ常┱莆展I(yè)革命對人類(lèi)生活的影響。
�。常� 搜集資料、自主探索明確了本章節的學(xué)習要點(diǎn)，學(xué)生就可以對所要調研的問(wèn)題進(jìn)行資料搜集（學(xué)生在計算機上自主探索）。
�。矗� 網(wǎng)上協(xié)作學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索后，回到學(xué)習小組協(xié)商討論交流。教師要考慮稍高于學(xué)生智力發(fā)展水平通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導組織學(xué)生的整個(gè)討論。對學(xué)生在討論過(guò)程中的.表現，教師要適時(shí)地作出恰如其分的評價(jià)。通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的討論、補充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解。學(xué)生閱讀他人的反饋意見(jiàn)，對自己的思想、信念、感覺(jué)和現有知識質(zhì)疑，參照他人的學(xué)習過(guò)程來(lái)完善自己，通過(guò)這種合作和溝通，看到問(wèn)題的不同解決途徑，開(kāi)闊視野。
�。担� 網(wǎng)上小結協(xié)作討論后，教師要求學(xué)生進(jìn)行小結。 小結可以是學(xué)生（或學(xué)習小組）的電子文稿，亦可是集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體化的交流報告，后附有教師的評價(jià)和點(diǎn)評。這種學(xué)習模式既有個(gè)人的自主學(xué)習，又有小組的研討，徹底改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習過(guò)程中獲得了更多的自由和空間，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的分析：
�。保� 深化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用 。一方面，根據學(xué)科內容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，自主制作適合教學(xué)急需的、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等素材庫，以幫助學(xué)生的社會(huì )知識的建構。另一方面，要求充分利用現有網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)。
�。玻� 教師角色的定位 。網(wǎng)絡(luò )歷史教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者頭腦里自行完成意義建構的過(guò)程 。教師不應是大量的歷史信息的灌輸者，而應靠自己的學(xué)識經(jīng)驗和對學(xué)科的把握，引導學(xué)生將局部的分散的知識串接成完整的知識體系。教師在歷史網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學(xué)生意義建構的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色，這就需要教師要熟悉網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的各種信息技術(shù)?將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。
教學(xué)案例分析4
一、 什么是教育案例
1． 教育案例的定義
關(guān)于教育案例的含義，許多專(zhuān)家學(xué)者有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現象的動(dòng)態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內。正因為這一點(diǎn)，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì )。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現。是對“
3．促進(jìn)交流研討
案例是教育情境的故事，不同的人對故事會(huì )有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè )見(jiàn)。學(xué)校和教師可以根據教改實(shí)際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個(gè)主題或專(zhuān)題收集材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，同時(shí)結合有關(guān)理論學(xué)習和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。
5．形成教學(xué)研究成果 撰寫(xiě)教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫(xiě)教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫(xiě)成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專(zhuān)題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫(xiě)教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類(lèi)素材經(jīng)過(guò)加工，具有典型性，采用這樣的素材寫(xiě)成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。
6．提高教師專(zhuān)業(yè)能力
(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結合。教師撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過(guò)具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過(guò)教學(xué)理論的指導，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫(xiě)好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問(wèn)題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個(gè)問(wèn)題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現帶傾向性的問(wèn)題，找出解決同類(lèi)問(wèn)題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現教學(xué)規律。典型教學(xué)案例深層次的認識積累多了，就能夠通過(guò)個(gè)別看一般，透過(guò)現象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫(xiě)教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)論文，撰寫(xiě)課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫(xiě)教學(xué)案例是撰寫(xiě)教學(xué)論文、撰寫(xiě)課題研究材料的基礎，撰寫(xiě)教學(xué)論文是撰寫(xiě)教學(xué)案例的提高，撰寫(xiě)課題研究材料則是撰寫(xiě)教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)科學(xué)緊密結合。這三個(gè)方面，撰寫(xiě)教學(xué)案例是非常重要的基礎�；A打得牢，教學(xué)研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫(xiě)教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫(xiě)教學(xué)案例的基礎，就為撰寫(xiě)教學(xué)論文，開(kāi)展課題研究創(chuàng )造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。
7．提高教師一般能力
(1)提高觀(guān)察能力 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現典型，并不容易，需要有敏銳的觀(guān)察能力。撰寫(xiě)教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀(guān)等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺(jué)，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認真的觀(guān)察。因此，撰寫(xiě)教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀(guān)察教學(xué)現象，發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì )養成觀(guān)察的習慣，提高觀(guān)察的能力。
(2)提高思維能力 運用教學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運用教學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)，運用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問(wèn)題，探索出解決一般問(wèn)題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學(xué)理論指導教學(xué)工作的規律，提高教師的思維能力。
(3)提高創(chuàng )新能力 教師寫(xiě)出的教學(xué)案例，可能是某項教學(xué)研究中的細化了的材料。從教學(xué)案例的線(xiàn)索引申開(kāi)去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認識，獨到的見(jiàn)解，再來(lái)一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現某些教學(xué)規律，特別是解決某些教學(xué)問(wèn)題的規律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng )新。創(chuàng )新多了，就會(huì )提高教師的創(chuàng )新能力。
二、教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的可行性分析
1．案例素材比較豐富 教學(xué)案例來(lái)自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)研究，妥善解決，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗和教訓，其中不乏典型事例，會(huì )給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫(xiě)教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說(shuō)，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域寬，發(fā)生的事例多，是教師撰寫(xiě)教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。
2．案例寫(xiě)作比較簡(jiǎn)單 一般情況下，撰寫(xiě)教學(xué)案例要寫(xiě)兩個(gè)方面的內容，一寫(xiě)案例事實(shí)，二寫(xiě)案例分析。撰寫(xiě)教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫(xiě)這樣的記敘文不會(huì )感到困難。撰寫(xiě)案例分析當然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問(wèn)題發(fā)表有針對性的意見(jiàn)，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。
3．案例寫(xiě)作基礎較好 教師具有一定的教學(xué)基礎理論，一定的寫(xiě)作基礎知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗，一定的分析研究能力�？傊�，教師具備寫(xiě)作教學(xué)案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫(xiě)出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨到的見(jiàn)解。撰寫(xiě)教學(xué)案例與撰寫(xiě)教學(xué)論文相比，寫(xiě)成的可能性，寫(xiě)好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。
三、 怎樣寫(xiě)好教育案例
1．案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
�。�1）背景。 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的`“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
�。�2）主題。 案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì )面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫(xiě)作時(shí)應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
�。�3）細節。 有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。
�。�4）結果。 一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設計只有設想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個(gè)過(guò)程的內涵的了解。
�。�5）評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
2．寫(xiě)好案例的關(guān)鍵
寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。
�。�1）選擇復雜的情境。 所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺(jué)得復雜，現在覺(jué)得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合，那么你的選擇在自我學(xué)習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
�。�2）對事件背景進(jìn)行描述。
在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開(kāi)始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì )的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫(xiě)案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
學(xué)生：已經(jīng)開(kāi)始好久了.... ........... ..........。
老師：說(shuō)到這里，大家注意這句話(huà)。這句話(huà)是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫(xiě)？
學(xué)生： (n人開(kāi)始睡覺(jué).... ........... )
老師：大家注意這個(gè)詞，我如果換成另外一個(gè)詞，為什么不如作者的好？
學(xué)生：(又n人開(kāi)始睡覺(jué).... ........... )
老師：大家有沒(méi)有注意到，這段話(huà)如果和那段話(huà)位置換一換，行不行？為什么？
學(xué)生：我又不是你，我怎么會(huì )注意到��？ (又n人開(kāi)始睡覺(jué).... )
老師：怎么這么多人睡覺(jué)��？你們要知道，不好好上課就不能考好成績(jì)，不能考好成績(jì)就不能上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能......你們要明白這些做人的道理�。。�！
通過(guò)這個(gè)例子，我們可以看出來(lái)中國國內的教育方式和美國的教育方式中存在的差異。
教學(xué)案例（四）生活闖入課堂：寫(xiě)作課遇麻雀大營(yíng)救
一天下午，我在上作文課，學(xué)生正在觀(guān)察一幅圖畫(huà)，準備寫(xiě)一篇想象作文。忽然校園里麻雀聲起，老師們也圍在一起看熱鬧，一時(shí)間校園里人聲、鳥(niǎo)聲，聲聲傳入學(xué)生的耳朵里�？粗�(zhù)孩子們喜不自勝又心神不定的樣子，我知道，他們的心早已飛出了教室，怎么樣才能把他們的心收回來(lái)呢？
一分鐘后，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們看麻雀去，今天的作文就寫(xiě)這個(gè)�！焙⒆觽儤�(lè )得拼命鼓掌，動(dòng)作快的早已跑出教室。
校園的一角有幾棵樹(shù)，樹(shù)下雜草叢生，一只小麻雀掉在草叢里，飛不走了，另一只麻雀（大概是它的媽媽?zhuān)┮粫?huì )跳到電線(xiàn)上，一會(huì )又小心地蹦到樹(shù)枝，嘰嘰叫個(gè)不停，小麻雀也叫個(gè)不停。我們的教師試圖接近小麻雀，想把它抱起來(lái)，沒(méi)想到激起老麻雀的強烈反抗，它凄厲的叫聲另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我這樣想。兩只老麻雀忽上忽下，叫聲凄厲。不一會(huì )兒工夫，引來(lái)了幾十只麻雀，他們上下翻飛，叫聲震天，把所有的教師都吸引了過(guò)來(lái)。有幾只膽大的麻雀好像在試探我們，飛到離地面近一些的樹(shù)枝上，又飛走，不一會(huì )兒又飛下來(lái)，又靠近一些。如此反復，看到我們并沒(méi)有傷害它們的意思，麻雀媽媽和爸爸飛到小麻雀身邊，嘰嘰喳喳了一會(huì )，帶著(zhù)它飛走了，麻雀們也一哄而散，學(xué)生們這才回過(guò)神來(lái)。
回到教室，我鼓勵學(xué)生們把剛才所見(jiàn)所聞所想說(shuō)出來(lái)。開(kāi)始孩子們還不好意思，我極力鼓勵他們，好東西應和大家一起分享。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……越來(lái)越多的孩子們走上講臺，講述著(zhù)麻雀大營(yíng)救的壯觀(guān)場(chǎng)面和自己內心的震撼。我把作文題目換成了“麻雀大營(yíng)救》，又一陣歡呼雀躍，學(xué)生文思泉涌，有的學(xué)生還主動(dòng)的在日記上記下了這生動(dòng)的一課。這堂“節外生枝”的作文課，不僅讓學(xué)生們知道所謂作文，就是把自己的所見(jiàn)所聞所感記下來(lái)，寫(xiě)真實(shí)的事，說(shuō)真實(shí)的話(huà)，更讓學(xué)生們體會(huì )到了對生命的愛(ài)。
這是我剛畢業(yè)不久上的一節特殊的作文課，那個(gè)時(shí)候強調“雙基目標”，并不知道“三維目標”�，F在反觀(guān)這節課，我仍為自己不自覺(jué)地實(shí)現“三維目標”的統一而興奮不已。
教學(xué)案例分析5
一、教學(xué)內容：
本節課主要通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的探索，構建數學(xué)模型，利用數學(xué)實(shí)驗猜想發(fā)現正弦定理，并從理論上加以證實(shí)，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。
二、教材分析：
1、教材地位與作用：本節內容安排在《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū).數學(xué)必修5》（A版）第一章中，是在高二學(xué)生學(xué)習了三角等知識之后安排的，顯然是對三角知識的應用；同時(shí)，作為三角形中的一個(gè)定理，也是對初中解直角三角形內容的直接延伸，而定理本身的'應用（定理應用放在下一節專(zhuān)門(mén)研究）又十分廣泛，因此做好該節內容的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對任意三角形中正弦定理的探索、發(fā)現和證實(shí)，感受“類(lèi)比--猜想--證實(shí)”的科學(xué)研究問(wèn)題的思路和方法，體會(huì )由“定性研究到定量研究”這種數學(xué)地思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的思想，養成大膽猜想、善于思考的品質(zhì)和勇于求真的精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是正弦定理的發(fā)現和證實(shí)；難點(diǎn)是三角形外接圓法證實(shí)。
三、教學(xué)目標：
1、知識目標：
把握正弦定理，理解證實(shí)過(guò)程。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的探索，培養學(xué)生數學(xué)地觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）增強學(xué)生的協(xié)作能力和數學(xué)交流能力。
�。�3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，親身體驗數學(xué)規律的發(fā)現，培養學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現、不畏艱辛的創(chuàng )新品質(zhì)，增強學(xué)習的成功心理，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好。
�。�2）通過(guò)實(shí)例的社會(huì )意義，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感和為祖國努力學(xué)習的責任心。
四、教學(xué)設想：
本節課采用探究式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)引導下，以學(xué)生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現”為基本探究?jì)热�，以四周世界和生活�?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于對任意三角形性質(zhì)的深入探討。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。設計思路如下：
教學(xué)案例分析6
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，大家好！有這么一件事，竟在集市上發(fā)生了。
出示畫(huà)面：一天早晨，有一名顧客在香蕉攤位前，經(jīng)過(guò)一番討價(jià)還價(jià)之后，居然把品嘗之后的香蕉皮隨意地扔在地上。這時(shí)，一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)，正好踩在香蕉皮上，腳下一滑，摔倒在地上，立即“哇哇”地大哭起來(lái)。小朋友的媽媽跟隨而來(lái)，抱起孩子，說(shuō)：“怎么不看著(zhù)腳下？”小朋友指著(zhù)香蕉皮說(shuō)：“就是它惹的禍�！毙∨笥训膵寢審澫铝搜�
師：小朋友的媽媽彎下腰去干什么呢？請同學(xué)們設想其可能性，然后自由挑選角色，自導自演，把這個(gè)故事演出來(lái)。
生：（合作表演）
�。埸c(diǎn)評：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，圍繞“媽媽彎下了腰”去干什么展開(kāi)想像，達到了“跳一跳，摘桃子”的效果。
二、聯(lián)系生活，引發(fā)思維
師：這位顧客的行為的確大煞城市的風(fēng)景，在日常生活中，你遇到過(guò)亂扔垃圾的行為嗎？
生：（列舉了亂吐瓜籽殼，亂扔果皮，亂扔食品包裝袋等10多種不文明行為。）
�。埸c(diǎn)評：一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，是因為他們有了熟悉的生活，有話(huà)可說(shuō)。］
三、穿越時(shí)空，先說(shuō)后寫(xiě)
師：看來(lái)亂扔垃圾的問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，你有什么辦法讓市民不再亂扔垃圾呢？請同學(xué)們自己選擇一個(gè)話(huà)題，面對可惡的垃圾，你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)的時(shí)候，可以說(shuō)自己親身經(jīng)歷的事，可以說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)或者看見(jiàn)的事，還可以展開(kāi)想象，比如想出處理垃圾的新招或者是運用現代科學(xué)技術(shù)發(fā)明一種處理垃圾的機器人等等�？梢詫�(xiě)一寫(xiě)嗎？
生：寫(xiě)。（異口同聲）
�。埸c(diǎn)評：一個(gè)“寫(xiě)”字從學(xué)生口中脫口而出，可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了作文沖動(dòng)，達到了“不寫(xiě)不快”的境界。］
四、現場(chǎng)直播，發(fā)表作文
學(xué)生作文寫(xiě)完以后，教師選擇優(yōu)秀作文，把它放在投影儀上現場(chǎng)“發(fā)表”，讓作者聲情并茂地朗讀，教師不時(shí)指出修改的`地方，不時(shí)捕捉好詞佳句或精彩片斷進(jìn)行評議與鑒賞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。（課后，教師把學(xué)生的作文貼在教室的墻上）
�。埸c(diǎn)評：作文“發(fā)表”這個(gè)舉措是作文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，因為它滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。］
教學(xué)案例分析7
口語(yǔ)交際·習作
本組的口語(yǔ)交際和習作沒(méi)有分開(kāi)安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話(huà)專(zhuān)題展開(kāi)的，是對本組開(kāi)展的綜合性學(xué)習活動(dòng)的總結和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗童話(huà)的魅力，感受童話(huà)給我們帶來(lái)的快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，可以先寫(xiě)后說(shuō)，也可以先說(shuō)后寫(xiě)，教師可以根據本班的實(shí)際情況做出具體安排。
寫(xiě)童話(huà)，提出了兩個(gè)角度的要求，一個(gè)是續編童話(huà)，一個(gè)是自編童話(huà)。教學(xué)時(shí)，教師可以根據學(xué)情，讓學(xué)生自由選擇習作的題目，并對不同的學(xué)生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎，對學(xué)生的習作要求，重點(diǎn)是能展開(kāi)想象。為了引導學(xué)生展開(kāi)想象，教師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話(huà)，看看作者是怎樣展開(kāi)想象的，以啟迪學(xué)生的思維。
講童話(huà)，包括講聽(tīng)評三個(gè)要求。講的內容是自編的童話(huà)故事或課外閱讀的童話(huà)故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住故事的主要內容，用自己的話(huà)講述。在講故事的時(shí)候，要注意培養學(xué)生良好的講話(huà)習慣，如，講話(huà)要面向聽(tīng)眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽(tīng)眾有交流。評一評的前提是認真聽(tīng)，評價(jià)時(shí)，不僅要評哪個(gè)故事有趣，哪個(gè)同學(xué)講得好，而且要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。被評價(jià)的同學(xué)若有不同意見(jiàn)，也可以提出來(lái)。
演童話(huà)。這個(gè)要求教師在前面的教學(xué)中要有所布置，如，可以在安排綜合性學(xué)習活動(dòng)時(shí)提出，也可以在學(xué)習《幸福是什么》一課后提出。學(xué)生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話(huà)作品，然后對童話(huà)中的角色進(jìn)行分工，分頭進(jìn)行排練。如果有條件，還可以做一些簡(jiǎn)單的道具。在課堂上表演時(shí)，對學(xué)生的要求不宜過(guò)高，只要他們能抓住童話(huà)的主要情節，展現主人公的`形象即可。
我的發(fā)現
這次我的發(fā)現以小林和小東的對話(huà)為引子，引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)故事的特點(diǎn)，帶有總結交流的性質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，可以從閱讀小林和小東的對話(huà)入手，先看看小林和小東在學(xué)習本組童話(huà)故事之后都有哪些新的發(fā)現，再由此發(fā)散開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生以自己讀過(guò)的童話(huà)為例子談?wù)勍?huà)的特點(diǎn)，如，童話(huà)中的主人公往往有超常的力量；童話(huà)的想象都很豐富；童話(huà)大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學(xué)生結合自己發(fā)現的童話(huà)的特點(diǎn)，談?wù)勛约合矚g的童話(huà)故事有哪些，為什么喜歡，進(jìn)一步加深對童話(huà)特點(diǎn)的體會(huì )。
日積月累
本次日積月累安排了一首小詩(shī)《雨中的樹(shù)林》，把雨中的樹(shù)林比作一個(gè)童話(huà)的世界，你一走進(jìn)去就會(huì )變成一個(gè)小精靈，每棵樹(shù)都會(huì )送給你喜悅，你還會(huì )發(fā)現很多新奇的事情。全詩(shī)共四節，清新活潑的筆調使多彩新奇的童話(huà)世界生動(dòng)形象地展現在我們面前。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先把詩(shī)歌多讀幾遍，然后引導學(xué)生進(jìn)行合理想象、大膽表達，在此基礎上再讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦。
展示臺
這次展示活動(dòng)圍繞中外童話(huà)這一專(zhuān)題進(jìn)行，是本組綜合性學(xué)習活動(dòng)的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時(shí)間精心創(chuàng )辦關(guān)于童話(huà)的墻報，積極合作創(chuàng )編童話(huà)故事集。教師在教學(xué)時(shí)不要拘泥于這些示例，可以根據本班學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)際情況，引導學(xué)生從不同的角度、通過(guò)不同的方式展示學(xué)習童話(huà)的收獲和體會(huì )。要給足時(shí)間，鼓勵學(xué)生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過(guò)程中再次感受童話(huà)的魅力，享受成功的樂(lè )趣。
教學(xué)案例分析8
摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，很多教師在授課過(guò)程中都會(huì )采用案例教學(xué)的方式。本文分析了在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的具體對策。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
案例教學(xué)作為一種能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力以及培養學(xué)生創(chuàng )新意識的教學(xué)方式已經(jīng)在教育界得到了認同。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，很多營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師在授課過(guò)程中都喜歡采用案例教學(xué)的方式。但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問(wèn)題影響了案例教學(xué)的效果。
1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 案例適用性低
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)案例。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中所選用的實(shí)踐案例普遍存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過(guò)程中，為了使授課更加直觀(guān)和容易被學(xué)生理解，通常臨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或者案例教材去尋找教學(xué)案例，并沒(méi)有對案例教學(xué)所選擇的案例根據教學(xué)大綱或教學(xué)目標進(jìn)行系統的組織和設計，那么所選擇的案例對學(xué)生系統掌握知識和能力培養就達不到預期目標。二是案例缺乏實(shí)踐性、典型性和針對性�，F有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例主要集中在大企業(yè)、知名公司、新興IT產(chǎn)業(yè)，而中小型企業(yè)和日常生活中接觸的案例較少，導致學(xué)生對案例很難接受和理解。另外有些營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅限于報道式的經(jīng)驗總結無(wú)法滿(mǎn)足案例教學(xué)需求，還有些案例冗長(cháng)復雜，并且給出判斷式的結論，沒(méi)有留下思考的余地給學(xué)生。三是案例的本土化率低，案例教學(xué)是從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方式，國外的成熟案例比較多，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于使用的方便性，大多會(huì )選擇成熟的國外案例作為教學(xué)案例來(lái)使用。由于國外企業(yè)的環(huán)境和時(shí)代與當前中國所處環(huán)境差異較大，中國學(xué)生對國外環(huán)境了解較少，難以理解案例的內容，導致案例實(shí)用性不高。
1.2 案例教學(xué)方法落后
雖然很多教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中，采用了案例教學(xué)的方式，但是大部分教師在案例教學(xué)中并沒(méi)有結合案例教學(xué)采用創(chuàng )新型的教學(xué)方法，還是延續傳統的教學(xué)方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，然后再根據案例內容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師給出點(diǎn)評。這種“填鴨式”的教學(xué)方法雖然外表采用了案例教學(xué)的方式，但是并沒(méi)有體現案例教學(xué)的精髓，這種教學(xué)方法缺乏對案例教學(xué)環(huán)節的安排和組織，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠結合知識發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就很難達到通過(guò)案例教學(xué)培養學(xué)生應用能力的預期。
1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗不足
在高校中從事教學(xué)工作的教師，基本上都具有研究生和博士學(xué)位，在他們的追求學(xué)歷過(guò)程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的缺乏。由于實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，導致教師在案例分析的過(guò)程中只能停留在文字表面，而不能透過(guò)表面看到更深層次的內容。另外很多教師在案例分析過(guò)程中，主要通過(guò)理論和主觀(guān)想象去構造案例和解讀案例，這就使編寫(xiě)的案例與實(shí)際情形有很大出入，導致偽案例的產(chǎn)生。教師實(shí)踐經(jīng)驗不足，是目前營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中非常突出的問(wèn)題，也是案例教學(xué)在師資方面面臨的嚴峻挑戰。
1.4 學(xué)生的搭便車(chē)現象
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例討論中，集體討論和小組準備是最常采用的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中就會(huì )發(fā)生搭便車(chē)的現象。譬如在小組準備方式中，由于最后成績(jì)評定是按照小組整體成績(jì)來(lái)評定的，小組中的個(gè)別學(xué)生就會(huì )不努力，鉆空子，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的參與，他們最后也會(huì )由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jì)。但是這些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有在理論知識和實(shí)踐能力等方面得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。
2 提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的對策
2.1 選擇適合的營(yíng)銷(xiāo)案例
選擇適合的教學(xué)案例，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵因素。通過(guò)長(cháng)期營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐總結的經(jīng)驗，筆者認為營(yíng)銷(xiāo)案例的編寫(xiě)要符合下列條件：案例要具有系統性和目標性。選擇的案例要符合教學(xué)大綱和培養目標的要求，同時(shí)要根據學(xué)生的能力和知識層次，循序漸進(jìn)的增大案例的難度。教師在選擇案例過(guò)程中，還要考慮案例涉及的背景、環(huán)境、知識領(lǐng)域、處理問(wèn)題的經(jīng)驗以及學(xué)生是否能夠接受和認同教學(xué)案例，同時(shí)還要考慮案例與教學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)案例學(xué)生是否能夠對所學(xué)概念、原理有更清晰的認識，以及是否提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學(xué)中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統行業(yè)的'，又有新興行業(yè)的，既有大公司的，也有中小企業(yè)的。典型性指的是所選擇的案例具有市場(chǎng)普適性，學(xué)生通過(guò)該案例能夠觸類(lèi)旁通和舉一反三。三是加強教學(xué)案例庫的建設，中國各個(gè)高校要借鑒國內外著(zhù)名大學(xué)的經(jīng)驗，加強教學(xué)案例庫的建設，并且學(xué)校之間加強本土化案例的借鑒和交流。在案例庫的建設過(guò)程中，學(xué)校應該加強與社會(huì )特別是企業(yè)的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫(xiě)、應用、儲存、更新、發(fā)行和版權保護等各環(huán)節在內的案例選編系統。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，不能采用傳統的教師單向傳輸的教學(xué)方法，而是應該采取教師引導，師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，學(xué)生必須要扮演一個(gè)積極參與者的角色。在營(yíng)銷(xiāo)案例分析過(guò)程中，應該充分調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造性和積極性，鼓勵學(xué)生多角度發(fā)散思維，然后再根據邏輯判斷和推理，依據所給條件引導學(xué)生自己評估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，教師應該提前把案例教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面分析報告，為了激勵學(xué)生能夠提前認真準備，教師最好能夠將學(xué)生提交的書(shū)面材料給予批閱，以一定比例計入到課程成績(jì)中去，增加學(xué)生對案例分析的重要性認知。
研討是案例教學(xué)的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學(xué)中根據案例的特點(diǎn)可以采用以下幾種形式：（1）獨立思考，對于知識點(diǎn)比較明確，案例材料較少，較簡(jiǎn)單的案例，應該讓學(xué)生獨立思考完成，培養學(xué)生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內容較復雜，涉及的營(yíng)銷(xiāo)知識點(diǎn)較多，問(wèn)題相對較深，可以考慮采用小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論能夠收集較全面的信息，并使學(xué)生互相啟發(fā)，能夠對問(wèn)題有一個(gè)更深入的認識，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。（3）分組辯論，有些問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并沒(méi)有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，在與不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒中，對自己觀(guān)點(diǎn)的合理性能夠有一個(gè)更清晰的認知。同時(shí)在分組辯論中，由于其它觀(guān)點(diǎn)的啟發(fā)也容易形成具有創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，能夠培養學(xué)生的競爭意識，表達能力，思維能力。
2.3 提高教師實(shí)踐能力
營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的要求，教師營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力是能夠使案例教學(xué)法順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的必備條件之一。結合教師實(shí)踐以及中國市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育長(cháng)期注重理論教學(xué)的環(huán)境，筆者認為教師應該在以下方面對自己實(shí)踐能夠進(jìn)行提高，從而能夠適合開(kāi)展營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)。（1）教師積極參與校外企業(yè)兼職，教師通過(guò)參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)和營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的策劃活動(dòng)不斷積累營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。國外的一些比較知名的商學(xué)院教授，大部分都具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗，因此他們在授課過(guò)程中，不僅具有理論性，而且具有很強的實(shí)踐性，這樣的師資非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。（2）學(xué)校在組織課程設計中，可以專(zhuān)門(mén)請一些有高學(xué)歷的具有豐富經(jīng)驗的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校教授一定的課程，讓他們根據自身積累的實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分享，由于他們親身經(jīng)歷的案例，因此在講授過(guò)程中，更加生動(dòng)和真實(shí)，也更受學(xué)生歡迎。（3）教師要注意案例教學(xué)中自己的角色的把握，在案例教學(xué)中教師是導演，學(xué)生是演員，教師要能夠增加學(xué)生的積極參與性，以及創(chuàng )造學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境對于案例教學(xué)的設計是非常重要的，因此教師在授課之外要加強自身活動(dòng)組織等能力的培養。
2.4 杜絕學(xué)生搭便車(chē)現象
針對案例教學(xué)中學(xué)生搭便車(chē)現象，教師在組織案例討論和分析過(guò)程中，可以采用以下方式，一是對每一小組的案例討論報告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機選擇學(xué)生，這樣學(xué)生在案例準備過(guò)程中，不能夠確定自己是否是被提問(wèn)者，所以在準備過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì )認真準備。二是對于一些比較復雜的案例，可以針對小組成員，每一個(gè)成員分配不同的任務(wù)，然后分別打分，也能夠有效降低學(xué)生在案例討論中的搭便車(chē)行為。
案例教學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統的理論教學(xué)。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎，學(xué)生在掌握一定理論的基礎上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學(xué)對于本科生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)只是鏡花明月。國內在本科生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方面還沒(méi)有一個(gè)非常完善的模式，這就需要教師在案例教學(xué)中，不斷摸索和改進(jìn)，尋找能夠有效提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的案例教學(xué)方法。
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教學(xué)案例分析9
摘要：結合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品 事例 高效
自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應該放在文化知識教育之前。21世紀以來(lái)，我國的科技經(jīng)濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展�？萍嫉陌l(fā)展離不開(kāi)人才，社會(huì )在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著(zhù)活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說(shuō)教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書(shū)本內容的同時(shí)適當運用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運用。
一、教學(xué)案例描述
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)運用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負責”的內容時(shí)，涉及到了“人生與責任”這一主題，書(shū)中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒(méi)足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒(méi)有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材，于是對高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細說(shuō)明，并詳細地講述了整個(gè)事件的過(guò)程以及最終處理結果，以及當事人的'反思情況。沒(méi)想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認為人生除了要對自己負責更要對自己的親人朋友負責。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負責，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，適當地在教學(xué)中運用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應，還使學(xué)生加深了對本堂課的印象�？梢�(jiàn)，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應用作詳細介紹。
二、具體運用辦法
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前，我們先來(lái)談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過(guò)的事件為例。但本文認為，思品事例不是簡(jiǎn)單的例子，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性、新穎性。下面來(lái)談?wù)劸唧w運用。
�。�1）根據教學(xué)目標選擇合理事例。在運用教學(xué)事例前，教師應該根據教學(xué)所制定的教學(xué)目標來(lái)選取準確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的�？梢砸�(jīng)據典，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡(jiǎn)單的概述，教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí)，還應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認知并容易理解的事例�？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據，真正做到游刃有余。
�。�2）根據教學(xué)時(shí)機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當，不然會(huì )讓人覺(jué)得很莫名其妙。通過(guò)賣(mài)踐，筆者認為事例最恰當的插入時(shí)間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過(guò)這樣的方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀(guān)地掌握所學(xué)內容。
�。�3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應注意對事例進(jìn)行分析和討論。如果沒(méi)有分析，那么事例的展示就會(huì )變得蒼白無(wú)力，如果沒(méi)有討論，那么事例給學(xué)生帶來(lái)的影響就會(huì )相應的減弱。在此之前，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶�，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設置一名小組長(cháng)進(jìn)行管理和監督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對有疑問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導。當然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說(shuō)教都是教師在教學(xué)中應該盡量避免的，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
教學(xué)案例分析10
【背景】
這是人美版第九冊的內容——《動(dòng)物的臉》，這一課屬于美術(shù)的造型·表現的范疇，隨著(zhù)新課程改革，在美術(shù)教學(xué)中也越來(lái)越重視對學(xué)生的學(xué)法指導，以及有效目標的達成。為此，我設定了本課的教學(xué)目標是：
1、顯性?xún)热菖c目標應知：了解藝術(shù)家的作品怎樣于生活又高于生活，認識中國畫(huà)表現的特殊效果。應會(huì )：能用國畫(huà)的表現方法，大膽地對動(dòng)物的臉部特征進(jìn)行創(chuàng )作；能較熟練地掌握用筆方法，控制墨色；能將動(dòng)物的臉進(jìn)行夸張、再現；能夠自主探索繪畫(huà)創(chuàng )作。
2、隱性?xún)热菖c目標通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生自主探究的精神，加深學(xué)生對中國傳統繪畫(huà)的熱愛(ài)之情。培養學(xué)生形成與動(dòng)物、人與自然和諧，平等發(fā)展的意識。
【情境】
課前我制作看漂亮的，以加強上課的效率，并把課堂結構調整為觀(guān)察體驗、欣賞探索、示范講解、創(chuàng )作練習、拓展評價(jià)五個(gè)步驟。學(xué)生在看完老師展示的有關(guān)動(dòng)物的圖片和自己的體驗后，對描繪動(dòng)物的特點(diǎn)有了一定的認識，在看完老師的示范后，不僅對用中國畫(huà)的工具作畫(huà)有了濃厚的興趣，而且促進(jìn)學(xué)生對如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)有了更深的認識。
【分析】
�。ㄒ唬⿲�(shí)現最優(yōu)化教學(xué)導入
人獲得信息的途徑有８０％來(lái)自視覺(jué)。所以形象豐富、生動(dòng)的圖象是美術(shù)課堂導入環(huán)節的主要，通過(guò)對色彩的感受、形態(tài)的體驗、情景的觸動(dòng)，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生進(jìn)入有效地學(xué)習狀態(tài)。
本堂課讓學(xué)生欣賞了很多可愛(ài)的小動(dòng)物的圖片，學(xué)生看到這些喜愛(ài)的.動(dòng)物后，不由自主地想把它畫(huà)下來(lái)。于是我有緊接著(zhù)設計了讓學(xué)生體驗的教學(xué)環(huán)節，讓他們運用已有的知識動(dòng)手嘗試，正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“情感”是和諧教育的動(dòng)力，導入方式的最優(yōu)化設計又是課堂教學(xué)的排頭兵，是一切教學(xué)活動(dòng)的起源。本堂課的導入實(shí)現了優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生作畫(huà)做好了鋪墊。
�。ǘ┻\用合理化引導觀(guān)察
在引導學(xué)生欣賞黃永玉的《貓頭鷹》的國畫(huà)時(shí)，我特意出示了貓頭鷹的圖片和國畫(huà)作品放在一起，并讓學(xué)生找出貓頭鷹的特點(diǎn)，并和畫(huà)作《貓頭鷹》進(jìn)行比較，看看他們的異同點(diǎn)，并理解畫(huà)家如何把握動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)分析，了解藝術(shù)于生活但高于生活的道理，讓學(xué)生感受美、欣賞美，并極大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作興趣，使課堂有聲有色，富有童趣。
�。ㄈ�(shù)立多元化評價(jià)
通過(guò)自評——他評——師評的三位一體化，每個(gè)人的不同角度出發(fā)，使評價(jià)更豐富，更多元化。而目前美術(shù)公開(kāi)課有些忽視學(xué)生作品評價(jià)，《美術(shù)課程標準》在論述美術(shù)作業(yè)評價(jià)是指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向�！弊鳛橐龑д�，應該留出一點(diǎn)時(shí)間發(fā)現作品的亮點(diǎn)，強化個(gè)性發(fā)展或引導指出并彌補不足，獲得持續發(fā)展的興趣與潛力。然而，一些老師并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的機會(huì )。沒(méi)有老師的點(diǎn)撥評價(jià)，我想學(xué)生只能原地踏步。再加上他們在不斷地欣賞大師作品，等到高年級后會(huì )出現“眼高手低”現象，從而失去作畫(huà)興趣，那是我們做老師的最大悲哀��！所以說(shuō)，重視并樹(shù)立多元化評價(jià)是刻不容緩的。
【體會(huì )】
在減少課堂教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率的嘗試中，我認為主要是要設置好自己的課堂教學(xué)環(huán)節，并合理的把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配。
教學(xué)案例分析11
媽媽的愛(ài)是一首飽含深情的小詩(shī)，選取了五個(gè)生活片段：媽媽暑天為孩子搖扇，雨天為孩子送傘，抱孩子去醫院看病等。這些生活細節表現了媽媽對孩子無(wú)私的愛(ài)，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛(ài)，是一篇人文意義很強的文章。我將這篇課文安排在“三·八”婦女節這天進(jìn)行教學(xué)，意在使學(xué)生體會(huì )媽媽平日的愛(ài)，懂得要尊重關(guān)心父母。
一曲深情的世上只有媽媽好拉開(kāi)了課堂的序幕，孩子們一下子就進(jìn)入了情境。隨后，我問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意來(lái)介紹自己的`媽媽?zhuān)俊?/p>
介紹自己最親愛(ài)的媽媽?zhuān)l(shuí)還有不愿意？一雙雙小手紛紛舉起，爭先恐后的說(shuō)起自己的媽媽。隨后我又問(wèn)：“媽媽經(jīng)常為我們做些什么？”“媽媽給我梳頭�！薄皨寢尳o我洗衣服�！薄皨寢尳o我做飯�！薄敖o我……”在孩子們看來(lái)，這些事是多么的習以為常，好象是媽媽天經(jīng)地義應該做的。這時(shí)，我將話(huà)題引入課文，將孩子們描述的幾乎發(fā)生在每個(gè)家庭中的、每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)的生活細節通過(guò)課文朗讀出來(lái)。使學(xué)生在朗讀、討論、談話(huà)中
“媽媽的愛(ài)是什么？”“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”這一問(wèn)，問(wèn)到了孩子們的心里，引起了情感的共鳴。孩子們也體會(huì )到原來(lái)這司空見(jiàn)慣的事中包含著(zhù)媽媽多少的愛(ài)。緊接著(zhù)，我又指導學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)的朗讀，真可謂是真情實(shí)感的流露。學(xué)生聲情并茂的朗讀，配上相映的表情動(dòng)作，根據自己獨特的情感體驗，創(chuàng )造性地再現課文，并達到熟讀成誦，完成了背誦積累的任務(wù)。
教學(xué)案例分析12
現代教育提出的是要構建“精致和諧、大氣開(kāi)放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應當煥發(fā)生命的活 力。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？
�。�、精心“預設”，即時(shí)“生成”。
�。�、過(guò)程開(kāi)放意味著(zhù)動(dòng)態(tài)生成。
�。�、和諧生成，源于教師的素養。
�。�、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導。
我思索的是通過(guò)精致的設計達到工具性和人文性的和諧，在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中求得預設和生成的和諧。下面我以人教版第一冊１２課《雨點(diǎn)兒》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開(kāi)放的和諧。
【教材分析】
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(cháng)的散文形式的課文，是一篇童話(huà)。課文用擬人化的 手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現了對話(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童 趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著(zhù)萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤的道理。由于童話(huà)淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感 世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
【學(xué)情分析】
通過(guò)三個(gè)多月的語(yǔ)文學(xué)習，班里的孩子對于課文朗讀有著(zhù)濃厚的興趣，并樂(lè )于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎：能結合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達自己的感受；
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教 學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！北菊n教學(xué)要追求的目標是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用 非常大，能給人們、給世界帶來(lái)美麗。積累詞語(yǔ)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點(diǎn)還可以去哪里，去干什么”。進(jìn)而培養學(xué)生的思維能力和審美情 趣。其中知識技能目標是：能正確朗讀課文，了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程方法目標：學(xué)會(huì )讀課文的方法，展開(kāi)合理想象。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：在讀中培養學(xué)生審美情 操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標之間達到和諧必須要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是預設 和生成的和諧：
一、精致的設計，體現工具性與人文性的和諧
《新課標》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文 化的重要組成部分。工具性與人文性的.統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程的工具性，使它區別于其它課程；語(yǔ)文課程的人文性，使它區別于其它工具。換言 之，語(yǔ)文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語(yǔ)文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語(yǔ)文工具上；語(yǔ)文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統 一在一起的。一堂成功的語(yǔ)文課應該是兩者緊密結合在一起的動(dòng)態(tài)生成****文性的滲透應該以語(yǔ)言文字的學(xué)習為載體，而只有語(yǔ)言文字的充分理解才能進(jìn)一步使 人文性得到升華。
�。�、教學(xué)目標之間三個(gè)維度的和諧：
�、� 教學(xué)目標：
�、� 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
�、� 通過(guò)展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。
�、� 目標闡述：每條目標都體現了三維的融合。
〖目標１
知識技能：能正確流利地朗讀課文。過(guò)程與方法：學(xué)習讀書(shū)的方法：學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡語(yǔ)文。使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，喜歡雨點(diǎn)。
〖目標２
知識技能：了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )根據課文內容展開(kāi)合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在讀中培養學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
�、� 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn)。
上面教學(xué)目標雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標都體現了三個(gè)維度的融合。對學(xué)生的培養不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節中體現三個(gè)維度的融合。都是知識技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合體現。
�。�、閱讀與識字教學(xué)的和諧：傳統的教學(xué)把識字和閱讀割裂開(kāi)，認為識字是第一課時(shí)的內容，而閱讀則是第二課時(shí)的內容。其實(shí)識字和閱讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閱讀的基礎，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
�、� 課前的識字復習，為文本的內容再現，和諧統一：
〖片段四你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛(ài)，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽(tīng)你們讀讀這三個(gè)詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開(kāi)兩列小火車(chē)）
教學(xué)案例分析13
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，現階段已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們思維方式也發(fā)生了改變，現代社會(huì )需要實(shí)用型人才，所以，各個(gè)教育機構也加大了對實(shí)用人才的培養力度。工商管理學(xué)知識并不是很好理解，為增強學(xué)生的理解能力，強化知識運用，就需要將案例教學(xué)引入到工商管理教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現知識轉換，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的把握情況。
一、將案例教學(xué)應用到工商管理教學(xué)中的意義
將案例教學(xué)應用到工商管理教學(xué)中，就是為學(xué)生創(chuàng )設仿真學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習知識，以此增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種教學(xué)方式下，不僅可以增強學(xué)生的處理問(wèn)題能力，還能讓學(xué)生掌握更多其他技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體來(lái)講主要體現在以下幾方面：
�。ㄒ唬┯欣谠鰪妼W(xué)生的決策能力
案例教學(xué)就是將與教學(xué)實(shí)際相符的案例應用到現實(shí)教學(xué)中，由于這些案例來(lái)自現實(shí)生活，貼近社會(huì )實(shí)際，學(xué)生在應用這些案例時(shí)也將獲得真實(shí)感受。一般來(lái)講，仿真型案例具有零散性與隱秘性，學(xué)生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學(xué)中所應用的真實(shí)案例則能夠讓學(xué)生錯綜復雜的變化中，及時(shí)準確做出正確判斷，學(xué)生對所學(xué)知識的理解也會(huì )更加透徹，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)在工商管理教學(xué)中的應用可以增強學(xué)生決策能力。
�。ǘ┯欣谂囵B學(xué)生的溝通能力與團隊精神
在應用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì )將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組形式對某一問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，學(xué)生在討論中會(huì )很自然的進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而實(shí)現合作，這樣就在無(wú)形中增強了學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生不再畏懼溝通，同時(shí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì )尊重他人，急于表現自己的學(xué)生也能學(xué)會(huì )聆聽(tīng)他人心聲。從另一角度講，還能夠為學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生形成健康人格，久而久之，學(xué)生的團隊精神也能增強。
�。ㄈ┯欣趶娀瘜W(xué)生的自主學(xué)習能力
由于受傳統教育方式影響較大，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力，一味的依靠教師學(xué)習，學(xué)生學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)，所以就需要重視案例教學(xué)在教學(xué)中的應用。將案例教學(xué)應用到工商管理教學(xué)中以后，學(xué)生為解決問(wèn)題就會(huì )投入一定精力，將自己所掌握的管理學(xué)知識全部融入其中，這對強化學(xué)生自主學(xué)習能力有重要作用。在正式學(xué)習某章知識以前，學(xué)生就要做好準備工作，查找相關(guān)資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所掌握的知識傳授講給其他同學(xué)。很多學(xué)生都希望自己的觀(guān)點(diǎn)能夠得到他人認可，所以也就愿意表達自己的想法。在課后階段，學(xué)生也可以將自己所掌握的內容做成總結報告，這樣不僅培養學(xué)生獨立思考的能力，還能強化其文字表達能力。
二、知識轉換在案例中的體現與注意要點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R轉換在案例教學(xué)中的體現
通過(guò)長(cháng)期實(shí)踐教學(xué)得知，工商管理教學(xué)中有很多案例都要將企業(yè)經(jīng)營(yíng)背景作為教學(xué)一部分，在研究學(xué)生對知識的把握情況中發(fā)現，學(xué)生能夠將現實(shí)觀(guān)點(diǎn)與理論知識融合在一起，最終構成自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現知識轉換。如果學(xué)生在學(xué)習中面臨的轉換較為復雜，只要學(xué)生認真研究也會(huì )將問(wèn)題解決，同時(shí)學(xué)生學(xué)習能力也將得以提升。為實(shí)現知識轉換能夠在案例教學(xué)中體現出來(lái)，還需要做好以下設計：首先，布置案例。在這一過(guò)程中就是要求教師能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況設置好學(xué)習任務(wù)，確定好學(xué)習目標。其次，讓學(xué)生認真學(xué)習教學(xué)案例，并以個(gè)人形式做好案例相關(guān)信息收集，要求學(xué)生能夠根據案例提出屬于自己的觀(guān)點(diǎn)與想法。再者，重視小組討論，也就是讓學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，然后對此進(jìn)行討論，這樣不僅可以能夠了解學(xué)生思想深度，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，關(guān)注課堂討論，這一部分屬于案例教學(xué)重點(diǎn)內容，由于學(xué)生所提出的觀(guān)點(diǎn)不同，就需要通過(guò)討論來(lái)確定該觀(guān)點(diǎn)是否正確，通過(guò)這種方式也可以將自己的觀(guān)點(diǎn)與他人進(jìn)行交換，最終實(shí)現觀(guān)點(diǎn)融合，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。此外，在案例分析以后，應要求學(xué)生做好報告，這樣不僅可以幫助學(xué)生清理思路，還可以深化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
�。ǘ┲R轉換中應注意的要點(diǎn)問(wèn)題
要做好工商管理教學(xué)工作，一定要應用到案例教學(xué)，這也是實(shí)現知識轉換的有效方法，但同時(shí)也要注意到在知識轉換中需要注意的要點(diǎn)問(wèn)題。首先，選擇合適案例，盡管教師為學(xué)生選擇了一些案例，但可以發(fā)現這些案例基本都來(lái)自國外，與國內實(shí)際要求不符，同樣也與我國人才培養計劃也不相同，我國正處于社會(huì )轉型關(guān)鍵期，也產(chǎn)生了可用于教學(xué)的`案例，所以，應將這些案例應用進(jìn)來(lái)，深化學(xué)生理解。其次，控制好案例教學(xué)過(guò)程。由于應用了案例教學(xué)法就需要讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習知識，但如果不加以控制，學(xué)生就會(huì )認為基礎知識學(xué)習不重要，所以，在實(shí)際教學(xué)中應重視基礎知識教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應用到案例分析中，這樣既能幫助學(xué)生將零散知識串聯(lián)在一起，還能構建統一知識體系，讓學(xué)生掌握更多工商管理學(xué)知識。最后，在工程管理教學(xué)案例應用中，為實(shí)現知識轉換，增強學(xué)生的競爭意識，教師還可以通過(guò)打分的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，根據小組研究情況給出合理分數，并采用小組間評價(jià)與教師評價(jià)相結合的方式，通過(guò)這樣的教育方式也可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
三、結束語(yǔ)：
通過(guò)以上研究得知，案例教學(xué)在工商管理學(xué)中的應用有很多好處，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�，F階段市場(chǎng)競爭較為激烈，企業(yè)所面臨的壓力也很大，急需高素質(zhì)人才參與到企業(yè)中，針對這種情況，就需要教育機構做好實(shí)用人才培養工作，利用案例教學(xué)實(shí)現知識轉換，通過(guò)這種方式就能起到培養學(xué)生的作用，讓學(xué)生在學(xué)習好理論知識的同時(shí)，掌握必要技能，成為社會(huì )與國家所需要的優(yōu)秀人才，進(jìn)而為國民經(jīng)濟增長(cháng)增添動(dòng)力。
教學(xué)案例分析14
1.課前，教師可適當準備一些作者介紹或詩(shī)作的賞析資料。如《唐詩(shī)鑒賞辭典》的相關(guān)文章，在學(xué)生理解詩(shī)的大意時(shí)，相機介紹。也可以引導學(xué)生先讀讀“資料袋”中的內容，對乞巧節有大致的了解。
2.課文中,要求會(huì )認4個(gè)生字，可引導學(xué)生用自己喜歡的方式識記。學(xué)生互相交流后，教師可重點(diǎn)提示，“乞”與熟字“氣”的區別，“燭”是翹舌音，不要讀錯。要求會(huì )寫(xiě)的字有8個(gè)，可引導學(xué)生注意難寫(xiě)易錯的字，如“乞”不要多寫(xiě)一橫，“曉”右上部不要多寫(xiě)一點(diǎn)，“霄”上下部分在田字格中的比例要適當。
3.理解詩(shī)歌的大意是體會(huì )詩(shī)中豐富想象的前提。課文后面提供的注釋?zhuān)梢云鹨欢ǖ妮o助作用，可引導學(xué)生在朗讀的基礎上借助注釋?zhuān)约涸囍?zhù)理解詩(shī)歌的意思，教師不要串講詩(shī)句。下面的提示供教師參考：
“七夕今霄看碧霄，牽�？椗珊訕��！薄氨滔觥敝负棋珶o(wú)際的青天。開(kāi)頭兩句敘述的就是牛郎織女的民間故事。一年一度的七夕又來(lái)到了，家家戶(hù)戶(hù)的人們紛紛情不自禁地抬頭仰望浩瀚的天空，這是因為這一美麗的傳說(shuō)牽動(dòng)了一顆顆善良美好的'心靈，喚起人們美好的愿望和豐富的想象�！凹壹移蚯赏镌�，穿盡紅絲線(xiàn)幾萬(wàn)條�！焙髢删鋵⑵蚯傻氖陆淮靡磺宥�，簡(jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)�？梢龑W(xué)生閱讀課文后資料袋的內容，感受人們過(guò)節時(shí)的喜悅。
詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有具體寫(xiě)出各種不同的心愿，而是留下想象的空間，要引導學(xué)生結合全詩(shī)的理解，進(jìn)一步體味詩(shī)中展示的人們乞取智巧、追求幸福的心愿�！霸颇钙溜L(fēng)燭影深，長(cháng)河漸落曉星沉�！鼻皟删涿枥L了主人公在孤獨的環(huán)境中一夜不寐的情景。室內，云母屏風(fēng)上映著(zhù)幽暗的燭影；室外，銀河漸漸西移垂地，晨星就要消失了�！皾u”字暗示了時(shí)間的推移流逝；“沉”字逼真地描繪出晨星低垂、欲落未落的動(dòng)態(tài)�！版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心�！薄氨毯Ｇ嗵臁�，指嫦娥在月宮中孤獨枯燥的生活，只能見(jiàn)到深藍色的天�！耙挂剐摹�，指嫦娥每晚都會(huì )感到孤單。后兩句引出凡人對仙人的感嘆：嫦娥應該后悔偷吃了靈藥，眼望著(zhù)碧海青天，夜夜心情孤寂�！皯凇笔遣聹y的意思，表現出一種同病相憐、同心相應的感情。要深入理解詩(shī)句的意思，必須對“嫦娥奔月”的傳說(shuō)有一定的了解。據說(shuō)嫦娥原是后羿的妻子，因為偷吃了西王母送給后羿的不死藥，飛奔到月宮，成了仙子。在孤寂的主人公眼里，這孤居廣寒宮殿，寂寞無(wú)伴的嫦娥，其處境和心情不正和自己相似嗎?
4.要重視學(xué)習伙伴的提示，注意拓展延伸。課后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“我要去再收集一些民間故事”，不要求學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)完成，它要貫穿到全組的課文學(xué)習始終，為語(yǔ)文園地“口語(yǔ)交際”的學(xué)習做準備。
可以通過(guò)自己的閱讀收集民間故事，也可以讓長(cháng)輩們給自己講一些民間故事或傳說(shuō)。
教學(xué)案例分析15
案例：
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書(shū)真仔細！發(fā)現問(wèn)題也能及時(shí)提出來(lái)。同學(xué)們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W(xué)生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了“仿佛”。
生：我認為當時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì )浮現這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì )響起他的話(huà)語(yǔ)。所以，我認為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話(huà)中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo)；另一種可能是當時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。這一句話(huà)中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌。）
師：同學(xué)們的.發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著(zhù)兩種完全不同的解釋?zhuān)瑥闹形覀凅w會(huì )到了作者用詞的準確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴謹。我們祖國的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們在今后的學(xué)習中，還可細細體會(huì )，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準確地用好每個(gè)詞，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
分析：
本教例中，我針對學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細閱讀課文的產(chǎn)物，教師應鼓勵提倡。案例中我組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無(wú)形中也激勵其余學(xué)生認真讀書(shū)，積極思維。
�。�2）指導解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì )其內涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運用。
�。�3）發(fā)展學(xué)生思維。由于我延遲評價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創(chuàng )造性。
�。�4）滲透作文教學(xué)。最后，我將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應注意準確、生動(dòng)，這也是值得借鑒的。
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