《家》評課稿
《家》評課稿1
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事。作者以?xún)和囊暯怯^(guān)察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿(mǎn)童趣的筆觸描寫(xiě)松鼠的習性。文章語(yǔ)言清新自然，生動(dòng)有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著(zhù)荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠是那么可愛(ài)，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來(lái)，課文處處充溢著(zhù)對松鼠的喜愛(ài)。陳老師的這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、 課堂教學(xué)設計真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語(yǔ)；接著(zhù)讓學(xué)生瀏覽課文，讓學(xué)生概括內容：一只松鼠跑進(jìn)我們家，在我們家做了哪些事？然后讓學(xué)生輕松分段；接著(zhù)抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )作者的情感，最后學(xué)習表達方法，進(jìn)行寫(xiě)作。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)節緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教師在教學(xué)中起了引導者的作用。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師教得輕松，讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
二、 體現了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
陳老師的教學(xué)重點(diǎn)突出，抓住本文的關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是理解課文理解課文內容，體會(huì )我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點(diǎn)是學(xué)習作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的。主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過(guò)思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及家人對松鼠的`喜愛(ài)。
三、體現了小學(xué)語(yǔ)文高年級的課堂教學(xué)特點(diǎn)。
學(xué)習作者通過(guò)具體事例和動(dòng)作詞語(yǔ)及恰當的修辭方法把這種感情寫(xiě)得真實(shí)具體的表達方法，這是高段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。陳老師引導學(xué)生體會(huì )，并能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫(xiě)作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過(guò)哭笑不得的事嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，最后讓學(xué)生學(xué)習作者的表達方法寫(xiě)一個(gè)體現人和動(dòng)物和諧的片段。學(xué)生在平時(shí)的課堂上都能這樣練練筆，那寫(xiě)好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
《家》評課稿2
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課，吳教師精心準備，確定話(huà)題的定位，挖掘其內涵，在此基礎上，參與學(xué)生的討論，用正確的思想觀(guān)念影響學(xué)生，做好點(diǎn)評和總結，給學(xué)生以正確的引導，使得本節課較為成功。本節課亮點(diǎn)如下：
一、主題鮮明，針對性強。
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課主題鮮明，結合本班實(shí)際，挖掘學(xué)生的現狀，用同學(xué)之間出現的日常問(wèn)題作為班會(huì )活動(dòng)的題材，教師在本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課之前，進(jìn)行了一次調查，了解了學(xué)生存在的予盾所在，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習真理，學(xué)習明智的處事態(tài)度，懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發(fā)自心靈地呼喚我們是一家人，既體現了學(xué)生對家的渴望，更表達了學(xué)生對家的維護和經(jīng)營(yíng)。
二、活動(dòng)形式新穎多樣 。
活動(dòng)中設置了詩(shī)朗誦、情景劇、問(wèn)題探討、互贈道歉卡或道謝卡等活動(dòng)，既豐富了德育實(shí)踐活動(dòng)課的內容，又深化了主題。特別是互贈卡片活動(dòng)，雖然他們的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，但能展現出孩子們內心的真實(shí)感受，立意也很深刻，有很強的教育意義。
三、導行功能、教育功能強 。
本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)論內容還是形式都有很強的導行、教育功能，例如：第一次情景劇的表演，通過(guò)“大家談”來(lái)指導學(xué)生的言行，有利于學(xué)生形成正確的是非觀(guān)念。而友愛(ài)小天使的建議又使學(xué)生再次升華到了一定的'高度，告訴我們應該如何處理這樣的矛盾和沖突。教師沒(méi)有堂而皇之，而在重新進(jìn)行的情景劇表演中，讓學(xué)生知道了正確的做法。使得情景劇的開(kāi)展都做到了擺出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題。
播放班級平時(shí)朝夕相處的生活照，聽(tīng)著(zhù)入情入境的朗誦，使得本堂課的情感推向了高潮，學(xué)生忘記了平時(shí)的磕磕絆絆，忘記了那些小矛盾，而將自己的心里話(huà)一股腦地道出來(lái)，互贈卡片環(huán)節，更是自我思想反省，自我行為洗禮的重要環(huán)節，也是本節課最大的亮點(diǎn)之一，提升學(xué)生的精神境界，這樣的班會(huì )才能滲透人心，這樣的主題才能發(fā)揚光大。
總之，這堂德育實(shí)踐活動(dòng)課的亮點(diǎn)不少，但如果在整個(gè)課堂氣氛更熱烈一些，個(gè)別活動(dòng)再精心處理一下效果會(huì )更好。
《家》評課稿3
上午，我到一年級八班聽(tīng)了潘老師的一節一年級的'藝術(shù)課。潘老師的教學(xué)流程如下：
一、師生問(wèn)好，學(xué)生練唱。
教師強調學(xué)生的坐姿。
二、復習歌曲：
指名演唱以前學(xué)過(guò)的歌。
學(xué)生一：2名女生演唱《上學(xué)歌》，其他學(xué)生在座位上表演唱。
教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學(xué)生聲音要響亮。
學(xué)生二：4名女生演唱《小小手》
這時(shí)學(xué)生表演積極性很高，爭著(zhù)上臺演唱。
學(xué)生三：5名男生演唱《好朋友》
學(xué)生四：4名男女生演唱《花瓣》
師強調紀律，要求聽(tīng)歌的學(xué)生要有禮貌，不要隨意說(shuō)話(huà)。
并且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。
三、復習童話(huà)劇劇情
復習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。
復習第二首：《我才不帶你去》語(yǔ)氣要討厭師范唱
四、學(xué)習新歌曲
學(xué)習童話(huà)劇中的第三首歌
1、師生動(dòng)描述情景
2、學(xué)習曲子
3、強調最后一個(gè)“1”有四拍
《家》評課稿4
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調動(dòng)起學(xué)生積極強烈的情感。教師再通過(guò)富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì )中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì )了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會(huì )流淌出這樣的'詩(shī)句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類(lèi)的家”?
就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養得到了有效提高。
《家》評課稿5
本周學(xué)校的督導組對于四年級的課進(jìn)行了督導。我帶四年級的科學(xué)，因此本周二老師們聽(tīng)了我的——航海家的發(fā)現。下面我就聽(tīng)課老師的評課總結如下：
1. “預習提綱”問(wèn)題，這個(gè)活動(dòng)的用于還需要再思量，可換個(gè)其他的名稱(chēng)。
2.上課時(shí)學(xué)生匯報后的總結點(diǎn)評應及時(shí)，材料的補充應該隨著(zhù)每個(gè)專(zhuān)題的內容，這樣能夠加深學(xué)生的印象，如果放到后面一起總結就會(huì )有割裂的嫌疑，影響學(xué)生的接受。
3.學(xué)生的聽(tīng)課，聽(tīng)匯報的能力需要培養。雖然學(xué)生都搜集材料準備進(jìn)行匯報，但是學(xué)生的聽(tīng)習慣沒(méi)有。在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)有相當大意部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)，在其他的事情。
4.學(xué)生進(jìn)行匯報的組織原則�？梢栽诿總�(gè)小組進(jìn)行代表主匯報，成員補充匯報。這樣能夠提升學(xué)生的`學(xué)習效率。我們原本打算的是每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行匯報，使每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行鍛煉。我想以后是否兩種方法進(jìn)行結合。
5.學(xué)生的任務(wù)具體。分配給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)要更加的具體，細小，具有較強的可操作性。這些學(xué)生在匯報中就會(huì )有的放矢。
6.學(xué)生的小組進(jìn)行討論時(shí)，老師進(jìn)行指導的時(shí)候，注意明確學(xué)生的問(wèn)題，及要點(diǎn)。使學(xué)生能夠盡快的掌握討論要點(diǎn)和結論。
7.語(yǔ)言表述要精確。不要太羅嗦了。
以上老師們給我的課的一些建議，我想我首先感謝老師的指導。在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)。
《家》評課稿6
六年級語(yǔ)文上冊《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》評課稿 從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢、文味營(yíng)造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：
�、賹W(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；
�、趯W(xué)習第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。
�、蹖W(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？
�、茏屚阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒�！�
3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的'精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
《家》評課稿7
《家》這節課設計新穎、獨特，層次分明，使學(xué)生受到了美的熏陶，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，是一節很有特色的語(yǔ)言課。在本節課中有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習：
1.學(xué)生能借助拼音課文讀和認讀生字，這是符合低年級的階段目標和要求的，可見(jiàn)，教者對低年段的目標和要求掌握得很到位。
2.俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，教者應用了談話(huà)導入，通過(guò)談話(huà)拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)了文本。
3.閱讀有梯度、有層次。通過(guò)多次不同目的的朗讀課文，不僅掃清了閱讀障礙，而且對課文還有了一個(gè)整體的感知，為以后的感悟打下了基礎，達到了以讀促講的目的'。
4.教者能強調學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，有利于培養學(xué)生語(yǔ)言的流暢性、連貫性及完整性。
5.師生之間、生生之間的互評，不僅使學(xué)生在心理上獲得滿(mǎn)足感和成就感，還能激起學(xué)生的求知欲。
6.拓展訓練又是本節課的又一大亮點(diǎn)。學(xué)完整首詩(shī)歌后，讓學(xué)生創(chuàng )編兒童詩(shī)，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng )造思維，是發(fā)自?xún)刃牡淖杂墒惆l(fā)，由課內延伸到課外。這樣不僅錘。
《家》評課稿8
讀完課文《跑進(jìn)家里來(lái)的松鼠》，我就被這只可愛(ài)的小松鼠萌化了。這只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
今天上午聆聽(tīng)了林老師執教的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語(yǔ)文、靈動(dòng)的課堂來(lái)概括這堂課。
在這堂課上，師傅沒(méi)有說(shuō)教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動(dòng)的對話(huà)，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開(kāi)的'聲音。整堂課，她注重具體的語(yǔ)言文字的表達，充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。這節課亮點(diǎn)頗多。
亮點(diǎn)一：設計精妙。
林玲老師在上課的過(guò)程中，脈絡(luò )清晰，行云流水。在教學(xué)內容的選擇上，著(zhù)重挖掘課文寫(xiě)法，進(jìn)而抓住了課文的表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，課文的脈絡(luò )順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預習單的作用，在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學(xué)時(shí)間來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作手法。接下來(lái)的環(huán)節，分別依靠三個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)，將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間，讓學(xué)生在讀，說(shuō)，交流的過(guò)程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。
亮點(diǎn)二：閱讀批注的運用。
在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑,這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中，老師在教學(xué)中，引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句時(shí)，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
亮點(diǎn)三：讀寫(xiě)結合。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。師傅通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，感悟到作者在刻畫(huà)松鼠時(shí)，其中側面描寫(xiě)的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開(kāi)幾個(gè)事例。在課堂的最后，老師布置了在課文觀(guān)察一種學(xué)生熟悉小動(dòng)物的生活習性，并通過(guò)生動(dòng)具體的實(shí)例，將在本課中學(xué)到的側面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法運用到習作中。語(yǔ)文的“學(xué)以致用”展現的淋漓盡致。
《家》評課稿9
本學(xué)年是三年發(fā)展規劃的收官之年，重點(diǎn)鎖定“強推廣，凝特色”，同時(shí)，繼續深化基礎學(xué)科課程改革，凸顯律動(dòng)課堂的特色，全面提升巴蜀課程品質(zhì)。形成創(chuàng )造與個(gè)性共生的課程文化：課堂因學(xué)生而變、管理因學(xué)生而變、課程因學(xué)生而設。
黃老師執教的一年級唱歌課《草原就是我的家》：
一、能把知識點(diǎn)巧妙的與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，這節課有一個(gè)重要的知識點(diǎn)就是初步了解和感知音的高低，并能結合生活中的聲音聽(tīng)辨、感受。黃老師利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行訓練，例如：生活中布谷鳥(niǎo)和牛媽媽的聲音、小朋友和老爺爺的聲音等，讓學(xué)生很直觀(guān)、充分的認識音的高低，不抽象。然后從生活中音的高低過(guò)度到音樂(lè )中音的高低，例如：音樂(lè )中碰鐘和木魚(yú)的聲音，鋼琴彈奏的音，這就符合孩子的認知規律，體現了學(xué)�！白鹬亍�、“激發(fā)”、“共生”理念中的“尊重”，它體現了師生之間的互動(dòng)，生和生之間的互動(dòng)，個(gè)體和群體之間的互動(dòng)，在課堂上充分調動(dòng)了孩子們的積極性，體現了對孩子個(gè)性的培養。
二、抓住音樂(lè )教學(xué)的特征，激發(fā)孩子學(xué)習的興趣，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境。興趣是興指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？黃老師利用《我是人民小騎兵》的故事，主人公小巴特去草原上當自愿者，為牧民們放牧、幫牧民們擠羊奶等活動(dòng)去觸動(dòng)孩子們的心靈。
三、教學(xué)細膩落實(shí)，為了建立學(xué)生音的高低的概念，老師從生活中音的高低到音的高低再落實(shí)到歌曲中音的`高低，不停的和孩子們一起用探究、尋找的方法，通過(guò)手找音的高低，童謠，體現了教學(xué)的循序漸進(jìn)，以學(xué)生的能力定教，注重學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的玩中學(xué)，學(xué)中玩。
四、教學(xué)環(huán)節非常清晰，整個(gè)課堂結構從探知、創(chuàng )設情景、設疑，給孩子一個(gè)探究問(wèn)題的空間，把學(xué)習的權力下放給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中不斷的去認識音的高低，最后達到了“共生”，孩子們能夠有表情的演唱歌曲《草原就是我的家》，不僅學(xué)會(huì )了音樂(lè )知識，而且體會(huì )了音樂(lè )帶給孩子們的美感，達到了教學(xué)目標。
五、教態(tài)自然大方。老師的教態(tài)親切、大方、自然也是這節課一個(gè)重要的因素。
在教學(xué)案活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，黃老師積極投入，深入思考。在設計時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)探究過(guò)程，教與學(xué)思路和師生雙邊活動(dòng)等進(jìn)行精心設計。教學(xué)思路清晰、循序漸進(jìn)的、符合兒童認知規律。明確在課堂中主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)，全方位地構建強化師生間的交流，真正促成了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。
《家》評課稿10
周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥(niǎo)的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術(shù)課，實(shí)在難得。下面談?wù)勎覍@節課的感受：
一、課前準備充分 教具精致漂亮
周老師不管是自己的示范畫(huà)，還有板書(shū)，還有最后呈現的大森林，都制作的非常漂亮精致，看的出周老師花了很多時(shí)間和精力來(lái)做這些課前準備。
二、循循善誘學(xué)生 啟發(fā)想象能力
周老師能在關(guān)鍵時(shí)刻啟發(fā)引導學(xué)生去想象，創(chuàng )造屬于自己的小鳥(niǎo)的窩。學(xué)生都說(shuō)圓形的入口時(shí)，周老師會(huì )提醒可以改成愛(ài)心型的或是星星形。
三、基本功扎實(shí) 教態(tài)自然親切
當學(xué)生說(shuō)出自己知道的小鳥(niǎo)種類(lèi)時(shí)，周老師能馬上再黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，這是讓學(xué)生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分扎實(shí)，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學(xué)生能學(xué)的輕松自在。
最后提些建議：教師請各小組將自己的作品，安放在大樹(shù)上合適的位置，然后請學(xué)生以模仿小鳥(niǎo)的樣子飛到老師準備的大樹(shù)跟前，找出自己認為優(yōu)秀的作品，并說(shuō)說(shuō)為什么？這樣的反思與評價(jià)過(guò)程讓學(xué)生更容易接受，也更有趣味性。最后部分，建議教師提醒學(xué)生，不光讓我們知道要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園，我們還要做一個(gè)標志，寫(xiě)一句話(huà)，時(shí)時(shí)提醒那些不愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)和樹(shù)木的朋友，讓他們也要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園。這樣的設想不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)可以檢驗本節課的'人文目標是否達到。
總之，新的藝術(shù)教材教案的編寫(xiě)是靈活多樣的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視突出學(xué)生的活動(dòng)設計，在每一個(gè)環(huán)節中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正感受藝術(shù)課程給他們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。
《家》評課稿11
課文片段：
初讀課文，整體感受
(教師范讀課文，配以鮮艷的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。)
師：同學(xué)們聽(tīng)得都入迷了，你們自己來(lái)練習讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。
(學(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個(gè)別指導。)
師：剛才同學(xué)們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。
(學(xué)生再次自由朗讀)
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?其他同學(xué)注意聽(tīng)他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)。
(學(xué)生個(gè)別朗讀，學(xué)生相互評議)
指導朗讀，啟發(fā)感悟
師：(出示“藍天白云”圖)看，藍藍的天上飄著(zhù)朵朵白云，多美啊!誰(shuí)來(lái)讀第一行詩(shī)句?
生：藍天是白云的家。
師：你見(jiàn)過(guò)什么樣的白云?
生：我見(jiàn)過(guò)像棉花一樣的白云。
師：(出示生字詞“白云”)那你來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：白云。(聲音輕柔)
師：這“白云”真像棉花般輕柔。
師：你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的白云?
生：我見(jiàn)過(guò)像羊一樣的白云。
師：那你來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：白云。(溫柔地讀)
師：這“羊”真溫柔!誰(shuí)連起來(lái)讀讀這一行詩(shī)?
生：藍天是白云的家。
師：看，小鳥(niǎo)在樹(shù)林里多么快樂(lè )!用書(shū)上哪行詩(shī)來(lái)表現的呢?誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
生：樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家。(語(yǔ)調輕快)
師：(出示“小河魚(yú)兒”圖)看，來(lái)了一群魚(yú)!這群魚(yú)兒可能在做什么呢?
生：它們排隊出來(lái)玩呢!
生：它們在捉迷藏呢!
師：(出示“魚(yú)兒”一詞)誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞?
生：魚(yú)兒。
師：這個(gè)詞要讀得很輕快，仿佛看見(jiàn)魚(yú)兒在快活地游淶游去!
師：誰(shuí)來(lái)一邊做做魚(yú)兒游水的動(dòng)作，一邊讀讀這行詩(shī)。
生：(邊做動(dòng)作邊讀)小河是魚(yú)兒的家。
師：(出示“種子破土而出、發(fā)芽”圖)看，種子在溫暖的.泥土里得到養料，發(fā)芽了!誰(shuí)來(lái)讀讀課文里的詩(shī)句?
生：泥土是種子的家。
師：(出示“泥土、種子”的詞語(yǔ)卡片)誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這行詩(shī)?
生：泥土是種子的家。
師：請同學(xué)們先自由練習朗讀前四行詩(shī)句。
(學(xué)生自由練習朗讀)
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?
(學(xué)生個(gè)別朗讀)
師：我們一起讀一讀。
師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。
生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!
師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長(cháng)。你們喜歡這個(gè)家嗎?(學(xué)生：喜歡!)讓我們一起來(lái)朗讀全文。
熟讀成誦，嘗試遷移
師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內容，還可以自己想。
生：夜晚是星星的家。
生：文具盒是鉛筆的家。
生：大海是船兒的家。
生：地球是人類(lèi)的家。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好。把你們剛才的詩(shī)句連起來(lái)，就成了一首新的小詩(shī)了。祝賀你們，小詩(shī)人!來(lái)，我們把他們連起來(lái)讀一讀。
(學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng )作的詩(shī)句。)
評析：
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調動(dòng)起學(xué)生積極強烈的情感。教師再通過(guò)富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì )中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì )了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會(huì )流淌出這樣的詩(shī)句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類(lèi)的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養得到了有效提高。
《家》評課稿12
教科書(shū)分析：
1、課文講述了一個(gè)小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。課文讓學(xué)生知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。故事短小，主要情節以對話(huà)形式呈現，很適合一年級學(xué)生學(xué)習朗讀。
2、樹(shù)立單元整體意識，是一個(gè)對教學(xué)的基本要求。我們要注意教科書(shū)以人文主題和知能主線(xiàn)結構單元的編寫(xiě)特點(diǎn)，要注意第一學(xué)段主要通過(guò)人文主題結構單元的編寫(xiě)特點(diǎn)，建立單元教學(xué)整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學(xué)生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。
3、課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容，又重現了學(xué)生生活中的情景。要充分利用這個(gè)教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解詞句意思，了解課文內容，訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、口頭表達能力等，并以此評價(jià)學(xué)生能否“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”這個(gè)教學(xué)目標。
4、課后“讀一讀，記一記”除了擴大學(xué)生詞匯量，起到積累語(yǔ)言的作用外，還提示了要在會(huì )認字教學(xué)中組織學(xué)生口頭組詞，達到提供詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、了解字義來(lái)記認會(huì )認的字的目的，和鼓勵學(xué)生在生活中識字的目的。
學(xué)情分析：
1、雖然是進(jìn)入第7單元的學(xué)習，學(xué)生對課堂學(xué)習操作已經(jīng)比較熟悉，但對于一年級的學(xué)生而言，只有學(xué)習的刺激對的注意力集中持久和學(xué)習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學(xué)習任務(wù)刺激注意力集中和學(xué)習興趣外，還是需要設置激勵性的活動(dòng)來(lái)維持的。
2、到了這個(gè)單元的學(xué)習，由于會(huì )認的字以及生活中認識的字已經(jīng)達到一定數量，這會(huì )給學(xué)生會(huì )寫(xiě)字的記認造成干擾，因此，在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節中，加強運用識字方法引導學(xué)生進(jìn)行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。
3、課文講述的故事講的就是學(xué)生的生活，學(xué)生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。
設計理念：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)轉方式，實(shí)實(shí)在在向全體。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文：目標導向，以學(xué)定教；反饋評價(jià)，順學(xué)而導；遵循規律，落實(shí)素養。
踏踏實(shí)實(shí)轉方式：讓學(xué)生直面應答性環(huán)境，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，給予充裕時(shí)空進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程，在過(guò)程中轉變學(xué)習方式。
實(shí)實(shí)在在向全體：讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)中得到發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、借助漢語(yǔ)拼音，能正確朗讀課文。
2、圖文結合和結合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。
3、 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個(gè)生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個(gè)詞語(yǔ)。
4、 能正確讀寫(xiě)“文”等7個(gè)字，注意部件和筆畫(huà)在田字格的位置，努力按照書(shū)寫(xiě)要求和正確的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢做。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確認讀“具”等13個(gè)生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個(gè)詞語(yǔ)，正確讀寫(xiě)“文”等7個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
圖文結合和結合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。
教學(xué)準備：
教師：“具”等13個(gè)會(huì )認讀字字卡，“文”等7個(gè)會(huì )寫(xiě)字的田字格字卡；課文圖畫(huà)PPT，課后練習PPT。
學(xué)生：每人一套“具”等13個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，激趣導入，明確主要學(xué)習目標
導語(yǔ)：同學(xué)們，我們在上一個(gè)單元，了解了夏日里一個(gè)頑皮可愛(ài)的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動(dòng)物互幫互助的美好感情，度過(guò)了一個(gè)美好的夏日。今天，我們要學(xué)習新的一個(gè)單元的課文，它們又會(huì )讓我們了解到什么，感受什么呢？請看老師板書(shū)這個(gè)單元的第1篇課文題目。
1、老師板書(shū)題目：15 文具的家（“具”注音）
2、出示任務(wù)：自己借助拼音讀準題目。
3、反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4、明確主要學(xué)習目標。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，你們知道文具有些什么嗎？（預設：鉛筆、橡皮、尺子……）我們每一位同學(xué)都有自己的家。文具的家是什么呢？通過(guò)文具的家，課文給我們講了個(gè)怎樣的故事，讓我們明白些什么呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。
二、學(xué)習朗讀課文，學(xué)習會(huì )認的字
�。ㄒ唬﹪L試朗讀課文，學(xué)習會(huì )認的字。
1、出示任務(wù)：
�。�1）請同學(xué)們輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，在課文里把會(huì )認讀的字圈畫(huà)出來(lái)，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
�。�3）在自然段前標上序號。
2、反饋指導：
�。�1）訂正會(huì )認的字的圈畫(huà)和自然段標序號情況。
�。�2）出示會(huì )認的字字卡（注音），指名拼讀（學(xué)習速度中等的2—3個(gè)學(xué)生）相機指導。
�。�3）自由拼讀、全班齊拼讀。
�。�4）指名拼讀（學(xué)習較慢的學(xué)生）相機指導。
3、復習會(huì )寫(xiě)字中已經(jīng)會(huì )認讀的字的讀音。
導語(yǔ)：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來(lái)的生字寶寶朋友哦。
PPT出示會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字：語(yǔ)文 找到 辦法 好讓
�。�1）出示任務(wù)：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。
�。�2）反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
�。�3）小結：這些紅色字體的字，就是以前已經(jīng)會(huì )認讀的字寶寶，我們學(xué)習完課文，就要求能正確書(shū)寫(xiě)了。
�。ǘ┳x準課文學(xué)習
1、導語(yǔ)：會(huì )認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會(huì )認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎？
出示任務(wù)：請同學(xué)們朗讀課文，注意讀準會(huì )認讀的字寶寶的讀音。
2、反饋指導：
�。�1）分自然段指名朗讀，提示其他學(xué)生集中精神注意聽(tīng)，在讀錯的會(huì )認讀的字下面點(diǎn)上圓點(diǎn)。
�。�2）指名朗讀后，學(xué)生就讀錯的會(huì )認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。
�。ㄈ⿻�(huì )認讀的字音難字學(xué)習，能讀準課文
1、導語(yǔ)：（小結讀準課文活動(dòng)情況后）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學(xué)要注意讀準會(huì )認讀的字的讀音。聽(tīng)的同學(xué)要精神集中注意聽(tīng)，同桌讀錯了會(huì )認讀的字的讀音，就在下面做個(gè)記號；同桌讀完后，幫助他糾正。
出示任務(wù)：同位互讀課文，注意讀準會(huì )認讀的字；如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。
2、反饋指導：
提問(wèn)：您幫助同桌糾正了哪個(gè)字的讀音？或：同桌幫助你糾正了哪個(gè)字的讀音？（歸類(lèi)指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學(xué)習。）
預設：翹舌音：查；后鼻韻母的：平；平舌音：次、仔、所。
正音后，單字開(kāi)火車(chē)檢查、鞏固（直呼）。
3、讀準課文練習。
�。�1）出示任務(wù)：自由朗讀課文，在讀準音的.基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
�。�2）學(xué)生自由練習。
�。�3）反饋指導。以會(huì )認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
�。ㄋ模┳x通順課文學(xué)習和繼續學(xué)習會(huì )認讀的字
1、導語(yǔ)：剛才我們讀準了會(huì )認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來(lái)我們學(xué)習把課文讀通順，繼續學(xué)習會(huì )認讀的字。
出示任務(wù)：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會(huì )認讀的字找朋友（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線(xiàn)在它們的下面畫(huà)出來(lái)）。
2、反饋指導：
�。�1）反饋訂正畫(huà)詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
�。�2）PPT示課文詞語(yǔ)，會(huì )認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。
3、“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。
�。�1）（貼出會(huì )認讀的字的字卡后）出示任務(wù)：請同學(xué)們想一想，這些字在生活中，它們會(huì )和哪個(gè)字寶寶組成詞語(yǔ)的呢？同桌說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋指導：
�、僦鹨环答�，學(xué)生組詞正確的，就以字卡為中心板書(shū)成詞語(yǔ)；如學(xué)生用同音字組詞的，則把這個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在副板書(shū)位置，以示區別和糾正。
�、趯W(xué)生組的詞語(yǔ)帶讀一、兩遍。
�。�3）小結：同學(xué)們真用心，能在生活中知道那么多的詞語(yǔ)，其實(shí)生活就是一個(gè)大課堂，我們可以通過(guò)生活認識很多字，知道很多詞語(yǔ)的。
4、學(xué)習讀通順課文。
�。�1）導語(yǔ)：通過(guò)課文的詞語(yǔ)和我們組的詞語(yǔ)，我們了解了會(huì )認讀的字的意思，在這個(gè)基礎上有信心把課文讀好嗎？我們讀課文的時(shí)候，要注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間詞語(yǔ)間的停頓，不要把會(huì )認讀的字寶寶好朋友拆散了。
出示任務(wù)：請同學(xué)們朗讀課文，做到注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間的停頓。
�。�2）反饋指導：
通過(guò)分自然段個(gè)別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著(zhù)了。
貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。
貝貝想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些文具的家。
從此，每天放學(xué)的時(shí)候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了。
�。�3）自由朗讀、齊讀全文。
5、總結（該環(huán)節的學(xué)習狀況及相關(guān)知識點(diǎn)：1、頓號、逗號、句號、冒號的停頓；2、以短語(yǔ)為單位讀好句子中間的停頓。）。
�。ㄎ澹┱J識偏旁斤字旁。
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學(xué)習生字。今天，我們又要學(xué)習新的偏旁，請同學(xué)們在雙橫線(xiàn)會(huì )認讀的字里找一找，我們要通過(guò)哪些字學(xué)習什么新偏旁？
2、反饋指導：
新（“親”“斤”）斤字旁
3、小結講解：同學(xué)們找得真準確！“新”字的斤字旁�！敖镒峙浴比×x的字，大多與斧頭有關(guān)。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來(lái)才引申為新舊的新；又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開(kāi)。
4、PPT示，齊讀一遍：
“新”字——“斤”，斤字旁
5、小結：今天我們又交了一個(gè)偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。
�。⿻�(huì )認讀的字認字的初步評價(jià)
1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2、游戲認字。（注：所出示的字脫音節）
三、圖文結合，品讀語(yǔ)句，了解課文內容，感悟課文主題
導語(yǔ)：我們學(xué)習了會(huì )認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫(huà)，學(xué)習課文了，讓我們齊讀課題。
�。ㄒ唬┽岊}
提問(wèn)：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎？（預設：這個(gè)“家”指的是文具盒）你們是從課文中的哪句話(huà)知道的？（預設：句子：貝貝想起來(lái)了，……這些文具的家）
小結：圍繞著(zhù)“文具的家”發(fā)生了什么故事呢？從這個(gè)故事中我們又可以得到什么啟示呢？讓我們一起學(xué)習課文吧。
�。ǘ﹫D文結合，了解課文內容
1、結合圖一，了解課文內容。
�。�1）看圖說(shuō)話(huà)。（PPT示圖畫(huà)一）
出示任務(wù)1：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想一想：圖上畫(huà)的是誰(shuí)的家？書(shū)桌上怎么樣？
個(gè)體觀(guān)察思考后，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。
預設：
問(wèn)題1：圖上畫(huà)的是貝貝的家。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說(shuō)話(huà)要求相同，不再注明。）
問(wèn)題2：書(shū)桌上亂七八糟地放著(zhù)書(shū)本、練習本和書(shū)包。
�。�3）繼續看圖說(shuō)話(huà)，出示任務(wù)2：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想一想：書(shū)桌上亂七八糟的，說(shuō)明貝貝做了什么？她現在在做什么呢？
個(gè)體觀(guān)察后同位交流，班級交流匯報。
�。�4）反饋指導。
預設：
問(wèn)題1：書(shū)桌上亂七八糟的，說(shuō)明貝貝剛才找文具。
問(wèn)題2：貝貝現在在與媽媽說(shuō)話(huà)。
�。�5）圖文結合，了解內容。
出示任務(wù)：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫(xiě)了這幅圖的意思的？在序號上打“√”。你是根據哪句話(huà)判斷的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。�6）反饋指導。（交流匯報句子時(shí)，指導感情朗讀句子。）
預設：
第1、2、3自然段。
句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。
橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著(zhù)了。
貝貝眨著(zhù)一雙大眼睛，對媽媽說(shuō)：“我也不知道�！�
追問(wèn)：第1、2自然段說(shuō)明了貝貝怎么樣？（預設：說(shuō)明了貝貝天天丟東西。）
�。�7）感情朗讀第1、2、3自然段。
�、俪鍪救蝿�(wù)：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問(wèn)句和答句。
個(gè)體練習后，班級交流匯報。
�、诜答佒笇�。
重點(diǎn)反饋指導問(wèn)句和答句。
�。�8）小結：我們通過(guò)圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開(kāi)頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？我們接著(zhù)學(xué)習。
2、結合圖二，了解課文內容。
�。�1）（PPT示圖畫(huà)二）出示任務(wù)：觀(guān)察圖畫(huà)，讀讀課文，想一想：圖畫(huà)畫(huà)的是課文中的哪些自然段？說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
個(gè)體學(xué)習后同桌交流，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。（在說(shuō)說(shuō)判斷的理由過(guò)程中穿插感情朗讀指導。）
預設：
第4、5自然段。
理由1：圖畫(huà)畫(huà)的是媽媽撫摸著(zhù)貝貝的頭跟貝貝說(shuō)話(huà)。第4自然段說(shuō)的是媽媽跟貝貝說(shuō)話(huà)。
理由2：圖畫(huà)中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說(shuō)讓貝貝給文具找房子。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察、讀書(shū)和思考！通過(guò)圖畫(huà)和讀書(shū)，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎？
�。�3）提問(wèn)：貝貝給文具找到了家嗎？你是根據哪句話(huà)知道的？
�。�4）反饋指導。
預設
問(wèn)題1：貝貝給文具找到了家了。
問(wèn)題2：句子：貝貝想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些文具的家。
追問(wèn)：文具的家是什么呀？（預設：文具的家就是文具盒。）
�。�5）小結：我們通過(guò)圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個(gè)家——文具盒。從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？
�。ㄈ┫胂髨D畫(huà)，了解課文內容，感悟主題。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。）
1、出示任務(wù)：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個(gè)自然段的意思，你會(huì )畫(huà)一幅怎樣的圖畫(huà)？
個(gè)體讀書(shū)思考，同桌交流會(huì )畫(huà)一幅怎樣的圖畫(huà)，最后班級交流匯報。
2、反饋指導。根據學(xué)生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫(huà)。
3、導語(yǔ)：通過(guò)讀書(shū)想象圖畫(huà)，同學(xué)們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？你是根據哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)的呢？
出示任務(wù)：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？你是根據哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)的，用小圓圈點(diǎn)出來(lái)。
4、反饋指導。
預設：貝貝不會(huì )不見(jiàn)文具了。詞語(yǔ)：仔細檢查，是不是都回家了。
5、感悟主題。
�。�1）導語(yǔ)：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，你知道我們小學(xué)生在學(xué)習上要養成一個(gè)什么樣的良好習慣呢？
出示任務(wù)：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，你知道我們小學(xué)生在學(xué)習上要養成一個(gè)什么樣的良好習慣？用句子“通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，我知道……”說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋指導。
預設：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。
�。ㄋ模┛偨Y：
同學(xué)們，真會(huì )讀書(shū)！通過(guò)圖文結合、聯(lián)系生活實(shí)際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣還有很多，比如，一看二寫(xiě)三對照四改正的良好寫(xiě)字習慣，養成了，就會(huì )讓學(xué)習更順利；養成了就會(huì )讓學(xué)習成績(jì)更好。
四、會(huì )認讀的字認字的評價(jià)
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正
�。ǘ┯螒蛘J字（注：所出示的字脫音節，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）
五、完成課后練習“讀一讀，記一記”
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，課文我們學(xué)習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。（翻開(kāi)課本P84）
火車(chē)頭的字就是我們這一課會(huì )認的字中的三個(gè)，車(chē)廂是由這些字組成的詞語(yǔ)，你們能不能通過(guò)讀一讀，把這些詞語(yǔ)都記下來(lái)嗎？
出示任務(wù)：讀一讀，把詞語(yǔ)記下來(lái)。
個(gè)體練習。
同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語(yǔ)。
2、反饋指導，
班級匯報，指名檢查（關(guān)注學(xué)習較慢的學(xué)生）。
3、小結：組詞是我們學(xué)習生字的一個(gè)有效的方法，我們在學(xué)習會(huì )認讀的字的時(shí)候就運用了這個(gè)方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語(yǔ)，幫助我們在生活中識字。
六、寫(xiě)字指導
�。ㄒ唬┳中谓虒W(xué)。
1、PPT示會(huì )寫(xiě)的字，讀一遍。
2、同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學(xué)生說(shuō)記字方法中說(shuō)到的字詞，板書(shū)在副板書(shū)位置，以方便對照記認會(huì )寫(xiě)字的細部。）
3、根據結構給這些會(huì )寫(xiě)的字分類(lèi)。左右結構：次、找、讓?zhuān)华汅w字：文、平、辦；半包圍結構：包。
�。ǘ┲笇�(shū)寫(xiě)。
1、 指導書(shū)寫(xiě)“文”“平”“辦”的書(shū)寫(xiě)。
�。�1）指名說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)筆順，訂正后全體一起書(shū)空說(shuō)筆畫(huà)筆順。
�。�2）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“文”“平”“辦”各筆畫(huà)起止位置。
�。�3）范寫(xiě)“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫(huà)起止。
�。�4）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
2、指導書(shū)寫(xiě)“次”“找”“讓”。
�。�1）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“次”“找”“讓”各部件的占位和書(shū)寫(xiě)要注意的筆畫(huà)和筆順。
�。�2）范寫(xiě)“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬�！按巍弊�，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展；“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創(chuàng )插到言字旁下方。
�。�3）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
3、 指導“包”的書(shū)寫(xiě)。
�。�1）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“包”各部件的占位和書(shū)寫(xiě)要注意的筆畫(huà)。
�。�2）范寫(xiě)“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。
�。�3）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
七、總結（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
八、寫(xiě)字練習
作業(yè)設計：
一、朗讀課文。
二、背記“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)
板書(shū)設計：
《家》評課稿13
老師在導入中選擇了與學(xué)生互動(dòng)游戲，師生相互問(wèn)好，巴扎嘿，32 17 1 �。ň褪悄阕畎粞剑�，為后來(lái)的歌唱教學(xué)做好了鋪墊，并拉近了與學(xué)生的距離。接著(zhù)播放了關(guān)于藏族風(fēng)土人情的圖片以及自己去藏族游玩時(shí)拍下的照片，伴奏音樂(lè )是《我的家在日喀則》，讓學(xué)生既聆聽(tīng)復習了樂(lè )曲，也了解了西藏的風(fēng)俗。在教學(xué)中，老師先是讓學(xué)生復習演唱了《我的家在日喀則》，熟悉旋律后播放了領(lǐng)唱與齊唱版的《我的家在日喀則》，向學(xué)生拋出問(wèn)題，什么是領(lǐng)唱？解釋理解領(lǐng)唱是合唱中的獨唱后，老師請一個(gè)同學(xué)來(lái)做領(lǐng)唱，其它同學(xué)齊唱，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，也讓學(xué)生更加理解領(lǐng)唱的涵義。
接下來(lái)老師將樂(lè )曲最后一句35 32 11與導入中師生問(wèn)好的32 17 1 ⅰ做了一個(gè)二聲部合唱，其中老師用口風(fēng)琴彈奏兩個(gè)聲部，讓學(xué)生感受二聲部的音響效果，注重學(xué)生的體驗與感受，然后分組演唱第一聲部與第二聲部，但合起來(lái)唱有的學(xué)生就不能把握好自己聲部的旋律，而是跟著(zhù)另一個(gè)聲部的同學(xué)唱。
第三部分老師引出輪唱的概念，出示輪唱的歌譜，并用箭頭提示學(xué)生輪唱的低聲部是比高聲部晚一個(gè)小節出現的，是有規律的，然后放錄音給學(xué)生聽(tīng)，問(wèn)學(xué)生有什么感受，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得很亂”，老師的課堂應變能力很強，她馬上微笑著(zhù)告訴學(xué)生：“嗯，但是這種亂是一種有規律，有規則的亂，是一種和諧的亂，這正是合唱的.魅力所在�！闭娴暮芘宸蠋�。
第四部分老師先出示歌譜，讓學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)習襯詞部分的演唱，跟老師的獨唱部分合起來(lái)，并用Ｘ
�。卅颍兀兀卅颍�
�。卅颍兀兀毓澴嗯恼�，老師動(dòng)聽(tīng)的歌聲給在座的老師們留下來(lái)很深刻的印象。學(xué)生們的合作也非常出色。
最后老師將四部分組合起來(lái)，合唱內容可以說(shuō)非常豐富，師生合作、生生合作，課堂氣氛十分和諧。拓展部分老師還給學(xué)生欣賞了原生態(tài)版的合唱以及CCTV大學(xué)生合唱《我的家在日喀則》，讓學(xué)生再一次感受到了合唱帶給人們的和諧美。
《家》評課稿14
整堂課，顏老師都抓住歌曲的情緒來(lái)開(kāi)展教學(xué)。聆聽(tīng)感受歌曲情緒、節奏訓練體驗歌曲情緒、歌曲演唱和歌曲創(chuàng )編表現出歌曲的情緒。有了歌曲歡快、活潑的情緒引領(lǐng)，學(xué)生找到學(xué)習的方向，學(xué)習興趣濃厚。顏老師優(yōu)點(diǎn)很多，說(shuō)我印象深的幾點(diǎn)：歌曲處理很細膩；顏老師注重習慣的培養。而且處處尊重孩子，從兒童的視角、用兒童的思維，尋找教育的途徑。比如鼓勵孩子思考，顏老師就說(shuō)“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考�！睂⒆右魳�(lè )課上的表現，顏老師的評價(jià)多元，細致不籠統；難點(diǎn)突破多遍重復，徹底到位。節奏練習體驗歌曲情緒時(shí)，對如何體驗敲筷子和小勺，處理的不是很好。既想讓孩子體驗一下打擊小樂(lè )器的感覺(jué)，又害怕孩子敲時(shí)不規范或者敲壞。
最后做了一次就草草收場(chǎng)。聽(tīng)了顏老師的課我也有一點(diǎn)對自己的反思：新課標指出：中小學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )創(chuàng )造，目的在于通過(guò)音樂(lè )，開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的`形象思維能力，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)。在我以后設計的音樂(lè )活動(dòng)中，很多地方都要提供學(xué)生的創(chuàng )造空間，比如：探索音的長(cháng)短，盡量鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統的思維方式，讓學(xué)生探索碰鈴發(fā)出短音，讓雙響筒發(fā)出長(cháng)音。又如，創(chuàng )編歌詞：當學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè )家，改編原來(lái)的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛(ài)的樂(lè )器。 “創(chuàng )造中體驗”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè )趣，也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng )作成功帶來(lái)的喜悅。
《家》評課稿15
一、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，今天我們來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？不過(guò)老師有要求，聽(tīng)好：請你們在猜到的第一時(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語(yǔ)：小小人兒細又長(cháng)，穿著(zhù)木頭花衣裳，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì )，就是不會(huì )把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫(xiě)錯一個(gè)字，它會(huì )馬上來(lái)幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2、導學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學(xué)習時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
�。�1）寫(xiě)“文”字，出示田字格。
�。�2）你有什么好辦法記住這個(gè)“具”字嗎？你在哪里見(jiàn)過(guò)“具”？如：商城里的“家具城”，商場(chǎng)超市里標牌上的“玩具”“文具”，書(shū)店里的“工具書(shū)”等。教師用大屏幕出示相應的畫(huà)面。
同學(xué)們在生活中，認真觀(guān)察就記住了這個(gè)字，真是生活的有心人。
今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習15課，看老師板書(shū)課題，齊讀課題
二、初讀課文，識記生字
1、翻開(kāi)書(shū)P82頁(yè)，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現在讓老師來(lái)檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？
�。�1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
�。�2）在讀這些生字的時(shí)候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？
“次，仔，所”平舌音。我來(lái)點(diǎn)你來(lái)讀。
�。�3）會(huì )讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰(shuí)有好辦法把它們記住嗎？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
去字頭上一把刀：丟
生3：�！c(diǎn)水——每。
“新”這個(gè)字有什么好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧
我們以這個(gè)“新”字作為火車(chē)頭，開(kāi)給它組詞開(kāi)火車(chē)怎么樣？
看看哪一列火車(chē)的車(chē)廂最多。
還想玩是嗎？那我們再選一個(gè)字作為火車(chē)頭，“文”
三、研讀課文，人物對話(huà)
1、生字會(huì )讀會(huì )記了，現在讓我們一起走進(jìn)課文吧！預習的時(shí)候就讓同學(xué)們標好了自然段，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文有幾個(gè)自然段��？（6個(gè)自然段）
2、老師這里有一幅書(shū)上的插圖，從圖上你都看到了誰(shuí)在干什么？
預設：生1：我看到了一個(gè)小女孩和她的媽媽
既然是咱們書(shū)上的圖啊，寫(xiě)的就是書(shū)上的`人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的媽媽在說(shuō)話(huà)，媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”
貝貝眨著(zhù)一雙大眼睛，對媽媽說(shuō)：“我也不知道�！�
師：你觀(guān)察到了人物，還完成了他們之間的對話(huà)。
那我要請同學(xué)來(lái)模仿一下，媽媽是怎么說(shuō)這句話(huà)的？
指名讀這句話(huà)。師：我要采訪(fǎng)一下，媽媽你當時(shí)心情怎樣呢？
�。ㄓ悬c(diǎn)生氣，有點(diǎn)責備，有點(diǎn)吃驚）她為什么會(huì )有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是關(guān)于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說(shuō)的吧？
請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。
4、現在誰(shuí)能用上書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，媽媽為什么會(huì )生氣呢？
因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？請兩個(gè)同學(xué)說(shuō)。你們知道嗎？剛才這兩位同學(xué)用上了一組關(guān)聯(lián)詞（一……就……），誰(shuí)還想來(lái)用用這組關(guān)聯(lián)詞？
上課鈴聲一響，我們就……
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個(gè)句子）
所以媽媽生氣責備地說(shuō)：你怎么天天丟東西呢？（課件）
5、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？
誰(shuí)能找到書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？出示1、2自然段。
寫(xiě)“次”，學(xué)生描紅一遍，寫(xiě)一遍。
原來(lái)她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說(shuō)：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來(lái)對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著(zhù)大眼睛，對媽媽說(shuō)：我也不知道。（出示對話(huà)）
現在我請兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演媽媽和貝貝，一位同學(xué)讀旁白，咱們來(lái)讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話(huà)，其他同學(xué)是評委，認真觀(guān)察和傾聽(tīng)。
師：剛才我們通過(guò)觀(guān)察人物的動(dòng)作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話(huà)，希望下次咱們再讀人物的對話(huà)時(shí)也能像剛才一樣去體會(huì )，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來(lái)我們請所有的女同學(xué)扮演媽媽?zhuān)型瑢W(xué)扮演貝貝，老師來(lái)讀旁白，我們一起來(lái)讀讀第三自然段。
還有時(shí)間，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“找”
先請同學(xué)們觀(guān)察，然后告訴老師，這個(gè)字要怎么寫(xiě)，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
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