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教育心理學(xué)論文【精華】
在學(xué)習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的教育心理學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育心理學(xué)論文1
貧困生是一個(gè)從經(jīng)濟角度進(jìn)行概念劃分的群體，它是我國學(xué)生中的一個(gè)重要組成部分。對于這個(gè)群體的定義，從教育部的相關(guān)文件中可以得知，貧困生指的是家庭經(jīng)濟苦難無(wú)法支付教育費用或者在教育經(jīng)費支付上存在困難的學(xué)生。我國的經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)不均衡的情況，各地區之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區對于貧困生的家庭經(jīng)濟量化評比標準也有所差異，但是總體上認可了難以支付教育費用這樣的一個(gè)特征，也就是說(shuō)，貧困生是一個(gè)教育領(lǐng)域的概念。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂(lè )觀(guān)，需要得到社會(huì )的關(guān)注。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，引導學(xué)生構建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發(fā)展，從而為他們的心理干預治療提供幫助。
一、積極心理學(xué)的概述
積極心理學(xué)在上個(gè)世紀末開(kāi)始在西方國家興起，屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過(guò)普通心理學(xué)常用的研究方法和試驗手段來(lái)對人的內在積極品質(zhì)和心理活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)探討，充分發(fā)掘人本來(lái)就有的積極力量和情感，推動(dòng)人們積極、樂(lè )觀(guān)情緒的建立和心理素養的養成，從而促使人類(lèi)和社會(huì )達到一個(gè)和諧、積極向上的狀態(tài)。在社會(huì )環(huán)境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來(lái)越多，心理狀況越來(lái)越受到關(guān)注，從而積極心理學(xué)的作用發(fā)揮也越來(lái)越明顯。哈佛大學(xué)還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了關(guān)于積極心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課程，以此來(lái)發(fā)揮積極心理學(xué)對人類(lèi)發(fā)展的影響和作用。
二、高校貧困生的心理健康教育現狀
(一)高校貧困生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
貧困生是高校學(xué)生中的一些群體，由于家庭經(jīng)濟條件的特殊，這個(gè)群體容易出現心理健康方面的問(wèn)題。根據心理調查機構的相關(guān)的調查數據顯示，在高校的貧困生中，有嚴重心理問(wèn)題的占到了12%，有一般心理問(wèn)題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問(wèn)題，也就是說(shuō)，超過(guò)一半的貧困生存在一定程度上的心理問(wèn)題。近年來(lái)，隨著(zhù)高校的不斷擴招，學(xué)生的基數越來(lái)越大，高校貧困生的數量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因為自身的心理問(wèn)題而休學(xué)或者出現極端行為的情況時(shí)有發(fā)生。
在高校貧困生的心理問(wèn)題上，最主要集中在自卑、過(guò)度的自尊、虛榮心強和嫉妒四個(gè)方面。根據相關(guān)的調查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學(xué)生是有自卑的心理問(wèn)題的，并且自卑已經(jīng)成為了高校貧困生心理健康問(wèn)題中的一個(gè)最主要的問(wèn)題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會(huì )變得敏感、多疑，并喪失了解決問(wèn)題、應對困難的勇氣，容易出現退縮和逃避現實(shí)的情況，嚴重的情況下還會(huì )出現人格的扭曲。由于家庭經(jīng)濟條件不理想，很多貧困生的自尊心會(huì )比較強，對外界的事物特別敏感，容易出現過(guò)度的自我保護情況，對于他人的看法和評價(jià)過(guò)度在乎并存在一定的曲解現象。同時(shí)貧困生還出現了虛榮心，愛(ài)攀比的行為，以不符合經(jīng)濟能力的物質(zhì)消費來(lái)提升自己的整體存在感，并容易對他人產(chǎn)生嫉妒，嚴重的時(shí)候會(huì )有犯罪行為的產(chǎn)生。
(二)高校貧困生心健康教育存在的問(wèn)題
近年來(lái)，越來(lái)越多高校開(kāi)始注意高校貧困生的心理健康問(wèn)題，并且組織相應的資源開(kāi)展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問(wèn)題。首先，高校對貧困生的心理問(wèn)題關(guān)注程度還不夠，更多的關(guān)注放在了物質(zhì)方面，不能從源頭上解決貧困生的問(wèn)題，反倒讓他們在物質(zhì)條件支持的情況下出現了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學(xué)貸四個(gè)角度提供了不少的幫助，同時(shí)各高校也會(huì )有相應的勤工助學(xué)崗位，以此來(lái)緩解貧困生的經(jīng)濟壓力。這些幫扶政策的`出發(fā)點(diǎn)是好的，主要用于解決貧困生的經(jīng)濟問(wèn)題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環(huán)的狀態(tài)。但是很多高校在政策的落實(shí)方面忽略了育人的目的，給學(xué)生形成了一種理所當然獲得的心理，不能很好地培養學(xué)生自立自強的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節的情況的。高校的學(xué)習模式相對比較自主，學(xué)生自由性很強，這樣的模式使得學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開(kāi)展。很多高校負責學(xué)生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯(lián)合上不能得到很好的組織建設支持。
三、積極心理學(xué)視域下高校貧困生心理健康教育的途徑
(一)構建積極、和諧的校園環(huán)境氛圍
從心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對于人體是有著(zhù)較大的影響的，尤其對于人的心態(tài)，會(huì )有著(zhù)潛移默化的影響。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域里，環(huán)境對人的作用也是一個(gè)要考慮的因素。如果環(huán)境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環(huán)境下就會(huì )更加放松，從而心理狀況會(huì )處于樂(lè )觀(guān)、積極的狀態(tài)。高校貧困生的心理健康教育應該從多個(gè)層面入手，不僅要從教育的內容和環(huán)節上進(jìn)行把關(guān)，也要注重環(huán)境氛圍的影響。通過(guò)營(yíng)造積極、向上的校園環(huán)境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環(huán)境氛圍的營(yíng)造分為軟件和硬件兩個(gè)部分。其中，軟件指的是人文環(huán)境和氣息，這是一種非物質(zhì)化的潛在因素，但是有時(shí)能起到更為明顯的作用。硬件就是環(huán)境里面的物質(zhì)、物品，例如校園布局、設施基礎等等。
(二)培養積極的人格品質(zhì)
高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養他們積極的人格品質(zhì)，積極的人格品質(zhì)內容很廣泛，感恩、好學(xué)、寬容等等都是積極的人格品質(zhì)。在積極心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)里，人格品質(zhì)的養成比心理問(wèn)題的解決更加重要。要想培養這些積極的人格品質(zhì)，就需要有積極的心態(tài)和積極的認知觀(guān)。在積極人格品質(zhì)的培養方面，首要的是抓住貧困生這個(gè)群體身份的根源，通過(guò)教育引導讓學(xué)生明白家庭經(jīng)濟困難不是他們造成的問(wèn)題，不需要自卑，相反應該通過(guò)自己的努力去改變現狀，對于自己的困難要有客觀(guān)的認知態(tài)度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質(zhì)的培養方面，還有一個(gè)很重要的內容，就是要培養貧困生應對挫折的能力。這個(gè)能力在教育階段很多時(shí)候表現為一種心理能力，要讓他們在挫折中學(xué)會(huì )自我調節，充滿(mǎn)自信，主動(dòng)克服自卑的心理狀態(tài)。
(三)建立完善的心理健康教育體制
任何教育的良好開(kāi)展都需要有一個(gè)完善的體制，從而促進(jìn)教學(xué)的更好開(kāi)展。一個(gè)完善的心理健康教育體制對于貧困生的心理疏導是有很大的幫助，教育體制越完善，所產(chǎn)生的效果就會(huì )越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確�；A組織結構的落實(shí)，確保有心理健康教育中心，并且有專(zhuān)職的心理健康咨詢(xún)師。在學(xué)生層面，要有心理健康輔導員和宣傳員，并且在學(xué)生群體中有一定的聯(lián)絡(luò )員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內容入手，除了常規的教育引導之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動(dòng)，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網(wǎng)。同時(shí)，還可以發(fā)揮優(yōu)秀榜樣學(xué)生的作用，讓他們與貧困生結對子，互相幫助，讓學(xué)生感受到來(lái)自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個(gè)教育模式，但是在心理健康教育領(lǐng)域，還要注重學(xué)生心理檔案的建立和心理危機的干預。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學(xué)生大多數是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學(xué)生基數大，如此一來(lái)，有嚴重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數。對于這種情況，高校要建立起個(gè)體心理危機干預機制，并將其作為一個(gè)重點(diǎn)工作來(lái)看待，防患于未然。通過(guò)了解、調查等途徑進(jìn)行深入的摸底，給每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)記錄檔案，通過(guò)檔案進(jìn)行跟蹤和記錄，以備不時(shí)之需。對于有嚴重心理問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校要盡快地采取治療的措施，對于心理問(wèn)題加重的學(xué)生要建立危機干預機制，提前監控和干預，避免引發(fā)嚴重的后果。
(四)創(chuàng )新心理健康教育的方式方法
心理健康教育是一個(gè)心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進(jìn)行創(chuàng )新，才能更好地打破學(xué)生的心理防線(xiàn)。傳統的教育模式在當前的情況下要進(jìn)行一些創(chuàng )新的調整，尤其是在新媒體時(shí)代到來(lái)的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過(guò)一些青年學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教育。這樣的一種方式方法創(chuàng )新是符合積極心理學(xué)的原理的，因為創(chuàng )新其實(shí)就是一種積極的象征，只有學(xué)生所處的周?chē)磺卸季邆鋭?chuàng )新的因素，學(xué)生才能有著(zhù)積極的心理建構。
教育心理學(xué)論文2
一、懲罰的心理學(xué)依據
班杜拉在1965年做過(guò)一項關(guān)于觀(guān)察學(xué)習的經(jīng)典實(shí)驗，目的是了解兩個(gè)主要問(wèn)題：
�。�1）兒童是否不管榜樣（即作為實(shí)驗對象的被觀(guān)察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會(huì )從榜樣那里習得攻擊性行為？
�。�2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會(huì )更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？這項實(shí)驗將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結束時(shí)，一組兒童看到的這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎勵（那個(gè)人說(shuō)“：你是一個(gè)強壯的冠軍�！保�；而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰（另一個(gè)說(shuō)“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負弱者就給你一巴掌！”）。接著(zhù)讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人以及這個(gè)成人榜樣使用過(guò)的其他物體。結果發(fā)現，電影里榜樣的攻擊性行為所導致的結果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說(shuō)，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現出更多的攻擊性行為。（364-365）這一實(shí)驗結果，是否意味著(zhù)看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習得更多攻擊性行為呢？為回答這個(gè)問(wèn)題，班杜拉又做了一項延伸實(shí)驗，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動(dòng)。結果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒(méi)有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。因此可以說(shuō)，榜樣行為所得到的不同結果，只是影響到兒童模仿的表現，而對學(xué)習幾乎沒(méi)有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行為反應，只是沒(méi)有同樣地表現出來(lái)。班杜拉的上述實(shí)驗研究表明，懲罰對降低有些問(wèn)題行為比較有用�！坝绕涫钱攲W(xué)生幾乎沒(méi)有什么動(dòng)力去改變行為時(shí)，懲罰就較為有效”。（328）當懲罰看起來(lái)是減輕危險反應的唯一可行的方法時(shí)，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學(xué)家和教育工作者認可適度懲罰的觀(guān)點(diǎn)，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來(lái)減少懲罰對學(xué)生的負面影響。同時(shí)應將懲罰和對適當行為的獎勵強化結合起來(lái)，通過(guò)懲罰的負強化效應而發(fā)揮其教育價(jià)值。（186）
二、懲罰在學(xué)校教育中的應用
�。ㄒ唬⿷土P作為一種教育手段
具有積極目的（因此而不失其教育性?xún)r(jià)值）的懲罰應當具有相對明確的使用范圍，因為并非所有的不良（非期望）行為都可以通過(guò)懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應當具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來(lái)看是在于誘導良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實(shí)施的本義和價(jià)值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡(jiǎn)單有效的措施，而事實(shí)上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著(zhù)這樣的錯誤觀(guān)念并付諸實(shí)踐，從而導致我們的學(xué)校教育中存在著(zhù)大量無(wú)法達到有效抑制、消除不良行為預期目標的懲罰方式，也就是說(shuō)無(wú)效的或者不當的懲罰。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過(guò)程的行為分析角度，主要有濫用教師權威的懲罰（包括對由于教師失職行為而引起的學(xué)生不良行為的懲罰和出于報復目的的懲罰）、違反邏輯結果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過(guò)輕懲罰和過(guò)重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學(xué)上是指能夠減弱不良行為的操作結果）等。這是我們應當予以重視和避免的。在學(xué)校教育中，教師及學(xué)�；谄涮囟ǖ姆傻匚�，在針對學(xué)生的不良行為進(jìn)行處置時(shí)，其擁有的權責是不等同于監護人的。那么，對于什么樣的不良行為，教師應當給予懲罰，而對于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。
1.對于那些屬于違反校規班紀和道德規范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學(xué)生明顯知道這樣做是違反規則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過(guò)錯，對于這種行為可以給予懲罰。
2.對于屬于學(xué)習方面的不良表現和個(gè)人生活中的非期望行為，應以引導和強化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個(gè)學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境和個(gè)體差異，后天努力及客觀(guān)條件懸殊，導致彼此差異，不可能都像學(xué)校要求和教師期望的那樣作出反應。因為某些不良行為是早先就已形成了的，難以期望其在短時(shí)間內作出改變，而某些正確行為的習得是需要必要準備的。對于那些有特殊需要的行為問(wèn)題學(xué)生，應當充分考慮其實(shí)際并在征得監護人同意的情況下，由學(xué)校經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的專(zhuān)業(yè)人士或者校外心理學(xué)家進(jìn)行干預、矯正。
3.對于屬于學(xué)生情緒反應上的`不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因為這樣做非但不能消除問(wèn)題行為，反而可能引發(fā)更強烈的情緒反應。對這類(lèi)不良行為，應當先杜絕引起該學(xué)生此不良行為的強化物，再以正強化為基本干預方法。
4.對于初次出現的意在引起教師或同學(xué)關(guān)注、危害輕微的學(xué)生不良行為，教師可以采取忽視或者強化期望行為的做法加以應對，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。
�。ǘ⿲�(shí)施懲罰時(shí)應遵循的基本原則
是否給予懲罰、何時(shí)給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類(lèi)的問(wèn)題即使在行為心理學(xué)家內部也存在很多爭議。那么，在學(xué)校教育中教師實(shí)施懲罰時(shí)應注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？
1.懲罰保留原則
也就是說(shuō)，教師應以正向強化為基本原則，盡量避免使用懲罰來(lái)矯正行為，而是通過(guò)獎勵等方法增強與目標一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀(guān)點(diǎn)，只有當強化不奏效時(shí)才考慮使用懲罰。當學(xué)生出現不良行為時(shí)，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學(xué)生甲嘲笑同學(xué)是笨蛋。班主任老師本來(lái)可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒(méi)有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿(mǎn)足他在同學(xué)面前的表現欲，而甲生在科技能力方面又很強。下課后她把甲生單獨叫到一邊，和他共同設計了一個(gè)科技項目。當他完成這個(gè)任務(wù)后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學(xué)生的不當行為，避免因為懲罰而帶來(lái)的不良后果，還可將學(xué)生從消極榜樣轉變?yōu)榉e極榜樣。
2.及時(shí)性原則
即在不良行為出現或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時(shí)收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會(huì )受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認識到有必須加以懲罰的不良行為出現，就應該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對該不良行為的抑制效果。
3.正當性原則
首先，教師應當出于教育的目的，根據既定而明確的規則處罰有過(guò)錯的學(xué)生。任何將懲罰作為報復手段的做法都是應當被絕對禁止的。在實(shí)施懲罰時(shí)要確保被懲罰的學(xué)生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當然地認為你明白他為什么受懲罰，學(xué)生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應當確保對學(xué)生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當行為并且是適當有效的，不會(huì )有副作用，除非其副作用相對于不良行為造成的后果來(lái)說(shuō)是微不足道的。要根據錯誤行為的嚴重程度決定應當施以怎樣的懲罰，懲罰實(shí)施的強度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過(guò)重也不能過(guò)久。過(guò)分寬容或者過(guò)分嚴厲的方法都不會(huì )有效地消除錯誤行為�？梢圆扇》旨壧幚�、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學(xué)生提供選擇不同行為的機會(huì )。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行為應該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應該超過(guò)5個(gè)。（357）在進(jìn)行懲罰時(shí)，應當考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異，要尊重學(xué)生的尊嚴和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴禁體罰和侮辱學(xué)生。
4.最低傷害原則
在教育中實(shí)施懲罰往往會(huì )導致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學(xué)生的情緒行為，造成學(xué)生逃課、掩飾行為和對教師的疏離，導致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過(guò)度懲罰或者經(jīng)常性地實(shí)施懲罰有可能引發(fā)制約現象，容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此，當教師必須抑制一個(gè)不良行為時(shí)，應選擇一個(gè)比較溫和的又能阻止將來(lái)的不良行為的懲罰方式。比如當教師通過(guò)忽略、說(shuō)理、給予臉色的方法能夠制止學(xué)生的不良行為時(shí)，就不要采取警告、批評、叱責的方式；對于某些不良行為，可采取私下實(shí)施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學(xué)的注意的可能性，還能避免學(xué)生在大家面前感到尷尬或羞辱。
�。ㄈ╆P(guān)于教師實(shí)施有效懲罰的幾點(diǎn)建議
鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來(lái)的許多副作用，教師對于懲罰應當采取一種“不得已而用之”的謹慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項技巧，也是對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種考驗和挑戰，需要充分運用教師的教育智慧。在實(shí)施懲罰時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：
1.教師應當清醒地認識并讓受懲罰學(xué)生認識到
懲罰針對的只是不良行為而非學(xué)生本人。因此，任何會(huì )導致傷害學(xué)生自尊心、降低其自我價(jià)值感從而造成學(xué)生心靈傷害的懲罰措施，都應當不用或盡量避免使用。
2.教師必須結合具體個(gè)體和情景
深入分析造成學(xué)生某種不良或違規行為的原因和動(dòng)機，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當而有效的懲罰方式。
3.對懲罰的解釋與說(shuō)明
對于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時(shí)，教師就必須明確告知學(xué)生實(shí)施了哪項被禁止的行為，違反了哪一項規則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學(xué)的學(xué)習，威脅到其他同學(xué)的安全和自尊、或者是損害了學(xué)校的財產(chǎn)等），從而向學(xué)生傳達這樣一個(gè)信息：之所以對這一行為實(shí)施懲罰，是因為它已經(jīng)超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說(shuō)明，既使被懲罰者認識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學(xué)明白哪些行為是被禁止的。
4.教師在應對學(xué)生的某些不良行為時(shí)
應盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個(gè)人主觀(guān)成見(jiàn)和消極情緒的干擾而出現過(guò)激反應，進(jìn)而引發(fā)不當懲罰。
5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強化相結合
方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實(shí)都表明，當可接受行為同時(shí)被強化時(shí)，對不良行為的懲罰會(huì )更有效。（331）而且，通過(guò)強化期望反應、懲罰非期望反應，可以向學(xué)生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導處的�？�。這時(shí)教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強化他表現良好的一面。
6.對受懲罰學(xué)生保持關(guān)注
以監控和評估懲罰的有效性，必要時(shí)調整或改變教育措施。如果一個(gè)給定結果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應（即不良行為），那么這個(gè)結果對于被“懲罰”的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是讓其厭惡的。事實(shí)上，這種懲罰有可能是一種強化。這時(shí)，需要教師調整自己的判斷并改變其教育策略。
7.在必要時(shí)
教師應當與家長(cháng)做好溝通、交流，以取得家長(cháng)理解和支持，并要求其在校外給予配合，做到家校在教育目標上的一致，形成教育合力。單純的“請家長(cháng)”的懲罰方式，往往無(wú)助于學(xué)生不良行為的改變。
作者：陳興安
教育心理學(xué)論文3
摘要：興趣是最好的老師。語(yǔ)文教師如果能夠將教育心理學(xué)的知識融入到教學(xué)過(guò)程中，就能夠促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。
關(guān)鍵詞：挖掘語(yǔ)文教材 精心設計 教學(xué)環(huán)節 構建積極的氛圍
初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有極強的創(chuàng )造性，它有著(zhù)蓬勃的朝氣與生機，與初中生的心理特點(diǎn)有著(zhù)很大的契合度。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，認真學(xué)習新課程理念，并對初中生的心理進(jìn)行深入、細致的研究，認真學(xué)習心理學(xué)理論，將自己的研究所得與理論相結合，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文順利實(shí)現有效教學(xué)。在我們的初中語(yǔ)文教材中，有很多文章都要求教師對學(xué)生良好的心理素質(zhì)進(jìn)行培養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入教育心理學(xué)的原理，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到最大程度的激發(fā)，以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中去，對學(xué)生的意志進(jìn)行鍛煉，使每個(gè)學(xué)生都能獲得健康的心理和美好的人生。我們都知道，如果學(xué)生擁有了良好的心理素質(zhì)，那么他們在將來(lái)的學(xué)習和生活中就能擁有戰勝困難的信心和勇氣。尤其是在現階段的學(xué)習生涯中，良好的心理素質(zhì)能夠為學(xué)生帶來(lái)更好的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應該怎樣運用教育心理學(xué)呢?結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者談一談自己的思考與感悟。
一、對語(yǔ)文教材中的教育心理學(xué)內容進(jìn)行充分的挖掘
新課程標準指出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，也是最主要的參與者。在課堂中，學(xué)生所進(jìn)行的主要活動(dòng)就是學(xué)習，很多學(xué)生會(huì )在學(xué)習方面遇到困難，也會(huì )滋生煩惱。初中語(yǔ)文教師要仔細觀(guān)察學(xué)生，當學(xué)生有心理變化時(shí)要能夠及時(shí)發(fā)現，并采取適當的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。我們的教材中有很多適合拿來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理指導的內容，教師可以加以利用為學(xué)生構建一種良好的心理教育氛圍，以促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習。當運用教育心理學(xué)時(shí)，教師要對教材中的心理教育因素進(jìn)行深入挖掘，并結合初中語(yǔ)文的學(xué)習特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對教材內容進(jìn)行深入鉆研，研究新課程標準，使教材中的教育心理學(xué)內容得到更好的發(fā)揮。如七年級下冊的《孫權勸學(xué)》一文，它是一篇以對話(huà)為主的文言文，篇幅雖小，但卻有著(zhù)精煉的文筆，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習觀(guān)，培養他們鍥而不舍的釘子精神，促進(jìn)學(xué)生正確人格的塑造與形成。在學(xué)習該文時(shí)，我將訓練目的定為培養學(xué)生學(xué)以致用、理論結合實(shí)際的能力，讓每個(gè)學(xué)生都認真閱讀文章，并仔細揣摩三人之間的對話(huà)。筆者還為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“古代三人論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自己對文章內容進(jìn)行改編，并分組上臺表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都深刻地體會(huì )到了教師創(chuàng )設教學(xué)情境的用意，因而他們的思維深度與廣度都得到了不同程度的拓展。最后，由教師對文章中的人物性格以及語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生感受本文中的人文內涵，培養他們的個(gè)性。
二、對初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行精心設計
在對教育心理學(xué)進(jìn)行運用時(shí)，教師要對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行精心的設計，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所收獲，產(chǎn)生美好的學(xué)習體驗，并使他們的心理得到良好的塑造，獲得健康的成長(cháng)。我在教學(xué)中經(jīng)常采用以下幾種方法來(lái)設計教學(xué)環(huán)節。
(一)引導學(xué)生感悟作品，樹(shù)立精神榜樣
為了幫助學(xué)生塑造健康的心理，教師可以在學(xué)習一些與英雄人物、英雄事跡等相關(guān)內容時(shí)，引導學(xué)生精心感悟文章內涵，使學(xué)生受到英雄精神的熏陶，增強學(xué)生的心理體驗。如學(xué)習《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，筆者就引導學(xué)生對課文中描寫(xiě)“老頭子”的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等內容進(jìn)行仔細品味。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的品讀與思考、想象，很自然地就對英雄先輩產(chǎn)生了一種敬佩之情。最后由教師對學(xué)生的`品讀進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們的情感得以升華，對同胞抱以無(wú)限的深情，對日寇則滿(mǎn)懷仇恨。
(二)合理利用事例，對學(xué)生進(jìn)行恰當的心理引導
教師還可以利用教材中的內容與事例對學(xué)生的心理進(jìn)行塑造，從多方面對學(xué)生實(shí)施恰當、合理的引導。如進(jìn)行《木蘭詩(shī)》的學(xué)習時(shí)，因為這篇文章所描寫(xiě)的是一位代父從軍的女子故事，主要說(shuō)的是花木蘭勇敢善良的品質(zhì)。教師可以結合花木蘭的一些實(shí)例，立足于木蘭當時(shí)所處的年代，對人物的心理進(jìn)行深入剖析。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“我來(lái)說(shuō)木蘭”的小型演講，讓學(xué)生來(lái)評一評，從中挖掘花木蘭潛在的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，幫助他們塑造健康的心理。
(三)為學(xué)生創(chuàng )設與課文內容相關(guān)的心理情境
從心理學(xué)的范疇來(lái)說(shuō)，人的心理是很容易受到所處環(huán)境的影響的，因此，教師可以將心理教育融入其中，結合所學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設一些與此相關(guān)的情境，使教學(xué)收到更好的效果。如學(xué)習《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生分組對課文進(jìn)行改編，并利用分角色扮演的方式來(lái)重新詮釋文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對故事中各個(gè)角色的理解更加深刻了，還在教師的引導下，開(kāi)始進(jìn)行自�。何以谀承┦律系淖龇ㄊ遣皇且埠苡薮�?我有揭露虛假的勇氣嗎?我是一個(gè)愛(ài)慕虛榮的人嗎?從而在不斷的反思與自省中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了很好的鍛煉，也塑造了他們誠實(shí)、善良的品格。
三、構建積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境
構建良好的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理教學(xué)的環(huán)境，需要教師更新自身的教學(xué)觀(guān)念，改變傳統教學(xué)中對學(xué)生心理教學(xué)不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關(guān)系，擺正教師在教學(xué)中的地位，將自己始終放在一個(gè)引導者與組織者的位置上。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想辦法讓學(xué)生放松，這樣師生才能一起向著(zhù)既定的教學(xué)目標前進(jìn)。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在心理上感受到平等，從而使學(xué)生的自尊心受到保護。在此平等的基礎上，來(lái)對學(xué)生開(kāi)展心理教學(xué)，使學(xué)生接近心育目標。心理學(xué)研究表明：只要誘惑足夠強大，任何道德的束縛都將土崩瓦解�？梢�(jiàn)，只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景�？偠灾�，培養學(xué)生的健康心理，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習習慣、開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的基礎。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要立足現狀，認真研究與探索，運用多種教學(xué)方式，培養學(xué)生形成正確的世界觀(guān)念，塑造健康的心理素質(zhì)。
教育心理學(xué)論文4
一、積極心理學(xué)理論
20世紀末，美國心理學(xué)家賽里格曼提出積極心理學(xué)理論，西方世界逐漸興起并不斷發(fā)展。積極心理學(xué)理論主要包括三個(gè)方面，一是主觀(guān)層面的積極的情緒體驗，包括主觀(guān)幸福感、快樂(lè )、希望等；二是個(gè)體層面的積極的人格特質(zhì)，包括愛(ài)的能力、工作的能力和勇氣等；三是全體層面的積極的社會(huì )組織系統，包括建立健康的家庭、良好的社區、有效能的學(xué)校以及有社會(huì )責任感的媒體等。積極心理學(xué)主張發(fā)掘人的積極品質(zhì)，提供積極的環(huán)境，肯定人的價(jià)值，方可最大限度的發(fā)揮心理學(xué)的作用。它區別于傳統心理學(xué)一味的關(guān)注病態(tài)心理，主要關(guān)注人內心的積極品質(zhì)，希望借此可以激發(fā)人類(lèi)的潛能，完善積極的心理人格。應用于學(xué)生群體的積極心理學(xué)要求用欣賞的眼光看學(xué)生，引導學(xué)生發(fā)現自身潛在的優(yōu)勢，并努力使其優(yōu)勢增強，倡導賞識教育與全員教育，重視個(gè)性發(fā)展的同時(shí)也重視共性教育，運用心理教育引導學(xué)生行為的積極發(fā)展。
二、高職在校生面臨的心理問(wèn)題
�。ㄒ唬┳员芭c自負并存
進(jìn)入高職院校，對于很多學(xué)生從內心來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)自我否定的開(kāi)始，會(huì )覺(jué)得人生軌跡發(fā)生了巨大的變化。從外在表現來(lái)說(shuō)，一方面會(huì )在老師或以前同學(xué)面前，表現為不自信甚至自卑心理明顯。另一方面，為了掩飾自己內心的不自信，在外在面前表現的過(guò)于自信，以顯示自己能力，證明自己。這種心理容易矛盾，極易造成不平衡，更加促使學(xué)生不善于于人交流。
�。ǘ┮蕾�(lài)與孤獨并存
高職新生這個(gè)年齡段正處于自我統一性確立的特殊心理時(shí)期，這段成長(cháng)過(guò)程中內心充滿(mǎn)中沖突與不安，特別是當學(xué)生意識到理想與現實(shí)不一致時(shí)，內心會(huì )充滿(mǎn)不安全感，表現出心理依賴(lài)與現實(shí)孤獨并存的矛盾人格特點(diǎn)。情感遷移可以很好的移除這種內心的矛盾，但是處于這個(gè)年齡段的高職學(xué)生很難以掌握這種技能，即便在老師的指導下，也難以學(xué)會(huì )甚至掌握這項技能。一旦出現內心沖突發(fā)生后，就會(huì )通過(guò)不妥言論或行為表現出來(lái)，容易造成人際關(guān)系矛盾。
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò )依賴(lài)與現實(shí)沖突
網(wǎng)絡(luò )的普及使學(xué)生容易沉浸在虛擬世界里，同時(shí)因為高職新生在現實(shí)生活中挫折感較強，在網(wǎng)絡(luò )世界容易得到心理上的`滿(mǎn)足，但是由于長(cháng)期沉浸在虛擬世界，反而更加容易出現語(yǔ)言的交流障礙和基本的人際交往能力缺失。
三、當前高校心理健康教育現狀
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目前，高職院校心理健康教育的工作目標是“預防—咨詢(xún)輔導—診斷治療”，形成了“篩查、跟蹤、矯正”的模式。普遍做法是新生進(jìn)校后進(jìn)行一次全校性的心理健康普查，建立本校的學(xué)生心理檔案。目前高職院校進(jìn)行心理教育的第一步是針對全體新生，進(jìn)行普遍式的心理健康教育，并開(kāi)展一系列心理健康活動(dòng)。與此同時(shí)，根據心理健康調查篩查出來(lái)的結果，針對部分有異常的學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導，并通知其所在院系，要求輔導員對其重點(diǎn)關(guān)注。這樣的做法易讓同學(xué)覺(jué)得心理健康教育只是對心理有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行輔導。首先不認為自己有問(wèn)題，其次有問(wèn)題的同學(xué)較排斥這種模式。致使心理健康教育違背了心理學(xué)的積極價(jià)值取向。目前高職院校針對普通學(xué)生的心理健康教育主要集中于新生階段，雖然各個(gè)學(xué)校開(kāi)設了心理講堂和心理咨詢(xún)室，但是學(xué)生普遍認為是針對心理有問(wèn)題的同學(xué)，而非每位同學(xué)都應積極參與，使得高職院校普遍的心理健康教育停留在新生階段。
�。ǘ⿴熒P(guān)系不對等
作為高職心理健康教育主要形式之一的心理學(xué)課程，教師還是傳統的授課模式，將學(xué)生定位為受教育者，自己則只是知識的傳授者，并不積極參與整個(gè)學(xué)生的心理品質(zhì)構建，只是單純的把理論知識傳授給學(xué)生。同時(shí)由于教師和學(xué)生的定位不得當，使學(xué)生在這種不對等關(guān)系中，難以敞開(kāi)心扉，致使心理教育難以成效。
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目前大部分高職院校的心理健康教育主要通過(guò)開(kāi)設心理健康教育課程、心理咨詢(xún)（個(gè)體咨誨、電話(huà)咨詢(xún)、信箱咨詢(xún)、團體咨詢(xún)等）、召開(kāi)心理講座等。這些傳統心理健康教育形式還是從“心理問(wèn)題”為切入點(diǎn)，針對這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并指導學(xué)生如何預防此類(lèi)心理問(wèn)題的發(fā)生，而不是主動(dòng)構建健康的心理，這種模式偏離了對學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與心理素質(zhì)培養這一重要目標，使心理健康教育工作越做越難。
四、積極心理學(xué)視野下心理健康教育的反思
�。ㄒ唬┺D變傳統心理健康教育理念
首先從課程教學(xué)的角度出發(fā)。心理學(xué)課程內容上，高職院校的心理課程應注重積極心理學(xué)的挖掘，讓學(xué)生系統學(xué)習和把握積極心理學(xué)，逐步運用到學(xué)習、生活中去。學(xué)生系統學(xué)習積極心理學(xué)的相關(guān)理論，以便更好加以運用。課堂形式上，引入靈活的課堂教學(xué)形式，打破傳統的講授形式，試點(diǎn)小班教學(xué)形式，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂中不斷呈現積極向上的環(huán)境，幫助學(xué)生與教師共同成長(cháng)。其次從心理咨詢(xún)的角度出發(fā)。對大眾開(kāi)放心理咨詢(xún)室，不再將心理咨詢(xún)單純的定位于服務(wù)心理不健康的學(xué)生，應面向所有普通學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展不同形式的心理健康活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，在活動(dòng)中構建學(xué)生的健康心理品質(zhì)，完善學(xué)生人格。
�。ǘI(yíng)造積極的校園環(huán)境
心理學(xué)研究表明，環(huán)境對于人類(lèi)的心理構建有重要的影響，因此不同的高職院�？梢愿鶕餍W(xué)生的特點(diǎn)以及畢業(yè)后的職業(yè)需求，為在校生打造屬于本校的“心理環(huán)境”，讓學(xué)生在平時(shí)生活中就構建良好的意志品質(zhì)以及增加積極的心理體驗，提升其心理抗壓能力。營(yíng)造積極的校園環(huán)境，打造包容和欣賞的校園文化環(huán)境是積極心理品質(zhì)培養組織系統構建的重要內容。
�。ㄈ┱{整心理健康教育目標
傳統的心理健康教育工作已“篩查、跟蹤、矯正”的固有模式，由此延伸成“預防—咨詢(xún)—矯正”的工作形式，使心理健康教育局限于解決學(xué)生的心理問(wèn)題。依據積極心理學(xué)的理論將心理健康教育工作可分成以下三級工作目標。
1。發(fā)掘培養。依據積極心理學(xué)理論，心理健康教育的首要目標應該是挖掘并發(fā)展對學(xué)生有持續影響的積極心理品質(zhì)。高職院校的心理健康教育為學(xué)生在集體生活中獲得積極體驗提供機會(huì )和平臺，使學(xué)生逐漸獲得認同，增強有效的情緒體驗，發(fā)展管理情緒的能力，逐步使積極的主觀(guān)體驗上升為積極的價(jià)值觀(guān)，構建理性調節正確的引導高職學(xué)生的健康積極發(fā)展。
2。輔導咨詢(xún)。高職院校心理健康教育中的輔導咨詢(xún)應定位于積極評價(jià)而非傳統的矯正心理問(wèn)題上。改變簡(jiǎn)單克服心理困惑的做法，讓學(xué)生體驗追求設定目標過(guò)程中的快樂(lè )，增進(jìn)幸福感。通過(guò)正向的刺激，增加學(xué)生正向情緒體驗，減少負面情緒的堆疊。同時(shí)作為負責心理健康教育的老師轉變觀(guān)念，不再居高臨下，與學(xué)生共同成長(cháng)，構建一個(gè)積極、平等的平臺，吸取并分享學(xué)生的建議，激發(fā)學(xué)生的潛能。
3。積極預防。積極心理學(xué)認為，主體認知和行為的改變會(huì )增強幸福感的體驗。積極預防就是改變發(fā)現問(wèn)題后矯正的觀(guān)念，將心理健康教育提前至心理品質(zhì)的構建。積極心理學(xué)把增進(jìn)個(gè)體積極情緒體驗和培養個(gè)體自尊作為積極心理品質(zhì)培養的主要途徑，積極心理資本增值是培養個(gè)體自尊等積極心理品質(zhì)等有效途徑。教師幫助學(xué)生進(jìn)行積極品質(zhì)構建活動(dòng)的設計、組織、實(shí)施與評價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造積極行為的環(huán)境，讓學(xué)生追求更高層次的生活目標，構建自我意識，增強主觀(guān)體驗，在積極的環(huán)境中度過(guò)大學(xué)生活，減少青春期的內心沖突。最后讓“發(fā)掘培養—輔導咨詢(xún)—積極預防”成為積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育的新目標。
�。ㄋ模嫿ê椭C平等的師生關(guān)系
心理健康教育課程沿用傳統的課堂模式，“你說(shuō)我聽(tīng)”的課堂環(huán)境，使學(xué)生與教師形成了天然的屏障，不利于師生平等關(guān)系的構建，因而學(xué)生易產(chǎn)生被動(dòng)消極的態(tài)度。積極心理學(xué)指出教育過(guò)程是教師和學(xué)生共同成長(cháng)的過(guò)程，教師應該以尊重的態(tài)度、欣賞的眼光去對待每一位同學(xué)，努力形成一種和諧民主的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系。因此教師首先應該改變自己的觀(guān)念，將自己定位于為學(xué)生提供服務(wù)的群體，幫助其構建積極的心理品質(zhì)，其次學(xué)生在課堂中改變“聽(tīng)課”的習慣，努力與教師共同主導課堂，真正融入課堂建設中。最后打破傳統的授課方式，突破教室的局限，將心理健康教育拓展到實(shí)踐中，利用課堂外的拓展活動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，將心理學(xué)的相關(guān)知識通過(guò)潛移默化的作用于學(xué)生的成長(cháng)中。
五、結語(yǔ)
積極心理學(xué)側重研究人性中積極向上的心理品質(zhì)，并采取科學(xué)系統的方法來(lái)激發(fā)人們內心的潛能，協(xié)助人們不斷追求幸福。在壓力巨大和時(shí)代飛速發(fā)展的現在，為心理咨詢(xún)帶來(lái)一股清流。與此同時(shí)，如今高職院校，心理危機事件層出不窮，傳統的心理健康教育難以改變學(xué)生的現狀，而積極心理學(xué)理論為高職院校的心理健康教育工作提供了一個(gè)全新的視角。高職院校運用積極心理學(xué)理論有利于心理健康教育目標的整合，提升和擴大心理健康教育的內涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促進(jìn)高職學(xué)生積極健康發(fā)展。
教育心理學(xué)論文5
時(shí)代和信息的變換，使得教育心理學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，而其學(xué)科的獨立性也愈加明顯，研究課題也隨之發(fā)生了相應的變化，并且表現出受當代心理學(xué)新理論影響的敏感性。教育心理學(xué)也在發(fā)展過(guò)程中吸收了中國傳統文化的內涵，從而朝著(zhù)一種更為廣泛包容性的方向發(fā)展
在本文中，我們側重以下三個(gè)方面：教育心理學(xué)的獨立性發(fā)展，教育心理學(xué)研究課題的變化，以及心理學(xué)新理論的啟發(fā)與影響，來(lái)表達我們對當代教育心理學(xué)研究與發(fā)展的理解。
1.教育心理學(xué)的獨立性發(fā)展
隨著(zhù)教育心理學(xué)作為心理學(xué)一種分支學(xué)科的出現，在其隨后幾十年的發(fā)展中，教育心理學(xué)似乎是變得越來(lái)越狹窄了，人們習慣于就學(xué)習而論學(xué)習，就認知而談?wù)J知，研究者們失去了早期教育心理學(xué)家所具有的寬闊基礎。但是，在最近幾十年尤其是最近十余年中，國際間教育心理學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸擺脫了早期的狹隘性，而朝向一種廣泛包容性的方向發(fā)展。比如，隨著(zhù)生命全程觀(guān)點(diǎn)的被引入，教育心理學(xué)的內容得到擴充，學(xué)習已經(jīng)不再被理解為僅屬于某一特定年齡階段的現象，學(xué)習者也不再局限于學(xué)校與課堂。我們把這種發(fā)展趨勢，稱(chēng)之為教育心理學(xué)的獨立性發(fā)展。因為在這樣的一種發(fā)展過(guò)程中，教育心理學(xué)已經(jīng)不再單純是心理學(xué)的一種應用分支，而是逐漸發(fā)展為一種具有廣泛包容性的相對獨立的研究領(lǐng)域；其本身也已經(jīng)衍生了一些分支性的研究，如學(xué)校心理學(xué)，教學(xué)指導心理學(xué)，閱讀心理學(xué)和學(xué)習心理學(xué)等等。因而，我們認為，為了適應教育心理學(xué)的這種發(fā)展，當代的教育心理學(xué)家，更應該充分注重理論性的研究和理論心理學(xué)的意義，更應該注重文化在教育心理學(xué)研究中的意義，使我們的教育心理學(xué)擁有一種文化心理學(xué)的研究基礎。
2.教育心理學(xué)研究課題的變化
從一個(gè)學(xué)科研究課題的變化，可以觀(guān)察到該學(xué)科發(fā)展的線(xiàn)索，以及觀(guān)察到該學(xué)科發(fā)展的.路線(xiàn)和方向。隨著(zhù)格式塔心理學(xué)的興起，尤其是隨著(zhù)格式塔心理學(xué)對美國心理學(xué)的影響，“頓悟”現象引起了普遍的關(guān)注，學(xué)習在教育心理學(xué)研究中的意義有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)也使得教育心理學(xué)研究的領(lǐng)域和課題都有了不同程度的擴展。其中“教師如何教？”或者是“教師應該如何教”，是目前引起國際教育心理學(xué)學(xué)者們十分關(guān)注的問(wèn)題。過(guò)去，教師總是被看作是知識的傳授者，而學(xué)生則總是被看作是信息的吸收者。這種觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)逐漸被另一種觀(guān)點(diǎn)所取代：即教師是積極的設計者，學(xué)生是決策者，學(xué)生自己考慮學(xué)什么以及如何學(xué)。這一轉變需要我們在許多方面對教師和學(xué)生進(jìn)行重新評價(jià)。伴隨課堂學(xué)習而發(fā)生的社會(huì )學(xué)習，在最近的十年中引起了人們越來(lái)越多的關(guān)注。課堂并不僅僅是學(xué)生在其中學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的社會(huì )環(huán)境，課堂還是一種學(xué)生在其中學(xué)習社會(huì )課程的社會(huì )環(huán)境。由于人們對學(xué)生元認知過(guò)程興趣的普遍增長(cháng)，因而也就有了對自控學(xué)習以及學(xué)習者自我調節過(guò)程的關(guān)注。研究者們認為，在自我調節模式中的直接指導，將大大有助于學(xué)習者的學(xué)習效果。當然，傳統的研究課題仍然在繼續，但是卻有了內在的變化。我們從教育心理學(xué)研究課題的變化中所獲得的另一種啟示是，目前的教育心理學(xué)研究，正朝向一種更為“質(zhì)化”（morequalitative）的方向發(fā)展，這也有助于加深我們對于目前教育心理學(xué)更需要理論性研究的認識。
3.心理學(xué)新理論的啟發(fā)與影響
加德納的多元智力因素理論，是基于他本人對于智力本身的新的理解。他曾經(jīng)這樣說(shuō)：“關(guān)于-智力.，我自己形成了這樣一種認識：所謂的智力主要是一種解決問(wèn)題的能力，或者是創(chuàng )造產(chǎn)品的能力；由這些能力所解決的問(wèn)題和所創(chuàng )造的產(chǎn)品，都是在一種文化或更多的文化中受重視，具有重要價(jià)值的�！蔽幕怯绊懼橇Πl(fā)展的重要因素，文化資源也是最重要的一種教育資源，加德納認識到了這一點(diǎn)。此外，我們在“榮格心理學(xué)與中國文化”一文中所表達的想法：若是榮格從中國文化中吸取了豐富的思想，從而促進(jìn)與發(fā)展了他的分析心理學(xué)理論，而這種分析心理學(xué)理論又反過(guò)來(lái)在我們國內產(chǎn)生了廣泛的影響，那么我們應該認真的考慮，我們是否也應該從我們自己的文化傳統中吸收更多的心理學(xué)意義呢？尤其是這種傳統中的心理學(xué)為基礎呢？加德納本人曾經(jīng)也希望在其多元智力理論的基礎上，來(lái)展開(kāi)對于創(chuàng )造力的研究，并且把這種研究作為自己理論發(fā)展的方向。長(cháng)期以來(lái)，心理學(xué)對創(chuàng )造力的研究一直是心有余而力不足，其中主要的障礙之一，便是傳統智力理論和研究的局限。因為，對于創(chuàng )造力的研究，首先要突破傳統心理學(xué)關(guān)于學(xué)習和智力的理論與假設。
因而，我們在從事心理教育[7]研究的過(guò)程中，便是以中國文化傳統的心理教育思想為基礎的，因為我們深信，在我們的文化中，蘊含著(zhù)豐富而寶貴的心理與教育的資源。
教育心理學(xué)論文6
［摘要］對中職學(xué)前教育學(xué)生而言，將來(lái)的就業(yè)方向是以幼師為主，因此，教育心理學(xué)對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是至關(guān)重要的。從目前中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的現狀入手，提出教育心理學(xué)教學(xué)策略，以期能有效提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育心理學(xué)能力，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，運用到今后的工作崗位中。
［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；教育心理學(xué)
隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結構，培養各個(gè)層次的人才，職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)內容內涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。對將來(lái)計劃從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規律的學(xué)科，對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生現狀進(jìn)行剖析，并結合教育心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，提出中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀分析
中職學(xué)生與一般中學(xué)學(xué)生相比，存在一定的差異。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，中職學(xué)生的個(gè)體差異較大，具體從學(xué)習基礎、理解能力等多方面體現出在同一專(zhuān)業(yè)，學(xué)生程度參差不齊，因此在教學(xué)過(guò)程中常常出現很多學(xué)生能夠準確掌握教師傳授的知識，還有一部分學(xué)生則完全不知所云，跟不上課堂教學(xué)節奏。還有一部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中缺乏主動(dòng)性和自信心，認為自己的學(xué)習基礎不好，還有的認為是自己不夠聰明，這些想法都導致學(xué)生對學(xué)習的不重視和不努力。
二、教育心理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析
教育心理學(xué)屬于心理學(xué)和教育學(xué)的范疇，同時(shí)教育心理學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科有著(zhù)更豐富的內涵。教育心理學(xué)既有教與學(xué)的性質(zhì)，還具有心理學(xué)的性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生（幼兒）的各種心理現象進(jìn)行分析，并有效融入教學(xué)活動(dòng)。由于教育心理學(xué)這門(mén)課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生常常對這門(mén)課程提不起興趣，因此教學(xué)效果也相對不甚理想。下文將結合中職學(xué)前教育學(xué)生的現狀和教育心理學(xué)的特點(diǎn)，提出有效的教學(xué)策略。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
�。ㄒ唬┮虿氖┙�，運用分層教學(xué)法
由于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)體差異比較大，因此，在教學(xué)中常常會(huì )出現一些學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)知識，卻仍有一部分學(xué)生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。教師可以運用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習習慣，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內容，讓不同層次的學(xué)生在課堂都可以得到有效的學(xué)習。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，運用多媒體教學(xué)
由于教育心理學(xué)對中職學(xué)生而言相對比較枯燥，因此，在教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當減少理論知識的講授比重，通過(guò)一些有趣的視頻、短片等來(lái)向學(xué)生更為生動(dòng)地傳授知識。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀錄片，讓學(xué)生觀(guān)看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強學(xué)生對幼兒行為習慣的認知。在觀(guān)看影片之后，教師還可以讓學(xué)生結合影片，總結幼兒的一些心理行為與教育心理學(xué)理論知識的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進(jìn)行分析并上交。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生調動(dòng)感官對教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的學(xué)習，并能結合影片中的場(chǎng)景學(xué)以致用，將來(lái)運用到學(xué)前教育工作中。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)踐，運用小組合作教學(xué)
教育心理學(xué)雖然是一門(mén)理論課程，但是對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習教育心理學(xué)的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開(kāi)展教育心理學(xué)課程時(shí)，應該注重實(shí)踐和應用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運用小組合作教學(xué)的方法，結合前面提到的分層教學(xué)法，讓學(xué)生依據層次有序分組。在教育心理學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生準備一些幼兒的實(shí)際案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，在分析結果后提出有效的解決方案。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，并能讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。這樣不僅讓學(xué)生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學(xué)生在小組合作中培養獨立思考、表達溝通等多方面的能力。
四、結語(yǔ)
本文通過(guò)對目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀進(jìn)行分析，并結合教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)，對如何在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育心理學(xué)提出了行之有效的策略。希望通過(guò)本文可以有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，讓學(xué)生在將來(lái)工作崗位上更加具有競爭力。
參考文獻：
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教育心理學(xué)論文7
【摘要】近年來(lái)，我國心理學(xué)各項研究都取得了較大的成就，如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項任務(wù)，應當是高校管理工作者十分重視的問(wèn)題之一。本文從教師選拔和使用兩方面對心理學(xué)運用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；心理學(xué)；激勵
人們運用科學(xué)的原理和方法，遵照國家教育方針、政策，合理組織人力，有效地使用各種資源，為實(shí)現教育目標而進(jìn)行的指揮、組織、協(xié)調的活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)校管理。要提高學(xué)校管理的效能，除了制訂正確的學(xué)校管理目標，還要摸清人的心理活動(dòng)規律及其特點(diǎn)，才能管好人、用好人。在學(xué)校管理中，心理學(xué)的理論和方法都可以得到廣泛的應用。
一、教師選拔中的心理學(xué)應用
在學(xué)校管理中，教師選拔具有十分重要的地位。教師選拔要考慮到兩個(gè)方面：一方面是客觀(guān)情況，即工作特點(diǎn)、工作條件、工作環(huán)境；另一方面是主觀(guān)條件，即教師的氣質(zhì)、能力、知識水平和性格特征等。不同的職業(yè)對人們的心理品質(zhì)有著(zhù)不同的要求，而每一個(gè)人所具有的心理品質(zhì)又是各不同的，人對客觀(guān)事物的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、評價(jià)是不同的，每個(gè)人的興趣、需要、動(dòng)機、信念、世界觀(guān)、能力、氣質(zhì)、性格等也是千差萬(wàn)別的。這是由于人的先天素質(zhì)、后天的生活條件、文化素養、社會(huì )實(shí)踐的不同所造成的。所以在選拔教師時(shí)，要考慮到教師這一“特殊”職業(yè)所特別需要的某些心理品質(zhì)。在進(jìn)行教師選拔時(shí)，應根據職業(yè)的要求進(jìn)行以下幾個(gè)方面的心理測試，這對教師的選拔具有重要的意義。
1.性向測試。進(jìn)行此項測試的目的，在于通過(guò)測定個(gè)人對某種專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的特殊能力，來(lái)判斷應測者是否適合于教師行業(yè)。當一個(gè)人所從事的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)與其性向相符合時(shí)，就容易取得較大的成就。
2.能力測試。進(jìn)行能力測試的目的，主要是測定個(gè)人的觀(guān)察能力、理解能力、表達能力、應用能力、記憶能力、推理能力、判斷能力、想象能力等。被使用者的知識水平、表達能力與其工作的績(jì)效之間存在正相關(guān)，這對教師這個(gè)行業(yè)表現得尤為突出。
3.興趣測試。一個(gè)人對專(zhuān)業(yè)或工作是否有興趣，對于工作的進(jìn)展和個(gè)人的發(fā)展有著(zhù)重要意義。無(wú)數事實(shí)表明，一項工作，如果讓有興趣的人來(lái)?yè)�，其成效肯定比由沒(méi)有興趣的人擔任要大得多，高度的興趣，往往能導致創(chuàng )造性的成就。
二、教師使用中的心理學(xué)運用
教師的選拔是為了使用，“人盡其才，才盡其用”是人力資源管理的核心目標，為了做到這一點(diǎn)，我們必須注意以下幾點(diǎn)：
1.使學(xué)校的全體成員，對學(xué)校集體的目標產(chǎn)生認同感，形成共識，并為實(shí)現這一目標而群策群力，共同努力使學(xué)校目標與各部門(mén)及其成員的個(gè)體目標融為一體，產(chǎn)生心理合力，從而提高學(xué)校管理的效能，即心理認同。這是學(xué)校管理中最重要和核心的原則，因為目標具有啟動(dòng)、導向、激勵、聚合、評價(jià)等作用。但是，學(xué)校目標若不能內化為各部門(mén)及其成員的個(gè)體目標，則這些目標的作用也蕩然無(wú)存，甚至會(huì )起相反的作用。因此搞好學(xué)校目標的內化，使各部門(mén)及其成員的個(gè)體目標與學(xué)校目標一致，是值得研究的。要做到這一點(diǎn)，首要根據學(xué)校的實(shí)際制定出切實(shí)可行的目標。目標的要求一定要符合實(shí)際，切實(shí)可行，若目標的要求過(guò)高，給人以高不可攀、無(wú)法實(shí)現的感覺(jué)，就不可能被全體成員認同，就失去了目標的啟動(dòng)、導向作用。若目標要求過(guò)低，給人以無(wú)需努力、輕而易舉的感覺(jué)，就失去了目標的激勵、聚合的作用。其次要提供各種積極的誘導和榜樣，引導學(xué)校全體成員認識學(xué)校集體目標的正確性、必要性以及與自己的相關(guān)性。最后要重視目標的強化工作。就是要根據目標制定出相關(guān)的規章制度和行為準則，把目標和制度、準則聯(lián)系起來(lái)。只有這樣，才能使個(gè)體目標與集體目標盡快地結合起來(lái)，合二為一。
2.學(xué)校教育是通過(guò)教師塑造學(xué)生的一種社會(huì )活動(dòng)，因而學(xué)校管理則是“通過(guò)人管理人”的一種反射活動(dòng)。管理對象的能動(dòng)性，是教育管理的根本特點(diǎn)之一。充分運用這種能動(dòng)性，引發(fā)師生的主觀(guān)能動(dòng)作用，更好地發(fā)揮領(lǐng)導在管理中的指揮、調控作用，是實(shí)現科學(xué)化管理，提高管理績(jì)效的根本。因此，要提高學(xué)校管理效能，就必須貫徹心理參與原則。首先是發(fā)揮好各職能部門(mén)的管理作用。學(xué)校管理者及各職能部門(mén)應分工明確，做到有職、有權、有責，各司其職。學(xué)校領(lǐng)導不能一手包辦，而是尊重他們，幫助他們提高業(yè)務(wù)的能力和水平。要對他們進(jìn)行定期考核，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，切實(shí)做好各自的工作，發(fā)揮好他們的作用。其次是發(fā)揮好工會(huì )、團委等群體組織工作的作用，虛心聽(tīng)取他們對學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，以便在今后的工作中加以改進(jìn)；涉及教職工切身利益的重大事件的`決定必須先聽(tīng)取他們的看法，邀請有關(guān)的教師一起參加討論。發(fā)揮好這些群體組織的橋梁和紐帶作用。因此，學(xué)校管理者一定要全心全意地把集體所有制成員當成管理的主人。這樣就可以提高每個(gè)成員的心理參與的意識，同時(shí)也有利于形成一個(gè)內聚力強的集體，以保證目標的順利完成。
3.依據評教系統，進(jìn)行激勵。激勵就是指激發(fā)人的動(dòng)機，使人有一股內在的動(dòng)力，朝向所期望的目標前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，即是調動(dòng)人的積極性的過(guò)程。心理激勵就是利用人的心理因素來(lái)調動(dòng)其積極性的過(guò)程。要提高學(xué)校管理的效能就必須貫徹心理激勵。因為它可調動(dòng)學(xué)校所有成員的潛在積極性和創(chuàng )造性，出色地去實(shí)現既定的目標。激勵方式可以分為兩種：
其一，是適當的物質(zhì)激勵。就是把教師的工作質(zhì)量同獎金掛鉤,制定出相應的獎勵制度，對工作認真、成績(jì)突出的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵。而對工作馬虎、成績(jì)較差的教師進(jìn)行適當的處罰，以此來(lái)調動(dòng)教師的工作積極性。當然，物質(zhì)激勵要有一定的限度，過(guò)多反而會(huì )起負面作用。
其二，是精神激勵。就是把教師的工作質(zhì)量同評比先進(jìn)、職務(wù)晉升、年度考核等結合起來(lái)，把思想品德好、業(yè)務(wù)水平高、工作成績(jì)突出的教師推薦出來(lái)，并加以宣傳。應該看到，精神激勵所產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵的大，并且持續的時(shí)間也較長(cháng)。另外，在貫徹心理激勵原則時(shí)，還必須注意激勵的時(shí)機、激勵的對象、激勵的程度，只有這樣，才能起到激勵應有的作用。
當今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來(lái)越取決于人才的質(zhì)量和數量，這對于培養和造就我國21世紀的一代新型大學(xué)生提出了更加迫切的要求。因此，我們在高等教育的建設中必須有新的探索，運用心理學(xué)理論拓展新思路、探索新模式和新方法。
【參考文獻】
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[3]劉永芳，心理學(xué):人力資源管理和開(kāi)發(fā)的一條獨特途徑，心理科學(xué),20xx,(03).
教育心理學(xué)論文8
1。心理學(xué)在職業(yè)教育教職工管理中的應用
根據心理學(xué)的概念我們知道，能夠引起人類(lèi)本身需求的因素就可以被稱(chēng)為誘因。誘因對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是一種刺激，而這種刺激可以產(chǎn)生的來(lái)源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來(lái)的發(fā)展條件。正是在這種場(chǎng)合下所帶來(lái)的主觀(guān)體驗，在心理學(xué)上就成了能夠對人的心理產(chǎn)生內在驅動(dòng)力的先決條件。換一種說(shuō)法就是，因為人自身有需求，則這個(gè)需求就轉變成了推動(dòng)人來(lái)自身發(fā)展的動(dòng)機；而正是這種被推動(dòng)的動(dòng)機就會(huì )直接導致人類(lèi)行為的產(chǎn)生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要，這幾個(gè)需要是依次實(shí)現的。所以，有效地激勵機制依賴(lài)于詳細深入剖析教師本身的特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無(wú)法滿(mǎn)足教師基本的物質(zhì)需求會(huì )大大降低教師的積極性。當前，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教師的物質(zhì)需求也發(fā)生了改變，所以需要最大程度地滿(mǎn)足教師的.物質(zhì)需求。教師自身發(fā)展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。當前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時(shí)更新自己的知識和經(jīng)驗，提高自身的知識能力和教學(xué)水平。因此職業(yè)教育學(xué)校一定要創(chuàng )設良好的條件、環(huán)境以及機會(huì )給教師進(jìn)行自主學(xué)習，促使教師有足夠的時(shí)間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會(huì )不斷努力工作。隨著(zhù)教師不斷積累經(jīng)驗、獲得成果、得到滿(mǎn)足，進(jìn)而使得其更加積極的工作。
2。心理學(xué)在職業(yè)教育學(xué)生管理中的應用
首先，一個(gè)班級的動(dòng)力系統由學(xué)生管理規定、班集體目標、班集體輿論以及集體規范組成。當前職業(yè)教育學(xué)校的班級管理要充分發(fā)揮榜樣的作用，促使學(xué)生模仿榜樣。這是應用社會(huì )心理動(dòng)機機制對班級進(jìn)行管理。其次，目前，職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，職業(yè)教育管理則是為了端正學(xué)生態(tài)度而采取的一系列措施，進(jìn)而實(shí)現預定的學(xué)習效果，培養出綜合素質(zhì)良好的學(xué)生。這是對實(shí)際激勵理論的應用，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高學(xué)生的需要層次，設置更加科學(xué)的學(xué)習目標，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。最后，目前職業(yè)教育主要培養學(xué)生的智力和能力，可是隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展，不斷深刻影響著(zhù)學(xué)生的心理，所以職業(yè)教育要積極培養學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們形成熱愛(ài)生活、認可自己的心態(tài)，更能承受社會(huì )帶來(lái)的壓力。心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應用不僅提高了教學(xué)效果，也推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展和完善，所以積極研究心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應用是很有必要的。
教育心理學(xué)論文9
1、深入疏導，轉化角色
高職院校學(xué)生心理疏導的有效方式之一就是進(jìn)入疏導法。指的是教師運用說(shuō)理的方法對心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門(mén)之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問(wèn)題也會(huì )產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導學(xué)生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過(guò)的高興的開(kāi)心的或者是成功的事情，通過(guò)這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過(guò)去只是憑著(zhù)主觀(guān)和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。
2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍
輔導學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。這是因為如果學(xué)生有著(zhù)很深的心理戒備，是不會(huì )輕易的被打開(kāi)心防的，教師也就無(wú)從疏導。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著(zhù)一定的偏見(jiàn)，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見(jiàn)。高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會(huì )壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì )產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題或者是障礙，有了問(wèn)題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì )加重心理負擔，還會(huì )被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院�？山⒁欢�(shù)立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫生，對前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生給予詳細的講解和疏導。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應在較為活躍和輕松的.氣氛中進(jìn)行談話(huà)和咨詢(xún)。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì )很好地為學(xué)生排解問(wèn)題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預機制
高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問(wèn)題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機干預當做重要的工作來(lái)做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問(wèn)題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問(wèn)題。建立健全個(gè)體的心理問(wèn)題干預機制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢(xún)的教師如同醫務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì )使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢(xún)的學(xué)生，尤其會(huì )有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì )更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿(mǎn)足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢(xún)的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應及時(shí)啟動(dòng)應急措施，轉送醫療機構進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學(xué)生的成長(cháng)和健康，同時(shí)還是對高職院校本身的完善。這一機制的實(shí)施，必然會(huì )形成一個(gè)雙贏(yíng)的良好局面。
教育心理學(xué)論文10
班級是不僅是高校管理功能實(shí)現的基本單元，更是黨和國家的人才培養的重要組織載體。當前我國高校大學(xué)生思想狀況的新特點(diǎn)，使高校班級建設呈現出新的問(wèn)題。幸福心理學(xué)指導人們追求高質(zhì)量、高幸福指數的生活，為高校班級建設提供了新的視角。
一、在校大學(xué)生思想狀況的新特點(diǎn)及新時(shí)期大學(xué)班級建設面臨的挑戰
我國正處在經(jīng)濟轉軌和社會(huì )轉型的關(guān)鍵時(shí)期，國內外多元的思想觀(guān)念對在校大學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響，也高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰。當前，高校學(xué)生思想狀況呈現出以下新特點(diǎn)：1、“90后”大學(xué)生思維活躍，思維方式開(kāi)闊，易于接受新鮮事物；2、自我中心現象普遍，與他人的直接交流減少，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò )化；3、價(jià)值取向多元化，受“拜金”、“享樂(lè )”等意識流派的影響，出現實(shí)用主義、利己主義思想泛化的趨勢；4、大部分學(xué)生獨立自主，極少數學(xué)生存在盲目自信和心理脆弱的現象；5、主流崇尚責任，勇于承擔并敢于接受挑戰，極個(gè)別缺乏承擔力。
班級作為組織管理的基本單元，直接面向學(xué)生個(gè)體，是學(xué)生與高校溝通的橋梁。在高等教育大眾化、多元化的今天，學(xué)生既要依靠學(xué)校來(lái)實(shí)現個(gè)人發(fā)展目標，又要接受學(xué)校的引導和教育。如何實(shí)現個(gè)體發(fā)展目標，滿(mǎn)足個(gè)體的個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，又兼顧國家、學(xué)校人才培養目標，班級是重要的依托，是實(shí)現雙贏(yíng)有效載體。
當前，高校學(xué)生思想上的新特點(diǎn)，使新時(shí)期高校班級建設面臨著(zhù)新的問(wèn)題，主要表現如下：1、班級教育功能削弱，學(xué)生之間關(guān)系松散，時(shí)間、空間上不易集中，班級集體和基層黨團組織作用減弱；2、班級學(xué)生管理功能減弱，班級的`主導地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、學(xué)生對班級組織角色定位不明確，學(xué)生班級觀(guān)念日漸淡薄，班級組織形式面臨認同危機；4、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)與管理使班級管理日益復雜，網(wǎng)絡(luò )沖擊傳統的集中教學(xué)模式，學(xué)生更為關(guān)注自我目標的實(shí)現。
二、大學(xué)生幸福心理學(xué)的教育意義
當代大學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)條件和優(yōu)越的教育資源，但是在校大學(xué)生中心理不健康、亞健康群體的比重越來(lái)越高。有一部分大學(xué)生沒(méi)有奮斗目標、得過(guò)且過(guò)，或者錯把“金錢(qián)”、“物質(zhì)”當作幸福目標來(lái)追求。大學(xué)生中有心理障礙者呈逐年上升趨勢，更有甚者出現抑郁、焦慮、自殺、精神紊亂等問(wèn)題。
幸福心理學(xué)人性、人類(lèi)生活和社會(huì )的積極面，指導人們追求高質(zhì)量、高幸福指數的生活。著(zhù)名俄國教育家烏申斯基認為，“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福�！眰鹘y的高校教育管理模式只關(guān)注學(xué)生思想認識上的不足和知識能力的欠缺。而這種關(guān)注是帶有消極性質(zhì)的，對學(xué)生內在的積極性面和心理發(fā)展可能有所忽視。將幸福心理學(xué)融合與教育管理之中，真正做到以學(xué)生的快樂(lè )成長(cháng)為目標，發(fā)掘學(xué)生身上的潛能，增加學(xué)生的幸福體驗，提升學(xué)生獲得幸福的能力；最終使學(xué)生成為自己精神世界的主人，使他們成為真正健康、積極向上的群體。
三、幸福心理學(xué)對高校班級建設的啟示
�。ㄒ唬┌辔刹窟x拔和培養方面
幸福的班級首先應該有一個(gè)責任感強、熱心細致的班委干部群體。班委會(huì )是班級自我管理、自我教育、自我服務(wù)的領(lǐng)導核心，是帶領(lǐng)全班同學(xué)朝著(zhù)共同目標奮斗的組織保障。班委干部的思想政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和辦事能力關(guān)系到班委會(huì )的職責履行能力，班委干部的服務(wù)意識、集體意識和奉獻精神關(guān)系到和諧、美好班級氛圍的習慣成。這就要求輔導員、班主任在班委選拔過(guò)程中要做到公正、公開(kāi)、公平，選拔出素質(zhì)過(guò)硬的班委干部；注重對班委干部的培養，提升他們的個(gè)人素質(zhì)和辦事水平；建立有效的班委考核制度，加強班委干部隊伍建設。
�。ǘ⿲W(xué)生自主管理方面
幸福不僅是一種主觀(guān)感受，更是一種能力，因此，通過(guò)自我加強和有意識的鍛煉，人對幸福的感受性可以獲得提高。增強班級成員的幸福感，需要使班級的每一份子明確自己的角色定位，尊重他們的主體性，在班級建設的過(guò)程中，發(fā)揮同學(xué)們的主觀(guān)能動(dòng)性。班委干部需要充分尊重班級成員，善于傾聽(tīng)和接納同學(xué)們的建議，與同學(xué)保持良好溝通。從而激發(fā)班級成員的內在驅動(dòng)力，提升班級凝聚力，營(yíng)造和諧、友好的班級氛圍，為同學(xué)們營(yíng)造幸福的生活環(huán)境。還可以通過(guò)主題班會(huì )、集體慶生、幸福教育課等形式，使班級成員體會(huì )到身邊的小幸福。
�。ㄈ┑掠矫�
“一個(gè)人只有當自己改造自然、社會(huì )、自身，改造物質(zhì)世界與精神世界的各種能力得以發(fā)揮時(shí)，才會(huì )有一種真正的自我價(jià)值實(shí)現感。幸福不是某種既定的存在，而是現實(shí)的創(chuàng )造活動(dòng)�！币虼�，大學(xué)生幸福感提升需要與實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，增加學(xué)生為人民服務(wù)、尊重他人的良好意識；增加學(xué)生關(guān)懷他人、無(wú)私奉獻的精神體驗；增加學(xué)生熱愛(ài)生活、回報社會(huì )的情感體會(huì )。抓住現代大學(xué)生思維活躍、靈活聰穎、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，在實(shí)踐中注重培育他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)。以鼓勵和引導的方式激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，發(fā)掘學(xué)生身上存在的積極面、閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其特長(cháng)，讓學(xué)生自主融入班級、服務(wù)班級。
�。ㄋ模┚W(wǎng)絡(luò )資源利用方面
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)推動(dòng)了社會(huì )進(jìn)步的同時(shí)，也改變了人與人之間的互動(dòng)形式。網(wǎng)絡(luò )是一把雙刃劍，可能拉近人與人之間的距離，也可能使人的關(guān)系變得疏遠和淡漠。如何利用網(wǎng)絡(luò )的功能，拉近班級成員之間的距離，探索班級建設的新方式是高校教育工作者需要研究的問(wèn)題。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )構建新的平臺，如微信群、QQ群、微博等提高信息通知的實(shí)效，傳遞社會(huì )正能量，增加彼此之間的交流，增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情。
�。ㄎ澹┬@文化建設方面
校園環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境是指大學(xué)校園的外在環(huán)境，即美麗校園；軟件環(huán)境是指以校園文化為主的校園人文氛圍。健康的校園文化活動(dòng)，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此要讓高內涵、高品質(zhì)的校園文化活動(dòng)成為大學(xué)文化生活的主流。優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)不僅能確立一種催人向上的奮發(fā)精神，還能培養學(xué)生對班級、學(xué)校的依戀感、歸宿感，從而起到凝聚班級同學(xué)的作用。因此應該把校園文化建設作為教育活動(dòng)的重要組成部分。要充分發(fā)揮校團委、校級學(xué)生組織的帶頭示范作用，針對學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展受學(xué)生歡迎的校園文化活動(dòng)，增加學(xué)生的積極體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生的幸福感。
教育心理學(xué)論文11
我國高等教育自學(xué)考試自國務(wù)院1981年創(chuàng )立以來(lái)，一直把畢業(yè)論文的寫(xiě)作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的重要指標，也是考查學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學(xué)院自20xx年起承擔吉林省應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試以來(lái)，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗。在這十年的辦學(xué)過(guò)程中，我們不斷總結畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中呈現出的問(wèn)題，并進(jìn)行深入系統的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效�，F將改革具體情況做一總結。
一、制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規范
報考應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復雜，他們來(lái)自于大專(zhuān)院校、中小學(xué)、醫院、軍隊、公安系統、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對于這些考生來(lái)說(shuō)，這是他們第一次寫(xiě)作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專(zhuān)業(yè)背景不同，導致他們對畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導致他們沒(méi)有大塊的時(shí)間去研究畢業(yè)論文的寫(xiě)作�；谝陨显�，吉林醫藥學(xué)院組織教師專(zhuān)家組，在對考生的基礎知識和寫(xiě)作能力進(jìn)行摸底調查以及對畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細分析之后，制定了應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作規范，并形成標準下發(fā)給每一位考生。寫(xiě)作規范詳細規定了寫(xiě)作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業(yè)論文寫(xiě)作有一個(gè)初步的認識。寫(xiě)作規范的制定和下發(fā)，減少了考生對畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的摸索時(shí)間以及后期排版定版的時(shí)間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫(xiě)作規范而延誤寫(xiě)作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫(xiě)作上。
二、由專(zhuān)門(mén)教師對畢業(yè)論文的選題及寫(xiě)作進(jìn)行培訓
僅僅將畢業(yè)論文的寫(xiě)作規范下發(fā)給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學(xué)院將考生集中起來(lái)，選派專(zhuān)門(mén)教師利用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間對考生進(jìn)行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀(guān)點(diǎn)到論文選題、論文寫(xiě)作，使考生更進(jìn)一步了解寫(xiě)作規范的.同時(shí)，學(xué)會(huì )在查閱相關(guān)資料的基礎上，結合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗，選取論文寫(xiě)作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫(xiě)作方向。此外，教師還要對畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行詳細的說(shuō)明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時(shí)間及進(jìn)程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業(yè)論文的寫(xiě)作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個(gè)論文的寫(xiě)作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫(xiě)作的方法，增加了考生寫(xiě)作論文的信心。
三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導教師
針對應用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會(huì )考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫藥學(xué)院不再組織集中時(shí)間的畢業(yè)論文培訓，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導教師，根據自己時(shí)間與教師時(shí)間，雙方協(xié)調溝通以完成畢業(yè)論文的方式。
首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專(zhuān)長(cháng)進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生�？忌鶕约旱墓ぷ鞅尘�、生活經(jīng)歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專(zhuān)長(cháng)，選擇自己的畢業(yè)論文指導教師。每一期指導教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過(guò)8人，以保證指導教師對論文指導的質(zhì)量。如果考生人數較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進(jìn)一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業(yè)論文的前期準備階段基本完成，接下來(lái)就進(jìn)入到考生的論文寫(xiě)作階段。
四、學(xué)生與指導教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學(xué)生就可以根據自己的時(shí)間，結合指導教師的時(shí)間，與指導教師進(jìn)行一對一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。鑒于應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話(huà)溝通、網(wǎng)絡(luò )溝通等多種溝通形式。教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設的提出、實(shí)驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進(jìn)程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)與教師交流，接受教師的指導。學(xué)生需要按規定時(shí)間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生繼續進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學(xué)生寫(xiě)作的具體情況進(jìn)行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無(wú)法集中統一時(shí)間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量�？忌谶@一階段通過(guò)查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫(xiě)作。
五、對畢業(yè)論文進(jìn)行答辯
學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規定時(shí)間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過(guò)由三位教師組成的專(zhuān)家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見(jiàn)，則讓學(xué)生按照修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過(guò)參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對畢業(yè)論文答辯會(huì )產(chǎn)生擔心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過(guò)答辯，對于應用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時(shí)間為每個(gè)考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專(zhuān)家組根據論文內容進(jìn)行提問(wèn)，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過(guò)程進(jìn)行了模擬，他們在真正答辯時(shí)就可以做到心中有數。此外，專(zhuān)家組提出的問(wèn)題會(huì )引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問(wèn)題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過(guò)率。
六、總結
通過(guò)對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會(huì )查閱資料、確定選題、寫(xiě)作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時(shí)，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量，提高了應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試考生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，真正達到了高等教育自學(xué)考試培養適應社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養目標。
參考文獻：
[1]徐彩萍.高等教育自學(xué)考試藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文課程教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].
教育心理學(xué)論文12
消費心理學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)或者有關(guān)經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要學(xué)科，是一門(mén)普通心理學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的具體應用。所以，為了提高學(xué)生的社會(huì )適應能力，也為了使學(xué)生在有效的教學(xué)模式中掌握知識，形成能力，教學(xué)時(shí)教師要通過(guò)組織多種活動(dòng)提高消費者心理學(xué)這門(mén)課的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。
前言
隨著(zhù)人們生活水平提高及社會(huì )進(jìn)步，消費心理學(xué)對于經(jīng)營(yíng)者開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的意義越來(lái)越大。所以，在競爭日益激烈的今天，一線(xiàn)教師要從思想上認識到革新教學(xué)模式的必要性，并從實(shí)際行動(dòng)入手將多種教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)結合在一起，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升做好保障工作。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手對如何做好消費者心理學(xué)這門(mén)課的教學(xué)進(jìn)行論述。
1.革新消費心理學(xué)教育模式的必要性
消費心理學(xué)作為經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，其價(jià)值不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，而且，對高效數學(xué)課堂的順利實(shí)現起著(zhù)非常重要的作用。那么，做好消費心理學(xué)教育模式的革新有什么必要性呢?
首先，教學(xué)模式的革新能夠重新調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在長(cháng)期灌輸式課堂應用中，大部分學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，導致學(xué)生越來(lái)越看不到學(xué)習的樂(lè )趣，不利于學(xué)生課堂參與度提高。所以，新時(shí)期的教師要做好教學(xué)模式的革新，通過(guò)打破沉悶課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生輕松走進(jìn)課堂。
其次，教學(xué)模式的革新能夠提高學(xué)生對知識的靈活應用能力。在灌輸式教學(xué)中，學(xué)生即便學(xué)到知識也只是為了應對考試，根本不能將其與實(shí)際生活應用結合在一起，不僅能夠保護學(xué)生長(cháng)久的學(xué)習質(zhì)量，而且提高學(xué)生的學(xué)習效率。
可見(jiàn)，革新教學(xué)模式對保護學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生課堂參與度和知識應用能力都起著(zhù)非常重要的作用，在教育改革的大背景下，高職教師要與時(shí)俱進(jìn)。
2.多種新模式在消費心理學(xué)中的應用
2.1自主式教育模式的應用
自主式教學(xué)模式打破傳統一言堂的有效方式，是凸顯學(xué)生課堂主體性的有效方式之一。因此，教師要搭建自主學(xué)習平臺，引導學(xué)生在主動(dòng)求知中強化理解，提高應用能力，同時(shí)，為高效課堂的實(shí)現作出貢獻。
例如：教學(xué)《影響消費者行為的因素體系》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的.自主學(xué)習能力，也為了強化學(xué)生的理解，實(shí)際教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生結合教材自主對這一節課內容進(jìn)行學(xué)習，并引導學(xué)生自主思考下面幾個(gè)問(wèn)題：(1)哪些外部因素會(huì )影響消費者的行為?(2)哪些心理因素會(huì )直接影響消費者的購買(mǎi)行為?(3)我們?yōu)槭裁匆紤]影響消費者行為的因素?結合自己的生活實(shí)際和購買(mǎi)行為，以及教材中的相關(guān)知識進(jìn)行思考和探究，以幫助學(xué)生掌握本節課的基本知識內容。最后，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，我還組織學(xué)生對案例進(jìn)行了討論。
組織學(xué)生以小組為單位對這些案例進(jìn)行分析，這樣的自主學(xué)習模式不僅能強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習效率，而且對學(xué)生綜合分析能力提高，對學(xué)生知識應用能力提升都起著(zhù)非常重要的作用，進(jìn)而確保學(xué)生在高效課堂中獲得良好發(fā)展。
2.2實(shí)踐式教育模式的應用
實(shí)踐式教學(xué)模式的應用指將學(xué)生帶入一定場(chǎng)景中，引導學(xué)生在現實(shí)情境中運用所學(xué)消費者心理學(xué)的相關(guān)知識，這樣的模式不僅能提高學(xué)生的知識靈活應用能力，而且對學(xué)生社會(huì )競爭力提升起著(zhù)非常重要的作用，使學(xué)生在參與和體驗中掌握基本知識，并為學(xué)生應用能力提高及與人溝通能力提高做好保障工作。
我校是一所汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)科層次的職業(yè)學(xué)校，所以，可以“購買(mǎi)吉利汽車(chē)”為背景引導學(xué)生進(jìn)行知識應用。首先組織每個(gè)學(xué)生了解“吉利博越”這款車(chē)的相關(guān)內容，然后，選擇幾名學(xué)生作為銷(xiāo)售員;其他學(xué)生作為不同因素而進(jìn)行購買(mǎi)或者不購買(mǎi)的消費者。引導并組織學(xué)生對這些情境進(jìn)行一一表演，并引導學(xué)生分析不成功購買(mǎi)行為的原因，該如何進(jìn)行化解，等等，盡可能讓學(xué)生成為購買(mǎi)者和業(yè)務(wù)員，這樣才能鍛煉學(xué)生的社會(huì )競爭能力，真正展現出消費心理學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生發(fā)展作出貢獻。
當然，除了上述兩種教學(xué)模式的應用之外，還可以借助直觀(guān)教學(xué)模式將抽象的課堂形象化，使學(xué)生在直觀(guān)思考中掌握知識，提高學(xué)習質(zhì)量。
3.革新消費心理學(xué)教育模式中需注意的事項
首先，學(xué)生課堂主體性是否能夠有效發(fā)揮。學(xué)生作為課堂的主人，其課堂參與度直接影響課程價(jià)值的實(shí)現。所以，在革新教育教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)多種活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)中。
其次，課程內容的拓展。教學(xué)不只是教理論，更多的是指導學(xué)生日后的行為，所以，局限于教材上的內容是不利于學(xué)生發(fā)展和課程價(jià)值最大化實(shí)現的。因此，教學(xué)時(shí)，教師要有意識地將教學(xué)內容拓展延伸，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
4.結語(yǔ)
新時(shí)期的職教類(lèi)教師要做好教育教學(xué)模式的革新，通過(guò)組織多種活動(dòng)為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作，通過(guò)分析革新過(guò)程中遇到的問(wèn)題明確改進(jìn)方向，以展現課程的價(jià)值，同時(shí)，為學(xué)生社會(huì )競爭力的提高做好保障工作。
教育心理學(xué)論文13
�。坳P(guān)鍵詞］ 教育，醫學(xué);心理學(xué)，教育;兒科學(xué)
兒科學(xué)是研究小兒各年齡時(shí)期生長(cháng)發(fā)育、衛生保健和疾病預防與治療的二級學(xué)科.由于兒童正處于不斷生長(cháng)發(fā)育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發(fā)生發(fā)展中的臨床表現、診斷、治療、預防及預后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫學(xué)的學(xué)生往往把它等同于其他臨床學(xué)科，開(kāi)始時(shí)不夠重視，甚至對兒科學(xué)失去興趣，從而影響到后續課程.因此，為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，兒科學(xué)教師應掌握一定的教育心理學(xué)原理和方法，并應用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)效率.
1 明確學(xué)習目的與動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
需要是人從事活動(dòng)的內驅力和誘因，是人積極的源泉，而中國大學(xué)生意識到的基本需要依次為求知、友情、建樹(shù)和自尊自立等.以教育心理學(xué)的角度而言，高等學(xué)校教師只有把國家要求及高等醫學(xué)教育需要轉化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生才有可能接受，才會(huì )產(chǎn)生內驅力而去行動(dòng).內部動(dòng)機指兒科學(xué)學(xué)習活動(dòng)本身就是學(xué)習者所追求的目的.認知心理學(xué)強調人類(lèi)天生具有追求知識的愿望，會(huì )不斷地追求知識的意義，并理解周?chē)氖挛?在兒科教學(xué)中應設法調動(dòng)學(xué)生的內部動(dòng)機，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學(xué)是兒科診斷與治療，所講授的內容基本是以基礎理論為主，即授課形式上以獲得言語(yǔ)信息為主，但傳統的兒科學(xué)教學(xué)是以學(xué)科分塊的形式講授的，往往造成知識分離，內容銜接差，學(xué)生難以把學(xué)過(guò)的基礎理論和臨床知識有機地聯(lián)系起來(lái)，難于在短時(shí)間內接受兒科學(xué)的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫學(xué)院校一般將兒科學(xué)課程開(kāi)設在外科學(xué)及內科學(xué)之后，而兒科學(xué)有些疾病同內科學(xué)大同小異，造成學(xué)生不愿意認真學(xué)習兒科學(xué).這就要求教師能夠在短時(shí)間內抓住學(xué)生的心理，突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，并輔以真實(shí)病例及實(shí)習課對理論進(jìn)行進(jìn)一步的闡明，指導學(xué)生如何聯(lián)系兒科病例進(jìn)行思維，即調動(dòng)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機.外部動(dòng)機是指兒科學(xué)學(xué)習者受到外力推動(dòng)，如金錢(qián)及名譽(yù)等外部誘惑而激發(fā)的動(dòng)力.學(xué)習活動(dòng)是滿(mǎn)足動(dòng)機的手段，兒科學(xué)學(xué)習的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學(xué)習成就以外的外部獎勵，從而實(shí)現自己的價(jià)值.教師可以利用外部動(dòng)機鼓勵學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，但必須注意外部動(dòng)機并不出自學(xué)生本身的興趣，故一旦消除，學(xué)生很可能放棄兒科學(xué)學(xué)習.興趣是帶有趨向性的心理特征，對學(xué)生而言，它則是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力 ［1］ ，從而調動(dòng)學(xué)習興趣.
2 采取激勵措施調控學(xué)生的學(xué)習情緒，保證學(xué)習效率
研究表明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當人體某些感受器受到外界刺激時(shí)大量的感覺(jué)細胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)感覺(jué)神經(jīng)傳遞到大腦中，會(huì )在其中引起正面或負面性質(zhì)的、具有一定強度特征的、純生理性的情緒性反應，或稱(chēng)情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀(guān)事物及自身需要關(guān)系的反映，它構成心理活動(dòng)的背景，對人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習行為.學(xué)生在學(xué)習中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注的重要現象，亦是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要因素.由于學(xué)習情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內心體驗，這種心理狀態(tài)可以轉化為學(xué)生對外界認識活動(dòng)的主要激活因素和調控因素，影響或支配著(zhù)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機及行為，所以調控學(xué)生的學(xué)習情緒是保證學(xué)習效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.
2.1 影響激勵 是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調動(dòng)其學(xué)習興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴格要求自己，不斷加強自身修養，努力成為學(xué)生的楷模.
2.2 情感激勵 是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習上指導學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習目標上有認同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望.心理學(xué)認為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎.因此，教師在教學(xué)中，應了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數在45～55歲之間，而學(xué)生多數在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應多想方法接觸學(xué)生，了解其內心想 法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習效率.
3 教學(xué)方法的應用
教學(xué)方法包括教材的`呈現、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運用.目前，全國大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來(lái)設計教學(xué) ［2］ .采用以講演方式進(jìn)行大規模授課的方式時(shí)首先教師用自己的熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過(guò)渡到以問(wèn)題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達到掌握重點(diǎn)，了解一般，少而精，使相關(guān)知識得以融合貫通的目的，還應給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習，自覺(jué)提高.
4 記憶階段
記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著(zhù)提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實(shí)質(zhì)，并對所學(xué)內容能進(jìn)行主動(dòng)分析綜合，掌握內在聯(lián)系，進(jìn)行記憶.根據此特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可充分運用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類(lèi)例子，如小兒結核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個(gè)因素合為統一體加以考察的方法，將知識前后聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生對知識的整體把握，做到在理解的基礎上牢固記憶.
［參 考 文 獻］
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教育心理學(xué)論文14
教育心理學(xué)伴隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現已成為各類(lèi)高等院校中的專(zhuān)業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習教材每在5-6年才會(huì )更新一次，進(jìn)而導致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì )中，競爭力的提升。由此可見(jiàn)，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。
（一）課程和教材存在的問(wèn)題
目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內容來(lái)進(jìn)行的，一是著(zhù)重強調實(shí)際教育服務(wù)，過(guò)去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認為在教育過(guò)程中心理上出現的種種現象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來(lái)進(jìn)行組織開(kāi)展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學(xué)和探究主題的反復交叉，進(jìn)而忽視了對教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問(wèn)題的出現不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實(shí)踐運用起到有效的教學(xué)作用。
（二）教育方式存在的問(wèn)題
在教育方式中所存在的問(wèn)題。我國教師長(cháng)期采取演講的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結果輕，注重理論知識且輕于實(shí)踐運用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的.講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這種書(shū)面的教育方式對于學(xué)生來(lái)講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習，考完后就忘得一干二凈，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標造成了很大的阻礙。
（一）改進(jìn)課程結構
在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結構就是對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調整�，F如今，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點(diǎn)放在"心理學(xué)的教育"上面，主要因素在于這一部分的內容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習思維能力有著(zhù)關(guān)鍵的作用。通過(guò)學(xué)習心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內容展開(kāi)教育，實(shí)現對課程結構的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習。
（二）教學(xué)內容的更新
在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習教材在5-6年才會(huì )更新一次，很多社會(huì )上比較先進(jìn)的教學(xué)知識無(wú)法從教材中體現出來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過(guò)程中，高校教師應把教材內容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應與社會(huì )中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識相結合，并詳細分析學(xué)生的學(xué)習需求，將學(xué)習知識進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習成效。
（三）注重實(shí)踐操作
教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并提升學(xué)習和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應該是解決問(wèn)題、技能學(xué)習、知識學(xué)習、動(dòng)機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內容。比如：在"動(dòng)機激發(fā)"中，如何把現有的成功案例對動(dòng)機進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結，通過(guò)自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在"知識學(xué)習"中，需要通過(guò)直接、概括將簡(jiǎn)單的知識有效的理解。在"品德態(tài)度"中主要涉及的是品德學(xué)習等方面的學(xué)習內容，并且要對個(gè)人品德規范和相關(guān)論述中進(jìn)行說(shuō)明。
（四）教學(xué)中體現教學(xué)情境
教育心理學(xué)課程中，教師應采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問(wèn)中觀(guān)察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過(guò)程中給教學(xué)創(chuàng )造情境，準備實(shí)際案例分析、引導學(xué)生獨立思考、并開(kāi)展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習，并培養學(xué)生科研能力。
綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng )新提供方法和經(jīng)驗。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調理整治，師生之間實(shí)現積極配合協(xié)調，從而實(shí)現教育心理學(xué)課程改革的順利完成。
參考文獻：
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教育心理學(xué)論文15
摘要:隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的進(jìn)程不斷加快對學(xué)生素質(zhì)的要求也逐漸增高在當代社會(huì )發(fā)展的背景下運用教育心理學(xué)不斷完善高職教學(xué)管理成為必要本文結合教育心理學(xué)的內涵對教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應用的必要性進(jìn)行了分析并提出了相應的應用策略
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)教學(xué)管理應用
一、教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對象是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的心理現象及其變化情況和規律對于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識、個(gè)性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況
二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應用的必要性
(一)對學(xué)生心理問(wèn)題的疏導作用
學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)校的管理學(xué)生的心理問(wèn)題離不開(kāi)教育心理學(xué)的疏導隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展社會(huì )對人才的要求也逐漸提高就社會(huì )現狀來(lái)說(shuō)對高職院校存在普遍的偏見(jiàn)由于這種偏見(jiàn)的存在使得高職教育在政策支持、建設環(huán)境、教學(xué)設施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見(jiàn)的形成和對學(xué)生的不利影響[１]家長(cháng)對孩子教育的忽視使得學(xué)生長(cháng)期處于消極的學(xué)習狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認識的偏差多方面的來(lái)自家庭、社會(huì )、學(xué)校和自我認識偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問(wèn)題多發(fā)
(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高
由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應用的必要性提高隨著(zhù)近年來(lái)高職院校招生規模的不斷擴大學(xué)生來(lái)源范圍不斷擴大職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[２]長(cháng)期消極的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習環(huán)境使得他們對自身的學(xué)習信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習和生活態(tài)度這一系列的問(wèn)題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應用到教學(xué)管理中來(lái)能夠有效地對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和疏導為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎保障
(三)對高職教學(xué)管理的指導作用
在教育心理學(xué)的形成的過(guò)程中結合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導作用對高職院校教學(xué)的管理不僅是對學(xué)生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學(xué)的應用在對學(xué)生的心理健康帶來(lái)積極影響的同時(shí)也為老師的教學(xué)和對學(xué)生的認識提供了幫助教育心理學(xué)的應用使得老師能夠對專(zhuān)業(yè)課的設置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調整提高教學(xué)的效率在對學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識對學(xué)生的生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并提供解決的措施
三、加強教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應用的策略
(一)加強心理健康建設
�。�.建立心理咨詢(xún)室不同的學(xué)生成長(cháng)環(huán)境不同心理發(fā)展狀況也不同因此應該根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對性的合理引導一個(gè)有效的.手段就是建立心理咨詢(xún)室學(xué)生可以根據自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)對學(xué)習生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導并解決重要的是心理資料屬于個(gè)人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢(xún)室的同時(shí)要加強對學(xué)生隱私的保護以免出現由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端２.開(kāi)設心理健康課心理課的開(kāi)設可以更直接地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導和正確的價(jià)值觀(guān)引導教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能進(jìn)行自我疏導在面對巨大壓力的時(shí)候能夠尋求正確的宣泄方式從而使得學(xué)習效率提高、對生活的熱愛(ài)度提升[３]
(二)班級管理制度的建立
高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結一致、共同努力能夠營(yíng)造積極向上的班級環(huán)境從而帶動(dòng)班級管理的實(shí)施另一方面來(lái)說(shuō)班級管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學(xué)生自主管理和自覺(jué)遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學(xué)管理的難度
(三)制訂教學(xué)計劃提高學(xué)生整體素質(zhì)
教學(xué)目標的實(shí)現離不開(kāi)教學(xué)計劃的實(shí)施在教學(xué)管理的過(guò)程中應該對學(xué)生的現狀和發(fā)展的具體情況進(jìn)行統籌考慮和科學(xué)的分析制定相應的教學(xué)計劃不斷刺激學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性從而提高學(xué)生整體素質(zhì)降低管理難度
四、結語(yǔ)
綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應用具有積極的意義在應用的過(guò)程中要結合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段
參考文獻:
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