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高一生物教學(xué)設計與反思
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的高一生物教學(xué)設計與反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一生物教學(xué)設計與反思1
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
�、僬f(shuō)出核酸的種類(lèi)。
�、诤�(jiǎn)述核酸的分子結構和功能。
�、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧�，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過(guò)程與方法
�、僮灾鲗W(xué)習與合作學(xué)習相結合。
�、趯W(xué)會(huì )運用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
參與小組合作與交流，培養學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結構和功能。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(cháng)鏈。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)第一課時(shí)：觀(guān)察觀(guān)察DNA、RNA在細胞中的分布
【課后教學(xué)反思】
1、教學(xué)設計反思
通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現自己在教學(xué)設計上存在以下不足：
�、偃蝿�(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來(lái)引導學(xué)生對其結構和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
�、诮虒W(xué)主線(xiàn)不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實(shí)現從整體到局部，再從局部到整體來(lái)理解知識點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設計不科學(xué)，不符合認知規律，應從學(xué)生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標準的要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
�、賹W(xué)生能力培養的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，注重對學(xué)生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。由于對學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機會(huì )，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的.教學(xué)中應強化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
�、趯W(xué)生知識學(xué)習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應適當留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱(chēng)。
�、蹖W(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥(niǎo)類(lèi)，所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
高一生物教學(xué)設計與反思2
一、教學(xué)目標：
【知識】:
說(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能
說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。(理解)
說(shuō)明細胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應用。(理解)
【技能】：
設計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
有氧呼吸的過(guò)程及原理(重點(diǎn));
細胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式(難點(diǎn))
三、課前準備：
知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。
四、教學(xué)用具：
ppt幻燈片
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
(一)引入
回顧atp的生理功能，糖類(lèi)、脂肪被細胞分解后把能量?jì)Υ嬖赼tp的高能磷酸鍵中。提出問(wèn)題：有機物進(jìn)入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應，放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現，有機物在細胞內也是通過(guò)復雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。
引出細胞呼吸的概念
回顧舊知識，受教師的問(wèn)題所引導，進(jìn)入新課。
(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式
對引導其他學(xué)生對參加實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行歸納。(問(wèn)題如：為什么選用酵母菌作為實(shí)驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)
總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。引導學(xué)生說(shuō)出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2
對實(shí)驗的設計、結果進(jìn)行交流和表達，并回答老師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題
(三)有氧呼吸
提出問(wèn)題：在學(xué)習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關(guān)的細胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線(xiàn)粒體。用幻燈片展示線(xiàn)粒體的結構，指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和表述，以問(wèn)題作為引導：
1.線(xiàn)粒體是由多少層膜組成;
2.外膜和內膜在形態(tài)上有什么區別，內膜的特點(diǎn)如何與線(xiàn)粒體的功能相適應;
3.內膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。
以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個(gè)階段。注意整理三個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所、能量的變化、產(chǎn)物。
提出問(wèn)題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過(guò)程比較，有什么區別呢?
簡(jiǎn)單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學(xué)生來(lái)計算。一般內燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變?yōu)闊崮堋?/p>
回答問(wèn)題(線(xiàn)粒體)
觀(guān)察線(xiàn)粒體的`結構，并回答相關(guān)問(wèn)題，并把多個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行整合，得出線(xiàn)粒體適應有氧呼吸功能的結構。
學(xué)生閱讀相關(guān)內容，填寫(xiě)表格，并進(jìn)行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個(gè)階段。
比較兩者的區別
分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。
教學(xué)活動(dòng)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
(四)第一課時(shí)小結及練習
用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學(xué)生完成
小組討論，完成概念圖
(五)無(wú)氧呼吸
提出問(wèn)題：人體所有的細胞任何時(shí)候都在進(jìn)行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無(wú)氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲(chóng)、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等
無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、產(chǎn)物、能量的變化
以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。
通過(guò)用圖表比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩者的區別，指導學(xué)生概括無(wú)氧呼吸的概念
舉出生活中遇到的無(wú)氧呼吸的例子
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