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一年級上冊評課稿《家》
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕松、活潑、充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。上周我認真聆聽(tīng)了由我們一年級陳婷、王芳芳兩位老師分別執教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級的開(kāi)課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為上同一篇課文，難免會(huì )被相互拿來(lái)比較，但是對于我們聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，她們所搭建的“同課異構”的平臺，不僅展示了她們根據班級的實(shí)際出發(fā)對文本的理解、設計、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略的不同，更多的是讓聽(tīng)課老師在課后通過(guò)多維的角度進(jìn)行思想的碰撞和升華，為自己的教學(xué)提供一個(gè)藍本，有所借鑒，在交流、探討的過(guò)程中也提升自己的教研水平。
下面我就說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。
一、扎扎實(shí)實(shí)的習慣教學(xué)
低年級特別是一年級是孩子學(xué)習習慣養成的重要時(shí)期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語(yǔ)言（普通話(huà)、完整話(huà)、響亮話(huà)、準確的話(huà)及朗讀的要求），傾聽(tīng)、讀寫(xiě)姿勢、合作、交流的習慣的養成，而且她們通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言評價(jià)引導學(xué)生怎樣養成這些好習慣，教會(huì )學(xué)生如何去欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)、如何評價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)。
如在復習鞏固詞語(yǔ)的時(shí)候，有個(gè)孩子輕聲讀錯了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯的孩子起來(lái)再鞏固一次，鞏固的過(guò)程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個(gè)字的發(fā)音，同時(shí)老師對糾錯的孩子的表?yè)P也暗示其他孩子要養成傾聽(tīng)的習慣。
當然還有陳婷老師說(shuō)的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語(yǔ)的節奏”、“輕輕地翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)”王芳芳老師的“聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍天…….自由自在的魚(yú)兒”…….這些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在低年級孩子習慣養成中的作用卻不容小視，因為太多我就不一一列舉了。
另外兩位老師上課的語(yǔ)速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強，孩子能較好的完成指令，促使習慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng )設充滿(mǎn)活力的生活化的課堂情境。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)教師首先創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；在此基礎上，還要通過(guò)教師創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現在我們面前，運用學(xué)生已有的認知規律，生活體驗來(lái)有層次的感受家的美好，體驗擁有家的愉悅與幸福，達到了較好的教學(xué)目的。
三、重視朗讀訓練，以境助讀，引導學(xué)生帶著(zhù)想像去讀詩(shī)。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運用多媒體課件，把課文中語(yǔ)句刻意追求的意境再現出來(lái)，而“讀”則貫穿于整個(gè)教學(xué)中。教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以音樂(lè )、圖畫(huà)、動(dòng)作等幫助學(xué)生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過(guò)自己的范讀告訴學(xué)生要帶著(zhù)想像去讀詩(shī)，讓情感得以自然的釋放。整堂課學(xué)生在老師的反復指引下練讀較到位，基本符合低年級語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)。
四、教學(xué)思路清晰，教師為導，學(xué)生為主。
在兩位老師整個(gè)教學(xué)中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導”，圍繞“家”展開(kāi)有序的教學(xué)。
陳婷老師以“幫助四個(gè)找不到家的好朋友”引入課文，激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣和欲望，接著(zhù)耐心地帶著(zhù)孩子們一步步進(jìn)入課文情境，孩子們也在她的一個(gè)個(gè)巧妙問(wèn)題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發(fā)現問(wèn)題，理解詩(shī)意。由白云的家、小鳥(niǎo)的家、小魚(yú)的家、種子的家，慢慢引導到自己溫暖的小家，再最后聯(lián)想到自己偉大的祖國，學(xué)生的自豪之感油然而升，在朗讀訓練的基礎上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實(shí)際生活出發(fā)“你喜歡自己家嗎？”這個(gè)話(huà)題引入“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子邀請我們去他們的家作客”帶領(lǐng)孩子們感受“家”的溫暖。在教學(xué)過(guò)程中有大量課外的信息融入課內，拓展了學(xué)生的知識面。在最后一句難點(diǎn)的突破上，通過(guò)出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，結合班級的“全家�！闭掌瑤椭鷮W(xué)生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話(huà)。
在教學(xué)“藍天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家”這部分時(shí)，兩位老師采取了不同的問(wèn)題設計。陳婷老師在這部分采用了重復的問(wèn)題設計（大問(wèn)題）。以“藍天是白云的家”為例，先是出示藍天圖，讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著(zhù)讓孩子想象“藍天除了是小鳥(niǎo)的家，還會(huì )是誰(shuí)的家？”最后通過(guò)一步步的引導，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學(xué)都是如此。這樣簡(jiǎn)單的重復性的問(wèn)題設計降低了學(xué)生學(xué)習的難度，讓學(xué)生更易走進(jìn)文本，了解老師的教學(xué)的設計結構，再加上不同場(chǎng)景優(yōu)美圖畫(huà)，在這樣的重復中，更容易讓學(xué)生感受到我們祖國語(yǔ)言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動(dòng)的方法。她的這部分教學(xué)，信息量還是很大的，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，如在教學(xué)”藍天是白云的家”時(shí)，除了感悟理解這句話(huà)外，還積累了一些形容藍天的詞語(yǔ)（清澈、迷人、純凈、一望無(wú)邊）；激發(fā)了學(xué)生的想象力（出示白云變換成不同形狀的圖）并引導學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”（用有的像……有的像…….還有的像…….說(shuō)話(huà)）。這些問(wèn)題的設計和引導都為以后的學(xué)習做了很好的鋪墊。
當然，這都是兩位老師根據自己學(xué)生的學(xué)情設計的，不能說(shuō)誰(shuí)設計的更好、更高明。所謂“同課異構”，在這個(gè)問(wèn)題上我也不做多余的評判，呆會(huì )剩余的時(shí)間，我們大家可以再做一個(gè)探討。
縱觀(guān)兩位老師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)意圖明確，教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言清晰，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)手段多樣，都是用心經(jīng)營(yíng)的好課。
我覺(jué)得更值得我們大家學(xué)習的是，兩位老師對待這次研討課的態(tài)度。在接到上課的任務(wù)以后，兩位老師都認真鉆研教材，因為選的是同一課，兩位老師還經(jīng)常在一起交流教學(xué)思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經(jīng)常對著(zhù)電腦、對著(zhù)教案備上課的場(chǎng)景，反復修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學(xué)習，也感謝教導處安排的這次活動(dòng)，讓我們每個(gè)人在活動(dòng)中學(xué)習、反思、研討。
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