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教育心理學(xué)論文精選[15篇]
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的教育心理學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![教育心理學(xué)論文精選[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd3fd5_2.jpg)
教育心理學(xué)論文1
科普輔導在科技館教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導的實(shí)施提供借鑒和參考。
教育心理學(xué)是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規律的科學(xué)，是應用心理學(xué)的一個(gè)分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學(xué)》中寫(xiě)到：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理規律，研究師生間和學(xué)生相互關(guān)系的問(wèn)題。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的個(gè)別指導問(wèn)題�！� [2]
一、科普輔導目前現狀
目前，科技館常見(jiàn)的科普輔導方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導中最常見(jiàn)的形式，每個(gè)展館對于展品都有深入研究從而會(huì )整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎上自我理解，總結一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀(guān)眾在參觀(guān)過(guò)程中如對某件展品感興趣，科普教師就會(huì )按照講解詞的內容進(jìn)行輔導講解，在整個(gè)過(guò)程中科普教師會(huì )根據講解對象的不同，所用詞語(yǔ)、語(yǔ)氣等做適當的調整。
動(dòng)手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識的講解，之后組織觀(guān)眾動(dòng)手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實(shí)驗步驟簡(jiǎn)單明了，觀(guān)眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀(guān)眾體驗到自己動(dòng)手的快樂(lè )從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀(guān)眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現象驗證知識點(diǎn)即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無(wú)探究空間，對于觀(guān)眾的創(chuàng )新學(xué)習存在禁錮性。
科普劇表演為近年來(lái)興起的輔導形式，其戲劇化、娛樂(lè )化的表現手段極大地吸引觀(guān)眾，但也暴露出一定的問(wèn)題：重樂(lè )輕教，在信息建構過(guò)程中，觀(guān)眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導。
以上三種形式的共性是：信息建構中，科普教師和觀(guān)眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀(guān)眾的心理需求，將教育心理學(xué)運用到科普輔導中，對于觀(guān)眾的探究學(xué)習、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。
二、科普輔導運用教育心理學(xué)的必要性
教育心理學(xué)的應用目的從根本上說(shuō)就是運用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種心理學(xué)問(wèn)題�？破战處煂W(xué)習和運用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過(guò)程，把握觀(guān)眾心理，研究科普教育規律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀(guān);提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。
三、教育心理學(xué)在科普輔導中的應用
1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉變
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應，應該是根據原有經(jīng)驗，主動(dòng)對自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現建構和重組，從而獲得自己的理解。建構主義教學(xué)觀(guān)強調的是學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性，教師不是簡(jiǎn)單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構的主動(dòng)者，教師為創(chuàng )設情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習知識的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識。為實(shí)現建構主義的學(xué)習觀(guān)，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統的灌輸式學(xué)習方式，目前，教育心理學(xué)應用的教學(xué)方法有三種：體驗教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現著(zhù)重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運用教育心理學(xué)，創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)習內容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構的原型和基礎，而觀(guān)眾在教師的引導下在廣闊的建構空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過(guò)與同伴的交流去探索解決未知。在建構主義思想的指導下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構主義色彩的教學(xué)法[5]。 其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導中應用的典型案例。
2.增強師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)
教育心理學(xué)認為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機就越強烈，也就是心理需求不同，學(xué)習動(dòng)機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場(chǎng)科普輔導，面對不同的觀(guān)眾收到效果便不同，文化程度高的觀(guān)眾對于輔導內容的知識點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導過(guò)程中的.結果要求也高，對于不同層面的觀(guān)眾，我們科普輔導需做到“分類(lèi)備課、課堂觀(guān)察、適時(shí)調整”。目前科普輔導內容多采取統一的講解內容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導對象的文化背景，設定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級，有相應的三個(gè)預案;在輔導時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀(guān)眾的課堂反應，及時(shí)了解其對教學(xué)內容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預案做出不同的調整，如對于涉獵面為初級的觀(guān)眾，我們就要加大基礎知識的講解，便于觀(guān)眾掌握該次課的知識點(diǎn)，對于涉獵面為高級的觀(guān)眾，則要加大信息量，在原有課堂內容的基礎上進(jìn)行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，完善教學(xué)過(guò)程
完整的教學(xué)過(guò)程應包括后期的效果評價(jià)，從而對教學(xué)內容進(jìn)行反饋修改。目前，常見(jiàn)的效果評價(jià)方法為問(wèn)卷調查法，以問(wèn)答題為主，該形式的局限性在于評價(jià)指標單一，重視知識內容的考察而忽視對觀(guān)眾創(chuàng )新、探究等實(shí)踐能力的評價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導的拋錨式教學(xué)方法為例，評價(jià)可以創(chuàng )新能力作為主要內容，考察的內容包括意識、知識、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評價(jià)更科學(xué)。
在科普輔導中運用教育心理學(xué)理論，將加強科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。
教育心理學(xué)論文2
摘要:高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng )新性探索，將人格構建規律作為基本出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生社會(huì )人格特征的形成過(guò)程進(jìn)行具體分析，進(jìn)而在學(xué)生社會(huì )人格構建過(guò)程中滲透出社會(huì )發(fā)展心理的引導作用。傳統高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng )新性探索主要以思想意識為側重點(diǎn)，學(xué)生社會(huì )人格構建與發(fā)展的重要性相對較為缺失。在現代高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng )新要素探索中，結合學(xué)生社會(huì )獨立人格、社會(huì )民主人格構建的基本要素，客觀(guān)引導學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理，促使高校教育心理學(xué)研究側重點(diǎn)形成科學(xué)轉型，成為發(fā)展的全新要素。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);人格構建;方向性拓展;要素探究
高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學(xué)在課程設計中的重要性及理論［1］，將學(xué)生人格特征以及人格構建與發(fā)展的一般規律作為根本出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生社會(huì )人格的建立，為高校學(xué)生社會(huì )心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。以學(xué)生社會(huì )人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會(huì )獨立人格以及社會(huì )民主人格構建的重要作用，突出高校學(xué)生社會(huì )獨立人格與社會(huì )民主人格構建的重要因素，并積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理。確保高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的構建方向。
一、以性格特征為引導的高校教育心理學(xué)人格構建方向
1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學(xué)研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進(jìn)入校園，在促進(jìn)校園革新的同時(shí)，也引發(fā)各種問(wèn)題。不論是教師還是學(xué)生，都需要在學(xué)習文化知識的同時(shí)掌握心理理論［2］。高校教育心理學(xué)研究方向性拓展與研究中創(chuàng )新點(diǎn)在于將學(xué)生人格構建與發(fā)展為切入點(diǎn)，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學(xué)生社會(huì )心理，促使高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理的適應性能夠全面提升。學(xué)生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動(dòng)機的形成以及人格行為的體現等三個(gè)階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過(guò)程，人格動(dòng)機的形成是學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學(xué)生社會(huì )心理發(fā)展狀態(tài)的直觀(guān)體現。高校教育心理學(xué)研究方向的拓展與創(chuàng )新，結合學(xué)生一般人格構成規律進(jìn)行具體分析，并在教育心理學(xué)引導過(guò)程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng )新性得到充分表達。
2．著(zhù)眼社會(huì )人格構建主體思路，表征高校教育心理學(xué)研究的新觀(guān)點(diǎn)。高校教育心理學(xué)研究與探索的方向性創(chuàng )新要素中確立學(xué)生社會(huì )人格構建的基本思路，將社會(huì )人格形成與發(fā)展，充分明確學(xué)生社會(huì )心理所產(chǎn)生的帶動(dòng)作用。從學(xué)生社會(huì )人格構建的基本思路中將學(xué)生社會(huì )思想、意識、觀(guān)念、思維的形成過(guò)程為根本主體，積極構建學(xué)生社會(huì )發(fā)展主觀(guān)能動(dòng)心理，從思想、意識、觀(guān)念以及思維層面正確引導學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理，進(jìn)而積極轉變高校學(xué)生心理。這是高校教育心理學(xué)立足人才社會(huì )發(fā)展，深層探究社會(huì )人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會(huì )人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會(huì )發(fā)展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學(xué)發(fā)展方向的轉型提供必然推動(dòng)力。
3．以利他人格培養客觀(guān)路徑，表達高校教育心理學(xué)研究全新切入點(diǎn)。積極心理學(xué)認為，每一個(gè)人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會(huì )人格走向成熟的重要標志，也是人的社會(huì )發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現。從利他人格的基本特征來(lái)看，關(guān)鍵點(diǎn)在于以他人利益為中心，并且將滿(mǎn)足他人利益為根本立足點(diǎn)，體現出人的社會(huì )人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中針對學(xué)生社會(huì )人格的構建與發(fā)展一般規律，將利他人格培養的側重方向進(jìn)行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過(guò)程，同時(shí)積極構建學(xué)生滿(mǎn)足他人需要的社會(huì )發(fā)展心理，進(jìn)而促使高校學(xué)生社會(huì )人格能夠逐漸完善，從社會(huì )客觀(guān)層面深層引導學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理。這既是高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新切入點(diǎn)，也突顯立足學(xué)生人格構建規律，為學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展思想創(chuàng )新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì )發(fā)展的心理意識，推動(dòng)高校教育心理學(xué)研究，保證學(xué)生社會(huì )人格、社會(huì )心理、社會(huì )思想、社會(huì )思維的正確樹(shù)立。
二、以社會(huì )獨立人格形成規律，探究高校教育心理學(xué)研究新視角
1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學(xué)研究的社會(huì )人格化影響。從人的社會(huì )思想形成所具備的一般特征進(jìn)行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會(huì )人格更加具體，影響人的社會(huì )心理發(fā)展。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的集成中針對社會(huì )思想的獨立性，將社會(huì )獨立人格形成產(chǎn)生的必然作用進(jìn)行具體分析，探究教育心理學(xué)中高校學(xué)生的社會(huì )人格引導，并最終準確建立高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理。從思想的獨立性角度出發(fā)，思想的獨立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀(guān)點(diǎn)。而思想的獨立性中能夠反映出學(xué)生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進(jìn)行高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，尊重學(xué)生社會(huì )思想的獨立性發(fā)展方向，總結出影響學(xué)生社會(huì )人格的'不同思想作用，對動(dòng)物本能取向和共同人性觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行激烈的批判，并為高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理的積極優(yōu)化進(jìn)行思想保證［4］。這是高校教育心理學(xué)研究與探索中從思想特征角度分析學(xué)生社會(huì )人格形成的客觀(guān)作用，得出教育心理學(xué)研究社會(huì )人格化發(fā)展的必然方向。
2．以意識獨立性為重點(diǎn)，體現高校教育心理學(xué)的社會(huì )人格研究新方向。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，尊重學(xué)生社會(huì )人格發(fā)展的必然過(guò)程，將社會(huì )意識的獨立性研究作為重要的切入點(diǎn)，以社會(huì )人格構建與發(fā)展為突破口，正確引導和指向高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理。從高校學(xué)生意識的獨立性角度進(jìn)行具體探究，將學(xué)生社會(huì )意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會(huì )責任、強化社會(huì )發(fā)展意識能夠體現出高校學(xué)生社會(huì )人格發(fā)展的主觀(guān)方向。然而在高校學(xué)生所接觸的社會(huì )環(huán)境所存在較大的差異，社會(huì )發(fā)展意識以及社會(huì )責任意識的認知觀(guān)點(diǎn)存在一定的不同，產(chǎn)生高校學(xué)生社會(huì )人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理的帶動(dòng)作用的不同作用及影響。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對社會(huì )意識的獨立性進(jìn)行系統深化，將責任意識、社會(huì )意識的引導方向進(jìn)行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點(diǎn)。突出學(xué)生社會(huì )人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學(xué)的學(xué)生心理作用，教育心理學(xué)的社會(huì )人格研究新方向由此更為明顯。
3．以觀(guān)念獨立性為關(guān)鍵，突出高校教育心理學(xué)社會(huì )人格化研究新目標。社會(huì )獨立人格的形成過(guò)程中觀(guān)念作為重要的影響因素，影響人的社會(huì )發(fā)展心理。從人的社會(huì )人格形成的基本規律中可以總結出，觀(guān)念的獨立性具有的重要作用，同時(shí)明顯影響人的社會(huì )發(fā)展心理。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，針對學(xué)生的社會(huì )人格形成的基本規律以及人格構成要素進(jìn)行具體分析，總結出觀(guān)念的獨立性所具有的重要作用。從教學(xué)策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學(xué)校組織結構和人員管理、學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù)、校外早期干預和改革推動(dòng)者角色等五個(gè)方面體現心理學(xué)對學(xué)校教育改革的積極作用［5］。針對觀(guān)念的獨立性主要表現為價(jià)值觀(guān)念的獨立性、人生觀(guān)念的獨立性、社會(huì )觀(guān)念的獨立性等三個(gè)方面。由于高校學(xué)生所處的生長(cháng)環(huán)境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會(huì )觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念以及看待人生發(fā)展的觀(guān)念也存在相應的區別，作用于高校學(xué)生社會(huì )人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點(diǎn)，總結和歸納高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展的觀(guān)念獨立性特征，有針對性地引導學(xué)生獨立人格，在觀(guān)念引導路徑存在相應的具體性的同時(shí)，促使高校學(xué)生社會(huì )心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實(shí)現高校教育心理學(xué)面向學(xué)生社會(huì )人格化發(fā)展新領(lǐng)域，構建有時(shí)代特色的研究新目標。
三、以人格民主性構建為目標，把握高校教育心理學(xué)研究新趨勢
1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學(xué)民主人格研究新動(dòng)態(tài)。民主心理構建的一般規律作為人的社會(huì )民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進(jìn)其社會(huì )民主心理的發(fā)展。從民主心理構建角度進(jìn)行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個(gè)方面，分別是民主動(dòng)機與民主行為。民主動(dòng)機的形成主要體現于激發(fā)民主心理形成的作用點(diǎn)，民主行為的形成直觀(guān)體現民主心理發(fā)展方向。通過(guò)兩方面必然要素，積極構建人的社會(huì )民主人格，進(jìn)而深層優(yōu)化人的社會(huì )發(fā)展心理。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動(dòng)機以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進(jìn)行深層探究與分析，促使高校學(xué)生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學(xué)生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學(xué)立足社會(huì )人格構建的基本方向，也是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域以及研究目標進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉變的根本，推動(dòng)教育心理學(xué)民主人格研究側重點(diǎn)能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學(xué)研究所具有的方向性創(chuàng )新要素，構建民主人格研究與發(fā)展新動(dòng)態(tài)。
2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學(xué)民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進(jìn)人的民主發(fā)展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉變。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的深化探索過(guò)程中，以教育現實(shí)情境為基本研究取向，以學(xué)習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的指導價(jià)值［6］。同時(shí)應明確民主意識引導具有的關(guān)鍵性作用。通過(guò)民主意識引導，指引學(xué)生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀(guān)念意識的強化為基本條件，促使高校學(xué)生民主發(fā)展觀(guān)念能夠得到有效確立，有機帶動(dòng)社會(huì )人格的民主性方向發(fā)展。深層引導學(xué)生民主思想，促使高校學(xué)生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學(xué)生社會(huì )民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識推動(dòng)作用。這是高校教育心理學(xué)立足民主意識引導為關(guān)鍵點(diǎn)，將民主人格構建為側重方向，促使高校學(xué)生社會(huì )心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學(xué)民主人格構建與新理念，成為優(yōu)化高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理的重要著(zhù)力點(diǎn)。
3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學(xué)民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動(dòng)人的社會(huì )發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發(fā)展角度進(jìn)行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會(huì )發(fā)展進(jìn)程中社會(huì )發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會(huì )民主角度看待社會(huì )事物發(fā)展的一般規律及特征，同時(shí)保持客觀(guān)、準確的社會(huì )事物發(fā)展的認知觀(guān)念。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展進(jìn)程中，將學(xué)生社會(huì )民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發(fā)點(diǎn)，有機優(yōu)化人的社會(huì )民主心理。進(jìn)而使高校學(xué)生面對社會(huì )發(fā)展新環(huán)境，能夠將社會(huì )發(fā)展思想、社會(huì )發(fā)展觀(guān)念予以適應性轉變，全面提升高校學(xué)生社會(huì )發(fā)展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過(guò)程中，結合學(xué)生社會(huì )人格構建與發(fā)展的一般特征進(jìn)行積極引導，在以社會(huì )層面強調人格獨立性的同時(shí)，深層構建民主性人格。高校學(xué)生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展能夠以學(xué)生社會(huì )人格的民主化發(fā)展，形成社會(huì )人格民主化思維，達到教育心理學(xué)社會(huì )心理民主化發(fā)展新目標，體現出教育心理學(xué)民主人格研究全新側重方向以及發(fā)展新局面。
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教育心理學(xué)論文3
1認知心理學(xué)的產(chǎn)生
1.1認知心理學(xué)的發(fā)展
認知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀(guān)念，它最早出現在19世紀50年代，經(jīng)過(guò)數百年的發(fā)展，認知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認知心理學(xué)的引入，對教育產(chǎn)生了發(fā)揮著(zhù)指導性的作用。
1.2認知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應用的背景
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導致施教過(guò)程中出現很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學(xué)方法不當、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習的過(guò)程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習效率，對促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。
1.3研究?jì)热莺头椒?/p>
認知心理學(xué)在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過(guò)程。由此可看出，認知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認知心理學(xué)研究方法主要包含反應時(shí)研究法、計算機模擬和類(lèi)比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內部狀態(tài)的信息。計算機模擬和類(lèi)比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗某種理論，發(fā)現其缺陷，從而加以改進(jìn)�？谡Z(yǔ)記錄法是運用最多的方法，對研究人類(lèi)思維有很大的幫助作用。
2認知心理學(xué)對成人英語(yǔ)教育的指導作用
2.1注重認知能力的培養
在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習策略能力、反思能力及學(xué)習課程的能力是重點(diǎn)內容。培養學(xué)生的學(xué)習認知能力的方法有很多種，包括：教會(huì )學(xué)生吸收知識方法，培養學(xué)生學(xué)習能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習提高學(xué)習效率，還可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對教師的依賴(lài)程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨立地運用認知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導。一是讓學(xué)生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學(xué)生提供練習的機會(huì )，在教師的示范指導下，對學(xué)生的'思維過(guò)程進(jìn)行指導。
2.2注重對學(xué)習過(guò)程的研究
2.2.1制定明確的教學(xué)目標
為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對學(xué)生已有的認知結構進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。教師除了要對教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補充，使教學(xué)內容與學(xué)生掌握的知識達到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統一。
2.2.2調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導入是非常重要的環(huán)節。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識內容和學(xué)生已有的知識結構建立聯(lián)系，對調動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習新知識要在學(xué)習者的認知結構中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認知同化理論的核心-相互作用。
2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設計
教師在進(jìn)行新知識傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據，避免額外認知負荷對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個(gè)章節之間的聯(lián)系。課堂的設計要求教師進(jìn)行新知識的選擇，避免學(xué)生出現無(wú)法理解內容的問(wèn)題出現，還要注意重復教學(xué)，加強學(xué)生對新知識的記憶。加強各個(gè)章節之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。
2.2.4強化記憶
在現代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類(lèi)歸納也是加強記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。
2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習效率
在成人英語(yǔ)課堂上，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，使學(xué)生以更為活躍的思維對提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習時(shí)，應提醒學(xué)生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學(xué)生認知結構和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學(xué)對教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內容對學(xué)生注意力的影響，對提高學(xué)習效率有很大的幫助。
2.3注重對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)應側重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習效率是否提高，另一方面則是檢測學(xué)生的學(xué)習效果有無(wú)改善。由于傳統的考試測評不能真實(shí)地反應出學(xué)生的學(xué)習情況，所以教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)要強調對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，可在日常學(xué)習中對學(xué)生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。
3結束語(yǔ)
成人英語(yǔ)教育的開(kāi)展，是當代社會(huì )進(jìn)行人才培養的新方式。而認知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語(yǔ)的教育發(fā)展起著(zhù)很大的推動(dòng)作用。
教育心理學(xué)論文4
摘要：遷移是學(xué)習的一種普遍現象，根據遷移的作用，幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種復雜的方式相互聯(lián)系起來(lái)。在個(gè)體習得經(jīng)驗后，在適當條件下可以用已獲得的經(jīng)驗來(lái)解決現有的問(wèn)題；同時(shí)，新習得的經(jīng)驗也有可能改變個(gè)體原有經(jīng)驗結構；而不同經(jīng)驗之間的重組，可以形成新的經(jīng)驗結構。通過(guò)遷移，新舊知識得以概括化，形成整合的心理結構，并不斷得到發(fā)展，從而穩定的調節個(gè)體的行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)習遷移 意義 影響因素
正文：學(xué)習遷移也稱(chēng)訓練遷移，是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其它活動(dòng)的影響，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗的整合，即認知結構在新的條件重新建構或充實(shí)。遷移不僅僅發(fā)生在知識和技能的學(xué)習當中，還體現在態(tài)度和行為規范的形成中。同時(shí)還有可能產(chǎn)生負性的、逆向的遷移。因而，充分了解和掌握遷移的規律，把握其影響因素，可以進(jìn)一步提高對知識技能遷移的利用，更好促進(jìn)學(xué)習效率的提高。
人只要學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習遷移。由于遷移不僅包括知識技能的學(xué)習，還包括態(tài)度情感的學(xué)習，因此，遷移廣泛存在于人的各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)中。比如：數學(xué)學(xué)的好的學(xué)生，相對的物理化學(xué)成績(jì)就比較好，因為數學(xué)中的某些數理關(guān)系可以讓學(xué)生更為容易的掌握和了解物理化學(xué)中的公式；英語(yǔ)水平比較好的人學(xué)習俄語(yǔ)也相對容易一些，而母語(yǔ)為英語(yǔ)的人想要學(xué)習漢語(yǔ)，則困難比較大，這些都屬于在知識方面發(fā)生的.遷移；一個(gè)棒球手打高爾夫也會(huì )得出較好的成績(jì)；一個(gè)充分掌握分解因式方法的學(xué)生，不論對待任何分解因式都信手拈來(lái)，這些則屬于技能方面的遷移；記不清是從哪聽(tīng)的一句話(huà)，喜歡一位老師就會(huì )喜歡一門(mén)課，而小學(xué)到初中的偏科現象也有一部分原因來(lái)源于此�？菰锓ξ兜臄祵W(xué)讓人頭痛，但是數學(xué)老師的人格魅力吸引學(xué)生，相對這個(gè)班級的數學(xué)學(xué)習氛圍和學(xué)習效果多要好于其他平行班級，而這則可以視為在態(tài)度和請感上的遷移。
但同時(shí)，并不是所有的遷移都會(huì )產(chǎn)生良好的效果。拉二胡的人更容易拉小提琴，但會(huì )騎三輪車(chē)的則不容易騎自行車(chē)；這就有正遷移和負遷移之分。遷移的種類(lèi)不僅僅如此，還有根據方向不同分為順向和逆向遷移；根據抽象和概括水平的不同分為水平遷移和垂直遷移；根據內容不同，可分為一般遷移和特殊遷移，等等。
總之，凡是有學(xué)習的地方就有遷移，從來(lái)不存在不相互影響的學(xué)習行為。
首先，遷移是一種重要的學(xué)習能力。學(xué)習的過(guò)程或內容能不能發(fā)
生遷移，發(fā)生怎樣的遷移，直接影響著(zhù)學(xué)習的效率和進(jìn)程。在教育心理學(xué)中學(xué)習的相關(guān)學(xué)習或教學(xué)理論，將其運用到實(shí)際學(xué)習或教學(xué)中，則可以更好的解決問(wèn)題。而對于社會(huì )心理學(xué)中的一些理論知識，聯(lián)系實(shí)際后則可以更好地理解其內涵，對某一類(lèi)知識的掌握和理解程度則可以達到舉一反三，學(xué)習的進(jìn)程和效率也相對有所提高。從這種意義來(lái)說(shuō)，遷移也是一種能力。其次，遷移對解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。同上述所說(shuō)，把理論運用實(shí)際，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統化的有效途徑，如在遷移構成中的水平遷移和垂直遷移。最后，遷移對學(xué)習者、教育工作者以及有關(guān)培訓人員具有重要的指導作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，能否形成對所學(xué)知識、技能之間的遷移是決定學(xué)生學(xué)習成敗的關(guān)鍵。對同一類(lèi)知識達到舉一反三、觸類(lèi)旁通；對不同類(lèi)知識可以交叉聯(lián)系，不僅可以提高對所學(xué)知識的理解和掌握，同時(shí)也可以對所學(xué)知識從新的角度理解和發(fā)現。另一方面，對教師來(lái)說(shuō)，掌握遷移的規律及意義可以提高教育教學(xué)的工作效率。在教學(xué)中，教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習知識，提高學(xué)習能力，理論聯(lián)系實(shí)際，合理組學(xué)習組織和安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
學(xué)習遷移的意義和作用可以說(shuō)是一筆財富，但只有正確的方法才能取得，因而必須了解起影響因素，以便更好的掌握規律，合理恰當使用。
首先，影響遷移最重要的一個(gè)因素是相似性。既包括客觀(guān)因素的相似性，也包括主觀(guān)因素的相似性。相同因素成為知識與知識、技能與技能之間溝通的橋梁，一旦被學(xué)習者認同，就能夠遵循學(xué)習遷移的規律獲得新的知識技能。其二，學(xué)習者的概括能力。學(xué)習遷移是一種能力，主要考察學(xué)習者的分析和概括能力。前蘇聯(lián)學(xué)家魯賓斯基主張，遷移的基礎在于概括。只有對同類(lèi)知識之間的共同點(diǎn)有較高的概括總結，則很容易發(fā)生遷移，也可以將知識技能運用到新的實(shí)際問(wèn)題當中。其三，原有認知結構的經(jīng)驗特性決定遷移的可能性及程度，而經(jīng)驗特性則指原有的經(jīng)驗水平、組織性和可利用性。因此，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗結構必須能夠被有效的激活、提取，這就要求在建構經(jīng)驗時(shí)應該強調這些經(jīng)驗的適用性條件，以便以后在適當的情境中能夠充分利用有關(guān)經(jīng)驗。其四，學(xué)習的定勢，即指先前活動(dòng)所形成的心理準備狀態(tài)影響后繼活動(dòng)的趨勢，也稱(chēng)為心向。定勢對遷移既有積極影響又有消極影響，因此，關(guān)鍵要使學(xué)習者首先意識到定勢的雙重性，具體分析學(xué)習情況，既要充分考慮如何充分利用積極的定勢解決問(wèn)題，同時(shí)又要打破已形成的講話(huà)定勢，靈活的、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。此外，學(xué)習者的年齡、動(dòng)機水平、意志和情感不同，也會(huì )影響遷移。年齡越大，動(dòng)機明確，意志堅定，掌握的知識就越多，遷移的可能性就越大，反之越小。
總的來(lái)說(shuō)，遷移是學(xué)習過(guò)程中客觀(guān)存在的重要規律，它在學(xué)習過(guò)程中具有客觀(guān)性、普遍性和重復有效性。因此，掌握遷移規律，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )學(xué)習。
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《教育心理學(xué)考試大綱》————北京師范大學(xué)出版
教育心理學(xué)論文5
教師是“人類(lèi)靈魂工程師”和人類(lèi)精神資源的開(kāi)發(fā)者,必須學(xué)習有關(guān)人類(lèi)“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)。教育的對象是學(xué)生,中職學(xué)校的學(xué)生文化知識相對較薄弱,成長(cháng)經(jīng)歷較艱辛,需要更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)與正確的引導。因此,要求教師必須掌握學(xué)生的心里活動(dòng)規律,從而更好的開(kāi)啟學(xué)生的智力,優(yōu)化學(xué)生的人格培養,豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)生的心理現象及其規律的科學(xué),教師必須借助于心理學(xué)的理論作為指導,科學(xué)的將心理學(xué)運用到教育教學(xué)中去,培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)。
一、學(xué)生的心理特點(diǎn)
中職的學(xué)生年齡大多在17、18歲這一時(shí)期,正處于青少年期,是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期,叛逆心理較強,也是智力發(fā)展的快速期。我們應該以青少年的心理特點(diǎn)作為我們開(kāi)展工作的立足點(diǎn),心理學(xué)原理則是指導我們開(kāi)展工作的方法論。
在青少年期里,處于此階段的學(xué)生不論是生理、心理、智力都有很大的變化,身心容易表現兩極性,情緒與情感兩極性,對成人閉鎖,對同伴開(kāi)放,反叛傳統,標新立異。生理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響,這個(gè)時(shí)期是最容易出現心理行為和行為異常的時(shí)期,也是接受教育的最佳時(shí)期。因此,把握好這一特點(diǎn)對學(xué)生開(kāi)展心理健康教育尤為重要,使學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、教師自身良好的心理學(xué)知識基礎是教育好學(xué)生的根本保證
教育工作是塑造完美心靈的職業(yè),這一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性,所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展,教師首先必須有健康的心理水平。而且教師不僅要了解學(xué)生不懂的知識,為學(xué)生解決他們的學(xué)習疑問(wèn),更需要學(xué)習掌握心理學(xué)知識,及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),結合實(shí)際情況,運動(dòng)心理學(xué)知識對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)給予心理指導。中職學(xué)生的情況是非常復雜的,會(huì )出現學(xué)習困難、叛逆、個(gè)性強、孩子與父母的關(guān)系敵對、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長(cháng)環(huán)境的'影響而導致的心理問(wèn)題等多種情況。學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙、人格缺陷、睡眠障礙等心理問(wèn)題。教師懂得了心理學(xué)并及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),擔當起學(xué)生心理健康的引導者和維護者,確保學(xué)生身心健康的發(fā)展�？梢�(jiàn),教師自身良好的心理學(xué)知識基礎是教育好學(xué)生的根本保證。
三、教育心理學(xué)理論在思想教育中的應用
1.和學(xué)生進(jìn)行心理溝通,形成一種和諧愉快、樂(lè )觀(guān)向上的師生關(guān)系
在中職教育教學(xué)中,中職學(xué)生的情況是非常復雜的,他們遠離父母、家庭、來(lái)學(xué)校讀書(shū),同時(shí)正處于青少年期,會(huì )出現學(xué)習困難、叛逆、個(gè)性強、孩子與父母的關(guān)系敵對、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長(cháng)環(huán)境的影響而導致的心理問(wèn)題。他們無(wú)論在生活上、學(xué)習上、精神上都需要得到關(guān)懷與愛(ài)護。這時(shí),教師就需要運用心理學(xué)知識,擔當起心理治療師的角色,認真細心的傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱,根據不同的問(wèn)題,有針對性的進(jìn)行正確的引導和處理,同時(shí)教師要真誠的關(guān)心愛(ài)護學(xué)生,理解學(xué)生的內心世界,縮短師生心理上的距離,鼓勵學(xué)生,不要用言語(yǔ)與行為傷害學(xué)生的自尊心,與學(xué)生形成一種和諧愉快、樂(lè )觀(guān)向上的師生關(guān)系。
2.把握學(xué)生上課心理,創(chuàng )設一種愉悅的教學(xué)氛圍,提高課堂效率
中職學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣,學(xué)習目標不明確,因此,會(huì )出現上課注意力不集中,降低了學(xué)習效率。教師應善于運用心理學(xué)的手法,將學(xué)生的注意力有效地集中到教學(xué)內容上。首先,教師要保持和控制自己的心態(tài),以一種健康向上的狀態(tài)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。比如要保持真誠的微笑,友善親切的語(yǔ)言,教學(xué)機智幽默,把競賽引入到課堂,讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習。其次,教師在教學(xué)方法上可以多采用多媒體、虛擬仿真、圖片動(dòng)畫(huà)等信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué),因其新鮮、有趣、生動(dòng)、形象,可以吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)上述方法的運用讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習,變厭學(xué)為愛(ài)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了課堂效率。
四、結束語(yǔ)
教育教學(xué)工作是一項復雜的系統工程,要想使教育教學(xué)更加的科學(xué)化,就必須學(xué)會(huì )如何運用教育心理學(xué)從教育教學(xué)的角度去研究學(xué)生的心理規律,解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。靈活運用教育心理學(xué)可以幫助教師積累工作經(jīng)驗,使教育教學(xué)工作更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn),提高教育教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,培養出具有樂(lè )觀(guān)、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)的學(xué)生。這是思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)也是思想教育工作的目標。
教育心理學(xué)論文6
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會(huì )對思想觀(guān)念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長(cháng)期應試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質(zhì)和綜合能力方面都存在著(zhù)一些問(wèn)題�！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來(lái)很多啟發(fā)和思考。
一、“南風(fēng)效應”——用和風(fēng)細雨打動(dòng)人心
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時(shí)為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢(qián)，老奶奶遞過(guò)來(lái)僅有的15元錢(qián)時(shí)，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動(dòng)哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應”的應用。法國作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則著(zhù)名的寓言，說(shuō)的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人的大衣脫掉就證明誰(shuí)更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺(jué)地敞開(kāi)大衣，最終南風(fēng)取勝�！澳巷L(fēng)效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人夏日寒”。教師教書(shū)育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問(wèn)暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開(kāi)心扉。經(jīng)常性的溝通交流會(huì )促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執行。
二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰
《變形記》中的城市孩子大多數與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無(wú)奈地說(shuō)：“有的孩子是來(lái)報恩的，我的孩子是來(lái)報復的�！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙�？仔細觀(guān)察，他們的父母經(jīng)常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長(cháng)大了，對抗開(kāi)始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會(huì )犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對學(xué)生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著(zhù)師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無(wú)力的。我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動(dòng)的一課。要用寬容去對待學(xué)生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對教師產(chǎn)生信賴(lài)感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的`人。
三、“瓦爾赫效應”——發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處
瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他學(xué)過(guò)文學(xué)和油畫(huà)，但是因為沒(méi)有天分，表現平平，老師們認為他是平庸之才�；瘜W(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著(zhù)同樣的一個(gè)故事，主人公城市少年高澤文利用英語(yǔ)特長(cháng)，給農村孩子當起了英語(yǔ)老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過(guò)程中，那個(gè)老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問(wèn)題少年，重新發(fā)現了自己的價(jià)值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)人都有其強項和弱項。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機會(huì )�？梢越Y合學(xué)校各種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會(huì )、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐等，讓同學(xué)認識到社會(huì )生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長(cháng)，增強學(xué)生適應生活和走向社會(huì )的自信心。
四、“門(mén)坎效應”——循序漸進(jìn)，慢慢地將學(xué)生引入健康軌道
一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當引導往往會(huì )使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學(xué)生行為規范的時(shí)候，可以借鑒“門(mén)坎效應”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長(cháng)的反復的過(guò)程。教師在施教時(shí)，要耐心、細心，同時(shí)還要有樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、積極恰當的行為能力。如果你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。
教育心理學(xué)論文7
1、教學(xué)幻燈制作結合視覺(jué)暗示規律以引導學(xué)生學(xué)習興趣
幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內容，選用視覺(jué)上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實(shí)、依賴(lài)、權威的深藍色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒(méi)有統一著(zhù)裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學(xué)生更專(zhuān)注傾聽(tīng)你的授課內容。
2、充滿(mǎn)引導性的文字語(yǔ)言暗示
教學(xué)幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言、起伏的語(yǔ)調可以緩解因授課內容過(guò)于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫生喬治洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內容，教學(xué)過(guò)程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺(jué)的交流，建立學(xué)生無(wú)意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強烈的自主學(xué)習動(dòng)機，從而提高學(xué)生對授課內容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩重但愉快的語(yǔ)調為主，強調重點(diǎn)時(shí)與原有語(yǔ)速相比稍微放緩，等等。語(yǔ)調的調整要自然而不能過(guò)于夸張、輕佻，避免過(guò)于戲劇化而減少學(xué)生對授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的'權威感。
3、適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語(yǔ)言暗示
授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導學(xué)生的心理愉悅感覺(jué)，從而增強自主學(xué)習性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的有效手段。觀(guān)察學(xué)生在課堂上的肢體語(yǔ)言表現也是授課者獲得學(xué)生對授課內容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4、結合記憶規律加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握
德國心理學(xué)家H、Ebbinghaus發(fā)現的遺忘曲線(xiàn)直觀(guān)描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)過(guò)程，而且提出理解了的知識較無(wú)意義音節來(lái)說(shuō)能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設計授課內容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強學(xué)生在授課過(guò)程中對知識的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來(lái)源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內讓學(xué)生記住、理解更多的知識點(diǎn)一直是授課者的難題。依據遺忘曲線(xiàn)，合理安排復習、小結、總結的時(shí)間點(diǎn)應該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量以及對授課內容真正掌握程度。
5、以適當的競爭刺激學(xué)生學(xué)習積極性
“鯰魚(yú)效應”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來(lái)激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習生活相對穩定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習積極性降低。當然，鯰魚(yú)效應會(huì )帶來(lái)負面效應，比如影響學(xué)生間的團結，所以這一效應在教學(xué)中的應用還需慎重考慮。
總而言之，授課者、為人師者應該時(shí)時(shí)提升自己的教學(xué)水平，借鑒其他學(xué)科的長(cháng)處以豐富自我的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率，盡最大的努力加強學(xué)生們對專(zhuān)業(yè)知識的理解、掌握程度，切實(shí)負起教師職責。
教育心理學(xué)論文8
【摘要】本文通過(guò)對教育心理學(xué)相關(guān)理論的認識和應用實(shí)現對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識理論和學(xué)習策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認識到科學(xué)的教育理論對教育實(shí)踐的重要指導作用，促進(jìn)教師水平的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；思想品德教學(xué)
心理學(xué)認為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習的認知活動(dòng)，但它形成了個(gè)體意識傾向性中的學(xué)習態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵、驅策學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì )阻礙、干擾學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿(mǎn)生機活力。
一初中思想品德教學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jì)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。
二教育心理學(xué)的研究方法
1。羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會(huì )心理效應，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的`積極作用，該現象通過(guò)暗示改變老師對學(xué)生的認知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jì)以及社會(huì )行為朝著(zhù)教師期望的方向靠攏，使期望成為現實(shí)。最終實(shí)現對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2。鼓勵語(yǔ)言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì )變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現象稱(chēng)為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力�！昂备嬖V我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話(huà)的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習思想品德課程的積極性，會(huì )影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。
三教育心理學(xué)對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng )新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著(zhù)、行為和道德品質(zhì)的修養，自覺(jué)總結和反思實(shí)踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認真學(xué)習思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)的學(xué)習知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
教育心理學(xué)論文9
摘要：教育心理學(xué)強調對個(gè)體差異的關(guān)注，傳統中國儒家就提出“因材施教”的教學(xué)方法，現代學(xué)習風(fēng)格論即是注重個(gè)體風(fēng)格差異來(lái)實(shí)現教育和教學(xué)。它對于實(shí)際教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程都能夠產(chǎn)生很大的作用。那么，如何將學(xué)習風(fēng)格理論更好地應用于教育心理學(xué)教學(xué)之中，從而使我們的教學(xué)教育實(shí)踐更注重個(gè)體差異？本文就是在分析學(xué)習風(fēng)格理論的基礎上對其應用于教育心理學(xué)教學(xué)之中提出思考。
關(guān)鍵詞：學(xué)習風(fēng)格論；教育心理；應用
從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個(gè)人的差異，在差異的基礎上來(lái)施教�，F代教育心理學(xué)提出學(xué)習風(fēng)格理論，從個(gè)體差異的方面來(lái)看待學(xué)習問(wèn)題，從何進(jìn)行教育教學(xué)。雖然說(shuō)法不同，但是核心的思想是一致的。無(wú)論出于生理的、心理的，還是社會(huì )環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現在個(gè)人接受教育和教學(xué)之中。學(xué)習風(fēng)格理論有很大的理論貢獻，推動(dòng)了教育和教學(xué)的進(jìn)步。因此，將其應用于教育心理學(xué)的教學(xué)之中，從而推動(dòng)教育心理學(xué)教學(xué)的改革，發(fā)揮教育心理學(xué)這一學(xué)科對教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程良好的實(shí)際意義，都是大有裨益的。
1淺述學(xué)習風(fēng)格理論
“學(xué)習風(fēng)格理論”是1954年由美國學(xué)者哈伯特.塞倫最先提出來(lái)的。旨在關(guān)注學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)體特征的學(xué)習方式和學(xué)習傾向。它與傳統的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個(gè)體差異方面來(lái)開(kāi)展教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。它把現代教育心理學(xué)向前推動(dòng)了一大步，也帶來(lái)了教育方式的變化。由每個(gè)人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個(gè)人的“學(xué)習風(fēng)格”不一樣，不同的人有不同的學(xué)習習慣和學(xué)習方式，有的人愛(ài)學(xué)習，有的人不愛(ài)學(xué)習。
國外學(xué)者根據每個(gè)人學(xué)習的差異和實(shí)際情況將學(xué)習風(fēng)格總體上分為四類(lèi)：經(jīng)驗型學(xué)習者、反思型學(xué)習者、理論型學(xué)習者和應用型學(xué)習者。由于這種學(xué)習風(fēng)格的差異，那么在教育心理學(xué)的實(shí)踐中便要考慮個(gè)體的差異，在教育和教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中要注重這種差異的存在，從而關(guān)注個(gè)體的學(xué)習.這種教學(xué)方法最終才是能夠收到實(shí)效的。而國內的學(xué)者在生理、心理以及社會(huì )環(huán)境三方面對學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來(lái)講，我們的.智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會(huì )對我們的學(xué)習風(fēng)格造成影響。簡(jiǎn)單的說(shuō)，一個(gè)有聽(tīng)力生理缺陷的和一個(gè)聽(tīng)力能力正常的人的學(xué)習風(fēng)格顯然是不同的。在心理因素方面，每個(gè)人的學(xué)習風(fēng)格很不相同。
我們每個(gè)人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區別的。每個(gè)人對于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會(huì )采取不同的心理方式來(lái)面對，從而導致不同的個(gè)體行為。有的人似乎從心理上就接受學(xué)習，而有的人卻往往覺(jué)得厭惡學(xué)習。同樣，在學(xué)習方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學(xué)習者秉持“書(shū)山題�！�、“讀萬(wàn)卷書(shū)”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學(xué)習風(fēng)格。再者，我們所處的社會(huì )環(huán)境對于學(xué)習風(fēng)格有很大的影響。在高考的應試教育下培養出來(lái)的人的學(xué)習風(fēng)格和大學(xué)教育下的人的學(xué)習風(fēng)格是不同的。這是由社會(huì )的大環(huán)境所導致的。人畢竟是群體的和社會(huì )性的，社會(huì )環(huán)境對于人的學(xué)習方式和學(xué)習特征都有重大影響。我們強調個(gè)體差異，不能夠僅從個(gè)體去思考，社會(huì )環(huán)境的因素對于個(gè)體的影響也是明顯的，也需要將對個(gè)體風(fēng)格的分析置于其中。國內外學(xué)者對于學(xué)習風(fēng)格理論有著(zhù)各自的理論看法。隨著(zhù)這種教育和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學(xué)習風(fēng)格理論已經(jīng)很大地應用到各種人才培養的教學(xué)中。重點(diǎn)是的我們提出了理論的進(jìn)步，也要將其應用于教學(xué)和教育的實(shí)踐中去。
2學(xué)習風(fēng)格論在教學(xué)中應用狀況
西方強調個(gè)人主義對個(gè)人的注重，在教育領(lǐng)域也強調對個(gè)體差異的關(guān)注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學(xué)實(shí)踐和教育創(chuàng )新得到了進(jìn)步。與此同時(shí)，中國儒家傳統雖然提倡“因材施教”，但是強調三六九等的這種等級差異，勢必導致對個(gè)體差異的不平等對待，也就無(wú)法真正做到注重個(gè)體的差異。注重集體的傳統和實(shí)用價(jià)值主義的思維，使得當前國內對于學(xué)習風(fēng)格理論的注重不夠，更多的是強調應試教育下的教育心理研究。隨著(zhù)近年來(lái)多數人對于我國應試教育和大學(xué)教育模式都十分有意見(jiàn)，教育改革也要應時(shí)啟動(dòng)。
那么注重學(xué)習風(fēng)格，根據個(gè)體差異來(lái)實(shí)現個(gè)體的學(xué)習發(fā)展，是一個(gè)重要的方向。教育要改革，學(xué)習風(fēng)格理論也受到關(guān)注，它在教育心理學(xué)中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學(xué)對于學(xué)習風(fēng)格理論的關(guān)注依舊很淺顯。關(guān)于風(fēng)格理論的教育心理學(xué)書(shū)籍中論及個(gè)體差異也多數是從普通學(xué)習心理的研究成果中套取，而沒(méi)有真正從學(xué)習風(fēng)格的理論整體和綜合全面方面對其進(jìn)行研究分析。這就導致了學(xué)習風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)中的滯后。那么把學(xué)習風(fēng)格理論應用到教育心理學(xué)教學(xué)中是我們需要思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。
3如何將其應用到教育心理學(xué)教學(xué)中去
將學(xué)習風(fēng)格理論應用到教育心理學(xué)教學(xué)當中去，這不僅僅是教育心理學(xué)改革和教育教學(xué)實(shí)踐的一大進(jìn)步，而且能夠有效推動(dòng)教育理論的開(kāi)拓創(chuàng )新和新型的教育人才的培養。那么，重點(diǎn)是如何將學(xué)習風(fēng)格理論應用到教育心理學(xué)教學(xué)之中去。我將從二個(gè)方面給出思考和建議：將學(xué)習風(fēng)格理論具體轉化為教育心理學(xué)的教材內容。這也是最為之簡(jiǎn)單的做法。理論的學(xué)習是重要的，首先我們要掌握理論的內容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。
我們國內當前關(guān)于教育心理學(xué)的書(shū)籍也強調對個(gè)人差異的關(guān)注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實(shí)施。因此，要將學(xué)習風(fēng)格理論關(guān)于個(gè)體差異的學(xué)習方式和學(xué)習風(fēng)格轉化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學(xué)習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學(xué)習風(fēng)格理論應用到教學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐中去，從實(shí)踐中推動(dòng)教學(xué)的改革。理論與實(shí)踐的結合是重要的，將學(xué)習風(fēng)格理論應用于教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，根據個(gè)體差異來(lái)合理地安排課程、學(xué)生的作業(yè)任務(wù)等，而不能一概而論。教育者需要區別不同的學(xué)生，合理的安排作息時(shí)間、學(xué)習要求和培養目標。這樣才能真正推動(dòng)教育心理學(xué)的改革創(chuàng )新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動(dòng)我國創(chuàng )新人才的培養�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)習風(fēng)格理論就是看到了每個(gè)人的差異和學(xué)習的不同，從而個(gè)人的獨特的學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習方式上來(lái)對其進(jìn)行。這種方式是對人才培養的一種有效途徑。
面對我國當前應試教育的困境以及對創(chuàng )新型人才培養的需要，開(kāi)展學(xué)習風(fēng)格理論教育十分有必要。將學(xué)習風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)當中應用實(shí)踐，是一種教育的創(chuàng )新。一方面，可以推動(dòng)我國教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等的理論進(jìn)步，實(shí)現理論的創(chuàng )新，開(kāi)拓新的教育模式；另一方面，通過(guò)學(xué)習風(fēng)格理論在教育心理學(xué)的應用，也能夠培養出能夠根據個(gè)體特征來(lái)開(kāi)展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng )新。因此，將學(xué)習風(fēng)格理論具體轉化為教材內容和融入教學(xué)實(shí)踐，這對于教育心理學(xué)的改革創(chuàng )新十分重要。
參考文獻
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教育心理學(xué)論文10
一、教師要創(chuàng )設非常良好課堂氣氛
1.首先教師要對于學(xué)生進(jìn)行積極心理引導，關(guān)注學(xué)生心理，尊重學(xué)生愛(ài)護學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己存在價(jià)值，特別是對于學(xué)習不自覺(jué)的孩子，更加需要教師能夠很好關(guān)心愛(ài)護，所以教師要非常關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生，不能只是口頭上，要施行在實(shí)際行動(dòng)中，教師要非常注重自己的言語(yǔ)、態(tài)度和表情，正確引導學(xué)生進(jìn)行課堂上學(xué)習。教師要擁有互換心理，任何時(shí)候都要站在學(xué)生角度進(jìn)行思考問(wèn)題，真誠寬容的`對待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行積極交流，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習中，健康地進(jìn)行語(yǔ)言和思維交流互動(dòng)，教師要把學(xué)生當作是朋友對待，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習。
2.培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )建非常良好交際情景，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)積極性，語(yǔ)言本身就一種文化和藝術(shù)，學(xué)生要有目的地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習，生動(dòng)具體進(jìn)行和諧場(chǎng)景教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠樂(lè )于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷引導學(xué)生進(jìn)行分組辯論，把學(xué)生帶到自己理想情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習冬動(dòng)機，活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能夠非常積極態(tài)度對于教學(xué)，在輕松的環(huán)境中成長(cháng)，加快思維進(jìn)程。3.教師要能夠創(chuàng )造性給學(xué)生提供機會(huì )進(jìn)行學(xué)習，積極情感體驗模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，把課堂知識可以很好轉化給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習i，讓學(xué)生能夠獨特個(gè)性和良好習慣對于課堂學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己表現欲，努力把課堂設計讓學(xué)生體驗成功。
二、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機制和措施
1.教師要及時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性，激勵學(xué)生學(xué)習，增加積極體驗，在教學(xué)過(guò)程中要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠對于問(wèn)題做到非常合理了解和判斷，對于思維習慣方式進(jìn)行合理管理，讓學(xué)生對于問(wèn)題能做到非常合理認識。教師要針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)分析教學(xué)中存在問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體之間存在一定天賦差異問(wèn)題，教師要對于學(xué)生評價(jià)進(jìn)行合理分析，對比問(wèn)題不斷激勵學(xué)生進(jìn)步成長(cháng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠努力實(shí)現成功。
2.教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組評價(jià)，加強集體意識，適應學(xué)生好勝心理，對于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合理體驗活動(dòng)，提出問(wèn)題要及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生參與到小組競賽中，努力實(shí)現個(gè)人成功體驗活動(dòng)，獲得自我價(jià)值體現，增加成員之間相互交流，讓學(xué)生更多體驗到被關(guān)注，及時(shí)溝通分享團結和合作。
3.英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)需要不斷提高記憶力，學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生自己方法，教師要不斷采取真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行合理教學(xué)活動(dòng)，使用有聲和有動(dòng)感的模式進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)�？梢砸门d趣教學(xué)方式，學(xué)生一般都具有非常強烈好奇心，教師要充分利用這一心理應用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，多進(jìn)行比賽活動(dòng)，比賽優(yōu)勝者要表?yè)P，落后者進(jìn)行鼓勵方法。
4.要使用直觀(guān)教學(xué)方法，上課要充分利用實(shí)物和多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )造非常良好英語(yǔ)學(xué)習氣氛，讓學(xué)生沉浸在其中進(jìn)行學(xué)習，培養自己英語(yǔ)思維能力。還可以使用英語(yǔ)歌曲學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)方法，使用音樂(lè )旋律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在歌聲中進(jìn)行知識掌握和學(xué)習。還要充分使用課外活動(dòng)，培養學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習興趣，固定課堂活動(dòng)實(shí)現教育途徑，不斷延伸教學(xué)模式，充分利用廣播模式，提高學(xué)生自己學(xué)習興趣，反復鞏固學(xué)習英語(yǔ)知識，增加學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習興趣。
5.教學(xué)實(shí)踐中教師要及時(shí)充分學(xué)習，針對學(xué)生能力不同和態(tài)度不同進(jìn)行一定學(xué)習認識，按照一定原則進(jìn)行學(xué)習，對不同學(xué)生采取不同措施，教學(xué)活動(dòng)中要提高一定認識，采取一定措施提高學(xué)生學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，強化記憶力模式，根據教育心理學(xué)原理，教學(xué)階段要充分提高獲取知識能力，讓學(xué)生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激活學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
三、教師要規范自己言行對學(xué)生影響
1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時(shí)都嚴格要求自己，樹(shù)立非常良好自我形象意識，維護自己品格，從而很好教育學(xué)生，對于學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲影響，提高學(xué)生自身精神面貌，塑造學(xué)生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語(yǔ)言，不能有一絲影響到學(xué)生情緒的舉動(dòng)存在，教師要積極備課處理，對于教材要進(jìn)行深刻認識，及時(shí)處理課堂上存在問(wèn)題。
2.教師要對于學(xué)生教育影響具體到每一個(gè)細小細節，教師要把高尚道德意識做到學(xué)習榜樣，及時(shí)端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學(xué)生樹(shù)立非常良好的個(gè)人形象。
四、結論
教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)提高專(zhuān)業(yè)知識認識，豐富教學(xué)活動(dòng)，確立非常良好教學(xué)模式，創(chuàng )新性提高教學(xué)方法，自覺(jué)發(fā)揮自己觀(guān)察力，提高學(xué)生自己自我管理能力，不斷激發(fā)學(xué)生努力，讓學(xué)生能夠在輕松愉快氣氛中進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高理論知識同時(shí)，還要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)能力，應用多種活動(dòng)提高教學(xué)活躍性和生動(dòng)性，科學(xué)理論指導教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師要不斷摸索總結自己教學(xué)經(jīng)驗，提高每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習能力和對于知識求知欲。參考文獻：[1]桑代克,教育心理學(xué)概論[M].商務(wù)印書(shū)館,1926.
教育心理學(xué)論文11
積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門(mén)新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專(zhuān)教育中的一門(mén)基礎學(xué)科。當代大學(xué)生的心理特點(diǎn)對大專(zhuān)教育提出新的需要和要求，通過(guò)開(kāi)展積極心理學(xué)教育活動(dòng)，解決他們的心理問(wèn)題，改善教學(xué)效果�；诖�，本文針對積極心理學(xué)在大專(zhuān)教育中的應用進(jìn)行著(zhù)重討論和分析，并提出部分有效舉措。
大專(zhuān)教育現階段，隨著(zhù)素質(zhì)教育的大力倡導，在大專(zhuān)教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導積極的人性論，主張運用開(kāi)放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項潛能，尊重個(gè)人差異性，并幫助他們發(fā)現和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專(zhuān)生的心理需求完美契合。
一、積極心理學(xué)生與大專(zhuān)生的切合
當前的大專(zhuān)生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開(kāi)拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習能力較強，而且自信獨立，敢于表現自己，不過(guò)也有一定的依賴(lài)性，在心理方面不夠成熟。在大專(zhuān)教育活動(dòng)中，教育對象在成長(cháng)與生活中并沒(méi)有遇到過(guò)溫飽問(wèn)題，物質(zhì)生活相對豐富，極易出現虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長(cháng)大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專(zhuān)生內心空虛、孤獨寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長(cháng)環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強，而且社會(huì )閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專(zhuān)教育中應用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們如何變得更加積極和幸福，并增強大專(zhuān)生適應社會(huì )環(huán)境的能力。為此，大專(zhuān)教師需轉變教育觀(guān)念，在積極心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以身作則，以個(gè)人的積極心理去帶動(dòng)和感染學(xué)生，樹(shù)立積極向上、健康樂(lè )觀(guān)的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀(guān)念，知足常樂(lè )且不抱怨。同時(shí)，教師需培養大專(zhuān)生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實(shí)踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實(shí)踐，提升其積極心理的能力，了解與認識自己，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以學(xué)習。
二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗
現階段，在大專(zhuān)教育教學(xué)過(guò)程中，或多或少都會(huì )用到一定量的心理學(xué)知識，不過(guò)大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，以糾正他們的缺點(diǎn)和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養學(xué)生的優(yōu)勢與長(cháng)處，讓他們在心理與生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個(gè)人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，變得更加積極樂(lè )觀(guān)。為此，在大專(zhuān)教育中應用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內心充滿(mǎn)希望，在整個(gè)教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動(dòng)，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績(jì)優(yōu)秀，有的則成績(jì)較差，不同學(xué)生的個(gè)體差異性較為明顯，都有著(zhù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，只是在處理一些事情過(guò)程中不夠完美。積極心理學(xué)認為每個(gè)學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個(gè)是負面、消極的，另外一個(gè)則是正面、積極的'。當學(xué)生出現錯誤，原因在于積極信念占據優(yōu)勢，假如此時(shí)教師放棄他們，就會(huì )使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來(lái)積極的心理體驗。同時(shí)，教師應以欣賞的眼光看待大專(zhuān)生，當他們獲得贊賞之后，會(huì )感到滿(mǎn)足、快樂(lè )，順著(zhù)教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂(lè )健康的方向。教師需挖掘學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，為其創(chuàng )設一個(gè)良好的生活與學(xué)習環(huán)境，讓他們充分體會(huì )到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅持因材施教，促進(jìn)其個(gè)性得以和諧發(fā)展。
三、培養學(xué)生養成積極的心理品質(zhì)
在大專(zhuān)教育活動(dòng)中，積極心理學(xué)強調的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應及時(shí)發(fā)現與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會(huì )到快樂(lè )和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰和威脅;善良，樂(lè )于助人;愛(ài)，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專(zhuān)教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導學(xué)生學(xué)習關(guān)心、愛(ài)護和幫助別人，學(xué)會(huì )與同學(xué)之間公平競爭、和睦相處，擁有社會(huì )公德心，敢于詞肩負社會(huì )責任，讓他們認識到社會(huì )生活中不僅充滿(mǎn)競爭，也充滿(mǎn)包容和愛(ài)心，在互幫互中感受到快樂(lè )和幸福。教師在教育教學(xué)中，應先教育學(xué)生該如何做人，在教他們怎么做事，讓他們在學(xué)校中得以健康、快樂(lè )、幸福的學(xué)習和生活。同時(shí)，教師需培養大專(zhuān)生積極面對困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個(gè)人在成長(cháng)與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現實(shí)中往往會(huì )回到一些挫折和困難，當遇到這些困境時(shí)，需正確對待。教師應讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會(huì )遇到，做好面對挫折的心理指導工作。另外，教師應幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時(shí)，才能勇敢面對，敢于迎接挑戰，積極改進(jìn)，戰勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進(jìn)而養成積極的心理品質(zhì)。
四、結語(yǔ)
在大專(zhuān)教育中應用積極心理學(xué)是一個(gè)大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著(zhù)一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專(zhuān)教育中的應用仍需進(jìn)一步研究和深化，教師從不同方面著(zhù)手，進(jìn)行積極心理學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生養成積極的心理品質(zhì)。
教育心理學(xué)論文12
兒童音樂(lè )教育的普及要從培養兒童對學(xué)習音樂(lè )的興趣開(kāi)始。同時(shí) 教師的教學(xué)方法也是非常關(guān)鍵的。作者從音樂(lè )教育和心理學(xué)教育兩個(gè)方面對此進(jìn)行了闡述和分析。
兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂(lè )”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀法國著(zhù)名作家維克多。雨果更明確無(wú)誤的闡述了音樂(lè )的重要性，他說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數學(xué);一把是文學(xué);一把是音符�！币魳�(lè )教育在現代教育中，越來(lái)越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長(cháng)的一段時(shí)間里，我國的音樂(lè )教育存在著(zhù)很大的問(wèn)題，那就是音樂(lè )是可學(xué)可不學(xué)的一門(mén)課程，而語(yǔ)文、數學(xué)、地理、歷史、化學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)則是必修課。在科技知識飛速發(fā)展的今天，傳統 的教育理念面臨挑戰，素質(zhì)教育越來(lái)越引起全社會(huì )的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識的同時(shí)，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。音樂(lè )教育以審美教育為核心，是進(jìn)行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著(zhù)音樂(lè )教育的普及和推廣，音樂(lè )教育成為了兒童全面發(fā)展的一項重要內容，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始涉及音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)領(lǐng)域。隨著(zhù)音樂(lè )教育的普及，許多的問(wèn)題也出現了。有很多的孩子在學(xué)習音樂(lè )的興趣方面強差人意，可以說(shuō)是在勉強，敷衍。除了部分天生對音樂(lè )感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂(lè )學(xué)習付出了大量的時(shí)間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對他們來(lái)說(shuō)學(xué)習音樂(lè )是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對學(xué)習音樂(lè )感興趣，但是花了時(shí)間練習卻進(jìn)展甚微，也大大的打擊了他們學(xué)習音樂(lè )的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學(xué)習音樂(lè )的積極性，做到事半功倍的效果呢?通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為從心理方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題不失為一個(gè)非�？尚械霓k法
一、首先培養孩子們對學(xué)習音樂(lè )的興趣。
格倫多曼在《教你的孩子學(xué)數學(xué)》中說(shuō)：“學(xué)習是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來(lái)就是這樣認為，并且將繼續這樣認為。直到我們使他們相信學(xué)習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來(lái)沒(méi)有遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生他都想念學(xué)習是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個(gè)名字——天才�！睂W(xué)習音樂(lè )是一項技術(shù)要求含量較高的學(xué)習過(guò)程，不論是器樂(lè )學(xué)習還是聲樂(lè )學(xué)習，都需要掌握一定的技術(shù)。這對大部分孩子來(lái)說(shuō)，絕非是一件輕而易舉的事情。對自己能力的無(wú)法肯定，使他們感覺(jué)到無(wú)法抗拒的壓力。同時(shí)，愛(ài)玩是孩子的天性。對兒童在音樂(lè )行為方面的表現與期待不能太機械、太刻板，而應當理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿(mǎn)活力的孩子用音樂(lè )來(lái)限制死。有的時(shí)候，孩子會(huì )胡亂的演奏或者演唱一些不太規范的`樂(lè )曲或者歌曲，這時(shí)應該放手讓他們去做。平時(shí)還要多注意對音樂(lè )感覺(jué)的 積累。比如聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )會(huì )，看看好的電視音樂(lè )節目。在家中播放內容高雅的音樂(lè )。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗音樂(lè )，以喚起他們對音樂(lè )的興趣。當孩子在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，感受不到學(xué)習的樂(lè )趣時(shí)，必然會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這個(gè)時(shí)候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵。
這對孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強制性的學(xué)習是沒(méi)有任何作用的。相反，只會(huì )讓孩子對音樂(lè )學(xué)習更加厭惡和排斥，同時(shí)還產(chǎn)生沉重的心理負擔。學(xué)習音樂(lè )是一個(gè)非常漫長(cháng)而艱苦的過(guò)程。不論是學(xué)習聲樂(lè )還是學(xué)習器樂(lè )，需要付出的努力往往超出了一個(gè)孩子所能自覺(jué)付出的努力。在這個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂(lè )學(xué)習的時(shí)候，就用各種辦法向他們灌輸“學(xué)習音樂(lè )是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀(guān)點(diǎn)一旦被孩子所接受了，他們就會(huì )沒(méi)有任何壓力感，主動(dòng)在輕松愉快的心情中接受音樂(lè )學(xué)習。在這種快樂(lè )的氛圍當中，孩子們保持著(zhù)輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無(wú)限的音樂(lè )世界中去。
二、教師的教學(xué)方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。
愛(ài)好是最好的老師。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習興趣是孩子的動(dòng)力源泉。興趣的來(lái)源不僅要靠知識本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂(lè )知識和音樂(lè )技能，才能把音樂(lè )的魅力表達出來(lái)，感染孩子，打動(dòng)孩子，從而使他們?yōu)橹钌畹拿詰�，進(jìn)而為之去認真學(xué)習。面對孩子們在學(xué)習過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師應該耐心的用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因為我們看來(lái)簡(jiǎn)單，就輕描淡寫(xiě)或敷衍了事。如果孩子對一些問(wèn)題的理解與大人想法不一致或者問(wèn)題十分荒唐，大人也絕對不能隨便加以斥責，以免挫傷孩子動(dòng)腦筋想問(wèn)題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵孩子多提問(wèn)題，培養他們提問(wèn)題的習慣和勇氣。心理學(xué)家哈維特在研究中指出兒童時(shí)期學(xué)習失敗的人，其影響隨著(zhù)年齡的增長(cháng)會(huì )越賴(lài)越嚴重。多多的鼓勵孩子，孩子就會(huì )變的愛(ài)學(xué)習，形成良性循環(huán)。學(xué)習的欲望也就會(huì )隨之增加。在孩子感覺(jué)學(xué)習難度大有阻力而失去信心的時(shí)候，要鼓勵他們：“你很聰明，但是需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習，你會(huì )做好的�！北憩F出對孩子的愛(ài)。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個(gè)漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中，孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成 績(jì)都需要我們及時(shí)的給予肯定和贊揚。這是非常重要的。鼓勵他們的每一個(gè)進(jìn)步，而不是關(guān)注最終的結果。能否完整的演奏一首樂(lè )曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個(gè)微小的努力和進(jìn)步。從而培養好孩子正確的學(xué)習態(tài)度。好的事物總是讓人回味無(wú)窮。一句贊美的話(huà)，一個(gè)鼓勵的眼神，都可能會(huì )對孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對孩子的贊美。這對于增強孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進(jìn)步，都需要我們及時(shí)的給予肯定。這會(huì )在很大程度上保持好孩子們的學(xué)習積極性。對于培養他們的開(kāi)朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵中教會(huì )孩子接受和認識自己的不足，他們就會(huì )充滿(mǎn)自信，感受到自身的價(jià)值。兒童學(xué)習音樂(lè )既有對音樂(lè )的興趣，也有要駕御音樂(lè )的欲望，更有從音樂(lè )學(xué)習中獲得審美的欲望。
同時(shí)，兒童在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中還有滿(mǎn)足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當的把握孩子的這種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂(lè )會(huì )或者比賽，給孩子們一個(gè)展示自我和相互競爭的平臺，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進(jìn)取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習愿望和學(xué)習自覺(jué)性。每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛能，我們所期待的兒童的音樂(lè )行為和活動(dòng)應該不止于充滿(mǎn)了快樂(lè ) 與享受的音樂(lè )教育過(guò)程。我們的教育除了愛(ài)，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導他們對音樂(lè )學(xué)習的持續熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng )造性的態(tài)度去對待音樂(lè )的感受與表現，并有能力以音響、節奏為手段去表現他們所感受的音樂(lè )和情感，使他們樂(lè )于學(xué)習音樂(lè )。孩子的未來(lái)往往掌握在大人手中，適時(shí)地引導和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎，善于用好的科學(xué)的原則和方法，就能培養出聰明出色、心理健康的孩子。
教育心理學(xué)論文13
21世紀伊始，如何培養具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，是教育界研究探討的熱門(mén)課題之一。有關(guān)研究顯示，醫學(xué)生常感到學(xué)習任務(wù)重，學(xué)習壓力大，心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，因此提高醫學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫學(xué)院校的教育工作者，如何利用自身的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(cháng)，在教學(xué)的同時(shí)，尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提高學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。醫學(xué)心理學(xué)是根據我國醫學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興交叉學(xué)科，也是高職醫學(xué)生的必修課，是一門(mén)主要研究心理現象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，課程內容中大部分與心理健康密切相關(guān)，因此筆者嘗試通過(guò)在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，探討改善高職醫學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)高職醫學(xué)生心理健康。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
采用整群抽樣的方法，選取廣西衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生152人，隨機分為實(shí)驗組和對照組，對照組75人，男29人、女46人；實(shí)驗組77人，男30人、女47人，年齡在18-23之間，兩組在年齡和性別差異上均無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。
（二）研究工具
采用的調查工具為癥狀自評量表（SCL-90），是由美國的德羅蓋提斯（LR.Derogatis）于1975年編制。該量表涉及情感、思維、意識、行為、人際關(guān)系、生活習慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內容，共90個(gè)項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他（飲食和睡眠）10個(gè)因子。每個(gè)項目為5級評分，0表示沒(méi)有該癥狀；1表示自覺(jué)有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重；2表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為輕度到中度；3表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到重度；4表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到十分嚴重。此量表作為心理健康水平的測量而被普遍地使用，有良好的信度和效度。
（三）研究方法
1.教學(xué)設計。根據教育部辦公廳20xx年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內容；結合姚樹(shù)橋主編的第六版《醫學(xué)心理學(xué)》全國高等學(xué)校教材，選出《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》與醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內容，作為融入心理健康教育的教學(xué)內容。根據《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標，結合廣西衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定的醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，并在教學(xué)前通過(guò)調查了解高職醫學(xué)生存在哪些心理問(wèn)題、困惑，以及對醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標。在教學(xué)模式與方法制定中，融入了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)模式與方法，在原有醫學(xué)心理學(xué)心理知識傳授的講授法的基礎上，加入了心理活動(dòng)的體驗、心理調適技能的訓練等，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，尊重學(xué)生的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)。采用理論與體驗教學(xué)相結合、講授與訓練相結合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、體驗活動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中，充分運用各種資源，利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)主要內容、目標及方法，詳見(jiàn)表1。
2.教學(xué)的實(shí)施。對實(shí)驗組進(jìn)行融入心理健康教育的醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為每周3學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)50分鐘），共計30學(xué)時(shí)。對照組按傳統教學(xué)模式進(jìn)行醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。
（四）調查和統計方法
在教學(xué)前后一周，用SCL-90癥狀自評量表分別對實(shí)驗組與對照組進(jìn)行測評，測評工作由任課教師嚴格按心理測量學(xué)原則進(jìn)行操作。采用EXCEL整理數據，采用SPSS13.0統計軟件對數據進(jìn)行統計分析，正態(tài)分布數據資料采用均數±標準差進(jìn)行描述，采用獨立樣本t檢驗對教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進(jìn)行組間比較；采用配對t檢驗分別對干預前后對照組和實(shí)驗組SCL-90各因子分進(jìn)行組內比較。
二、研究結果
教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無(wú)差異（P﹥0.05），教學(xué)前后對照組SCL-90各因子分差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后實(shí)驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，教學(xué)后實(shí)驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。
三、討論
本研究結果顯示，在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后，實(shí)驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，實(shí)驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的.因子分低于教學(xué)前，與馬定松等人的研究大致相同。本研究結果顯示在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，有利于改善高職醫學(xué)生心理健康水平。
在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，改善高職醫學(xué)生心理健康水平的原因可能有：醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目標是培養學(xué)生的整體醫學(xué)觀(guān)，掌握醫學(xué)心理學(xué)研究和實(shí)踐方法，掌握應對和處理個(gè)人可能出現的人生難題的方法�！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兩者對于促進(jìn)學(xué)生心理健康的目標是一致的。醫學(xué)心理學(xué)內容中大部分與心理健康有關(guān)，如心理發(fā)展與心理健康、心理干預、心理評估、異常心理等大部分章節均包含心理健康知識以及自我調適等方面的理論。而《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出心理健康教育課程應涉及的內容也包括了心理健康、心理咨詢(xún)、自我意識、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機干預等內容，兩者的內容大部分是重疊的。因此選取《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和醫學(xué)心理學(xué)課程相同的教學(xué)內容，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標，能有目的地引導醫學(xué)生將醫學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識及調適方法，以及在課堂上獲得的啟示、感悟應用于自身的學(xué)習、生活中。同時(shí)，為了達到教學(xué)目標，采用了案例分析、角色扮演、自我體驗等多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方式，比傳統的教學(xué)方式更能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使得學(xué)生積極從自身出發(fā)，學(xué)會(huì )認識和調控自我消極情緒，提高面對挫折的應對能力，努力塑造健全的人格，從而提高了醫學(xué)生維護心理健康的意識和能力，使醫學(xué)生心理健康水平明顯改善。
1987年，衛生部規定醫學(xué)心理學(xué)為高等醫學(xué)院校的必修課，醫學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫學(xué)生必修的一門(mén)課程，因此高職醫學(xué)生的心理健康水平可通過(guò)在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)模式中得到一定的改善和提高。同時(shí)立足于醫學(xué)角度，基于生物—心理—社會(huì )的醫學(xué)模式，充分發(fā)揮醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，建立高職醫學(xué)生關(guān)于健康的整體觀(guān)，使得高職醫學(xué)生的心理健康水平得以進(jìn)一步提高。
四、結論與建議
上述結果顯示，在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對恐怖、偏執兩項因子分改善不顯著(zhù)，可能是由于大學(xué)生心理復雜多樣，在30學(xué)時(shí)的醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，完全改善高職醫學(xué)生的心理健康狀況是受到一定局限的，因此未來(lái)還需要結合其他心理健康教育的方法來(lái)探討促進(jìn)高職醫學(xué)生心理健康的途徑。
要想更好地改善高職醫學(xué)生的心理健康狀況，心理健康教育的手段應該多樣化，如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的模式，或者調動(dòng)社會(huì )資源，聘請有關(guān)專(zhuān)家，舉辦專(zhuān)題講座，給有特殊心理問(wèn)題的高職醫學(xué)生進(jìn)行團體心理輔導、心理咨詢(xún)等各類(lèi)活動(dòng)，多方位、多樣化、有針對性地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，這樣才能更好地進(jìn)一步維護高職醫學(xué)生的心理健康。
【參考文獻】
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教育心理學(xué)論文14
論文關(guān)鍵詞：教育心理 對外漢語(yǔ) 要素 成果 進(jìn)步
論文摘要：教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習和教師教學(xué)的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著(zhù)教與學(xué)的相互作用過(guò)程展開(kāi)的，一般來(lái)說(shuō)，這一系統過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析它們在對外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運用教育心理學(xué)的知識，以促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時(shí)它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應用心理學(xué)的一種。它是一門(mén)研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過(guò)程和學(xué)習的基本心理規律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門(mén)理論與應用相結合的獨立學(xué)科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用�？梢�(jiàn)，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習和教師教學(xué)的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著(zhù)教與學(xué)的相互作用過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過(guò)程包含的要素。一般來(lái)說(shuō)，這一系統過(guò)程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，基本上將學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)反思這三大過(guò)程交織在一起。
再來(lái)看外語(yǔ)教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語(yǔ)言教育心理學(xué)的一個(gè)方面。這里我們有必要分清幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的基本概念。首先，是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，這是一組按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是指人們在獲得第一語(yǔ)言以后首先接觸再學(xué)習和使用的另一種語(yǔ)言。其次，我們來(lái)區分一下母語(yǔ)與外語(yǔ)，這是一組按國家的界限來(lái)區分的兩個(gè)概念。母語(yǔ)指本國或本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)一般是指外國的語(yǔ)言。通過(guò)對比分析這四個(gè)概念，我們不難看出，母語(yǔ)不一定是第一語(yǔ)言，外語(yǔ)也不一定是第二語(yǔ)言，我們不能將它們互相等同。
通過(guò)以上內容，我們再來(lái)思考，本文是想分析對外漢語(yǔ)教學(xué)的教育心理，首先要對對外漢語(yǔ)教學(xué)做出明確的定義，一般來(lái)講，這里指的對外漢語(yǔ)教學(xué)就是對外國人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，并且是一種針對外國人進(jìn)行的以培養語(yǔ)言交際能力為目標，將語(yǔ)言知識轉化為技能、以技能訓練為中心，以基礎階段為重點(diǎn)，與文化因素緊密結合，在語(yǔ)言對比的基礎上進(jìn)行的集中、強化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。接下來(lái)就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析，它們在對外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運用教育心理學(xué)的知識來(lái)促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
一、對外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理
在對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人因素體現出來(lái)的.影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：生理、認知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習的。
(一)從生理因素角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
跟語(yǔ)言習得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認可的語(yǔ)言習得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō)，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語(yǔ)言習得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語(yǔ)言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習得語(yǔ)言。這是習得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現在也被廣泛運用到第二語(yǔ)言學(xué)習中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期。
所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候。我們要認識到年齡對第二語(yǔ)言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習者在第二語(yǔ)言學(xué)習方面具有不同優(yōu)勢。但是每個(gè)學(xué)習者都存在個(gè)體差異，他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣，我們不能認為所有人的學(xué)習語(yǔ)言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習語(yǔ)言越早越好，還要看后天的學(xué)習時(shí)間長(cháng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對象，根據不同年齡的學(xué)習者特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。
(二)從認知因素角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
語(yǔ)言學(xué)習的認知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來(lái)說(shuō)，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀(guān)事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng )造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習中不是決定性因素，但教師還是應當對學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學(xué)生，培養他們學(xué)習漢語(yǔ)的自信心。
2.語(yǔ)言學(xué)能因素
如果教師發(fā)現某些學(xué)生其他科目成績(jì)都不錯，但學(xué)習外語(yǔ)卻十分吃力，這就說(shuō)明其缺少學(xué)習第二語(yǔ)言所需要的特殊認知素質(zhì)，即語(yǔ)言學(xué)能，它包括對語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì )影響到第二語(yǔ)言學(xué)習的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足，具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生反復練習，強化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。
3.學(xué)習策略因素
學(xué)習策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習者為有效地掌握語(yǔ)言規則系統，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。我們可以看學(xué)習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預習課文，培養學(xué)生對漢語(yǔ)知識的求知欲；其次，外國學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理，造成母語(yǔ)的負遷移等問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正；另外；實(shí)踐和記憶是學(xué)習語(yǔ)言比較重要的環(huán)節，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學(xué)習效果。
4.交際策略因素
交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)(即理解對話(huà)者的意圖和表達自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語(yǔ)學(xué)習者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無(wú)法用漢語(yǔ)表達的時(shí)候一般會(huì )采取以下幾種交際策略：回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、體勢語(yǔ)等。
這就要求對外漢語(yǔ)教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵和培養，并且要緊密配合語(yǔ)言知識學(xué)習和語(yǔ)言技能的訓練，才能收到良好的學(xué)習效果。
(三)從情感因素角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
作為個(gè)體因素的情感因素，一般包括：動(dòng)機、態(tài)度和性格三個(gè)因素。
1.動(dòng)機因素
動(dòng)機是指激勵個(gè)體從事某種行為的內在動(dòng)力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語(yǔ)教師要明確學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的動(dòng)機，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個(gè)人愛(ài)好，有的是為了旅游臨時(shí)性的學(xué)習，有的是為了貿易等，教師要根據學(xué)習不同的需求和感興趣的內容來(lái)確定教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習動(dòng)機，結合鼓勵、表?yè)P等外部動(dòng)力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當運用競爭機制，展開(kāi)學(xué)習競賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.態(tài)度因素
態(tài)度是指個(gè)體對某種客觀(guān)事物的評價(jià)性反應，是在對事物了解的基礎上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動(dòng)的傾向性。在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)習效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對目的語(yǔ)社團和文化的態(tài)度，對目的語(yǔ)的態(tài)度，對課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導學(xué)生對中國的文化、歷史、社會(huì )等有好感，而且教師要提升個(gè)人魅力，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)習內容生動(dòng)有趣，不要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習漢語(yǔ)太枯燥又難學(xué)，這樣會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習。
3.性格因素
性格因素主要體現在個(gè)性特征方面，有的同學(xué)性格內向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強，這就要求教師要對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)有基本的了解，內向的同學(xué)要鼓勵其多參與課堂活動(dòng)。要鼓勵學(xué)生，培養學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當的言語(yǔ)行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。
二、對外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教育心理
作為一名對外漢語(yǔ)的教師，是一名學(xué)習的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識的傳授者，同時(shí)也是中華文化的傳播者與學(xué)習者。教師除了要具備豐富的知識儲備外，還要有良好的職業(yè)道德素養。作為一名對外漢語(yǔ)教師，心理健康的標準主要有以下幾點(diǎn)；
對對外漢語(yǔ)教師身份的認同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認識、自我調適與自我控制、具有教育獨創(chuàng )性、具有情緒穩定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應。
教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導者的角色功能。
三、從教學(xué)內容角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
對外漢語(yǔ)的教學(xué)內容除了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)本身的基礎知識外，還包括與漢語(yǔ)緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學(xué)內容，對外漢語(yǔ)教師都要掌握針對漢語(yǔ)各方面的特點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，根據各個(gè)內容的教學(xué)原則，綜合針對不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。例如：漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是沒(méi)有復輔音，元音占優(yōu)勢，有聲調等。這些特點(diǎn)都是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言做比較得出的結果，所以對于很多本國語(yǔ)言沒(méi)有聲調的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的聲調就是學(xué)習難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)難學(xué)，就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內容生動(dòng)有趣地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過(guò)渡到“想要學(xué)”。
四、從教學(xué)媒體角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內容的表現形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實(shí)物、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現，比如：板書(shū)、投影儀、計算機、錄像、圖畫(huà)等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內容生動(dòng)且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習心理負擔的有效手段之一，可以幫助外國學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。
五、從教學(xué)環(huán)境角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類(lèi)環(huán)境又可作為相對獨立的子系統存在，并具有各自不同的構成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內影響教學(xué)的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說(shuō)其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國的傳統的座位模式不一樣，他們通常一個(gè)班上只有10-20個(gè)左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開(kāi)的，不像國內課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)，也要把每班人數控制在10個(gè)左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個(gè)相對習慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習，這就是教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開(kāi)放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習。
本文開(kāi)始從介紹教育心理學(xué)為切入點(diǎn)，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語(yǔ)言教育心理學(xué)，從而引出外語(yǔ)教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對外漢語(yǔ)教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語(yǔ)言有關(guān)的幾個(gè)重要易混淆的概念，接下來(lái)，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理，這樣有利于教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習心理，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習壓力和心理障礙，保證學(xué)習效果。
參考文獻：
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教育心理學(xué)論文15
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校英語(yǔ)課堂；應用
英語(yǔ)教學(xué)中，教師應根據教育心理學(xué)原理對各教學(xué)程序進(jìn)行設計，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設良好的氣氛，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理感受，并引導其學(xué)會(huì )情緒管理的方法，改進(jìn)現有的教學(xué)評價(jià)機制，這樣才能不斷提升英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要提升理論知識，同時(shí)還要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)揮，利用多種活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性與活躍性，在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗，以激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的求知欲。
一、現階段高校英語(yǔ)學(xué)習的基本狀況
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共課程，傳統教學(xué)中存在著(zhù)大量問(wèn)題，課堂教學(xué)中過(guò)于注重教材研究，課堂氣氛過(guò)于死板、枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習欲望�，F代教育對心理學(xué)的作用越來(lái)越重視，還將心理學(xué)及其心理規律納入到教學(xué)之中，這種理念已經(jīng)成為當前高校英語(yǔ)教學(xué)的主流。英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題總結：（1）很多高校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中，主要利用類(lèi)似于高中英語(yǔ)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上以教師“教”為主，教學(xué)內容局限在講授詞匯與重點(diǎn)知識語(yǔ)法上，明顯忽視了英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮；（2）多數高校英語(yǔ)教師的思想落后、保守[2]，其教學(xué)方法拘泥于傳統教學(xué)方法，過(guò)于死板、乏味，注重應試教育；（3）為了提升英語(yǔ)教學(xué)效率，大部分高校英語(yǔ)教學(xué)都在采用大班授課的方式，從整體上來(lái)看教學(xué)質(zhì)量不高。
二、教育心理學(xué)在高校英語(yǔ)課堂中的應用策略
自從入世以來(lái)，全國范圍內就開(kāi)始掀起了一場(chǎng)“英語(yǔ)熱”，全國各地都開(kāi)始重視起英語(yǔ)學(xué)習來(lái)，雖然學(xué)習英語(yǔ)的人數越來(lái)越多，但是整體上來(lái)看效果卻并不如人意。雖然英語(yǔ)在高校教育中是一門(mén)公共課程，但是人們普遍反映高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果并不好，在傳統教學(xué)方法與應試教育理念的影響下，學(xué)生的主體作用被忽視，大班授課方式也不利于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。因此，筆者認為應該在高校英語(yǔ)課堂上應用教育心理學(xué)原理。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的課堂氛圍
首先，教師應意識到心理引導的重要性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生心理，尊重并愛(ài)護學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的價(jià)值，尤其是對于那些學(xué)習不自覺(jué)的學(xué)生，他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，因此教師必須注重對學(xué)生的關(guān)心和尊重，不僅在口頭上表達，同時(shí)還要落實(shí)在行動(dòng)之中，平時(shí)要注重自己的態(tài)度、語(yǔ)言及表情，引導并鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。教師要形成互換心理，不管任何時(shí)候都要站在學(xué)生位置思考問(wèn)題，與學(xué)生積極交流溝通，這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到學(xué)習中，將學(xué)生當作朋友一樣對待，充分發(fā)揮出學(xué)生自身優(yōu)勢。其次，要培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，各項教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生為中心，為其創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，以提升其學(xué)習英語(yǔ)的積極性。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在具體的英語(yǔ)情境中學(xué)習，生動(dòng)的開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)，這樣他們才能樂(lè )在其中，并激發(fā)出自身的學(xué)習動(dòng)力。此外，還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生帶入設定好的情境中，加快其思維發(fā)展進(jìn)程。最后，為學(xué)生提供創(chuàng )造性機會(huì )。教師應創(chuàng )造性的為學(xué)生提供學(xué)習機會(huì )，豐富情感體驗，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，將課堂知識傳授給學(xué)生，在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的表現欲[3]。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)評價(jià)機制
教師應充分發(fā)揮其主動(dòng)性，引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)情感體驗，在課堂教學(xué)中應做到每個(gè)學(xué)生都能了解遇到的問(wèn)題，合理管理思維習慣方式，幫助學(xué)生合理認識遇到的英語(yǔ)問(wèn)題，教師則應根據學(xué)生的個(gè)體差異給予可觀(guān)的評價(jià)，學(xué)生個(gè)體在天賦上存在一定差異，教師給予學(xué)生合理評價(jià)后應作出進(jìn)一步分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題以有效激勵學(xué)生成長(cháng)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以體會(huì )到成功的喜悅。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組評價(jià)，把握學(xué)生的好勝心理，組織學(xué)生參加體驗活動(dòng)，引導學(xué)生提出并解決問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)小組競賽獲得成功體驗，充分體現他們的自我價(jià)值，同時(shí)還能增加個(gè)成員間的交流與互動(dòng)，使其感受到被關(guān)注、被尊重，及時(shí)與其他成員溝通，以實(shí)現團結、合作的目的。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性較強，要想學(xué)好英語(yǔ)，需要學(xué)生不斷提升自己的記憶力，學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是掌握學(xué)習方法、運用學(xué)習方法，提升學(xué)習質(zhì)量的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應注意采取真實(shí)的語(yǔ)言，利用富有動(dòng)感的、有聲的模式展開(kāi)直觀(guān)教學(xué)活動(dòng)，例如可以組織比賽活動(dòng)，表?yè)P比賽優(yōu)勝者，鼓勵比賽落后者。直觀(guān)教學(xué)法是當前比較受人青睞的教學(xué)方法，課上利用多媒體技術(shù)和實(shí)物進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設出生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，使學(xué)生沉浸于學(xué)習氣氛中，不斷提升自身英語(yǔ)思維能力，也可以利用英文歌曲的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不斷延伸課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能達到鞏固知識的目的。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應及時(shí)學(xué)習、充電，了解學(xué)生能力的差異、學(xué)習態(tài)度的不同，根據一定教學(xué)原則展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，對于不同的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略，并且在教學(xué)活動(dòng)中必須提升自身認識，充分認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要作用，采取多樣化的策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情。只有學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力有了，記憶力強化了，才能更好的根據教育心理學(xué)原理，提升學(xué)生各方面的學(xué)習能力[4]，保持良好的記憶力，從而更好的激發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)的.參與到英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)之中。
�。ㄈ┮幏督處熝孕凶⒁鈱W(xué)生的影響
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是傳授知識給學(xué)生的客體，還要求他們在工作中嚴于律己，樹(shù)立起良好的自我形象，這樣才能更好的教育學(xué)生，潛移默化的影響學(xué)生的言行和品格，幫助學(xué)生塑造來(lái)給你好的人格魅力。課下教師要積極備課，深入認識教材內容，及時(shí)處理好課堂上遇到的問(wèn)題。此外，教師對學(xué)生的教育影響是無(wú)聲的，他們的影響會(huì )具體到很多小細節，因此教師應在道德上做好學(xué)生的榜樣，端正自己的品行與態(tài)度，于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力，平時(shí)的教學(xué)中要做到儀表端莊、行為得體，在學(xué)生心目中留下良好的教師形象。
三、結語(yǔ)
綜合以上，高校中，英語(yǔ)雖然一門(mén)公共課程，但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注，學(xué)生出勤率較低，教師教學(xué)熱情也很低。這種情況下，為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應根據教育心理學(xué)原理，提升自身對專(zhuān)業(yè)知識的認識，采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對現行教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行更新，充分發(fā)揮教師的觀(guān)察力，不斷激發(fā)出學(xué)生的求知欲與學(xué)習熱情，為學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習氛圍展開(kāi)各項教學(xué)活動(dòng)�？傊�，教師應不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗，提升學(xué)生對英語(yǔ)知識的求知欲及自學(xué)、探究能力。
【參考文獻】
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[3]趙小妹,郭書(shū)法.基于對話(huà)教學(xué)模式高校英語(yǔ)課堂心理環(huán)境構建實(shí)證分析[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報,20xx,5(02):135-138.
[4]閆俊玲,龐艷茹.高考社會(huì )化趨勢下提升高校英語(yǔ)教師職業(yè)素養的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,20xx,36(10):238-239.
作者：段紅 單位：河南科技學(xué)院新科學(xué)院外語(yǔ)系
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