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聽(tīng)《月光曲》有感
聽(tīng)《月光曲》有感1
《月光曲》是一篇抒情文，又是一個(gè)傳說(shuō)。文中主要寫(xiě)德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，想象豐富，文字優(yōu)美。
教學(xué)目的：主要是教給學(xué)生閱讀抒情文的方法，基本功的重點(diǎn)是指導表情朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀和重點(diǎn)詞句的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力，滲透美育。
霍老師在進(jìn)行抒情文教學(xué)時(shí)，依據課文和學(xué)生實(shí)際，有兩個(gè)基本特色。
一、善于引導學(xué)生理清思路
霍老師在教學(xué)中因文而異，不套固定公式。這是一篇抒情文，但是又不像一般寫(xiě)景抒情那么單純，有情節，意境較深。在審析課題之后，引導學(xué)生理思路。老師說(shuō)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章的思路？學(xué)生紛紛舉手。學(xué)生說(shuō)：“作者先交待了人物、環(huán)境，一直到聽(tīng)到遠處斷斷續續的鋼琴聲，這是故事的開(kāi)始，或者叫起因�！币粋�(gè)學(xué)生補充：“提出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。再從貝多芬走近到走進(jìn)茅屋，這是故事的發(fā)展�！庇忠粋�(gè)學(xué)生補充說(shuō)：“貝多芬走近茅屋，聽(tīng)到屋內兄妹倆的對話(huà)，他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈曲，也可說(shuō)是故事的發(fā)展。他在月光下，心情激動(dòng)，彈完一曲又即席創(chuàng )作《月光曲》，這是故事的高潮，也就是這篇文章的中心、重點(diǎn)。最后一小段，貝多芬飛奔回客店，把《月光曲》記錄下來(lái)，這是文章的結束�！崩蠋熣f(shuō)：“對！很好！大家說(shuō)說(shuō)為什么高潮部分是文章重點(diǎn)呢？”學(xué)生說(shuō)：“一是貝多芬情感最激動(dòng)的地方；二是它反映了《月光曲》創(chuàng )作的集中點(diǎn)；三是反映文章的中心�！边@就在教師引導之下，使學(xué)生明確了作者的思路，掌握了文章重點(diǎn)。
在講讀過(guò)程中，老師提出啟發(fā)性問(wèn)題說(shuō)：“當貝多芬走進(jìn)茅屋時(shí)看到了什么？他怎么想的？他怎么看出這家窮呢？結合插圖想一想，看看課文再回答�！睂W(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，讀課文，說(shuō)：“兄妹倆住的是茅屋、微弱的燈光、破舊的鋼琴、黑夜里哥哥還在做鞋，所以說(shuō)貝多芬看出這家很窮�！庇忠粚W(xué)生補充說(shuō)：“他們買(mǎi)不起入場(chǎng)券，妹妹深夜還在摹仿著(zhù)彈貝多芬的.曲子。這些貝多芬都親自聽(tīng)到、看到了，所以他斷定這家很窮�！崩蠋熣f(shuō)：“大家列舉了事實(shí)，很好。那么，這時(shí)貝多芬的心情怎樣呢？”學(xué)生們爭著(zhù)回答說(shuō)：“激動(dòng)、憐憫、同情……�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：貝多芬遇到了一位懂音樂(lè )、家境又窮的盲姑娘，他心情激憤，非常同情……”老師說(shuō)：“對！這么說(shuō)可以，光說(shuō)憐憫不確切�！边@時(shí)全班學(xué)生有所悟，從提出疑難到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)又為解決彈完一曲又為什么再彈一曲，從思想上、知識上、情感上打下基礎。這時(shí)孩子們大有“欲窮千里目，更上一層樓”的勁頭。
二、發(fā)展想象，滲透美育
這篇文章在知識上、思想情感上、意境上同當前四年級兒童都有一定距離，理解起來(lái)有一定困難。老師善于運用已有的知識和經(jīng)驗，以及直觀(guān)教具，采用視聽(tīng)教學(xué)的方法，給學(xué)生搭上前進(jìn)的橋梁，插上想象的翅膀。
在關(guān)鍵處霍老師善于補充必要的知識，喚起學(xué)生的聯(lián)想。如，講到月光照進(jìn)了茅屋，好像披上了銀紗……老師讓學(xué)生背“床前明月光，疑是地上霜”的詩(shī)句。又如，學(xué)生讀到盲姑娘說(shuō)：“感情多深哪！彈得多純熟��！您，您就是貝多芬先生吧”�；衾蠋焼�(wèn)：“這時(shí)貝多芬怎樣想的？為什么馬上決定為她再彈一曲？”這個(gè)問(wèn)題較深，學(xué)生們表現出憤悱的狀況，有的呈現出窘態(tài)。這時(shí)老師展示出俞伯牙彈琴，鐘子期聽(tīng)琴的畫(huà)面，有聲有色的結合插圖講述了俞伯牙彈《高山流水》，鐘子期贊嘆，二人成為知音的典故。這時(shí)學(xué)生們爭著(zhù)舉手說(shuō)：“我明白了，盲姑娘懂音樂(lè )，貝多芬不但是同情、激動(dòng)，而且是遇到了知音。所以心情更加激動(dòng)，熱情奔放，決心為盲姑娘再彈一曲。補充這一典故，不僅增加了知識，同時(shí)為再彈一曲烘托了意境，發(fā)展了學(xué)生的想象，在課文的難點(diǎn)上達到豁然開(kāi)朗。
重點(diǎn)詞句的教學(xué)與指導表情朗讀結合，發(fā)展學(xué)生的想象，滲透美育�；衾蠋煱言~句意義的理解與指導表情朗讀交織在一起。如，教“微波粼粼”、“波濤洶涌”時(shí)，采取了出示圖片，播放月光曲錄音、用形象對比和學(xué)生描述以及表情朗讀等方法，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多種感官參加活動(dòng)，形成鮮明的映象。又如，盲姑娘勸慰哥哥說(shuō)：“我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”，“她仿佛看到了……”。這類(lèi)詞句，側重語(yǔ)意的領(lǐng)會(huì )。不從字面上去下死板的定義，而是聯(lián)系上下文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )言外之意，弦外之音，再用恰當的聲調表情朗讀。再如，教表示人物動(dòng)作、事物發(fā)展的詞，像盲姑娘聽(tīng)貝多芬彈琴，先是“入神”，后來(lái)就“陶醉”了。寫(xiě)貝多芬動(dòng)作的詞：聽(tīng)到→走近→走進(jìn)→彈→再彈→飛奔，使學(xué)生抓住課文的線(xiàn)索，加深了理解，提高了閱讀的興趣。老師在指導表情朗讀時(shí)，除了自己表情范讀以外，還重點(diǎn)指導學(xué)生體會(huì )詞句所表達的思想感情。如，讀到“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……”，學(xué)生讀的語(yǔ)調不協(xié)調。這時(shí)霍老師讓學(xué)生想象貝多芬的思想感情，體味在月光照耀下，忽然刮起大風(fēng)的情景。有的學(xué)生說(shuō)：“貝多芬想到盲姑娘那么愛(ài)彈琴，又懂音樂(lè )，連張入場(chǎng)券也買(mǎi)不起；他想到盲姑娘是難得的知音，卻沒(méi)有條件聽(tīng)自己彈琴；他想到當時(shí)社會(huì )上窮的窮、富的富，憤憤不平。這時(shí)心情憤慨、萬(wàn)分激動(dòng)，所以琴音又高又快，像狂風(fēng)巨浪，波濤洶涌�！边@時(shí)老師讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，有的孩子隨著(zhù)琴聲小手指也在打著(zhù)拍子。之后，表情朗讀時(shí)，情感充沛，抑揚頓挫恰合其度。到下課時(shí)，多數人都能背誦重點(diǎn)段落了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，《月光曲》琴聲波瀾起伏，隱約可聞，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境。學(xué)生們在美的旋律中思考、想象。下課鈴響了，孩子們還在表情朗讀，認真練習背誦，有的聽(tīng)音樂(lè )，有的回味文章的意境。孩子們沉浸在豐富的想象、優(yōu)美的旋律之中，發(fā)展了兒童的想象力，受到了美的熏陶，提高了閱讀的興趣。
�。ㄟx自《霍懋征語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗選編》，人民教育出版社1983年3月出版）
聽(tīng)《月光曲》有感2
節奏太快了，容量太大了，這是我在聽(tīng)華理大附小教師陳琰冰老師上《月光曲》時(shí)的感受。第一次聽(tīng)到這樣的課，用35分鐘，上完一篇幅講讀課文。一方面感嘆大上海的節奏之快，一方面，我卻不得不折服于上課教師的獨門(mén)功夫。
獨門(mén)功夫之裁剪。
印象德國。導入課文，陳老師用用課件展示的是：演奏的樂(lè )隊、萊茵河、德音樂(lè )家的圖片。馬上給學(xué)生一個(gè)視角沖擊——音樂(lè )氛圍濃重的德國。
長(cháng)文剪截。陳老師截取描繪月光曲的課文片斷和月光曲的創(chuàng )作作為本課的研討內容，干凈利落，絲毫不拖泥帶水。描繪朋光曲內容的那段話(huà)通過(guò)學(xué)生的朗讀反復出現，每一次的出現，學(xué)生的理解都得到更有效的提升。
音樂(lè )選取�！对鹿馇啡容^長(cháng)教師通過(guò)剪輯，截取其中一段與課文片段緊密相關(guān)的旋律。每當學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)片斷時(shí)，這段濃縮《月光曲》精華的音樂(lè )便隨之響起，學(xué)生“剎時(shí)”一出口之時(shí),正是音樂(lè )情緒變化之時(shí)，這種變化恰到好處地帶出學(xué)生的激情，讓課文朗讀與音樂(lè )融為一體。音樂(lè )伴隨著(zhù)學(xué)生的每一次朗讀，而每一次朗讀都讓學(xué)生對這段音樂(lè )有更深的'理解，并產(chǎn)生強烈的愿望——聽(tīng)一聽(tīng)這曲子（王菊芳老師語(yǔ)）。
這樣的語(yǔ)文課有很多值得我學(xué)習的地方。
但我還是有些不適應。在我心底，有一絲輕輕的嘆息：真的太快了，快到幾乎沒(méi)有了學(xué)生思考空間�？觳筒⒎遣缓�，但為了完成任務(wù)、追求高效，讓學(xué)生失去細品慢嚼所有美味佳肴的機會(huì )，也是挺可惜的。
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