《家》評課稿(15篇)
《家》評課稿1
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕松、活潑、充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。上周我認真聆聽(tīng)了由我們一年級陳婷、王芳芳兩位老師分別執教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級的開(kāi)課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為上同一篇課文，難免會(huì )被相互拿來(lái)比較，但是對于我們聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，她們所搭建的“同課異構”的平臺，不僅展示了她們根據班級的實(shí)際出發(fā)對文本的理解、設計、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略的不同，更多的是讓聽(tīng)課老師在課后通過(guò)多維的角度進(jìn)行思想的碰撞和升華，為自己的教學(xué)提供一個(gè)藍本，有所借鑒，在交流、探討的過(guò)程中也提升自己的教研水平。
下面我就說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。
一、扎扎實(shí)實(shí)的習慣教學(xué)
低年級特別是一年級是孩子學(xué)習習慣養成的重要時(shí)期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語(yǔ)言（普通話(huà)、完整話(huà)、響亮話(huà)、準確的話(huà)及朗讀的要求），傾聽(tīng)、讀寫(xiě)姿勢、合作、交流的習慣的養成，而且她們通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言評價(jià)引導學(xué)生怎樣養成這些好習慣，教會(huì )學(xué)生如何去欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)、如何評價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)。
如在復習鞏固詞語(yǔ)的時(shí)候，有個(gè)孩子輕聲讀錯了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯的孩子起來(lái)再鞏固一次，鞏固的過(guò)程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個(gè)字的發(fā)音，同時(shí)老師對糾錯的孩子的表?yè)P也暗示其他孩子要養成傾聽(tīng)的習慣。
當然還有陳婷老師說(shuō)的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語(yǔ)的節奏”、“輕輕地翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)”……. 王芳芳老師的“聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍天…….自由自在的魚(yú)兒”…….這些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在低年級孩子習慣養成中的作用卻不容小視，因為太多我就不一一列舉了。
另外兩位老師上課的語(yǔ)速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強，孩子能較好的完成指令，促使習慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng )設充滿(mǎn)活力的生活化的課堂情境。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)教師首先創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；在此基礎上，還要通過(guò)教師創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現在我們面前，運用學(xué)生已有的認知規律，生活體驗來(lái)有層次的感受家的美好，體驗擁有家的愉悅與幸福，達到了較好的教學(xué)目的。
三、重視朗讀訓練，以境助讀，引導學(xué)生帶著(zhù)想像去讀詩(shī)。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運用多媒體課件，把課文中語(yǔ)句刻意追求的意境再現出來(lái)，而“讀”則貫穿于整個(gè)教學(xué)中。教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以音樂(lè )、圖畫(huà)、動(dòng)作等幫助學(xué)生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過(guò)自己的范讀告訴學(xué)生要帶著(zhù)想像去讀詩(shī)，讓情感得以自然的釋放。整堂課學(xué)生在老師的反復指引下練讀較到位，基本符合低年級語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)。
四、教學(xué)思路清晰，教師為導，學(xué)生為主。
在兩位老師整個(gè)教學(xué)中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導”，圍繞“家”展開(kāi)有序的教學(xué)。
陳婷老師以“幫助四個(gè)找不到家的好朋友”引入課文，激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣和欲望，接著(zhù)耐心地帶著(zhù)孩子們一步步進(jìn)入課文情境，孩子們也在她的一個(gè)個(gè)巧妙問(wèn)題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發(fā)現問(wèn)題，理解詩(shī)意。由白云的家 、小鳥(niǎo)的家、小魚(yú)的家、種子的家，慢慢引導到自己溫暖的小家，再最后聯(lián)想到自己偉大的祖國，學(xué)生的自豪之感油然而升，在朗讀訓練的基礎上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實(shí)際生活出發(fā)“你喜歡自己家嗎？”這個(gè)話(huà)題引入“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子邀請我們去他們的家作客”帶領(lǐng)孩子們感受“家”的溫暖。在教學(xué)過(guò)程中有大量課外的信息融入課內，拓展了學(xué)生的知識面。在最后一句難點(diǎn)的突破上，通過(guò)出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，結合班級的“全家�！闭掌瑤椭鷮W(xué)生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的.家”這句話(huà)。
在教學(xué)“藍天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家”這部分時(shí)，兩位老師采取了不同的問(wèn)題設計。陳婷老師在這部分采用了重復的問(wèn)題設計（大問(wèn)題）。以“藍天是白云的家”為例，先是出示藍天圖，讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著(zhù)讓孩子想象“藍天除了是小鳥(niǎo)的家，還會(huì )是誰(shuí)的家？”最后通過(guò)一步步的引導，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學(xué)都是如此。這樣簡(jiǎn)單的重復性的問(wèn)題設計降低了學(xué)生學(xué)習的難度，讓學(xué)生更易走進(jìn)文本，了解老師的教學(xué)的設計結構，再加上不同場(chǎng)景優(yōu)美圖畫(huà)，在這樣的重復中，更容易讓學(xué)生感受到我們祖國語(yǔ)言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動(dòng)的方法。她的這部分教學(xué)，信息量還是很大的，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，如在教學(xué)”藍天是白云的家”時(shí)，除了感悟理解這句話(huà)外，還積累了一些形容藍天的詞語(yǔ)（清澈、迷人、純凈、一望無(wú)邊）；激發(fā)了學(xué)生的想象力（出示白云變換成不同形狀的圖）并引導學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”（用有的像……有的像…….還有的像…….說(shuō)話(huà)）。這些問(wèn)題的設計和引導都為以后的學(xué)習做了很好的鋪墊。
當然，這都是兩位老師根據自己學(xué)生的學(xué)情設計的，不能說(shuō)誰(shuí)設計的更好、更高明。所謂“同課異構”，在這個(gè)問(wèn)題上我也不做多余的評判，呆會(huì )剩余的時(shí)間，我們大家可以再做一個(gè)探討。
縱觀(guān)兩位老師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)意圖明確，教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言清晰，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)手段多樣，都是用心經(jīng)營(yíng)的好課。
我覺(jué)得更值得我們大家學(xué)習的是，兩位老師對待這次研討課的態(tài)度。在接到上課的任務(wù)以后，兩位老師都認真鉆研教材，因為選的是同一課，兩位老師還經(jīng)常在一起交流教學(xué)思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經(jīng)常對著(zhù)電腦、對著(zhù)教案備上課的場(chǎng)景，反復修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學(xué)習，也感謝教導處安排的這次活動(dòng)，讓我們每個(gè)人在活動(dòng)中學(xué)習、反思、研討。
《家》評課稿2
本節課，從猜測快速引出鍵盤(pán)，通過(guò)讓孩子自主學(xué)習了解鍵盤(pán)的功能區，從而引入本節課的重點(diǎn)：認識主鍵盤(pán)。通過(guò)有層次的活動(dòng)引導孩子掌握正確的指法操作。最后，讓孩子通過(guò)寫(xiě)字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習寫(xiě)字板的打開(kāi)和退出，又讓孩子在挑戰任務(wù)中自主練習鍵盤(pán)輸入。
本節課有很多亮點(diǎn)，特別是用發(fā)星星貼紙的方式評價(jià)孩子的上課表現，有利于課堂秩序和學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的維持，同時(shí)對孩子有激勵作用。在完成寫(xiě)字板輸入英文單詞的挑戰中，讓聽(tīng)課的老師也參與評價(jià)孩子的.過(guò)程中，也能讓聽(tīng)課老師深入了解孩子的學(xué)習情況。本課的教學(xué)用詞富有童趣，例如“鍵盤(pán)的家”來(lái)描述基本鍵，不僅適合三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能讓學(xué)生更好地知道打字結束后手要收回到基本鍵。善用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)是本節課的又一亮點(diǎn)，傅老師拍攝學(xué)生的操作通過(guò)屏幕展示，讓學(xué)生們能看清楚孩子的操作，對學(xué)生也是一種激勵。
本課建議：教師要實(shí)踐“學(xué)為中心”的理念，不要著(zhù)急替孩子回答，要給孩子充分的時(shí)間思考、表達，不要著(zhù)急為完成教學(xué)任務(wù)而教，課堂要慢下來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展而教。
《家》評課稿3
周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥(niǎo)的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術(shù)課，實(shí)在難得。下面談?wù)勎覍@節課的感受：
一、課前準備充分 教具精致漂亮
周老師不管是自己的示范畫(huà)，還有板書(shū)，還有最后呈現的大森林，都制作的非常漂亮精致，看的.出周老師花了很多時(shí)間和精力來(lái)做這些課前準備。
二、循循善誘學(xué)生 啟發(fā)想象能力
周老師能在關(guān)鍵時(shí)刻啟發(fā)引導學(xué)生去想象，創(chuàng )造屬于自己的小鳥(niǎo)的窩。學(xué)生都說(shuō)圓形的入口時(shí)，周老師會(huì )提醒可以改成愛(ài)心型的或是星星形。
三、基本功扎實(shí) 教態(tài)自然親切
當學(xué)生說(shuō)出自己知道的小鳥(niǎo)種類(lèi)時(shí)，周老師能馬上再黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，這是讓學(xué)生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分扎實(shí)，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學(xué)生能學(xué)的輕松自在。
最后提些建議：教師請各小組將自己的作品，安放在大樹(shù)上合適的位置，然后請學(xué)生以模仿小鳥(niǎo)的樣子飛到老師準備的大樹(shù)跟前，找出自己認為優(yōu)秀的作品，并說(shuō)說(shuō)為什么？這樣的反思與評價(jià)過(guò)程讓學(xué)生更容易接受，也更有趣味性。最后部分，建議教師提醒學(xué)生，不光讓我們知道要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園，我們還要做一個(gè)標志，寫(xiě)一句話(huà)，時(shí)時(shí)提醒那些不愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)和樹(shù)木的朋友，讓他們也要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園。這樣的設想不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)可以檢驗本節課的人文目標是否達到。
總之，新的藝術(shù)教材教案的編寫(xiě)是靈活多樣的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視突出學(xué)生的活動(dòng)設計，在每一個(gè)環(huán)節中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正感受藝術(shù)課程給他們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。
《家》評課稿4
上午，我到一年級八班聽(tīng)了潘老師的一節一年級的藝術(shù)課。潘老師的教學(xué)流程如下：
一、師生問(wèn)好，學(xué)生練唱。
教師強調學(xué)生的坐姿。
二、復習歌曲：
指名演唱以前學(xué)過(guò)的歌。
學(xué)生一：2名女生演唱《上學(xué)歌》，其他學(xué)生在座位上表演唱。
教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學(xué)生聲音要響亮。
學(xué)生二：4名女生演唱《小小手》
這時(shí)學(xué)生表演積極性很高，爭著(zhù)上臺演唱。
學(xué)生三：5名男生演唱《好朋友》
學(xué)生四：4名男女生演唱《花瓣》
師強調紀律，要求聽(tīng)歌的學(xué)生要有禮貌，不要隨意說(shuō)話(huà)。
并且講解F調的`曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。
三、復習童話(huà)劇劇情
復習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。
復習第二首：《我才不帶你去》語(yǔ)氣要討厭師范唱
四、學(xué)習新歌曲
學(xué)習童話(huà)劇中的第三首歌
1、師生動(dòng)描述情景
2、學(xué)習曲子
3、強調最后一個(gè)“1”有四拍
《家》評課稿5
一、雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)
吳春長(cháng)老師選擇了三級雙語(yǔ)。老師和學(xué)生在組織教學(xué)語(yǔ)言和回答問(wèn)題上盡可能用了英語(yǔ)，教師具有一定的英語(yǔ)表達能力，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)接受能力。教師能選取較適當的教學(xué)資料，進(jìn)行適當的師生交互活動(dòng)，課堂教學(xué)取得一定的實(shí)效。重要的歷史名詞和術(shù)語(yǔ)（如：孔子——Confucius；儒家——Confucianism等等）也用英語(yǔ)表達出來(lái)，達到了三級雙語(yǔ)教學(xué)的要求。
二、新課程理念評價(jià)
1、教師專(zhuān)業(yè)知識技能較突出，是一個(gè)教學(xué)基本功很強的老師。在教學(xué)設計中，老師善于開(kāi)發(fā)和組織教材，組織了豐富的音像和資料，給了學(xué)生充足的思想啟發(fā)和發(fā)揮的空間，是一堂歷史文化底蘊較深厚的課。
2、本節課的亮點(diǎn)之一是新課導入比較成功。通過(guò)一幅畫(huà)中畫(huà)，讓學(xué)生明白：一幅畫(huà)從不同的角度看會(huì )產(chǎn)生不同的結果，一個(gè)時(shí)代由于人們所處環(huán)境的不同也會(huì )產(chǎn)生不同的想法。百家爭鳴局面的出現就是春秋戰國時(shí)期社會(huì )大變革在思想領(lǐng)域的反映。由此導入新課，既新奇，又自然。
3、本節課的亮點(diǎn)之二是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。從“新課導入”到“推銷(xiāo)自己”，從“特別推介”到“請你策劃”……各個(gè)環(huán)節水到渠成，這對剛剛接觸歷史的六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，要讓他們了解歷史并掌握歷史，注意邏輯性和易懂性就顯得特別重要。
4、課堂教學(xué)過(guò)程能體現出對學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習及探究學(xué)習能力的培養，注意學(xué)生的全員活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐。如：在了解了“百家爭鳴”的'主要幾家的思想觀(guān)點(diǎn)后，吳老師設計了一個(gè)投票環(huán)節，讓學(xué)生上臺為自己認同和贊同的學(xué)派投上一票，然后進(jìn)行總結，這樣，學(xué)生對百家爭鳴的主要思想有了更深刻的認識，本課的重點(diǎn)內容之一也就掌握了。
5、在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成上，吳老師能結合本學(xué)科特點(diǎn)，結合時(shí)事，提倡儒家文化修養教育，對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成具有積極的作用，對學(xué)校德育教育也應能起到良好的促進(jìn)作用。
不足之處：
1、本課一些歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有在課件和課堂中很好地用英語(yǔ)展示出來(lái)，與雙語(yǔ)教學(xué)的要求有一定距離。
2、由于本節課是一節以介紹思想為主的歷史課，因此，在師生互動(dòng)方面有很多需要改進(jìn)之處。
3、雙語(yǔ)應用略顯“虎頭蛇尾”，提問(wèn)對象稍過(guò)集中，后來(lái)教師在課堂上自己也注意到了此問(wèn)題，并作了相應調整。
4、時(shí)間安排方面不盡合理，前松后緊，結尾倉促。教學(xué)環(huán)節上的過(guò)于復雜，時(shí)間上的緊籌，使課堂效果難以發(fā)揮出來(lái)。
《家》評課稿6
教科書(shū)分析：
1、課文講述了一個(gè)小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。課文讓學(xué)生知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。故事短小，主要情節以對話(huà)形式呈現，很適合一年級學(xué)生學(xué)習朗讀。
2、樹(shù)立單元整體意識，是一個(gè)對教學(xué)的基本要求。我們要注意教科書(shū)以人文主題和知能主線(xiàn)結構單元的編寫(xiě)特點(diǎn)，要注意第一學(xué)段主要通過(guò)人文主題結構單元的編寫(xiě)特點(diǎn)，建立單元教學(xué)整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學(xué)生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。
3、課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容，又重現了學(xué)生生活中的情景。要充分利用這個(gè)教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解詞句意思，了解課文內容，訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、口頭表達能力等，并以此評價(jià)學(xué)生能否“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”這個(gè)教學(xué)目標。
4、課后“讀一讀，記一記”除了擴大學(xué)生詞匯量，起到積累語(yǔ)言的作用外，還提示了要在會(huì )認字教學(xué)中組織學(xué)生口頭組詞，達到提供詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、了解字義來(lái)記認會(huì )認的字的目的，和鼓勵學(xué)生在生活中識字的目的。
學(xué)情分析：
1、雖然是進(jìn)入第7單元的學(xué)習，學(xué)生對課堂學(xué)習操作已經(jīng)比較熟悉，但對于一年級的學(xué)生而言，只有學(xué)習的刺激對的注意力集中持久和學(xué)習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學(xué)習任務(wù)刺激注意力集中和學(xué)習興趣外，還是需要設置激勵性的活動(dòng)來(lái)維持的。
2、到了這個(gè)單元的學(xué)習，由于會(huì )認的字以及生活中認識的字已經(jīng)達到一定數量，這會(huì )給學(xué)生會(huì )寫(xiě)字的記認造成干擾，因此，在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節中，加強運用識字方法引導學(xué)生進(jìn)行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。
3、課文講述的故事講的就是學(xué)生的生活，學(xué)生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。
設計理念：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)轉方式，實(shí)實(shí)在在向全體。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文：目標導向，以學(xué)定教；反饋評價(jià)，順學(xué)而導；遵循規律，落實(shí)素養。
踏踏實(shí)實(shí)轉方式：讓學(xué)生直面應答性環(huán)境，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，給予充裕時(shí)空進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程，在過(guò)程中轉變學(xué)習方式。
實(shí)實(shí)在在向全體：讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)中得到發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、借助漢語(yǔ)拼音，能正確朗讀課文。
2、圖文結合和結合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。
3、 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個(gè)生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個(gè)詞語(yǔ)。
4、 能正確讀寫(xiě)“文”等7個(gè)字，注意部件和筆畫(huà)在田字格的位置，努力按照書(shū)寫(xiě)要求和正確的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢做。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確認讀“具”等13個(gè)生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個(gè)詞語(yǔ)，正確讀寫(xiě)“文”等7個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
圖文結合和結合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。
教學(xué)準備：
教師：“具”等13個(gè)會(huì )認讀字字卡，“文”等7個(gè)會(huì )寫(xiě)字的田字格字卡；課文圖畫(huà)PPT，課后練習PPT。
學(xué)生：每人一套“具”等13個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，激趣導入，明確主要學(xué)習目標
導語(yǔ)：同學(xué)們，我們在上一個(gè)單元，了解了夏日里一個(gè)頑皮可愛(ài)的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動(dòng)物互幫互助的美好感情，度過(guò)了一個(gè)美好的夏日。今天，我們要學(xué)習新的一個(gè)單元的課文，它們又會(huì )讓我們了解到什么，感受什么呢？請看老師板書(shū)這個(gè)單元的第1篇課文題目。
1、老師板書(shū)題目：15 文具的家（“具”注音）
2、出示任務(wù)：自己借助拼音讀準題目。
3、反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4、明確主要學(xué)習目標。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，你們知道文具有些什么嗎？（預設：鉛筆、橡皮、尺子……）我們每一位同學(xué)都有自己的家。文具的家是什么呢？通過(guò)文具的家，課文給我們講了個(gè)怎樣的故事，讓我們明白些什么呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。
二、學(xué)習朗讀課文，學(xué)習會(huì )認的字
�。ㄒ唬﹪L試朗讀課文，學(xué)習會(huì )認的字。
1、出示任務(wù)：
�。�1）請同學(xué)們輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，在課文里把會(huì )認讀的字圈畫(huà)出來(lái)，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
�。�3）在自然段前標上序號。
2、反饋指導：
�。�1）訂正會(huì )認的字的圈畫(huà)和自然段標序號情況。
�。�2）出示會(huì )認的字字卡（注音），指名拼讀（學(xué)習速度中等的2—3個(gè)學(xué)生）相機指導。
�。�3）自由拼讀、全班齊拼讀。
�。�4）指名拼讀（學(xué)習較慢的學(xué)生）相機指導。
3、復習會(huì )寫(xiě)字中已經(jīng)會(huì )認讀的字的讀音。
導語(yǔ)：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來(lái)的生字寶寶朋友哦。
PPT出示會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字：語(yǔ)文 找到 辦法 好讓
�。�1）出示任務(wù)：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。
�。�2）反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
�。�3）小結：這些紅色字體的字，就是以前已經(jīng)會(huì )認讀的字寶寶，我們學(xué)習完課文，就要求能正確書(shū)寫(xiě)了。
�。ǘ┳x準課文學(xué)習
1、導語(yǔ)：會(huì )認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會(huì )認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎？
出示任務(wù)：請同學(xué)們朗讀課文，注意讀準會(huì )認讀的字寶寶的讀音。
2、反饋指導：
�。�1）分自然段指名朗讀，提示其他學(xué)生集中精神注意聽(tīng)，在讀錯的會(huì )認讀的字下面點(diǎn)上圓點(diǎn)。
�。�2）指名朗讀后，學(xué)生就讀錯的會(huì )認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。
�。ㄈ⿻�(huì )認讀的字音難字學(xué)習，能讀準課文
1、導語(yǔ)：（小結讀準課文活動(dòng)情況后）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學(xué)要注意讀準會(huì )認讀的字的讀音。聽(tīng)的同學(xué)要精神集中注意聽(tīng)，同桌讀錯了會(huì )認讀的字的讀音，就在下面做個(gè)記號；同桌讀完后，幫助他糾正。
出示任務(wù)：同位互讀課文，注意讀準會(huì )認讀的字；如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。
2、反饋指導：
提問(wèn)：您幫助同桌糾正了哪個(gè)字的讀音？或：同桌幫助你糾正了哪個(gè)字的讀音？（歸類(lèi)指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學(xué)習。）
預設：翹舌音：查；后鼻韻母的：平；平舌音：次、仔、所。
正音后，單字開(kāi)火車(chē)檢查、鞏固（直呼）。
3、讀準課文練習。
�。�1）出示任務(wù)：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
�。�2）學(xué)生自由練習。
�。�3）反饋指導。以會(huì )認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
�。ㄋ模┳x通順課文學(xué)習和繼續學(xué)習會(huì )認讀的字
1、導語(yǔ)：剛才我們讀準了會(huì )認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來(lái)我們學(xué)習把課文讀通順，繼續學(xué)習會(huì )認讀的字。
出示任務(wù)：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會(huì )認讀的字找朋友（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線(xiàn)在它們的'下面畫(huà)出來(lái)）。
2、反饋指導：
�。�1）反饋訂正畫(huà)詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
�。�2）PPT示課文詞語(yǔ)，會(huì )認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。
3、“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。
�。�1）（貼出會(huì )認讀的字的字卡后）出示任務(wù)：請同學(xué)們想一想，這些字在生活中，它們會(huì )和哪個(gè)字寶寶組成詞語(yǔ)的呢？同桌說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋指導：
�、僦鹨环答�，學(xué)生組詞正確的，就以字卡為中心板書(shū)成詞語(yǔ)；如學(xué)生用同音字組詞的，則把這個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在副板書(shū)位置，以示區別和糾正。
�、趯W(xué)生組的詞語(yǔ)帶讀一、兩遍。
�。�3）小結：同學(xué)們真用心，能在生活中知道那么多的詞語(yǔ)，其實(shí)生活就是一個(gè)大課堂，我們可以通過(guò)生活認識很多字，知道很多詞語(yǔ)的。
4、學(xué)習讀通順課文。
�。�1）導語(yǔ)：通過(guò)課文的詞語(yǔ)和我們組的詞語(yǔ)，我們了解了會(huì )認讀的字的意思，在這個(gè)基礎上有信心把課文讀好嗎？我們讀課文的時(shí)候，要注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間詞語(yǔ)間的停頓，不要把會(huì )認讀的字寶寶好朋友拆散了。
出示任務(wù)：請同學(xué)們朗讀課文，做到注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間的停頓。
�。�2）反饋指導：
通過(guò)分自然段個(gè)別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著(zhù)了。
貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。
貝貝想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些文具的家。
從此，每天放學(xué)的時(shí)候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了。
�。�3）自由朗讀、齊讀全文。
5、總結（該環(huán)節的學(xué)習狀況及相關(guān)知識點(diǎn)：1、頓號、逗號、句號、冒號的停頓；2、以短語(yǔ)為單位讀好句子中間的停頓。）。
�。ㄎ澹┱J識偏旁斤字旁。
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學(xué)習生字。今天，我們又要學(xué)習新的偏旁，請同學(xué)們在雙橫線(xiàn)會(huì )認讀的字里找一找，我們要通過(guò)哪些字學(xué)習什么新偏旁？
2、反饋指導：
新（“親”“斤”）斤字旁
3、小結講解：同學(xué)們找得真準確！“新”字的斤字旁�！敖镒峙浴比×x的字，大多與斧頭有關(guān)。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來(lái)才引申為新舊的新；又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開(kāi)。
4、PPT示，齊讀一遍：
“新”字——“斤”，斤字旁
5、小結：今天我們又交了一個(gè)偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。
�。⿻�(huì )認讀的字認字的初步評價(jià)
1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2、游戲認字。（注：所出示的字脫音節）
三、圖文結合，品讀語(yǔ)句，了解課文內容，感悟課文主題
導語(yǔ)：我們學(xué)習了會(huì )認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫(huà)，學(xué)習課文了，讓我們齊讀課題。
�。ㄒ唬┽岊}
提問(wèn)：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎？（預設：這個(gè)“家”指的是文具盒）你們是從課文中的哪句話(huà)知道的？（預設：句子：貝貝想起來(lái)了，……這些文具的家）
小結：圍繞著(zhù)“文具的家”發(fā)生了什么故事呢？從這個(gè)故事中我們又可以得到什么啟示呢？讓我們一起學(xué)習課文吧。
�。ǘ﹫D文結合，了解課文內容
1、結合圖一，了解課文內容。
�。�1）看圖說(shuō)話(huà)。（PPT示圖畫(huà)一）
出示任務(wù)1：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想一想：圖上畫(huà)的是誰(shuí)的家？書(shū)桌上怎么樣？
個(gè)體觀(guān)察思考后，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。
預設：
問(wèn)題1：圖上畫(huà)的是貝貝的家。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說(shuō)話(huà)要求相同，不再注明。）
問(wèn)題2：書(shū)桌上亂七八糟地放著(zhù)書(shū)本、練習本和書(shū)包。
�。�3）繼續看圖說(shuō)話(huà)，出示任務(wù)2：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想一想：書(shū)桌上亂七八糟的，說(shuō)明貝貝做了什么？她現在在做什么呢？
個(gè)體觀(guān)察后同位交流，班級交流匯報。
�。�4）反饋指導。
預設：
問(wèn)題1：書(shū)桌上亂七八糟的，說(shuō)明貝貝剛才找文具。
問(wèn)題2：貝貝現在在與媽媽說(shuō)話(huà)。
�。�5）圖文結合，了解內容。
出示任務(wù)：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫(xiě)了這幅圖的意思的？在序號上打“√”。你是根據哪句話(huà)判斷的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。�6）反饋指導。（交流匯報句子時(shí)，指導感情朗讀句子。）
預設：
第1、2、3自然段。
句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。
橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著(zhù)了。
貝貝眨著(zhù)一雙大眼睛，對媽媽說(shuō)：“我也不知道�！�
追問(wèn)：第1、2自然段說(shuō)明了貝貝怎么樣？（預設：說(shuō)明了貝貝天天丟東西。）
�。�7）感情朗讀第1、2、3自然段。
�、俪鍪救蝿�(wù)：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問(wèn)句和答句。
個(gè)體練習后，班級交流匯報。
�、诜答佒笇�。
重點(diǎn)反饋指導問(wèn)句和答句。
�。�8）小結：我們通過(guò)圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開(kāi)頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？我們接著(zhù)學(xué)習。
2、結合圖二，了解課文內容。
�。�1）（PPT示圖畫(huà)二）出示任務(wù)：觀(guān)察圖畫(huà)，讀讀課文，想一想：圖畫(huà)畫(huà)的是課文中的哪些自然段？說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
個(gè)體學(xué)習后同桌交流，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。（在說(shuō)說(shuō)判斷的理由過(guò)程中穿插感情朗讀指導。）
預設：
第4、5自然段。
理由1：圖畫(huà)畫(huà)的是媽媽撫摸著(zhù)貝貝的頭跟貝貝說(shuō)話(huà)。第4自然段說(shuō)的是媽媽跟貝貝說(shuō)話(huà)。
理由2：圖畫(huà)中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說(shuō)讓貝貝給文具找房子。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察、讀書(shū)和思考！通過(guò)圖畫(huà)和讀書(shū)，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎？
�。�3）提問(wèn)：貝貝給文具找到了家嗎？你是根據哪句話(huà)知道的？
�。�4）反饋指導。
預設
問(wèn)題1：貝貝給文具找到了家了。
問(wèn)題2：句子：貝貝想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些文具的家。
追問(wèn)：文具的家是什么呀？（預設：文具的家就是文具盒。）
�。�5）小結：我們通過(guò)圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個(gè)家——文具盒。從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？
�。ㄈ┫胂髨D畫(huà)，了解課文內容，感悟主題。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。）
1、出示任務(wù)：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個(gè)自然段的意思，你會(huì )畫(huà)一幅怎樣的圖畫(huà)？
個(gè)體讀書(shū)思考，同桌交流會(huì )畫(huà)一幅怎樣的圖畫(huà)，最后班級交流匯報。
2、反饋指導。根據學(xué)生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫(huà)。
3、導語(yǔ)：通過(guò)讀書(shū)想象圖畫(huà)，同學(xué)們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？你是根據哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)的呢？
出示任務(wù)：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？你是根據哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)的，用小圓圈點(diǎn)出來(lái)。
4、反饋指導。
預設：貝貝不會(huì )不見(jiàn)文具了。詞語(yǔ)：仔細檢查，是不是都回家了。
5、感悟主題。
�。�1）導語(yǔ)：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，你知道我們小學(xué)生在學(xué)習上要養成一個(gè)什么樣的良好習慣呢？
出示任務(wù)：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，你知道我們小學(xué)生在學(xué)習上要養成一個(gè)什么樣的良好習慣？用句子“通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，我知道……”說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋指導。
預設：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。
�。ㄋ模┛偨Y：
同學(xué)們，真會(huì )讀書(shū)！通過(guò)圖文結合、聯(lián)系生活實(shí)際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣還有很多，比如，一看二寫(xiě)三對照四改正的良好寫(xiě)字習慣，養成了，就會(huì )讓學(xué)習更順利；養成了就會(huì )讓學(xué)習成績(jì)更好。
四、會(huì )認讀的字認字的評價(jià)
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正
�。ǘ┯螒蛘J字（注：所出示的字脫音節，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）
五、完成課后練習“讀一讀，記一記”
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，課文我們學(xué)習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。（翻開(kāi)課本P84）
火車(chē)頭的字就是我們這一課會(huì )認的字中的三個(gè)，車(chē)廂是由這些字組成的詞語(yǔ)，你們能不能通過(guò)讀一讀，把這些詞語(yǔ)都記下來(lái)嗎？
出示任務(wù)：讀一讀，把詞語(yǔ)記下來(lái)。
個(gè)體練習。
同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語(yǔ)。
2、反饋指導，
班級匯報，指名檢查（關(guān)注學(xué)習較慢的學(xué)生）。
3、小結：組詞是我們學(xué)習生字的一個(gè)有效的方法，我們在學(xué)習會(huì )認讀的字的時(shí)候就運用了這個(gè)方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語(yǔ)，幫助我們在生活中識字。
六、寫(xiě)字指導
�。ㄒ唬┳中谓虒W(xué)。
1、PPT示會(huì )寫(xiě)的字，讀一遍。
2、同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學(xué)生說(shuō)記字方法中說(shuō)到的字詞，板書(shū)在副板書(shū)位置，以方便對照記認會(huì )寫(xiě)字的細部。）
3、根據結構給這些會(huì )寫(xiě)的字分類(lèi)。左右結構：次、找、讓?zhuān)华汅w字：文、平、辦；半包圍結構：包。
�。ǘ┲笇�(shū)寫(xiě)。
1、 指導書(shū)寫(xiě)“文”“平”“辦”的書(shū)寫(xiě)。
�。�1）指名說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)筆順，訂正后全體一起書(shū)空說(shuō)筆畫(huà)筆順。
�。�2）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“文”“平”“辦”各筆畫(huà)起止位置。
�。�3）范寫(xiě)“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫(huà)起止。
�。�4）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
2、指導書(shū)寫(xiě)“次”“找”“讓”。
�。�1）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“次”“找”“讓”各部件的占位和書(shū)寫(xiě)要注意的筆畫(huà)和筆順。
�。�2）范寫(xiě)“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬�！按巍弊�，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展；“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創(chuàng )插到言字旁下方。
�。�3）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
3、 指導“包”的書(shū)寫(xiě)。
�。�1）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“包”各部件的占位和書(shū)寫(xiě)要注意的筆畫(huà)。
�。�2）范寫(xiě)“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。
�。�3）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
七、總結（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
八、寫(xiě)字練習
作業(yè)設計：
一、朗讀課文。
二、背記“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)
板書(shū)設計：
《家》評課稿7
本周學(xué)校的督導組對于四年級的課進(jìn)行了督導。我帶四年級的科學(xué)，因此本周二老師們聽(tīng)了我的——航海家的發(fā)現。下面我就聽(tīng)課老師的評課總結如下：
1. “預習提綱”問(wèn)題，這個(gè)活動(dòng)的用于還需要再思量，可換個(gè)其他的名稱(chēng)。
2.上課時(shí)學(xué)生匯報后的總結點(diǎn)評應及時(shí)，材料的補充應該隨著(zhù)每個(gè)專(zhuān)題的'內容，這樣能夠加深學(xué)生的印象，如果放到后面一起總結就會(huì )有割裂的嫌疑，影響學(xué)生的接受。
3.學(xué)生的聽(tīng)課，聽(tīng)匯報的能力需要培養。雖然學(xué)生都搜集材料準備進(jìn)行匯報，但是學(xué)生的聽(tīng)習慣沒(méi)有。在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)有相當大意部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)，在其他的事情。
4.學(xué)生進(jìn)行匯報的組織原則�？梢栽诿總�(gè)小組進(jìn)行代表主匯報，成員補充匯報。這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習效率。我們原本打算的是每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行匯報，使每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行鍛煉。我想以后是否兩種方法進(jìn)行結合。
5.學(xué)生的任務(wù)具體。分配給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)要更加的具體，細小，具有較強的可操作性。這些學(xué)生在匯報中就會(huì )有的放矢。
6.學(xué)生的小組進(jìn)行討論時(shí)，老師進(jìn)行指導的時(shí)候，注意明確學(xué)生的問(wèn)題，及要點(diǎn)。使學(xué)生能夠盡快的掌握討論要點(diǎn)和結論。
7.語(yǔ)言表述要精確。不要太羅嗦了。
以上老師們給我的課的一些建議，我想我首先感謝老師的指導。在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)。
《家》評課稿8
各位老師：
下午好！首先謝謝肖老師給我們帶來(lái)了一只充滿(mǎn)童趣的小松鼠，在課堂的分享中，讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無(wú)情感激昂的朗讀，振奮人心的高談闊論，但細細品來(lái)這是一節“妙趣橫生”的課�！叭ぁ痹诤翁�？下面讓我們再一次走進(jìn)肖老師的課里，一起來(lái)品“趣”。
一、文章的“情趣”。
一只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
二、設計的“妙趣”。
1、脈絡(luò )清晰：暢如流水。
肖老師緊緊圍兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，用小標題的形式理清文章的脈絡(luò )。
2、有趣在哪些地方？作者是如何寫(xiě)出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關(guān)鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過(guò)與《貓》、法國作家布封寫(xiě)的《松鼠》中的句子進(jìn)行比較的方法，引導學(xué)生去發(fā)現，去揣摩，去推敲，去體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及一家人對松鼠的喜愛(ài)之情。整堂課中，肖老師引導學(xué)生體會(huì )課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛(ài)，進(jìn)而抓住了課文的表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的.規律，課的脈絡(luò )順暢自然，讓語(yǔ)文課堂回歸本真充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。
2、批注式閱讀教學(xué)：讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )品。
批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。
本堂課中，肖老師初讀時(shí)圈畫(huà)重點(diǎn)詞，接著(zhù)在引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊，并告訴學(xué)生這就叫批注。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
3、注重寫(xiě)法指導，讓寫(xiě)作有法可依。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，讓學(xué)生明白作者關(guān)注動(dòng)作、關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注具體事例，來(lái)寫(xiě)出松鼠的可愛(ài)以及與我們一家人對它的喜愛(ài)。課的結尾，肖老師有意識地讓學(xué)生觀(guān)看人和動(dòng)物和諧的場(chǎng)景，然后在課后作業(yè)里布置了一個(gè)小練筆：讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)xx與xx的故事。這讓學(xué)生的習作得益于課堂，實(shí)踐于課外，達到了讀寫(xiě)結合的目的。
簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)步驟，卻有豐富的教學(xué)內涵，這樣的設計實(shí)在妙而有趣。
《家》評課稿9
老師在導入中選擇了與學(xué)生互動(dòng)游戲，師生相互問(wèn)好，巴扎嘿，32 17 1 �。ň褪悄阕畎粞剑�，為后來(lái)的歌唱教學(xué)做好了鋪墊，并拉近了與學(xué)生的距離。接著(zhù)播放了關(guān)于藏族風(fēng)土人情的圖片以及自己去藏族游玩時(shí)拍下的照片，伴奏音樂(lè )是《我的家在日喀則》，讓學(xué)生既聆聽(tīng)復習了樂(lè )曲，也了解了西藏的風(fēng)俗。在教學(xué)中，老師先是讓學(xué)生復習演唱了《我的家在日喀則》，熟悉旋律后播放了領(lǐng)唱與齊唱版的《我的家在日喀則》，向學(xué)生拋出問(wèn)題，什么是領(lǐng)唱？解釋理解領(lǐng)唱是合唱中的獨唱后，老師請一個(gè)同學(xué)來(lái)做領(lǐng)唱，其它同學(xué)齊唱，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，也讓學(xué)生更加理解領(lǐng)唱的涵義。
接下來(lái)老師將樂(lè )曲最后一句35 32 11與導入中師生問(wèn)好的32 17 1 ⅰ做了一個(gè)二聲部合唱，其中老師用口風(fēng)琴彈奏兩個(gè)聲部，讓學(xué)生感受二聲部的音響效果，注重學(xué)生的體驗與感受，然后分組演唱第一聲部與第二聲部，但合起來(lái)唱有的學(xué)生就不能把握好自己聲部的`旋律，而是跟著(zhù)另一個(gè)聲部的同學(xué)唱。
第三部分老師引出輪唱的概念，出示輪唱的歌譜，并用箭頭提示學(xué)生輪唱的低聲部是比高聲部晚一個(gè)小節出現的，是有規律的，然后放錄音給學(xué)生聽(tīng)，問(wèn)學(xué)生有什么感受，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得很亂”，老師的課堂應變能力很強，她馬上微笑著(zhù)告訴學(xué)生：“嗯，但是這種亂是一種有規律，有規則的亂，是一種和諧的亂，這正是合唱的魅力所在�！闭娴暮芘宸蠋�。
第四部分老師先出示歌譜，讓學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)習襯詞部分的演唱，跟老師的獨唱部分合起來(lái)，并用Ｘ
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�。卅颍兀兀毓澴嗯恼�，老師動(dòng)聽(tīng)的歌聲給在座的老師們留下來(lái)很深刻的印象。學(xué)生們的合作也非常出色。
最后老師將四部分組合起來(lái)，合唱內容可以說(shuō)非常豐富，師生合作、生生合作，課堂氣氛十分和諧。拓展部分老師還給學(xué)生欣賞了原生態(tài)版的合唱以及CCTV大學(xué)生合唱《我的家在日喀則》，讓學(xué)生再一次感受到了合唱帶給人們的和諧美。
《家》評課稿10
本節課，我重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)目標的制定、落實(shí)情況和音樂(lè )教學(xué)模式在本節課的適應性。
首先，我就先說(shuō)說(shuō)目標的制定和落實(shí)情況。本節課教學(xué)目標為：
1、通過(guò)聽(tīng)、唱、演大膽自信地用自己的聲音和形體表現《小雞的一家》，從而表現出對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
2、能夠與他人合作用打擊樂(lè )為歌曲做伴奏。
教學(xué)重點(diǎn)：感受、聽(tīng)辨音樂(lè )中的動(dòng)物形象和音樂(lè )特點(diǎn)，能夠快樂(lè )的演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠唱對歌曲中的附點(diǎn)節奏，并且能用打擊樂(lè )器為歌曲作準確、生動(dòng)的伴奏。
教學(xué)中，教師能夠根據孩子的年齡特征和對周?chē)挛锏睦斫饽芰�，�?chuàng )設音樂(lè )情景，激發(fā)學(xué)生情趣，用聽(tīng)、說(shuō)，唱、演等多種形式體驗音樂(lè )交流互動(dòng)升華情感，達到從音樂(lè )的角度出發(fā)。并且學(xué)生也能夠在主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究中合作表演、體驗快樂(lè )，教學(xué)目標輕松完成，教學(xué)重點(diǎn)得到充分落實(shí)。在突破難點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，去發(fā)現，找出樂(lè )譜中的附點(diǎn)節奏，重點(diǎn)指導，重點(diǎn)訓練。
這正是音樂(lè )課標中的基本理念指出的：“興趣是音樂(lè )學(xué)習的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè )的必要前提，在教學(xué)中，要根據學(xué)生身心發(fā)展的規律，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，不斷提高音樂(lè )素養，豐富精神生活�！�
建議：新課改要求我們圍繞三維目標制定教學(xué)目標。本節課教師在課前和課尾都滲透了德育教育——“相親相愛(ài)一家人”，但在目標制定中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)體現不明顯。
其次，我說(shuō)說(shuō)小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)模式在本節課體現和適應性。
本節課采用了“以歌曲教學(xué)為主”的教學(xué)基本模式。本教學(xué)模式充滿(mǎn)快樂(lè )、全員參與、給學(xué)生創(chuàng )設空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習中增長(cháng)知識、提高技能、增進(jìn)友誼；培養學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度。
基本模式如下：
第一步：創(chuàng )設情景，導入新課。
本節課，教師利用微視頻中的猜謎語(yǔ)，接著(zhù)談話(huà)等方式導入新課。
第二步：感知旋律，了解背景。
1、在聆聽(tīng)前教師提出問(wèn)題：大公雞、雞媽媽和小雞她們的叫聲是怎樣的?下面請大家聽(tīng)聽(tīng)公雞爸爸是怎么樣唱歌的.？母雞媽媽呢，是怎樣唱歌的？又唱了什么呢？小花雞呢？然后播放本課歌曲音樂(lè )，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題欣賞的同時(shí)感知歌曲旋律、情緒、以及歌詞內容等。緊緊圍繞音樂(lè )學(xué)科“先學(xué)后教”的有效教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導、引導，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)有所得。
第三步：探索發(fā)現，學(xué)習新知。
1、學(xué)習歌曲節奏：
聆聽(tīng)交流中，學(xué)生掌握歌曲的節奏，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì )自己擊打節奏，較難的節奏老師適當講解。按節奏讀歌詞為學(xué)習歌曲清除障礙。
2、學(xué)唱歌曲：
在前面的環(huán)節中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，學(xué)生把自己聽(tīng)到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導，教師利用直接跟琴學(xué)唱、教師領(lǐng)唱等形式來(lái)教學(xué)。
第三步：表現歌曲，實(shí)踐創(chuàng )造。
讓學(xué)生根據音樂(lè )旋律自創(chuàng )舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂(lè )器伴奏、同學(xué)合作共同表演。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生在創(chuàng )編中培養創(chuàng )造能力，分享與同學(xué)合作的快樂(lè )。
第四步：拓展延伸，課堂小結。
在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂(lè )聲中，在歡快的舞蹈中，音樂(lè )課落下帷幕。
建議：
本節課缺少學(xué)生練唱歌曲的環(huán)節。練習歌曲的整個(gè)過(guò)程都是教師彈奏學(xué)生跟唱，沒(méi)有給學(xué)生展示空間�？梢栽趯W(xué)唱完第一段后，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互聽(tīng)唱，分組唱、合作學(xué)唱第2、3段。多種練習方式激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。在如今小學(xué)的教育現狀下，我們只有不斷學(xué)習，提高音樂(lè )教師的個(gè)人素養，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負高效”，發(fā)揮音樂(lè )教育審美功能的有效性，促進(jìn)音樂(lè )教育在基礎教育體系中發(fā)揮更積極的作用。
《家》評課稿11
這次很有幸聆聽(tīng)了“電腦高手”王老師的教研課，這堂課的內容為《鍵盤(pán)一家》。下面我簡(jiǎn)單說(shuō)下自己對這節課的看法。
這節課的重點(diǎn)在于認識鍵盤(pán)以及熟悉基本鍵位，既是一節入門(mén)課，又是一節練習性質(zhì)較為濃厚的課，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)得到充分的鍛煉，是王老師這節課需要考慮的問(wèn)題。鍵盤(pán)教學(xué)非常重要，一定要幫助學(xué)生打好基礎。學(xué)生的坐姿很重要，打字的指法也很重要，將直接影響到以后的學(xué)習，所以在常規教育上顯得格外重要，教學(xué)過(guò)程中的練習環(huán)節中王老師十分關(guān)注學(xué)生的指法和坐姿等，培養學(xué)生的良好打字習慣。主鍵盤(pán)區是平時(shí)使用最多的一個(gè)分區，由于學(xué)校使用的鍵盤(pán)可能跟教材不一樣，所以王老師根據機房的實(shí)際情況，將主鍵盤(pán)區中一些常見(jiàn)的鍵介紹給學(xué)生，還要進(jìn)行大小寫(xiě)字母鎖定鍵的教學(xué)，shift鍵的使用等。在教學(xué)的`最后環(huán)節，王老師給出了一個(gè)打字游戲，寓教于樂(lè )，讓孩子能在游戲中進(jìn)行練習，在練習中得到進(jìn)步。本節課容量偏大，還要保證學(xué)生的練習時(shí)間和效果，但是王老師不慌不忙的教授完了所有內容，足見(jiàn)王老師的功底很不一般。課堂效果良好，學(xué)生掌握的很扎實(shí)。
所謂“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，王老師的這節也有些有待改進(jìn)的地方。
一、在最后練習打字游戲的環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，也可以分組來(lái)進(jìn)行比賽，這樣可以增加趣味性，也無(wú)形當中讓學(xué)生加快打字的速度。
二、沒(méi)有補充一些跟鍵盤(pán)有關(guān)的課外知識，如手寫(xiě)輸入，語(yǔ)音輸入等等這些外設的輸入設備，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)眼界，這是憾事。
《家》評課稿12
這次有幸出去聽(tīng)了科學(xué)的市級優(yōu)質(zhì)課，真是受益良多。
首先，這些課都是老師們精心準備的，非常精彩。本次優(yōu)質(zhì)課的參賽老師老師們都能夠正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，發(fā)揮著(zhù)自己的.主導地位，滲透著(zhù)“以人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學(xué)一切活動(dòng)中，主動(dòng)地、積極地為學(xué)生創(chuàng )造了主動(dòng)、積極地學(xué)習和諧氛圍，為學(xué)生探求知識提供了良好的條件。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生、是孩子，他們對周?chē)澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我們的老師們都能夠在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗之基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓孩子們自己觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
其次，在教材處理方面，知識點(diǎn)都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時(shí)，，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點(diǎn)，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。比如《凝結》一課，實(shí)驗探究部分有一組的學(xué)生實(shí)驗現象是熱玻璃片上沒(méi)有小水珠，過(guò)一會(huì )兒又出現小水珠了，教師并沒(méi)有直接告訴答案，而是即時(shí)利用生成的資源，理深入地理解凝結形成的條件。再是《航海家的發(fā)現》一課，教師增加了人們對地球的推想過(guò)程，這樣就使人類(lèi)對地球認識的更完整了。
當然，還有很多很多，這兒就不多說(shuō)了
《家》評課稿13
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調動(dòng)起學(xué)生積極強烈的'情感。教師再通過(guò)富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì )中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì )了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會(huì )流淌出這樣的詩(shī)句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類(lèi)的家”?
就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養得到了有效提高。
《家》評課稿14
六年級語(yǔ)文上冊《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》評課稿 從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢、文味營(yíng)造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：
�、賹W(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；
�、趯W(xué)習第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。
�、蹖W(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？
�、茏屚阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒�！�
3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的'精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
《家》評課稿15
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課，吳教師精心準備，確定話(huà)題的定位，挖掘其內涵，在此基礎上，參與學(xué)生的討論，用正確的思想觀(guān)念影響學(xué)生，做好點(diǎn)評和總結，給學(xué)生以正確的引導，使得本節課較為成功。本節課亮點(diǎn)如下：
一、主題鮮明，針對性強。
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課主題鮮明，結合本班實(shí)際，挖掘學(xué)生的現狀，用同學(xué)之間出現的日常問(wèn)題作為班會(huì )活動(dòng)的題材，教師在本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課之前，進(jìn)行了一次調查，了解了學(xué)生存在的予盾所在，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習真理，學(xué)習明智的處事態(tài)度，懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發(fā)自心靈地呼喚我們是一家人，既體現了學(xué)生對家的渴望，更表達了學(xué)生對家的維護和經(jīng)營(yíng)。
二、活動(dòng)形式新穎多樣 。
活動(dòng)中設置了詩(shī)朗誦、情景劇、問(wèn)題探討、互贈道歉卡或道謝卡等活動(dòng)，既豐富了德育實(shí)踐活動(dòng)課的內容，又深化了主題。特別是互贈卡片活動(dòng)，雖然他們的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，但能展現出孩子們內心的真實(shí)感受，立意也很深刻，有很強的教育意義。
三、導行功能、教育功能強 。
本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)論內容還是形式都有很強的導行、教育功能，例如：第一次情景劇的表演，通過(guò)“大家談”來(lái)指導學(xué)生的言行，有利于學(xué)生形成正確的是非觀(guān)念。而友愛(ài)小天使的建議又使學(xué)生再次升華到了一定的高度，告訴我們應該如何處理這樣的矛盾和沖突。教師沒(méi)有堂而皇之，而在重新進(jìn)行的情景劇表演中，讓學(xué)生知道了正確的做法。使得情景劇的.開(kāi)展都做到了擺出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題。
播放班級平時(shí)朝夕相處的生活照，聽(tīng)著(zhù)入情入境的朗誦，使得本堂課的情感推向了高潮，學(xué)生忘記了平時(shí)的磕磕絆絆，忘記了那些小矛盾，而將自己的心里話(huà)一股腦地道出來(lái)，互贈卡片環(huán)節，更是自我思想反省，自我行為洗禮的重要環(huán)節，也是本節課最大的亮點(diǎn)之一，提升學(xué)生的精神境界，這樣的班會(huì )才能滲透人心，這樣的主題才能發(fā)揚光大。
總之，這堂德育實(shí)踐活動(dòng)課的亮點(diǎn)不少，但如果在整個(gè)課堂氣氛更熱烈一些，個(gè)別活動(dòng)再精心處理一下效果會(huì )更好。
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