歷史教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史教學(xué)反思1
1、認真聽(tīng)課。認真聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)好習的關(guān)鍵。課堂是學(xué)習的主戰場(chǎng)。課內打基礎，課外求發(fā)展。上課認真學(xué)習，復習也會(huì )駕輕就熟，查漏補缺。認真“聽(tīng)”，就是要抱著(zhù)認真的學(xué)習態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準確地吸收教師所強調的'內容，把握重要之處，并加以消化吸收。上課時(shí)，教師的動(dòng)作、表情、眼神等也會(huì )傳遞信息，這些都需要學(xué)生認真領(lǐng)會(huì )。
2、課堂上還需要認真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。相互交流，互有啟迪，將同學(xué)的發(fā)言與自己心中所想仔細比較，找出不同，認真思考。而且，同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，即使出錯，評價(jià)也需在同學(xué)發(fā)言之后，而不應出口而來(lái)打斷同學(xué)的發(fā)言，既不禮貌，也不利于課堂氛圍的養成，而且錯誤觀(guān)點(diǎn)不允許笑，即使是善意的有時(shí)對同學(xué)也是一種傷害。從小養成尊重他人的好習慣，一生受益。
歷史教學(xué)反思2
歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問(wèn)題。為此，我主要從以下幾方面展開(kāi)了教學(xué)：
一、認真備課。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人，著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。在備課環(huán)節，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排做到精心安排，認真寫(xiě)好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用初中學(xué)業(yè)考試復習迎考訓練、同步學(xué)習探究，著(zhù)眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò )資源，拓寬知識，豐富教學(xué)內容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。
二、九年級歷史教學(xué)告訴我們，要加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中考意識。
初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的.趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中考意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，做到功在平時(shí)，形成習慣。
三、課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。
四、教會(huì )學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，抓住學(xué)習重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )確定學(xué)習重點(diǎn)。
我引導學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：
第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容；
第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；
第三，屬于“世界之最”的內容；
第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。
學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。今后需要努力的方面：
1、注意培養學(xué)生的自主學(xué)習，新課程要求教學(xué)應該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)
。所以我還應繼續努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制，從而達到教學(xué)預期目標。
2、指導學(xué)生學(xué)習歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧
我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎知識的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導學(xué)生記憶綱要等。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強歷史學(xué)科的魅力。
歷史教學(xué)反思3
目標知識與能力：了解人類(lèi)形成的歷史，包括人類(lèi)出現的概況、氏族社會(huì )形成的原因及特點(diǎn)、原始社會(huì )的解體等。
過(guò)程與方法：自主學(xué)習、小組討論，整合教材引導學(xué)生思考探究人類(lèi)起源的問(wèn)題，培養學(xué)生用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察和分析歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)分析氏族社會(huì )的產(chǎn)生和原始社會(huì )解體等問(wèn)題，使學(xué)生認識到：社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)文化的進(jìn)步是人類(lèi)社會(huì )前進(jìn)的根本動(dòng)力。重難點(diǎn)重點(diǎn)：氏族社會(huì )的產(chǎn)生及其特點(diǎn)和作用
難點(diǎn)：人類(lèi)是怎樣由古猿進(jìn)化而來(lái)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，提示目標(2分鐘)
1)、導入新課：復習舊課，
2)、出示學(xué)習目標：(教師解讀)
1、要求學(xué)生了解人類(lèi)從古猿到人的'演變歷程，明白火的使用、直立行走和制造并使用工具對人產(chǎn)生的作用，同時(shí)掌握氏族社會(huì )的特征。
2、引導學(xué)生討論，用辯論的方式探討父系氏族取代母系氏族的必然性。
3、通過(guò)對人類(lèi)起源的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育，培養學(xué)生逐步形成正確的歷史觀(guān)，加強學(xué)生對人類(lèi)自身的認識。
二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難(8分鐘左右)
1)顯示自學(xué)提綱：1、現代人類(lèi)是從哪一洲發(fā)展而來(lái)?南方古猿屬于什么人?人類(lèi)距今約多少萬(wàn)年形成?
2、中國人類(lèi)學(xué)家把“完全形成的人”分為哪四個(gè)進(jìn)化階段?中國元謀人和北京人屬于哪一階段?人種的差異在哪一階段出現?
3、世界上的人類(lèi)分為哪三大人種?人種的差異是什么原因影響的?
4、母系、父系社會(huì )各有什么特征?
2)、按自學(xué)提綱自學(xué)。自學(xué)時(shí)，對不會(huì )的問(wèn)題要做好批注，作為合作探究的問(wèn)題進(jìn)行探究。
3)、教師檢查學(xué)情，指導學(xué)生自學(xué)，并適當點(diǎn)撥。
三.、合作探究，建構知識(15--20分鐘)
1、組內互探。自學(xué)中遇到不會(huì )的問(wèn)題在組內互相交流。組內也解決不了的問(wèn)題記好，到質(zhì)疑時(shí)提出，聽(tīng)其他學(xué)習小組或教師講解。
2、師生互探。對自學(xué)提綱中重點(diǎn)的內容及學(xué)習小組解決不了的問(wèn)題進(jìn)行展示、糾錯和點(diǎn)撥。
3、教學(xué)內容：
(一)人類(lèi)的出現
1.“完全形成的人”現今所發(fā)現的世界上最早的人生活在哪兒?“完全形成的人”又分為哪幾個(gè)階段?結合中國的歷史，請同學(xué)們思考一下，中國的古人類(lèi)有哪些，他們分別屬于哪個(gè)階段。
2.人種的差異現代人種何時(shí)出現?世界上的人類(lèi)有哪些人種?
(二)氏族社會(huì )
1.母系氏族社會(huì )(原始農業(yè)、畜牧業(yè)出現)
2.父系氏族社會(huì )(原始農業(yè)、畜牧業(yè)分離，出現手工業(yè)和商品生產(chǎn))
人類(lèi)早期為什么要過(guò)群居生活?
為什么最早出現的氏族社會(huì )是母系氏族社會(huì )?
那么父系氏族社會(huì )又是怎樣出現的?有什么特點(diǎn)?
私有制和階級的出現，標志著(zhù)原始社會(huì )逐漸解體，人類(lèi)社會(huì )開(kāi)始進(jìn)入階級社會(huì )。奴隸社會(huì )是人類(lèi)歷第一個(gè)階級社會(huì )。
4.課后小結：通過(guò)本課學(xué)習，了解了人類(lèi)的形成、氏族社會(huì )的發(fā)展。
5、學(xué)生熟記本課知識點(diǎn)：朗讀或默記：3—5分鐘
四、鞏固新知，學(xué)會(huì )運用(13分鐘)
1、教師多媒體出示訓練題、提高題(《基礎訓練》1課)。學(xué)生當堂回答，及時(shí)鞏固新知識。
2.布置課堂作業(yè)：《基礎訓練》第1課部分重點(diǎn)內容，學(xué)生當堂完成。
3、教師檢查學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。
4.自主學(xué)習第2課：
自主備課記錄
自主備課記錄
教研活動(dòng)記錄
教研活動(dòng)記錄
板書(shū)
設計
第1課人類(lèi)的形成
一、人類(lèi)的出現1.“完全形成的人” 2.人種的差異
二氏族社會(huì )1.母系氏族社會(huì )(原始農業(yè)、畜牧業(yè)出現)
2.父系氏族社會(huì )(原始農業(yè)、畜牧業(yè)分離，出現手工業(yè)和商品生產(chǎn))
教學(xué)反思
歷史教學(xué)反思4
近日，我執教了一節《華夏之祖》的公開(kāi)課，上完之后，感覺(jué)不甚良好，雖然不排除一些客觀(guān)原因，但回首課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，失誤頻頻，怎一個(gè)“差”字了得。
首先，未體現“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習的，但在展示環(huán)節，我并未要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。話(huà)題投放形式太過(guò)單一、刻板，如請學(xué)生講述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個(gè)組的學(xué)生自由選擇講述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學(xué)生講述后，也未引導學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互動(dòng)、補充。教學(xué)內容顯得單薄，不夠豐富。
其次，對學(xué)情認識不夠。未充分考慮七年級的學(xué)生只上了兩節新課，學(xué)習歷史的熱情、能力都相對底下，從而對學(xué)生預習情況把握不準，對學(xué)生學(xué)習、展示能力不能有準確的認識。要求學(xué)生進(jìn)行表演“禪讓制”的環(huán)節，課前沒(méi)有進(jìn)行必要的'指導，導致學(xué)生空有表演的熱情，卻不知怎樣表演，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，也使課堂氣氛略顯尷尬。
再次，對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育落實(shí)不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會(huì )首領(lǐng)？你覺(jué)得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習？”原本讓學(xué)生充分討論、交流，各抒己見(jiàn)，這本是個(gè)對學(xué)生進(jìn)行思想教育的絕好機會(huì )，我卻沒(méi)有充分利用，三言?xún)烧Z(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的敷衍了過(guò)去。
最后，教學(xué)未有激勵措施，評價(jià)方式單一。原本打算獎勵給學(xué)生的幸運星因為時(shí)間匆忙忘記帶到課堂，雖然少了物質(zhì)獎勵，但整堂課下來(lái)，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒(méi)有對學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和獨到的見(jiàn)解表示過(guò)由衷的贊揚，對學(xué)生缺乏激勵性評價(jià)。評價(jià)方式也都是自己在絮絮叨叨，沒(méi)有引導學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互評，導致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑、沉悶。
當然，失誤還有許多，在此不再一一列舉�？傊�，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長(cháng)，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學(xué)中，俯下身子，求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的去鉆研、實(shí)踐。
歷史教學(xué)反思5
《重演歷史劇，構建快樂(lè )課堂》是一節活動(dòng)課，有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的消極性,發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì )所學(xué)知識,在參與中完成學(xué)習任務(wù)。充分調動(dòng)教與學(xué)的自覺(jué)性。調動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性,同時(shí)要求學(xué)生參與的過(guò)程增加,這必然督促師生在課下認真閱讀及查閱相關(guān)資料,充實(shí)自我,以滿(mǎn)足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習的需要。雖然對節個(gè)課題作了一些準備工作，但是還有很多問(wèn)題值得反思和總結，還存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
課堂上為了整體的課堂效率，如交流、板演、演示等，這種交流只屬于一種靜態(tài)的溝通“合作”，而不是動(dòng)態(tài)的全員的主動(dòng)的合作。在課堂上，學(xué)生機械反應式的回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，但缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問(wèn)題的深入思考，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，沒(méi)有情緒的激動(dòng)，這種打乒乓球式的“一唱一和”表面上是互動(dòng)的.，但其實(shí)只是一種靜態(tài)下的被動(dòng)式互動(dòng)。
我們的努力方向是：
1、進(jìn)一步豐富、積累學(xué)習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。
2、加強技術(shù)指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學(xué)媒體手段的應用。
我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導和專(zhuān)家的支持、幫助下，會(huì )取得更大進(jìn)步！
歷史教學(xué)反思6
1、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是傳授知識，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的.動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
歷史教學(xué)反思7
又放假了，回想這一年來(lái)的教學(xué)工作，每當看到成績(jì)和那高低不一的分數，還有孩子們考后不同的神情，我思索了很多。
作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們？這一年來(lái)的教學(xué)工作告訴我，要讓孩子們學(xué)好你所教的學(xué)科，就得讓他們對你所教的學(xué)科感興趣。而在這塊教學(xué)沃土上，語(yǔ)、數、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時(shí)間，他們會(huì )對歷史感興趣嗎？我該怎么做？一邊教學(xué)、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領(lǐng)悟到，只有愛(ài)學(xué)生，并懂得怎樣去愛(ài)，當他們愿意與你交流，喜歡聽(tīng)你講課時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"，激發(fā)學(xué)習興趣，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩定的學(xué)習情感，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
作為老師愛(ài)學(xué)生天經(jīng)地義，特別是愛(ài)好學(xué)生一點(diǎn)不難，但要愛(ài)學(xué)困生，與你頂撞，又不會(huì )尊重同學(xué)老師的學(xué)生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師要對不同的學(xué)生選好切入口，如：了解他們的家庭，關(guān)心他們的學(xué)校生活，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂(lè )，尊重他們，幫助他們解決一些問(wèn)題，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這樣他們就會(huì )慢慢與老師親近，愿意與老師交流。要提高歷史成績(jì)，除了讓孩子們對歷史學(xué)科感興趣外，還應不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。
前一時(shí)期從課堂教學(xué)看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動(dòng)學(xué)生興趣，注重對基礎的分析與講解，學(xué)生有了一定的興趣，但歷史學(xué)科注重以考定教，強化知識點(diǎn)的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學(xué)生不能靈活運用。加之學(xué)生不會(huì )合理的安排時(shí)間，歷史課余一般不會(huì )復習歷史，針對此，我又進(jìn)一步加強對學(xué)生的引導和督導，重視落實(shí)檢查；同時(shí)，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會(huì )學(xué)生合理的安排復習時(shí)間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會(huì )是"難于上青天"。
針對新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設想：
1、平時(shí)抓好培優(yōu)轉差，對學(xué)困生應多與他們交流，了解他們的`情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點(diǎn)，讓他們看到希望；幫助他們樹(shù)立戰勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學(xué)習歷史的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點(diǎn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習歷史的機會(huì )，自己給自己訂一個(gè)可行的目標，并為之而努力。
2、多學(xué)習、多鉆研。取他人之長(cháng)，多聽(tīng)課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習他們的長(cháng)處，好的教學(xué)方法；吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內容精心設計切實(shí)可行的教案。
3、教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史，在書(shū)上作圈、畫(huà)、勾、點(diǎn)、旁批，學(xué)會(huì )積極關(guān)注新聞、社會(huì )熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來(lái)，增加見(jiàn)識。
4、在自己平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應多讓學(xué)生見(jiàn)之，熟悉題型增強能力。
5、積極接受學(xué)生意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)水平，例如有學(xué)生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索！，
6、后期加大力度進(jìn)行強化訓練，對每一課的知識點(diǎn)進(jìn)行過(guò)關(guān)，要求優(yōu)生的正確率達99%左右。
7、更加注重學(xué)以致用的原則，在指導學(xué)生掌握知識的基礎上，注重學(xué)生運用知識解題的能力。
歷史教學(xué)反思8
本課知識在教材中上承1929～1933年的經(jīng)濟危機，下啟第二次世界大戰的爆發(fā)，學(xué)好本課有助于學(xué)生對第二次世界大戰爆發(fā)原因和性質(zhì)的`了解，學(xué)生對希特勒、九一八事變、盧溝橋事變等有一定的了解，在本課學(xué)習中要幫助學(xué)生把掌握的較為零碎的知識形成體系，對20世紀三四十年代的世界局勢形成整體性認識。
歷史教學(xué)反思9
一、適應新課程標準形成全新教學(xué)理念
作為歷史教師，教學(xué)理念理應不斷更新才能適應新課標下對教學(xué)的新要求。新的教學(xué)理念十分重視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。課標指出：“普通高中歷史課程的設計與實(shí)施，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”。
新高中歷史課程提出了新的教育理念：學(xué)生的學(xué)習是在教師的指導下認識事物的過(guò)程，學(xué)生是認知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)習的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性就愈強，學(xué)習效果也就愈佳。教師在教學(xué)過(guò)程中所起的主導作用應表現為強化學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習。新的教學(xué)理念非常強調培養學(xué)生健康、穩定的心理素質(zhì)和對所學(xué)科目的持久興趣，這是新課程標準能否成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿(mǎn)腔熱情地從事實(shí)踐活動(dòng)、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開(kāi)發(fā)人的智力也有著(zhù)重要的價(jià)值。新課程改革就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值。所以，我認為，歷史教師應努力激活學(xué)生對每一節課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應現代教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和思維能力的提高、
二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學(xué)
在中國近現代史上，民族資本主義的產(chǎn)生、初步發(fā)展、黃金時(shí)期、夾縫中求生存、建國后的合理調整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進(jìn)程中一道特殊的風(fēng)景線(xiàn)，尤其是《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》一課涉及的內容在近現代史上更是起著(zhù)正本清源的作用，考題也經(jīng)常涉及，學(xué)習好這一課內容對把握這一體系至關(guān)重要、
以前，在講這段歷史時(shí)，教師運用的是傳統的講授法，根據教材的體系，重點(diǎn)講了中國資本主義工業(yè)的興起、中國無(wú)產(chǎn)階級的產(chǎn)生、中國無(wú)產(chǎn)階級的特點(diǎn)三個(gè)方面，基本知識點(diǎn)都講到了，但在以后中國族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習和考試中，很多問(wèn)題出來(lái)了，很多學(xué)生還是分不清楚近代工業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)的概念，也難以真正把握民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)，民族資本主義工業(yè)的興起在歷史上的影響，為什么無(wú)產(chǎn)階級是近代中國最先進(jìn)最革命的階級等等。
隨著(zhù)教學(xué)理念的更新，我反思為什么這節課讓我費盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學(xué)究竟缺失了什么？與新的課程標準的要求對照，我發(fā)現原來(lái)是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”�！叭恕奔戎笇W(xué)生，也指教師。于也就是說(shuō)，學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中所擁有的`主體地位基本上被剝奪，而教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位也基本未顯現。一節課,我幾乎一講到底,在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都只不過(guò)僅僅是知識的簡(jiǎn)單傳遞工具與機械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來(lái)傳授原本豐富多彩的歷史知識，以一種整齊劃一的設定目標來(lái)約束原本個(gè)性鮮明的學(xué)生。于是，在這樣的課堂里，當然不可能有生命的互動(dòng)與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說(shuō)，“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì )思想”，生成智慧，生成正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。從這個(gè)意義上講，我的按照傳統的教學(xué)模式生成的這節課既忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，教學(xué)效果大打折扣，于是問(wèn)題的生成就是自然的了。
有人說(shuō)，課堂應當是“一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)眾多生靈喜怒哀樂(lè )的地方”，課堂應當是師生生命的一部分，是“點(diǎn)化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強調師生之間的交往互動(dòng)，強調對智力的挑戰，強調對激情的引發(fā)，強調生命對生命的呼喚，強調人性對人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強調：“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校�！币虼�，現在，當再教這節課時(shí)，我著(zhù)力體現新課改的理念，激活學(xué)生的參與，感覺(jué)教出了成效。
成功的原因大概有如下幾點(diǎn):
首先，根據歷史教材所提供的教學(xué)內容，我大膽取舍，精心設計出具有創(chuàng )造性的教學(xué)體系，誘發(fā)學(xué)生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》”這一課的標題，以中華民族資本主義工業(yè)興起的必然、中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)、中華民族資本主義工業(yè)興起的影響三個(gè)子標題為核心，緊扣主題，脈絡(luò )清晰。實(shí)踐證明，教師對教學(xué)體系的科學(xué)設計是培養學(xué)生參與意識的前提。
其次，根據學(xué)生的認知水平我構建了一系列由淺入深的階梯問(wèn)題，積極營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，讓其既符合引導學(xué)生思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過(guò)引導設問(wèn)，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng )造的火花。
為此我拋出的問(wèn)題有：
近代企業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)有什么不同？近代民族工業(yè)從一產(chǎn)生開(kāi)始就有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì )有這樣的特點(diǎn)？其特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)有何關(guān)系？中華民族資本主義工業(yè)的興起對近代中國的經(jīng)濟結構、階級結構以及思想觀(guān)念產(chǎn)生了怎樣的影響？事實(shí)證明這些問(wèn)題的切入點(diǎn)很好，學(xué)生能夠形成討論、研究的氛圍。學(xué)生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，討論過(guò)程中各種答案精彩紛呈。有的認為資金少、規模小、技術(shù)力量薄弱；有的認為地域分布不均衡；還有的認為行業(yè)發(fā)展不齊全這些都體現了民族資本主義工業(yè)弱的特點(diǎn)，但是它與在中國占統治地位的封建經(jīng)濟相比還有什么特點(diǎn)呢？課堂上沒(méi)有同學(xué)提到，在老師的適時(shí)引導下，學(xué)生意識到民族工業(yè)在當時(shí)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，是新的生產(chǎn)關(guān)系的體現，因此，民族工業(yè)同時(shí)具有“弱”和“新”的特點(diǎn)。我再繼續引導學(xué)生思考，民族工業(yè)正因為有“新”的特點(diǎn)，為謀求生存、發(fā)展，它具有抗爭性；正因為“弱”，它對外國資本主義和本國封建勢力具有依賴(lài)性，而民族工業(yè)的內在屬性決定了民族資產(chǎn)階級一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時(shí)與外國資本主義和本國封建勢力有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系即妥協(xié)性，民族資產(chǎn)階級兩面性的特點(diǎn)是由民族資本主義經(jīng)濟的內在屬性決定的，學(xué)生們連連點(diǎn)頭稱(chēng)是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學(xué)生對歷史的理解和認識加深了，頓悟了歷史的規律。
與開(kāi)學(xué)初相比，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點(diǎn)突出,詳略得當、我在課前做了大量的工作,認真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識與資料內容相銜接、在給學(xué)生講授課本知識的同時(shí),注意培養他們思考,分析問(wèn)題的能力、在備課是我認真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結構,思考什么樣的方法學(xué)生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯(lián)想法,或者把所學(xué)內容編成順口溜幫助學(xué)生記憶。
第二、在講課過(guò)程中能夠較好地做到根據課本內容選擇恰當的歷史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學(xué)生展現一個(gè)鮮貨的歷史。
在這堂課的講述過(guò)程當中也存在著(zhù)一些不足。
1、語(yǔ)速過(guò)快。雖然心里不緊張，但因為說(shuō)的過(guò)快，使得自己和學(xué)生都沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題。
2、在教學(xué)過(guò)程中，某些環(huán)節的處理有失妥當，內容過(guò)多。在以后的教學(xué)工作中應做到不斷的思考，及時(shí)總結積累經(jīng)驗，使自己不斷進(jìn)步。
3、在教學(xué)中，創(chuàng )新意識不夠強，在以后的工作中應做到大膽實(shí)踐，多學(xué)習多思考，不斷提高在自己的創(chuàng )新能力。
歷史教學(xué)反思10
本學(xué)期我教高二年級六個(gè)班，其中兩個(gè)文科班，四個(gè)理科班，教學(xué)的進(jìn)度難度不一。如何有效地使不同班級、各層次學(xué)生均能達到要求，有效地使用高二歷史新教材，是我這學(xué)期教學(xué)研究和實(shí)踐的重要課題。下面，談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
一、擺正歷史教材與課程標準的關(guān)系
《高中歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成果，凸現以學(xué)生為主體的教育理念，強調學(xué)習方式的轉變和個(gè)性化學(xué)習的全面發(fā)展。在課程目標上，分為三個(gè)部分表述：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在強調提高學(xué)生人文素養的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習；在文本內容上，指導功能更為全面，不僅規定了學(xué)習內容，而且指導如何學(xué)，學(xué)到什么程度�！陡咧袣v史課程標準》對于教科書(shū)的編寫(xiě)，既有明確的規定，又有較大的彈性。而高中歷史教材是課程專(zhuān)家和歷史學(xué)科專(zhuān)家編制的一種較好的教學(xué)用書(shū)，對教師而言是教本，對學(xué)生而言是學(xué)本。
如何有效地使用教材，我們應確立這樣的認識：
�。�1）認真研究課程標準，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課程目標，并依此建構科學(xué)的教學(xué)目標；
�。�2）認真研究高中歷史實(shí)驗教材，要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價(jià)高中歷史實(shí)驗教材的.特色；
�。�3）認真研究學(xué)情，即學(xué)生的心理特征和認知水平狀況，依此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
二、擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置
教學(xué)中，有兩種現象要力求避免：一種是本本主義，教學(xué)“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠離教材。
歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史教師來(lái)說(shuō)，用之于教學(xué)是職責，完善并使之利于教學(xué)也是職責。這是新課程背景下歷史教師應該具備的態(tài)度。
客觀(guān)地講，這種教材在體例結構、內容旨趣、圖文結合、自我檢測以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨到之處，切實(shí)體現了新課程的理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，教材內容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。
�。ㄒ唬﹥热莸难a充。為彌補高二文科生歷史基礎的薄弱，可以就中國古代社會(huì )的歷史概念，利用20xx年版必修（一）第19頁(yè)“學(xué)習延伸”的內容“中國古代歷史朝代簡(jiǎn)表”進(jìn)行如下補充說(shuō)明：中國古代史，按照發(fā)展進(jìn)程，先后經(jīng)歷了原始社會(huì )、奴隸社會(huì )和封建社會(huì )三個(gè)階段。在原始社會(huì )末期，原始人群的社會(huì )組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟，在此基礎上出現了比較成熟的政治形式———“國家”，傳說(shuō)中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過(guò)程中或者說(shuō)是由原始社會(huì )向奴隸社會(huì )過(guò)渡時(shí)期的政治領(lǐng)袖。約公元前20xx年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家———夏朝，其后經(jīng)歷了商朝（約公元前1600年———公元前1046年）、西周（約公元前1046年———公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時(shí)，我國出現了封建社會(huì )。它始于公元前475年的戰國時(shí)期，歷經(jīng)秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個(gè)時(shí)期，到公元1840年鴉片戰爭為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一完整概述，改變教材內容給人造成的“缺乏前奏”的感覺(jué)。
�。ǘ┙Y構的調整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實(shí)的內容安排在“中國民主進(jìn)程的豐碑”這一目?jì)�，不盡合理。教學(xué)中可以把這個(gè)內容提前安排到辛亥革命高潮“中華民國成立”這一子目后，作為“革命后隱藏的危機”單獨列出，體現革命的曲折性，也利于學(xué)生理解和接受。根據最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學(xué)的過(guò)程，應成為高中歷史教材完善的過(guò)程，只有這樣，我們的學(xué)科建設本身才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。
三、探索歷史教學(xué)的有效教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)與教學(xué)內容之間存在著(zhù)一定的矛盾。尤其是文科班，需要深化的內容較多，需要鞏固的時(shí)間較多，而解決這一矛盾的有效方法就是要立足歷史課堂，提高課堂時(shí)間的利用效率，摸索有效的教學(xué)模式。
我逐漸形成了“一講三不講”的教學(xué)模式。先說(shuō)“三不講”，一是教學(xué)內容學(xué)生看書(shū)能會(huì )的不講，就讓學(xué)生看書(shū)；二是學(xué)生之間通過(guò)談?wù)撃軌蚪鉀Q的不講，就讓學(xué)生討論；三是學(xué)生討論不得，經(jīng)老師點(diǎn)撥，能夠解決的也不講，就引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生�！爸v”就講學(xué)生思而不得，經(jīng)老師點(diǎn)撥仍不能解決的問(wèn)題，講就要講徹底，一講就要一波激起三重浪，打開(kāi)學(xué)生的思路。當然，這是我追求的目標，實(shí)際操作中并不一定都能達成。我舉個(gè)例來(lái)說(shuō)說(shuō)：在講孫中山的“三民主義”的時(shí)候，三民主義的內容，就由學(xué)生看書(shū)指出來(lái)。然后，引導提出問(wèn)題：孫中山的三民主義要解決當時(shí)中國的哪些問(wèn)題？學(xué)生討論會(huì )得出一部分內容，這時(shí)老師再進(jìn)一步指出：民族主義和民權主義解決的問(wèn)題區別在哪里？學(xué)生經(jīng)討論，思考往往也能得出來(lái)。最后如何對三民主義進(jìn)行評價(jià)？怎樣理解三民主義是比較完整的革命綱領(lǐng)？學(xué)生往往思而不得。那么，老師就要引導結合內容來(lái)評價(jià)，學(xué)生往往還不能解決，這時(shí)教師就要指出：三民主義三個(gè)主義主要涉及的其實(shí)是兩個(gè)大的方面，一個(gè)是以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級的政治要求，一個(gè)是經(jīng)濟要求，這兩個(gè)要求符合當時(shí)歷史發(fā)展的趨勢，而且這兩個(gè)要求代表了當時(shí)中國人民的利益和要求，綱領(lǐng)中包含了這些方面我們就可以說(shuō)它比較完整的資產(chǎn)階級革命綱領(lǐng)了。在這過(guò)程中，只有最后的評價(jià)問(wèn)題確實(shí)有些難度，需要教師講解，其他的問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生看書(shū)和討論，由學(xué)生來(lái)解決，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
當然，半年來(lái)教學(xué)體會(huì )頗多，由于時(shí)間關(guān)系就拉拉雜雜的寫(xiě)這些。
歷史教學(xué)反思11
康梁兩個(gè)早年經(jīng)歷與他們的經(jīng)歷與他們的思想有一定關(guān)系。有必要向學(xué)生介紹。課本中有一結論戊戌變法失敗說(shuō)明資產(chǎn)階級改良道路在中國行不通，應該是本書(shū)最荒謬的一個(gè)結論，沒(méi)有科學(xué)依據，不倫不類(lèi)，違背歸納法推理原則。
教學(xué)需要拿來(lái)主義，下面三篇文章對我啟發(fā)較大。
《戊戌變法》一節中引梁?jiǎn)⒊段煨缯冇洝芬欢危骸叭巳朔庹�，得直達于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書(shū)，民間疾苦，悉達天聽(tīng)。每日每署，封章皆數十，上雞鳴而起，日哺乃罷�！边@個(gè)材料是教材上的，但并不是每個(gè)人都能利用好，甚至有人會(huì )用錯。
拿到這個(gè)材料后，我們要加以辨析：梁?jiǎn)⒊窃谑裁辞闆r下寫(xiě)這本書(shū)的？戊戌政變后，梁?jiǎn)⒊攘魍龊Ｍ�。海內外輿論相當大部分是指責康梁等人。在這種情況下，康梁等人要為自己的行為辯護，而且還想爭取海內外輿論尤其是海外輿論的支持，以解救光緒皇帝。所以，在戊戌政變結束后的兩三個(gè)月內，梁?jiǎn)⒊痛掖覍?xiě)成此書(shū)。
這樣特定的背景和寫(xiě)作目的，決定我們不能完全相信梁?jiǎn)⒊倪@段話(huà)。梁?jiǎn)⒊悦枋霎敃r(shí)的形勢是“舉國鼓舞歡蹈，爭求上書(shū)”，是想證明變法得到了全國人民的普遍支持，是正義的。梁?jiǎn)⒊悦枋龉饩w皇帝“雞鳴而起，日哺乃罷”，是想樹(shù)立光緒皇帝勤政、民主的開(kāi)明形象。至于變法是否真的得到全國人民的支持，光緒皇帝是否真正勤政和民主，那是另外一個(gè)問(wèn)題，僅憑這段材料我們還無(wú)法下結論。
那我們該如何利用這份材料呢？
首先，我們能從材料中獲取如下信息：梁?jiǎn)⒊J為當時(shí)變法的形勢一片大好，光緒皇帝勤政、開(kāi)明。
其次，我們要分析梁?jiǎn)⒊瑸槭裁磿?huì )這么認為。這是因為：他想樹(shù)立光緒皇帝的良好形象，他要證明變法的.合理性。
再次，我們要分析梁?jiǎn)⒊臄⑹鍪欠袷强陀^(guān)的，這就需要我們將這段材料和其他材料作比較。相當多的史料揭示，戊戌變法的群眾基礎比較薄弱。教材也是持這種觀(guān)點(diǎn)，而且還認為這是戊戌變法失敗的原因。從邏輯角度來(lái)講，正因為群眾基礎薄弱，所以變法才會(huì )失敗。所以，梁?jiǎn)⒊臄⑹隹隙ㄓ锌浯蟮牡胤�。這種夸大，如果是無(wú)意的，這就表明康梁等人十分幼稚，沒(méi)有看到變法危機四伏的惡劣形勢；如果是故意的，是因為他要證明變法的合理性。實(shí)際上，梁?jiǎn)⒊髞?lái)在《中國歷史研究法》中承認，當時(shí)為情勢所逼，自己有夸大地方，是故意的。
最后，我們能從這段材料中做出什么結論呢？從方法角度來(lái)講，不要輕信所謂的一手材料，一手材料的可信度同樣受作者的立場(chǎng)、期望、動(dòng)機的影響；從知識角度來(lái)講，這段材料不能用來(lái)證明變法受到人民群眾的普遍支持。
歷史教學(xué)反思12
參加頂崗實(shí)習已經(jīng)有大概12 周的時(shí)間了，進(jìn)行歷史教學(xué)也有了近11 周的時(shí)間。在這段時(shí)間之內我負責七年級的歷史教學(xué)。七年級的歷史相對于其他年級來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的。無(wú)論是從內容上還是從能力的要求上，都比較容易。七年級是起始階段，這是很容易理解的。
在教學(xué)的過(guò)程，我發(fā)現了一個(gè)很讓人矛盾的問(wèn)題。就我個(gè)人而言，我認為歷史教學(xué)更多是讓學(xué)生去了解歷史，感受歷史的發(fā)展軌跡，從而引發(fā)其思考。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻很難貫徹我的想法。除了學(xué)生們的基礎較以外，還有就是“成績(jì)”的要求。能力的培養不是一朝一夕就可以完成的.，需要在日常的教學(xué)中去滲透。與此同時(shí)，還不能忽視學(xué)生們的成績(jì)。為了能使學(xué)生們取得好的成績(jì)，就要在課堂上強調各種的重難點(diǎn)，進(jìn)行知識點(diǎn)的分析。這樣就占據了課堂的大部分時(shí)間，而剩下的時(shí)間還要用來(lái)鞏固這節課學(xué)習的知識。歷史課一周就只有兩節，每節課的間隔大概是兩天。這兩天的時(shí)間也沒(méi)有辦法進(jìn)行更多的講解，只能將這些任務(wù)都安排到一節課里面去完成。有時(shí)候想要補充一些學(xué)生們需要了解的內容，還要考慮到剩下的時(shí)間是否允許。這樣雖然學(xué)生們有了記憶知識的時(shí)間，但是很多的情況都是死記硬背，而不能夠變通。有的時(shí)候一個(gè)問(wèn)題按照課本的記錄順序問(wèn)就可以很容易回答上來(lái)，但是如果從結論來(lái)問(wèn)，很多同學(xué)就不知道該如何回答。
還有一個(gè)問(wèn)題，也是一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題就是我的學(xué)生們不愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。有一次課程我分給各個(gè)小組任務(wù)，讓他們來(lái)歸納總結這節課我們應該學(xué)習的內容，我們該從哪些方面進(jìn)行掌握。這是一節很簡(jiǎn)單的課程，我認為這些問(wèn)題應該難不倒他們，可結果就是，幾乎每個(gè)小組起來(lái)回答的學(xué)生都是按照課本上的內容一字一句來(lái)念出來(lái)。這與教學(xué)設計的結果大有不同。這和老師讓學(xué)生把課本上的內容都記下來(lái)有什么不同。老師的想法很重要，但是這也需要學(xué)生的配合，沒(méi)有學(xué)生的配合，老師的想法的不到實(shí)踐，和沒(méi)有想法沒(méi)有任何區別。
我也很清楚成績(jì)對于學(xué)生的重要性，但是我認為在記憶知識的基礎上勤奮思考，逐漸形成愛(ài)思考的習慣才能夠更好的學(xué)習歷史，更理解歷史教學(xué)的目的。
歷史教學(xué)反思13
回顧一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)情況，總的感覺(jué)是匆匆忙忙。每天的腳步都是來(lái)去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無(wú)悔，雖忙碌，但實(shí)在。教學(xué)工作中，如何完全達到《中學(xué)歷史課程標準》的要求，如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神是我平時(shí)思考最多的問(wèn)題。為此，我總結了一些平時(shí)教學(xué)中的案例以及經(jīng)驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
以前的歷史課堂，那是一個(gè)在舊課程下老師一言堂，學(xué)生記筆記的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程。在我的腦海里，學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的過(guò)程，只有在老師講解完整的知識結構下，按照細致的板書(shū)識記歷史知識的過(guò)程。我當時(shí)的認識是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要減少統一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設計問(wèn)題的能力，設計出發(fā)散的、擴展的，升華學(xué)生思維的問(wèn)題及方案。
在備課過(guò)程中，我首先將教材內容問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程。上學(xué)期，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作的：把問(wèn)題的設計分為課前、課上、課后三部分。課前問(wèn)題的設計，最初我是依據"課標"把這一課內容這樣設計后，上課的效果并不盡如人意，體現在課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有太多的學(xué)生知道答案并回答出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣效果不明顯的問(wèn)題設計之后，使我感到課前問(wèn)題設計的內容應該變換了，嘗試課前的問(wèn)題設計以激發(fā)學(xué)生興趣為主。比如講第二課《中央集權制度的確立》之前，我布置的問(wèn)題是：1、查閱有關(guān)秦始皇的資料，說(shuō)說(shuō)你對秦始皇的認識。2、你知道傳說(shuō)中的"三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱(chēng)自己為"皇帝"有著(zhù)什么樣的關(guān)系？這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點(diǎn)知識無(wú)關(guān)的內容反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言談自己的認識，我給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵。這樣做，一方面，使發(fā)言的學(xué)生在身邊同學(xué)中顯示出知識面廣，得到同學(xué)的欽佩，另一方面，傾聽(tīng)的同學(xué)不僅滿(mǎn)足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉變?yōu)樽约阂惨葎e人知道更多的動(dòng)力。在現實(shí)教學(xué)中，我逐漸體會(huì )到：同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用比教師的教育和批評更有效果。
課上，我把教材內容變成問(wèn)題的"鏈接"，引導學(xué)生憑借自己努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題的求解。在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多，更深層次的問(wèn)題。一開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到我的'學(xué)生由于底子薄，對于一些問(wèn)題可能因為認知水平的局限很難答出來(lái)，所以他們不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點(diǎn)子上。于是，我就把難懂的問(wèn)題要先講解明白，并且注意引導他們從多方面思考問(wèn)題（比如：經(jīng)濟、政治、思想、文化等）把思考問(wèn)題的方法教給他們，還要經(jīng)常的訓練，得到的效果是明顯的。學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的方法比會(huì )完整的背出一道題要更有價(jià)值。在講解完難懂的知識后，我要設計一些與現實(shí)聯(lián)系的探究小題目，發(fā)現效果不錯。比如：在講到《農耕時(shí)代的商業(yè)和城市》這一課，我就設計了一個(gè)問(wèn)題："談?wù)劤鞘谢瘜裉焐鐣?huì )的影響"。學(xué)生回答的效果超出我的預想。有些同學(xué)能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮化的影響，而且還以自己家農村親戚進(jìn)城務(wù)工的例子來(lái)談利、弊，既生動(dòng)又有說(shuō)服力。他的回答給我的啟發(fā)是：學(xué)生其實(shí)很注意觀(guān)察生活，而且有自己對生活中出現問(wèn)題的思考。鼓勵他們發(fā)言，把表?yè)P的話(huà)時(shí)常掛在嘴邊，使這些可愛(ài)的孩子們更加愿意思考，更加熱愛(ài)生活。我對新課改的理解是：不是把問(wèn)題變難，而是把問(wèn)題變活。
課后問(wèn)題的設計基本上是針對基礎知識而進(jìn)行的。因為學(xué)生要真正掌握基礎知識就必須要課后回去看教科書(shū)。我認為該識記的內容有必要強化。每堂課結束，我都回布置他們做書(shū)后的自我測評和同步導學(xué)。引導他們做題前先看每一課的知能導向，有利于幫助他們構建完整的知識體系，然后再做題強化基礎知識。在輔導課上，我會(huì )及時(shí)總結批改作業(yè)中發(fā)現的學(xué)生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們（注意答案不是唯一的）。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。這就需要在教學(xué)過(guò)程中正確處理好內容和形式的關(guān)系。
首先，我要選那些最適用的，最具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習外交家的遠見(jiàn)卓識和為國家利益而努力探索的精神，我在課堂上就引用了美國前總統尼克松1972年訪(fǎng)華是在人民大會(huì )堂發(fā)表講話(huà)的一段話(huà)："美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個(gè)社會(huì )制度，意識形態(tài)完全不同的國家。我們兩國之間存在著(zhù)一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是否可以想方設法在上面架座橋，今天我就是來(lái)架橋的！"當我飽含激情把這段話(huà)說(shuō)完后，沒(méi)想到學(xué)生給予我熱烈的掌聲。他們說(shuō)外交家真厲害，能一切從國家利益出發(fā)來(lái)做事情。這次引用給我的啟示就是：不用講解，學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國家利益是國與國之間關(guān)系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。課后有位同學(xué)還專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了本尼克松的《1999不戰而勝》閱讀后并和我交流。他說(shuō)都是老師上課引用的話(huà)激發(fā)他渴望了解更多尼克松的外交思想。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。我上歷史課之前都會(huì )提前兩分鐘進(jìn)班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問(wèn)。我發(fā)現兩分鐘如果利用好，學(xué)習的效率也會(huì )很高�，F在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的六個(gè)班已經(jīng)成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用我提問(wèn)，他們都會(huì )主動(dòng)站起來(lái)回答。我時(shí)常鼓勵他們主動(dòng)發(fā)言要比老師點(diǎn)名字得的學(xué)分多。因此，大家都認真準備，積極發(fā)言，在我的課堂上回答問(wèn)題不用舉手，思考好了就直接站起來(lái)說(shuō)。這樣既體現了師生的平等，又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時(shí)候回答問(wèn)題一下站起來(lái)幾個(gè)人，我就分別給他們每個(gè)人機會(huì )說(shuō)，不讓任何同學(xué)感到失望和遺憾。受課改專(zhuān)家連建平老師的影響，我在課堂上也常對學(xué)生說(shuō)："你們回答的問(wèn)題沒(méi)有對錯之分，只要大家言之有理，論之有據就可以成為一家之言！"經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習、探索和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕松，學(xué)習氛圍更加濃厚了。
以上方面是我在新課程改革下教學(xué)案例和經(jīng)驗方法的總結。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我還有很多沒(méi)有解決的問(wèn)題和困惑，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題細化，注重平時(shí)的積累，著(zhù)手解決，具體成文。我認為最好的教學(xué)就是適合自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，是既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。正像我的一位老師說(shuō)的："教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要傾注自己的愛(ài)心和激情就能得法！"在新課程下，我要學(xué)會(huì )用智慧和愛(ài)心打造自己的風(fēng)格，不斷思考自己的優(yōu)勢是什么？是否有風(fēng)格？我相信，只要努力只要有愛(ài)，一切就會(huì )做得更好！
歷史教學(xué)反思14
有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進(jìn)的動(dòng)力，好的環(huán)境才會(huì )為人的成長(cháng)帶給營(yíng)養。沒(méi)有反思，失敗會(huì )把人打倒，逆境會(huì )讓人沉淪，好的環(huán)境會(huì )讓人得過(guò)且過(guò)。因為有反思才會(huì )無(wú)論在什么狀況下都不丟失目標，才會(huì )進(jìn)步。故針對本學(xué)期教學(xué)反思如下：
1、穿講歷史人物趣事
歷史人物的遺聞趣事是絕大多數學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些資料，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應的歷史知識。比如：講《新文化運動(dòng)》（必修三文化發(fā)展歷程）這節課的時(shí)候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向學(xué)生介紹了他那個(gè)著(zhù)名的為中國封建社會(huì )一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個(gè)茶壺配幾個(gè)茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個(gè)茶壺的道理？學(xué)生聞此無(wú)不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學(xué)生的知識面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。
2、用口訣法記憶歷史知識
許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫忙學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》（必修一政治禮貌歷程）資料時(shí)，介紹給學(xué)生2個(gè)記憶法�！短旖驐l約》資料能夠記憶為：公使進(jìn)京喪顏面，增開(kāi)十處新口岸。自航長(cháng)江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂(lè )開(kāi)顏。十處通商口岸記憶法：天約增開(kāi)十口岸，長(cháng)江南鎮和九漢。沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學(xué)生在會(huì )心的微笑中記牢了這一知識點(diǎn)。如此一個(gè)重要且難記的知識點(diǎn)就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關(guān)條約》資料可編為一廠(chǎng)、二億、三島，四口。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。
3、采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當今教育發(fā)展的必然趨勢。透過(guò)多媒體教學(xué)能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、實(shí)物、漫畫(huà)、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動(dòng)搞笑，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習歷史的用心性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、設置討論環(huán)節
對歷史事件或歷史人物的評價(jià)，帶有很大的主觀(guān)性，往往莫衷一是，各有各的說(shuō)法。這時(shí)候教師可適當組織學(xué)生就某個(gè)歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論，甚至能夠不拘泥于教材的表述，這不但能構成一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，而且能培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。比如在講《太平天國運動(dòng)》（必修一政治禮貌歷程）的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如太平天國運動(dòng)成功地推翻了清朝的統治，其結果會(huì )是怎樣呢？此問(wèn)題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。幾分鐘后，許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法，有的說(shuō)將建立一個(gè)由農民階級掌握的政權，有的`說(shuō)將建立一個(gè)工農聯(lián)合專(zhuān)政的政權，也有的說(shuō)建立的仍是一個(gè)地主階級政權。最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領(lǐng)袖將會(huì )蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個(gè)地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領(lǐng)袖一樣。
我要感謝學(xué)生，是學(xué)生的測評激勵了我，鞭策了我，催我?jiàn)^進(jìn)，催我在教改道路上向前邁進(jìn)了一步。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷反思，正所謂：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
歷史教學(xué)反思15
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標。因為在教學(xué)過(guò)程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認識能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著(zhù)教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。
讓學(xué)生閱讀教材，是調動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過(guò)程中存在著(zhù)明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們在已學(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應該摒棄，因為它不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習發(fā)展的可能，所以應予提倡。而問(wèn)題的選擇，則受知識水平分類(lèi)的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時(shí)應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認識的最大可能性，培養他們的探索和創(chuàng )造精神，對學(xué)生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓練效果都很明顯。
另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式�！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習和歷史課堂探究式學(xué)習相結合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識，講補充材料，教師引導著(zhù)學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統的觀(guān)念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生依據教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習過(guò)程，營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，然后由教師因勢利導、設置問(wèn)題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，接著(zhù)教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導和適時(shí)的評價(jià)、鼓勵，組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問(wèn)題。
探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，有效地提高了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習效益、學(xué)習質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。
在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變，對學(xué)生水平有一定的要求，剛開(kāi)始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應循序漸進(jìn)，逐步提高；而對教師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質(zhì)的一種考驗和挑戰。由此可見(jiàn)，教師首先要改變舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。
高中歷史教學(xué)反思9
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內容的選擇也都是以教師的主觀(guān)興趣作為主要選擇標準，從而導致教學(xué)過(guò)程出現嚴重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀(guān)點(diǎn)或者態(tài)度，不能結合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設計，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節所要達到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，能夠對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
二、通過(guò)教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對性
很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導致學(xué)生很難對教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導致教師不能夠對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行了解、及時(shí)調整教學(xué)計劃。還要強化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測試或者提問(wèn)等環(huán)節來(lái)對學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結教學(xué)活動(dòng)中存在的`種種問(wèn)題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺(jué)感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。
四、利用多元評價(jià)方法強化師生溝通效果
學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習需求的導向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據自身角度來(lái)對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，從而導致整個(gè)評價(jià)過(guò)于主觀(guān)，對教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問(wèn)題，教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評價(jià)的方法，并堅持正確的評價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數據，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調整，滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價(jià)方法時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調查問(wèn)卷等方法來(lái)對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集，并對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對性和目的性。
結語(yǔ)
高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項較為復雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點(diǎn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中增強民族自豪感、對傳統文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，并采取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對現階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀(guān)性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習有效性的基礎上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國社會(huì )主義現代化建設提供更多的動(dòng)力和智力支持。
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