《老師您好》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《老師您好》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老師您好》教學(xué)反思1
期初我上的第一篇新課，就是教學(xué)這首現代詩(shī)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的教師節導入，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。詩(shī)歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢?因此，我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢?我引導學(xué)生將課文讀通、讀順后，說(shuō)了這么一段話(huà)：學(xué)習詩(shī)歌要學(xué)會(huì )聯(lián)想，學(xué)會(huì )聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)�！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩(shī)人李商隱的《無(wú)題》有這樣一句詩(shī)：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來(lái)，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然。這時(shí)候我靈機一動(dòng)，便輕輕哼起了《每當我走過(guò)老師的窗前》邊做寫(xiě)字、批改作業(yè)的動(dòng)作，邊輕輕引了個(gè)頭：夜深人靜的時(shí)候……這時(shí)，有幾個(gè)反應快的'學(xué)生馬上接上去，有的學(xué)生說(shuō)：“夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著(zhù)，他在聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現自己的理想” ……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒(méi)有意識到老師的辛勞應該不僅體現在教書(shū)，還有如何辛勤育人。于是我又引導學(xué)生說(shuō)：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么?”學(xué)生一下子像打開(kāi)了話(huà)匣子。有的說(shuō)：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來(lái)了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動(dòng)�！币粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我三年級時(shí)，會(huì )上游戲機廳，是老師發(fā)現了批評教育了我，現在我改掉了這個(gè)毛病�！边@是我所未想到的，學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對詩(shī)歌的理解也就水到渠成了。
《老師您好》教學(xué)反思2
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情。
我滿(mǎn)腔熱情地走進(jìn)教室。開(kāi)課了，我從九月十號教師節入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長(cháng)的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻表現出無(wú)所謂的態(tài)度，我這時(shí)強忍住心中的不悅往下上。接著(zhù)是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話(huà)最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來(lái)，我們要把這句話(huà)，或者這一節獻給你心中最?lèi)?ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的'情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫(xiě)的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來(lái)，我有些難過(guò)。書(shū)讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
《老師您好》教學(xué)反思3
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，也是一首現代詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情�，F代詩(shī)的語(yǔ)言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩(shī)意和詩(shī)情的教學(xué)是難點(diǎn)。課前，我認真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無(wú)從下手的感覺(jué)。如何將濃濃的'抒情，對語(yǔ)言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實(shí)煞費了一番苦心。
首先我從課題著(zhù)手，看看能從文題中讀出些什么。結果學(xué)生很成功地找出了“您”這一第二人稱(chēng)表述的方法，體會(huì )到了文題中“！”所飽含的深情�！袄蠋�，您好！”是詩(shī)歌的詩(shī)眼，也是詩(shī)中反復吟唱的句子。而后抓好正確流利朗讀課文，說(shuō)出詩(shī)歌的一句話(huà)。有學(xué)生讀出了“老師，您好！”，有同學(xué)讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學(xué)生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再?lài)@關(guān)鍵詞崇高、美好來(lái)閱讀，重點(diǎn)落實(shí)到誦讀上。在作者創(chuàng )造的一個(gè)個(gè)意象中體會(huì )文字中蘊含的情感。這樣整合的教學(xué)設計在課堂上取得了還算滿(mǎn)意的效果。學(xué)生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩(shī)，體會(huì )到了詩(shī)歌表達的情感。
但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢？于是，我引導學(xué)生將課文讀通、讀順后，說(shuō)了這么一段話(huà)：學(xué)習詩(shī)歌要學(xué)會(huì )聯(lián)想，學(xué)會(huì )聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對詩(shī)歌的理解也就水到渠成了。
《老師您好》教學(xué)反思4
在理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)�！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩(shī)人李商隱的《無(wú)題》有這樣一句詩(shī)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。后來(lái)，人們漸漸就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，我給孩子們播放了《每當我走過(guò)老師的窗前》的MV,播放完之后我起了個(gè)頭：“夜深人靜的時(shí)候……”這時(shí)，有幾個(gè)反應快的學(xué)生馬上接上去，有的'學(xué)生說(shuō)：“夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著(zhù)，他在聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現自己的理想”……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒(méi)有意識到老師的辛勞應該不僅體現在教書(shū)，還有如何辛勤育人。于是我又引導學(xué)生說(shuō)：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開(kāi)了話(huà)匣子。有的說(shuō)：“上次我手用小刀削破了，流血了，是老師把我帶到醫院包扎傷口，這讓我很感動(dòng)�！币粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我三年級時(shí)，我天天不做作業(yè)，是老師發(fā)現了批評教育了我，現在我改掉了這個(gè)毛病�！薄瓕W(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對詩(shī)歌的理解也就水到渠成，感情朗讀也很有激情。
《老師您好》教學(xué)反思5
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩(shī)，因為我總是不由自主地陷入講解詩(shī)句、詞語(yǔ)意思的怪圈，把整首詩(shī)支解得支離破碎，把整首詩(shī)讀得味同嚼蠟�？傁胱约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設計了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話(huà)語(yǔ)；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛(ài)的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦�，F在你能說(shuō)說(shuō)吳老師對你的好嗎？
帶著(zhù)這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說(shuō)一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的困惑，老師來(lái)考考你。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（借助《秋天》，明確新詩(shī)以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？（崇高）是什么意思，你覺(jué)得哪些人是崇高的？
對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說(shuō)教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。
投影，練習說(shuō)話(huà)：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開(kāi)，但教師節來(lái)臨之際，我想對你說(shuō)：老師，您好！
自讀第二小節，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫(xiě)的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會(huì )感情。
四、組織誦讀
1、聆聽(tīng)范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來(lái)起聲誦讀。
就是這樣一份平實(shí)的設計，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語(yǔ)和詩(shī)的感情，遷移總——分——總的`寫(xiě)法，初步認識對偶。
在說(shuō)說(shuō)自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問(wèn)題：課文前面寫(xiě)教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問(wèn)產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解、知識時(shí)，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養他們三年的語(yǔ)文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時(shí)，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生斷斷續續、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著(zhù)急。聽(tīng)著(zhù)他們大聲而樂(lè )滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語(yǔ)文的，也有些擔憂(yōu)——高聲叫，并不是朗讀好��！
現在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來(lái)自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語(yǔ)言來(lái)傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
《老師您好》教學(xué)反思6
《老師，您好》是聾校人教版實(shí)驗教材二年級語(yǔ)文第四冊第6課的看圖學(xué)句。本課的主要教學(xué)內容是學(xué)習句子，理解句子的意思。
整節課教下來(lái)，感覺(jué)自己累，學(xué)生也累，主要原因是教學(xué)設計太枯燥，而且教學(xué)內容太多，講課的時(shí)間太長(cháng)。本身學(xué)生思想集中的有效時(shí)間就短，加之講課時(shí)間長(cháng)，造成了學(xué)生的學(xué)習興趣下降，積極性不高，學(xué)習疲勞的現象，整體效果差。
在生字的教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現了卡殼。因而我感覺(jué)這節課的內容可能有點(diǎn)多，鑒于聾生的生理和心理特征，應將生字教學(xué)和閱讀教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這樣既讓學(xué)生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓練說(shuō)話(huà)和口型。
在鞏固練習句子填空的時(shí)候，由于聾生思維發(fā)散面較窄，加上遷移較慢，教學(xué)內容多，學(xué)生一時(shí)接受不了，所以在句子填空時(shí)出現學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現。
在最后的小結部分沒(méi)有全面的.概括本節課的主要內容，小結能夠幫助學(xué)生梳理本節課的主要內容，同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節課所學(xué)內容。
在最后的小結部分沒(méi)有全面的概括本節課的主要內容，小結能夠幫助學(xué)生梳理本節課的主要內容，同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節課所學(xué)內容。
板書(shū)是一節課主要內容的體現，好的板書(shū)能讓吸引學(xué)生的注意還能幫助學(xué)生加強記憶，但是不規范的板書(shū)只能將學(xué)生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，也讓我明白在以后的教學(xué)中要本著(zhù)“大膽前行，細心求證”的原則做事，教學(xué)。
作為一名特殊學(xué)校的教師，我深知自己教學(xué)中的不足不止這些，也明白要學(xué)習的東西還有很多，望各位老師能指正引導，讓我在滿(mǎn)是荊棘的從教路上能走的更快、更穩。
《老師您好》教學(xué)反思7
《老師，您好！》一課是一首詩(shī)歌，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩(shī)歌，所以在教學(xué)中，我把朗讀貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)各種不同形式的朗讀來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬。
首先是范讀。教師有感情的范讀，能準確地傳情達意，震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。本詩(shī)歌音韻和諧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)聲情并茂的范讀，使學(xué)生深受感染，也產(chǎn)生了強烈的朗讀愿望。
接著(zhù)放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文內容。
隨后，在此基礎上進(jìn)行精讀體驗。先引導學(xué)生體會(huì )“古今中外，哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的`心血！地北天南，哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞！”這句話(huà)的意思，通過(guò)讓學(xué)生舉例理解句子內容，并抓住兩個(gè)感嘆號進(jìn)行反復朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出感嘆的語(yǔ)氣。接著(zhù)，引導學(xué)生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線(xiàn)；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個(gè)比喻句的意思。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。這樣，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。
接著(zhù)在理解全文的基礎上，有感情地朗讀全文，進(jìn)一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。
《老師您好》教學(xué)反思8
《老師，您好！》是一篇贊美教師的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌采用了比喻的手法，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我要引導學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的意思。
如教學(xué)“哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血！哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞！”這句時(shí)，我引導學(xué)生先結合自己的生活實(shí)際談?wù)剬υ?shī)句的理解，然后再展示經(jīng)典的故事來(lái)加深對詩(shī)句的理解。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！睍r(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)理解“春蠶”、“理想的絲線(xiàn)”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩(shī)人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。
整堂課下來(lái)，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫(xiě)錯了，反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、今天的課堂，學(xué)生的專(zhuān)注程度比第一節課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。希望在以后的課堂中，學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習氣氛。
2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是，從作業(yè)中也反映出有的`學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現象較多，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓練，規定時(shí)間內做作業(yè)的效率。
《老師您好》教學(xué)反思9
《老師，您好！》用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對教師的感激、熱愛(ài)之情。
上課一開(kāi)始，我就用學(xué)生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！苯沂玖苏n題，并順勢導入了課文。在學(xué)習課文時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內容，更深入地了解詩(shī)歌的情感，在精讀詩(shī)歌時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)比較句式，結合自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì )教師的崇高品質(zhì)和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點(diǎn)就是指導學(xué)生反復誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。
必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)老師是如何教育我們的`，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時(shí)候聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學(xué)生就沒(méi)有什么話(huà)題了，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來(lái)我高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過(guò)程中還要多用心去了解學(xué)生的學(xué)習現狀。
《老師您好》教學(xué)反思10
說(shuō)實(shí)話(huà)，個(gè)人對這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。但又想“教材無(wú)非是個(gè)例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學(xué)價(jià)值，關(guān)鍵看你如何利用。
在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議：一、關(guān)注句式；二、理解師恩；三、關(guān)注韻腳。我想，無(wú)論怎么樣，讀應該是走進(jìn)詩(shī)歌的最好方法。擷取其中的幾片：
關(guān)于導入：
1.課前出示詞串
大道??金橋??崇高??辛勞??波濤
塑造??閃耀??美好??新苗??您好
2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現了什么？
也許我的預設難了些，剛開(kāi)始有孩子說(shuō)是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？
一個(gè)孩子說(shuō)，這些都和老師有關(guān)�？纯催�有什么發(fā)現？一個(gè)孩子說(shuō)，每個(gè)詞語(yǔ)都在句子的末尾。對啊，你有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。
我還知道，最后一個(gè)字韻母都是ao！對哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺(jué)？今天我們就走進(jìn)第一課——老師，您好！
反思：經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假，估計部分孩子的思維冬眠，還是我沒(méi)有把握好學(xué)情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩(shī)歌的意識，未嘗不可。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，順便識寫(xiě)了生字“崇”和“塑”。
關(guān)于關(guān)鍵詞：
文中有兩個(gè)關(guān)鍵詞統領(lǐng)全詩(shī)，不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)完詞語(yǔ)，我就提出問(wèn)題：詩(shī)歌哪兩個(gè)詞語(yǔ)贊美了教師的事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺(jué)過(guò)于強勢，牽引痕跡濃厚，但實(shí)在沒(méi)找出更為適切的路徑。
在教學(xué)中，聯(lián)系生活、對比著(zhù)讀，想象畫(huà)面，勉為其難地帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了崇高和美好。
關(guān)于細節：
崇高這一塊直抒胸臆，我通過(guò)抓住兩個(gè)感嘆號來(lái)理解崇高：明明是反問(wèn)的語(yǔ)氣，可為什么是用感嘆號呢？從而將學(xué)生的思維推向了深處，體會(huì )到小小的標點(diǎn)浸潤了詩(shī)人濃烈的情感。從而小結：無(wú)論是個(gè)人成長(cháng)、還是發(fā)明創(chuàng )造，亦或是社會(huì )的進(jìn)步，都離不開(kāi)教師的心血和辛勞，因而詩(shī)人熱情地贊嘆道——
啊，教師的事業(yè)多么崇高！
“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說(shuō)開(kāi)去，春蠶的勞動(dòng)成果是什么？絲線(xiàn)！那老師的成果是什么？知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點(diǎn)？都有默默奉獻的精神！自然也理解了“理想的絲線(xiàn)”這一難點(diǎn)。同時(shí)，將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞，培養學(xué)生品詞析句的能力。有了前一個(gè)意象的鋪墊，“甘露”的理解簡(jiǎn)單多了。順勢帶領(lǐng)學(xué)生積累：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
關(guān)于句式：
在第一課時(shí)的`多次朗讀中，我采用不同的形式創(chuàng )設朗讀情境，但不管怎樣，都有一個(gè)意識，就是不能破掉詩(shī)歌的結構。分層次讀，是個(gè)不錯的策略。
為了讓學(xué)生對兩個(gè)小節的結構有個(gè)認識，課尾，我和學(xué)生合作讀，我讀第一小節，他們讀第二小節，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩(shī)歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！
寫(xiě)至此，對所有教過(guò)我的老師也道一聲——老師，您好！
《老師您好》教學(xué)反思11
《老師，您好！》是一篇贊美教師的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌采用了比喻的手法，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我要引導學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的意思。
如教學(xué)“哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血！哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞！”這句時(shí)，我引導學(xué)生先結合自己的生活實(shí)際談?wù)剬υ?shī)句的理解，然后再展示經(jīng)典的故事來(lái)加深對詩(shī)句的理解。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！睍r(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)理解“春蠶”、“理想的絲線(xiàn)”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩(shī)人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。
整堂課下來(lái)，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫(xiě)錯了，反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、今天的`課堂，學(xué)生的專(zhuān)注程度比第一節課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。希望在以后的課堂中，學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習氣氛。
2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是，從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現象較多，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓練，規定時(shí)間內做作業(yè)的效率。
《老師您好》教學(xué)反思12
放完暑假，同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點(diǎn)生疏，我生怕上課時(shí)出現什么狀況。上課了我們學(xué)習第一課《老師，您好》，上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀，達到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣，會(huì )飽含深情的朗誦而且達到了背誦的程度。在此基礎上我們一起對課文進(jìn)行了討論、探究。
我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：結合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫�。�?jīng)過(guò)一番激烈的小組討論后，一個(gè)叫朱曉潔的學(xué)生說(shuō)：“一次老師生病了，還做了大手術(shù)，傷口沒(méi)有長(cháng)好，就拖著(zhù)虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長(cháng)付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動(dòng)。在高潮之時(shí)，讓同學(xué)們再說(shuō)說(shuō)你怎樣表達對老師的`尊敬熱愛(ài)之情？有的說(shuō)上祝福的話(huà)語(yǔ)，有的誦讀自己的詩(shī)歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩(shī)時(shí)，恭敬的面對我說(shuō)：“老師我要把這首詩(shī)獻給您，作為教師節的禮物�！毕蛭揖戳艘粋�(gè)不太標準的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動(dòng)了。
教材是平臺，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認知水平，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，一定會(huì )收到意想不到的收獲！
《老師您好》教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標準》提出教學(xué)目標是“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度”的統一。
這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)學(xué)習過(guò)程，對詞語(yǔ)的理解，已經(jīng)遠遠超出詞語(yǔ)本身，已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊，學(xué)習的過(guò)程，便成了感情陶冶的過(guò)程，成了詩(shī)意享受的過(guò)程，學(xué)習時(shí)聯(lián)想到的詞語(yǔ)、詩(shī)句，也便有了更為豐富的情感內容。如當讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的`新苗�！睍r(shí)，頭腦中便浮現出了許許多多優(yōu)秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛(ài)都奉獻給了學(xué)生，奉獻給了教育事業(yè)。
教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)不僅是傳授知識、培養能力的過(guò)程，更是詩(shī)化學(xué)生心靈的過(guò)程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學(xué)時(shí)應時(shí)常提醒自己的學(xué)生。
《老師您好》教學(xué)反思14
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生一生的潛力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
(1)過(guò)分強調科學(xué)探究的'學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不同的學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究潛力的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不必須面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的決定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構成都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構成合作、交流、探究等潛力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律――即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
《老師您好》教學(xué)反思15
這首詩(shī)句式整齊，長(cháng)短結合，節奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對這首詩(shī)的理解。課堂上我從“您好”這個(gè)詞入手，讓孩子們說(shuō)說(shuō)和老師問(wèn)好時(shí)，這個(gè)“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說(shuō)“尊敬”，有的孩子說(shuō)是打招呼，接著(zhù)追問(wèn)：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導入課文的學(xué)習。課文每一小節都有一個(gè)中心句，在教學(xué)中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)�！皬哪男┚渥永矬w會(huì )到教師事業(yè)的.崇高？從哪些句子里體會(huì )到教師事業(yè)的美好？”這樣的問(wèn)題學(xué)生理解得很好。但文中運用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線(xiàn)”等寓意學(xué)生理解起來(lái)確有難度。
因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線(xiàn)。笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！币痪鋾r(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀著(zhù)這個(gè)句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？孩子們說(shuō)出了很多他們平時(shí)觀(guān)察到的情景：課間準備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內涵時(shí)，感激、敬佩這樣的詞語(yǔ)自然而然地從他們的嘴里蹦出來(lái)。我想這些詞語(yǔ)的寓意就留到做補充習題時(shí)再講也不遲。
和同志們交流的時(shí)候，都覺(jué)得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過(guò)聯(lián)系生活中的事例理解詩(shī)句“哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血�！蔽以诮虒W(xué)時(shí)也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，就靈機一動(dòng)，給了他們一些句式，如：老師教會(huì )了我…………又如：每當我……的時(shí)候，老師…………結果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時(shí)候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設計出了問(wèn)題。這時(shí)課堂教學(xué)就要及時(shí)調整策略。
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